1 Planificacion Educativa - 2007

No.
HORAS PROFESOR
: :
32 HORAS SGOS. DE ADMG. MANUEL SALCEDO TAPIA
Bienvenidos a compartir los conocimientos que nos proporciona el apasionante mundo de la Planificacin Educativa Estimado alumno: Reciba en primer trmino una clida bienvenida a este espacio de trabajo en el que permaneceremos las prximas 32 horas de clase, en las que se le brindar todas las ayudas necesarias para que pueda usted desarrollar conjuntamente con su facilitador esta asignatura bajo la modalidad presencial. La sociedad, el mundo actual y la institucin militar requiere de individuos integralmente formados, de ah que la Fuerza Terrestre mediante la aplicacin de su Modelo Educativo da los lineamientos para que su sistema educativo forme a las nuevas generaciones integralmente, en Ciencias Militares, Cultura Militar, Cultura Humanstica, Ciencia y Tecnologa y Cultura Fsica, con el fin de que, afronten con responsabilidad el reto que implica la transformacin de una nueva sociedad ecuatoriana, haciendo uso de los instrumentos y herramientas que nos proporciona la ciencia y la tecnologa de la era moderna. La actualizacin permanente permite al individuo adecuarse a los nuevos enfoques que la educacin exige a fin de enfrentar los cambios que genera la dinmica social. Partiendo de estas consideraciones, podemos manifestar que la planificacin es un elemento esencial en toda actividad, y toma singular importancia dentro del rea educativa, ya que se la utiliza como insumo para realizar todas las actividades que permitan desarrollar un evento acadmico que conduzca a un aprendizaje significativo en el alumno. Por ello es fundamental el tratamiento y anlisis de la asignatura de Planificacin Educativa, ya que esta evita la improvisacin y mejora el desempeo docente; convirtindose en herramienta fundamental para el desarrollo de toda actividad en el mbito acadmico. Aspiramos que los docentes militares, usuarios de la presente asignatura, encuentren en ella, elementos que contribuyan a mejorar sus procesos en el nter aprendizaje.
SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia
La asignatura de Planificacin Educativa, se ha estructurado siguiendo una secuencia lgica y sistemtica, la misma que consta de dos unidades es didcticas: UNIDAD DIDACTICA No. 1: FUNDAMENTACIN TERICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Introduccin Dimensiones de la planificacin educativa Enfoques de la planificacin educativa Importancia de la planificacin educativa Caractersticas de la planificacin educativa Objetivos de la planificacin educativa Momentos de la planificacin educativa Formulacin de objetivos 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. Importancia de los objetivos Caractersticas de los Objetivos Clasificacin de los objetivos Semejanzas y diferencias entre objetivos generales y especficos Condiciones para formular objetivos Ejemplos
UNIDAD DIDACTICA No. 2: INSTRUMENTOS CURRICULARES 1. Diseo curricular 1.1. 1.2. 1.3. 2. Planificacin macro curricular Planificacin meso cunicular Planificacin micro curricular Estructura del plan de asignatura Formato del plan de asignatura Ejemplo
Plan de asignatura 2.1. 2.2. 2.3.
3.
Plan de unidad didctica 3.1. 3.2. 3.3. Estructura del plan de unidad didctica Formato del plan de unidad didctica Ejemplo
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4.
Plan de clase 4.1. 4.2. 4.3. Estructura del plan de clase Formato del plan de clase Ejemplo
PROPSITO DE LA ASIGNATURA El propsito es que los docentes militares, al trmino del estudio de esta asignatura, estn en capacidad de cumplir las funciones de instructor militar y de elaborar el Plan de Asignatura, el Plan de Unidad Didctica y el Plan de Clase. Instrumentos curriculares que permitirn mejorar el proceso de nter aprendizaje y a la vez desarrollar procesos de planificacin, que orienten la actividad pedaggica y conduzcan al alumno a la adquisicin de un aprendizaje significativo. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Elaborar los instrumentos curriculares en base a los lineamientos del Modelo Educativo de la Fuerza Terrestre, proporcionndole conocimientos bsicos relacionados con el currculo y llegar a la micro planificacin para el mejoramiento del proceso educativo.
CARACTERSTICAS DE LA ASIGNATURA Considerando que la realidad social es cambiante y dinmica, es necesario que el alumno se convierta en un agente activo en el proceso de nter aprendizaje y que construye su conocimiento en base a sus experiencias. La asignatura que se le presenta a continuacin ser terico prctica, y se la desarrollar mediante la investigacin, el desarrollo de talleres y fundamentalmente en equipos de trabajo, a fin de que el alumno desarrolle un alto grado de responsabilidad en la construccin de sus aprendizajes. METODOLOGA: La metodologa que se aplicar ser el estudio de casos y la resolucin de situaciones reales y aplicables en su actividad cotidiana. Toda la actividad acadmica ser auto evaluada durante el proceso de trabajo. El mtodo esta fundamentado en:
La interaccin de los participantes (alumno-alumno(s) y alumno(s)-Docente). El trabajo colaborativo para la construccin y apropiacin conceptual, para lo cual se utilizan los diferentes mtodos y tcnicas. Asesora permanente antes, durante, y despus del trabajo en el aula.
Cada actividad de aprendizaje se ha diseado integrando tres tipos de contenidos:

Saber conocer: Conceptos y estrategias cognitivas Saber hacer: Habilidades, capacidades, estrategias y procedimientos Saber ser: Valores, actitudes y prcticas de convivencia mediante el trabajo colaborativo
PROCESO DE EVALUACIN El proceso de evaluacin se constituye en el espacio para el seguimiento, asesora y retroalimentacin que se hace al alumno sobre los tres tipos de saberes mencionados anteriormente, a fin de que reconozca sus fortalezas y trabaje sobre sus reas de oportunidad. Adems, se trabajan tres tipos de valoracin: inicial o diagnstica, formativa (durante el proceso) y Sumativa (verificacin y acreditacin). Los criterios para la obtencin de las calificaciones son: El 100 % (20 puntos), mediante las diferentes verificaciones de acuerdo al nmero de horas y a las caractersticas de cada asignatura. El desarrollo de la evaluacin formativa se la realizar mediante: investigaciones, trabajos individuales, trabajos en grupo, talles, lecciones, actuacin en clase, ...; las mismas que servirn para verificar el avance de los alumnos y no se sern consideradas como parte de la nota fina.
La nota mnima para la aprobacin de la esta asignatura es de 14/20 puntos.
CONSIDERACIONES GENERALES Para que usted obtenga el mayor provecho del contenido de esta asignatura, siga con atencin las recomendaciones que se le sugiere para este proceso: Determine el horario para el estudio de la presente asignatura Lea detenidamente la fundamentacin terica para que se familiarice con los contenidos a ser estudiados. Tome apuntes respecto a situaciones que a su juicio considere relevantes (definiciones, simbologa, procedimientos)
Obtendr un mejor aprovechamiento en su estudio si usted elabora esquemas, resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, De haber inquietudes, consulte con al facilitador de la asignatura.
Como en todos los actos de la vida, manjese con honestidad. La asignatura es suya, de usted depende sacar el mejor provecho.
UNIDAD DIDACTICA No. 1 FUNDAMENTACIN TERICA

OBJETIVO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Aplicar los fundamentos de la Planificacin Educativa, mediante la exposicin, anlisis y sntesis de los contenidos, a fin de mejorar el proceso de nter aprendizaje.
1. La educacin constituye hoy por hoy uno de los factores preponderantes en los procesos de desarrollo de los pueblos, pues es en si es un instrumento vlido en la consecucin de los objetivos socialmente delineados, para que sta funcin se operativice es fundamental que responda a un proceso de de toma de conciencia, de racionalizacin y de ordenamiento, es decir, que todo este proceso debe ser debidamente planificado. En el transcurrir de esta unidad iremos realizando algunas consideraciones sobre la Planificacin Educativa, sus definiciones, dimensiones, enfoques y caractersticas con el fin de analizar la importancia que tiene la planificacin en el desarrollo de las actividades educativas. La enseanza, para ser eficaz, debe configurarse como actividad inteligente, metdica y orientada por propsitos definidos. Los dos grandes males que debilitan la enseanza y restringen su rendimiento son: a) b) La rutina, sin inspiracin ni objetivos; La improvisacin dispersiva, confusa y sin orden
INTRODUCCIN
El mejor remedio contra esos dos grandes males de la enseanza es el planeamiento. Este asegura el mejoramiento, continuidad y la vivificacin de la enseanza (contra la rutina) y garantiza el proceso metdico y bien calculado de los trabajos escolares hacia los objetivos definidos (contra la improvisacin). Se considera que la Planificacin educativa es: a) La primera etapa obligatoria de toda labor docente, pues es esencial para una buena tcnica de enseanza y para el consiguiente rendimiento escolar. b) Una exigencia de la tica profesional; los alumnos tienen derecho a una exigencia metdica y concienzuda; por su parte, el profesor tiene el deber de
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suministrarles una enseanza cuidadosamente planeada capaz de llevarlos a conseguir los objetivos previstos. c) Un recurso para el buen control administrativo de la enseanza; por los planes puede la administracin verificar la cantidad y calidad de la enseanza que est siendo dada en la escuela, en cualquier momento del ao y verificar el rendimiento de su cuerpo docente. Segn Daz Barriga y otros en el libro Metodologa de diseo curricular para educacin superior, planear es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la seleccin de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razn para definir con claridad los fines a los que se orienta la accin y desentraar los mejores medios para alcanzarlos En el mismo texto Llerena, McGinn, Fernndez y lvarez sostiene que planificacin educativa es: el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definicin de cursos de accin y, a partir de stos, determina los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin. Sandoval Estupin en su texto Planeamiento Escolar, asume al planeamiento como un proceso tcnico y administrativo que desarrolla en diferentes momentos de carcter lgico y operativo encaminado a lograr objetivos previstos en plazos determinados y en etapas definidas
Con lo analizado anteriormente, definamos a la planificacin educativa.
DEFINICIN
Planificacin educativa es un proceso continuo y sistemtico, que envuelve la aplicacin y coordinacin de los mtodos de investigacin social y los principios y tcnicas de la educacin, la administracin, la economa y las finanzas, con fines definidos y etapas bien marcadas, para ofrecer a todos la oportunidad de desarrollar sus potencialidades y de dar la ms efectiva contribucin al desarrollo social, cultural y econmico del pas.
ACTIVIDAD No. 1 Responda a los siguientes cuestionamientos: 1. Considera usted que uno de los elementos fundamentales que se debe considerar dentro de una planificacin es la improvisacin? Justifique su respuesta. 2. Por qu la planificacin educativa permite desarrollar un proceso lgico y ordenado durante un evento acadmico? 3. Consulte dos definiciones de planificacin educativa de diferentes autores, escrbalas, analcelas y finalmente estructure una definicin sobre lo que usted entiende por planificacin educativa.
2.
DIMENSIONES DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
2.1. La planificacin educativa tiene una dimensin social debido a que todas sus acciones influyen directamente en el desarrollo de la sociedad y en la familia; es por eso que una adecuada planificacin en el mbito educativo provoca un desarrollo social y econmico en los pueblos. Dicho en otras palabras lo que se trata es de preparar a los individuos para que stos puedan hacer frente a los retos que se presentan en la sociedad; siempre teniendo en cuenta que la educacin es el camino para lograr una sociedad ms justa, solidaria y pacfica. 2.2. Planear es establecer un compromiso con el futuro. Para que una planificacin sea viable, debe ubicarse en un marco jurdico institucional que la respalde, es decir se debe institucionalizar las polticas que permitan un desarrollo sistemtico y continuo de todas las actividades previstas en el mbito educativo, a fin de que stas tengan continuidad. 2.3. La cultura entendida como un contexto, un marco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, estn siempre presentes en toda actividad humana, por lo tanto, la planificacin Dimensin cultural.Dimensin poltica.-
Dimensin social.-
educativa debe promover el mantenimiento de las tradiciones propias de un determinado ncleo social. 2.4. Esta es una de las dimensiones de mayor importancia en la planificacin, pues al incidir en el futuro hace posible proponer planteamientos inditos o nuevas realidades. Dimensin prospectiva.-
3. Conforme se fue aplicando el planeamiento educativo en las actividades acadmicas, surgen una variedad de enfoques, los mismos que dan orientaciones especficas para el desarrollo de la actividad educativa. Por tal razn es indispensable que usted, identifique cada uno de estos enfoques. Para ello a continuacin le presentamos una sntesis de cada uno. 3.1 En su origen el planeamiento educativo estuvo relacionado con los problemas administrativos de la educacin. La preocupacin central de este enfoque era la de mejorar el funcionamiento de los sistemas educativos y la eficacia administrativa de los mismos. Se vio entonces en el planeamiento de la educacin una idea y un instrumento para introducir y mantener la racionalidad, coordinacin, continuidad y la eficacia tcnica de que careca la gestin administrativa de la educacin, con la consecuente dispersin y escaso rendimiento de los esfuerzos, confusin, desarticulacin y mal funcionamiento de los sistemas educativos. 3.2 Considera a la educacin como una inversin. La planificacin desde este enfoque tena como propsito principal hacer que el sistema educativo contribuyera al desarrollo econmico de pas. Planear desde el punto de vista econmico y social significa pedirle al sistema escolar que capacite a los individuos para integrarse eficazmente en el proceso de produccin. El enfoque con acento en lo econmico.El enfoque con acento administrativo.-
ENFOQUES DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
3.3 Orienta al planteamiento educativo para que atienda, de manera particular las formas de superar aquellos factores sociales que son causa del fracaso u obstculo para el desarrollo de los programas educativos. Se establece una relacin entre el sistema educativo y la estructura social, considerndose a la educacin como un factor de integracin social. Este
El enfoque con acento sociolgico.-
enfoque coincide con la relacin de numerosos estudios sobre fracaso escolar.
3.4 En este enfoque el planeamiento educativo se refiere a cuestiones tales como: qu ensear (seleccin de contenidos), cmo ensear (mejoramiento de los mtodos de enseanza) y cmo evaluar el trabajo escolar. Como se dijo en su momento, el planeamiento educativo debe servir para ayudar a buscar respuestas al problema denominado crisis del currculo.
Enfoque con acento en lo pedaggico.-
3.5 Los diferentes enfoques analizados anteriormente llevaron a plantear la necesidad de un enfoque, en donde el problema educacional deja de ser considerado aisladamente o slo en algunos aspectos puntuales (administrativos, sociolgicos, econmicos o pedaggicos); para ser analizado como parte de una situacin socioeconmica. Adems se considera que la educacin debe evolucionar articuladamente con los cambios que se producen en lo econmico y en lo social. A partir de este anlisis se habla del planeamiento integral de la educacin. Para lograr una educacin integral se debe: Propiciar una educacin que atienda todas las dimensiones del ser humano y de su sociedad. Tener en cuenta las metas, planes de desarrollo econmico y social y la identidad cultural de cada pas. Atender tanto los aspectos cuantitativos como los cualitativos de administracin y financiamiento educativo.
Enfoque integrador de carcter interdisciplinario.-
Hoy no se plantea la necesidad de elaborar planes generales de educacin, sino de aplicar los criterios de la planificacin en el proceso de nter aprendizaje en el nivel operativo, ya que es aqu en donde actan los docentes, la institucin o el establecimiento educativo. Estas actividades de programacin se centran en elaborar el proyecto curricular y la programacin en el aula. Actualmente, sin excluir las tareas de programacin a nivel global necesarias para articular el funcionamiento del sistema educativo en su conjunto, la planificacin en el mbito de la educacin se realiza casi exclusivamente a nivel de instituciones educativas (micro social), con el propsito de:
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Programar las actividades del establecimiento o institucin educativa Elaborar el proyecto educativo del centro o institucin docente. Elaborar el proyecto curricular a nivel de institucin educativa. Que las programaciones de aula, sean elaboradas para crear verdaderos ambientes que favorezcan el aprendizaje significativo.
ACTIVIDAD No. 2 Realice los siguientes pedidos: 2.1. Realice un mapa conceptual, sobre cada una de las dimensiones de la Planificacin Educativa. 2.2. Realice un mapa conceptual, sobre el cada uno de los Enfoques de la Planificacin en el mbito Educativo. 2.3. Analice la siguiente situacin: En la Escuela de Servicios y Especialistas de la F.T., los directivos de la institucin, se han preocupado de proporcionar todos los recursos necesarios para desarrollar el proceso de nter aprendizaje, adems, no han descuidado el aspecto pedaggico y psicolgico, para ello han elaborado un modelo educativo que le permita a la institucin formar a sus alumnos integralmente. En esta institucin tambin se promueve el trabajo cooperativo y no existe una discriminacin de ningn tipo, ya sea racial o de tipo ideolgico. En base a lo estudiado anteriormente sobre los enfoques de la planificacin educativa. Identifique que enfoque es el que se esta aplicando en la Escuela de Servicios y Especialistas de la F.T. Justifique su respuesta.
4. La importancia de aplicar la planificacin en el campo educativo es porque sta permite realizar un previsin inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo escolar y la programacin de todas las actividades, de modo que la enseanza resulte segura, econmica, y eficiente. Toda planificacin se concreta en un programa definido de accin, que constituye una gua segura para conducir progresivamente a los alumnos a los resultados deseados.
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
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El profesor necesita saber para que llevar a cabo su planificacin, qu, por qu, a quin y cmo ensear. 4.1. QUE ENSEAR.- est relacionado con el curso y el nivel del mismo y tambin con el contenido que debe ser tratado. La seleccin de la materia es una tarea ineludible, debe darse preferencia a los contenidos que tengan valor funcional, a los que estn ms ligados a los problemas de actualidad y tengan a la vez, mayor valor social. POR QUE ENSEAR.- esta cuestin est relacionada con los objetivos de la educacin y de la escuela y tambin con los de la asignatura que debe ser enseada. Est claro que la disciplina o asignatura es el medio para que sean alcanzados los objetivos que se propone determinada enseanza. A QUIEN ENSEAR.- hace referencia al tipo de alumnos hacia los cuales se dirige la enseanza. Se refiere a las peculiaridades y posibilidades de los educandos, aspecto fundamental para el planeamiento, ya que todo el trabajo escolar debe girar entorno a este tpico. COMO ENSEAR.- este punto est relacionado con los recursos didcticos que el profesor debe utilizar para alcanzar los objetivos que se propone a travs del aprendizaje de sus alumnos. Comprende las tcnicas de enseanza y todos los dems recursos auxiliares. Que no son ms que medios de los cuales se sirve el maestro para estimular el aprendizaje del educando.
4.2.
4.3.
4.4.
5. A continuacin analizaremos las caractersticas que se deben considerar para realizar una buena planificacin: 1. Unidad fundamental.- hace convergir todas las actividades en la conquista del los objetivos pretendidos. Los objetivos son los que configuran la unidad de la operacin docente. 2. Continuidad.- previendo todas las etapas del trabajo pautado, desde la inicial hasta la final. 3. Flexibilidad.- permite posibles reajustes durante el desarrollo del plan, sin quebrantar su unidad ni su continuidad.
CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
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4. Objetividad y realismo.- debe fundamentarse en las condiciones reales e inmediatas del lugar, tiempo, recursos, capacidad y preparacin escolar de los alumnos. 5. Precisin y claridad.- sus enunciados deben tener estilo sobrio, claro y preciso con indicaciones exactas y sugestiones bien concretas para la labor que se va a efectuar.
6. La planificacin dentro del mbito educativo, persigue el cumplimiento de varios objetivos; a continuacin analizaremos los ms importantes, los mismos que nos permitirn ampliar los criterios de la importancia y alcance que tiene la planificacin dentro del campo acadmico. 1. 2. 3. 4. Aumentar la eficiencia de la enseanza. Asegurar el buen control de la enseanza. Evitar improvisaciones que confundan al educando. Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares.
OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
5. Dispensar mayor atencin a los aspectos esenciales de la materia. 6. 7. 8. Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible. Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos. Posibilitar la coordinacin de las disciplinas entre s, a fin de alcanzar una enseanza integrada. Posibilitar la concentracin de recursos didcticos en los horarios oportunos y utilizarlos adecuadamente. Evidenciar la consideracin y respeto hacia los alumnos, toda vez que el planeamiento es la menor demostracin de que el profesor reflexion acerca de lo que tiene que hacer en clase.
9.
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ACTIVIDAD No. 3 Realice los siguientes pedidos: 3.1. Analice la siguiente situacin En la Escuela de Servicios y Especialistas de la F.T. para desarrollar sus actividades acadmicas se consideran los contenidos a ser tratados en las diferentes asignaturas de acuerdo al Plan de Carrera; se toma en cuenta los objetivos que persigue la institucin y considera como elemento esencial las caractersticas de sus alumnos, tambin aplica diferentes mtodos, tcnicas y recursos didcticos, para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos. En base a lo analizado anteriormente sobre la importancia de la planificacin educativa; en la Escuela de Servicios y Especialistas de la F.T. identifique: cules son los elementos que este centro educativo considera para realizar su planificacin en el mbito educativo? Y luego mediante un mapa conceptual explique cada uno de estos aspectos. 3.2. 3.3. Analice cada una de las caractersticas de la planificacin y emita su criterio sobre cada una. Analice cada uno de los objetivos de la planificacin y emita su criterio sobre cada uno.
7. La planificacin consta de tres momentos: planeamiento, ejecucin y evaluacin. 7.1. Es una previsin de lo que tiene que hacerse; puede versar sobre el plan escolar, las disciplinas, las actividades extra clase de la orientacin educacional y de la orientacin pedaggica. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisacin que tanto perjudica el nivel de la eficiencia escolar. El Planeamiento.-
MOMENTOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
7.2. Se la realiza a travs de las clases y de las restantes actividades docentes y discentes, es la materializacin del planeamiento. La palabra clase es
La Ejecucin.-
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tomada en sentido amplio, como unidad de tiempo en que se realiza un todo significativo incluyendo a los alumnos que trabajan con la orientacin del profesor.
7.3. Es la parte final de la funcin docente. Es preciso aclarar que la evaluacin debe figurar en todo el transcurso de la ejecucin con la finalidad expresa de control y de rectificacin. Con el propsito de comprobar la marcha del aprendizaje y la reorientacin para los casos de fracaso escolar, a fin de evitar la acumulacin de deficiencias que son casi siempre, fatales para la buena marcha de los estudios. En suma puede decirse que estos tres momentos estn presentes en los diversos trabajos docentes, tal y como se manifiesta a continuacin: Si se trata de apreciar el trabajo escolar al finalizar el ao lectivo, si se tiene en consideracin el planeamiento de las disciplinas, su ejecucin en el transcurso del ao lectivo y la verificacin de los resultados obtenidos, que son los que servirn para aprobar o reprobar al alumno. Planeamiento, ejecucin y evaluacin de una parte del programa a la que puede dar el nombre de unidad, representativa de un todo significativo y unificado. Es la evaluacin, al finalizar el desarrollo de la unidad, la que va a permitir al profesor a seguir o no con la ejecucin del programa o sugerir que se lleve a cabo una revisin en el trabajo efectuado. Planeamiento, ejecucin y evaluacin de la parte de la unidad desarrollada en una clase. Si bien es cierto que la verificacin con referencia a una clase puede ser tanto subjetiva, no lo es menos el hecho de que el profesor pueda, a travs de ella, cerciorarse si las cosas van yendo bien o mal. Planeamiento, ejecucin y evaluacin en el campo de las actividades extra clase. En este caso la verificacin de los resultados obtenidos, principalmente en el comportamiento del alumno, puede sugerir ampliaciones o reestructuraciones de actividades. Planeamiento, ejecucin y evaluacin, en el sector de la orientacin educacional y en el de la orientacin pedaggica, que tambin son imprescindibles para mejorar los trabajos en esos dos campos de la accin didctica. A travs de los resultados de un perodo de trabajo se puede abrir juicio sobre la adecuacin o la no adecuacin de esos servicios a las necesidades educacionales.
La Evaluacin.-
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ACTIVIDAD No. 4 Realice el siguiente pedido: 4.1. Con sus palabras, defina que entiende por cada uno de los Momentos de la Planificacin. En base al fundamento terico, plantee un ejemplo en el que se identifiquen los Momentos de la Planificacin, en una actividad que usted realiza.
4.2.
8. El objetivo debe tomar en cuenta que la funcin primordial de la educacin es formar sujetos activos, creativos, capaces de defender sus propios puntos de vista y respetuosos de las decisiones colectivas. Teniendo en cuenta que los objetivos suponen una primera concrecin del qu ensear, deben ser, en primer lugar, alcanzables. Por otra parte, su redaccin debe alejarse de planteamientos conductistas, que los presentaban como objetivos operativos, y pasar a un desarrollo de capacidades, ms en consonancia con una concepcin del aprendizaje entendido como un proceso de construccin constante, que supone una contina reorganizacin interna que dura toda la vida. Los objetivos constituyen un componente primario de cualquier proceso didctico que pretenda iniciar la enseanza. Sin lugar a dudas todo proceso de enseanza debe partir de unos objetivos enunciados y clarificados de antemano. Se entiende por capacidad la posibilidad que el individuo tiene para desarrollar determinadas actividades en un momento dado. Una misma capacidad puede dar lugar a conductas distintas, no solo en distintos alumnos, sino tambin en una misma persona en situaciones diversas. As pues, las capacidades se desarrollan apoyadas en los comportamientos que la persona va desarrollando en todo tipo de soluciones. A diferencia de las conductas, stas no son directamente evaluables. Generalmente se mencionan cinco tipos de capacidades que deben ser analizadas:
FORMULACIN DE OBJETIVOS
a) Capacidades de tipo cognitivo o intelectual.La capacidad de razonar inteligentemente es la posibilidad de establecer relaciones objetivas entre las ideas que van componiendo un pensamiento
inteligente. Esto conlleva, evidentemente, el desarrollo y uso de la observacin, del anlisis de los datos obtenidos en la observacin y de la valoracin de dicho anlisis (capacidad crtica), para llegar a conclusiones mentales o intelectivas. Las necesidades actuales para un desarrollo satisfactorio, inteligente, cultural, humano, de una persona cualquiera, abarcan diferentes aspectos y van desde los considerados cognitivos o mentales, hasta los corporales y manuales, pasando por los relacionales y/o afectivos. Se puede considerar como necesario a nivel cognitivo, intelectivo o mental, todo lo que era considerado como inteligencia. Es decir, la memoria, el razonamiento lgico, la capacidad crtica, la agilidad mental, la capacidad de observacin, la objetividad, la capacidad de sntesis, la argumentacin mental, ... En conclusin todos aquellos aspectos que, desarrollados convenientemente, construyen una mente clara, culta, y gil. La nueva inteligencia es un conjunto de capacidades. La capacidad cognitiva, la capacidad afectiva, la capacidad motriz, corporal y fsica, la capacidad relacional y social, la capacidad de instrumentacin, la capacidad creativa y expresiva. En cada uno de estos grupos de capacidades se encuentran aspectos que cubren las diversas necesidades, de tal forma que todas estas capacidades son necesarias para el desarrollo de la inteligencia. De tal manera que el desarrollo de una, varias o alguna de estas capacidades de forma aislada de las otras genera algn grado de habilidad pero no la inteligencia. La nueva concepcin de inteligencia pasa por el desarrollo de todos y cada uno de estos grupos de capacidades. La capacidad cognitiva, intelectiva o mental, tal y como la conocemos debe ser desarrollada en todos aquellos aspectos de los que ya hemos hecho referencia. Es decir, la consecucin de una memoria eficaz, el razonamiento lgico, la capacidad crtica, la objetividad, la agilidad mental, la capacidad de observacin, de anlisis b) Capacidades de tipo motriz.Las capacidades motrices, corporales y/o fsicas, determinan el autoconocimiento, el autocontrol. El desarrollo del esquema corporal, la imagen de uno mismo, el auto confianza, la seguridad en uno mismo, la autoestima, determinan el inicio de nuestros actos, pensamientos, acciones y relaciones. La capacidad motriz, la agilidad, las habilidades corporales, la condicin fsica, la destreza, la coordinacin, son aspectos que mejoran la posibilidad de dominio del espacio fsico. El control del espacio, las coordenadas espaciales, las trayectorias, la literalidad, la proyeccin espacial, la abstraccin mental, el control del ritmo corporal, las coordenadas temporales, las secuencias, los
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"tempos", los ritmos, los silencios, todo ello se convierte en un grupo de variables que facilitan la interaccin con el medio, adems de ser el inicio o punto de arranque de muchos de nuestros pensamientos.
c) Capacidades de actuacin e insercin social.Las capacidades sociales y relacionales debern ser desarrolladas como conocimiento, valoracin y adquisicin de una serie de variables que "pululan" por la dinmica social y laboral. La elaboracin de hbitos de observacin, anlisis y conocimiento de las situaciones, sus tipos, sus causas y efectos, el conocimiento de uno mismo y de los dems, la preocupacin de los otros, los grupos humanos, sus consecuencias, los conflictos, los beneficios y los perjuicios de la colaboracin.
d) Capacidades de equilibrio personal.Las capacidades afectivas tendrn que ser elaboradas a partir de la adquisicin de hbitos de tolerancia, de respeto, de individualidad, de decisin personal, de cario, de autosatisfaccin, de autorrealizacin, de agradecimiento, de disciplina, de experimentacin, de superacin de uno mismo, de relacin, de colaboracin, de escucha, de valores humanos en definitiva.
e) La capacidad creativa y la expresiva. El desarrollo de la imaginacin, la invencin, la creacin de ideas, renovacin. La capacidad de expresar, con las manos, con el cuerpo, con mente, con las ideas, con la palabra escrita, de forma oral, con elementos, observacin artstica, la determinacin de variables artsticas, el gusto por expresivo, lo artstico, la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura. la la la lo
Todas estas capacidades conforman el grupo o conjunto de condiciones que definen la inteligencia hoy en da. El llegar ms lejos o no en cada una de ellas depende de cada persona, de su personalidad, de sus circunstancias, del azar que le domine, pero lo que es seguro es que todas y cada una de ellas es necesaria desarrollarla para ser considerado inteligente. Estas capacidades deben figurar en forma interrelacionada. Es decir, no debe haber un objetivo para capacidad de tipo cognitivo y otro de tipo motriz, sino que en todos los objetivos podemos encontrar todas, o al menos, varias de sus capacidades. Por esta razn se sugiere que los objetivos se formulen considerando tres partes fundamentales:
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(conocimiento El aprenden?) contenido.-
comprensin) a aprender (Qu
(operaciones psicomotoras) a desarrollar (Cmo El procedimiento. aprenden?) La finalidad.- es decir, los valores y actitudes a crear o desarrollar en el educando (Para qu aprenden?) Todos los objetivos educativos, en los niveles que correspondan, deben ser redactados en trminos de aprendizaje (Qu aprenden los alumnos? y no de enseanza, para ello el objetivo debe ser redactado con un verbo de accin (infinitivo) y tener concordancia con el siguiente enunciado:
Al finalizar el curso/rea/asignatura, el alumno estar en capacidad de.... Pues bien con todo lo analizado definamos que es un OBJETIVO:
Son cambios de comportamiento que se esperan alcanzar de los alumnos al finalizar un determinado proceso de nter aprendizaje
8.1. Los objetivos dentro del proceso educativo son importantes porque nos permiten: 1. Seleccionar contenidos educativos. 2. Seleccionar mtodos y tcnicas que faciliten el proceso de nter aprendizaje. 3. Organizar las actividades y la participacin de los alumnos. 4. Preparar el material didctico de acuerdo al tema. 5. Orientan las decisiones para seleccionar y dosificar el contenido que deber ser aprendido. 6. Proporcionar criterios para determinar la secuencia de instruccin, considerando los mejores mtodos y actividades de aprendizaje, para lograr la eficiencia. 7. Anticipar el desarrollo de las habilidades intelectuales, destrezas y valores. 8. Permiten realizar la evaluacin de acuerdo con un criterio pre establecido.
Importancia de los Objetivos
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9. Valorar el nivel de perfeccionamiento o progreso adquirido por los alumnos en determinados aspectos, que constituyen el producto del proceso del nter aprendizaje. 8.2. Una vez que ya hemos identificado la importancia que tienen los objetivos dentro del proceso educativo, a continuacin revisemos las caractersticas que se deben considerar para formularlos. Los objetivos deben cumplir con tres caractersticas fundamentales que son: a) Claro.No debe dar lugar a dudas o a otras interpretaciones. Caractersticas de los Objetivos
b)
Observable.Que permita ver lo que realiza el alumno.
c)
Evaluable.Que permita medir cuantitativa y cualitativamente el cambio de comportamiento del alumno.
8.3. Existen muchos criterios acerca de la clasificacin de los objetivos, de ah que, nuestra intencin es realizar una clasificacin acorde a nuestro sistema educativo.
Clasificacin de los Objetivos
a) Objetivos Generales.Indican las capacidades que los alumnos deben ir adquiriendo a lo largo de una etapa o ciclo educativo. Por lo tanto, los objetivos tienen que contemplar las capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de insercin social, redactadas considerando qu, cmo y para qu. Estos objetivos deben tener ntima relacin con el escenario y objetivos institucionales en el rea de educacin, con el Plan de Carrera y Perfiles Profesionales y con los objetivos del Modelo Educativo de la Fuerza Terrestre, en forma interdisciplinaria.
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b) Objetivos especficos Expresan las capacidades que esperamos del alumno al finalizar una unidad didctica, o un determinado captulo de la clase. Debe ser redactado en forma precisa, indicando las tareas y habilidades que el alumno debe demostrar. La declaracin de los objetivos especficos debe sealar los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos en funcin de conceptos (contenidos, hechos, principios), procedimientos, valores y actitudes.
Aprender conceptos (hechos, principios). Significa que se es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar, inferir, generalizar, comentar, argumentar, explicar, interpretar, obtener conclusiones, resumir, distinguir, aplicar, disear, idear, evaluar..., objetos, sucesos o ideas y establecer relaciones entre dichos elementos. Aprender procedimientos. Significa que se es capaz de utilizarlos en diversas situaciones, y de diferentes maneras, con el fin de resolver problemas planteados, atender situaciones prcticas, manejar materiales, alcanzar metas fijadas (experimentar, disear, confeccionar, elaborar, utilizar, aplicar, observar, manejar, probar, demostrar, planificar, investigar, reconstruir...) Aprender un valor. Significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con los principios de dicho valor. Aprender una actitud. Significa actuar de una manera consistente ante situaciones, sucesos, personas u objetos (comportarse de acuerdo con, respetar, tolerar, apreciar, valorar, aceptar, ser consciente, reaccionar a...)
8.4. Con lo analizado anteriormente estamos en condiciones establecer las semejanzas y diferencias entre los objetivos generales y objetivos especficos
Semejanzas y Diferencias Entre Objetivos Generales y Especficos
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SEMEJANZAS
Logran cambios de comportamiento Siguen un proceso de nter aprendizaje
DIFERENCIAS
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS
Aspiracin amplia Largo plazo Se refieren a una etapa o ciclo educativo
Aspiracin Pequea Corto Plazo Se refieren a la unidad didctica, captulo o tema de clase Cumplen un propsito
Cumplen varios propsitos
Para reforzar sus conocimientos y con el fin de que todos sus elementos sean familiares, nos trasladaremos a visualizar un ejemplo de la vida diaria, el mismo que le ayudar a identificar las clases de objetivos con mayores elementos de juicio. Verdad que a usted le gusta el ftbol? y como es de suponerse usted espera que su equipo al trmino del campeonato sea campen?; por lo tanto este es el objetivo general verdad? Pero para que este objetivo general se cumpla?, debemos preocuparnos de que los jugadores tengan un buen estado fsico, conozcan de tcnicas de ftbol, conozcan el reglamento, se manejen en forma disciplinada en relacin con el trabajo del director tcnico entre otras actividades. El cumplimiento de cada una de las actividades mencionadas tiene ntima relacin con los objetivos especficos. Por lo tanto usted, concordar conmigo que si no cumplimos con los objetivos especficos no podemos llegar al objetivo general que es ser campeones.
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Esta manera de enfocar un evento deportivo le clarifico la diferencia que existe entre objetivo general y Objetivo especfico?
8.5. Con el fundamento terico analizado anteriormente, a continuacin analizaremos las condiciones que se debe tomar en cuenta para formular los objetivos: 1. Deben ser reales, que sean alcanzables 2. Deben ser claros y precisos para evitar confusiones o desviaciones. 3. Deben ser formulados con verbos que indiquen la accin que se desea lograr y que su terminacin sea en infinitivo, tal y como aparece a continuacin: AR: Identificar, comparar, generalizar, aplicar, realizar, demostrar, utilizar,... ER: Obtener, resolver, entender, fortalecer, proponer, componer,... IR: Definir, describir, distinguir, resumir,... 4. Deben ser redactados en trminos de aprendizaje. En la redaccin de un objetivo se debe trabajar con economa de palabras y precisin de intenciones, los enunciados deben ser: breves y claros, formulados, como se dijo anteriormente en trminos de aprendizaje, orientados a la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes por parte del alumno y completos en su formulacin, encerrando en cada uno de ellos un cuerpo de competencias que se resumen en la respuesta a las preguntas qu, cmo y para qu. COGNITIVOS.- se refiere a QUE APRENDEN?, el contenido (conocimiento), conceptos, definiciones. PROCEDIMENTAL.- se refiere a CMO APRENDEN?, es decir el procedimiento a desarrollar (Mtodos, tcnicas y recursos didcticos). AFECTIVOS.- es el PARA QUE APRENDEN?, constituyen las normas, valores, actitudes a desarrollar en el educando.
Condiciones Para Formular Objetivos
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Todos los objetivos educativos, en los niveles que correspondan, deben ser redactados en trminos de aprendizaje (Qu aprenden los alumnos? y no de enseanza, para ello el objetivo debe ser redactado con un verbo de accin (infinitivo) y tener concordancia con el siguiente enunciado:
AL FINALIZAR EL CURSO, REA, ASIGNATURA, EL ALUMNO ESTAR EN CAPACIDAD DE....
(ESTE ENUNCIADO NO DEBE SER ESCRITO AL MOMENTO DE FORMULAR LOS OBJETIVOS, DEBE ESTAR IMPLSITO) 8.6. Para reforzar su conocimiento a continuacin le presentamos varios ejemplos, en los que se encuentran claramente identificados los tres aspectos fundamentales que se deben considerar en la formulacin de los objetivos. Ejemplos
NAVEGACIN TERRESTRE MEDIANTE FORMALES DE DESTREZAS FSICAS, PARA NAVEGAR EN LAS MEJORES CONDICIONES, EN UNA REA DESCONOCIDA. LA EJECUCIN DE PROGRAMAS ACTIVOS DESARROLLAR SU CAPACIDAD FSICA Y PSICOLGICA,
PROCESO MILITAR EN LA TOMA DE DECISIONES TOMA CONTENIDOS, EJERCICIOS APLICATIVOS, A FIN DE QUE EL COMBATIENTE PUEDA TOMAR DECISIONES ACERTADAS. LOCALIZACIN DE PUNTOS EJEMPLOS, VIDEOS Y EJECUCIN DE DE DECISIONES, MEDIANTE EL ANLISIS DE LOS APLICAR LA DOCTRINA QUE RIGE EL PROCESO MILITAR EN LA
EJERCICIOS APLICATIVOS EN LA CARTA Y EN EL TERRENO, A FIN CUMPLIR MISINES EN TIEMPO DE PAZ O DE GUERRA.
LOCALIZAR PUNTOS EN LA CARTA TOPOGRFICA, MEDIANTE
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EXPLOSIVOS ESPECIALES; MEDIANTE LA EXPOSICIN, DEMOSTRACIN Y PRCTICAS EN EL REA DE INSTRUCCIN; A FIN DE ASEGURAR EL CORRECTO EMPLEO EN DEMOLICIONES Y SABOTAJES DURANTE CONTRAGUERRILLAS. OPERACIONES ESPECIALES EN SELVA Y PREPARAR LOS DIFERENTES TIPOS DE EXPLOSIVOS Y CARGAS
ACTIVIDAD No. 5 Realice los siguientes pedidos: 5.1. Responda a las siguientes interrogantes Qu entiende por capacidad? Por qu la formulacin de los objetivos debe estar orientada al desarrollo de capacidades? Cmo se beneficia la educacin con la formulacin de objetivos? Por qu es importante formular objetivos? Qu nos permiten los objetivos? Qu resultado se obtiene, cuando los objetivos estn debidamente formulados? 5.2. Plantee un ejemplo, en el que pueda evidenciar los logros que se obtienen cuando una institucin educativa tiene bien definidos sus objetivos. 5.3. Analice cada uno de los aspectos que se consideran como importantes en la formulacin objetivos dentro de proceso educativo, y emita su criterio sobre cada uno. 5.4. Analice el ejemplo presentado sobre los objetivos generales y especficos y luego escenifique una escena de la vida diaria en donde se visualice la relacin y la diferencia entre objetivos generales y objetivos especficos. 5.5. Verdad que usted es instructor de una determinada asignatura en su escuela?, entonces, formule el objetivo general de la asignatura que usted dicta y tambin formule un objetivo especfico de un sub tema de la misma asignatura.
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UNIDAD DIDACTICA No. 2 INSTRUMENTOS CURRICULARES

OBJETIVO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Elaborar el Plan de asignatura, Plan de Unidad Didctica y Plan de Clase, considerando los lineamientos del Modelo Educativo de la F.T. y las normas en vigencia; mediante el anlisis y sntesis de los contenidos y el desarrollo de ejercicios; a fin de mejorar el proceso de nter aprendizaje en el aula. 1. Para el tratamiento de esta unidad didctica, es importante hacer un breve anlisis del diseo curricular en el Sistema Educativo de la F. T. El concepto de diseo curricular se refiere a la estructuracin y organizacin de fases y elementos para la solucin de problemas; en este caso se entiende como diseo curricular el conjunto de fases y etapas que se debern integrar en la estructuracin del currculo. Son elementos a concretar en cualquier diseo curricular los objetivos, contenidos, mtodos, recursos y evaluacin. El diseo curricular permite pensar la prctica antes de realizarla, identificar los principales problemas y dotarla de una determinada racionalidad, fundamentacin y direccionalidad. En el Sistema Educativo de la F.T. se establecen claramente tres niveles de concrecin curricular: Diseo Curricular
1.1. La planificacin macro curricular se origina en la Planificacin Estratgica Institucional que determina el escenario, los grandes objetivos institucionales y las estrategias en el rea de educacin, donde se fija el tipo de persona, de institucin y de sociedad que se pretende lograr en el largo plazo. La Planificacin Estratgica Institucional en el rea de educacin, se constituye, en una disposicin de carcter prescriptivo y orientativo en lo que se refiere a: Los objetivos generales de la educacin en la Fuerza Terrestre Los contenidos mnimos fundamentales y su secuencia Las orientaciones generales y especficas Las normas y disposiciones para el desarrollo del currculo.
Primer Nivel: Planificacin Macro Curricular
El Comando de Educacin y Doctrina de la Fuerza Terrestre especifica y desarrolla los lineamientos generales emanados del Estado Mayor Planificador, identificando los fundamentos de orden epistemolgico,
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filosfico, sociolgico, psicolgico, pedaggico y didctico, a fin de que se constituyan en fuentes para la planificacin curricular en los niveles meso y micro curricular. En el nivel macro curricular se encuentra la Planificacin Estratgica Institucional, en el rea de educacin; el Modelo Educativo de la Fuerza Terrestre; el Plan de Carrera, donde est el Perfil Profesional en los diferentes niveles de la formacin y perfeccionamiento militar y la legislacin educativa.
1.2. La planificacin meso curricular es responsabilidad de los Institutos Militares, Escuelas de Arma, Servicios y Especialistas, Colegios Militares y Unidad es Educativas Tcnicas, que con los lineamientos generales emanados en la macro planificacin, elaborarn los instrumentos curriculares que les corresponden, en funcin a las caractersticas del alumnado, de la siguiente manera: Plan Institucional, Plan General de Enseanza y Plan Curricular, en coordinacin directa con el Comando de Educacin y Doctrina de la Fuerza Terrestre Este nivel de planificacin debe adaptar las prescripciones emanadas del nivel macro a las caractersticas particulares de cada uno de los cursos que se desarrollan en el centro educativo, teniendo en cuenta las armas, servicios o especialidades y las etapas de formacin o perfeccionamiento militar.
Segundo Nivel: Planificacin Meso Curricular
1.3. La elaboracin del Plan de Asignatura es responsabilidad de los comits de asignatura, los mismos que se organizarn en funcin al nmero de asignaturas que tenga el curso, bajo la responsabilidad del subdirector del instituto o escuela. Cada comit de asignatura estar conformado por los docentes responsables de una determinada asignatura y tendr como insumo principal para la planificacin el plan curricular y sus correspondientes normas. De igual manera los docentes tienen la responsabilidad de elaborar el Plan de Clase, considerando los objetivos a ser alcanzados con sus alumnos, los contenidos/destrezas mnimos fundamentales a ser desarrollados, las estrategias metodolgicas que van a emplear, los recursos didcticos requeridos y el sistema de evaluacin.
Tercer Nivel: Planificacin Micro Curricular
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2. Una vez que hemos analizado e identificado los niveles de concrecin curricular, estamos en condiciones de elaborar los instrumentos curriculares, que a usted como docente, le permitirn planificar sus actividades acadmicas.
Los planes de asignatura son un instrumento del diseo curricular en el que se presentan convenientemente seleccionados, organizados y dosificados los contenidos fundamentales de cada asignatura, as como sus objetivos, carga horaria, estrategias metodolgicas, recursos didcticos, procesos de medida y bibliografa de consulta. Son por tanto, instrumentos insustituibles que permiten racionalizar el proceso de interaprendizaje que despliega el docente. Las asignaturas constituyen un conjunto de informaciones independientes que se relacionan con otros conjuntos de conocimientos para dar estructura a un plan de asignatura; el tipo de relacin que se da entre estos grupos es vertical y horizontal. Para la elaboracin del plan de asignatura se requiere como insumo fundamental el plan curricular y los objetivos de cada asignatura, con el propsito de establecer los objetivos especficos de unidad y de clase, organizar y secuenciar los contenidos fundamentales y complementarios, las estrategias metodolgicas, los recursos que se van a utilizar y los procesos de medida. Este documento tiene por objeto facilitar al profesor la ordenacin y planificacin de su actividad docente, as como recoger los contenidos mnimos fundamentales de cada asignatura. La planificacin del plan de asignatura ser participativa, para lo que se nombrarn equipos de trabajo compuestos por los jefes departamentales y de seccin, personal docente, planificadores y otros funcionarios, de acuerdo a las caractersticas del curso, presididos por el subdirector y supervisados por el director del instituto/escuela. Se organizarn tantos grupos, cuantas sean las asignaturas del curso. El plan de asignatura de todos los niveles educativos debe reunir siguientes caractersticas: en su diseo las
Plan de asignatura
ARTICULACION a lo largo de todo el proceso de formacin y perfeccionamiento entre los diferentes niveles del sistema educativo de la Fuerza Terrestre. CONTINUIDAD en cuanto faciliten el crecimiento permanente del alumno, ya sea en su mbito especfico, como en sus opciones de insercin social PERTINENCIA porque se vinculan con las necesidades contextualizadas de la institucin, tanto en el sentido actual como prospectivo.
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INTEGRACION porque se postula un currculo que integre, por una parte la formacin personal del alumno, de acuerdo con sus intereses, con la formacin de su quehacer especfico. Por otra parte se espera tambin la integracin entre la teora y la prctica. ESENCIA Y PERMANENCIA, en la medida en que facilite al alumno la adquisicin de un cuerpo sustancial de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que le permitan el desarrollo de los cargos y funciones que va a ejercer al graduarse con los ms altos ndices de eficacia, eficiencia y efectividad. PREPARACION PERMANENTE orientado a incentivar la reflexin y la adquisicin de instrumentos suficientes para desarrollar en el futuro, las habilidades como investigador permanente de su propio quehacer profesional y con la capacidad para continuar aprendiendo constantemente
2.1. El Plan de asignatura est estructurado por: Datos informativos, el Objetivo General de la Asignatura
Estructura del Plan de asignatura
2.1.1. Datos informativos Son los elementos de referencia mediante los cuales se identifica y diferencia a cada asignatura y estos son: Escuela y/o instituto Curso Asignatura Perodo/fase No Crditos/no. Horas, Fecha Objetivo general de la asignatura
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2.2.
ESQUEMA DEL PLAN DE ASIGNATURA PARA EL SUBSISTEMA DE EDUCACION MILITAR
Formato del Plan de asignatura
FUERZA TERRRESTRE COMANDO DE EDUCACIN Y DOCTRINA DE LA FUERZA TERRESTRE
INSTITUTO/ESCUELA:
PERIODO/FASE:
CURSO:
No. HORAS
FECHA: AREA/ASIGNATURA:
PLAN DE ASIGNATURA
1.- OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
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2.3.
Ejemplo
FUERZA TERRRESTRE COMANDO DE EDUCACIN Y DOCTRINA DE LA FUERZA TERRESTRE
ESCUELA DE SELVA Y CONTRAINSURGENCIA DE LA F.T.
FASE: PREPARATORIA
No. HORAS CURSO: SELVA
: 16
ASIGNATURA: EXPLOSIVOS Y DEMOLICIONES FECHA:
PLAN DE ASIGNATURA
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Preparar los diferentes tipos de explosivos y cargas especiales; mediante la exposicin, demostracin y prcticas en el rea de instruccin; a fin de asegurar el correcto empleo en demoliciones y sabotajes durante operaciones especiales en selva y contraguerrillas.
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ACTIVIDAD No. 6 Realice el siguiente pedido: Le propongo que una vez que ha analizado detenidamente el fundamento terico y el ejemplo propuesto de este tema; utilice el formato de este instrumento curricular y elabore el PLAN DE ASIGNATURA de la asignatura que usted dicta en su centro educativo.
3. Otro de los instrumentos curriculares que usted como instructor debe dominar es el plan de unidad didctica; es importante aclarar, que este plan es parte integrante del Plan de asignatura; ya que el conjunto de unidad es didcticas conforman este plan. La unidad didctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso completo de nter aprendizaje, en la cual se precisan el conjunto de objetivos didcticos, contenido mtodos y tcnicas de enseanza y de aprendizaje, sistema de evaluacin, carga horaria y bibliografa. Se llama UNIDAD porque representa un proceso completo de enseanza y aprendizaje. Se llama DIDCTICA por ser la unidad elemental de programacin de la accin pedaggica. La unidad didctica no tiene una duracin temporal fija, aunque se recomienda que tenga un promedio de 16 horas acadmicas. Las unidades didcticas sern unos elementos vivos, reales, abiertos y flexibles en los que se ofrezca al alumno la posibilidad de ser participe de su propio aprendizaje a travs de la investigacin y el descubrimiento. Deben tener como punto de partida la experiencia previa, es decir, de programaciones ya existentes en el centro. En base a lo analizado anteriormente, definamos a este instrumento curricular:
Plan de Unidad Didctica
PLAN DE UNIDAD DIDACTICA ES EL INSTRUMENTO CURRICULAR QUE PERMITE PREVER Y ORGANIZAR EL CONTENIDO PROGRAMTICO, LAS ACTIVIDADES, LOS PROCESOS Y MATERIALES DIDCTICOS A UTILIZARSE EN EL NTERAPRENDIZAJE.
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Las nuevas concepciones curriculares plantean la necesidad de que sean vistas como verdaderos proyectos didcticos, diseados con miras a elevar la calidad de la educacin. Esta situacin obliga a darles una atencin privilegiada para obtener diseos curriculares que realmente cumplan con estas demandas. Para lograr este propsito es indispensable que las Unidad es Didcticas cumplan las siguientes caractersticas: 1. Deben tener caractersticas didcticas, que favorezcan un aprendizaje real, duradero y significativo de los alumnos. 2. Deben favorecer la construccin de conocimientos. 3. Deben relacionar la teora con la prctica. Las ciencias militares deben planificarse considerando el 70% de clases prcticas, por lo menos, dependiendo del tipo de especializacin y del nivel de preparacin que exija la carrera militar. 4. Deben favorecer el desarrollo de procesos mentales superiores, a fin de evitar el aprendizaje memorstico: capacidad de anlisis, sntesis, abstraccin, espritu crtico, investigacin,... 5. Deben generar un producto: la Unidad didctica debe formularse como un taller que genere un resultado. Este producto final puede tomar mltiples formas, acorde con la naturaleza del rea de estudio y las caractersticas del centro educativo. 6. Deben establecer relaciones interdisciplinarias: la UNIDAD DIDCTICA debe procurar que los contenidos de las reas y asignaturas se complementen con otras de naturaleza similar, de tal manera que se evite la repeticin de contenidos. 7. Deben ser debidamente evaluadas: deben dar paso a renovadas formas que evalan el aprendizaje significativo, el desarrollo de habilidades cognitivas, la adquisicin de actitudes y valores. Las condiciones que deben reunir los planes de Unidad didctica son: Coherencia.- las actividades planificadas deben guardar perfecta conexin entre s, de modo que no se dispersen en distintas direcciones. Secuencia.- las fases y acciones de un plan de Unidad didctica requieren ser organizadas, ordenadas, de tal manera que puedan ser adecuadamente ejecutadas. Elasticidad.- ningn plan puede considerarse como camisa de fuerza de la cual no es posible eludir. El trabajo didctico, por su condicin social, debe tener la suficiente flexibilidad como para adaptarse a las circunstancias imprevistas que se presentan en su desarrollo.
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Realismo.- los planes tienen que responder a las condiciones geogrficas, sociales, econmicas, culturales, infraestructurales del establecimiento,..., de tal modo que tengan efectividad. Precisin y objetividad.- las proposiciones de los planes deben evitar interpretaciones equivocadas y sujetarse a una visin objetiva de lo que quiere comunicar.
3.1. Los planes de unidad didctica tienen la siguiente estructura: 3.1.1. Son los elementos de referencia: titulo de la unidad didctica, No. Horas de la unidad didctica, y el objetivo de la unidad didctica. 3.1.2. Constituyen un cuerpo de conocimientos organizados en forma lgica y sistemtica, seleccionados dentro de cada asignatura en funcin de las necesidades del alumno, la institucin educativa y la comunidad. Estos contenidos deben ser esenciales, funcionales, y deben ser lo menos extensos para no prolongar demasiado el desarrollo de la unidad. 3.1.3. Son formulaciones explicitas de los cambios de comportamiento que se desean alcanzar en el alumno a travs del aprendizaje, permiten seleccionar contenidos, determinar actividades y escoger instrumentos de evaluacin. 3.1.4. Es la distribucin del tiempo asignado para cada unidad didctica, de acuerdo a los contenidos que van ha ser desarrollados. 3.1.5. Es la aplicacin de los mtodos y tcnicas en el proceso de nter aprendizaje, con la finalidad de que el alumno adquiera un aprendizaje significativo. 3.1.6. Constituye un valioso auxiliar que fortalece el proceso de aprendizaje: pues contribuyen a motivar al alumno, aclarar conceptos y fijar comportamientos a travs de una efectiva percepcin, que ponga en prctica el principio didctico APRENDER HACIENDO. Recursos Didcticos.Estrategias Metodolgicas.Carga Horaria.Objetivos Especficos.Contenidos.Datos informativos
Estructura del Plan de Unidad Didctica
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3.1.7. Constituyen un conjunto de valores y actitudes que deben desarrollar los alumnos durante el proceso de inter aprendizaje y ponerlos en prctica en su respectivo mbito de desempeo. 3.1.8. Son indicaciones especficas de cmo se van a desarrollar las clases y los materiales que sern utilizados para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos. 3.1.9. Es un proceso permanente e integral destinado a verificar el logro de los objetivos previamente establecidos. De acuerdo a las caractersticas y tiempo de duracin de la asignatura se podr aplicar los siguientes tipos de evaluacin. Evaluacin.Instrucciones metodolgicas.-
Atributos de rea afectiva a considerarse.-
a.- Verificacin Inmediata.Son trabajos de evaluacin organizados por el docente mediante preguntas orales, escritas, grficas o pedidos a domicilio que sirven para comprobar el aprendizaje durante el desarrollo de la asignatura; pueden ser tomadas al inicio, durante o al final de la clase para evaluar los contenidos impartidos en la ltima clase o en la clase que se est desarrollando, deber constar en el Plan de Clase, tendr una duracin mxima de 15 minutos; la calificacin numrica sirve exclusivamente para establecer el nivel de logro de los objetivos planteados y no ser promediada para obtener la calificacin final de la asignatura.
b.- Verificacin de Estudio.Sern de coeficiente 1 y se tomarn con conocimiento del alumno, sirven para medir los conocimientos tericos o doctrinarios de los alumnos sobre la asignatura; deben cubrir los contenidos dictados en la clase anterior o algn captulo que previamente se orden estudiar en una Hoja Avanzada; el nmero de verificaciones de este tipo estar de acuerdo con la extensin de la asignatura debiendo, como mnimo, existir uno por asignatura cuando su duracin se encuentre entre las 16 y 19 horas; la duracin de esta prueba no debe sobrepasar de 1 hora, la calificacin ser considerada por la seccin evaluacin para el cmputo general de las asignaturas, previa la aceptacin del pedido de prueba. (16 a 19 horas clase)
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c.- Verificacin Corriente.Ser de coeficiente 2, se aplicar con aviso y constar en el horario semanal de clase, estar constituida de una parte terica y de otra aplicativa, deber constar en el Plan General de Enseanza correspondiente a cada curso; la duracin de esta prueba no debe sobrepasarse de 2 horas clase (100 minutos), se incluirn todos los contenidos tratados durante la enseanza de una unidad didctica o grupo de unidades, cuya duracin sea igual o superior a 20 horas. (20 a 39 horas clase)
d.- Verificacin Final.Ser coeficiente 3, constar en el Plan General de Enseanza y en el horario semanal de clase; Este tipo de verificacin ser preparada por la subseccin doctrina y ejercicios tcticos y/o en coordinacin con los docentes y el comit correspondiente; luego pasar a la seccin evaluacin para su procesamiento y aplicacin; estos exmenes sern realizados al finalizar la asignatura, sern de carcter aplicativo en donde el alumno demuestre iniciativa, criterio y produccin; la duracin de estos exmenes no debe sobrepasar de 4 horas clase y servir para obtener la nota final de la asignatura, promedindolo con los exmenes de verificacin de estudio y verificacin corriente, segn la carga horaria planificada. (ms de 40 horas clase)
e.- Verificacin Especial.Constituyen trabajos de evaluacin que tienen por objeto valorar la aplicacin de los conocimientos adquiridos por los alumnos durante el desarrollo de un captulo, mediante un ejercicio en el terreno o en el aula, siendo stos: Trabajos a domicilio, Excursiones Tcticas, Ejercicios de Campaa, Juegos de Guerra, Defensa de Tesis, Trabajos de Comit, Debates, Seminarios y otros. El valor del coeficiente depender de la importancia que tiene cada trabajo de evaluacin de acuerdo con estas normas tcnicas; el plazo de su realizacin debe ser fijado y divulgado con anticipacin.
f.- Verificacin de Recuperacin del Aprendizaje.Se trata de la creacin de oportunidades para que el alumno reajuste su proceso de aprendizaje, ocurre durante el desarrollo de la asignatura (evaluacin formativa) o despus de la aplicacin de la prueba formal (evaluacin sumativa: VE, VC, VF), cuando la seccin evaluacin definir cules son los alumnos que se sometern a recuperacin, en qu periodo y subsecuentemente cundo podrn realizar otra prueba formal
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paralela, conciliando los intereses del docente y del alumno. Esta prueba se realizar en horario extra clase, sin que afecte a la carga horaria de la asignatura. Este tipo de evaluacin se aplicar en los institutos y escuelas de armas, servicios y especialidades de la Fuerza Terrestre, con la finalidad de evaluar el progreso conseguido por el alumno despus de haberse sometido a un proceso de recuperacin pedaggica, al no haber alcanzado la nota mnima de aprobacin de acuerdo con lo que establece el Reglamento de Educacin de la Fuerza Terrestre. La duracin no debe sobrepasar 60 minutos y la fecha de realizacin debe ser fijada y divulgada con anticipacin. El alumno deber ser sometido a un examen de recuperacin del aprendizaje hasta en dos asignaturas en un ao lectivo o curso y para efectos de antigedad el alumno que se sometiera a una segunda oportunidad, la nota para el promedio ser la que obtuvo en la primera evaluacin.
3.1.10. Bibliografa.Constituyen el o los documentos bibliogrficos en los que nos basamos para obtener el contenido.
3.1.11. Firmas de responsabilidad.Se har constar la firma (s) del responsable (s) de la elaboracin de este instrumento curricular.
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3.2.
2.- PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
Formato del Plan de Unidad Didctica
No. HORAS: UNIDAD DIDCTICA No. OBJETIVO DE LA UNIDAD DIDCTICA:
CONTENIDOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
CARGA HORARIA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS DIDCTICOS
ATRIBUTOS DEL REA AFECTIVA A CONSIDERARSE
INSTRUCCIONES METODOLGICAS:
3.
PROCESO DE MEDIDA (TIPO DE VERIFICACIN) Verificacin inmediata (VI) Verificacin de estudios (VE) Verificacin corriente (VC) Verificacin final (VF) Verificacin especial (V. Esp.) INSTRUMENTO DE MEDIDA TIPO DE PRUEBA DURACIN DE LA PRUEBA UNIDADES DIDCTICAS EVALUADAS
BILBLIOGRAFA.-
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4.
BIBLIOGRAFA.a.- Libro (s) Texto (s) b.- Bibliografia recomendada a los profesores c.- Bibliografa recomendada a los alumnos d.- Otros documentos por consultar (si es necesario) FIRMA DEL (OS) RESPONSABLE (S) 5.
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3.3.
2.- PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
Ejemplo
UNIDAD DIDCTICA No. 1: EXPLOSIVOS Y DEMOLICIONES
No. de Horas: 16
OBJETIVO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Preparar los diferentes tipos de explosivos y cargas especiales; mediante la exposicin, demostracin y prcticas en el rea de instruccin; a fin de asegurar el correcto empleo en demoliciones y sabotajes durante operaciones especiales en selva y contraguerrillas.
CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
CARGA HORARIA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS DIDCTICOS
1. Generalidades
Definir los conceptos y conocer los principios operacionales de los explosivos, mediante la exposicin, anlisis y sntesis, a fin de diferenciarlos y aplicarlos en situaciones reales. 01:00
Mtodo analtico sinttico Exposicin Lluvia de ideas
Lminas Ppelo grafo
Escuchar Respetar Intervencin
2. Medidas de Seguridad Lminas Ppelo grafo Seguridad Precaucin Intervencin
Analizar las medidas de seguridad que se debe tener en cuenta durante la manipulacin de los explosivos, mediante la exposicin y anlisis crtico de cada una de ellas, a fin de evitar accidentes, antes durante y despus de la instruccin. 01:00
Mtodo reflexivo - crtico Exposicin Lluvia de ideas Dramatizacin
3. 01:00
Conocimiento del Material
Identificar los tipos de explosivos militares y sus implementos, mediante la exposicin, observacin y manipulacin del material, a fin de que estn en condiciones de utilizarlos.
Mtodo analtico sinttico Exposicin
Lminas Papelgrafo Explosivos militares y sus implementos
Participacin Cuidado Responsabilidad
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CONTENIDOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
CARGA HORARIA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS DIDCTICOS
4. Cebamiento - Ordinario - Elctrico
Realizar un cebamiento ordinario o elctrico, conocer su clasificacin y usos, mediante la demostracin prctica con el material explosivo real, a fin de lograr un empleo eficaz.
03:00 Mtodo didctico Exposicin Explicacin Demostracin Lminas Papelgrafo Explosivos militares y sus implementos
5. Uso del Cordn Detonante
Conocer el uso del cordn detonante, realizando demostraciones prcticas de los diferentes circuitos y formas de uso, a fin de realizar demoliciones o sabotajes en misiones de combate.
03:00 Cordn detonante e implementos Participacin Cuidado Responsabilidad
Mtodo didctico Exposicin Explicacin Demostracin
6.
Cargas Especiales
Confeccionar cargas especiales, mediante la demostracin y aplicacin de frmulas, a fin lograr la destruccin eficiente y rpida de objetivos. 03:00
7.
Trampas Explosivas
Confeccionar trampas explosivas, mediante la demostracin prctica, a fin de que se puedan emplear en ejercicios aplicativos y operaciones especiales en selva. 03:00
01:00 8. Verificacin de Estudios
INSTRUCCIONES METODOLOGICAS: Se preparar el rea de instruccin adecuadamente, se prever todo el material explosivo necesario de acuerdo al nmero de alumnos. El proceso de nter aprendizaje ser terico prctico.
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3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESO DE MEDIDA (TIPO DE VERIFICACIN) Verificacin inmediata (VI) Verificacin de estudios (VE) INSTRUMENTO DE MEDIDA TIPO DE PRUEBA Ejercicio Prctico Terico - Prctica DURACIN DE LA PRUEBA 15 Minutos 45 Minutos UNIDADES DIDCTICAS EVALUADAS I I
4.- BIBLIOGRAFA: Manual de Explosivos y Demoliciones de la F.T.
Manual del Tigre de la ESIFT. Nota de Aula de la ESCIFT.
5.- FIRMAS DE RESPONSABILIDAD: EL PROFESOR DE LA ASIGNATURA EL JEFE DEL DPTO. DE ENSEANZA
Lic. MANUEL SALCEDO TAPIA SGOS. DE ADMG.
Lic. PEDRO A. ARAUJO L. CAPT. DE I.
EL DIRECTOR DE ESCUELA DE SELVA Y CONTRAINSURGENCIA DE LA F.T.
ANDRES J. MORALES A. TCRN. DE E.M.
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ACTIVIDAD No. 7 Realice el siguiente pedido: Le propongo que una vez que ha analizado detenidamente el fundamento terico y el ejemplo propuesto de este tema; utilice el formato de este instrumento curricular y elabore el PLAN DE UNIDAD DIDCTICA de la asignatura que usted dicta en su centro educativo.
4. El Plan de Clase es un proyecto de todas las actividades que en forma secuencial realizarn los alumnos con la gua del docente, persiguiendo un objetivo especfico en tiempo determinado. Es una tcnica innovadora en el campo educativo que se emplea para demostrar mtodos, procedimientos y tcnicas en el aprendizaje; le permite ejercer y desarrollar destrezas que mejoran al docente. Adems, le permite la investigacin didctica a travs de una interrelacin de actividades, mediante un proceso dirigido, orientado y controlado. La idea tradicional de leccin o clase que corresponda a la unidad de enseanza era deficiente porque se limitaba a obtener de los alumnos la recitacin de una tarea leda o memorizada. En la actualidad la planificacin micro curricular (plan de clase) permite alcanzar objetivos inmediatos, organiza actividades orientadas por problemas y temas, el instructor planifica y los alumnos participan en el logro de los objetivos. El Plan de Clase conjuga todos los elementos del proceso pedaggico: objetivos, contenidos, mtodos, recursos y sistemas de evaluacin, descartando as la idea tradicionalista que priorizaba exclusivamente al profesor y a la asignatura, para colocar en el centro del proceso al alumno, quien se convierte en el actor y autor de su propio aprendizaje. Esta planificacin es una condicin de eficiencia del proceso de aprendizaje, porque evita la improvisacin, la prdida de tiempo y recursos y ms an porque transforma el aula en talleres de participacin activa de alumnos e instructores para el logro de los objetivos propuestos. Se trata pues, de una organizacin global.
Plan de Clase
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4.1. El plan de clase tiene siguiente estructura
Estructura del Plan de Clase
Datos Informativos
Objetivo de la Asignatura
Objetivo de la Unidad Didctica ESTRUCTURA DEL PLAN DE CLASE Tiempo estimado
Recursos didcticos
Actividades del alumno
Actividades del profesor Presentacin
Sumativa Formativa Inicial o diagnstica Evaluacin
4.1.1. Constituyen elementos de referencia y se consignan: curso, al que se esta impartiendo el conocimiento, asignatura, la unidad didctica, mtodo a emplearse, nombre del profesor, No. Crditos, No. Horas, No. Horas de la unidad didctica, fecha, y referencias.
Datos Informativos
4.1.2. Se deber hacer constar los objetivos de la asignatura. Estos deben tener relacin con los contenidos y permiten determinar actividades, adoptar auxiliares didcticos y escoger instrumentos de evaluacin.
Objetivo de la asignatura.-
4.1.3. Se deber hacer constar los objetivos de la unidad didctica. Estos deben tener relacin con los contenidos y permiten determinar actividades, adoptar auxiliares didcticos y escoger instrumentos de evaluacin
Objetivo de la unidad didctica.-
4.1.4. En este cuadro se har constar: Actividades del profesor.- son un conjunto de acciones previamente planificadas, con el fin de conducir y facilitar el proceso de nter aprendizaje. Actividades del alumno.- el profesor har constar actividades orientadas a favorecer la participacin de los alumnos en la elaboracin del conocimiento, estimulara el trabajo grupal, encaminando al alumno a recopilar conceptos, datos, materiales, etc., Recursos didcticos.- se seleccionar los materiales ms adecuados, aprovechando los recursos que ofrece el medio. Tiempo estimado para cada tema.- es el tiempo asignado para cada tema, de acuerdo a los contenidos propuestos en el plan de unidad didctica.
Presentacin.-
4.1.5. Es un proceso permanente e integral destinado a verificar el logro de los objetivos previamente establecidos para el desarrollo de una clase y comprende: Evaluacin inicial o diagnstica.- La evaluacin diagnstica cumple un alto valor educativo. Se puede aplicar al comienzo de un curso, fase, perodo educativo, antes de aplicar las unidades didcticas. Esta evaluacin es el punto de partida, mediante la cual permitir al docente conocer el nivel de
Evaluacin.-
45
conocimientos, habilidades y destrezas de los educandos, es decir, qu aspectos necesitan ser reforzados o estudiados nuevamente. Evaluacin Formativa.- llamada tambin evaluacin durante el proceso, es la que se hace durante el proceso de nter aprendizaje y sirve para proporcionar informacin sobre los progresos que van realizando los educandos y las dificultades que van encontrando. Al mismo tiempo, proporciona a los docentes elementos para reajustar mtodos y estrategias pedaggicas, es decir, le permite ir ajustando lo que ensea al proceso de construccin del aprendizaje. Esta caracterstica de la evaluacin formativa est ms acorde con el Modelo Educativo de la Fuerza Terrestre; Por lo tanto la evaluacin formativa juega un importante rol, ya que est destinada a determinar los puntos crticos en los cuales no se logran aprendizajes, y debe proponer mtodos alternativos para que ellos se logren. Evaluacin Sumativa.- o llamada tambin evaluacin final, debido a que se la hace al trmino de una de las fases del proceso de aprendizaje. Se trata del anlisis de los resultados obtenidos. Hasta qu punto se cumple los objetivos o se producen los efectos previstos) en cuanto al grado de aprendizaje de los educandos. Este tipo de evaluacin es la que certifica y legitima, en nuestro sistema educativo la promocin de los educandos de un grado, ciclo, o nivel a otro.
46
4.2.
Formato del Plan de Clase
FUERZA TERRESTRE COMANDO DE EDUCACIN Y DOCTRINA CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA PLAN DE CLASE No. ________
CURSO: ASIGNATURA: UNIDAD DIDACTICA: METODO A EMPLEARSE: PROFESOR: No. HORAS: No. HORAS U.D.: FECHA:
REFERENCIAS:
A.- OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
B.- OBJETIVO DE LA UNIDAD DIDACTICA:
47
C.- PRESENTACION:
ACTIVIDADES DEL PROFESOR
ACTIVIDADES DEL ALUMNO
RECURSOS DIDACTICOS
TIEMPO ESTIMADO
Total horas clase:
D.- SISTEMA DE EVALUACION.-
Inicial o diagnstica Formativa Sumativa
______________________________
FIRMA DEL PROFESOR
48
4.3.
Ejemplo
FUERZA TERRESTRE COMANDO DE EDUCACIN Y DOCTRINA CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA PLAN DE CLASE No. 1
CURSO: SELVA PROFESOR ASIGNATURA: EXPLOSIVOS Y DEMOLICIONES No. HORAS UNIDAD DIDACTICA No.: 1 EXPLOSIVOS Y DEMOLICIONES METODO A EMPLEARSE: ANALTICO - SINTTICO FECHA : No. HORAS U.D.: 02 DE 16 : 16 : SGOS. Lic. MANUEL SALCEDO TAPIA
REFERENCIAS:
Reglamento de Explosivos y Demoliciones de la F.T. Nota de aula de la ESCIFT. Manual del Tigre de la ESCIFT.
A.- OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Preparar los diferentes tipos de explosivos y cargas especiales; mediante la exposicin, demostracin y prcticas en el rea de instruccin; a fin de asegurar el correcto empleo en demoliciones y sabotajes durante operaciones especiales en selva y contraguerrillas.
49
B.- OBJETIVO DE LA UNIDAD DIDACTICA: Preparar los diferentes tipos de explosivos y cargas especiales; mediante la exposicin, demostracin y prcticas en el rea de instruccin; a fin de asegurar el correcto empleo en demoliciones y sabotajes durante operaciones especiales en selva y contraguerrillas.
C.- PRESENTACIN:
ACTIVIDADES DEL PROFESOR
ACTIVIDADES DEL ALUMNO
RECURSOS DIDACTICOS
TIEMPO ESTIMADO Presentacin ante los alumnos. Motivacin (ancdota). Exposicin de las medidas de seguridad. Presentacin individual de los alumnos Atencin permanente y comentarios. Analizar las medidas de seguridad y ponerlas en prctica en todo momento. Tomar nota de los contenidos ms relevantes del tema. Manipulacin de los materiales explosivos. Ppelo grafo Carteles 00:10 00:05 00:30
00:30
Exposicin y conocimiento de los materiales explosivos.
Ppelo grafo Carteles Explosivos militares implementos Ppelo grafo Carteles Explosivos militares implementos
sus
00:15
Retroalimentacin.
Dramatizacin de las medidas de seguridad. Identificacin de los materiales explosivos.
sus
02:00
Total horas clase:
50
D.- SISTEMA DE EVALUACIN Inicial o Diagnstica Mediante un dilogo grupal se verificar el grado de conocimiento de los alumnos sobre el uso y empleo de los explosivos militares
Formativa Se la realizar durante todo el proceso de nter aprendizaje, especialmente en la ejecucin de ejercicios prcticos tanto individual como grupal. Sumativa - Dramatizacin de las medidas de seguridad - Identificacin de los explosivos militares
_____________________________________ Lic. MANUEL SALCEDO TAPIA SGOS. DE ADMG. PROFESOR DE LA ASIGNATURA
51
ACTIVIDAD No. 8 Realice el siguiente pedido: Le propongo que una vez que ha analizado detenidamente el fundamento terico y el ejemplo propuesto de este tema; utilice el formato de este instrumento curricular y elabore un PLAN DE CLASE de un tema de la asignatura que usted dicta en su centro educativo.
ACTIVIDAD No. 9 Realice el siguiente pedido: Para consolidar sus conocimientos usted deber desarrollar el siguiente ejercicio prctico
EJERCICIO SITUACIONAL: SITUACIN: El Departamento de Enseanza de la Escuela de Infantera de la F.T., le ha designado a usted como Instructor de la Asignatura de Lectura de Cartas que ser dictada en el Perodo Comn, para lo cual dispone de 32 horas. El curso al que se dictar es el Curso de CBOP. A SGOS. Esta asignatura consta de 2 Unidades Didcticas.
PEDIDO 1: Elabore el PLAN DE ASIGNATURA (Formule el Objetivo General de la Asignatura de Lectura de Cartas).
PEDIDO 2: Elabore el PLAN DE LA UNIDAD DIDCTICA No. 2 que corresponde a Localizacin de Puntos. Esta Unidad Didctica consta de los siguientes contenidos: 2.1. 2.2. 2.3. Localizacin de un punto con aproximacin a 1000 metros. Localizacin de un punto con aproximacin a 100 metros. Localizacin de un punto con aproximacin a 10 metros.
52
(Para cada contenido formule el objetivo especfico, asigne la carga horaria, ponga las estrategias metodolgicas, indique los recursos didcticos que va a utilizar, y los atributos del rea afectiva a considerarse. Adems indique las instrucciones metodologas; Tambin seale como va a evaluar y las fuentes de consulta utilizadas.) El tiempo asignado para esta Unidad es de 16 horas.
PEDIDO 3: Considerando el Plan de Unidad Didctica anterior, elabore el PLAN DE CLASE, sobre el Tema Localizacin de un Punto con Aproximacin a 10 metros, para una clase que tendr una duracin de 1 hora acadmica (45 minutos) NOTA: Para el desarrollo de esta actividad, deber utilizar los formatos analizados anteriormente.
BIBLIOGRAFA: LA PLANIFICACIN EDUCATIVA, Ander Egg Ezequiel PLANIFICACIN DIARIA DE CLASE, Kay M. Price 27 MODELOS DE CLASE, Matos Hidalgo Benigno COMO DESARROLLAR UNA CLASE, Matos Hidalgo Benigno MODELO EDUCATIVO DE LA F.T., Estado Mayor Planificador, Direccin de Educacin de la F.T. COMO FORMULAR OBJETIVOS, Matos Hidalgo Benigno ENSEANZA INDIVIDUAL Y POR EQUIPOS, Mory F. EVALUACIN INTEGRAL, Fleitman Jack BASES PEDAGGICAS DE LA EVALUACIN, Garca Ramos Jos Manuel
53

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No.

32 HORAS SGOS. DE ADMG. MANUEL SALCEDO TAPIA

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

Plan de asignatura 2.1. 2.2. 2.3.

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

Cada actividad de aprendizaje se ha diseado integrando tres tipos de contenidos:

La nota mnima para la aprobacin de la esta asignatura es de 14/20 puntos.

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

UNIDAD DIDACTICA No. 1 FUNDAMENTACIN TERICA

Con lo analizado anteriormente, definamos a la planificacin educativa.

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

DIMENSIONES DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

ENFOQUES DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

El enfoque con acento sociolgico.-

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

enfoque coincide con la relacin de numerosos estudios sobre fracaso escolar.

Enfoque con acento en lo pedaggico.-

Enfoque integrador de carcter interdisciplinario.-

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

CARACTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

MOMENTOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

(conocimiento El aprenden?) contenido.-

comprensin) a aprender (Qu

Importancia de los Objetivos

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

Observable.Que permita ver lo que realiza el alumno.

Evaluable.Que permita medir cuantitativa y cualitativamente el cambio de comportamiento del alumno.

Clasificacin de los Objetivos

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

Semejanzas y Diferencias Entre Objetivos Generales y Especficos

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

Logran cambios de comportamiento Siguen un proceso de nter aprendizaje

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS

Aspiracin amplia Largo plazo Se refieren a una etapa o ciclo educativo

Cumplen varios propsitos

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

Condiciones Para Formular Objetivos

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

AL FINALIZAR EL CURSO, REA, ASIGNATURA, EL ALUMNO ESTAR EN CAPACIDAD DE....

LOCALIZAR PUNTOS EN LA CARTA TOPOGRFICA, MEDIANTE

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

UNIDAD DIDACTICA No. 2 INSTRUMENTOS CURRICULARES

Primer Nivel: Planificacin Macro Curricular

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

Segundo Nivel: Planificacin Meso Curricular

Tercer Nivel: Planificacin Micro Curricular

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

Estructura del Plan de asignatura

SGOS. Lic. Manuel Salcedo Tapia

Formato del Plan de asignatura