TECNOLOGA Y APREDNIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje y TICs

MARCO CARLOS AVALOS ROSADO

PUNTOS DEBILES Y FUERTES DE LAS TIC PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE Para el rol de estudiante Puntos dbiles del e-learning para el estudiante Dependiendo de su contexto, que no tenga fcil acceso a las tecnologas, software y conexiones de Internet con un ancho de banda suficiente. Que sus maestros no cuenten con competencias digitales para facilitar el aprendizaje (esto parece obvio, pero una mala experiencia puede generar dudas en el estudiante sobre la forma como aprende). Puede confundirse si no sabe como acompaarse del maestro para aprender de forma virtual o a distancia. Quizs no sabe diferenciar entre asistencia acadmica y asistencia tcnica y ello puede generar frustracin (sobre todo si desconoce o no comprende la interfaz mediante la que aprende a distancia. Si no tiene posibilidades de movilidad tecnolgica de su entorno virtual de aprendizaje: que slo pueda acceder en una laptop o mediante un telfono mvil que use slo un sistema operativo (con Android http://es.wikipedia.org/wiki/Android pero no con iPhone o Blackberry. http://www.xatakamovil.com/blackberry/iphone-vs-blackberry-bold El proceso de adaptacin a un nuevo espacio de aprendizaje puede ser tardado Saber cmo aprender mediante las nuevas tecnologas. http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/MonografiasNNTT/Sandraweb/Mis%20Webs/nuev as_tecnolog%C3%ADas__magisterio4.htm Educacin meditica: saber ser receptor y emisor de mensajes, desde un punto de vista tcnico, pero tambin conceptual (que pueda dar argumentos, que conozca cmo citar, referenciar, que sepa aspectos legales sobre su trabajo y el trabajo de sus compaeros de aprendizaje (incluido la maestra o el maestro). Puede enfrentarse a escasa experiencia en la administracin del tiempo. (estos son algunos puntos Define claramente los objetivos y selecciona lo ms importante, Analiza como gastas tu tiempo, Lleva una lista de tareas pendientes, Asigna prioridad a tus tareas, Planea tu da desde el da anterior y No dejes las cosas para despus Proceso de adaptacin a nuevas formas de trabajo y de convivencia grupal).Aqu Sus habilidades tecnolgicas al igual que las formativas pueden variar con respecto de sus compaeros. La flexibilidad puede ser un arma de dos filos: puede alentar que olvide su rol de aprendiz (que sea sistemtico para gestionar su conocimiento) El nuevo escenario de aprendizaje puede generar necesidades inesperadas, como transformacin o cambios en esquemas ya probados de aprendizaje. Si es un migrante digital (e incluso nativo digital) puede provocar un shock ante el nuevo entorno en que habr de aprender. Incluso si tiene las competencias para aprender a aprender, pues stas pueden requerir otras competencias por conocer o no dominadas del todo Puntos fuertes del e-elarning para el estudiante

Maestra: Dra. M. Eullia Torras Virgili

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Posibilidades de acceder a ciertas infraestructuras tecnolgicas a un relativo bajo costo (computadoras e internet en bibliotecas, el telfono celular como un dispositivo de trabajo). Si es un nativo digital, adaptarse a un entorno virtual puede serle ms sencillo. La flexibilidad puede ayudar a que el estudiante desarrolle competencias nuevas y que se comprometa con su aprendizaje. Trabajar en equipo a distancia implica un aliento a la auto-organizacin grupal, lo que puede incidir en la generacin de una disciplina de estudio y la creacin de valores y creencias que transformen su cultura relacionada con las formas de acceder al conocimiento (aprovechando las nuevas tecnologas) La interaccin puede ser ms dinmica debido a que no existen presiones sociales para participar o dar respuestas en momentos arbitrarios. Esto permite reflexionar y gestionar conocimiento. Las posibilidades de comunicacin a distancia, pueden enriquecer el aprendizaje en pares y la experiencia educativa, pues se accede a las ideas sin barreras (de proximidad, sociales, de edad). Acerca y enlaza las ideas. Puede conectar conceptos. Discutir e intercambiar ideas puede alentar una proximidad (algo relacionado con la proximidad emocional que plantea Vigotsky) pero entre sus pares, entre sus compaeros de aprendizaje. El estudiante puede desarrollar metodologas propias para aprender y tambin puede continuar aprendiendo, ir ms all en algunos aspectos acadmicos que sean de su inters.

Puntos dbiles para el docente (utilizando la propuesta de (Gillermo Bautista Prez) http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/guillermo-bautista-perez/132827 En su Rol: Su propsito sigue siendo el mismo: que los alumnos aprendan, pero ahora debe habituarse a un entorno distinto y a un alumno distinto. Profundizar nuevas formas sobre cmo ser acompaante o tutor para sus alumnos. Necesidad de incrementar su condicin dual de ser maestro y aprendiz permanentemente. Tiene que centrarse ms en el alumno, lo cual modifica su rol y cambia esquemas de poder tradicionales. Sus requisitos mnimos como docente se han incrementado y stos cambian constantemente (competencias mnimas digitales) http://www.slideshare.net/cesarolivas/competencias-digitales-de-los-docentespresentation . Si lleva mucho tiempo como docente presencial puede ser que se resista al cambio. Su rol de tutor puede incrementar, en algunos momentos, su carga de trabajo o bien desconcertarlo sobre la forma de abordar esta nueva tarea. Puede ser que implique, al principio, un mayor trabajo para el docente. Si no se tienen las competencias mediticas adecuadas, puede ocurrir que la proximidad con sus alumnos se debilite. En el Diseo y la planeacin formativa: Debe aprender a administrar recursos nuevos y adaptar aplicaciones pedaggicas, lo que puede ser difcil al inicio. Incluso frustrante en algunos aspectos .Inversin de tiempo para planificar y administrar de forma diferente a la presencial. Puede tener que adaptar nuevas metodologas para el aprendizaje y adaptar estndares que quizs desconoce. La transformacin constante de las TICs implica invertir tiempo para la actualizacin. Requisitos tecnolgicos
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(acceso constante a Internet, usar equipo informtico). El maestro, a veces, debe afrontar el hecho de que el hardware y el software estn en constante cambio y mucho de ste debe adquirirse a altos costos y muchas veces su alumno est mejor actualizado en dichos mbitos: un maestro que usa Moodle pero slo hasta cierto nivel, mientras sus alumnos lo dominan en un nivel ms alto. Enfrenta la necesidad de transformacin de esquemas ya probados de enseanza- aprendizaje. Cambios constantes en las aplicaciones que pueden ayudarle: No entiendo cmo funciona el nuevo Prezi o el nuevo Office. Desconoce o puede desconocer el impacto de la tecnologa y de la red en la en la educacin. Quizs no tiene experiencia en cmo seleccionar modelos pedaggicos en relacin a objetivos de aprendizaje y aplicaciones tecnolgicas basadas en la red y en el e-learning. En el Desarrollo y el seguimiento: Quizs tarde en adaptarse a las competencias mediticas necesarias (como emisor y receptor) con las implicaciones ticas, legales y profesionales que ello representa. Variabilidad en su acceso a las tecnologas (desde el punto de vista conceptual hasta el meramente tecnolgico) y sus posibilidades de conexin. Necesidad de ser asistido tcnicamente y al mismo tiempo necesidad de ser asistido para el desarrollo de nuevas competencias. En un nivel macro, quizs no tenga experiencia para la planificacin prospectiva de la enseanza (sobre todo si se dedica al sector universitario en algunos pases como Mxico, donde el docente universitario lo es no por profesin sino como medio para salir del desempleo). El alumno al que debe ayudar a aprender es un alumno diferente al que sola tener. El nuevo alumno, sobre todo los ms jvenes, probablemente estn impuesto a las nuevas tecnologas y quizs demandarn su uso a los maestros. En la Evaluacin: Inversin de tiempo para controlar y verificar el aprendizaje de los alumnos de formas diferentes. Incertidumbre sobre los resultados del aprendizaje a distancia, si no sabe gestionarlo adecuadamente. Las maestros y maestros quizs no estn acostumbrados a diferenciar flexibilidad en algunos aspectos formales frente a la inflexibilidad en algunos aspectos acadmicos. O en su caso, saber cmo y por qu pedir requisitos formales de entrega, sin que ello demerite en los objetivos acadmicos.

Puntos fuertes del e-learning para el docente En su Rol: Su trabajo intelectual puede ser ms reconocido y ste puede ser reproducido y modificado con propsitos de innovacin. La virtualidad puede acercar a las maestras-os con sus alumnos en el plano de las ideas y ayudar de nuevas formas a cada estudiante, tomando en cuenta tambin su perfil. Su rol de facilitador de conexiones al conocimiento le descarga de cargas burocrticas que pueden desviarlo de sus esfuerzos pedaggicos. Los maestros, mediante las nuevas tecnologas estn generando constantemente conocimiento que puede ser usado, adaptado y variado de muchas formas y el cual puede ser soporte para la mejora del propio maestro, de sus alumnos y de su entorno, dndole un mayor reconocimiento a su labor como facilitador del aprendizaje.
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En el Diseo y la planeacin formativa: Existen grupos de trabajo, materiales en lnea, para ayudarse entre pares de aprendizaje y de enseanza. La virtualidad, Internet permite tener a disposicin materiales y aplicaciones que pueden usarse y readaptarse en vistas de los objetivos de aprendizaje, de una manera rpida y eficaz. Es posible un aprendizaje y capacitacin permanentes con la ayuda de sus propios alumnos y de sus pares en otras partes de su regin, pas y el mundo. Los profesores pueden variar la oferta a diferentes perfiles para satisfacer necesidades especficas de algunos alumnos. En el Desarrollo y el seguimiento: Internet es un espacio ideal para mejorar e incrementar las habilidades de Storytelling y de argumentacin que alienten el inters de los alumnos por aprender e ir ms all. El uso de herramientas virtuales ayuda a que los padres de familia puedan involucrarse con mayor facilidad, en la educacin de sus hijos. La interaccin maestro-alumno puede ser ms dinmica y sin barreras de distancia. Tiene la posibilidad de desarrollar un portafolio disponible en casi cualquier momento y lugar En la Evaluacin: Las tecnologas son un aliado para innovar en el control y verificacin del aprendizaje. El objetivo del maestro no ha cambiado en su esencia: busca que el estudiante aprenda y las nuevas tecnologas brindan la posibilidad de nuevas metodologas que, aplicadas adecuadamente, pueden hacer ms efectivo el aprendizaje. Usando herramientas virtuales, las maestras y maestros pueden fomentar el inters de los alumnos mediante trabajos online que pueden ser monitoreados para verificar y garantizar el aprendizaje. El maestro puede acompaar el proceso de enseanza-aprendizaje con mayor flexibilidad. Los profesores pueden desarrollar y verificar de forma rpida y directa la eficacia de nuevas metodologas de aprendizaje.

Sobre las tecnologas

Sobre el punto de las debilidades quiero destacar lo que dicen las autoras del texto Las tecnologas no son neutras ni pueden separar su carcter de herramienta de los fines con las que se las utiliza, cumpliendo mltiples y diversas funciones. (Litwin y Barber) Es decir, como se explica en el texto, que la pedagoga, el modelo que se elija, lleva implcito el uso de una tecnologa. Por eso, el maestro tiene entre sus debilidades y retos, tener en cuenta que:
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Debe conocer esas tecnologas (no tanto desde el punto de vista tcnico, sino desde el punto de vista de su lenguaje, de sus productos) porque ah es como podra saber la forma de utilizar una determinada tecnologa. Por ello es que en el texto de Litwin y Barber se expone el caso de la banalizacin del uso de la tecnologa en perjuicio de su potencialidad. Se ejemplifica con el PowerPoint, que se usa como una herramienta de transmisin de la informacin que incluso a veces limita los objetivos pedaggicos debido a sus propias caractersticas de lenguaje (una serie de lminas con informacin multimeditica). Si los docentes desconocen, por ejemplo, estrategias de storytelling, el PowerPoint puede convertirse en una presencia aburrida para muchos alumnos y lo peor: como un sustituto de la prctica de la sntesis, la toma de apuntes o el desarrollo de esquemas que los alumnos podran hacer al escuchar una clase o participar en ella de manera virtual. Tambin, si desconoce el lenguaje de las tecnologas, puede ocurrir que stas jueguen en contra de los objetivos de aprendizaje. Ejemplo: un video habla a travs del montaje, que segn el director de cine Sergei Eisenstein, es la representacin grfica de algo que no lo tiene. Y puede ocurrir que una estrategia de montaje (msica triste sobre un texto con alguna cifra o ley cientfica) desve los objetivos de aprendizaje a otra cuestin distinta o secundaria, porque el docente se remiti a usar el video de manera directa, como un transmisor de informacin, pero sin seleccionar aspectos, sin advertir de los elementos del lenguaje que el video o el cine utilizan. Y a veces sin integrar el contenido meditico en estrategias para la comprensin de un tema o un objetivo de aprendizaje. Esto lleva al siguiente aspecto que quiero comentar: Desconocimiento de los modelos pedaggicos http://www.slideshare.net/doris3m/modelospedagogicos . Es una debilidad grande porque a partir de su comprensin se pueden integrar las tecnologas adecuadas y discriminar a las que no lo son para determinados objetivos de aprendizaje. Esto ocurre muchas veces de forma remarcada en el sector universitario donde, en ocasiones, los docentes son expertos en sus temas pero carecen de modelos pedaggicos. Por ejemplo, en ocasiones los docentes se ven obligados a seguir normativas para utilizar un campus virtual, integrando ah actividades en el foro, contenidos audiovisuales no diseados especficamente para los objetivos de aprendizaje, etctera. Al respecto, puede ocurrir que su uso no necesariamente contribuya a una mejor comprensin del tema. Esto es la banalizacin de la que habla el texto de Litwin y Barber y que puede pasar si el maestro no domina un modelo pedaggico. Y es que, como dice el texto, la tecnologa siempre se ha utilizado. Est implcita en el proceso de enseanza-aprendizaje. La clave es seleccionarla con base en nuestro modelo pedaggico. Estas son dos debilidades que pueden existir, pero que tambin implican un reto que si se enfrenta, puede potencializar el uso de las tecnologas para el aprendizaje. NOTA: Quiero citar aqu el texto de Haddad1, que se refiere a lo que pens en su tiempo Thomas Alba Edison acerca del cine como sustituto de los libros como vehculo educativo. Considero que hoy

WADI D. HADDAD (2008) ICTs for education : a reference handbook. The World Bank 6

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existe el riesgo de que, por ejemplo Internet, quede al margen de sus posibilidades educativas, como sucedi con el cine, que en lo general incide en la formacin de la persona, pero que no se ha explotado al mximo como medio educativo. Es decir, las TIC deben ser adaptadas en los modelos pedaggicos de forma clara, para sacar todo su provecho por el bien universal del conocimiento, como pensaron Comenius, Rousseau y Pestalozzi.

TRABAJOS CITADOS Litwin, E. B. Cambios en la accin docente: de la presencialidad a la virtualidad. En E. B. Litwin, Del docente presesencial al docente virtual. Barcelona: Universidad Oberta de Catalua. Gillermo Bautista Prez, A. F. (s.f.). Las Funciones y las Tareas de la Docencia con TIC. Catalua, Espaa.

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