Vanessa Aparecida Ricardo Anastacio Letras- Licenciatura em Lngua Portuguesa. Dissertao apresentada ao Curso de Formao de Professores do Estado de So Paulo.

Novembro/212.

Como a lngua pressupe o uso e, portanto, a sua atualizao concreta, determinada pela situao e pelo contexto de produo, necessariamente estud-la significa olhar e tentar compreender a composio de texto (e sua correlao com o gnero que o constitui) e a situao de interao na qual ele est inserido. A partir dessa afirmao, pensemos: como deve ser o ensino da gramtica da Lngua Portuguesa? Muito se tem questionado nas discusses de ensino de Lngua Portuguesa o estudo da gramtica, se ela deve ou no ser ensinada e, se sim, como deve ser esse ensino. Deve ser sistematizado?! Decorado, regrado, o texto pelo texto um fim em si mesmo?! Embora saiba se que a gramtica normativa no garante o ensino da 'fala, da leitura e da escrita' com preciso, preciso que haja o seu ensino na escola, tendo em vista que esse o ambiente o qual tem o papel de oferecer condies ao aluno de adquirir competncias a respeito de sua lngua para us-la de acordo com as diferentes situaes a que vivencia. Durante o percurso no presente mdulo, estudamos atravs da concepo interacionista da linguagem que esse ensino, no entanto, no pode nem deve ser proposto apenas com teorias gramaticais, que prope o ensino da lngua como um fim em si mesma, de carter homognea, com a funo apenas de expressar ideias dentro de determinada organizao lgica de pensamento. Para que a gramtica atinja sua finalidade e seus objetivos, preciso que ela seja concebida atravs de seu uso, isto , para que o indivduo aprenda a respeito de sua lngua preciso que atue diretamente no processo de cognio, realizando aes por meio da linguagem que no apenas elemento da exteriorizao do pensamento ou um cdigo de transmisso e retransmisso de informaes, mas agente de interao comunicativa dentro de determinado contexto histrico, social, cultural, ideolgico, etc. A maior dificuldade em relao aprendizagem da lngua materna, por parte dos alunos, de acordo com a gramtica normativa (norma culta) talvez, em relao a sua prpria cultura, que diversas vezes incompatvel, resultando em frustraes, reprovaes e discriminaes que iniciam-se no prprio ambiente escolar (preconceito lingustico) atingindo a vida pessoal, social, etc. levando-os a conclurem a vida escolar sem saber ler e escrever corretamente e, consequentemente, tendo a vida profissional, pessoal, social prejudicadas. Refletindo a respeito de todas essas constataes, possvel afirmar portanto que, o ensino da gramtica, bem como sua concepo no deve ser tida como

uma verdade nica, absoluta e acabada, que no deve-se adotar uma doutrina de repeties, aplicando mtodos totalmente tericos sem relao de sentido, at porque o propsito, a finalidade do ensino da gramtica no apenas proteger ou conservar a composio estrutural da lngua, mas auxiliar o falante, usurio o conhecimento a respeito de sua prpria lngua e, para que isso acontea, esse ensino deve ser o mais dinmico possvel, o contedo deve ser passado de forma mais reflexiva atravs de atividades contextualizada e interdisciplinares, individuais e/ou coletivas que induzam os alunos a conhecer as variedades, a mobilizao da lngua atravs de estudos e pesquisas que envolvam a leitura, a compreenso e a produo textual, construindo seu prprio conhecimento, adquirindo suas prprias competncias lingusticas. O ensino deve abranger de maneira harmnica a gramtica sua aplicabilidade, isto , contextualizar o uso, sem descartar as terminologias as nomenclaturas e as regras, que so fundamentais para o desenvolvimento educacional, cultura e social dos alunos. O aluno somente ser capaz de interiorizar o conhecimento da estrutura gramatical, se esta for contextualizada em situaes ou contextos comunicativos. Nesse sentido de ensino, retomamos ao discurso dos gneros, como recursos para positivar o ensino da lngua portuguesa, da gramtica, quanto mais variado for o contato dos alunos com os diferentes gneros textuais, maior ser sua facilidade de assimilao das regularidades que determinam o uso da norma culta/padro, bem como sua estrutura e seus elementos constitutivos clareza, coeso, coerncia, objetividade entre outros. A ampliao das competncias e habilidades discursivas do aluno se construir portanto, por meio de prticas que levem-no a compreender outras exigncias de adequao da linguagem como a argumentao a situacionalidade, intertextualidade, informatividade, concordncia, regncia e informalidade (Diretrizes Curriculares (p. 36). Por fim, considerando o texto como foco nas aulas de ensino da gramtica, trabalhando a formulao de atividades que conduzam os alunos reflexo da flexibilidade da lngua acerca dos diversos gneros, bem como a proposio de atividades que priorizem os textos redigidos pelos prprios alunos; produo, reviso, reestruturao e refaco textual, permitir a explorao das categorias gramaticais, no entanto, no se enfatizar na categoria em si, mas em sua funo para a (re)construo de sentido, que ser, efetivamente construda quando o leitor capaz de 'agir no texto e sobre o texto' isto , de compreender e interpretar, argumentar, elaborar perguntas, levantar hipteses acerca do uso de determinados elementos lingusticos, relacionando-o a sua contextualizao cultural, histrica, social etc.

O desenvolvimento da competncia textual do aluno est associado a sua competncia comunicativa/discursiva, o que implica, para uma significativa produo leitora e escritora, a realizao de anlise lingustica, j que a competncia textual no pode prescindir do estabelecimento de relaes entre os recursos expressivos presentes em um texto e os efeitos de sentido que provocam no leitor. Assim, considerando-se que os recursos expressivos utilizados por um autor provm das escolhas que opera nos elementos oferecidos pela lngua, o que o professor pode propor ao aluno como procedimento de leitura intrinsecamente ligado aos mecanismos gramaticais. Em outras palavras: o aluno, para sua leitura produzir sentido, observa que elementos gramaticais no texto do autor? O desenvolvimento da competncia textual do aluno est associado sua competncia comunicativa/discursiva, o que implica, para uma significativa produo leitora e escritora, a realizao de anlise lingustica, j que a competncia textual no pode prescindir do estabelecimento de relaes entre os recursos expressivos presentes em um texto e os efeitos de sentido que provocam no leitor. Assim, considerando-se que os recursos expressivos utilizados por um autor provm das escolhas que opera nos elementos oferecidos pela lngua, o que o professor pode propor ao aluno como procedimento de leitura intrinsecamente ligado aos mecanismos gramaticais? Em outras palavras: o aluno, para sua leitura produzir sentido, observa que elementos gramaticais no texto do autor? Discursar a respeito da leitura remete-nos questo da produo de sentidos, construdos no contexto interativo e recproco entre o autor e o leitor via texto, os quais se expressam de maneira distintas, de acordo com a subjetividade do leitor, bem como seus conhecimentos de mundo, suas experincias e valores, os quais se expressam de maneiras diferentes, nesse sentido, podemos dizer que o texto constri-se a partir de cada leitura, sua compreenso orientada pelas marcas grficas do texto, e sobretudo, pelo que estas marcas tm a dizer e pelo modo como o leitor apreende e interpreta a inteno pretendida pelo autor. O texto unidade significativa composta por duas estruturas fundamentais para seu entendimento: coeso e coerncia, os elementos gramaticais so os conectivos que oferecem atravs deles e das ligaes que estabelecem que se dar a construo de sentido; coerncia. Dos elementos conectivos e coesivos de um texto faz parte os pronomes, os advrbios, adjetivos, interjeies, metforas, pleonasmos, ironia, etc. fundamental que em seu 'repertrio mental' o aluno saiba identificar e distinguir tais recursos. Exemplo, quando pronunciamos: Ela comeu uma caixa de chocolate, ora evidente que no estamos falando do objeto caixa, mas, sim o que est dentro dela; metonmia, preciso que o aluno saiba identificar essa comparao objetiva, para que a ele faa sentido o que est sendo dito; O uso de recursos expressivos possibilitam uma leitura para alm dos elementos superficiais do texto e auxiliam o leitor na construo, reconstruo de sentidos, quando pronunciamos por exemplo: Cuide do que for verdadeiro, cuide bem do seu amor,o indivduo precisa saber qual o conceito de verdadeiro e de amor,

tendo conhecimento de tais significados h vrias interpretaes possveis para essa nica frase, o verdadeiro pode ser um bem material, ou algum, uma crena ou convico filosfica, logo h uma imensido de coisas, objetos e/ou a pessoas que podem vir a ser o 'verdadeiro, o amor' ... atravs da observao dos recursos expressivos da linguagem presentes nos textos, que ser possvel que os alunos construam sentidos, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, a funo, a organizao e a estrutura, de acordo com as condies de produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores).