ACIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Y MEMORIA

UNIDAD I LA DEFINICIN DEL APRENDIZAJE

INVESTIGUE EN BIBLIOGRAFA ADICIONAL LAS DIFERENTES PROPUESTAS DE LA DEFINICIN APRENDIZAJE. Aprendizaje: cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la prctica o en la experiencia. Cambio de conducta: Aparicin de lo nuevo Desaparicin de lo previo Sustitucin Transformacin Aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del Aprendizaje").

El aprendizaje: es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza; dicho proceso origina un cambio persistente, medible y especfico en el comportamiento de un individuo y, segn algunas teoras, hace que el mismo formule un constructo mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores). Est estrechamente unido a la experiencia, pues al interactuar con el entorno el individuo adquiere conocimiento por medio de la experiencia que ello supone. Tambin est unido al desarrollo humano: afecta y se ve afectado por los cambios biolgicos y fsicos, psicolgicos, de personalidad, de valores, etc. El aprendizaje conduce a cambios de larga duracin en el comportamiento potencial. Este concepto se refiere al comportamiento posible (no necesariamente actual) de un individuo en una situacin dada para poder alcanzar una meta. Sin embargo, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure. Los cambios de corto plazo en el comportamiento potencial, como la fatiga, no son aprendizaje. Asimismo, algunos cambios de largo plazo en el comportamiento son resultado de la edad y el desarrollo, no del aprendizaje. El proceso fundamental del aprendizaje es la imitacin, es decir la repeticin de un proceso observado. La imitacin toma tiempo (atencin al detalle), espacio (un sitio para aprender), habilidades (o prctica) y otros recursos (por ejemplo, un rea protegida). Al copiar, los infantes aprender a cazar (dirigir la atencin), alimentarse y realizar las tareas bsicas necesarias para la supervivencia.

Condiciones del aprendizaje. 1. Maduracin del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades, caractersticas y habilidades del individuo que han alcanzado su desarrollo ptimo para permitirle intentar o abordar algn aprendizaje. 2. La estimulacin del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga acceso o pueda abordar el aprendizaje. 3. Motivacin del aprendiz: es el conjunto de capacidades, disposiciones, habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos aprendizajes en lugar de otros.

EXPLIQUE DETALLADAMENTE CON PALABRAS, LA LEY DEL APRENDIZAJE. Leyes del Aprendizaje

SUS

PROPIAS

1. Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es

activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa. prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o

2. Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la

conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.

3. Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite

depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.

Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consider menos importantes. No estn relacionadas claramente con las tres principales:
A. Respuesta

mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzara la solucin correcta y no aprendera. actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas (cultura) o momentneas. Tales disposiciones no slo determinan qu har la persona, sino tambin que es lo que dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo. reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analtico y por comprensin. tiende a responder como responda ante un estmulo semejante previo. o

B. Disposicin

C. Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de

D. Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto

E. Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse

intacta a travs de una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una situacin totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.

UNIDAD

EXPLIQUE GRFICAMENTE LA TEORA CONDICIONAMIENTO CLSICO DE PAVLOV.

II

CONDICIONAMIENTO CLASICO

DEL

 EXPLIQUE LA TEORA DE ENSAYO Y ERROR SEGN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y D 2 EJEMPLOS.

El ensayo y error es un mtodo para la obtencin de conocimiento, tanto proposicional como procedural. En el ensayo y error, se prueba una opcin y se observa si funciona. Si funciona, entonces se tiene una solucin. Si no esto es un error se intenta otra opcin. En algunas versiones del ensayo y error, la opcin que se ve a priori como la ms probable es la que se suele probar primero, seguido de la siguiente ms probable, y as sucesivamente hasta que se encuentra una solucin o hasta que se agotan todas las opciones. En otras versiones, las opciones se eligen al azar. El ensayo y error tiene algunas caractersticas:

Orientado a la solucin: el ensayo y error no trata de descubrir por qu funciona una solucin, sino que slo seala cul es la solucin. Problema especfico: el ensayo y error no trata de generalizar una solucin a otros problemas. No ptimo: el ensayo y error trata de encontrar una solucin; no todas las soluciones, ni la mejor solucin. Necesidad de un mnimo conocimiento: el ensayo y error puede proceder donde hay poco o ningn conocimiento del sujeto.

El ensayo y error ha sido tradicionalmente el mtodo principal de obtencin de nuevas medicinas, como los antibiticos. Los qumicos slo prueban sustancias qumicas al azar hasta que encuentran una que ofrece el efecto deseado. El mtodo cientfico contiene elementos del ensayo y error en sus hiptesis de formulacin y prueba. Muchos otros mtodos de bsqueda de informacin tambin aplican la idea bsica de ensayo y error. Un ejemplo de mtodo informtico que emplea la tcnica del ensayo y error es Bogosort, usado en la ordenacin de listas.

UNIDAD III CONTROL FORMACIN DE CONCEPTOS

DE

ESTIMULOS

DESCRIBA EN QUE CONSISTE EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL EN LA FORMACIN EN LA FORMACIN DE CONCEPTOS.

En psicologa, el condicionamiento instrumental es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. Se le llama tambin "operante" porque el organismo opera sobre el medio para recibir una consecuencia. El nombre que B.F. Skinner dio a este tipo de aprendizaje fue condicionamiento operante, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Fue l precisamente el primero en distinguir entre este tipo de condicionamiento y el condicionamiento clsico En el condicionamiento instrumental los estmulos incondicionados se usan igual que en el pavloviano. El estmulo incondicionado (EI) es el resultado que sigue a la respuesta (por ejemplo comida, descargas elctricas...) Tambin se usan estmulos condicionados (EC), estmulos relativamente inocuos sin significado o poder especfico, al menos al comienzo del entrenamiento Las fases de un experimento de condicionamiento instrumental son esencialmente las mismas que en el caso del condicionamiento clsico: Adquisicin: esto lo podra semejar con la adquisicin de conductas, ya sea inconscientes o consientes por el individuo o la adquisicin de algunos reforzadores para que se adquiera una conducta nueva o deseada.

Extincin: La extincin, en psicologa, es un procedimiento para hacer que una conducta disminuya o incluso desaparezca. En trminos educativos se usa contingentemente, por tanto, a conductas no deseables. La extincin dentro del condicionamiento instrumental es el proceso contrario a la adquisicin. El procedimiento de la extincin consiste en la omisin de recompensa ante la conducta cuya desaparicin se est trabajando. Ejemplo: supongamos que un nio se niega a comer. Los padres, con buena voluntad y sin darse cuenta, estn reforzando esa conducta al prestarle atencin (aunque sea para insistirle y reirle), con lo que la conducta aumenta o, al menos se mantiene. La tcnica de la extincin sera no prestar atencin al nio cuando se niega a comer para no reforzar, la falta de atencin propiciara que la conducta desapareciera. (No es as de simple, esta tcnica se usa en conjuncin a otras.) La extincin, unida al refuerzo, se usa en el llamado refuerzo diferencial

EXPLIQUE COMO SURGE LA DISCRIMINACIN EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE, D UN EJEMPLO. El estmulo discriminativo es un estmulo neutro que indica cundo la respuesta puede conducir o no a la consecuencia deseada. Es decir, el estmulo discriminativo indica si el reforzador est disponible. Por oposicin, el estmulo delta es el estmulo que no estuvo presente cuando la respuesta fue reforzada, y por lo tanto no da informacin sobre la disponibilidad del reforzador

UNIDAD

EXPLIQUE DETALLADAMENTE LAS 4 ETAPAS DEL APRENDIZAJE El aprendizaje de una habilidad tiende a seguir cuatro etapas generales. La primera etapa recibe el nombre de INCOMPETENCIA INCONSCIENTE : no slo ignora usted lo que ha de hacer, sino que tampoco tiene ninguna experiencia de ello. Esta es la etapa de la ignorancia dichosa. Para un nio, la conduccin de un coche es un misterio. La segunda etapa es la de la INCOMPETENCIA INCONSCIENTE. Ha empezado usted a hacerlo y no tardan en surgir los problemas. Esta etapa exige toda su atencin consciente. Es la ms incmoda, pero tambin es la etapa en que ms aprende. Puesto que es incmoda, resulta importante que los formadores apoyen plenamente a los alumnos y les expliquen que esa incomodidad es seal de que estn aprendiendo. Si la etapa de la incompetencia consciente se hace demasiado larga o demasiado incmoda, los alumnos pueden desalentarse, y por eso es importante dividir la habilidad en fragmentos manejables. A continuacin se llega a la etapa de la COMPETENCIA CONSCIENTE, en la que es usted capaz de hacerlo, pero aplicando atencin y concentracin. Por ltimo, est la etapa de la COMPETENCIA INCONSCIENTE. La habilidad se convierte en una serie de hbitos automticos y su mente consciente queda en libertad para escuchar la radio, mirar el paisaje o mantener una conversacin mientras usted conduce. El conocimiento, como se ve, no significa slo acumulacin de informacin, sino competencia para la accin.

IV

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

 INVESTIGUE EL OBSERVACIN

ORIGEN

DEL

APRENDIZAJE

POR

UNIDAD

MEMORIA

ELABORE UN MAPA MENTAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA El trmino Memoria tiene distintos significados: Capacidad para recordar una cosa. La memoria humana es la facultad que permite al ser humano retener experiencias pasadas. La misma se divide en una serie de sistemas, cada uno con diferentes funciones, como por ejemplo, almacenar informacin por unos pocos segundos o para toda la vida, informacin conceptual o eventos de la vida cotidiana, etc. Los sistemas de memoria sobre los que existe mayor consenso entre los investigadores son: memoria sensorial, memoria operativa (tambin llamada memoria a corto plazo) y memoria a largo plazo (declarativa y procedimental). La memoria humana, como la memoria de un ordenador, permite que almacenemos la informacin para utilizarla despus. Para hacer esto, sin embargo, el ordenador y nosotros necesitamos dominar tres procesos implicados en la memoria. El primero se llama codificacin; es el proceso que utilizamos para transformar la informacin de modo que pueda ser almacenada. Para un ordenador esto significa transformar los datos en ceros y unos. Para nosotros, significa transformar los datos en algo significativo, como una asociacin con un recuerdo existente, una imagen, o un sonido. El segundo proceso es el almacenaje real, que significa simplemente "guardar" la informacin. Para que esto suceda, el ordenador debe

escribir fsicamente el 1 y el 0 en el disco duro. Esto es muy similar en la memoria humana porque significa que debe producirse un cambio fisiolgico para que la memoria sea almacenada. El proceso final se llama la recuperacin, que consiste en extraer la memoria del lugar donde est guardada e invertir el proceso de la codificacin. Es decir devolver la informacin a una forma similar a lo que almacenamos. DESCRIBA Y EXPLIQUE LOS DIFERENTES TIPOS DE MEMORIA. MEMORIA SENSORIAL Las memorias sensoriales se consideran una serie de almacenes de informacin proveniente de los distintos sentidos que alargan la duracin de la estimulacin. Esto facilita su procesamiento en la Memoria Operativa. Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el odo. El almacn icnico se encarga de recibir la informacin visual. Se considera un depsito de gran capacidad en el cual la informacin almacenada es una representacin isomrfica de la realidad de carcter puramente fsico y no categorial (an no se ha reconocido el objeto). Esta estructura es capaz de mantener 9 elementos aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy corto -alrededor de 250 milisegundos. Los elementos que finalmente se transferirn a la Memoria Operativa sern aquellos a los que el usuario preste atencin. El almacn ecoico, por su parte, mantiene almacenado los estmulos auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente informacin para poder procesarla definitivamente en la Memoria Operativa. nowiki MEMORIA OPERATIVA (o memoria a corto plazo)

La Memoria Operativa (tambin llamada a corto plazo) es el sistema donde el usuario maneja la informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a aproximadamente 72 elementos durante 20 segundos (span de memoria) si no se repasa. Esta limitacin de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primaca y recencia. Cuando a las personas se les presenta una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones...) para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso de tiempo recuerdan con mayor facilidad aquellos tems que se presentaron al principio (primaca) y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos intermedios. El efecto de primaca disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no as el de recencia. La explicacin que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo (que se explicar a continuacin), a costa de no poder procesar los elementos intermedios. Los ltimos tems, por su parte, permanecen en la Memoria Operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo estaran accesibles a la hora de recordar la lista. Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retencin de informacin, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensin del ambiente en un momento dado, la formulacin de metas inmediatas y la resolucin de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad cuando una persona realice una determinada funcin las dems no se podrn llevar a cabo en ese momento. La Memoria Operativa est formada por varios subsistemas: un sistema supervisor (el Ejecutivo Central), y dos almacenes secundarios especializados en informacin verbal (el Lazo Articulatorio) y visual o espacial (la Agenda Visoespacial). El Ejecutivo Central coordina los recursos del sistema y los distribuye por diferentes almacenes llamados esclavos segn la funcin que se pretenda llevar a cabo. Se centra, por lo tanto, en tareas activas de

control sobre los elementos pasivos del sistema, en este caso los almacenes de informacin. El Lazo Articulatorio, por su parte, se encarga del almacenamiento pasivo y mantenimiento activo de informacin verbal hablada. El primer proceso hace que la informacin se pierda en un breve lapso de tiempo, mientras que el segundo (repeticin) permite refrescar la informacin temporal. Adems, es responsable de la transformacin automtica del lenguaje presentado de forma visual a su forma fonolgica (proceso que se vio anteriormente en el apartado de percepcin), por lo que a efectos prcticos procesa la totalidad de la informacin verbal. Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras presentadas de forma visual o auditiva: en ambos casos una lista de palabras de sonido semejante es ms difcil de recordar que una en la que stas no sean tan parecidas. Asimismo, la capacidad de almacenamiento del Lazo Articulatorio no es constante como se crea (el clsico 7 2), sino que disminuye a medida que las palabras a recordar son ms largas. Finalmente, la Agenda Visoespacial es el almacn del sistema que trabaja con elementos de carcter visual o espacial. Como el anterior, su tarea consiste en mantener este tipo de informacin. La capacidad de almacenamiento de elementos en la Agenda Visoespacial se ve afectada como en el Lazo Articulatorio- por la similitud de sus componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los elementos a su cdigo verbal (p.e. porque el Lazo Articulatorio est ocupado con otra tarea). As, ser ms difcil recordar un pincel, un bolgrafo y un lpiz que un libro, un baln y un lpiz. Se ha investigado cmo la limitacin de recursos de la Memoria operativa afecta a la ejecucin de varias tareas simultneas. En las investigaciones de este tipo se demanda a las personas que realicen una tarea principal (p.e. escribir un artculo) y de otra secundaria (p.e. escuchar una cancin) al mismo tiempo. Si la tarea principal se realiza

peor que cuando se hace en solitario, se puede constatar que ambas tareas comparten recursos. En lneas generales el rendimiento en tareas simples empeora cuando stas requieren la participacin de un mismo almacn secundario (p.e. escribir un texto y atender a lo que se dice en la cancin) pero no cuando los ejercicios se llevan a cabo de forma separada en los dos almacenes o subsistemas (p.e. escuchar una noticia y ver unas imgenes por televisin). Cuando la complejidad de las tareas aumenta y se requiere el procesamiento de informacin controlado por el Ejecutivo Central la ejecucin en ambas tareas se ralentiza pero no empeora. Adems se ha demostrado que la personas ancianas muestran peor rendimiento en las tareas que requieran el uso del componente del ejecutivo central de la memoria de trabajo. Por el contrario, las tareas que precisen del bucle fonolgico no se vern tan afectadas por la variable edad. Aunque todava en la actualidad no est aclarada esta cuestin. MEMORIA A LARGO PLAZO Este almacn hace referencia a lo que comnmente se entiende por memoria, la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin, etc. Es un almacn de capacidad ilimitada (o desconocida) y contiene informacin de distinta naturaleza. Se considera como la base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la Memoria Operativa, para poder posteriormente hacer uso de ella. Una primera distincin dentro de la Memoria a Largo Plazo (MLP), es la que se establece entre Memoria Declarativa y Procedimental. La Memoria Declarativa es aquella en la que almacenamos informacin sobre hechos, mientras que la Memoria Procedimental nos sirve para almacenar informacin sobre basados en procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente, pero que su puesta

en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automtica, resultando prcticamente imposible su verbalizacin. CLASIFICACIN POR TIPO DE INFORMACIN MEMORIA PROCEDIMENTAL Puede considerarse como un sistema de ejecucin, implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin explcita sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo automtico, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (mecanografiar, utilizar el ratn...) o estrategias cognitivas (programar en un lenguaje conocido por el usuario, hacer un clculo) que llevamos acabo de modo inconsciente. El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente a travs de la ejecucin y la retroalimentacin que se obtenga de esta; sin embargo, tambin pueden influir las instrucciones (sistema declarativo) o por imitacin. El grado de adquisicin de estas habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, as como del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la ley de la prctica, en los primeros ensayos la velocidad de ejecucin sufre un rpido incremento exponencial que va enlentecindose conforme aumenta el nmero de ensayos de prctica. La adquisicin de una habilidad lleva consigo que sta se realice ptimamente sin demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar usndose en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo de manera automtica. La unidad que organiza la informacin almacenada en la Memoria Procedimental es la regla de produccin que se establece en trminos de condicin-accin, siendo la condicin una estimulacin externa o una representacin de sta en la memoria operativa; y la accin se

considera una modificacin de la informacin en la memoria operativa o en el ambiente. Las caractersticas de esta memoria son importantes a la hora de desarrollar una serie de reglas que al aplicarse permitan obtener una buena ejecucin en una tarea. MEMORIA DECLARATIVA La memoria declarativa contiene informacin referida al conocimiento sobre el mundo y experiencias vividas por cada persona (memoria episdica), as como informacin referida al conocimiento general, ms bien referido a conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria semntica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la Memoria Declarativa es importante para entender de que modo la informacin est representada y es recuperada diferencialmente. La distincin de Memoria Semntica da cuenta de un almacn de conocimientos acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos significados, constituyendo una especie de diccionario mental, mientras que la Memoria Episdica representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situacin vivida y no solamente el significado. La organizacin de los contenidos en la Memoria Episdica est sujeta a parmetros espacio-temporales, esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la informacin representada en la Memoria Semntica sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en funcin de su significado. Otra caracterstica que diferencia ambos tipos de representacin se refiere a que los eventos almacenados en la Memoria Episdica son aquellos que han sido explcitamente codificados, mientras que la Memoria Semntica posee una capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva informacin que nunca se haya aprendido

explcitamente, pero que se haya implcita en sus contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto). La memoria eidtica, o fotogrfica, es la capacidad de recordar cosas odas y vistas con un nivel de detalle casi perfecto. Las personas con memoria eidtica pueden recordar cualquier cosa que hayan visto u odo, incluso aunque lo hayan percibido una sola vez y de forma fugaz.