Talavera de la Reina 17 de octubre de 2009

Jornada sobre el sndrome X Frgil Educacin Discapacidad Intelectual

Calidad de Vida
Planificacin Centrada en la Persona Escuela Inclusiva
Miguel ngel Martn Fernndez
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La escuela - camino a la inclusin

De principio educativo: LGE (1970)- Centros especiales (deficientes e inadaptados) LOGSE (1990)- Integracin (Alumnos con necesidades educativas especiales) LOE (2002)Inclusin (Alumnos con necesidad de apoyo educativo) A derecho de la persona: ONU (2006)- Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
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(Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo AAIDD)

Definicin de Retraso Mental (AAMR, 2002)

Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos.

Retraso mental. Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo, Asociacin Americana sobre Retraso Mental,

2002

capacidades o competencias, entornos y funcionamiento.

Tres elementos clave en la definicin

Capacidades - Inteligencia - Conducta adaptativa

Entornos - Hogar - Escuela/Trabajo - Comunidad

Funcionamiento

Apoyos
Estructura general de la definicin de retraso mental de 1992 de la AAMR 4

Modelo terico de Retraso Mental AAMR (AAIDD) 2002 El concepto de Funcionamiento FUNCIONAMIENTO
Propsito de los Apoyos AAMR
B i e n e s t a r

5 Dimensiones
I. Capacidades Intelectuales II. Conducta Adaptativa III. Participacin, Interacciones, Roles Sociales IV. Salud

Contribuciones Independencia Participacin en la escuela y en la comunidad

APOYOS

P e r s o n a l

Relaciones

V. Contexto

FUNCIONAMIENTO
Retraso mental. Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo, Asociacin Americana sobre Retraso Mental, 2002
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CALIDAD DE
VIDA
Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

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Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales, Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo (2002) Caractersticas del concepto de Calidad de Vida

Es multidimensional y est influida por factores personales y del entorno y por sus interacciones. Presenta los mismos componentes en todas las personas. Posee componentes tantos subjetivos como objetivos. Mejora con la autodeterminacin, la disposicin de recursos, de metas vitales y el sentimiento de pertenencia.

Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo (2002) Dimensiones de la Calidad de Vida

Bienestar emocional. Relaciones interpersonales. Bienestar material. Desarrollo personal. Bienestar fsico. Autodeterminacin. Inclusin social. Derechos.

 la mejor calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, depende directamente de una mejor calidad en la prestacin de los apoyos... (AAMR 2002)
En otros trminos: una forma de reducir las limitaciones funcionales y, por tanto, la discapacidad, consiste en proveer apoyos que se centren en la vida adaptativa de la persona, de manera que sta pueda asumir un rol activo en la sociedad.

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SISTEMA EDUCATIVO

XITO SOCIOECONMICO

SOCIEDAD

SISTEMA EDUCATIVO
Personas preparadas para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural . Ciudadano con una alta calidad de vida y capaz de afrontar con xito su proyecto de vida feliz.

SOCIEDAD

A L U M N O S C O N

C A L I D A D APOYOS EDUCATIVOS D E V I D A

D I

Conocer a la persona
5 Dimensiones
I. Capacidades Intelectuales II. Conducta Adaptativa III. Participacin, Interacciones, Roles Sociales IV. Salud

V. Contexto

Plan de apoyos
AREAS DE APOYO ACTIVIDADES RELEVANTES CATEGORA DE RESULTADOS
INDEPENDENCIA RELACIONES CONTRIBUCIONES PARTICIPACIN EN LA ESCUELA Y EN LA COMUNIDAD RELACIONES INTERPERSONALES

INDICADORES

VIDA HOGAR
VIDA COMUNIDAD EDUCACIN DESARROLLO HUMANO

SALUD Y SEGURIDAD
CONDUCTUAL SOCIAL PROTECCIN Y DEFENSA EXCEPCIONALES APOYO MDICO

ALINEAR

BIENESTAR EMOCIONAL BIENESTAR MATERIAL BIENESTAR DESARROLLO PERSONAL PERSONAL BIENESTAR FSICO AUTODETERMINACIN INCLUSIN SOCIAL DERECHOS

Plan de Trabajo Individualizado

PROCESO EVALUACIN INICIAL

INFORME PARA EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

ENTREGA Y ESTUDIO DE INFORME COMPARTIR INFORME PROFESIONALES/FAMILIA/ALUMNO CONCRETAR COMPETENCIAS OBJETIVOS DEFINIR OBJETIVOS CON EL ENTORNO Y LAS PERSONAS

CONCRETAR PROGRAMAS

ORGANIZAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DETERMINAR PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN CONCRETAR LOS COMPROMISOS DE LA FAMILIA Y PARTICIPACIN DEL ENTORNO

APLICACIN DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

EVALUACIN

NUEVOS RETOS

Medir Calidad de Vida. Autodeterminacin.

MEDIR CALIDAD DE VIDA

AUTODETERMINACIN

Planificacin Centrada en la Persona

Claves para poder hacer realidad un sueo

Una herramienta para la AUTODETERMINACIN

Desde los conceptos de: Retraso Mental Calidad de Vida
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QU ES la Planificacin
Centrada en la Persona?
Es una metodologa que facilita el que la persona con discapacidad, sobre la base de su historia, capacidades y deseos, identifique qu metas quiere alcanzar para mejorar su vida, apoyndose en el poder de un grupo para conseguir que eso ocurra.
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FEAPS

Cinco puntos clave

1.
2. 3. 4. 5.
La persona es el centro del proceso, se basa en sus derechos, independencia y elecciones. Se le ve dentro de un contexto familiar y comunitario (familia y amistades). El foco se pone en las capacidades de la persona, lo que es importante para ella y los apoyos que precisa. Reconoce los derechos de la persona. Es un proceso continuo de escucha aprendizaje y accin. Es un proceso flexible y de adaptacin continua a las aspiraciones y deseos de la persona en las distintas etapas y circunstancias de su vida.

Cuaderno de Buenas Prcticas de FEAPS Planificacin Centrada en la Persona. Experiencia de la Fundacin San Francisco de Borja para Personas con Discapacidad Intelectual. (FEAPS, 2007)
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UN SISTEMA PARA APOYAR

FEAPS

ENTORNO CERCANO Y SIGNIFICATIVO

COMUNIDAD

FAMILIA

ALUMNO

SANIDAD

ESCUELA

UN SISTEMA PARA LA CALIDAD DE VIDA

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LA EDUCACIN QUE QUEREMOS (FEAPS, 2009)

PROCESOS SOCIEDAD

Calidad Evaluacin Mejora Lugares de la comunidad Normativa Currculo I+D+I Formacin permanente Liderazgo y Gestin

Centros universitarios

Recursos tcnicos y Estructuras de apoyo Alumnos Familias Profesionales Directivos Movimiento asociativo Inspeccin Otras comunidades educativas

Formacin de futuros profesionales Otras Administraciones Organismos

COMUNIDAD EDUCATIVA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

MISIN DE LA EDUCACIN
Conseguir que la personas tengan poder, para con los apoyos necesarios, contruir, desplegar y defender su proyecto de vital en contextos de convivencia justos, contribuyendo a la riqueza humana y contribuyendo a la transformacin hacia una sociedad de excelencia moral FEAPS (2009)

Gracias por vuestra atencin

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Bienestar emocional

Sentirse tranquilo, seguro, sin agobios, no estar nervioso. (Verdugo y cols. 2006) Estar informado de lo que va a pasar de una manera comprensible, estar razonablemente libre de estrs. Estar contento y feliz, estar bien, disfrutar de la vida, tener un concepto positivo de s mismo.

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Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales, Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

Relaciones interpersonales

Relacionarse con distintas personas, tener amigos y llevarte bien con la gente (vecinos, compaeros, etc.). (Verdugo y cols. 2006) Las relaciones sociales son algo esencial en la vida de toda persona. Todos valoramos tener cerca personas que nos quieran, y personas a las que queremos. Para ello las personas tienen que tener apoyo para ser competentes, pero el entorno ha de proporcionar oportunidades para que las personas puedan relacionarse con los dems, ya sean familia u otras personas, con o sin discapacidad.

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Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales, Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

Desarrollo personal:

Aprender distintas cosas, tener conocimientos, saber hacer cosas que necesitas o te gustan (Verdugo y cols., 2006), teniendo el apoyo necesario para desarrollar las competencias y teniendo oportunidades y facilidades en el entorno para el aprendizaje y la creatividad.

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Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales, Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

Bienestar material:

Tener suficiente dinero para comprar lo que necesitas y deseas tener (Verdugo y cols. 2006). Tener cosas que son importantes para la persona, conseguir un estado similar en cuanto a pertenencias, similar al del resto de las personas de su edad y de su entorno sociocultural. Tener empleo y vivienda son cuestiones clave en la vida adulta.

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Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales, Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

Bienestar fsico:
1.

Tener buena salud, no tener dolores, no estar enfermo, sentirse en buena forma fsica (Verdugo y cols. 2006) y tener competencias y oportunidades para mantener una vida saludable. Incluye el aseguramiento de acceso a servicios de salud, los cuidados bsicos para la vida (alimentacin, higiene...) y un modo saludable de vida (ejercicio, ocio...).

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Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales, Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

Autodeterminacin:

Decidir por ti mismo y tener oportunidad de elegir las cosas que quieres, cmo quieres que sea tu vida, tu trabajo, tu tiempo libre, el lugar donde vives, las personas con las que ests. (Verdugo y cols. 2006) Puedes expresar lo que deseas y lo que te interesa. Sentir que tienes algo que ver en lo que te ocurre. Saber y reconocer que junto con las limitaciones tambin existen puntos fuertes en cada persona.
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Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales, Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

Inclusin social:

Ir a lugares de la ciudad o del barrio donde van otras personas y participar en sus actividades como uno ms. Sentirse miembro de la sociedad, sentirse integrado (Verdugo y cols. 2006) Sentir que los dems te hacen un hueco en sus relaciones y en sus actividades, te apoyan y confan en ti, te respetan de forma que realmente te sientes dentro del grupo y valorado.
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Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales, Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

Derechos:

Ser considerado igual que el resto de la gente, que te traten igual, que respeten tu forma de ser, tus opiniones, tus deseos, tu intimidad, tus derechos (Verdugo y cols. 2006) Saber cuales son los derechos y deberes que te corresponden, tener apoyo y oportunidades para ejercer los derechos y para cumplir con los deberes. Se respetan los derechos humanos y civiles.
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Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educacin, salud y servicios sociales, Robert L. Schalock y Miguel ngel Verdugo. 2002.

Piensa en una persona con discapacidad

Alumno de 16 o 18 aos Asiste a un centro de educacin especial Vive con sus padres

Competencias
Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y desarrollo personal.
Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.

Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de la Educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha.

COMPETENCIAS BSICAS
La Unin Europea y el Ministerio de Educacin y Ciencia, recogen ocho competencias como bsicas al trmino de la educacin obligatoria.

En Castilla-La Mancha se amplan a nueve las competencias bsicas, aade la competencia emocional y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado.