UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA SETOR DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS DEPARTAMENTO DE GEOCINCIAS

FELIPPE GABRIEL KRUGER LUS GUILHERME GONALVES CUNHA RONALDO CARNEIRO

A EDUCAO AMBIENTAL VISTA EM DUAS INSTITUIES PBLICAS ESTADUAIS DE PONTA GROSSA DA INSTITUCIONALIZAO AT A APLICAO

PONTA GROSSA 2008

FELIPPE GABRIEL KRUGER LUS GUILHERME GONALVES CUNHA RONALDO CARNEIRO

A EDUCAO AMBIENTAL VISTA EM DUAS INSTITUIES PBLICAS ESTADUAIS DE PONTA GROSSA DA INSTITUCIONALIZAO AT A APLICAO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado para a obteno do ttulo de graduado na Universidade Estadual de Ponta Grossa, no curso de Licenciatura em Geografia. Orientador: Prof Dr. Luiz Alexandre Gonalves Cunha.

PONTA GROSSA 2008

AGRADECIMENTOS

A Deus, por ter dado a inspirao e a fora para que este trabalho pudesse ter sido realizado. Ao professor Luiz Alexandre Gonalves Cunha, pela orientao e contribuio nesse trabalho. Aos nossos familiares, que nos acompanharam na elaborao deste trabalho, viram e entenderam nossos esforos e buscaram ao mximo incentivar nos momentos desanimadores. Aos professores Mario Cesar Lopes e Nicolas Floriani que aceitaram participar da banca examinadora deste trabalho e a todos os demais que de alguma forma nos auxiliaram para a execuo dessa pesquisa. Gostaramos, tambm de agradecer a direo dos Colgios Senador Correia e General Osrio por abrirem as portas da instituio para a realizao da pesquisa e a cooperao dos alunos e professores diante da coleta dos dados. E por fim, agradecer a UEPG, que ofereceu instalaes a estrutura necessria de pesquisa com bibliotecas e salas que puderam ser usadas na elaborao do trabalho.

Lista de Ilustraes Ilustrao Pgina Figura 1..................................................................................................................17 Figura 2..................................................................................................................17 Figura 3..................................................................................................................17 Figura 4..................................................................................................................17

Lista de Grficos Grfico Pgina Grfico 1....................................................................................................32 Grfico 2....................................................................................................33 Grfico 3....................................................................................................34 Grfico 4....................................................................................................35 Grfico 5....................................................................................................36 Grfico 6....................................................................................................36 Grfico 7....................................................................................................37 Grfico 8....................................................................................................38 Grfico 9....................................................................................................39 Grfico 10..................................................................................................40 Grfico 11..................................................................................................42 Grfico 12..................................................................................................43 Grfico 13..................................................................................................44 Grfico 14..................................................................................................45 Grfico 15..................................................................................................46 Grfico 16..................................................................................................48

SUMRIO Introduo........................................................................................................01 1 - Histrico da Educao Ambiental............................................................04 1.1 Conferncia de Estocolmo, 1972.............................................................06 1.2 Seminrio Internacional sobre Educao Ambiental, Belgrado, 1975......................................................................................................07 1.3 Primeira Conferncia Intergovernamental em EA, Tbilisi, 1977...08 1.4 Segundo Congresso Internacional em Educao e Formao Ambiental, Moscou, 1987.......09 1.5 Conferncia Das Naes Unidas Sobre O Meio Ambiente e Desenvolvimento, Rio-92.......09 1.6 Conceito de Educao Ambiental.......................................................10 1.7 Abordagens da Educao Ambiental..................................................13 1.7.1 Educao Ambiental Formal .....................................................14 1.7.2 Educao Ambiental Informal ...................................................15 1.7.3 Educao Ambiental No-Formal..............................................16 2 Institucionalizao da Educao Ambiental..........................................19 2.1 Legislao................................................................................................20 2.2 Atuao do MEC......................................................................................21 2.3 Educao Ambiental nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran................................................................................................25 3 Metodologia e Anlise dos Dados Coletados........................................30 3.1 Pesquisa com os Professores - Objetivas...........................................31 3.1.1 Questo 1...................................................................................32 3.1.2 Questo 2...................................................................................33 3.1.3 Questo 3...................................................................................34 3.1.4 Questo 7...................................................................................35 3.1.5 Questes 9 e 10.........................................................................36 3.1.6 Questo 12.................................................................................37 3.1.7 Questes 13 e 14.......................................................................38

3.1.8 Questo 15..................................................................................39 3.1.9 Questo 16..................................................................................40 3.2 Pesquisa com os Professores Subjetivas..............................................40 3.3 Pesquisa com os Alunos Objetivas........................................................42 3.3.1 Questo 1....................................................................................42 3.3.2 Questo 2....................................................................................43 3.3.3 Questo 3....................................................................................44 3.3.4 Questo 8....................................................................................45 3.3.5 Questes 9..................................................................................46 3.3.6 Questo 10..................................................................................47 3.4 Pesquisa com os Alunos Subjetivas......................................................48 CONSIDERAES FINAIS...............................................................................53 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................55 Apndice 1.........................................................................................................57 Apndice 2.........................................................................................................59

Introduo H muitos anos convive-se com o consumo em excesso. um modelo econmico que suga os recursos naturais e expropria a mo-de-obra. Assim, crescem as crticas a este modelo e surge uma conscincia de que necessrio mudanas. Um dos caminhos fundamentais para encaminhar as mudanas a educao. Desta forma, um dos grandes desafios para as prximas dcadas incorporar de forma definitiva a Educao Ambiental (EA) dentro do ambiente escolar e concili-la aos processos de Educao Ambiental No-Formal e Informal. Isto com um objetivo claro: capacitar cidados tornando-os aptos a participar de atividades de EA e desta forma poder contribuir para a mudana de hbitos predatrios em hbitos conservacionistas proporcionando o desenvolvimento sustentvel. Nesta pesquisa emprica, se levada em considerao o universo pesquisado de duas escolas e um nmero restrito de atores analisados tem-se indcios importantes em relao a EA praticada nas escolas, mas no oferece subsdio suficiente para uma discusso mais profunda em relao a solues ou concluses mais especficas, assim, esta pesquisa poder ser aprofundada no futuro em novos estudos afim de obter resultados que possam subsidiar uma discusso mais incisiva sobre o tema. A proposta desse trabalho estudar como est sendo trabalhada a EA em duas escolas pblicas estaduais de Ponta Grossa, visando identificar as principais questes envolvidas na abordagem da Educao Ambiental como um processo de conscientizao e mudana de hbitos dos cidados. Alm disso, procurou-se analisar as propostas governamentais destinados EA e a percepo tanto dos alunos como dos professores sobre o tema. No primeiro capitulo so abordados os conceitos de EA buscando descrever a evoluo dos mesmos desde a Conferncia de Estocolmo, em 1972, at o que existe de mais atual acerca da EA. Este evento, em 1972, foi considerado o marco inicial das discusses sobre EA, tendo em vista que foi o primeiro evento organizado pela Organizao das Naes Unidas (ONU). Como conseqncia desse evento, pode ser destacada a criao da Poltica Internacional de Educao Ambiental, poltica esta que mais tarde ser implementada na Conferncia de Belgrado, 1975, Ex-Iugoslvia. Nesta Conferncia de Belgrado surgem preocupaes referentes s

influncias socioeconmicas no meio ambiente, ou seja, como as questes sociais se relacionam as questes ambientais. As conferncias que seguem no texto, Tbilisi e em Moscou, so considerados eventos importantssimos, pois neles discutiu-se a fundo formas para incorporar a EA nos ambientes escolares, sem desfazer caractersticas como a interdisciplinaridade e a transversalidade sobre o tema. Aborda-se, tambm, a questo das polticas pblicas, pois defendido que os governos devam legitimar a EA dentro da educao. Mas o que desperta a ateno refere-se sugesto da capacitao dos recursos humanos que so capazes de formar opinies sobre o tema dentro das escolas. Contracenando com o que havia sido discutido na primeira Conferncia sobre o tema em 1972, 30 anos mais tarde o Brasil sedia na cidade do Rio de Janeiro a Conferncia Das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, RIO-92. Este foi o segundo evento promovido pela ONU especfico sobre o tema Meio Ambiente e que mudou a linha das discusses em relao ao que foi discutido no primeiro momento, pois deixa de enfatizar somente a relao homem-natureza para se atentar questo do desenvolvimento sustentvel e a incorporao das relaes sociais e as conseqncias das mesmas no meio ambiente. Porm, a discusso vai muito alm disso, ela sugere formas e d idias para que se possa conciliar as relaes sociais, o desenvolvimento dos povos com o aproveitamento sustentado do meio ambiente. Para atingir este objetivo, cria-se a Agenda 21 como meio de orientar as aes sociais que devero ser tomadas pelos pases. Os conceitos de EA mudam com o tempo conforme as necessidades da sociedade. Mas a cerca da aplicao dento da escola, considerada por muitos um ambiente chave para o uso da EA como ferramenta para melhora do meio ambiente, muitos estudiosos avaliam que deve estar conciliada a situaes vividas fora da escola. Para tal, classifica-se a EA em formal, informal e no-formal. A EA deve ser holstica e integradora, e essas classificaes propiciam a toda sociedade o trabalho de reflexo sobre a EA. No texto indicou-se como isso possvel dentro de cada abordagem e como podem influenciar nesta reflexo. Sendo a EA Formal trabalhada dentro do mbito escolar e a Informal e No-Formal sendo trabalhadas fora da escola, pelas mdias e programas ambientais promovidos respectivamente.

Como conseqncia da evoluo dos conceitos, e evoluo do que se sugere nos grandes eventos organizados, o Brasil vira seus olhos para a questo ambiental institucionalizando-a. O maior avano percebido, com certeza, foi a incorporao de um capitulo sobre Meio Ambiente na Constituio de 1988. Porm, antes disso j eram desenvolvidas aes pelo governo a caminho da institucionalizao do tema: como por exemplo a Poltica Nacional de Meio Ambiente, em 1981, que sugeria a incorporao da EA em todos os nveis de ensino. Alm disso, graas a criao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, em 1999, pela Lei 9795, sugerida a aplicao de EA tanto em carter formal quanto no formal. Para isto ser possvel cabe ao MEC desenvolver e criar formas em aplicar a reflexo sobre o tema dentro da escola. O MEC por seus rgos executivos e determinaes de parmetros a serem seguidos, inclui o tema dentro do que se chama Temas Transversais, que seriam temas de carter urgente da sociedade que podem ser introduzidos nas discusses acerca dos contedos aprendidos nos livros. Assim, favorece a reflexo dos alunos sobre temas que vivenciam em seu cotidiano. Esses parmetros orientam o trabalho desses temas de ordens sociais em sala, mas do liberdade para os Estados incorporarem em seus currculos, de forma a adequar-se a realidade vivida. A questo da EA nas diretrizes curriculares do Estado do Paran est incorporada nas Diretrizes Curriculares de Geografia, com o tema estruturante Dimenso Socioambiental. A pesquisa emprica realizada nesta monografia, seguindo a linha do trabalho definida, baseou-se numa anlise dos dados obtidos junto ao universo pesquisado a partir da aplicao de questionrio aos professores e alunos abordando conhecimentos sobre o tema, metodologias que esto sendo utilizadas pelos professores, como os alunos vem o que est sendo trabalhado dentro da escola e as perspectivas dos entrevistados, para os futuros trabalhos e as melhores formas na obteno de resultados positivos em EA. Nesta pesquisa, procurou-se acima de tudo observar em que situaes esto sendo aplicados e apreendidos os assuntos relacionados ao meio ambiente e sua conservao, dentro das escolas pblicas do Paran. Alm de mostrar as dificuldades e facilidades das abordagens sobre do tema.

1. HISTRICO DA EDUCAO AMBIENTAL Os problemas ambientais so antigos. Com o esgotamento dos recursos na Europa, aps longos anos de explorao, ou olhos voltam-se para a explorao das colnias no perodo mercantilista. A busca por novas riquezas fora da Europa levou os colonizadores para vrias regies do globo, como por exemplo, a Amrica e as ndias. Os colonizadores portugueses, espanhis e ingleses varreram os recursos naturais e minerais do territrio, submeteram a populao nativa ao sistema escravista que visava explorao em grande escala tanto dos recursos como da mo-de-obra. Com a primeira Revoluo Industrial e conseqentemente o aumento da produo e tambm o consumo em massa, intensificaram-se essas exploraes do meio natural. Em meados do Sc XX comeou a ser discutida a questo ambiental, em diversos eventos1 que foram realizados pelo mundo. Abordando-se a explorao desenfreada que o homem exerce sobre a natureza e os impactos causados. O Clube de Roma, 1968 na cidade de Roma na Itlia foi a primeira reunio e envolveu representantes de pases desenvolvidos com o objetivo de discutir a necessidade urgente de se buscar meios para a conservao dos recursos naturais e controlar o crescimento da populao, alm de se investir numa mudana radical na mentalidade de consumo e procriao (REIGOTA, 2006, p. 13). Esta reunio deu origem a uma publicao, o livro: Limites do Crescimento (Ed. Perspectiva, So Paulo, 1978). Esta publicao durante muitos anos foi usada como referncia do que existia de mais atual sobre a discusso ambiental, mas as crticas a este livro eram muitas, pois intelectuais latino-americanos entendiam que no livro mostrava que para se conservar o padro de consumo dos pases industrializados era necessrio controlar o crescimento da populao nos pases pobres (REIGOTA, 2006, p. 14). Este pensamento no vigora nos dias atuais, pois se entende que os problemas ambientais existentes tm carter planetrio. Mais tarde, como concluso do Clube de Roma, que abordou o problema de forma planetria, foi realizado pela Organizao das Naes Unidas em 1972, um evento na cidade de Estocolmo, na Sucia. Desse evento, pode-se dizer que comeou a educao ambiental, pois dela surgiu uma resoluo importante: de que
1

Esses eventos sero citados separadamente e detalhadamente nos itens seguintes do trabalho.

se deve educar o cidado para a soluo dos problemas ambientais (REIGOTA, 2006, p. 15). No Clube de Roma denunciou-se o crescente consumo dos recursos e o colapso social sendo refletido no meio ambiente. Mais tarde na Conferncia de Estocolmo, a sugesto de criao do Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA), para a intensificao da Educao Ambiental e as controvrsias dos pases em desenvolvimento. E em seguida, foi produzido um documento chamado Carta de Belgrado, em Belgrado, 1975. Aparece nesta carta pela primeira vez o que seria desenvolvimento sustentvel como objetivo a ser alcanado para o sucesso na questo ambiental, usando-se a Educao Ambiental como ferramenta na sociedade e nas escolas. Neste documento exigia-se dos governantes as reformas educacionais necessrias para um maior sucesso na obteno de resultados positivos na problemtica ambiental. Em Tbilisi, capital da atual Gergia ex-URSS, em 1977, foi realizado o Primeiro Congresso Internacional de Educao Ambiental, com importantes recomendaes na questo da abordagem do tema. Na cidade de Moscou, 10 anos depois da conferncia realizada em Tbilisi, foi realizado o Segundo Congresso Internacional de Educao Ambiental. Aps estes eventos o Brasil sediou a ECO-92, no Rio de Janeiro, e teve como base das discusses o livro O Nosso Futuro Comum, que ficou conhecido como relatrio Brundtland, homenagem a Gro-Brundtland2. Essa evoluo entre a conferncia realizada em Estocolmo e a realizada no Rio de Janeiro muda completamente a viso que vigorava de homem-natureza, para a idia que deve ser discutido desenvolvimento sustentvel. O desenvolvimento sustentvel discutido de forma a defender que as atividades econmicas devam estar preocupadas com o meio ambiente. Portanto, desenvolvimento sustentvel visa desenvolver uma atividade econmica respeitando o meio ambiente para que as geraes futuras possam usufruir dele.

Primeira ministra norueguesa na dcada de 80 e promoveu diversos eventos ambientais

pelo mundo.

1.1. Conferncia de Estocolmo, 1972 Foi uma conferncia que reuniu representantes de 113 pases em Estocolmo na Sucia entre os dias 05 e 16 de Junho de 1972. Este evento tratou os problemas ambientais numa escala global. Atendendo as solicitaes e a discusso foi publicado um documento conforme cita Dias (1998, p. 38):
[...] Declarao sobre o Ambiente Humano, dando orientao aos governos; estabeleceu Plano de Ao Mundial e, em particular, recomendou que deveria ser estabelecido um Programa Internacional de Educao Ambiental, visando educar o cidado comum, para que este manejasse e controlasse seu meio ambiente. (DIAS, p. 38, 1998).

Esta conferncia, alm de reconhecer a necessidade da EA, sugeriu a melhora da formao dos docentes na questo ambiental. Representou o marco da discusso de EA e o principal momento em que se fala da criao de polticas de gerenciamento ambiental nos pases, com criao de legislaes mais duras e concretas por parte dos governantes. Porm, alguns pases como o Brasil colocaram-se contra as propostas levantadas. Isto porque, pases em desenvolvimento no compreendiam a idia de ter que reduzir a explorao de recursos e acreditavam que fazendo isso teriam que barrar seu crescimento. Assim, acusavam os pases industrializados de tentar estagnar esse crescimento. Dias (1998, p. 38) destaca a mensagem exibida em um cartaz no evento:
Um cartaz anunciava: Bem vindos poluio, estamos abertos para ela. O Brasil um pas que no tem restries. Temos vrias cidades que receberiam de braos abertos a sua poluio, por que o que ns queremos so empregos, so dlares para o nosso desenvolvimento. (DIAS, 1998, p. 38).

Isto mostra o exemplo de controvrsias existentes na poca e que ainda se v nos dias atuais, nos quais continuam existindo vises diferentes entre os pases. Por exemplo, pases como EUA e China, que se esquivam quando o assunto conservao do meio ambiente. Eles acreditam que para a manuteno da conservao do meio ambiente teriam a necessidade de reduzir os padres de produo e consumo da sociedade, porm sabe-se que os recursos existentes so

suficientes para toda populao da Terra basta realizar polticas do uso adequado com racionalidade e igualmente para todos os habitantes. 1.2. Seminrio Internacional sobre Educao Ambiental, Belgrado, 1975 Aps a Conferncia de Estocolmo onde foram criadas recomendaes no sentido de fazer as consultas necessrias para o estabelecimento de um Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA) (SOARES; SILVA; CONRADO, 2007, p. 3), o evento principal que se sucede realizado em Belgrado na Ex-Iugoslvia. Neste evento, com o PIEA criado pela UNESCO temos a publicao de uma carta, ao final da conferncia, Carta de Belgrado. O documento enfatiza as preocupaes com as desigualdades sociais no mundo, os efeitos desses problemas no planeta principalmente na questo ambiental como se segue na seguinte citao feita por Dias (1998, p. 59) em relao a carta:
A recente Declarao das Naes Unidas para uma Nova Ordem Econmica Internacional atenta para um novo conceito de desenvolvimento o que leva em conta a satisfao das necessidades e desejos de todos os cidados da Terra, do pluralismo de sociedade e do balano e harmonia entre humanidade e meio ambiente. O que se busca a erradicao das causas bsicas da pobreza, da fome, do analfabetismo, da poluio, da explorao e dominao. No mais aceitvel lidar com esses problemas cruciais de uma forma fragmentria. absolutamente vital que os cidados de todo o mundo insistam a favor de medidas que daro suporte ao tipo de crescimento econmico que no traga repercusses prejudiciais s pessoas; que no diminuam de nenhuma maneira suas condies de vida e de qualidade do meio ambiente. necessrio encontrar meios de assegurar que nenhuma nao cresa ou se desenvolva s custas de outra nao, e que nenhum indivduo aumente o seu consumo s custas da diminuio do consumo de outros. (DIAS, 1998, p. 59).

As atitudes humanas sobre o meio ambiente foram discutidas neste evento com as seguintes concluses obtidas sobre a Carta de Belgrado: a) Neste momento constatamos os primeiros indcios para a discusso do que seria desenvolvimento sustentvel, apoiado na preocupao de desenvolvimento e a explorao dos recursos naturais disponveis. b) Alm disso, a nfase social desta carta muito forte, haja vista que contm nela um apelo muito forte de que os recursos esto dispostos para todos os habitantes de forma equilibrada na Terra, no admitindo que uns consumissem tanto e outros no possam usufruir de nada.

c) A preocupao com o reaproveitamento dos materiais criados e transformados, depois eliminados e a preocupao com a criao de novas tecnologias que possam facilitar o alcance desses objetivos. d) Interesse na reduo da produo de armas para fins militares, conseqentemente restando mais recursos para aplicaes na melhoria de condies de vida da populao. e) Sugesto para melhora dos Sistemas Educacionais, incorporando e desenvolvendo a EA. 1.3. Primeira Conferncia Intergovernamental em Educao Ambiental, Tbilisi, 1977 Constatou-se, neste evento, a preocupao em discutir como deve acontecer a EA. Isto bem resumido na seguinte citao de Dias (1998, p. 62):
A Educao Ambiental deve dirigir-se a pessoas de todas as idades, a todos os nveis, na educao formal e no-formal. Os meios de comunicao social tm a grande responsabilidade de pr seus enormes recursos a servio dessa misso educativa. (DIAS, 1998, p. 62).

Toda a discusso acerca da EA nesta conferncia tem como objetivo fortalecer a idia de que esta uma tima ferramenta a ser utilizada para a criao de um cidado que possa pensar, refletir e agir para a manuteno de um meio ambiente equilibrado. No documento obtido ao final do evento, so criadas algumas recomendaes aos pases que participaram da Conferncia, resumidos assim por Dias (1998, p. 63):
a) dirige um chamamento aos Estados membros para que incluam em suas polticas de educao medidas que visem a incorporao de contedos, diretrizes e atividades ambientais a seus sistemas; b) convida as autoridades de educao a intensificar seus trabalhos de reflexo, pesquisa e inovao com respeito Educao Ambiental; c) solicita aos Estados membros a colaborao mediante o inter-cmbio de experincias, pesquisas, documentao e materiais, e a colocao dos servios de formao disposio do pessoal docente e dos especialistas de outros pases. d) solicita comunidade internacional que ajude a fortalecer esta colaborao, em uma esfera de atividade que simbolize a necessria solidariedade de todos os povos, e que possa ser considerada como particularmente alentadora para promover a compreenso internacional e a causa da paz. (DIAS, 1998, p. 63).

De uma forma geral, este evento tambm define que a EA no um assunto a ser tratado como disciplina nica. Ela permite uma abordagem interdisciplinar, pois somente dessa forma ela poder estimular os educandos a participar, deixando de serem meros observadores dos fatos que os rodeiam. Este evento foi, seno o mais, um dos mais importantes realizados na rea at hoje.

1.4. Segundo Congresso Internacional em Educao e Formao Ambiental, Moscou, 1987 Torna-se importante na discusso, a questo socioeconmica, tendo em vista os ndices alarmantes do crescimento da pobreza em determinadas regies do mundo e a associao desses locais com ndices de grande degradao ambiental. Como cita Dias (1998, P. 82)[...] ao se pretender mudanas nesse sentido, deve-se agir sobre os sistemas de conhecimento e valores para que se tenha esperanas de encontrar solues adequadas para os problemas ambientais. Segundo o que Dias diz entende-se que para podermos promover aes que propiciem a mudana de atitude predatria do meio ambiente, deve-se agir sobre os sistemas de conhecimento, ou seja, a educao, a conscientizao, e o conhecimento dos processos que fazem parte da vida de cada cidado alm de propiciar a melhora da questo social de cada habitante. Neste evento foi sugerido aos governantes mudanas nos currculos escolares, incorporao de materiais didticos de qualidade que abordem o tema de forma holstica, oferta de capacitao adequada aos educadores e a melhora das condies de trabalho nas escolas. 1.5. Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e

Desenvolvimento, Rio-92 Nessa trajetria de eventos que se antecederam a este pelo mundo, discutiu-se as questes ambientais e as formas de fazer com que cada cidado participe do processo de conservao ambiental, viu-se como melhor caminho a implantao e o desenvolvimento da EA. No Brasil, as discusses de como incorporar a EA na sociedade, iniciaram-se atrasadas. O primeiro grande evento

realizado sobre a temtica no Brasil, com repercusso internacional, foi a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, Rio-92. O Brasil por sua grande extenso territorial e variedade cultural encontrou muitos empecilhos na implantao da EA, tendo em vista a dificuldade em unir conceitos para cada regio do pas, fortalecida pela viso simplista dos educandos e a falta de capacitao para o trabalho do tema, muitas vezes abordados somente de forma global. A Rio-92 reitera o que j havia sido postulado na Declarao de Estocolmo, na Carta de Belgrado, na Conferncia de Tbilisi e no Congresso de Moscou com a Agenda 21, um documento com mais de 800 pginas que contm 40 captulos. Esta uma publicao de todas as informaes que foram obtidas nos diversos encontros sobre meio ambiente, elaborado por estudiosos e sociedade civil. Das concluses obtidas Dias (1998, p. 109) enfatiza que:
Ficou patente a necessidade do enfoque interdisciplinar e da priorizao das seguintes reas de programas: a) reorientar a educao para o desenvolvimento sustentvel; b) aumentar os esforos para proporcionar informaes sobre o meio ambiente, que possam promover a conscientizao popular; c) promover treinamento;

Alm disso, ficou decidido que cada pas deveria elaborar junto a sociedade a sua Agenda 21 com carter local. Neste mesmo evento foram criadas mais algumas publicaes: a Carta da Terra e Declarao do Rio sobre Ambiente e Desenvolvimento. 1.6. Conceito de Educao Ambiental Os problemas ambientais no esto relacionados quantidade de pessoas no planeta e sim com uma pequena parcela dessas pessoas que usufruem dos recursos naturais e minerais existentes sem controle, ou seja, com a globalizao e o capitalismo como modelo econmico vigente, a pequena parcela capaz de consumir, consome desenfreadamente. A educao ambiental, diferente do que muitos pensam, possui tambm um carter mais reflexivo , como afirma Reigota (2006, p. 10):

A educao ambiental como educao poltica enfatiza antes a questo por que fazer do que como fazer. Considerando que a educao ambiental surge e se consolida num momento de grandes mudanas no mundo ela tende a questionar as opes polticas atuais e o prprio conceito de educao vigente, exigindo-a, por princpio, criativa, inovadora e crtica. (REIGOTA, 2006, p. 10).

Como explica Reigota, a EA no deve ser vista de fora, deve ser vivenciada e dessa forma o homem assume um carter cada vez mais poltico, social e econmico sendo capaz de perceber os problemas ambientais e entender por diversas formas a relao desses problemas com tudo que vivenciam na sociedade. Assim, percebe-se que o homem no pode ser um mero observador do meio ambiente, necessrio que o mesmo se enxergue como um elemento da natureza. Um elemento que depende dela para viver, e ela depende do homem para existir. Por isso, os habitantes do mundo devem entender que precisam conservar o meio em que vivem de todas as formas. Estes habitantes do mundo devem se entender como um componente da natureza e perceber que vive em harmonia a ela. Como afirma Reigota (2006, p. 12) a educao ambiental deve orientar-se para a comunidade. Deve procurar incentivar o indivduo a participar ativamente da resoluo dos problemas no seu contexto de realidades especficas. Assim, ele afirma que a EA no deve ser apenas aplicada s crianas na escola, ou aos adolescentes e deve possuir uma aplicao no-formal, fora da escola pela sociedade. Aconselha-se que esta atividade seja feita junto a toda sociedade para que cada um tome conscincia que os problemas que os rodeiam podem ser resolvidos, mas que s conseguiro xito ao se unirem. um engano pensar que a EA ir resolver todos os problemas ambientais imediatamente, mas certamente ela ajudar a criar cidados e cidads mais preocupados com as relaes deles com o meio ambiente. Antes de discutir a conceituao de EA precisamos entender o conceito de meio ambiente. Recorre-se a Dias (1998, p. 25), que defende que:
A evoluo dos conceitos de educao ambiental tm sido vinculado ao conceito de meio ambiente e ao modo como este era percebido. O conceito de meio ambiente reduzido exclusivamente a seus aspectos naturais no permitia apreciar as interdependncias, nem a contribuio das cincias sociais a compreenso e melhoria do ambiente humano. (DIAS, 1998, p. 25).

Segundo Dias, o homem ser integrante do meio e constantemente realiza suas relaes nesse meio (econmicas, polticas, culturais, ticas, tecnolgicas, sociais, cientficas e ecologias). Dessa forma, o conceito de meio ambiente deixa de ser simplesmente ecolgico e passa a ter um carter bem mais reflexivo quando se fala em EA. Neste contexto, percebe-se que o conceito de EA acompanha a definio de meio ambiente. Segundo Dias (1998, p. 26):
Na conferncia de Tbilisi a EA foi definida como uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade. Essa definio valida at hoje. (DIAS, 1998, p. 26)

Mesmo assim, as definies tericas do que seria EA depende do contexto social e econmico vivido por toda sociedade. Como pode ser percebido na citao de Dias (1998, p. 27):
Como vimos, as definies so abundantes, mas, de certa forma, as mais recentes guardam, entre si, vrios pontos comuns quando acentuam a necessidade de considerarmos os vrios aspectos que compe uma dada questo ambiental, isto , a necessidade de uma abordagem integradora, holstica. (DIAS, 1998, p. 27).

Segundo Soares; Silva; Conrado (2007, p. 46) [...] os alunos associam a EA com a preservao e proteo da natureza, uma viso simplista, visto que a EA no apenas isso. A EA discutida nos mais diversos mbitos da sociedade. Os eventos cientficos so voltados produo cientfica e a explicao correta sobre os fenmenos dessa questo. Pode-se dizer que cada espao discute a EA voltada a sua realidade. As informaes referentes ao tema so disseminadas de vrias formas, porm pode-se citar a mdia e a escola como os locais de melhor disseminao de informaes sobre o assunto. Quando se escuta a expresso educao associa-se to somente criana, mas este um assunto que necessita de uma discusso mais ampla na sociedade, independente da idade, porm para cada faixa etria deve-se utilizar um mtodo.

A escola seria o ambiente ideal para a transposio didtica da EA. Por isso, neste espao aconselha-se o uso de atividades criativas para conseguir incentivar os alunos a participar. Em alguns momentos discutiu-se a possibilidade de introduzir a EA como disciplina especfica nas escolas, mas Reigota (2006, p. 25) afirma que:
[...] a educao ambiental, como perspectiva educativa, pode estar presente em todas as disciplinas, quando analisa temas que permitem enfocar as relaes entre a humanidade e o meio natural, e as relaes sociais, sem deixar de lado as suas especificidades. (REIGOTA, 2006. P. 25)

A EA no mais ou menos importante do que cincias como Geografia, Histria, Matemtica, Cincias, Portugus e outras. Ela est inserida em todas as cincias e cada cincia tem possibilidade de contribuir dentro da sua rea. O que se busca com a EA interagir assuntos ligados ao cotidiano das pessoas e aos problemas existentes no meio ambiente em que estas vivem com os assuntos estudados na escola, buscando sempre a soluo para esses problemas.
O fato de a educao ambiental escolar priorizar o meio onde vive o aluno no significa, de forma alguma, que as questes (aparentemente) distantes do seu cotidiano no devam ser abordadas, pois no devemos esquecer que estamos procurando desenvolver no s a sua conscincia e participao como cidado brasileiro, mas tambm como cidado planetrio. (REIGOTA, 2006, p. 27)

Como cita Reigota, vale salientar que por mais que a EA tenda a puxar assuntos relacionados ao local, as questes planetrias tambm devem ser trabalhadas, pois dessa forma o aluno poder entender a dinmica dos acontecimentos pelo mundo. Para que os objetivos da EA sejam alcanados algumas linhas de abordagem precisam ser conhecidas e entendidas. Essas abordagens bem exploradas facilitam o trabalho de EA. 1.7. Abordagens da Educao Ambiental O objetivo da EA a formao de cidados conscientes, preparados para a tomada de decises e atuando na realidade socioambiental, com um comprometimento com a vida, o bem estar de cada um e da sociedade, tanto a nvel global como local (JUNIOR et al, 2007), uma perspectiva fundamental da EA

possuir uma abordagem interdisciplinar, fugindo da idia de tornar-se uma disciplina escolar formal. A EA como um tema transversal facilita o desenvolvimento da criatividade dos alunos e a adaptao do contedo com o cotidiano da sociedade escolar. Segundo Junior et AL. (2007):
Por ser interdisciplinar e ocasionar a participao ativa, valorizando a ao pedaggica, alm de ser um tema que por tratar de problemas vivenciados pela comunidade pode gerar muita criatividade Educao Ambiental constituindo-se num processo de ensino-aprendizagem permanente e contnuo, no necessitando necessariamente de ser formalizado em uma disciplina, pois a sua interao com outras disciplinas fornece uma viso de conscincia, em relao ao meio ambiente, auxiliando sobremaneira na formao da cidadania. (JUNIOR et al, 2007, s/p.)

Pode-se delinear a abordagem de EA como formal, no-formal e informal podendo diferenci-las da seguinte forma: Formal: trabalhada dentro do ambiente escolar, obedecendo a uma metodologia, parmetros curriculares e leis pr-estabelecidas pelos rgos reguladores da educao que orientam como o trabalho deve seguir. Informal: difundia por veculos de comunicao e no possui rigor Noformal: realizada na sociedade, de forma a integrar diversos mbitos para metodolgico. execuo de atividades que contemplem a conservao ambiental sem um padro, nem regulaes pr-estabelecidas. Nos prximos itens a ser apresentados neste trabalho, elenca-se aspectos importantes de cada abordagem aplicada e sua contribuio para a construo de um meio ambiente sustentvel. 1.7.1. Educao Ambiental Formal A EA Formal possui suas razes necessariamente dentro das escolas, visto que formalmente regulada por leis e decretos, os quais sero analisados no captulo 2, sejam eles federais estaduais ou municipais.

Soares; Silva e Conrado (2007, p. 24) afirmam que:

A Educao Ambiental est diretamente ligada Educao Formal pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), atravs do Tema Transversal Meio Ambiente, apresentado como principais pontos ou caractersticas a serem trabalhados: relao ser humano-natureza; sociedade e cultura; concepo do conhecimento; e concepo da educao. (SOARES; SILVA; CONRADO. 2007, p. 24)

Dessa forma, a EA Formal deve seguir parmetros pr-estabelecidos por rgos reguladores como caminho a desenvolver uma conscincia ambiental nos educandos. Conforme sugerido por Reigota, criar uma disciplina de EA nas escolas, no aconselhvel, cabe ao professor fazer a transposio didtica do conhecimento informal e no-formal adquirido pelos educandos obtidos principalmente nos meios de comunicao e traar caminhos pedaggicos para a melhor abordagem de cada assunto durante suas aulas. 1.7.2. Educao Ambiental Informal Esta abordagem da EA consiste na obteno de dados e aprendizado por meios informais, sejam eles noticirios; programas educativos na televiso, jornais, nas ruas ou revistas; em projetos executados junto a sociedade, como por exemplo, a manuteno de jardins, canteiros e parques por determinados mbitos do comrcio; atividades feitas por grupos de pessoas organizadas como escoteiros, desbravadores e ONGs. Este processo de suma importncia, pois como cita Soares; Silva e Conrado (2007, p. 23) [...] uma forma que valoriza as falas e, as vezes, inclusive de faixas etrias restritas, como a linguagem entre os jovens, uma forma que valoriza o saber popular, o que, de certa maneira, vem facilitar a construo de um saber ambiental.. Por isso, os alunos precisam ser estimulados a perceber fora do ensino formal, atitudes simples que ajudem na conservao do meio ambiente em que vivem. importante este tipo de processo, pois tambm repercuti na sociedade de forma geral que no participa da EA Formal dentro das salas de aula. A EA um aprendizado constante e diariamente deve ser estimulado com aes que demonstrem respeito ao meio ambiente.

 importante salientar o papel fundamental do intermediador no processo de ensino-aprendizagem neste momento. Pois os dados obtidos pelos alunos nos meios de comunicao devem ser filtrados e incorporados ao tema que trabalhado durante as aulas. 1.7.3. Educao Ambiental No-Formal Este processo de EA voltado para a atuao propriamente dita dos envolvidos em Educao Ambiental da sociedade, ou seja, estes grupos como associaes, comrcio, indstria, ONGs, famlias, entre outros, promovem aes que propicie a conservao do meio ambiente. Vemos de suma importncia, tendo em vista que cada organizao citada pode contribuir de alguma forma, seja reaproveitando, reciclando, fiscalizando ou at mesmo executando eventos na rea. Na EA No-Formal, assim como a Informal, tem como objetivo estimular a sociedade fora do mbito escolar com atividades que sensibilize para os problemas ambientais existentes, incentivando todos para que executem atividades e sejam fiscalizadores ativos dos problemas relacionados ao meio ambiente. Ainda sim, estimular para que toda a sociedade participe das discusses e estejam sempre em contato a aes que promovam reflexes sobre o meio ambiente. No ano de 2005, a 5 Brigada de Infantaria Blindada do Exrcito Brasileiro, situada na Praa Marechal Floriano Peixoto, Centro, doou flores e fiscalizou a manuteno dos jardins existentes na mesma. Figura 1. Na Rua Francisco Brzio, empresas localizadas ao seu redor contribuem com a manuteno dos jardins do canteiro central da via. Figuras 2 e 3. A Prefeitura tambm possui espaos temticos que promovem aes de carter ambiental, por exemplo o Parque Ambiental. Figura 4. Dessa forma, facilita a percepo da abordagem da EA noformal, que envolve vrios mbitos das cidades em prol de aes que possibilitem a reflexo sobre o tema.

Figura 1 - Praa Marechal Floriano Peixoto. Jardim Mantido pela 5 Brigada de Infantaria Blindada Foto: Lus Guilherme G. Cunha

Figura 2 - Rua Dr. Francisco Brzio Canteiro mantido por uma empresa localizada nas redondezas. Foto: Lus Guilherme G. Cunha

Figura 4 - Parque Ambiental Ponta Grossa-Pr.

Foto: Lus Guilherme G. Cunha

Figura 3 - Rua Dr. Francisco Brzio Canteiro mantido por uma empresa localizada nas redondezas. Foto: Lus Guilherme G. Cunha

Se levada em considerao as trs abordagens metodolgicas conclui-se que integrando as mesmas pode-se obter resultados positivos satisfatrios em EA,

trabalhando de forma a conciliar as aes observadas (EA Informal), com a orientao do conhecimento formal dentro da escola, principalmente com o aluno na EA Formal e despertar nos membros da sociedade o esprito do fazer que seria a atuao dos mesmos em trabalhos de forma prtica para a manuteno de um meio ambiente equilibrado.

2. INSTITUCIONALIZAO DA EDUCAO AMBIENTAL Compreender os conceitos, utilidades, objetivos e aplicabilidades da EA tornou-se de suma importncia para toda a sociedade, pois independente de classe social, gnero ou raa todos necessitam do meio ambiente , portanto, uma necessidade global. No Brasil a discusso sobre o tema comeou tardiamente se leva em considerao as primeiras discusses que sugeriam criao de polticas pblicas voltadas a EA j na dcada de 1970. Segundo a Lei n 9.795 de 27/04/1999 onde instituda a Poltica Nacional de Educao Ambiental, em seu Art. 1 entendese a EA da seguinte forma:
Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL, 1999, s/p.).

Durante eventos realizados nas dcadas de 1970 e 1980, surgiram muitas sugestes para implantaes de polticas governamentais voltadas a EA, com o intuito de sensibilizar a populao a fim de mudar os padres de consumo dos recursos naturais. Dias (2008, p. 270) retrata a importncia dispensada durante a Conferncia de Estocolmo, 1972, atravs da seguinte observao:
indispensvel um trabalho de educao em questes ambientais, visando tanto geraes jovens como adultos, dispensando a devida ateno ao setor das populaes menos privilegiadas, para assentar as bases de uma opinio pblica bem informada e de uma conduta responsvel dos indivduos, das empresas e das comunidades, inspiradas no sentido de sua responsabilidade, relativamente proteo e melhoramento do meio ambiente, em toda a sua dimenso humana. (DIAS, 2008, p.270).

Em 1992, na Rio-92, ficou decidido que uma das sadas para mudar o panorama preocupante, que se observa nas relaes devastadoras do homem em relao a natureza, a EA. Neste evento, publicou-se a Carta Brasileira de Educao Ambiental Rio-92 e recomenda entre outras coisas:
[...] que haja um comprometimento real do poder pblico federal, estadual e municipal no cumprimento e complementao da legislao e das polticas especficas para a Educao Ambiental; [...] que as polticas especficas, formuladas para a Educao Ambiental, expressem a vontade governamental em defesa da escola pblica, em todos os nveis de ensino; que sejam cumpridos os marcos referenciais internacionais acordados em relao Educao Ambiental, como dimenso multi, inter e transdiciplinar em todos os nveis de ensino. (BRASIL, Centro ..., 2001 apud MEC, 1992)

O interesse, a informao e o conhecimento s podem ser adquiridos com a EA tratada de forma sria, dando o embasamento necessrio para que a sociedade tenha condies de participar de decises pertinentes aos processos da utilizao correta do ambiente como um todo. Seja atravs do uso sustentado, do consumo responsvel ou de polticas pblicas de recuperao e adequao do uso dos recursos ambientais.

2.1. Legislao A Poltica Nacional do Meio Ambiente, disposta na Lei 6938, de 31 de agosto de 1981, visa, em resumo, a melhora da qualidade socioeconmica do ser humano a partir do uso adequado dos recursos existentes. Tem como um dos princpios e sugestes a: Educao Ambiental a todos os nveis de ensino, inclusive a educao da comunidade, objetivando capacit-la para a participao ativa na defesa do meio ambiente. Este foi um importante passo para o desenvolvimento da EA no Brasil. Para a realizao dos objetivos da Poltica Nacional do Meio Ambiente, foram criados mecanismos que orientam e delineam as atividades. Dentre eles podemos citar o Conselho Nacional de Meio Ambiente (CONAMA) e a aplicao ficou a cargo do Sistema Nacional do Meio Ambiente (SISNAMA). Os instrumentos usados para a realizao das atividades pelos mecanismos so os mais variados dentre os quais podem ser destacados os padres de qualidade ambiental, implantao de reservas de conservao, e a punio a atividades que venham prejudicar o meio ambiente.

Em 1988, na Constituio Brasileira, percebe-se um avano significativo da discusso, pois pela primeira vez ela possui um captulo somente sobre Meio Ambiente. Sobre a EA dentro da Constituio de 1988, Coelho (2008, s/p) explica:
Um dos aspectos para o qual se volta a Constituio o da educao dirigida para promover a educao ambiental em todas as escolas, pois por meio dessa educao que se adquire a conscincia pblica para que cada pessoa, cada setor administrativo, cada comunidade trabalhem em benefcio do meio ambiente numa ao conjugada no reconhecimento das potencialidades humanas e naturais a serem aproveitadas para o cumprimento dos objetivos da Constituio Federal. (COELHO, 2008, s/p.)

Em 1994, foi criada a Comisso Interministerial sobre Desenvolvimento Sustentvel (CIDES). Esta surgiu como necessidade s reivindicaes feitas na Agenda 21, em 1992. Tem como objetivos principais a assessoria ao Presidente da Repblica em decises sobre estratgias polticas necessrias para a promoo do desenvolvimento sustentvel. O pice da EA nas leis verifica-se com a criao da Lei 9795 de 27/04/1999 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e segundo o Artigo 8 atua possibilitando a capacitao dos recursos humanos, fortalecimento de pesquisas, avaliao e produo de material didtico.

2.2. Atuao do MEC O rgo mximo da educao brasileira tambm se mostra atento necessidade da incluso da EA dentre os contedos a serem explorados nas propostas curriculares nas escolas. Como se observa no parecer 226/87, o Conselho Federal de Educao do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) sugere segundo Dias (1998, p. 334):
Sugestes gerais: -Formao de uma equipe interdisciplinar e de um centro de Educao Ambiental em cada unidade da federao. Alternativas de execuo do planejamento a nvel de educao ambiental: Verificar nos programas os objetivos, contedos e atividades que possibilitam de imediato incorporar o enfoque Ambiental. Verificar a possibilidade de introduzir atividades inovadoras relacionadas com a soluo de problemas concretos da comunidade. (DIAS , 1998 , p. 334)

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) so uma srie de documentos produzidos pelo Governo Federal e o MEC a fim de organizar os currculos escolares com uma proposta pedaggica voltada a abordagem dos contedos relacionando-os com as questes sociais que envolvem o aluno, planetria e regionalmente. Com isso espera-se a formao de pessoas em um ambiente escolar capaz de exercerem sua cidadania. Nos PCNs a educao tem por objetivo a construo da cidadania democrtica e participativa do aluno e observa que a escola um espao de transformao do cidado na sociedade. (BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Centro ..., 2001, s/p). A escola um espao vital de socializao da criana, o local em que passa grande parte da sua vida, iniciado logo cedo na educao infantil. Nos PCNs de tica destaca-se a escola como de muita importncia para a construo de valores ticos pelas formas em que so reproduzidas as relaes sociais em seu interior. Os PCNs induzem o aluno reflexo acerca da funo da escola, e apontam a necessidade de tratar de questes que envolvam toda a sociedade brasileira, so eles: Meio Ambiente, Sade, tica, Pluralidade Cultural, Orientao Sexual e Temas locais. Os Temas de Relevante Interesse Social foram criados pela Secretaria do Ensino Fundamental (SEF) do MEC, no ano de 1996, e so conhecidos como Temas Transversais. As situaes apresentadas nos PCNs, como temas transversais, foram escolhidas pela urgncia social, abrangncia nacional, possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental, favorecer a compreenso da realidade e a participao social. Por ser de um parmetro nacional buscou-se escolher temas que propiciassem a introduo nos contedos de forma universal, isso no significa que outros temas no devam ser debatidos em escala local, conforme cita Brasil (Educao ..., 2001, s/p.):
Tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. So debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de solues e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em relao interveno no mbito social mais amplo quanto a atuao pessoal. (BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Educao ..., 2001, s/p.).

Os PCN, no buscam somente incorporar assuntos do cotidiano nas discusses que ocorrem no ambiente, conforme cita Brasil (Educao ..., 2001, s/p.) os PCNs vo muito alm disso e se caracterizam por:
Unir esforos de todos os mbitos da sociedade no auxlio a atividade educativa da escola; mostrar a importncia da participao da comunidade na escola; acabar com a idia de que s se estuda o que ser til um dia; demonstrar que a base da construo da cidadania est no manejo dos conhecimentos obtidos socialmente; ampliar na escola a viso alm dos conceitos, propiciar clareza no projeto educativo da escola; tratamento de temas transversais; desenvolvimento de usos da tecnologias no trabalho sobre EA; e apoio ao trabalho do docente como mediador do conhecimento social e o cientfico (BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Educao ..., 2001, s/p.)

Os temas transversais so importantes, pois podem ser contextualizados conforme as necessidades encontradas em cada realidade local ou regional, e aconselha-se que tais temas sejam trabalhados de forma contnua, e interdisciplinar. Caber ao professor, segundo Brasil (Educao ..., 2001, s/p.) mobilizar tais contedos dentro da temtica, afim de que no se tornem nicos mas integradores de assuntos que representem exerccio da cidadania de cada aluno. A transversalidade e a interdisciplinaridade remetem a uma confuso terica muito comum. Importante para a discusso da EA dentro dos PCNs observa-se uma diferena conceitual entre as duas. Enquanto a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento a transversalidade trata da transmisso da didtica dos assuntos vivenciados (BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Educao ..., 2001, s/p.) O tema transversal, na proposta escolar, visa aos alunos a possibilidade de melhora da percepo dos fatos que os rodeiam, diante de atividades prticas sobre o tema, realizados na escola. Alm disso, essas atividades dentro da escola podem demonstrar que pequenas atitudes alteram o meio em que as pessoas exercem suas relaes. A escola deve contemplar possibilidades de integrao nestas atividades para que toda a sociedade venha a participar e refletir sobre as atitudes viveis para melhorar o meio em que vivem. Dada a importncia s relaes ambientais existentes em nossa sociedade e a preocupao pela manuteno de um meio ambiente equilibrado, pode ser percebido que o MEC, junto a suas secretarias busca meios para introduzir a EA na sociedade, mais especificamente na educao formal. Como possibilidade de

melhorar a discusso sobre o Tema Meio Ambiente, a SEF/MEC cria um programa chamado Parmetros em Ao, este documento tem por objetivo orientar os estudos e aplicao dos PCNs. O tema Meio Ambiente se adqua a este modelo proposto pelos temas transversais, pois possibilita uma abordagem interdisciplinar e holstica sobre as questes que o envolve. Tratar o Tema Meio Ambiente de forma diferente pode causar o fracasso nos objetivos finais, pretendidos pelo MEC. Um tema de carter globalizante no pode ser fragmentado, ou seja, no se aconselha a restrio em apenas uma disciplina, defendido por Brasil (Educao ..., 2001, s/p.):
Para ser coerente com a caracterstica chave do Tema Meio Ambiente, a saber, sua condio de Tema globalizante, que nos oferece uma viso de conjunto da realidade. Uma eventual fragmentao desse tema, alm de desconfigur-lo, elimina sua principal fora. (BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Educao ..., 2001, s/p.),

O tema meio ambiente, de caracterstica globalizante, sendo trabalhado em sala junto questes sociais como sade, educao fsica e outros de grande valia. Alm disso aconselha-se que a escola junto a atividades com a sociedade vem a estimular as questes enfocando assuntos que envolvam toda a populao da regio. Dessa forma, segundo Brasil (Educao ...,2001, s/p.), o Parmetro em Ao de Meio Ambiente, visa a:
[...] incorporao orgnica da questo ambiental no interior da prtica disciplinar cotidiana da escola [...] e tambm sugere formas de atuao e participao na prpria escola e na comunidade onde ela est territorializada e inserida. (BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Educao ..., 2001, s/p.).

E ainda destaca que os nos Parmetros Curriculares Nacionais do tema Meio Ambiente deve-se considerar que, como a realidade funciona de um modo complexo em que todos os fatores interagem, o ambiente deve ser compreendido com todos os seus inmeros problemas. (BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Educao ..., 2001, s/p.) Sabe-se que existem dificuldades no cumprimento das leis no Brasil, neste caso as leis ambientais. As principais dificuldades enfrentadas referem-se questo de conhecimento, interpretao e utilidade prtica para determinados lugares.

Levando em conta essas consideraes Brasil (Educao, 2001, s/p.) afirma ainda que:
Temos outras dificuldades ligadas estrutura e funcionamento do Estado brasileiro em todos os nveis, e mesmo uma certa indiferena das foras polticas quanto a necessidade das restries de uso do meio ambiente. Em funo disso, alm do necessrio exame crtico da qualidade dessa legislao, podemos afirmar que a maior parte dessa legislao no cumprida de maneira adequada. (BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Educao ..., 2001, s/p.).

Como evoluo e busca pela melhor abordagem legislativa para a EA, em 27/04/1999, com a Lei 9795 feita a legislao para a criao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, que orienta para a prtica de atividades tanto em carter formal quanto no-formal. Segundo Brasil (Educao ..., 2001, s/p.) A EA no ensino formal deve englobar a Educao infantil, ensino mdio e fundamental, educao superior, especial profissional e de jovens e adultos. Ainda nessa lei, indo de encontro ao que os especialistas defendem, especifica que a EA no deve ser incorporada como disciplina formal, com excees em cursos superiores e especializaes. 2.3. Educao Ambiental nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran Como no Brasil de forma geral, o Paran tambm demorou a incorporar discusses acerca da Educao Ambiental em seu Currculo Escolar. O Governo Federal conduzido pelo MEC e com a criao dos PCNs e mais tarde os Temas Transversais orienta ao trabalho da EA de forma interdisciplinar e transversal, sem a necessidade de criao de uma disciplina especfica. No Paran, para tornar possvel a proposta do MEC, foi dado incio a criao pela Secretaria de Estado de Educao, SEED, 2003 as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran. Este documento foi criado junto aos profissionais educadores que atuam nas escolas com o objetivo de melhorar o ensino da escola pblica no Paran, e propiciar que os assuntos abordados nos currculos possam interagir com o que vivenciado no cotidiano. Essas diretrizes so divididas pelas disciplinas existentes dentro da matriz curricular, ou seja, so criadas diretrizes especficas para Arte e Msica, Biologia, Cincias, Educao Fsica, Ensino

Religioso, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Lngua Estrangeira Moderna, Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica e Sociologia. Em cada diretriz existe a conduo do que, como, para que e o por que que cada assunto de relevncia deve ser trabalhado. No caso da Geografia, aborda-se toda a trajetria da Geografia como cincia. A Geografia vista como cincia recente, mas em meio aos primeiros humanos podem ser percebidas as relaes existentes com o meio ambiente, conforme o documento paranaense:
Estabelecer relaes com a natureza fez parte das estratgias de sobrevivncia dos grupos humanos desde suas primeiras formas de organizao. Observar a dinmica das estaes do ano, conhecer o ciclo reprodutivo da natureza, a direo e da dinmica dos ventos, o movimento das mars e as correntes martimas, bem como as variaes climticas e a alternncia entre perodo seco e perodo chuvoso foi essencial para os primeiros povos agricultores. Esses conhecimentos permitiram s sociedades se relacionarem com a natureza e modific-la em benefcio prprio. (PARANA, 2007, p. 03)

Assim, com o desenvolvimento de novas tcnicas de orientao no terreno, conhecimentos adquiridos sobre a relao do homem e a natureza, os conhecimentos geogrficos tornam-se importantes para toda a sociedade. Mesmo antes da geografia se tornar cincia, percebiam-se divergncias sobre os aspectos que mais tarde a pertenceriam, no que se refere a temas que envolvia a questo religiosa, principalmente. Durante a Idade Mdia, a Igreja era o grande poder poltico e por isso controlava as informaes disseminadas. Dessa forma, muitos cientistas e estudiosos precisaram estagnar suas reflexes ou seriam levados morte. Isso fez com que o avano das cincias, descobertas e pesquisas sofressem um atraso. Aps o fim da Idade Mdia e o inicio das relaes entre naes tanto humanas quanto socioeconmicas, questes que estariam dentro da atual Geografia voltam tona. Os pases que lideraram a onda capitalista tambm desenvolveram os primeiros pensamentos sobre a Geografia, destacando-se Friedrich Ratzel, na Alemanha e Vidal de La Blache, na Frana:
Para Ratzel e a escola alem, a relao sociedade-natureza influenciava o que ele denominava conquistas cultas de um povo, ou seja, as condies naturais do meio, onde vivia determinado povo, estabeleciam uma relao direta com seu nvel de vida, seu domnio tcnico, sua forma de organizao social etc. (PARAN, 2007, p. 05).

Assim, Ratzel defendia segundo as premissas alems que quanto mais instrudo o povo, maior ser o conhecimento sobre a natureza, podendo domin-la. Isso motivou a explorao de novas colnias e acentuao do processo de imperialismo. Para Vidal de La Blache e a escola francesa as relaes com o meio propiciavam o aparecimento dos gneros de vida no territrio, ou seja, o ser humano se adaptaria ao meio em que estivesse inserido. Assim, quo variado fosse este meio, maior quantidade de gneros de vida o habitaria. O pensamento francs tambm motivou os movimentos imperialistas. Embora na Europa a Geografia j estivesse dentro dos currculos, aqui no Brasil vemos um exemplo apenas em 1837:
[...] o Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, teve sua estrutura curricular definida pelo artigo 3 do decreto de 02 de dezembro de 1837, que previa, como um dos contedos contemplados, os chamados princpios de geografia. Essa primeira insero dos contedos geogrficos tinha como objetivo enfatizar a descrio do territrio, sua dimenso e suas belezas naturais. (PARANA, 2007, p. 06)

Percebe-se, alm do atraso em relao s naes industrializadas, a viso simplista do que era discutido na Europa j a muito tempo. No se via ainda o enfoque social que a Geografia viria a tomar. A institucionalizao da Cincia Geogrfica no Brasil aconteceu a partir de 1930, com enfoques estatistas e descrio de aspectos relacionados natureza, sendo chamada de Geografia Tradicional: [...] o foco do ensino de Geografia estava na descrio do espao, na
formao e fortalecimento do nacionalismo, para a consolidao do Estado Nacional brasileiro, principalmente nos perodos de governos autoritrios. Esse modo de ensinar conhecido como Geografia Tradicional. (PARANA, 2007, p. 06).

Neste ensino tradicional da Geografia no havia preocupaes sociais e tambm as questes relacionadas ao enfoque ambiental no eram exploradas. O nvel de impacto das atividades industriais ainda eram pontuais. Assim, como em todas as regies do mundo, os problemas ambientais passam a ser percebidos como questes graves a partir das dcadas de 1960 e 1970 e, no Brasil, em especial, nesta poca, a sociedade era seduzida pelo Milagre Econmico. Naquele momento, o que interessava eram os investimentos, independente das

conseqncias, o que retardou as discusses acerca do meio ambiente. Alm disso, houve uma desvalorizao do ensino da geografia, quando, durante o perodo militar, juntou-se disciplinas das reas humanas - Geografia e Histria - surgindo ento a disciplina de Estudos Sociais para o chamado 1 Grau. Na dcada de 1980, vrios eventos buscavam o desmembramento e o fim dessa disciplina, inclusive no Paran:
[...] esse movimento iniciou em 1983 quando a Associao Paranaense de Histria - APAH - promoveu o primeiro encontro paranaense de Histria e Geografia como disciplinas isoladas, desse encontro foi produzido um documento que foi enviado Secretaria de Estado da Educao. Desse movimento resultou o Parecer 332/84 do Conselho Estadual de Educao permitindo que as escolas pudessem optar em ensinar Estudos Sociais ou as disciplinas de Geografia e Histria separadamente, desde que respeitado o princpio de integrao que fundamentava o currculo da poca. (PARANA, 2007 p. 07 apud Paran, Parecer n 332/84, 1984, p. 9)

A disciplina de Estudos Sociais teria fim somente em 1986, com a resoluo n 6 de 1986 do Conselho Federal de Educao. (PARANA, 2007, p. 8 apud PENTEADO, 1994; MARTINS, 2002). Porm, dava-se liberdade aos Estados para o desmembramento da disciplina, podendo sofrer atraso ou no. No caso do Paran, o desmembramento ocorreu anos depois da resoluo. Posteriormente, o governo federal cria os PCNs, mas estudiosos criticaram as abordagens da Geografia dos PCNs, pois defendiam que eles no desenvolviam a criticidade no enfoque dos contedos. Ento, em 2003 com a criao das Diretrizes Curriculares de Geografia da Educao Bsica do Paran, buscou-se enfatizar o carter crtico da Geografia, alm de incorporar temas como Geografia do Paran, procurando formar docentes numa perspectiva que lhes permitissem a reflexo crtica sobre os assuntos abordados. Nas Diretrizes Curriculares de Geografia da Educao Bsica do Paran, o conceito adotado para o objeto de estudo da Geografia o espao geogrfico, entendido, como o espao produzido e apropriado pela sociedade (PARAN, 2007, P.35). Assim, enfatiza-se que o espao modificado pelo homem que se apropria do mesmo para exercer suas relaes. Para discutir essas relaes e interferncias o documento cria contedos estruturantes que norteiam como devem ser realizadas as discusses em sala, apoiando a discusso em meio aos conceitos de lugar, paisagem, territrio, regio, sociedade e natureza. Esses contedos estruturantes

so considerados essenciais na discusso dos conceitos citados, a fim de atingir o objetivo da disciplina que o estudo do espao geogrfico. Estando em relao uns com os outros, os contedos estruturantes so classificados em: Dimenso econmica da produo do/no espao, Geopoltica, Dimenso socioambiental, Dinmica demogrfica e cultural. Nas diretrizes, pelo contedo estruturante Dimenso socioambiental, buscase a interao do homem, natureza e as vrias formas pela qual ele exerce influncia no seu meio:
A abordagem geogrfica deste contedo estruturante destaca que o ambiente no se refere somente a questes naturais. Ao entender ambiente pelos aspectos sociais e econmicos, os problemas socioambientais passam a determinar, tambm, questes da pobreza, da fome, do preconceito, das diferenas culturais, materializadas no espao geogrfico. (PARAN, 2007, p. 35)

Dentre os recortes que este contedo estruturante oferece ao professor e aluno, pode-se afirmar que as linhas seguidas pelos Temas Transversais, mais especificamente o de Meio Ambiente, e o Contedo Estruturante de Dimenso socioambiental, tm o mesmo objetivo: promover nos alunos uma conscincia quanto discusso ambiental que ocorre na atualidade, envolvendo conceitos relacionados ao espao em que vivem e formas de atuao para o melhor aproveitamento dos recursos existentes. Alm disso, as Diretrizes buscam tambm a capacitao dos professores, com a elaborao de matrias que possam ser utilizados pelos alunos em sala.

3. METODOLOGIA E ANLISE DOS DADOS COLETADOS Este trabalho tem como objetivo principal observar o processo de ensinoaprendizagem da Educao Ambiental em duas Escolas Pblicas Estaduais de Ponta Grossa. Para tal, o trabalho emprico realizado nessa pesquisa abordou os dois atores fundamentais do processo educacional: professores e alunos. Em relao a estes atores, buscou-se um universo em que se pudessem fazer as anlises dos dados obtidos mais prximos ao ideal. Foi definida uma amostragem formada por 40 alunos e 20 professores. Foram selecionados 10 professores de diferentes disciplinas, pois se acredita que dentro da viso interdisciplinar, que se considera ideal para o trabalho com a Educao Ambiental, seria interessante buscar informaes dos professores que atuam em diversas reas do conhecimento. So as disciplinas: Lngua Portuguesa, Filosofia, Lngua Inglesa, Educao Fsica, Geografia e Histria. Os professores responderam a um questionrio no qual constam questes abertas e fechadas. Referente s questes fechadas, vale salientar que a Questo 1 Educao Ambiental : e a Questo 2 Educao Ambiental serve: foram retiradas de outro trabalho monogrfico3, pois correspondia exatamente ao que se gostaria de aferir. J as questes abertas, possibilitaram aos professores expressarem suas linhas de pensamento, seus sentimentos e percepes. Durante a elaborao dos questionrios, buscou-se a observao dos mais variados conhecimentos sobre o tema, desde conceitos at de situaes usualmente vividas pelos mesmos. Alm disso, procurou-se analisar a importncia da disciplina trabalhada pelo professor sobre o tema Educao Ambiental, com que freqncia realiza atividades sobre o tema, mtodos usados em sala, dificuldades enfrentadas na aplicao e sugestes feitas pelos mesmos. Ainda sobre as questes, informados ao receberem os questionrios, os professores tiveram a liberdade em assinalar quantos itens quisessem nas questes fechadas de nmeros 01, 02,07 e 16. Quanto aos alunos, buscou-se um universo maior do que o dos professores. Foram entrevistados 40 alunos, divididos pela metade entre meninos e meninas, mas no foram analisadas as escolhas feitas por gneros em separado Dos 40 alunos, 20 foram de uma escola e 20 de outra escola. Os alunos responderam um
3

SOARES, Marcelo. SILVA, Marcos Antonio da. CONRADO Rafaela. O ensino de geografia e a educao ambiental em quatro instituies pblicas de ensino do municpio de Ponta Grossa, Paran. Ponta Grossa, 2007.

questionrio com 11 questes, sendo 06 objetivas e 05 discursivas. Apenas 06 questes so semelhantes ao questionrio aplicado aos professores, porque so questes que buscam os mesmos objetivos: observao dos mais variados conhecimentos sobre o tema, desde conceitos at de situaes usualmente vividas pelos mesmos. Alm disso, buscou-se levantar qual a percepo que o aluno possui acerca do tema trabalhado dentro e fora da escola, a partir de questes abertas que favorecem a expressividade. Da mesma forma como ocorreu com os professores, os alunos tiveram liberdade de assinalar quantos itens quisessem nas questes 01, 02 e 10. Os locais desta pesquisa foram os colgios: Colgio Estadual General Osrio, sito Avenida General Carlos Cavalcanti, 1553, bairro de Uvaranas e o Colegio Estadual Senador Correia, sito Praa Roosevelt, s/n, Centro, ambos localizadas na cidade de Ponta Grossa. Para esta pesquisa tornar-se possvel, foi elaborado um trabalho terico e de campo. O terico baseado em consulta bibliogrfica, buscando discutir conceitos, aplicaes, histrico, legislao e metodologia de pesquisa. Com isso, foi possvel elaborar discusso terica. O estudo de campo compreendeu a coleta de dados a partir de questionrios com questes tanto subjetivas quanto objetivas. Ou seja, esta pesquisa possui uma abordagem qualitativo-quantitativa com apresentao de grficos de alguns resultados obtidos e fotos que comprovam fatos levantados no trabalho. 3.1. Pesquisa com os Professores Objetivas Vale relembrar que a Questo 1 Educao Ambiental : e a Questo 2 Educao Ambiental serve: foram retiradas de outro trabalho monogrfico, como j mencionado na metodologia. Isto porque, por estas questes poderiam ser medidos assuntos relevantes sobre o tema para este trabalho. As questes visam reflexo sobre assuntos tcnicos sobre o tema e assuntos do cotidiano dos professores como cidados. Sobre as questes fechadas, os professores foram informados, quando receberam os questionrios, que teriam a liberdade em assinalar quantos itens quisessem nas questes de nmeros 01, 02,07 e 16 3.1.1. Questo 1

1 Educao Ambiental :
( ) Educao para proteger a natureza. ( ) Educao para conscientizar os estudantes e a populao em geral sobre problemas ambientais. ( ) Educao para mudana de atitudes e de comportamentos consumistas e predatrios para comportamento e atitudes conservacionistas e de uso racional de recursos naturais. ( ) Educao para entender a relao homem-natureza. (SOARES, SILVA e CONRADO. p. 55, 2007) Grfico 1 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 1 Educao Ambiental :

Item 1 Educao para proteger a natureza. Item 2 Educao para conscientizar os estudantes e a populao em geral sobre problemas ambientais. Item 3 Educao para mudana de atitudes e de comportamentos consumistas e predatrios para comportamento e atitudes conservacionistas e de uso racional de recursos naturais. Item 4 Educao para entender a relao homem-natureza.

Na questo observa-se que a viso de EA por parte dos docentes no simplista, visto que 70% dos docentes escolheu o item 3 e 50% o item 2. Os itens demonstram a amplitude dos conceitos aplicados em EA. Foi observado junto s respostas dos questionrios que os docentes entendem que o conceito de EA est diretamente ligado a aes de conscientizao e mudanas de comportamentos predatrios em comportamentos mais conservacionistas. Os professores demonstraram que identificam a EA como um processo holstico e se pode adiantar que a falta de abordagens didticas do tema no estaria relacionada a uma viso reducionista sobre a temtica.

3.1.2. Questo 2
2 Educao ambiental serve para: ( ) Educar na viso da natureza. ( ) Mudar atitudes predatrias. ( ) Melhorar a condio humana na Terra. ( ) Conscientizar atravs de inter-relaes do homem e a natureza. ( ) Proteger e preservar a natureza. ( ) Resolver problemas ambientais. (SOARES, SILVA e CONRADO. p. 55, 2007) Grfico 2 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 2 Educao Ambiental serve para:

Item 1 Educar na Viso da Natureza. Item 2 Mudar atitudes predatrias. Item 3 Melhorar a condio humana na Terra. Item 4 Conscientizar atravs de inter-relaes do homem e a natureza. Item 5 Proteger e preservar a natureza. Item 6 Resolver problemas ambientais.

Nesta questo, 80% dos professores escolheram o item 4, pois acreditam que a interao a melhor forma para se obter resultados positivos em educao ambiental. Alm disso, muitos se apiam em conceitos simples quando se pensa na utilidade da educao ambiental visto que 40% escolheram o item 5. 30% escolheram os itens 3 e 6 o que mostra que muitos professores acreditam, tambm, que a educao ambiental ajudar a melhorar a questo social e as condies de vida da populao. Embora os professores conheam o que educao ambiental, no que se refere a sua utilidade, muitos ainda possuem uma viso simplista. Neste item, pode-se que fossem assinalados todos os itens, visto que associamos a EA tanto s questes socioeconmicas, quanto natureza e mudanas de hbitos.

3.1.3. Questo 3
Grfico 3 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 3 Voc acredita que a sua disciplina pode ajudar na Educao Ambiental?

Em relao ao que foi assinalado na questo 3, 100% dos professores acreditam que os assuntos de EA podem ser trabalhados em suas disciplinas. O que nos remete a uma anlise acerca da interdisciplinaridade, pois a pesquisa foi feita com professores de diversas disciplinas. Assim, percebe-se que h um espao para que a EA no seja uma responsabilidade de disciplinas especficas, mas de toda a comunidade escolar, pois os professores entrevistados tm conscincia da importncia da sua disciplina para a EA.

3.1.4. Questo 7
Grfico 4 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 7 O que falta para o docente poder trabalhar melhor Educao Ambiental no cotidiano escolar?

Item 1 Tempo. Item 2 Material Didtico. Item 3 Curso de Aperfeioamento Item 4 No trabalho Educao Ambiental em minhas aulas, pois minha disciplina no exige. Item 5 Outros.

Percebe-se que faltam mecanismos para facilitar a aplicabilidade da EA dentro do cotidiano escolar e cabe ao corpo docente estratgias metodolgicas para a aplicao, pois todos os problemas elencados no questionrio foram assinalados pelos professores. Na Constituio Brasileira de 1988 existe a sugesto para a aplicao da educao ambiental nas escolas dentro do currculo, a partir do Captulo IV Do Meio Ambiente, art. 225, VI - Promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao publica para a preservao do Meio Ambiente (DIAS , 1998 , p. 308), porm, atravs do levantamento feito nesta pesquisa ,verificou-se que existem problemas para que possa ser realizada a contento. Vale salientar que, 50%, assinalaram que os principais problemas esto relacionados falta de material didtico e deficincia em cursos de aperfeioamento. Isso indica falta de incentivos do poder pblico para o trabalho com qualidade em EA. Ainda atravs do questionrio, percebe-se que existem problemas estruturais que poderiam ser resolvidos pelo Estado como a falta de material didtico que devem ser subsidiados pelo mesmo e a falta de projetos que ofeream cursos, especializaes, encontros para o corpo docente. Dessa forma, ou

por falta de abrangncia ou por desconhecimento dos profissionais percebe-se que a abrangncia das propostas levantadas pelas Diretrizes Curriculares Educacionais do Estado ainda necessitam avanar. Em relao ao item 1, que trata sobre o tempo destinado ao trabalho de educao em sala, apurou-se que 30% possuem dificuldade e elencam como um problema. 3.1.5. Questes 9 e 10
Grfico 5 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 9 e 10 Voc tem idia para onde vai seu lixo?

Grfico 6 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 10 O que sustentabilidade?

Essas questes foram realizadas para aferir o conhecimento bsico dos docentes com situaes vivenciadas em seu cotidiano. Conclui-se que atravs dessas questes os docentes possuem noes de conceitos relacionados ao meio ambiente, por exemplo, do destino de seu lixo. Visto que 100% sabem para onde se destina seu lixo e 100% dizem conhecer o conceito de sustentabilidade. evidente que saber para onde vai o lixo, no algo difcil de saber entre os professores, mas, certamente, os 100% que declaram saber o que sustentabilidade, muito provavelmente devem pensar em conceituaes diferentes, mas no foi objetivo do trabalho abordar esta diversidade.

3.1.6. Questo 12
Grfico 7 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 12 A Educao Ambiental na sua Escola Pblica tem colaborado com aes prticas que proporcione a manuteno de um mundo ecologicamente correto?

Nesta questo, constata-se que 70% dos docentes percebem que nas escolas pblicas em que atuam existem aes prticas sendo desenvolvidas. Isso mostra que as escolas esto preocupadas em desenvolver na sociedade escolar situaes que venham a despertar em cada cidado uma sensibilidade aos problemas referentes manuteno de um meio ambiente equilibrado. Porm, acredita-se que estas atividades ainda tm possibilidade de melhorar, visto 30% dos professores no possuem a mesma percepo.

3.1.7. Questes 13 e 14
Grfico 8 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 13 Voc como docente fez curso ou estudou Educao Ambiental no perodo acadmico?

Fica evidente nesta questo que a prtica de EA no foi tratada dentro do currculo universitrio dos entrevistados, salvo dos formados em Geografia e Agronomia4. Estes somam 30% quando perguntados se durante o perodo acadmico estudaram assuntos relacionados Educao Ambiental, enquanto 70 % afirmaram no terem estudado assuntos relacionados ao tema. Assim, compreensvel entender que os professores encontram dificuldades na hora de trabalhar o tema dentro de sala, alm de outros empecilhos encontrados em sala como tempo e material didtico. Esta aplicao poderia ser facilitada se nos currculos dos cursos de licenciatura na universidade possussem assuntos relacionados EA e outros temas de urgncia social.

Leciona Geografia.

3.1.8. Questo 15
Grfico 9 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 15 Gostaria de fazer cursos nessa rea?

Neste item fica claro o interesse dos docentes na melhora de sua capacitao, pois 100% do corpo docente tem interesse em participar de cursos de aperfeioamento, isto pelo fato de muitos no terem estudado o tema na graduao. Com estes cursos, seja na rea ambiental, seja na educao os professores poderiam desenvolver novas formas de abordagem alm de conhecer a fundo especificidades sobre o tema, facilitando o trabalho em sala.

3.1.9. Questo 16
Grfico 10 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 16 Segundo seu ponto de vista, qual a melhor forma para se ensinar Educao Ambiental?

Item 1 Aulas Expositivas. Item 2 Leitura. Item 3 Msica. Item 4 Teatro. Item 5 Sadas de Campo. Item 6 Debates. Item 7 Atividades prticas constantes nas escola, por exemplo, separao de lixo, criao de hortas, palestras e encontros. Item 8 Outros.

Nesta questo todas as formas metodolgicas foram elencadas, sendo aceitas como prticas pedaggicas de ensino vivel para a EA. Mas, em destaque, as atividades empricas que fazem com que os alunos participem, foram consideradas mais adequadas para os professores. Como por exemplo, sadas de campo tiveram 60% da escolha dos professores e 90% atividades prticas constantes na escola, como palestras, separao de lixo, enfim, projetos de educao ambiental. 3.2. Pesquisa com os Professores Subjetivas Quando se analisa as questes 4 e 5, destaca-se que mesmo os professores tendo uma viso correta do que EA, percebendo que sua disciplina importante na formao dos discentes e sabendo o que devem ensinar em suas aulas sobre o tema, ainda encontram dificuldades na transposio didtica. Assim,

demonstra-se novamente a importncia do aperfeioamento dos profissionais que ensinam, alm de outras, como prticas pedaggicas alternativas associadas a questo do ensino. Isso os ajudaria a entender as dificuldades dos alunos e sensibiliz-los a participarem ativamente da EA no-formal. Os mtodos pedaggicos que os professores dizem usar, na questo 6, so os mais variados. Segundo as respostas dos mesmos, v-se que procuram variar com aulas alternativas, ou seja, uso de mtodos pedaggicos no-convencionais possibilitando aos alunos uma reflexo quanto aos problemas ambientas. Os docentes dizem trabalhar, em suas disciplinas, atividades que se relacionam ao tema, sejam trabalhos expositivos, projetos, sadas de campo e atividades reflexivas, como por exemplo, a professora de Ingls que diz levar textos em ingls sobre o assunto sempre que possvel. Esta atitude de suma importncia, tendo em vista que muitos termos so usados na linguagem inglesa. Isso propicia aos alunos o conhecimento desses termos. Em compensao, outros sentem dificuldades por achar que os alunos no cooperam nas atividades em sala. Assim como nas questes 9 e 10 do questionrio fechado, essa questo 8 foi realizada para aferir o conhecimento bsico dos docentes em relao a situaes vivenciadas em seu cotidiano, com a diferena de poderem expressar falas com suas palavras. As respostas analisadas nas questes 9 e 10, permite pensar que fora da escola os professores buscam formas para contribuir com o meio ambiente. Pois os mesmo afirmaram reciclar e separar seu lixo, adequando de forma correta cada tipo resduo para a coleta dos mesmos por pessoas especializadas. O reaproveitamento dos resduos orgnicos foi notado em quase todos os entrevistados, e a maioria relatou que o reutilizam como adubo em hortas e jardins. Com essas informaes, pde-se constatar que os professores possuem uma conscincia em relao ao reaproveitamento e reutilizao do lixo produzido em suas casas e se nota um bom conhecimento. Na questo 11, quando perguntados sobre quais os procedimentos pedaggicos podem ser usados em sala visando uma formao ambiental mais consciente em seus alunos, ficou claro que os professores acreditam nos bons resultados na aplicao de mtodos pedaggicos variados em sala, entre eles podese citar alguns que foram relacionados pelos docentes, como vdeos, palestras, folders, filmes e debates. Isso permite concluir que existem diversas formas e

tcnicas pedaggicas a serem utilizadas pelos professores para atingir os objetivos definidos. Alm disso, percebeu-se o interesse em fazer cursos e se aperfeioar para aprender novas tcnicas de ensino adaptados ao tema. 3.3. Pesquisa com os Alunos Objetivas Para obteno dos resultados pretendidos, como j citado em outros momentos, as questes 1 e 2 foram retiradas de outro trabalho monogrfico. Os alunos assinalaram as questes que buscavam informaes sobre o conhecimento acerca do tema. As questes referem-se s abordagens formal, informal e noformal. Durante a aplicao dos questionrios, os alunos permaneceram na sala, respondendo individualmente para que os dados aferidos pudessem ser analisados de forma a perceber as reais respostas. 3.3.1. Questo 1
1 Educao Ambiental : ( ) Educao para proteger a natureza. ( ) Educao para conscientizar os estudantes e a populao em geral sobre problemas ambientais. ( ) Educao para mudana de atitudes e de comportamentos consumistas e predatrios para comportamento e atitudes conservacionistas e de uso racional de recursos naturais. ( ) Educao para entender a relao homem-natureza. (SOARES, SILVA e CONRADO. 2007, p. 55) Grfico 11 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 1 Educao Ambiental :

Item 1 Educao para proteger a natureza. Item 2 Educao para conscientizar os estudantes e a populao em geral sobre problemas ambientais. Item 3 Educao para mudana de atitudes e de comportamentos consumistas e predatrios para comportamento e atitudes conservacionistas e de uso racional de recursos naturais. Item 4 Educao para entender a relao homem-natureza.

Os alunos assinalaram preferencialmente apenas um item, tendo em vista que 57,5% assinalaram o item 2. Em segundo lugar, ficou o item 3,com 32,5% das respostas.. Isso mostra que a abordagem sobre o tema nas escolas deve ser mais bem trabalhada, pois os alunos acreditam que EA deve apenas ter o sentido de conscientizar os alunos e mostraram desconhecer de forma mais apurada o que EA. Como se percebe na mesma questo respondida pelos professores, o fato dos alunos mostrarem uma viso mais estreita sobre o que EA no se associa a posio demonstrada pelos mestres sobre a mesma pergunta,porque esses mostraram uma viso mais ampla sobre EA.

3.3.2. Questo 2 2 Educao ambiental serve para:

( ) Educar na viso da natureza. ( ) Mudar atitudes predatrias. ( ) Melhorar a condio humana na Terra. ( ) Conscientizar atravs de inter-relaes do homem e a natureza. ( ) Proteger e preservar a natureza. ( ) Resolver problemas ambientais. (SOARES, SILVA e CONRADO, 2007, p. 55) Grfico 12 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 2 Educao Ambiental serve para:

Item 1 Educar na Viso da Natureza. Item 2 Mudar atitudes predatrias. Item 3 Melhorar a condio humana na Terra. Item 4 Conscientizar atravs de inter-relaes do homem e a natureza. Item 5 Proteger e preservar a natureza. Item 6 Resolver problemas ambientais.

Ao analisar e cruzar os dados dos alunos com os dos professores referentes a esta questo, percebe-se pouca diferena de percepo entre os dois grupos. Isso porque, 72,5% das respostas assinalaram o item 5, mostrando uma posio mais restrita dos alunos quanto ao conceito, levando em considerao que os itens mais assinalados tratam de pensamentos superficiais de EA, relacionando o tema to somente a natureza e mudana de condies de vida do ser humano. Cabe ao professor fazer a transposio didtica deste conhecimento pr estabelecido pelos alunos. Como identificado na pesquisa feita com os professores, 80% acreditam que a EA serve para conscientizar sobre as inter-relaes entre o homem e a natureza.

3.3.3. Questo 3
Grfico 13 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 3 Voc acha importante os assuntos de Educao Ambiental aprendidos na escola?:

Item 1 Sim. Item 2 No. Item 3 Os professores no trabalham.

Nesta questo, 62,5% acham importantes os assuntos trabalhados em sala sobre EA. Mas o que mais chama ateno que 35% dos alunos dizem que os professores no trabalham estes assuntos em sala e 2,5% no acham importante aprender EA em sala, diferente do que os professores dizem fazer em sala. Nove entre dez professores, dizem trabalhar assuntos relacionados ao tema a partir de projetos, sadas de campo e uso consciente de matrias em sala, como papel reciclado. Como 30% das respostas assinaladas pelos alunos indicam que os

professores

no

trabalham

contedos

de

EA,

percebe-se

uma

diferena

contraditria. Os professores podem no estar definindo claramente os objetivos dos contedos trabalhados, ou seja, sensibilizando os alunos quanto aos problemas ambientais que os rodeiam para que os mesmos possam ter interesse na discusso e serem tambm disseminadores de conhecimento na sociedade em que vivem. Isso pode ter relao com o fato de que, quando os professores foram questionados sobre a formao e o desejo em fazer cursos na rea, responderam positivamente, indicando que tm conscincia de que precisam melhorar em muitas reas.

3.3.4. Questo 8
Grfico 14 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 8 Voc tem idia para onde vai seu lixo?:

Voc tem idia para onde vai seu lixo? Buscou-se nesta questo e na prxima levantar conhecimentos bsicos de assuntos relacionados ao meio ambiente e sua conservao. Nesta questo, a diferena na concepo de meio ambiente obtido entre alunos e professores relevante. Diferentemente dos professores, que em sua totalidade afirmaram conhecer para onde vai seu lixo, dentre os alunos apenas 57,5% dizem saber o destino do lixo. preocupante que 42,5% dos alunos dizem no saber para onde vai seu lixo. Pode-se relacionar este fato a dificuldade que 50% dos professores encontram em trabalhar o tema em sala de aula, por deficincia em cursos de aperfeioamento e

falta de materiais didticos sobre o tema. Assim, esse problema pode explicar a existncia de um grande nmero de alunos que desconheam o destino de seu lixo. 3.3.5. Questo 9
Grfico 15 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 9 Voc sabe o que sustentabilidade?

Esta questo tambm procurou identificar o conhecimento geral sobre o assunto. Ela consta tanto no questionrio dos alunos quanto dos professores. Mais uma vez, constata-se uma disparidade muito grande entre as respostas dadas por alunos e professores. Enquanto 100% dos professores dizem saber o que sustentabilidade, apenas 17,5% dizem saber o significado do mesmo termo. Muito embora no se tenha aferido se cada um dos grupos conhecem o significado do termo sustentabilidade na medida exata de que pensam saber, percebe-se novamente os docentes muito distantes dos seus alunos o que pode indicar inadequao de mtodos de ensino utilizados pelos mestres.

3.3.6 Questo 10
Grfico 16 Percentagem de professores entrevistados por resposta da questo 10 Segundo seu ponto de vista qual a melhor forma para se aprender Educao Ambiental?

Item 1 Aulas Expositivas. Item 2 Leitura. Item 3 Msica. Item 4 Teatro. Item 5 Sadas de Campo. Item 6 Debates. Item 7 Atividades prticas constantes nas escola, por exemplo, separao de lixo, criao de hortas, palestras e encontros. Item 8 Outros.

Os alunos

responderam, assim como os professores, claramente, que

consideram que as atividades prticas e sadas de campo so os mtodos didticos que melhor se adaptam ao aprendizado de EA. Sabe-se, por outro lado, que os outros mtodos indicados na pergunta como debates, msica, teatro e leituras so, tambm, timas ferramentas pedaggicas para uso dos professores, como afirmam Arajo; Jnior (2007, p. 333): as improvisaes teatrais, quando contextualizadas e desenvolvidas de maneira crtica, podem trabalhar de maneira ldica e profunda as dimenses poltica, histrico-cultural e econmica das questes socioambientais. Nesta afirmao, confirma-se que as questes teatrais desenvolvem a criatividade e possibilitam um avano na compreenso das questes sociais, podendo assim incorporar assuntos relacionados ao meio ambiente, visto que atualmente o meio ambiente e a EA esto atrelados a questes socioeconmicas. No citar tais mtodos, pode indicar, antes de tudo, o desconhecimento sobre os mesmos, por, provavelmente, uma total falta de uso destas alternativas no sistema de ensino pblico.

3.4. Pesquisa com os Alunos Subjetivas A anlise das queses subjetivas referente ao questionrio dos alunos se inicia pela questo de nmero 4 - Voc conhece algum rgo que de forma pacfica ou no promova aes de proteo ambiental? Cite 1 exemplo. Exatamente 50% dos alunos dizem conhecer algum rgo que se preocupa com a questo ambiental. Dentre os citados como exemplos, pode-se destacar Fundao Bradesco, WWF Brasil, Greenpeace, rgos que fiscalizam como IBAMA e Fora Verde (polcia ambiental). Confirma-se, a partir dos exemplos citados, que a mdia uma grande fonte disseminadora de informaes. Isso porque, a maioria das organizaes usam a mdia para se tornarem, aparecendo em eventos e at mesmo em passeatas de protestos. Assim, a mdia pode ser uma tima ferramenta metodolgica para o docente, usando informaes que podem ser obtidas na televiso que parece ser o passatempo de maior interesse da juventude. O professor pode usar desse tempo que o aluno permanece atento as notcias e transpor o contedo mais tcnico para fazer com que os alunos entendam o que acontece no mundo onde vivem, como a atuao de ONGs, rgos de defesa ao meio ambiente e como o governo posiciona-se polticamente sobre a temtica. Dos 20 alunos que dizem no conhecer entidades que promovam aes ambientais, 10 gostariam de participar de algo relacionado conservao do meio ambiente. Eles acreditam que, de alguma forma, o homem deve ajudar a natureza. Afirmam tambm: acho importante cuidar de algo que est sendo destrudo. Assumem ainda que gostariam de aprender um pouco mais sobre o assunto. Isso no significa que os 10 que no responderam da mesma forma, no se interessam em princpio sobre o assunto, mas podem no estar sendo trabalhados de uma forma adequada a adquirirem uma conscincia ambiental que os incentive a participar ativamente. A pergunta 5, buscou verificar se os alunos tm interesse em participar de alguma organizao que luta pelo meio ambiente. Dos 20 alunos, 10 responderam que e a outra que no. Assim, o que se tem ,ento, que 50% dos alunos esto interessados em participar ativamente de aes de carter ambiental, enquanto os outros 50% no. Nesta questo, o que vale salientar a importncia da mdia no processo de conhecimento dos alunos. Foram citadas vrias entidades de proteo

que utilizam quase em 100% a mdia como forma de divulgao de suas aes, como a Fundao Bradesco com sua propaganda de plantio de rvores, assim como os produtos de limpeza YP que incentiva em sua propaganda o plantio de rvores e a organizao WWF, com uma propaganda que mostra fatos trgicos e conclui parabenizando ironicamente os homens por terem conseguido destruir recursos naturais. Foram citadas tambm ONGs de proteo aos peixes-boi e baleias. O que mostra, mais uma vez, a importncia do papel da mdia na formao do pensamento social. Por outro lado, parece confirmar que, a maior parte das informaes sobre meio ambiente que os alunos mostram conhecer, vem da midia e no de atividades e contedos escolares. Outro fato que mostra o conhecimento superficial dos alunos referente a questo da EA a anlise dos dados obtidos na questo 6, ou seja, quando perguntados o que um professor deve ensinar em Educao Ambiental, a resposta que predominou entre os alunos refere-se to somente a questo da natureza, e, em nenhuma resposta, eles citaram questes polticas, sociais e econmicas que podem estar relacionadas ao tema. O meio ambiente necessita de aes que promovam uma conscientizao sobre os problemas ambientais relacionados aos cuidados que se devem ter com o lixo. Com base nisso foram criadas questes referentes ao lixo em nossa pesquisa. Perguntados se acreditavam que o lixo que produzem em suas casa pode ser reaproveitado, 97,5% afirmaram que sim, a partir da reciclagem e em alguns casos citaram at mesmo o uso do lixo orgnico como adubo. As observaes sobre o reaproveitamento do lixo no pargrafo anterior podem ser aferidas pelos depoimentos a seguir:
- Sim, os orgnicos podem servir para adubar os solos, as caixas de leite e garrafas plsticas, tranform-las em brinquedos, etc. - Separando o que lixo inorgnico e orgnico. - Sim, se ele for separado pode ser raproveitado para muitas coisas. - Sim, de vrias formas ex.: papelo da para fazer varias coisas e a gua que sobra da mquina d para lavar a calada.

Com os depoimentos citados, observa-se que os alunos tem noo de como poderiam comear a ajudar o meio ambiente de dentro de suas casas, basta organizar as idias que possuem. Alguns sabem diferenciar separao do lixo e

reciclagem, outros confundem. Alguns citam conhecimento em processos de reciclagem reciclagem. Dessa forma, acredita-se que os alunos devem participar ativamente da discusso ambiental dentro da escola, desde a discusso dos meios mais fceis de entender o assunto, at na discusso de como devem ser as atividades prticas extra organizadas pela escola. Dentro desse contexto, os alunos responderam tambm a seguinte questo: descreva, brevemente, o que voc entende por Educao Ambiental e como voc gostaria que fosse abordado este contedo na escola. Os resultados foram positivos, demonstrando o grande interesse dos alunos sobre o tema. Algumas respostas chamaram muita ateno, mas o que vale destacar refere-se a grande quantidade de alunos interessados em mais palestras, mais atividades em que possam estar constantemente em contato com a natureza, mais informaes sobre separao do lixo, definies sobre termos utilizados quando o tema tratado. Interpreta-se este interesse do aluno como uma solicitao para que os professores e o corpo administrativo da escola incentivem e trabalhem mais sobre o tema do ambiente escolar. Estas interpretaes puderam ser realizadas graas aos depoimentos descritos pelos alunos na questo. Dentre eles, pode-se destacar alguns em especial como estes apresentados a seguir:
- Gostaria que fosse trabalhado com os alunos, como por exemplo, sair para lugares onde a muito lixo no meio ambiente e que os alunos ajudem a limpar, assim eles vo saber o que preservar mesmo, porque hoje em dia tem gente que no respeita nada: joga lixo em terrenos, ruas, crregos, - um modo de conscientizar as pessoas a cuidarem mais do meio ambiente. Seria legal se ns fossemos a uma palestra, ou conhecermos lugares que j foram poldos e hoje esto limpos. - Para mim educao ambiental serve para ensinar jovens e adultos, que no pode ficar jogando lixo nas ruas, encostas, entre outros. Esse assunto nas escolas deveria ser tratado com respeito, a escola que tem o dever de ensinar tudo sobre a educao ambiental porque se aprender na escola, vamos levara para nossas casas, rua e ensinar para os amigos tambm. Isso importante para todo mundo cuidar do mundo, faz bem para todo mundo e para as futuras geraes. - Entendo por conscientizao do homem em relao natureza. Gostaria que esse tema fosse abordado em sadas de campo, onde o aluno pratica a preservao da natureza; e como os lixosorgnicos produzidos por cada

de

determinados

tipos

de

resduos

algumas

formas

de

reaproveitamento de recursos, sem que recebam necessariamente o nome de

aluno em casa, juntassem de todos os alunos, e juntos construissem hortas, aprendendo deste modo reutilizar lixos orgnicos. - Eu acho que agora o estudo est horrivel, porque a gente estuda a poluio l da China e nem daqui no , ento como que a gente vai fazer alguma coisa ... - Educao ambiental uma forma de ajudar a preservar o meio ambiente, conscientizar as pessoas e a populao em geral sobre os problemas, que podem atingir o meio ambiente, nas escolas deveriam pelo menos uma vez por semana os professores devem dar dicas de como preservar o meio ambiente. - Eu entendo que uma forma de conscientizar a sociedade sobre problemas ambientais e que isso fosse trabalhado com maior frequncia. - Eu entendo que mais sobre como cuidar de sua cidade (pas), reciclando normal como deve ser feito o lixo, esse contedo poderia sim ser visto na escola no somente pelos professores, mas tambm com quem trabalha com isso para fora, bom que ensina os alunos dentro da escola, e eles levam isso tambm para fora do colgio, porque muitas vezes no adianta s ter latas de reciclagem, basta ns saber o porque elas so importantes.

Dessa forma, percebe-se que os alunos, embora no aprofundem as questes, mostrando que possuem um conhecimento simplista sobre o tema, demonstram que tm conscincia da importncia de muitas questes relacionadas ao ambiente. Essa conscincia pode ser um ponto de partida para que a EA torne-se um tema fundamental na formao dos alunos do ensino bsico. Acredita-se que uma formao plena, voltada para formao de cidados atualizados com o tempo, tem na educao ambiental um dos elementos fundamentais.

CONSIDERAES FINAIS Os conceitos de EA esto diretamente ligados as questes socioeconmicas e ao conceito de meio ambiente. Dessa forma, v-se que o conceito de meio ambiente, deixa de se relacionar somente a questo da natureza e passa a assumir um carter mais integrador com outras questes, como por exemplo a questo econmica. Esta evoluo dos conceitos foi vista durante toda a histria da EA. Desde a viso homem-natureza assumida em 1972 at a Rio-92 com a insero do desenvolvimento sustentvel e a colocao dos pases desenvolvidos como os principais responsveis pela degradao do meio ambiente que se segue. Os estudiosos defendem que a EA uma tima ferramenta para a resoluo de problemas ambientais de escala local, tendo em vista que possibilita o estmulo a realizao de aes prticas que contemplem o respeito ao meio ambiente. Na sociedade muitas atividades tem-se colocado como sendo de EA, mas muitas vezes so simplistas, no abordando o principal sentido da EA. As abordagens FormalInformal e No-Formal devem ser conciliadas de forma a demonstrar aos alunos que a EA ambiental pode ser vivenciada, e executada em diversos locais das mais simples aes que praticam. Acredita-se que o ambiente escolar o local ideal para fazer esta interao, pois diante da escola percebe-se a atuao do Estado com as leis, diretrizes, temas de abordagem e os intermediadores em potencial que so os professores. O MEC e a SEED/PR buscam de varias formas o incentivo ao estudo na escola de temas do cotidiano de urgncia social. O MEC a partir dos Temas Transversais e a SEED/PR pelos contedos estruturantes, porm com a pesquisa emprica conclui-se que a abrangncia dessas propostas ainda pequena. Dessa forma, o objetivo que se tem com essas polticas no so alcanados, cabendo ao Estado a melhora da insero desses temas na educao formal. O trabalho mostrou que os alunos que participaram da pesquisa tm pouco conhecimento sobre temas relacionados a educao ambiental, como aqueles relativos,inclusive, sobre os conceitos que envolvem o tema. Por outro lado, foi possvel perceber que esperam um pouco mais das escolas e se interessam pelo assunto. Desejam participar em atividades relacionadas educao ambiental dentro e fora da escola, como palestras sobre o tema, cursos, debates e sadas tcnicas.

De outra forma, os educadores demonstram conhecer o tema e confirmaram trabalhar em sala os assuntos relacionados a temtica, dentro da sua rea de atuao. Porm, os alunos no conseguiro demonstrar que esto bem formados sobre o assunto. As indicaes que se tirou desta pesquisa certa incapacidade de formao ou material dos professores em trabalhar o tema. Dessa forma, observouse que falta capacitao muito mais pedaggica do que tcnica na rea e h falta tambm de materiais didticos apropriados nas escolas abordadas. Os professores indicaram outros fatores dificultadores do trabalho relacionado temtica. Os mestres citaram os deficientes materiais didticos e a reduzida carga horria de suas disciplinas, mas praticamente no citaram a abrangncia dos parmetros curriculares do MEC e das diretrizes curriculares da SEED do Paran. Estudaram-se estes materiais e propostas. Procurou-se verificar se esto mesmo sendo consideradas nas escolas de forma a estimular e facilitar os professores no processo de ensino-aprendizagem. Para a facilitao da intermediao dos contedos e a realidade que os alunos vivem os Temas Transversais de Meio Ambiente e os Contedos Estruturantes da Dimenso Socioambiental criados pelo MEC e SEED, respectivamente, so os documentos que fornecem linhas de trabalho para os professores. essencial que os professores estejam bem preparados tanto didaticamente quanto conceitualmente sobre o tema, pois os alunos levam para dentro da sala de aula assuntos que vivenciam e que podem, perfeitamente, fazerem parte das discusses durante a aplicao dos contedos. levantada tambm a questo de aperfeioamento, tendo em vista que diante dos resultados obtidos na pesquisa, pde ser observado que o conhecimento superficial dos alunos sobre o tema no est relacionado ao conhecimento que os professores possuem. Isto porque, de uma forma j esperada os professores demonstraram conhecer o tema. Na pesquisa, observou-se tambm a grande influncia da Educao Ambiental Informal na vida dos alunos. Os resultados obtidos mostram que a principal fonte de informaes dos alunos est nos meios de comunicao. O que indica, de forma marcante, que os espaos escolares precisam estar adaptados as situaes que ocorrem no ambiente externo escola, tanto visando a capacitao de recursos humanos quanto a melhora estrutural das escolas, com oferta de matrias didticos de qualidade, espao fsico adequado para atividades prticas e projetos polticos pedaggicos adequados ao mundo atual.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARAUJO, Alexandre Falco de. JUNIOR,Vital Pasquarelli Jnior. TEATRO E EDUCAO AMBIENTAL: Um estudo sobre Ambiente, Expresso Esttica e Emancipao. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental Fundao Universidade Federal do Rio Grande. Volume 18 Janeiro a Junho de 2007. Rio Grande, RS, p. 319 335. Disponvel em: < http://www.remea.furg.br/edicoes/vol18/art02v18a23.pdf> Acesso em: 11/11/2008. BRASIL. Ministrio das Relaes Exteriores. Poltica Nacional de Meio Ambiente. Disponvel: <http://www.mre.gov.br/dc/textos/revista3-mat10.pdf> Acesso em: 10/11/2008. ____. Ministrio do Meio Ambiente. Centro de Informao e Documentao Luis Eduardo Magalhes CID Ambiental. Educao Ambiental: curso bsico a distncia: documentos e legislao da educao ambiental. Braslia: MMA, 2001. 5v., 2 edio ampliada. Disponvel em: http://paginas.terra.com.br/educacao/cepambiental/down.html Acesso em: 10/11/2008. ______. Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambinetal. Educao Ambiental: Curso Bsico Distncia. Educao e Educao Ambiental I. Braslia: MMA, 2001. Disponvel em: <http://paginas.terra.com.br/educacao/cepambiental/down.html> Acesso em: 10/11/2008. ______. Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambinetal. Educao Ambiental: Curso Bsico Distncia. Educao e Educao Ambiental II. Braslia: MMA, 2001. Disponvel em: <http://paginas.terra.com.br/educacao/cepambiental/down.html> Acesso em: 10/11/2008. ______. Presidncia da Repblica. Casa Civl. LEI No 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999. Braslia, 1999. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>. Acesso em: 11/08/2008. COELHO, Celso Barros. Artigo: Meio Ambiente e Constituio. Disponvel em: <http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=2312>. Acesso em: 10/11/2008. DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Editora Gaia LTDA. 5 Edio, 1998.

JUNIOR, S. M. et al. Proposta de educao ambiental e estudos de percepo ambiental na gesto do recurso hdrico. Disponvel Em: <www.bvsde.paho.org/bvsacd/encuen/rosem.pdf >. Acesso em: 01/11/2008. PARAN. Governo do Paran. Secretaria de Estado de Educao. Superintendncia da Educao. Diretrizes Curriculares De Geografia para a Educao Bsica em Reviso 2007. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/semana/t_geografia.pdf> Acesso em: 12/11/2008. REIGOTA, Marcos. O que : Educao Ambiental. So Paulo: Editora Brasiliense, 1994 SAMPAIO, Alosio Costa. TALAMONI, Jandira L. B.. Educao Ambiental: da prtica pedaggica cidadania. So Paulo: Escrituras Editora, 2003. SOARES, Marcelo. SILVA, Marcos Antonio da. CONRADO Rafaela. O Ensino de Geografia e a Educao Ambiental em Quatro Instituies Pblicas de Ensino do Municpio de Ponta Grossa, Paran. 2007, 56 f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Licenciatura em Geografia). Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2007. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA. Biblioteca Central Professor Faris Michaele. Manual de Normatizao Bibliogrfica para Trabalhos Cientficos. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2007.

Apndice 1
QUESTIONRIO DE MONOGRAFIA - Professores 1 Educao Ambiental : ( ) Educao para proteger a natureza. ( ) Educao para conscientizar os estudantes e a populao em geral sobre problemas ambientais. ( ) Educao para mudana de atitudes e de comportamentos consumistas e predatrios para comportamento e atitudes conservacionistas e de uso racional de recursos naturais. ( ) Educao para entender a relao homemnatureza. 2 Educao ambiental serve para: ( ) Educar na viso da natureza. ( ) Mudar atitudes predatrias. ( ) Melhorar a condio humana na Terra. ( ) Conscientizar atravs de inter-relaes do homem e a natureza. ( ) Proteger e preservar a natureza. ( ) Resolver problemas ambientais. 3 Voc acredita que a sua disciplina pode ajudar na Educao Ambiental? ( ) Sim ( ) No 13 Voc como docente fez curso ou estudou Educao Ambiental na Academia? ( ) Sim 5 O que um professor deve ensinar em Educao Ambiental? _______________________________________ 6 Voc como docente, realizou ou realiza atividades de Educao Ambiental em suas aulas? Comente. _______________________________________ 7 O que falta para o docente poder trabalhar melhor Educao Ambiental no cotidiano escolar? ( ) Tempo. ( ) Material Didtico. ( ) Curso de aprimoramento. ( ) No trabalho Educao Ambiental em minhas aulas, pois minha disciplina no exige. ( ) Outro: ______________________. ( ) No 8 Voc acredita que o lixo da sua casa pode ser reaproveitado? Como? _______________________________________ _______________________________________ 9 Voc tem idia para onde vai seu lixo? ( ) Sim ( ) No

10 Voc sabe o que sustentabilidade? ( ) Sim ( ) No

11 Quais os procedimentos pedaggicos podem ser usados em sala visando uma formao ambiental mais consciente em seus alunos? _______________________________________ _______________________________________ 12 A Educao Ambiental na sua escola Pblica tem colaborado com aes prticas que proporcione a manuteno de um mundo ecolgico equilibrado? ( ) Sim ( ) No

4 Como? _______________________________________

14 Se Sim na pergunta anterior, o que fez? E Quando? _______________________________________ _______________________________________ 15 Gostaria de fazer cursos nessa rea? ( ) Sim ( ) No

16 Segundo seu ponto de vista, qual a melhor forma para se ensinar Educao Ambiental? ( ) Aulas expositivas. ( ) Leitura ( ) Msica ( ) Teatro ( ) Sadas de Campo ( ) Debates ( ) Atividades prticas constantes na escola, por exemplo, separao do lixo, criao de hortas, palestras e encontros ( ) Outros: ___________________________

Apndice 2
QUESTIONRIO DE MONOGRAFIA - Alunos 1 Educao Ambiental : ( ) Educao para proteger a natureza. ( ) Educao para conscientizar os estudantes e a populao em geral sobre problemas ambientais. ( ) Educao para mudana de atitudes e de comportamentos consumistas e predatrios para comportamento e atitudes conservacionistas e de uso racional de recursos naturais. ( ) Educao para entender a relao homemnatureza. 2 Educao ambiental serve para: 9 Voc sabe o que sustentabilidade? ( ) Educara na viso da natureza. ( ) Mudar atitudes predatrias. ( ) Melhorar a condio humana na Terra. ( ) Conscientizar atravs de inter-relaes do homem e a natureza. ( ) Proteger e preservar a natureza. ( ) Resolver problemas ambientais. 3 Voc acha importante os assuntos de Educao Ambiental aprendidos na escola? ( ) Sim ( ) No ( ) Os professores no trabalham 4 Voc conhece algum rgo que de forma pacfica ou no promova aes de proteo ambiental? Cite 1 exemplo. _______________________________________ 5 Voc se interessaria em fazer parte de algum rgo que promova aes ambientais? Por qu? _______________________________________ _____________________________________ ( ) Sim ( ) No 6 O que um professor deve ensinar em Educao Ambiental? _______________________________________ 7 Voc acredita que o lixo da sua casa pode ser reaproveitado? Como? _______________________________________ _______________________________________ 8 Voc tem idia para onde vai seu lixo? ( ) Sim ( ) No

10 Segundo seu ponto de vista, qual a melhor forma para se aprender Educao Ambiental? ( ) Aulas expositivas. ( ) Leitura ( ) Msica ( ) Teatro ( ) Sadas de Campo ( ) Debates ( ) Atividades prticas constantes na escola, por exemplo, separao do lixo, criao de hortas, palestras e encontros ( ) Outros: _______________ 11 Descreva brevemente o que voc entende por Educao Ambiental, e como voc gostaria que fosse abordado este contedo na escola? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________