Facultad de Educacin Carrera de Pedagoga en Educacin General Bsica Prctica Profesional II.

Dejando Huellas Para El Futuro

Nombre de la Alumna: Cristina Beln Quintn Jara Supervisora: Sra. Yolanda Pea Plotsqui Fecha de entrega: 14 de noviembre

Primavera 2012 ndice Pgina Introduccin I. Faceta A

I.i.

Descripcin general del establecimiento

5 7 7 7 8 8 8 9 10 14 14 14 14 15 15 16 16 17 17
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I.ii. Criterios de seleccin I.iii. Resultados SIMCE 2011

I.iv. Anlisis de las caractersticas generales del nivel asignado

I.iv.i 5 ao bsico I.iv.ii 6 ao bsico I.iv.iii 7 ao bsico I.iv.iv 8 ao bsico

I.v. Objetivos fundamentales y contenidos mnimos del 2 ciclo

I.vi. Planificacin de unidades del segundo semestre de 8 bsico

I.vii. Anlisis de las caractersticas generales del curso

asignado I.vii.i Datos del docente gua I.vii.ii Caractersticas grupo-curso I.vii.iii Caractersticas del contexto familiar I.vii.iv Anlisis en el subsector: Comprensin del Medio Natural I.vii.v Propuesta de mejora I.vii.vi Horario del curso I.vii Carga horaria I.viii Programas de estudio y formas de evaluacin de NB6

I.viii.i Planificaciones de las Intervenciones de NB6 Reflexin

18 18

II.

Faceta B II.i Desarrollo de las clases II.ii Reflexin 19 20

III.

Faceta C III.i Enseanza para el aprendizaje de los alumnos III.ii Guas de aprendizaje III.iii Reflexin 21 22 22

IV.

Faceta D IV.i Material didctico IV.ii Comentario crtico IV.iii Profesionalismo docente IV.iv Desarrollo de las distintas evaluaciones IV.v Reflexin 23 23 24 24 25

V.

Conclusiones

26

Bibliografa Anexos

27 28

Introduccin

En el presente portafolio daremos a conocer las distintas etapas de nuestra prctica profesional en lo cual daremos informacin correspondiente al
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establecimiento particular subvencionado, denominado Escuela Particular n 3 (ex escuela Ruka Ngen), ubicado en el Curarrehue, comuna de Curarrehue, regin de la Araucana. Especficamente en el curso de 8 ao bsico. En el cual daremos a conocer distintas clases y estrategias e intervenciones correspondientes al subsector de Comprensin de Medio Natural, para as dar a conocer los distintos tipos de conocimientos que hemos adquirido en el centro de prctica asignado y aprendizaje en la Universidad Autnoma de Chile durante los 7 semestres anteriores a ste. Adems esta constituido por evidencias de la organizacin y planificacin de las clases, materia de apoyo y didcticas que se utiliz para las mismas, adems se adjunta una clase grabada de aproximadamente 90 minutos, en donde se destaca el inicio, desarrollo y cierre de la misma. La elaboracin de este portafolio est organizada a travs de facetas, las cuales se desprenden del Marco para la Buena Enseanza, propuesto por el Ministerio de educacin de Chile. En donde se realiza una descripcin de la informacin de etapas y posteriormente una reflexin correspondiente a cada una. Por ltimo se encuentra una conclusin general del proceso de prctica profesional, adems de anexos utilizados para realizacin del mismo. Por otro lado veremos la realidad de este centro de prctica y las distintas formas de trabajo que se implementan en este establecimiento educacional.

I.

Faceta A

Preparacin para la enseanza: organizacin del contenido en funcin del aprendizaje del educando.
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I.i. Descripcin general del establecimiento

El nombre del establecimiento es provisorio hasta que se encuentre uno apropiado, Escuela Particular n 3, ubicado en la Av. O`Higgins # 504, de la ciudad de Curarrehue, comuna de Curarrehue. Tiene una dependencia particular subvencionado con dependencia directa del Magisterio de la Araucana. En trminos generales podemos afirmar que la estructura organizacional dentro del establecimiento es segn el organigrama siguiente.

Como director se encuentra el sr. Daniel Huenubil, el cul adems se desempea como docente de Historia y Cs. Sociales. Luego se encuentra la sra. Rosa Aguilar, la cul ejecuta el rol de U.T.P., adems de hacer clases de Naturaleza en el segundo ciclo, ser profesora jefe del 8 ao; y hacer clases de Ingls en el 1 ciclo.

Con respecto al resto de la planta docente todos tienen a cargo un curso en donde se desempean como profesores jefes, adems de realizar sus asignaturas correspondientes y las propuestas por la J.E.C. La jornada de funcionamiento es completa (J.E.C.), por lo tanto las clases comienzan a las 9:00 hs de la maana hasta las 14:00 hs en donde los nios tienen colacin al igual que la planta docente hasta las 15:00 hs hasta las 16:30 hs para los nios, ya que los docentes deben cumplir o completar horario dependiendo de su carga horaria.

La matrcula corresponde a un total 111 de alumnos y alumnas. Los cules los podemos desglosar de la siguiente manera:

Curso

Mujeres Hombres

Total

1 2 3 4 5 6 7 8 Totales

4 4 4 3 4 5 5 9 38

5 3 4 11 12 9 14 15 73

9 7 8 14 16 14 19 24 111

I.ii. Criterios de seleccin

El criterio de seleccin de los alumnos corresponde a la hoja de vida del colegio anterior y recomendaciones pertinentes del director.

Los niveles de atencin que se proporcionan en el establecimiento solo se refieren al 1 y 2 ciclo con una sola docente encargada de PIE, la cual tiene 4 alumnos permanentes y 11 transitorios.

I.iii.

Resultados SIMCE 2011

El SIMCE obtenido en el ao 2011

Nombre del establecimient o Escuela Particular n 3

RBD

Dependencia

rea

Curso

Lenguaj e 269 244

Matemtic a 242 241

Naturaleza

Sociedad

Nmero Alumnos 15 20

4 6038 Particular Subvencionado Urbano 8

242 242

252 241

I.iv.

Caractersticas Del Nivel Educativo Asignado

Con respecto al 2 ciclo de educacin bsica puedo decir que es una etapa difcil para los alumnos ya que lleva consigo grandes cambios fsicos y psicolgicos de descubrimiento y exploracin de carcter ya sea a nivel personal como a nivel grupo-curso. Por ende voy a detallar curso a curso sus caractersticas.

I.iii.i. 5 ao bsico.

Las edades fluctan entre los 10 a los 12 aos entre hombres y mujeres. Podemos encontrar 4 mujeres y 12 hombres, lo que hace un total de 16
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alumnos/as. De estos alumnos hay 2 con atencin al PIE, uno es transitorio y la otra es permanente, ya que tiene Sndrome de Down. En general son un curso desordenado, se distraen muy fciles, a pesar de que el ao anterior les fue bien en el SIMCE 2011, a comparacin de los otros cursos de la comuna.

I.iii.ii. 6 ao bsico

Las edades varan desde los 11 a los 13 aos entre hombres y mujeres. En donde encontramos 5 mujeres y 9 hombres, lo que hace un total de 14 alumnos/as. De estos alumnos hay 1 que requiere atencin en PIE transitoria. En si es un grupo curso poco trabajador, carecen de respeto entre si, o sea entre pares, y a veces les faltan el respeto a los docentes, ya sea en la forma de contestar, o en comentarios inapropiados.

I.iii.iii. 7 ao bsico

Las edades de los alumnos y alumnas varan entre 13 a los 15 aos, en donde podemos encontrar 5 mujeres y 14 varones, lo que hace un total de 19 alumnos/as. De este curso hay 2 nios en PIE, uno es de atencin transitoria y uno de atencin permanente, el cual tiene un retraso en la comprensin de contenidos. En si podemos afirmar que es un grupo que carece de disciplina ya sea dentro del aula, como fuera de la misma, hacia sus compaeros como hacia sus docentes.

I.iii.iv. 8 ao bsico

En este curso podemos encontrar 9 mujeres y 15 varones, haciendo un total de 24 alumnos/as. En si este curso es unido, trabajan bien, ya sea dentro del aula
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como fuera de ella, en organizacin para cooperar en la escuela o para ellos mismos en la recoleccin de dinero.

A grandes rasgo estos nios del 2 ciclo vienen de familias esforzadas, algunas compuestas por las madres y el cnyuge de la madre, o los abuelos como figuras maternas y paternas. Gran parte de estos nios provienen del campo, en donde se puede afirmar que el nivel escolar de los apoderados es bajo. Claro que hay excepciones de alumnos que tienen a sus padres con el nivel medio terminado pero en si es una minora.

I.v. Objetivos fundamentales y contenidos mnimos

2 ciclo en comprensin del medio natural

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Curso

Objetivos Fundamentales Explicar fenmenos del mundo fsico a partir de relaciones entre fuerza y movimiento.

Contenidos Mnimos Fuerza y movimiento: reconocer los tipos de trayectoria de un mvil y la forma de describir el movimiento; apreciar los efectos de una fuerza sobre los cuerpos; aplicacin de las ideas de fuerza y peso a mquinas simples (palancas y balanza). Niveles de organizacin de los seres vivos: diferenciar especies vegetales y animales; apreciar diferencias entre especies animales y la especie humana; establecer relaciones entre especies y poblacin; apreciar el papel que los procesos de mortalidad, natalidad y migratorios desempean en los cambios de magnitud de una poblacin. El cuerpo humano como organizacin biolgica: reconocer, en forma elemental, los aspectos seos, anatmicos, nerviosos y sensoriales, del ser humano y apreciar la funcin que estos componentes desempean en la vida del hombre y en las interacciones de ste con su ambiente. Recursos naturales y conservacin: conocimiento de especies animales y vegetales nativas y reconocimiento de la importancia comercial de algunas de ellas; sealar estrategias bsicas de cuidado y conservacin de especies animales y vegetales; consecuencias positivas y negativas del uso y explotacin de las especies sobre la calidad de vida de los habitantes en su regin.

NB3 5 Ao Bsico

Identificar a las especies y poblaciones biolgicas como niveles de organizacin de vegetales, animales y seres humanos. Apreciar la importancia que las especies biolgicas tienen en el mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos.

NB4 6 Ao Bsico

Reconocer propiedades de materiales comunes y vincularlas con sus usos, y manejar mtodos simples de separacin de mezclas y conocer sus usos industriales. Comprender las propiedades bsicas de la materia y manejar magnitudes que permiten cuantificar su estudio. Describir e interpretar procesos de transformacin y transferencia de energa en situaciones cotidianas y experimentales. Describir y comprender los procesos de flujo e intercambio de materia y energa que tienen lugar entre los seres vivos en diferentes ecosistemas. Reconocer y analizar la incidencia de la accin humana sobre los equilibrios ecolgicos.

1. Materiales Propiedades de los materiales slidos, como: dureza, resistencia ante agentes qumicos de uso cotidiano. Relacin entre las propiedades de un material y su uso habitual. Propiedades que diferencian slidos, lquidos y gases. Interpretacin de estas propiedades en trminos de un modelo corpuscular bsico. Sustancias puras y mezclas. Procedimientos de separacin de mezclas heterogneas: decantar, filtrar, tamizar. 2. Masa y energa Volumen, peso y masa, como propiedades diferentes de un cuerpo. Sus unidades de medida en el Sistema Internacional. Tipos de energa. Transformacin y transferencia de energa en situaciones experimentales y cotidianas. Balance de energa en situaciones experimentales y cotidianas que implican transferencias y transformaciones de energa. Observacin de procesos de combustin. El papel del oxgeno. Representacin mediante un esquema cualitativo del tipo: combustible + oxgeno > productos de la combustin + energa. Construccin de circuitos elctricos simples que incluyan una fuente, dispositivos de

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Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer cientfico, en especial formular preguntas, utilizar variadas fuentes de informacin, observar sistemticamente, realizar mediciones y comunicar resultados, en el anlisis de procesos vinculados con flujos de materia y energa.

consumo e interruptores. Observacin y anlisis de situaciones cotidianas y experimentales en que tienen lugar procesos de transferencia de energa por conduccin, conveccin y radiacin. 3. Flujos e intercambio de materia y energa Produccin de materia orgnica por plantas y algas mediante la fotosntesis. Factores que intervienen en la fotosntesis y sustancias producidas. Evidencias experimentales. Cadenas y tramas alimentarias. Distincin entre productores y consumidores. Papel de los descomponedores. Interacciones entre seres vivos que hacen posible el flujo de materia y energa: depredacin, parasitismo, mutualismo. Nocin de comunidad y ecosistema. Equilibrios ecolgicos. Ruptura de equilibrios ecolgicos por factores naturales y por la accin humana. Anlisis de los efectos positivos y negativos que la intervencin humana tiene sobre los ecosistemas. Efectos del uso de la energa sobre el medio.

NB5 7 Ao Bsico

Manejar un modelo elemental de tomo y molcula y comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos en relacin a la multiplicidad de sustancias conocidas. Explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos en base a un modelo cintico. Caracterizar los seres vivos como sistemas interactuantes e identificar relaciones entre estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades de nutricin y alimentacin. Comprender la salud como equilibrio fsico, mental y social; y valorar comportamientos relacionados con su preservacin. Comprender la sexualidad sobre la base de una visin integrada, incluyendo aspectos

1. Estructura de la materia Modelo atmico en trminos elementales, como un ncleo y una envoltura. Nocin de carga elctrica. Fuerzas de atraccin y repulsin entre cargas. Nocin de elemento qumico. Elementos de importancia en la vida diaria: carbono, cloro, cobre, hidrgeno, hierro, oxgeno, nitrgeno, sodio. Sus respectivos smbolos. Reconocimiento del pequeo nmero de elementos que son la base de la inmensa variedad de sustancias existentes. Nocin de molcula. Molculas simples y macromolculas. Nocin de compuesto qumico. Modelo sencillo de su conformacin a partir de tomos, en casos como el agua o el dixido de carbono. Reconocimiento del hecho de que las propiedades de un compuesto no son simplemente la suma de las propiedades de los elementos que lo constituyen. Interpretacin cualitativa de la presin y la temperatura de un gas en trminos del modelo cintico. Evidencias experimentales de que la presin de un gas se ejerce en todas direcciones y en todas las partes de un gas. Relaciones entre la presin, la temperatura y el volumen de una cantidad de gas encerrado en un recipiente, en trminos cualitativos. Presin atmosfrica. 2. Los seres vivos como sistemas interactuantes Caractersticas fundamentales de los seres vivos: crecimiento y desarrollo, reproduccin, organizacin, interaccin con el medio ambiente, autorregulacin.

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biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales. Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer cientfico, en especial formular preguntas, utilizar variadas fuentes de informacin, disear y realizar experimentos, evaluar y comunicar resultados, en el anlisis de fenmenos y procesos relacionados con la estructura de la materia y las formas de organizacin de los seres vivos.

Relaciones entre estructura y funcin en la alimentacin y nutricin: Comparacin entre animales herbvoros y carnvoros, y entre animales terrestres y acuticos, en relacin a la obtencin y digestin de alimentos, y respecto a la respiracin. Nutricin humana: relacin entre estructura y funcin en la digestin, respiracin, circulacin y excrecin. Interrelacin entre las funciones. Alimentacin humana: clasificacin de los alimentos. Alimentacin sana. Enfermedades asociadas: desnutricin, obesidad, bulimia, anorexia. Salud dental. 3. Salud y sexualidad en el ser humano Salud como equilibrio. Concepto integral de salud. Clasificacin de enfermedades. Etapas de una enfermedad infecto-contagiosa. Barreras del organismo a la invasin de patgenos: piel, glbulos blancos, anticuerpos. Responsabilidades personales y sociales en la preservacin de la salud. Tabaquismo, alcoholismo y drogadiccin. Visin integrada de la sexualidad. Caracterizacin de la prepubertad, pubertad y adolescencia en los mbitos biolgicos, psicolgicos y sociales. Caracterizacin de factores biolgicos, psicolgicos y sociales que inciden en el desarrollo de la sexualidad. Reconocimiento de las estructuras de los aparatos genitales masculinos y femeninos. Su funcionamiento. Hormonas y clulas sexuales. Ciclo ovrico. La concepcin. Desarrollo embrionario. Actitud responsable frente a la sexualidad.

Comprender los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y saber aplicar a ellos principios de conservacin. NB6 8 Ao Bsico Conocer evidencias que fundamentan teoras sobre la evolucin del universo, el origen de la vida y la evolucin de las especies y comprender que toda teora cientfica debe tener un adecuado fundamento emprico. Comprender la magnitud y complejidad del problema

1. Cambios en la materia Nocin de reaccin qumica. Identificacin de reacciones qumicas en la vida cotidiana. Realizacin de experimentos sencillos para comprobar la conservacin de la masa en reacciones qumicas. Nocin elemental de cido y base. Caracterizacin de reacciones de neutralizacin en situaciones experimentales y en la vida diaria. Reacciones de combustin. Reacciones de metales con el agua, el oxgeno y cidos en situaciones experimentales y cotidianas. Transferencia de energa vinculadas a los cambios de estado: necesidad de un aporte de energa en procesos de fusin, evaporacin y ebullicin.

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medioambiental y reconocer la responsabilidad personal y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida. Comprender que el conocimiento cientfico se produce y se acepta en un determinado contexto histrico, social y cultural, y est sometido a evolucin y revisin continua. Evaluar implicancias del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la sociedad. Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer cientfico, en especial reconocer y evaluar evidencias e hiptesis en la formulacin y validacin de teoras relacionadas con procesos de cambio y evolucin en el mundo natural.

Determinacin experimental de la curva temperatura-tiempo para procesos que incluyen cambios de estado. Interpretacin en trminos de transferencia de energa de la meseta que se forma en dicho grfico durante el cambio de estado. 2. Origen del Universo y evolucin de la vida en a Tierra Origen del Universo. Evidencias en que se fundamenta la teora del Big Bang. Ideas bsicas de la evolucin del universo y de la formacin del sistema solar. Aproximacin histrica a las teoras del origen de la vida en la Tierra. La reproduccin como una funcin esencial para la conservacin de la vida y de las especies. Caracterizacin de la reproduccin sexuada y asexuada a travs de ejemplos en seres vivos. Nocin de herencia y variabilidad. Evolucin de las especies. Evidencias en que se fundamenta la teora de la evolucin. Nocin de seleccin natural. Vnculos de la evolucin con cambios ambientales paulatinos o catastrficos. 3. Cambios en el medio ambiente Cambios reversibles e irreversibles en la naturaleza. Conservacin y degradacin de la energa en fenmenos naturales. Calentamiento global. Procesos fsicos involucrados. Desarrollo sustentable, su necesidad y posibilidades. Relaciones con el desarrollo tecnolgico y uso de tecnologas alternativas. Responsabilidad individual y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida. 4. Ciencia y sociedad Validacin del conocimiento en la comunidad de cientficos, a travs de casos histricos como Galileo, Pasteur o Darwin y casos actuales. Impacto de la tecnologa en el conocimiento cientfico y del conocimiento cientfico en la tecnologa, a travs de ejemplos.

I.vi.

Planificacin de unidades del segundo semestre

Con respecto al 2 ciclo se adjuntan en el anexo 1 las planificaciones de unidades de los cursos.

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La unidad n4 Estructuras y Propiedades de la Materia, trabajada en el 8 ao bsico, las planificaciones se adjuntan en el anexo n 2.

I.vii.

Anlisis de las caractersticas generales del curso asignados:

I.

vii.i Datos del decente gua

Nombre del docente gua: Rosa de las Mercedes Aguilar Gonzles Aos en el colegio: 25 aos en el establecimiento. Aos en el curso: 2 aos. Aos de servicios: 30 aos ejerciendo la carrera pedagoga general bsica.

I.vii.ii Caractersticas grupo curso:

El grupo curso se encuentra constituido por 27 alumnos en los cuales hay 16 hombres y mujeres 9; de los cuales las edades fluctan entre 12 y 14 aos, en general los nios son tranquilos, de lento aprendizaje, en algunos casos. Tambin tenemos dos alumnos en integracin a los cuales les cuesta mucho seguir con el ritmo de aprendizaje del curso y en muchas veces atrasando al curso en general. Estos alumnos tiene un poco de deficiencia en comprensin, lectura, y escritura caligrfica. Pero con una planificacin bien realizada, y una clase interactiva se logra que los alumnos del curso en general aprendan de manera adecuada, son capaces de trabajar por si solos, aunque a veces son de muy fcil distraccin. I.vii.iii Caractersticas generales del contexto familiar:

Las familias en su gran mayora son de clases medias bajas, no muy preocupadas del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, por medio de la asistencia a reuniones de padres y apoderadas. La atencin de la profesora jefe
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es muy marcada con respecto a la conducta y el seguimiento de las tareas realizadas. El tipo de familia predominante en el curso es monoparental, corresponde al 60%, el 30% son biparental y el 10% restante convive con algn familiar ya sea tos, abuelos, primos, internado, etc. El 8% de las madres son profesionales, el 82% no son profesionales y el 10% restante ha terminado el 8 bsico. Los recursos disponibles para el uso del curso son los proyectores, notebook para la docente, sala de informtica para los alumnos con proyector. En el sector de biblioteca contamos con diccionarios para cada alumno, libros de lectura, juegos matemticos, mapas planisferios, planisferio, y fotocopias cuando lo necesiten los docentes. El establecimiento no cuenta con apoyo sicolgica, enfermera, y/o asistente social para uso del establecimiento. Pero si poseen profesionales gracias al programa de ayuda social de la Municipalidad, para los alumnos en los cuales son dentro de la jornada del establecimiento, ya que muchos de ellos viven alejados de la ciudad.

I.vii.iv Anlisis en el sub-sector: Naturaleza

La docente realiza una adecuada organizacin de las clases; ya que realiza el inicio y cierre de la clase. Por lo tanto, los alumnos pueden relacionar una clase con la otra, dando por resultados aprendizajes significativos para los alumnos . La didctica de las clases es muy adecuada ya que la forma en la que les explica a los alumnos es comprensiva para los educandos.

I.vii.v Propuesta de mejora

Utilizacin del laboratorio de TICs con respecto a investigaciones y fenmenos del subsector. Un monitoreo constante (correccin de cuadernos del
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contenido pasado en la ctedra), revisin mensual de los cuadernos de acuerdo a lo pasado en la unidad correspondiente.

I.vii.vi Horario del curso

Lunes

Martes

Mircoles Ed. Fsica Ed. Fsica

Jueves

Viernes

1 Matemtica Historia 2 Matemtica Historia Recreo 3 Naturaleza 4 Naturaleza Recreo 5 Lenguaje 6 Lenguaje Almuerzo 7 Ed. Musical Art. Visuales 8 Ed. Musical Art. Visuales Ingls Ingls Lenguaje Lenguaje

Lenguaje Naturaleza Lenguaje Naturaleza

Matemtica Matemtica

Historia Historia

Matemtica Matemtica

Informtica Informtica

Religin Religin

Lenguaje Orientacin

Ed. Tecnolgica Ed. Tecnolgica

Taller Taller

I.vii.vii Carga horaria

Asignaturas Lenguaje Matemtica

Carga horaria 7 horas pedaggicas 6 horas pedaggicas

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Comprensin del Medio Natural Educacin Artstica Educacin Fsica Educacin Tecnolgica Idioma Extranjero (Ingls) Religin Talleres Informtica Historia Msica Orientacin

4 horas pedaggicas 2 horas pedaggicas 2 horas pedaggicas 2 horas pedaggicas 2 horas pedaggicas 2 horas pedaggicas
2 horas pedaggicas

2 horas pedaggicas 4 horas pedaggicas 2 horas pedaggicas 1 hora pedaggica

I.viii

Programas de estudio y formas de evaluacin

Los programas de estudio que utilizan son los propuestos por el Ministerio de Educacin, al igual que los textos escolares y cuadernillos de estudio lenguaje, matemticas, comprensin del medio. Y la forma de evaluar es por medio de pruebas finalizando cada unidad, adems del trabajo en clases, ver anexo n4.

I.viii.i Planificaciones de las intervenciones.

Las planificaciones estn realizadas de acuerdo al texto de Comprensin del Medio Natural propuesto por el ministerio de educacin. (Ver anexo n 2)

I.ix

Reflexin
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A modo de reflexin y anlisis puedo decir adems de ver y constatar que el establecimiento necesita mejorar en muchos aspectos, ya que como se sabe viene de una abrupta ruptura con los Escolapios. Esto mismo le ha causado una baja importante de matrcula durante un periodo de 10 aos aproximadamente. En el presente ao se esta tratando de revocar esto, a la vez que se esta haciendo una inversin adecuada de las platas que antes llegaban a la direccin y se desaparecan o mejor dicho no se justificaban en razn de la entidad educativa. En cambio en estos momentos con la nueva direccin y en estrecha relacin director escuela Magisterio de la Araucana, se puede ver mas claro y mas transparente el uso apropiado de los recursos. Ya que al establecimiento en s, le falta una amplia restructuracin en infraestructura, en reglamentacin escolar, y en orden de los alumnos. Pero en fin lo ms importante es que los nios que se encuentran dentro de este establecimiento son muy cariosos, amorosos y respetuosos dentro de lo que es aceptable. Adems que la relacin con los padres se puede decir que es cercana ya como el pueblo es chico se los puede conocer de una u otra manera. El aporte que brindo a este establecimiento se debe a la ayuda en situaciones de desorden, supervisin de recreos, sacar fotocopias a los docentes cuando lo necesitan, refuerzo a los alumnos que lo necesitan, entro otras cosas, adems de las horas pedaggicas requeridas por la Universidad. Con respecto al curso asignado en el cul hice la prctica profesional II, puedo establecer que es un grupo tranquilo, y para poder realizar las intervenciones hice una adecuada recoleccin de datos realice un trabajo de campo en el cual revise cuadernos, libro de clases, los libros facilitados por el Mineduc. Todos estos datos me dan a conocer los distintos niveles de estudio en el que se encuentran los integrantes del grupo de curso en el cul me encuentro y as poder darme una idea de los alumnos ms aventajados y a los alumnos que les cuesta ms y los intermedios. Con respecto al profesor gua puedo afirmar que aprend mucho con ella ya que me enseo y me guo en el respecto de cmo controlar en el grupo curso y como llegar a un ambiente propicio. Cabe destacar que todas las intervenciones realizadas eran monitoreadas por la profesora gua y le mostraban con anterioridad las clases a realizar antes de ejecutarla. Ya que el profesor, es el sujeto que ensea, y tiene a su cargo la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar,
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regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno. l debe estar en constante interaccin y comunicacin con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institucin. Se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempea como tal. El rol del profesor es sino la direccin del aprendizaje del alumno; pero para que dicha direccin sea eficiente, el profesor debe concebir al alumno como una personalidad plena que con su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hbitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores, en constante interaccin con el medio socio cultural donde se desenvuelve Gonzlez, (1996).

II.

Faceta B

II.i Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Desarrollo de las clases

Lo primordial para una buena clase es llegar a un ambiente propicio en el cul se dan todas las facetas para que los alumnos aprendan lo realizado por el profesor. En las organizaciones de mis clase lo primero que realiz es pedirles orden, silencio y explicarles la importancia del mismo para la correcta realizacin de las clases. Adems como ellos se encuentran en la ultima etapa del ciclo bsico les adelantaba como iba a ser la exigencia en el liceo, ya que, Crear un clima y una ambiente de convivencia y estticos que favorezcan los aprendizajes se convierte en una necesidad del aprendizaje y, al mismo tiempo, en un objetivo de enseanza Zabala, (1995). Luego, se desarrollan aprendizajes previos con respecto al objetivo de la clase y en relacin con lo visto en la clase pasada, ya que por aprendizaje significativo se entiende el habito de relacionar nuevo material con aprendizaje pasado de un modo til y que tenga significado Ausubel, (1963). En donde se les da la palabra a las alumnas con caractersticas ms introvertidas, para lograr su inclusin a la clase, adems de hacer lluvia de ideas, preguntas dirigidas y preguntas abiertas.
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Para el desarrollo se explica los temas a tratar, el uso de material audiovisual, en donde el alumno se integra con ms fuerza a la etapa de construccin de su conocimiento. Por ende, Que el alumno comprenda lo que hace depende, en gran medida, de que su profesor o profesora sea capaz de ayudarlo a comprender, dar sentido a lo que tiene entre sus manos Zabala (1995). Para esto se pone en prctica estrategias de control en la sala, para as conservar el orden y la conducta, por ende se recurre al llamado de atencin por el nombre de la o las alumnas en desorden, y a travs del monitoreo constante que se realiza en toda la sala, para as ver el desarrollo de la clase y si se logra el objetivo. Con respecto a la motivacin de las alumnas no tengo gran problema, ya que siempre estoy haciendo preguntas dirigidas y abiertas, y en caso de que no participen se las nombra y se les pide su opinin.

II.ii. Reflexin

Para poder establecer un ambiente propicio dentro del aula es necesario tener relaciones y actitudes respetuosas y de confianza con y entre los alumnos y profesores del establecimiento, donde la qumica y la empata, es fundamental para poder tener una relacin de docente a alumnos. En tanto la posibilidad igualitaria de participacin, tolerancia, solidaridad y respeto, como valor fundamental presidan cada una de las acciones tanto como efectivas de conversaciones y de consejos como tanbien la pedaggicas y se logren imponer a cualquier diferencia (tnicas, sociales, culturales, econmicas, de gnero, etc.) que puedan interrumpir los distintos logros de los distintos objetivos a tratar en las distintas clases con el alumnado. Por supuesto que, para lograrlo, se requiere usar en el aula normas lo suficientemente consistentes y coherentes sin olvidar que este establecimiento es vulnerable y que la mayora de los estudiantes son de lugares alejados del pueblo, en el cual se encuentran apoderados de distintas ndoles econmicas y distintas ndoles laborales. Por lo tanto al momento de activar un ambiente propicio para los alumnos tenemos que tener mucho cuidado en la manera en el que abordamos a los alumnos, para que ninguno se sienta discriminado de ninguna ndole.

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Por lo tanto para tener una buena motivacin en ellos lo principal es llegar con buena actitud, preguntarles como se sienten, como se han portado y cosas relacionadas con sus sentimientos o sus estados de nimo. Para as lograr una buena interconexin. Al establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes se logra obtener buenos resultados en relacin de la enseanza-aprendizaje. Por lo tanto resulta fundamental desarrolla estrategias para lograr conseguir dicho clima. Tambin influye mucho si uno conoce al grupo curso a tratar por la sencilla razn que un docente o en este caso un profesor jefe siempre tendr la ventaja de conocer a sus alumnos y que es lo que realmente es lo que le funciona a el curso a tratar. Sin embargo un buen docente posea las habilidades para poder enfrentar a cualquier grupo curso que le asignan pero tambin estar la experiencia pedaggica que este tenga al momento de realizar un ambiente propicio dentro del aula de clases.

III.

Faceta C

III.i.

Enseanza para el aprendizaje de los alumnos.

La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educacin es la de formar mentes que sean crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece Piaget, (1981).

III.ii Guas de aprendizajes

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Con respecto a las guas desarrolladas, las cules son las actividades del texto escolar brindado por el Ministerio de Educacin, las cuales se adjuntan en el anexo n 3.

III.iii. Reflexin

En esta facete al momento de realizar la primera intervencin pude darme cuenta que me encontraba que la clase estaba muy estructuradas y a los alumnos no les llamaba la atencin y decid implementar, para desarrollo de la misma y para las subsiguientes mucho ms actitudes didctica de lo que la profesora no estaban acostumbrada, ya que les combinaba el objetivo de la clase con ejemplos del entorno cercano de los alumnos/as, adems de situaciones concretas de su vida cotidiana. Por ende se juegan todos los aspectos involucrados en el proceso educativo que posibilitan el compromiso personal de los estudiantes con su propio aprendizaje. Indudablemente, el docente adquiere gran trascendencia no por la cantidad de contenidos o enseanzas que entregue o transmita a sus alumnos, sino por la cantidad y calidad de las experiencias pedaggicas que pueda organizar en beneficio de nuestros alumnos. Lo primordial es que los alumnos aprendan de manera mucho ms didcticas y que con el avanzar de la clase sea un aprendizaje mucho ms significativo para ellos, y que se produzcan situaciones novedosas, productivas e interesantes, capaces de desencadenar en el alumno su inters por investigar y aprender. Socializando sus aprendizajes a travs de diversos niveles de interaccin. Por supuesto que, para lograr esto se debe planificar adecuadamente esas actividades, haber recorrido los posibles caminos que seguirn sus estudiantes para acudir en su apoyo cuando lo requieran orientndolos adecuadamente. Pero para que todas las clases puedan funcionar debemos tener en cuenta los objetivos de la clase sin dejar de lado un buen inicio complementarlo con un desarrollo adecuado y un cierre significativo complementando estas facetas con el contexto didctico y la modalidad de trabajo que tiene el establecimiento no podemos tener ningn tipo de problema en el aula, sino todo lo contrario tendremos grandes beneficios tanto en lo laborales como personales, ya que los alumnos les encanta las clases que sean tan montonas si que les gustan las clases didcticas.
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Nada de esto es posible si los jvenes con los que estamos trabajando desconocen cules son los objetivos de la clase, es importante que ellos sepan qu aprendern, cules sern las habilidades que lograrn desarrollar tras aprender exitosamente la unidad en cuestin.

IV.

Faceta D

IV.i Material didctico

Para este punto utilic distintas estrategias, segn lo que se tratase en las clases. Por ejemplo los recursos audiovisuales, y distintas estrategias metodolgicas para hacer un laboratorio en la sala.

IV.ii Comentario crtico

Segn mi perspectiva me puedo dar cuenta de que en un establecimiento es imprescindible contar con las comodidades para poder realizar una clase sin llevar por delante el orden de la sala. Ya que en mis clases siempre unos el data, para lo cual debo cruzar un alargador de punta a punta, adems de tener que ocupar una mesa de los alumnos que se sientan delante para poder situarlo. IV.i Profesionalismo docente.

La tarea bsica del educador consistir en idear, construir y ofrecer al nio tareas de aprendizaje que estn de acuerdo a la etapa de desarrollo en la cual ste se encuentra Piaget, citado en Rosa (2001).

IV.ii Desarrollo de las distintas evaluaciones.

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Dentro de las evaluaciones de las clases las divido en etapas en un principio durante el inicio, mientras se realiza el desarrollo de actividades previas, se hace un rpido anlisis de cuanto es lo que saben con respecto al objetivo de aprendizaje, y lo que se acuerdan de las clases pasadas. Por ende se identifican las alumnas a las que se debe prestar ms atencin durante el futuro desarrollo de la clase. Posteriormente durante el desarrollo de la clase se efecta un monitoreo constante puesto por puesto en la sala de clases, en combinacin con preguntas dirigidas y/o al curso sobre si se entendi lo que se acaba de explicar. Para as poder retroalimentar de manera inmediata los conceptos y/o procedimientos que han quedado en duda por parte de las alumnas. Al finalizar generalmente se realiza una gua en la cual se analizan los indicadores del objetivo de aprendizaje para as poder ver si se logro ampliamente o hay que volver a retroalimentar. Esto generalmente se hace con correcciones grupales, con preguntas dirigidas y/o con correccin en el pizarrn. A modo de conclusin puedo decir que la manera en que monitoreo y evalu el desarrollo de los alumnos durante una clase, es muy eficiente, ya que me preocupo de casi todas los alumnos, para lograr el aprendizaje correcto del objetivo. Y as poder dar por concluida la clase.

V.ii.

Reflexin

Sin lugar a dudas siempre que estamos realizando algo siempre hay que hacerlo de la mejor manera de tal forma que podamos construir un material muy relevante al contexto en el que nos encontramos. Siempre tenemos que tener la mejor de las disposiciones para realizar u trabajo ejemplar. Desde un principios los profesores siempre que nos decan que para realizar una buena evaluacin debamos ver los distintos parmetros en los cuales tenamos que tener en cuenta planes y programas, nivel del curso, etc. Por lo tanto en este punto tome todos los puntos a evaluar y realice una evaluacin tomando en cuenta los distintas opiniones de distintos profesores en esto incluyen
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los consejos de mis dos padres ya que ellos son profesores de enseanza Bsica, tambin tome en cuenta las distintas evaluaciones que los alumnos ya han realizado posterior mente por lo tanto no tuve mayores problemas para realizar dicha accin. Sin embargo mi profesora gua me dio consejos de cmo poda abordar dicha evaluacin, por lo tanto como ella tiene mucha mas experiencia pedagogas, me enfoque bastante en los consejos que me dio dando esto como resultado una evaluacin que fue ejecutada al otro tercero del establecimiento por contener la informacin adecuada de dicha evaluacin.

V.

Conclusiones

Como conclusin general de esta etapa de mi prctica profesional puedo decir que fue muy satisfactoria ya que la profesara que me toc cumpla con muchos de los requisitos para ser una buena docente. En sentido con el establecimiento en el que me toco realizar mi prctica venia de una separacin del Episcopado con el Magisterio. Con respecto a las comodidades de los alumnos lo que puedo acotar es que al establecimiento educacional le falta un poco mas de higiene en los baos de los nios y el fro muchas veces penetraba en los huesos. Pero en mbitos pedaggicos me siento muy bien con mi prctica profesional ya que tuve la oportunidad de estar en establecimiento en el cul se poda trabajar muy
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gustosamente, y sin lugar alguno que si uno desempea una buena prctica tendr una muy buena acogida donde lo designen. En el mbito profesor alumno, me pude integrar ampliamente con el curso, ya que no fue gran problema el dominio del curso. Con respecto a planificar las clases fue de gran ayuda el texto escolar ya que es una gua fundamental para los requerimientos del Mineduc. Me siento preparada para seguir mi labor profesional, plantendome un futuro exitoso, con respecto a la realizacin de clases.

Bibliografa

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Piaget, J. (1.981) Psicologa del nio, Ed. Morata, Espaa. Reyes, A. (1999) Tcnicas y modelos de calidad en el saln de clases, Ed. Trillas, Mxico. Rosas, R. (2.001) Piaget, Vigotski y Maturana, constructivismo a tres voces, Ed. Aique, Argentina. Trist, B. (1985) Direccin en los centros de educacin superior, Ed. Troquel, Argentina. Zabala, A. (1.995) La prctica educativa: cmo ensear, Ed. Gra, Espaa.

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Anexos

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