Guía Didáctica. Nuevo Lengua Castellana 1º

nueva edicin
Len
gua castellana
Lengua castellana 1
Educacin Primaria
Ciclo Inicial
ISBN 978-84-9804-777-6
788498 047776
Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46 www.castellnoudigital.com
Direccin editorial: Dolors Rius Asesoramiento pedaggico: Marta Luna
Redaccin: Laia Benito y Oriol de Bols Edicin y correccin: Oriol de Bols y Marta Campo Diseo grfico de cubierta e interior: Imma Hernndez Maquetacin: Oriol Samper Ilustraciones: Tesa Gonzlez y Maria Oller Fotografas interiores: Archivo Hermes y Jordi Folch Vocabulario interactivo: Mariona Barrera (redaccin) y Rosa Estop (supervisin), del Observatori de Neologia de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)
Primera edicin: mayo de 2011 ISBN: 978-84-9804-777-6 Depsito legal: xxxxxxx Impresin: xxxxxxx Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions Castellnou Edicions Pau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com Prohibida la reproduccin o la transmisin total o parcial de este libro bajo ningn concepto ni por ningn medio, electrnico ni mecnico (fotocopia, grabacin o cualquier tipo de almacenamiento de informacin o sistema de reproduccin), sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial. Hermes Editora General, S. A. U. ha realizado una cuidadosa seleccin de les pginas web, pero no se puede hacer responsable de ninguna reclamacin derivada de la visualizacin o de los contenidos de las pginas web que no son de su propiedad. Este libro ha sido impreso en papel proveniente de una gestin forestal sostenible, y es fruto de un proceso productivo eficiente y responsable con el medio ambiente. Papel ecolgico y 100 % reciclable
ndICE
PROYECTO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Presentacin ................................................................................................................ 6 . Didctica y metodologa del rea ................................................................................ 8 . Integracin de las competencias bsicas en la programacin de aula .................... 17 . Atencin a la diversidad ............................................................................................. 23 Criterios para la evaluacin ........................................................................................ 24 Orientaciones para el uso de los recursos digitales .................................................. 25 Materiales para el rea de Lengua castellana. Ciclo Inicial ....................................... 30
PROGRAMACIOnES
Programacin de rea ....................................................................................................... 32 Programacin de aula ....................................................................................................... 46 .
ORIEnTACIOnES Y SOLUCIOnARIO
Unidad 1: El oso polar ................................................................................................... 62 . Unidad 2: Pinocho ......................................................................................................... 67 . Unidad 3: El lobo y los siete cabritillos .......................................................................... 72 Unidad 4: La familia Oso ............................................................................................... 77 . Unidad 5: Caperucita Roja ............................................................................................. 82 Unidad 6: El soldadito de plomo ................................................................................... 88 . Unidad 7: Los osos se disfrazan ................................................................................... 94 . Unidad 8: El traje nuevo del emperador ...................................................................... 100 Unidad 9: La Ratita presumida .................................................................................... 106 Unidad 10: Los tres cerditos .......................................................................................... 112 Unidad 11: El Prncipe feliz ............................................................................................ 118 Unidad 12: Las vacaciones ............................................................................................ 124
ACTIvIdAdES COMPLEMEnTARIAS
Actividades ...................................................................................................................... 132 Solucionario ..................................................................................................................... 161
EvALUACIOnES
Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin inicial ............................................................................................................. final ................................................................................................................ continua ......................................................................................................... inicial. Solucionario ....................................................................................... final. Solucionario .......................................................................................... continua. Solucionario .................................................................................. 193 197 201 213 217 221
RECURSOS DIGITALES
Transcripciones de las locuciones ................................................................................... 234 Vocabulario interactivo .................................................................................................... 274
OTROS RECURSOS
Otros recursos ................................................................................................................. 288
Gua didctica
PROYECTO
1 PRESENTACIN
Los recursos didcticos que presentamos a continuacin configuran un proyecto educativo para la educacin primaria enmarcado en el currculo oficial actual, Decreto 142/2007, de 26 de junio, DOGC nm. 4915, 29-06-2007, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas de la educacin primaria. El proyecto Salvem la Balena Blanca es fruto del trabajo conjunto de un equipo de profesionales de la enseanza y de la edicin. Hemos sido, tambin, especialmente cuidadosos con el aspecto formal y grfico del proyecto con la finalidad de hacerlo atractivo y de fcil manejo, tanto para los maestros como para los alumnos. El objetivo de la educacin en la etapa de la educacin primaria, tal y como dice el decreto es conseguir que los nios y nias adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que estn creciendo. En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos de hoy sean unos futuros ciudadanos capaces de intervenir de forma crtica y activa en la sociedad plural y en continuo cambio en la que les ha tocado vivir. Adems de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber ser y el saber estar) necesarios, los nios y nias deben aprender a movilizar todos los recursos personales (saber actuar) para conseguir la realizacin personal y convertirse en personas responsables, autnomas y bien integradas socialmente, con el fin de poder ejercer su ciudadana de una manera satisfactoria y de ser capaces, al mismo tiempo de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. El enfoque competencial del currculo para la educacin primaria pretende favorecer la integracin de los diversos aprendizajes, poniendo en relacin los distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Se entienden como competencias bsicas todos aquellos conocimientos, procesos y habilidades que permitan a la persona hacer un uso prctico de sus aprendizajes. En otras palabras, se pretende que los alumnos sepan aplicar lo que hayan aprendido. Las competencias bsicas definidas para la enseanza primaria son las siguientes : Competencias comunicativas: 1. Comunicacin lingstica y audiovisual 2. Competencia artstica y cultural Competencias metodolgicas: 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital 4. Competencia matemtica 5. Competencia de aprender a aprender Competencias personales: 6. Autonoma e iniciativa personal Competencias para convivir y habitar el mundo: 7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 8. Competencia social y ciudadana
Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria
Este planteamiento competencial afecta a todas las reas de forma especfica y tambin de forma transversal. Lgicamente se trabajarn ms especficamente, segn sea el rea, las competencias que le son propias, pero en todas ellas hemos procurado realizar propuestas que permitan la adquisicin progresiva de las ocho competencias bsicas. El proyecto Salvem la Balena Blanca ha sido elaborado con la finalidad de ofrecer un amplio abanico recursos que permita facilitar al mximo el trabajo del docente que ha de lograr los objetivos competenciales de sus alumnos fijados por el marco educativo actual. El planteamiento del proyecto facilita la creacin de situaciones de enseanza-aprendizaje motivadoras y, al mismo tiempo, bien estructuradas de manera que sin darse cuenta, el alumno pueda avanzar curso tras curso hasta el final de la etapa primaria y lograr los objetivos que nos hemos propuesto. Desde el punto de vista pedaggico hemos partido de una concepcin globalizadora de los aprendizajes que en el ciclo inicial se ha concretado en una contextualizacin nica de los contenidos que se trabajan en las diferentes reas, y en el ciclo medio en el planteamiento de unos trabajos de investigacin interdisciplinarios, uno por trimestre, en forma de webquest. La programacin de cada unidad didctica ha priorizado la definicin de los objetivos y de las competencias bsicas que se deben alcanzar despus de trabajar con distintas actividades los diversos contenidos. La evaluacin es una herramienta que nos permite controlar la evolucin en la adquisicin de los aprendizajes y la consecucin de las competencias bsicas. La atencin a la diversidad de ritmos de aprendizaje est asegurada, ya que, por un lado, la secuenciacin de los contenidos se ha hecho de forma cuidadosa y meditada, y por otro lado ofrecemos una gran variedad de recursos en formato papel y en formato digital, as como de actividades, identificadas segn el grado de dificultad.
Equipo de edicin Castellnou Edicions
Proyect
7
2 DIDCTICA Y METODOLOGA DEL REA 2.1 Introduccin

Durante la etapa de la Educacin Primaria, los nios y las nias se encuentran en pleno proceso de adquisicin y aprendizaje lingsticos con el fin de conseguir:
relacionarse satisfactoriamente con los dems y con el entorno; aprender; jugar y crear con el lenguaje.
Relacionarse con el entorno El lenguaje es una capacidad humana que necesitamos desarrollar al mximo para ser capaces de relacionarnos con los dems, tanto oralmente como por escrito, en diversidad de situaciones y registros. Nuestra sociedad presenta constantemente situaciones que un ciudadano normalmente escolarizado ha de ser capaz de resolver sin dificultad alguna y con sentido crtico. Interpretar una factura o un recibo, o consultar los horarios del tren o de un programa de televisin; obtener informacin de una gua de casas rurales, de la cartelera de espectculos o de un catlogo; leer crticamente un folleto publicitario o una noticia; presentar a una persona o un libro; participar en un acto o en una revista de una asociacin de vecinos o de un centro cvico: estos y otros son usos lingsticos que hace unos aos no habramos imaginado que pudieran formar parte de un programa escolar, sencillamente porque no era necesario. Los aprendizajes escolares deben atender tambin estas necesidades y ayudar al alumnado a ser autnomo en su relacin con el entorno ms inmediato y con la sociedad en general. Aprender Cuando un alumno lee el enunciado de un problema matemtico, atiende a las explicaciones de un profesor, formula una pregunta en voz alta o responde un cuestionario, est usando el lenguaje, oralmente o por escrito, y, por ello, est en situacin de recepcin o de produccin lingstica. Este instrumento que llamamos lenguaje es el vehculo de acceso al conocimiento. De la calidad y la funcionalidad que se adquiera en el uso de este instrumento, depender en gran parte la calidad de los aprendizajes que con l se vehiculen. Los chicos y chicas que poseen buena comprensin lectora son significativamente mejores en las ejecucin de tareas escolares; los chicos y chicas que tienen un discurso oral de calidad, muestra inequvoca de pensamiento ordenado, aprenden ms y mejor. La necesidad de dotar al alumnado de herramientas lingsticas slidas para el aprendizaje es tambin una de las funciones del rea de lengua. Jugar y crear con el lenguaje El lenguaje es el instrumento principal de que disponemos para expresar sentimientos y emociones, para relatar el presente, descubrir el pasado o imaginar el futuro. Gracias al lenguaje hemos compartido la historia de centenares de protagonistas de cuentos, fbulas y novelas y, desde nuestra capacidad creativa, incluso hemos podido aadir alguno ms. Por medio del lenguaje, hemos recopilado la sabidura y la tradicin popular expresada en refranes, proverbios, dichos, moralejas Y tambin por medio del lenguaje trazamos nuevos caminos de expresin.
Explorar las distintas formas expresivas del lenguaje literario y del lenguaje retrico en general es proveer a los alumnos de un vehculo de expresin que les ser til para la creacin y el crecimiento personal, es prepararlos para poder disfrutar de las producciones literarias de su tiempo y de las que nos han legado generaciones anteriores.
2.2 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje

Los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad en los ltimos tiempos conllevan, entre otras muchas cosas, una realidad lingstica muy distinta a la de aos atrs. Si hace un tiempo el debate escolar estaba en cmo deba tratarse la convivencia entre dos lenguas, la catalana y la castellana, qu papel deba desempear la primera lengua de aprendizaje, cmo tena qu tratarse la segunda, etc., ahora debemos hablar de una visin ms amplia en lo que a tratamiento lingstico se refiere. No son dos lenguas las que estn presentes en nuestra sociedad, son muchas ms. Los alumnos de nuestro tiempo viven ya en una sociedad plurilinge en la que lo extrao es el monolingismo. Por otra parte, los avances en el conocimiento de cmo se produce el aprendizaje de lenguas dejan muy claro que todas aquellas personas que tienen competencia en una segunda lengua estn mejor preparadas para el aprendizaje de una tercera. Es decir, que el hecho de aprender una segunda lengua es a la vez el refuerzo del marco que permite el aprendizaje de nuevas lenguas. El aprendizaje de una segunda lengua supone, pues, el refuerzo de las estructuras aprendidas en la primera, pero desde una visin complementaria por una parte y de anlisis de la diferencia por otra. Los contenidos que el Departament dEnsenyament formula en este sentido son inequvocos. Veamos algunos ejemplos: Dimensin plurilinge e intercultural: Valoracin de la lengua como instrumento de comunicacin, de aprendizaje y de aproximacin a otras culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo. Valoracin del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con ms gente, buscar informacin en Internet, leer textos... Valoracin de la propia identidad lingstica y de la riqueza que representa poder hablar ms de una lengua. Conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y de que cada lengua tiene diferentes reglas. Identificacin de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relacin con su significado. (DOGC 4915 29-6.2007)
2.3 Metodologa
El tratamiento del castellano como segunda lengua en el mbito escolar obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre despus de que se haya hecho en las clases de lengua catalana. De este modo, familiarizado ya el alumno con los conceptos y procedimientos, se trata de aplicarlos al sistema lingstico castellano. Ello no impide, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos.
Proyect
9
El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el inters por el aprendizaje, ensearles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana y ayudarles a que consigan una comunicacin eficaz en sus relaciones personales. El objetivo de los seis libros de texto es que, al finalizar la etapa de la Educacin Primaria, el alumno haya logrado:
Progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la lengua: escuchar/
comprender, hablar, leer y escribir. Comprender textos adecuados a su edad y formacin. Sentirse atrado por la lectura y hacer de esta un hbito. Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito, Adquirir y usar con propiedad un vocabulario bsico y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus conocimientos y sus mbitos de expresin personal.
Para conseguir estos objetivos bsicos, el alumnado deber ejercitarse en estas habilidades: Comprensin de textos orales y escritos. Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atencin a la diccin, a la entonacin y a la velocidad. Adquisicin y ampliacin de vocabulario. Prctica y aplicacin de las normas ortogrficas. Los textos orales y escritos son el principal recurso didctico y el punto de partida de las actividades del estudio de la lengua. Esta atencin primordial por la expresin oral y escrita conlleva que las actividades prcticas sobre la lengua constituyan la base del aprendizaje. As, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educacin Primaria: Textos que narran: reportajes, testimonios, ancdotas, cuentos, novelas... Textos que describen: informe de observaciones, listas, descripcin de mbitos, de situaciones, de personajes, de objetos, folletos informativos... Textos que explican: presentacin de personajes, artculos de revista, libro de texto, noticia periodstica... Textos que organizan la informacin o las ideas: tablas, esquemas, mapas conceptuales, murales... Textos que dicen cmo hacer algo: recetas, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, excursiones, normas de juego, consignas... Textos para convencer o incidir en la actuacin: anuncios, carteles de promocin, debates, cartas al director... Textos que implican interacciones verbales: entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cmics... Textos que son punto de referencia: diccionarios, atlas, catlogos, bases de datos, glosarios... Todos ellos, en un formato u otro, irn apareciendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo y permitirn al alumnado familiarizarse con diversas funciones y formas de comunicacin. A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor de un centro de inters especfico en los dos primeros ciclos. En todas las unidades, la ltima pgina se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua de un modo divertido y creativo. Servir a las necesidades lingsticas varias que exponamos en la introduccin exige poner a los alumnos en contacto con textos distintos, con formatos y propsitos diferentes, de manera que la suma de diversos anlisis y experiencias de oralidad, lectura y escritura les acerque cada vez ms a la plena competencia.
10
2.4 Distribucin de los contenidos en los diferentes apartados

Lectura El objetivo bsico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la aficin por la lectura. Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea tambin adecuada a su edad y formacin. Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tpicos y se ha buscado igualmente la diversidad, tanto en los gneros como en los temas. La mayora de las lecturas pertenece a autores castellanos y de otras lenguas unnimemente reconocidos. Predominan las de carcter narrativo, pero las hay tambin descriptivas, poticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currculo. En el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Estas figuran en la gua didctica y en soporte auditivo (web) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. S, en cambio, aparecen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirn para trabajar la expresin oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemticos e hilo conductor de la lengua castellana en este primer ciclo. Este cuento, junto con el centro de inters, constituye el eje de cada unidad. (Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de inters independientes de los del resto de las reas, para evitar de esta forma las interferencias con el cataln; se han elegido otros, sencillos y adecuados a la edad, como los colores, los nmeros, los das de la semana...). As pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza en el segundo curso. La lectura se har primero de forma individual y silenciosa y a continuacin en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos participen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de esta manera se empezar a trabajar y a mejorar en aspectos tan esenciales como la diccin, la entonacin y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o la maestra lea primero el texto en voz alta. La importancia que concedemos a la lectura, como actividad formativa, como fuente de placer y entretenimiento, como medio y mtodo esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Las lecturas del Ciclo Medio, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y luego de forma colectiva, estn vinculadas a los centros de inters de cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de conducta, actitudes... Aunque la mayor parte de las lecturas del Ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas introducen al alumnado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la diccin, la velocidad y la entonacin a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva. Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los fragmentos dialogados de una narracin. En algunos casos, incluso, se podra hacer una lectura dramatizada.
Proyect
11
Es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras cuyo significado desconozca. Luego, el maestro o la maestra se las explicar o procurar que el propio alumno, a partir del contexto, pueda deducir el significado; tambin se le puede encomendar que las busque en el diccionario. En el Ciclo Superior, la tipologa textual de las lecturas se hace ms variada: narraciones, descripciones, teatro, poesa, fragmentos de un diario personal, textos periodsticos... Adems de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la lectura expresiva hacindole ver que ha de adaptar la diccin, la entonacin, la velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fcil de organizar y de llevar a cabo. Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a l siempre que aparezca alguna duda de vocabulario. En las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapi en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que est escrito, o comentarles algo sobre el tema e incitarles a que expongan lo que saben acerca de l; tambin puede proporcionarles algn dato sobre el autor si este es conocido, o ambientarles en la poca en que se desarrolla la accin o en que fue escrito el texto. Tambin es posible que los alumnos hayan visto alguna pelcula basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse igualmente para introducirles en la lectura. Lengua oral Los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensin como en la de expresin, estn presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo, en el que la mayora de las actividades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensin y la expresin oral. Lgicamente, la comprensin oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que han ledo o escuchado. En el Ciclo Inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensin y expresin oral deben plasmarse en el libro, y mediante procedimientos ldicos y variados: respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustracin referida a la lectura o la audicin que aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este primer ciclo. En la expresin oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una necesidad, etc. Tambin debe trabajarse con especial inters el vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/despus...). Tanto en un caso como en otro, es necesario realizar estas actividades despus de que se hayan trabajado en la primera lengua. Otra actividad muy til para trabajar la expresin oral es la realizacin de dilogos en clase sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado. La comprensin y la expresin oral se trabajan en el Ciclo Medio a partir de una ilustracin referida al centro de inters de la unidad y, tambin, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar especial inters a aquellas de ndole ms imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del
12
alumnado. Se han de incorporar tambin actividades ms tcnicas que exigen una mayor preparacin, como creacin de narraciones o descripciones, dramatizacin de textos, etc. En el Ciclo Superior, las actividades de comprensin oral se centran en la lectura inicial de cada unidad. Para profundizar en esa comprensin, y tambin para mejorar la expresin oral, se proponen una serie de actividades encaminadas a lograr que el alumnado no solo entienda lo que ha ledo sino que sepa expresar su opinin al respecto de manera razonada y coherente. Asimismo, en las actividades del libro del alumno que figuran bajo el epgrafe Proyecciones, a la par que la expresin oral, se trabaja la creatividad y se cultiva la imaginacin del alumnado, valores stos que se deben cuidar y estimular en esta edad. En el quinto curso, adems, la comprensin y la expresin oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de variada tipologa (narrativos, descriptivos, dramticos, expositivos, etc.), sobre los que se proponen una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de diccin, entonacin, tono de voz, etc. La transcripcin escrita de esos textos figura en el anexo final de la gua correspondiente. En los tres ciclos, es preferible hacer las actividades de comprensin oral individualmente, dejando un cierto tiempo para la reflexin: las dinmicas grupales, salvo en algn caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre una pequea parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse. Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorizacin y recitado de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formacin del alumnado. Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que van a decir antes de hablar. Tambin a cuidar y mejorar la pronunciacin y la entonacin, as como a emplear el tono de voz adecuado a la situacin comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los dems, a esperar el turno de palabra, etc.). Lengua escrita El trabajo principal en lo que a la comprensin escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las actividades destinados a la expresin escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimientos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y correccin. En el Ciclo Inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado est consolidando los mecanismos bsicos de la relacin sonido-grafa en cataln. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la identificacin y repeticin de palabras, y en el segundo, a la copia de palabras y frases, a la ordenacin de frases y a la complecin de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar al alumnado la importancia de la presentacin cuidada de cualquier escrito. As pues, la expresin escrita comienza de hecho en el Ciclo Medio y se refuerza y ampla en el Ciclo Superior. Un aspecto fundamental de la expresin escrita, y en el que acostumbran a tener ms dificultades los alumnos, es el orden en la exposicin. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos.
Proyect
13
Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones. Otra actividad muy recomendable es la produccin de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos, que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por s misma es acaso el mejor mtodo para ensear al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuacin, la ordenacin de las ideas, etc. De ah que despertar el gusto y la aficin por la lectura sea uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningn momento. Las actividades de expresin escrita deben servir tambin para desarrollar la imaginacin y la creatividad personal. Un aspecto, relacionado con la expresin escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el del Ciclo Superior) de consultar, individualmente o en grupo, diversas fuentes de informacin. Lxico La adquisicin de un buen nivel lxico en lengua castellana y el usarlo con propiedad es el objetivo fundamental de este apartado. Consolidar el lxico en castellano conlleva la necesidad de trabajar sistemticamente las diferencias con el lxico en lengua catalana. En el Ciclo Inicial, el trabajo de lxico, de un nivel bsico, se efecta en relacin directa con el centro de inters de cada unidad. En primero, adems, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representarn los significados de las palabras. Se presta especial atencin al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante/detrs, derecha/izquierda, aqu/ah/all, antes/ahora/ despus, etc.). Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario bsico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos o la identificacin de sinnimos, teniendo siempre en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. Adems se trabajan especficamente las palabras que tienen formas y significados parecidos (ciutat / ciudad; rosa / rosa; fletxa / flecha, etc.), haciendo hincapi en la diferencia de grafa, as como las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa / alfombra; nec / pato; taronja / naranja; tonyina / atn). Tambin las palabras que tienen significados diferentes y formas parecidas (faldilla / falda; falda / regazo; esmorzar / desayunar), adems de las que tienen campos semnticos diferentes (regle / regla / regla; clau / llave / clavo), y, por fin, los refranes, modismos y frases hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra b. / Con buena escoba bien se barre; Prendre embranzida. / Tomar carrerilla.). En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por los que se rige la formacin del lxico: derivacin mediante prefijos y sufijos, composicin, sentido propio y figurado, polisemia, familias lxicas, etc. Para la ampliacin del vocabulario, pueden servir, adems de los recursos ya citados, la identificacin de sinnimos y antnimos, y la sustitucin de palabras por sus correspondientes sinnimos o antnimos. Un aspecto en el que se hace especial hincapi, por lo que tiene de inters lxico y cultural, es el de la explicacin y uso de frases hechas y refranes. El trabajo de las comparaciones y metforas puede servir de pequea introduccin en el lenguaje literario.
14
La herramienta fundamental para el trabajo del lxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del alumnado se empezar a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabtico. En el Ciclo Superior, el uso del diccionario es imprescindible, y a l remiten buena parte de las actividades. Se ha de promover adems el uso del diccionario para consultar y resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no solo en las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior lo debe manejar ya con soltura. En los mrgenes de las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta prctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisin lxica. Fontica y ortografa En el Ciclo Inicial se trabajan nicamente aquellos sonidos que son distintos en cataln y en castellano (z, j, ch, , ll) y se evidenciar la existencia de cinco nicos sonidos voclicos. La introduccin de estos sonidos se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, posteriormente, se plantea la relacin entre sonido y grafa. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relacin con el cuento o con el centro de inters de cada unidad. Las prcticas ortogrficas junto con el aprendizaje de las reglas bsicas constituyen el procedimiento habitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen tambin la acentuacin previa ejercitacin en la separacin de slabas y la puntuacin. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitacin de la memoria visual y la prctica del dictado, al que se destina un apartado especfico en cada unidad. De acuerdo con la programacin cclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior se plantean profundizndolas, amplindolas y adaptndolas al progreso del alumnado unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo ms importante es que las aplique (y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografa o en las actividades relacionadas con la lengua: por este motivo se ha de insistir en que la ortografa se tiene que cuidar en cualquier tipo de escrito, sea este un examen, una redaccin, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrnico, etc.). En relacin con la ortografa, se han de tener en cuenta dos aspectos ms. El primero es la importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien solo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto ms lector es un alumno, menos faltas de ortografa comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al propio concepto de ortografa: la ortografa, el escribir bien, no es cuestin nicamente de grafas y acentos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso ms importante, es la construccin y el orden de las frases, la puntuacin... Gramtica En la enseanza de la gramtica se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como instrumento de comunicacin:
El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto ms o menos sistemtico

de conceptos abstractos sino como algo que cumple una funcin especfica en cada acto comunicativo. La reflexin sobre la lengua debe tener como finalidad ltima la adquisicin de una adecuada competencia lingstica. Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oralmente y por escrito.
Proyect
15
Como es lgico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Ciclo Inicial, reducindose y a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en cataln a la identificacin del gnero y el nmero, al reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia ms elemental. En el Ciclo Medio se vuelve sobre estas categoras gramaticales y se introducen otras nuevas, como los determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposicin. En cuanto al verbo, el alumnado ha de aprender a conjugar, memorizndolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones. El concepto de oracin se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propsito de los distintos significados que puede tener una misma frase segn sea la entonacin: enunciativa, interrogativa y exclamativa; la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado. Por lo que respecta al Ciclo Superior, en quinto se aborda bsicamente el trabajo morfolgico, con la conjugacin completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilacin de la conjugacin, hay que recurrir irremediablemente a la memorizacin. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintctico, con dos procedimientos bsicos: la identificacin y la separacin del sujeto y el predicado en una oracin y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categoras gramaticales.
16
3 NTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS bSICAS EN LA I
PROGRAMACIN DE AuLA
3.1 Situacin actual

Desde 2006, ao de publicacin de la actual ley de educacin (LOE), las competencias bsicas han entrado en el aula. En algunos casos, la mayora, han entrado de forma virtual (solo se encuentran en los documentos de programacin de aula que se entregan al jefe de estudios al inicio de curso); en otros casos, han entrado de forma puntual impulsadas por las pruebas de evaluacin general del sistema educativo, que se hacen en 4. y 6. de la Educacin Primaria y 2. de la ESO, y en otros casos, contados, se estn elaborando iniciativas con el fin de trabajar en el aula con un enfoque competencial. Castellnou Edicions, mediante sus publicaciones, quiere contribuir a la integracin de las competencias bsicas en la prctica educativa en el aula con propuestas que faciliten un nuevo planteamiento de trabajo en la praxis docente.
3.2 Las competencias bsicas

La OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) define las competencias bsicas como la capacidad de poner en prctica las habilidades, los conocimientos y las actitudes necesarios para resolver una situacin determinada en un contexto determinado. Las competencias bsicas son las que todas las personas necesitan para su desarrollo personal, as como para poder participar de forma activa en la sociedad y en la vida laboral. Las competencias deben trabajarse durante todo el perodo de enseanza obligatoria y, como el aprendizaje, se deben desarrollar, mantener y actualizar a lo largo de toda la vida. En este sentido, el desarrollo de las competencias bsicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes y relacionarlos con contenidos de diferentes tipologas y reas. Esto facilitar la aplicacin de los contenidos en distintas situaciones. Las ocho competencias bsicas que deben haber alcanzado al final de la educacin obligatoria, y en las que tiene un papel muy destacado la Educacin Primaria, son las siguientes:
ompetencia lingstica y audiovisual. Hace referencia a la utilizacin del lenguaje como instrumento C
de comunicacin oral y escrita; de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, y de construccin y comunicacin del pensamiento, las emociones y la conducta, en cualquiera de las lenguas oficiales de la comunidad autnoma propia.
ompetencia matemtica. Se refiere a la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, los conceptos C
matemticos y las operaciones, y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir como para interpretar diferentes tipos de informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Recoge la habilidad para C

la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la capacidad de actuacin sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Proyect
17
ratamiento de la informacin y competencia digital. Supone la habilidad para utilizar las herramientas T
tecnolgicas para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse y comunicarse.
ompetencia social y ciudadana. Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo C
en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.
ompetencia artstica y cultural. Supone conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente C

diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, y considerarlas una parte del patrimonio cultural de los pueblos.
ompetencia de aprender a aprender. Implica conocer las capacidades propias (intelectuales, C

emocionales y fsicas) y tener un sentimiento positivo de uno mismo, de manera que se puedan plantear nuevos retos de aprendizaje de acuerdo con los objetivos y las necesidades de cada uno.
ompetencia para la autonoma e iniciativa personal. Permite llevar a cabo iniciativas personales C
que conduzcan a la toma de decisiones con criterio propio, e imaginar y desarrollar proyectos individuales o colectivos, tanto en el mbito personal como en el social y el laboral, de forma responsable y autnoma. Las competencias bsicas se pueden agrupar segn su transversalidad y su funcin, tal como muestra la tabla siguiente:
Competencias especficas centradas en el hecho de convivir y habitar el mundo
Competencias transversales 1. Competencia lingstica y audiovisual 2. Competencia artstica y cultural 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencias metodolgicas 4. Competencia matemtica 5. Competencia de aprender a aprender Competencias personales 7. Competencia para la autonoma e iniciativa personal
Competencias comunicativas
7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 8. Competencia social y ciudadana
Fuente: DECRETO 142/2007, de 26 de junio. Generalitat de Catalunya.
Con el objetivo de consolidar las competencias bsicas, es necesario que todas las reas contribuyan a su desarrollo. Solo de esta manera se podr garantizar la eficacia de los aprendizajes en este proceso de consolidacin. Para ello, debern integrarse, tanto como que sea posible, en la estructura de la programacin didctica de cada unidad. En este sentido, en el momento de hacer la seleccin de contenidos debe tener en cuenta que faciliten la adquisicin de las competencias bsicas o que se puedan relacionar con determinados aspectos.
18
3.3 Qu significa emplear un enfoque competencial?

El enfoque competencial e integrador de los aprendizajes debe ser un principio orientador a la hora de pensar y desarrollar los contenidos y las propuestas didcticas de nuestros libros. Desde la perspectiva de las competencias bsicas, el desarrollo del proceso educativo competencial debe tener en cuenta los siguientes puntos:
ay que priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado para lograr el desarrollo personal H
de cada alumno.
ay que plantear diferentes situaciones de aprendizaje que favorezcan la integracin curricular de H

diferentes materias.
ay que seleccionar los contenidos, organizarlos de forma prioritaria y secuenciarlos H

correctamente, tanto los de tipo conceptual (saber) como los actitudinales (querer) y de valores, y las destrezas (hacer) a utilizar en cada caso.
Hay que favorecer la aplicacin de los contenidos en diferentes contextos de la vida cotidiana. ay que desarrollar diferentes estrategias metodolgicas, segn los intereses y las capacidades de H
los alumnos y las particularidades de cada rea o materia.
Hay que potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje. Hay que integrar los recursos multimedia y las TIC en la actividad educativa. Hay que integrar la evaluacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
3.4 Evaluacin de la adquisicin de las competencias

Para favorecer la adquisicin de competencias y poder evaluar su consecucin, se plantearn una serie de preguntas que facilitarn a los alumnos la asimilacin de contenidos nuevos y, al mismo tiempo, el desarrollo de las diferentes competencias segn el rea y materia. Estas preguntas se plantearn tanto en las actividades bsicas de la unidad didctica como en las que se identifican como actividades de evaluacin. Hay tres modelos de preguntas y actividades:
reguntas de respuesta cerrada, con formato de eleccin mltiple. Pueden ser de respuesta dicotmica P
(solo una respuesta es correcta) o de respuesta graduada (una respuesta es correcta, algunas lo son en parte y otras son incorrectas).
reguntas que exigen el desarrollo de procesos y la obtencin de resultados. En este caso, los P
alumnos deben dar una respuesta nica, pero tambin se valora el proceso seguido para llegar, que puede ser diferente para cada alumno.
reguntas abiertas que admiten respuestas diversas. No hay una nica respuesta correcta, y se P
valora la argumentacin seguida a la hora de plantear la respuesta.
Proyect
19
3.5 La competencia de las competencias: la competencia comunicativa

Decimos que una persona tiene una competencia plena en una lengua cuando es capaz de desarrollarse totalmente en esta lengua en los diferentes usos y registros. Es decir, cuando es capaz de entenderla, hablarla, leerla y escribirla sea cual sea la situacin, desde una conversacin entre amigos hasta escuchar o pronunciar una conferencia, desde una nota familiar hasta un informe profesional, por poner ejemplos. Por ello, esta competencia es la que ms importancia tiene en todas las reas y materias. Demasiado a menudo hemos podido comprobar cmo, a personas que han estudiado una determinada lengua, a la hora de la verdad, es decir, a la hora de resolver situaciones reales en esta lengua, les ha faltado competencia. Probablemente, esas mismas personas habran podido responder cuestiones referidas al conocimiento de dicha lengua: cmo se formulan las preguntas, cmo se dice tal cosa o tal otra, cul es el presente de un verbo... Pero su conocimiento no les ha permitido hacer uso de la lengua en una situacin real. Esta constatacin pide un giro metodolgico en la enseanza-aprendizaje de la lengua que acerque los alumnos al uso del lenguaje en situaciones reales o verosmiles, y les haga asumir el rol de usuarios lingsticos en lugar de limitarse al rol de aprendices pasivos. El objetivo es comprender y saber comunicar. Son saberes prcticos que han de apoyarse en conocimientos reflexivos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican el desarrollo de la capacidad para tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Por ello, esta competencia requiere conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada, y para expresar e interpretar diferentes tipos de discurso de acuerdo con la situacin comunicativa en diversos contextos sociales y culturales. Esto, supone, en lengua oral, la utilizacin activa y efectiva de habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a esta situacin de comunicacin. Por su parte, leer y escribir incluye las habilidades que permiten, a partir de diferentes tipos de textos, buscar, recopilar y procesar informacin y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar textos con intenciones comunicativas diversas. La contribucin de la competencia lingstica en la construccin personal de saberes es fundamental. El lenguaje es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de construccin y de comunicacin del conocimiento; ayuda a representar la realidad, a organizar el propio pensamiento y a aprender. Tal como indica la ordenacin de las enseanzas obligatorias, el objetivo fundamental del proyecto educativo es conseguir que todo el alumnado alcance una slida competencia comunicativa al acabar la educacin obligatoria, de manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el cataln y el castellano, y pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extranjera decidida por el centro. Ello, ms adelante, se concreta en esta formulacin: Por eso, el currculo presenta: la dimensin comunicativa, que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender; leer y comprender; escribir; y los conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje, la dimensin literaria y la dimensin plurilinge e intercultural. Tanto en la Educacin Primaria como en la Secundaria, la competencia comunicativa se puede estructurar en dos grandes destrezas comunicativas, que sern las que permitirn el desarrollo de esta competencia; se trata de la comprensin (oral y lectora) y la expresin (oral y escrita). Ambas destrezas se dividen en una serie de procesos que se debern trabajar en el aula y que implican diferentes grados de dificultad que
20
los alumnos debern superar. Estas destrezas servirn para evaluar si el alumno ha adquirido los objetivos propuestos en el rea. Las destrezas comunicativas se muestran en la tabla siguiente:
Competencia comunicativa Comprensin Aproximacin e identificacin Transferencia y aplicacin Expresin Textualizacin Organizacin Adecuacin Coherencia Cohesin Revisin y presentacin
21
Integracin y sntesis
Si nos centramos en la destreza de la comprensin en la competencia lectora, la OCDE la define de la siguiente manera: La competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los objetivos propios y el conocimiento y el potencial personales, y participar en la sociedad. Es fundamental que esta competencia se empiece a desarrollar en la Educacin Primaria, pero es en la Secundaria cuando debe consolidarse y convertirse en una competencia clave. Para ello, la OCDE, a travs de las pruebas del Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA), propone que se incluyan textos de diferentes tipos:
Medio Entorno Impreso Digital Lector receptivo Lector participativo Continuo Discontinuo Mixto Mltiple Descriptvo Narrativo Expositivo Argumentativo Instructivo De intercambio de informacin (transacciones)
Formato del texto
Tipo
Gnero
De aproximacin y obtencin de informacin Procesos de lectura Integrar e interpretar lo que se lee Reflexionar y evaluar sobre el texto y relacionarlo con la experiencia propia Personal mbitos de uso Pblico Educativo Laboral
Planificacin
Reflexin y valoracin
Proyect
Por lo tanto, para desarrollar la competencia lectora es necesario que los alumnos se familiaricen con los diferentes tipos de texto y sepan utilizar los contenidos del texto que han ledo y, al mismo tiempo, incorporar conocimientos propios. Los procesos cognitivos que se activan en la lectura son los siguientes:
Competencia lectora utilizacin del contenido del texto Acceder y obtener Integrar e interpretar Reflexionar y valorar el contenido del texto utilizacin de conocimientos externos al texto Reflexionar y valorar
Obtener informacin
Los niveles de rendimiento en lectura, segn la OCDE, son los siguientes:

1b 1a 2 3 4 5 6 Localizar un dato en un texto simple y breve. Relacionar la informacin del texto con conocimientos previos y reconocer el tema principal del texto. Reconocer la idea principal de un texto y comprenderla. Construir significados y hacer deducciones a partir de la informacin que ofrece el texto. Interpretar y relacionar partes del texto diferentes. Reflexionar y construir significado a partir del texto. Comprender textos largos y complejos sin saber cul es su contexto. Interpretar matices del lenguaje. Elaborar hiptesis a partir del texto. Comprender textos con contenidos poco conocidos. Elaborar hiptesis a partir del texto y de conocimientos previos. Generar interpretaciones a partir de conceptos abstractos.
22
Reflexionar y valorar la forma del texto
Desarrollar una comprensin global
Elaborar una interpretacin
4 TENCIN A LA DIvERSIDAD A
La atencin a la diversidad constituye un aspecto fundamental no solo del proyecto educativo del centro, sino tambin de la tarea docente de cada maestro. Tal y como dice la LOE: la atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. De hecho, la Ley Orgnica de Educacin enfatiza en uno de sus principios la conveniencia de encontrar la flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. El objetivo es tener en cuenta la diversidad del alumnado como principio y no como una medida. Por esta razn, el proyecto educativo Salvem la Balena Blanca facilita en la gua didctica actividades complementarias, que se suman a las que figuran en el libro del alumno, con el fin de que el maestro o la maestra tenga a mano aquellas actividades que atiendan a la diversidad de ritmos de aprendizaje que se puedan encontrar en el aula en un curso determinado. De esta manera, los alumnos que necesiten una secuenciacin mayor en la presentacin de los contenidos dispondrn de ms actividades para reforzar y consolidar su aprendizaje. Al mismo tiempo, aquellos con mayor capacidad y/o con un ritmo ms rpido de aprendizaje podrn realizar nuevas actividades que les ayudarn a ampliar sus conocimientos. Adems de las actividades complementarias, el proyecto ofrece tres tipos de evaluacin (inicial, formativa y final), con el fin de evaluar los progresos de los alumnos en distintos momentos del curso y valorar qu aspectos o temas deben ser reforzados en cada caso.
Proyect
23
5 CRITERIOS PARA LA EvALuACIN

La evaluacin en la Educacin Primaria consiste en el anlisis continuo y global del proceso de enseanzaaprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y es tambin, en s mismo, un instrumento de accin pedaggica que debe contribuir a la mejora de todo el proceso. La evaluacin debe cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo. Por un lado, ha de hacer posible la intervencin pedaggica que necesita cada alumno segn sus caractersticas. Y por otro, debe determinar en qu grado se han logrado las objetivos educativos. El maestro o la maestra deber crear unas condiciones adecuadas que permitan la activacin de los esquemas de conocimiento y dirigirlos en la direccin adecuada segn lo que se haya propuesto en el currculum. No hay una frmula nica que permita crear estas condiciones, pues el entorno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. En cualquier caso, es importante comprender que los alumnos no solo almacenan informacin nueva, sino que tambin desarrollan nuevas competencias y adquieren nuevos conocimientos, a partir de sus conocimientos previos. La evaluacin inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es tambin la base sobre la que planificar el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta gua didctica incluye un modelo de evaluacin inicial que se puede fotocopiar o descargar de la web, con actividades que recogen tanto hechos como conceptos, sistemas conceptuales o procedimientos. La evaluacin formativa tiene como finalidad proporcionar a cada alumno el apoyo pedaggico ms adecuado a cada momento del curso. Al mismo tiempo, ha sido diseada para evaluar el proceso de enseanza e, incluso, la misma prctica docente. En esta gua, dicha evaluacin se concreta en una tabla (incluida en la web), en la que el maestro a la maestra dispondr de un espacio horizontal para rellenar con los criterios de evaluacin que contiene el currculo oficial (que se adjunta en un archivo .doc) y de unas casillas verticales para completar con los nombres de los alumnos de la clase. En ltimo trmino, la evaluacin final deber permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas, tanto curriculares como competenciales. En esta gua se ofrece un modelo de evaluacin, tambin fotocopiable, con actividades referidas a los conocimientos ms importantes que se hayan adquirido durante el curso. Las funciones de la evaluacin estn interrelacionadas, y como ejemplo baste comprobar que las actividades de la evaluacin final que se incluyen en esta gua constituyen las actividades de la evaluacin inicial del curso siguiente.
24
6 rientaciones para el uso de los recursos o
digitales
6.1 Qu objetivo nos fijamos con la inclusin, en cada unidad didctica, de propuestas de trabajo que utilizan recursos digitales?
El hecho de incluir el uso de recursos digitales en el planteamiento didctico de cada unidad favorece el desarrollo integrado de las competencias bsicas en general, y en especial de la competencia digital y la competencia de aprender a aprender. As pues, estas propuestas de trabajo tienen el objetivo de complementar, reforzar y ampliar las que se dan en el libro en papel. Al ser una competencia transversal, hay que incluir la competencia digital en la programacin general del curso y de cada rea. Dentro de un planteamiento integrador de las competencias, el uso de las herramientas tecnolgicas y de comunicacin debe formar parte intrnseca del planteamiento de cada unidad didctica. Segn el rea, los recursos digitales tienen una funcin determinada, tanto los que asociados al libro del alumno, como los que se ofrecen para uso del profesor. Dichos recursos pueden usarse en la pizarra digital interactiva (PDI) y tambin en el ordenador personal. Se puede acceder a ellos a travs de Internet (acceso on-line), y los recursos para el profesor se ofrecen adems en formato CD-ROM (off-line), Asimismo, son compatibles con todas las plataformas educativas existentes en el mercado. Los diferentes recursos pueden trabajarse en el aula o en casa; el profesor o la profesora decidir cundo y cmo deben usarse. Nuestra propuesta editorial pretende facilitar el uso de las tecnologas en el aula, al mismo tiempo que se enriquecen y amplan las posibilidades de trabajo en el aula y fuera de ella.
6.2 Qu recursos digitales ofrece el proyecto educativo salvem la Balena Blanca?

Los recursos digitales que ofrece el proyecto Salvem la Balena Blanca estn pensados para facilitar el uso de los programas informticos y de las tecnologas de la comunicacin en el aula y fuera de ella. Dichos recursos, detallados por rea, son los siguientes: Lengua castellana: para el alumno: El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el rea de Lengua castellana tendr acceso a los siguientes recursos:
audiciones Este apartado incluye las audiciones y los dictados locutados ordenados por unidad. sonidos y letras Apartado que permite practicar la escritura correcta de los sonidos y las letras trabajados en cada curso.
Proyect
25
vocabulario interactivo Apartado que recoge el vocabulario trabajado en cada unidad y diferentes tipos de actividades interactivas para practicarlo. Textos Apartado para poder trabajar textos digitales del mismo tipo que los que aparecen en la unidad y as aprender las funcionalidades bsicas del procesador de textos y el programa de dibujo.
En el apartado correspondiente de la unidad didctica se indica el momento en que se recomienda practicar un determinado recurso. Para el maestro: El maestro usuario de los recursos digitales para el rea de Lengua castellana tendr acceso a los siguientes materiales: Guia didctica en formato web Este apartado enlaza con un sitio web estructurado por unidades desde donde se podrn consultar la programacin de aula, las orientaciones, el solucionario, las actividades de refuerzo y ampliacin y las actividades de evaluacin. Para el aula Este apartado, organizado tambin por unidades, contiene todos aquellos recursos pensados y elaborados para ser utilizados con la pizarra digital, como, por ejemplo, lminas, audios, vdeos y actividades interactivas. Para el alumno Este punto da acceso a los recursos que tienen los alumnos. Lengua catalana: Para el alumno: El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el rea de Lengua catalana tendr acceso a los siguientes recursos:
Audiciones Este apartado incluye las audiciones y los dictados locutados ordenados por unidad. Sonidos y letras Apartado que permite practicar la escritura correcta de los sonidos y las letras trabajados en cada curso. vocabulario interactivo Este apartado recoge el vocabulario trabajado en cada unidad y diferentes tipos de actividades interactivas para practicarlo. Textos Apartado para poder trabajar textos digitales del mismo tipo que los que aparecen en la unidad y as aprender las funcionalidades bsicas del procesador de textos y el programa de dibujo.
Para el maestro: El maestro usuario de los recursos digitales para el rea de Lengua catalana tendr acceso a los siguientes materiales:
26
Guia didctica en formato web Este apartado enlaza con un sitio web estructurado por unidades desde donde se podrn consultar la programacin de aula, las orientaciones, el solucionario, las actividades de refuerzo y ampliacin y las actividades de evaluacin. Para el aula Este apartado, organizado tambin por unidades, contiene todos aquellos recursos pensados y elaborados para ser utilizados con la pizarra digital, como, por ejemplo, lminas, audios, videos y actividades interactivas. Para el alumno Este punto da acceso a los recursos que tienen los alumnos. Matemticas: Para el alumno: El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el rea de Matemticas tendr acceso a los siguientes recursos:
Calcula mentalmente Este apartado incluye actividades de clculo mental para practicar las sumas y las restas. Antes de empezar, hay que escoger el tipo de operacin, el valor mximo de los trminos y el nmero de operaciones. Piensa y calcula Este apartado presenta una coleccin de problemas para practicar el clculo en contextos significativos. La dificultad de los problemas depende de la unidad que se haya escogido. Juega con las figuras En este apartado se proponen actividades para aprender geometra jugando con las figuras. Tambin pueden hacerse dibujos e imprimirlos.
Para el maestro: El maestro usuario de los recursos digitales para el rea de Matemticas tendr acceso a los siguientes materiales: Guia didctica en formato web Este apartado enlaza con un sitio web estructurado por unidades desde donde se podrn consultar la programacin de aula, las orientaciones, el solucionario, las actividades de refuerzo y ampliacin y las actividades de evaluacin. Para el aula Este apartado, organizado tambin por unidades, contiene todos aquellos recursos pensados y elaborados para ser utilizados con la pizarra digital, como, por ejemplo, lminas, audios, videos, animaciones de contenido y actividades interactivas. Para el alumno Este punto da acceso a los recursos que tienen los alumnos.
Proyect
27
Conocimiento del medio natural, social y cultural: El alumno usuario del libro de texto del proyecto educativo Salvem la Balena Blanca para el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural tendr acceso a los siguientes recursos: Para el alumno:
vocabulario interactivo Este apartado recoge el vocabulario distribuido por unidades y varios tipos de actividades interactivas para practicarlo. Taller de actividades Apartado para saber cmo realizar algunos experimentos cientficos paso a paso. Enlaces interesantes Este apartado incluye enlaces para practicar los conceptos ms importantes de la unidad y ampliarlos con otros nuevos.
Para el maestro: El maestro usuario de los recursos digitales para el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural tendr acceso a los siguientes materiales: Guia didctica en formato web Este apartado enlaza con un sitio web estructurado por unidades desde donde se podrn consultar la programacin de aula, las orientaciones, el solucionario, las actividades de refuerzo y ampliacin y las actividades de evaluacin. Para el aula Este apartado, organizado tambin por unidades, contiene todos aquellos recursos pensados y elaborados para ser utilizados con la pizarra digital, como, por ejemplo, lminas, audios, vdeos, animaciones sobre el contenido y actividades interactivas. Para el alumno Este punto da acceso a los recursos que tienen los alumnos.
6.3 Cmo se accede a dichos recursos?

Segn el tipo de usuario, el acceso requiere un sistema de identificacin u otro. usuario alumno: Cada libro de texto del proyecto Salvem la Balena Blanca de Castellnou Edicions tiene asociado un cdigo de acceso a los recursos digitales on-line. Para acceder a ellos, el alumno debe seguir estos pasos: Escribir la direccin de la pgina web, www.projecteSBB. com, en el navegador de Internet.
28
Introducir el cdigo de acceso, que es el que figura en la pgina de crditos del libro. Cdigo para los recursos digitales De esta manera, el alumno accede al men de recursos asociados a la asignatura y curso de los cuales se haya introducido el cdigo.
Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46 www.castellnoudigital.com
Cdigo de acceso a los recursos digitales on-line:
CPSB1021
Direccin editorial: Dolors por En este men debe escoger el apartado; en el rea de Lengua castellana, Rius ejemplo, Audiciones, Sonidos Asesoramiento pedaggico: Marta el y letras, Vocabulario interactivo o Textos. Para acabar la sesin solo debe cerrarLunanavegador.
usuario profesor:
Edicin: Guida Planes Correccin lingstica: Marta Campo Diseo de cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales
El profesor accede a los recursos digitales asociados a cada rea y curso del proyecto Salvem la Balena Diseo grfico interior: Imma Hernndez Maquetacin: Olina Kladensky Blanca mediante un cdigo de usuario. Debe solicitarlo previamente al gestor comercial de la zona o Ilustraciones: Tesa ponindose en contacto con la editorial mediante el telfono 902 Gonzlez y Mariael correo electrnico info@ 90 36 46 o Oller Fotografas interiores: Archivo Hermes, Mara Dolores Colazo y Jordi Folch castellnouinforma.com. Para introducir este cdigo debe estar registrado como profesor en www.castellnoudigital.com/professor. Primera edicin: marzo de 2008
Segunda edicin: febrero de 2011 ISBN: 978-84-9804-760-8 6.4 Cules son los requisitos tcnicos? Depsito legal: xxxxxxx Impresin: xxxxxxx
Los recursos digitales de Castellnou Edicions son compatibles con varios sistemas. Se puede utilizar con Mireia Civs y Montserrat Ventura, 2008, por los textos cualquiera de estos equipos:
Tesa Gonzlez y Maria Oller, 2008, por las ilustraciones
Ordenador de sobremesa, porttil o Netbook, con Windows (XP o superior) o Linux Ordenador Mac OS X Castellnou Edicions Pau Claris, 184 Tablet con Android (2.2 o superior)
08037 Barcelona www.castellnouedicions.com
Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions
Los requisitos son tener acceso a Internet y un navegador web. Para poder ver determinados materiales es
Prohibida la reproduccin o la transmisin total o parcial de este libro bajo ningn concepto ni por ni mecnico (fotocopia, grabacin o cualquier tipo de almacenamiento de informacin o s necesario tener Adobe Flashlos titulares del copyright y de la editorial. sin el permiso escrito de Player y PDF Reader.
La resolucin mnima de pantalla recomendada es de 1024 x 600 pxeles. responsable de ninguna reclamacin derivada de la visualizacin o de los contenidos de las p
su propiedad. Este libro ha sido impreso en papel procedente de una gestin forestal sostenible, productivo eficiente y responsable con el medio ambiente. Papel ecolgico y 100 % reciclable
Hermes Editora General, S. A. U. ha realizado una cuidadosa seleccin de las pginas web
Proyect
29
7 ateriales para el rea de lengua castellana. M
ciclo inicial
para el alumno/na:
Libro de texto con acceso a los recursos digitales.
para el maestro/tra:
Carpeta de la gua didctica para el Ciclo Inicial, para que cada maestro/tra se la pueda personalizar.
nueva edicin
Llengua catalana
Len
gua castellana
Lengua castellana 1
Educacin Primaria
Ciclo Inicial
ISBN 978-84-9804-777-6
788498 047776
ISBN: 978-84-9804-776-9
ISBN: 978-84-9804-777-6
Gua didctica en papel de Lengua castellana 1 organizada en siete apartados: Proyecto Programaciones Orientaciones y solucionario Actividades complementarias Evaluaciones Recursos digitales Otros recursos
La gua digital recoge toda la informacin disponible en la gua impresa y la presenta, con forma de sitio web, ordenada por unidades didcticas. La informacin se puede consultar en lnea o se puede conseguir en el rea de descargas en formato PDF o en formato DOC, segn cada caso. Se puede consultar en: http://www.castellnouedicions.cat.
30
Ma
Co
temtiques
neixement del medi natu ultural ral, social i c
Gua didctica
PROGRAMACIONeS
PROGRAMACIN DE REA
DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenacin de las enseanzas de la Educacin Primaria. Generalitat de Catalunya. Consideraciones generales
El objetivo central de la educacin es preparar al alumnado para afrontar los retos de la sociedad plural, multilinge y multicultural del siglo xxi, que significa facilitar que los chicos y las chicas desarrollen las compe tencias lingsticas que movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas con las lenguas y las culturas para que puedan desarrollarse tanto en el terreno personal como en el social, actuar con xito en su entorno, comunicarse con las otras personas y compartir los saberes y las referencias cul turales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadana, del conocimiento de la condicin humana, de la comprensin de los otros. Para conseguirlo, en la Educacin Primaria hay que plantear el desarrollo integral y armnico de los aspectos in telectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales ocupa un lugar preferente la educacin lingstica. Hay que formar hablantes plurilinges e interculturales; la adquisicin de la plena competencia en cataln, la lengua propia de Catalua, y en castellano es la garanta de que la escuela proporciona al alumnado la competencia nece saria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilinge e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingstica y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas. De esta manera, el alumnado ser capaz de realizar las labores de comunicacin que le permitan expresar su comprensin de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la com prensin, la valoracin y la comunicacin de su cultura y sus sentimientos con la utilizacin del lenguaje oral y escrito y desarrollar estrategias de comunicacin, verbales y no verbales, con posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilinge e intercultural no puede ser una tarea exclusiva del mbito de lengua. Puesto que la lengua, como medio de comunicacin, es la base para la captacin, elaboracin y comunicacin del conocimiento, todas las reas son igualmente responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las reas se deben comprometer, desde su especificidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construccin de las competencias de comunicacin. El rea lingstica se centra de una manera especfica en el desarrollo de la competencia del lector literario: comprensin de textos literarios y escritura a partir de ellos.
El tratamiento de las lenguas

La finalidad de la enseanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye ms plenamente a la identidad individual, social y personal. Para las escuelas de Catalua, la primera referencia a tener en cuenta es la legislacin, el Estatut y la Llei de Poltica Lingstica, que establece que la lengua propia de Catalua es el cataln, que, como tal, es tambin la lengua empleada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la enseanza. Adems, el cataln es la lengua oficial de Catalua. Tambin lo es el castellano, que es la lengua oficial del Estado. El reconocimiento de la necesidad de aprender dos lenguas es, adems, una oportunidad que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas.
32
Esta apertura se refuerza adems por nuestra vinculacin a Europa, pues el Marco europeo comn de re ferencia para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilinge e intercultural, y valora la capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de tomar parte en la interaccin intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas. Es evidente que as se favorecern la participacin del alumnado en la vida escolar, acadmica, afectiva y de relacin, la transferencia de conocimientos entre len guas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingstica, prxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Adems, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del cataln y la valoracin de la propia cultura. En definitiva, al final de la etapa, los chicos y las chicas: a) deben dominar el cataln, lengua vehicular, de cohesin y de aprendizaje; b) deben dominar tambin el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al conocimiento en un entorno plurilinge y pluricultural; d) deben ser capaces de comprender informaciones escritas bsicas y transferir conocimientos entre lenguas romnicas (aunque no las conozcan); y finalmente, e) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e interesarse por ellas, adems de respetar otras ms lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, aunque nunca lleguen a aprenderlas. El objetivo de conseguir hablantes plurilinges competentes implica que cada escuela, partiendo de un riguroso anlisis sociolingstico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingstico precisos programas de gestin de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el cataln, se articula de una manera coherente con la enseanza de las otras lenguas y precisen acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didcticas. En relacin con esos programas, hay que recordar que la escuela debe tratar con especial atencin el cataln, no solo por su estatus de lengua oficial, sino tambin, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e informales. La escuela tiene, pues, la misin de transmitir el cataln para que toda la poblacin lo pueda usar en cualquier situacin comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesin de toda la sociedad y evitar su compartimentacin en comunidades lingsticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga tambin un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseanza de aquellas formas de su uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, tambin hay que considerar que no todas tienen la misma presencia social y que, por tanto, requieren un trato diferenciado. El proyecto lingstico de centro puede ser tambin un instrumento de reflexin sobre el peligro que compor ta para el desarrollo de competencias lingsticas y para la integracin social de las personas la restriccin del cataln a los espacios vinculados al currculo escolar y su desvinculacin de las relaciones interpersonales, afectivas, ldicas, etc. En este sentido, el profesorado no debe relativizar la importancia de la lengua ni des vincularse de un proyecto que proporciona los instrumentos fundamentales para la formacin de los chicos y las chicas de nuestras escuelas.
Competencias propias del rea

La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar los instru mentos para que los chicos y las chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia pluri linge e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilinge y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, adems de los aprendizajes especficos de cada una de ellas, habr que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas
33
Prog r ro
macione ra
(conocer y valorar la diversidad de lenguas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilinges, respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habr que aprender a estar abierto al otro. En relacin directa con esta competencia ms global hay una segunda, la competencia comunicativa, que es clave en todas las reas y que en la lingstica articula los aprendizajes que se han de hacer en todas las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y eficaz. Los aspectos parciales de la competencia comunicativa son la competencia oral y la competencia escrita. La competencia oral facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construccin del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones: la de la interaccin, el intercambio de mensajes, la de la escucha y la produccin y la de la mediacin, tanto en gran grupo como en grupos ms pequeos y atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, el uso reflexivo del habla es el instrumento ms eficaz para el aprendizaje. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de comunicacin, hecho que lo ayudar a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrtica y participativa. Esta prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situacin, el uso de diferentes recursos didcticos, con formatos y soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares), es una de las claves para un aprendizaje eficaz. Tambin tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingsti co aportado por la escuela es la fuente bsica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendi zaje de diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; adems, el trabajo de los mismos debe ser el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita en esta etapa. La competencia escrita se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicacin y de creacin, y hay que relacionarla con las interacciones orales, que favorece rn un aprendizaje cada vez ms consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos segn sean el tipo de texto y el contenido que este vehicula; por otra parte, son pro cesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier rea. Hay que motivar a quienes leen y escriben para que descubran en la lengua escrita un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, as como de los fenmenos del mundo y de la ciencia. En esto tienen gran importancia otros medios escolares, como la radio o las plataformas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escri tura. Adems, la competencia escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez ms altos y de tipologa y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (textos, grficos e imgenes). Finalmente, la competencia literaria toma por referencia la competencia escrita y hace que los chicos y las chicas puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las otras personas y a s mismos mediante la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El contacto guiado con estas obras facilita el desarrollo del hbito de la lectura y la escritura y hace que los chicos y las chicas descubran el placer de la lectura, sepan identificar estticas y recursos y aprecien textos literarios de gneros diversos (potico, narrativo y teatral) y otras formas estticas de la cultura correspondiente a la
34
lengua trabajada (canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas...). Con todo ello, los chicos y las chicas interiorizarn manifestaciones culturales que los ayudarn a precisar criterios para ser ms rigurosos en sus valoraciones y en sus gustos estticos; de esta forma, adems de que se estimula su creatividad, se desarrolla su sentido crtico.
Aportaciones del mbito a las competencias bsicas

El papel que juegan la lengua y la comunicacin en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base del desarrollo de las competencias que estructuran esta rea se centre en el uso social de la lengua hacen que, si hay una buena coordinacin docente, los aprendizajes de un rea determinada se apliquen al aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilinge e intercultural del alumnado. Las actividades de las reas lingsticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero conviene recordar que esta competencia es transversal a todas las reas y, por tanto, todas deben favorecer su desarrollo. Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen tambin el desarrollo de las competencias metodolgicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves en la competencia del tratamiento de la informacin y en el uso de las tecnologas de la informacin y la comu nicacin para la elaboracin del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en dife rentes lenguas, cuestin perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensin a los procesos de tratamiento de la informacin, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crtico. Adems, la verbalizacin y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonoma. La lengua, precisamente por el papel que juega en el desarrollo de las competencias metodolgicas, ayuda a la comprensin de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilinge e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimien to entre las personas. Aprender lenguas es, antes que nada, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los otros. Adems de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensin y la valoracin de las obras literarias contribuyen de una manera decisiva al desarrollo de la competencia artstica y cultural.
Estructura de los contenidos

El currculo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilinge e intercul tural. As se facilita la necesaria coordinacin de las propuestas de todas las lenguas enseadas en el aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio de la misma que tengan los chicos y las chicas. Los contenidos de las reas lingsticas se organizan en torno a las tres grandes competencias antes citadas, con la finalidad de atender a los diferentes usos sociales. Por eso, el currculo presenta la
35
Prog r ro
macione ra
dimensin comunicativa que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender, leer y comprender, escribir y los conocimientos de la lengua y de su aprendizaje, la dimensin literaria y la dimensin plurilinge e intercultural. La dimensin comunicativa es la base de los aprendizajes del rea, lo mismo que en todos los aprendizajes escolares; por tanto, los contenidos son propiamente los de esta competencia bsica transversal y se deben trabajar en todas las actividades curriculares. En este apartado, adems de los contenidos relativos a la com petencia oral y escrita, aparecen los relativos a la lengua y a su aprendizaje; con ellos se pretende subrayar que se introducen y se ejercitan con la exclusiva funcin de mejorar la comunicacin, evitando el enfoque gramaticalista de la enseanza de las lenguas. La dimensin literaria plantea los contenidos especficos de la materia, de manera que los de la dimensin comunicativa se concreten en esta dimensin. En este apartado hay que prestar especial atencin a la cultu ra tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita adecuadas a la edad. No hay que olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educacin literaria. Finalmente, la dimensin plurilinge e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilinges. Si bien es cierto que esta dimensin se ha de tener en cuenta en todas las acciones docentes, en esta rea es necesaria una aproximacin ms reflexiva y organizada, de manera que se abor den todas las habilidades necesarias para la comunicacin en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos, plurilinges, se presentan unitariamente en un nico bloque al final de cada curso y prece diendo a los criterios de evaluacin. Es funcin del equipo docente asegurar que el Proyecto Lingstico de Centro articule, ms que en cualquier otro contenido, las enseanzas de este mbito en el de las diferentes lenguas y actividades escolares.
Estructuras lingsticas comunes

En relacin directa con los contenidos plurilinges e interculturales, pero teniendo en cuenta muchos conte nidos de la dimensin comunicativa, hay una serie de ellos que son comunes a todas las lenguas enseadas. No tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el principio como si fuesen especficos; por el contrario, hay que introducirlos de una forma ms reflexiva y sistemtica en una lengua para aplicarlos en las otras y facilitar as la necesaria transferencia de aprendizajes entre lenguas. Estos contenidos comunes son ms frecuentes entre la lengua catalana, la castellana, la francesa y cualquier otra lengua romnica, pero tambin hay muchos que comparten estas y el ingls, el alemn y otras lenguas. Entre otros, adems de los que aparecen explcitamente en la dimensin plurilinge e intercultural, se ha de tener presente la mayora de los recursos comunicativos, como las estrategias lectoras o la redaccin de resmenes y esquemas, as pectos ms globales, como los tipos de texto, y otros ms concretos, como la puntuacin o la terminologa gramatical. El profesorado de lenguas debe ponerse de acuerdo, en primer lugar, sobre cules son los aspectos que se considerarn; tambin deber acordar cmo se introduce el trabajo de estos contenidos de las estructuras comunes, quin lo hace y cmo se hace en las otras lenguas para explicitar las diferencias y asegurar la interiorizacin de los recursos y, como ya se ha dicho, la transferencia a nuevas situaciones comunicativas. Este planteamiento pone el acento en el desarrollo de las competencias y evita las repeticiones intiles y la reduccin de todo a la enseanza gramaticalista.
36
Consideraciones sobre el desarrollo del currculo

Cada vez es ms amplio el acuerdo segn el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensio nes, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmticas de comunicacin son las que van orientando y asentando sus cdigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje no lo garantizan la enseanza directa y explcita de sus formas y normas ni la que procede com ponente por componente, como proponan los enfoques gramaticales, as como tampoco el aislamiento de cada lengua que se aprende. Por tanto, para ensear de forma adecuada lenguas hay que disear situaciones globales de aprendizaje en las que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingsticas y comunicativas lleve a la solucin de los problemas planteados. Dada la realidad social, lingstica y cultural de nuestra sociedad, necesitamos una enseanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos impartidos y las metodologas, a fin de que los chicos y las chicas avancen hacia la consecucin de una com petencia plurilinge e intercultural que les permita comunicarse con los otros, compartir saberes y referencias culturales y seguir aprendiendo, de forma autnoma, a lo largo de toda la vida. Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del xito de los programas de inmersin lingstica se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso, hay que tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simblico como en la prctica educativa, cosa que, adems, favorecer que el cataln se convierta en la lengua comn y en ins trumento de cohesin social. La adquisicin de la lengua catalana deber propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado, y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisicin supone un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas de la inmersin lingstica adaptadas a las nuevas situaciones tienen una importancia decisiva. Adems, y en coherencia con la inmersin, se necesitan medidas organizativas que faciliten un trabajo de los contenidos escolares de manera ms transversal y menos parcelada y que contemplen la heterogeneidad real de las aulas. Hay que responder a la diversidad del aula con la negociacin permanente de lo que se hace y se dice dentro de ella; la actividad dialgica, la conversacin entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado, debe impregnar todas las actividades de enseanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organizacin diferente del alumnado. Hay que potenciar espacios de comunicacin suficientemente variados para que sea posible su adecuacin a todos los estilos y caractersticas de aprendi zaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca que cada alumno y cada alumna sean cada vez ms autnomos en su aprendizaje y aprendan al mismo tiempo a trabajar de forma cooperativa. Se trata del enfoque comunicativo que se centra en la construccin social de los significados; por tanto, para dar sentido a todos los aprendizajes del currculo hay que organizar el centro educativo como espacio de co municacin con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno. Un ltimo principio didctico, relacionado con los enfoques didcticos ahora mismo descritos, es la educa cin en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y la sensibilidad a la diversidad lingstica y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando expe riencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento y para que todos aprendan a respetar la lengua y la cultura de los otros. En segundo lugar, porque hay que hacer
37
Prog r ro
macione ra
al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en vehculos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... En la escuela hay que hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia. Hay que abandonar la visin de la evaluacin exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado por parte del profesorado y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a fin de potenciar el desarrollo de la competencia plurilinge y la adquisicin de la autonoma en el aprendizaje. En esta visin, la evaluacin forma parte indisociable de la estructura de las labores de enseanza y aprendizaje de lenguas. Hay que prever los dispositivos de evaluacin como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como reflexin sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingstico, precisando siempre las pautas y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstculos que se presenten y se puedan mejorar aquellos procesos, adems de la necesaria valoracin del resultado final. El uso de los diferentes tipos de evaluacin (autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin, individual, colectiva...) y de instrumentos (pautas de evaluacin, cuestionarios, porfolios, dossieres...) asegurar la eficacia educativa. Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluacin, se requiere que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexin sobre la lengua, revisando y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos, mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar al alumnado el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje, ayudndolo a valorar el propio trabajo y a decidir cmo mejorarlo. Teniendo en cuenta, adems, que uno de los objetivos de la enseanza de la lengua es conseguir que los chicos y las chicas se conviertan en personas plurilinges, hay que cambiar la evaluacin que pudiera tener sentido en un marco monolinge; hay que partir de la idea de que hay varios grados de dominio de una lengua y de que se requieren otras capacidades desconocidas para un monolinge. En esta evaluacin es muy importante que el alumnado sea consciente de su situacin plurilinge. La conciencia de la propia biografa lingstica es un instrumento que se deber aplicar a la evaluacin global de todas las lenguas. Finalmente, todo el proceso de evaluacin, ms an si se piensa en los pasos finales del proceso y en la certificacin, es una labor colectiva y responsabilidad de todo el profesorado. La gestin de estos procedimientos, decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo, que deber adoptar, tambin de forma conjunta, las medidas organizativas necesarias para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.
38
rea: Lengua castellana
Curso: 1 EP
Curso escolar:
Dimensin comunicativa. Hablar y conversar Contenidos Criterios de evaluacin Conexiones con otras materias Conocimiento del medio Educacin visual y plstica
Objetivos del rea para el Ciclo Inicial Participacin activa en interacciones con el grupo y el maestro o la maestra en cualquier situacin comunicativa del aula, siempre con respeto a las normas que rigen la interaccin. Participar adecuadamente en interacciones en clase con los compaeros/ras y el maestro/tra en diferentes situaciones comunicativas.
Competencias bsicas
Competencia lingstica y audiovisual (CLA)
Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los dems, para aprender, para expresar las opiniones y el propio punto de vista. Produccin de mensajes orales: breves exposiciones en clase, aprendiendo a adaptar la entonacin, el tono de voz y el gesto a la situacin comunicativa, con ayuda de la imagen y de medios audiovisuales siempre que se requieran para facilitar el discurso oral. Realizar breves exposiciones orales (sobre conocimientos, vivencias, hechos).
Competencia conocimiento e interaccin con el mundo fsico (CCIMF)
Competencia social y ciudadana (CSC)
Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboracin.
Competencia autonoma e iniciativa personal (CAIP)
Prog r ro
Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria. Proyecto SBB
39
macione ra
40
Curso: 1 EP
Curso escolar:
Dimensin comunicativa. Escuchar y comprender Contenidos Criterios de evaluacin Conexiones con otras materias Conocimiento del medio Educacin visual y plstica
Objetivos del rea para el Ciclo Inicial Comprensin de mensajes orales (instrucciones, explicaciones, narraciones) del maestro/tra o de los compaeros/ras en el aula. Comprensin de textos orales de diferentes medios (comunicacin audiovisual, radio, televisin) e informticos para obtener informacin y para aprender. Inters y respeto por las intervenciones de los dems. Respetar las normas de interaccin oral y mostrar inters y respeto cuando hablan los otros.
Competencias bsicas
Comprender y responder a las interacciones orales ms habituales en el aula.
Comprender los mensajes orales sobre temas relacionados con los intereses de los alumnos y las alumnas, con los de los dems y con el mundo que nos rodea.
Curso: 1 EP
Curso escolar:
Dimensin comunicativa. Leer y comprender Contenidos Criterios de evaluacin Conexiones con otras materias Conocimiento del medio Educacin visual y plstica
Objetivos del rea para el Ciclo Inicial
Competencias bsicas
Comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el mbito escolar y en el contexto social y cultural prximo. Comprensin de las informaciones ms habituales de clase y de la vida cotidiana en cualquiera de los formatos posibles (papel, digital). En todos los casos, la comprensin se debe dar conjuntamente a partir del texto, las imgenes o los esquemas que componen la informacin. Comprender y extraer informacin relevante de producciones adecuadas a la edad y de diferentes soportes utilizados en el aula.
Comprender textos escritos que se dan en el mbito escolar y en el contexto social y cultural prximo. Utilizacin de estrategias favorecedoras del proceso de comprensin lectora en la lectura individual silenciosa, con el maestro/tra o colectiva. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y de aprendizaje y como medio de comunicacin de aprendizajes y de experiencias. Inters y curiosidad por mirar o leer cuentos o libros de conocimientos, y tambin por leer un cartel, un ttulo de un libro, una noticia de Internet o cualquier otro texto.
Competencia digital (CD)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Comprender informaciones relevantes de breves mensajes escritos y mostrar comprensin por medio de explicaciones orales u otras representaciones que se hayan trabajado en clase: contestar a preguntas, completar un texto, escoger un dibujo. Valorar la actitud y la atencin cuando se explica o se lee un cuento, un poema, una cancin.
Prog r ro
41
macione ra
42
Curso: 1 EP
Curso escolar:
Dimensin comunicativa. Escribir Contenidos Criterios de evaluacin Conexiones con otras materias Conocimiento del medio Educacin visual y plstica
Objetivos del rea para el Ciclo Inicial Composicin de textos producidos en diferentes situaciones que pueden tener el apoyo de imgenes o esquemas: a) reescritura de explicaciones breves; b) experiencias personales; c) composiciones a partir de imgenes. Inters por la buena presentacin de los textos escritos y por aplicarles los conocimientos ortogrficos trabajados en clase. Mostrar claridad en la redaccin y ortografa adecuada a su nivel de aprendizaje. Escribir mensajes relacionados con temas de aprendizaje y experiencias propias.
Competencias bsicas
Producir textos de diferente tipologa y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto social y cultural con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin lingstica adecuada a la edad.
Competencia artstica y cultural (CAC)
Curso: 1 EP
Curso escolar:
Dimensin comunicativa. Conocimientos de la lengua y de su aprendizaje Contenidos Criterios de evaluacin Conexiones con otras materias Conocimiento del medio Educacin visual y plstica
Objetivos del rea para el Ciclo Inicial Observacin de las diferencias de uso de la lengua oral y la lengua escrita a partir de los textos escritos utilizados en el aula.
Competencias bsicas
Desarrollar la competencia en lengua castellana.
Competencia autonoma e iniciativa personal (CAIP) Uso de los aprendizajes ortogrficos realizados en cataln: separacin de palabras; no alteracin del orden de las palabras de una frase; correspondencia de una grafa con cada sonido, o dos en el caso de los dgrafos: qu, gu, rr; identificacin de las similitudes y las diferencias entre los sonidos castellanos y los catalanes y entre sus grafas: c/z, j/g, ix, , ch, ... Escritura de palabras de uso habitual en la clase durante el aprendizaje y en los textos manejados. Introduccin de normas ortogrficas sencillas. Uso de los signos de puntuacin que se estn aprendiendo en cataln. Uso de la nomenclatura gramatical que se est aprendiendo en cataln. Conocimiento de vocabulario especfico de los temas que se tratan en el aula y de sus derivados, sinnimos y antnimos.
Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar informacin como para escribir textos vinculados a las diferentes reas del currculo.
Mostrar conocimientos de la correspondencia sonidografa y tener asimilada la ortografa de base y algunas reglas bsicas de ortografa en los escritos realizados en el aula.
Prog r ro
43
macione ra
44
Curso: 1 EP
Curso escolar:
Dimensin literaria Contenidos Criterios de evaluacin Conexiones con otras materias Conocimiento del medio Educacin visual y plstica
Objetivos del rea para el Ciclo Inicial Inters y participacin activa en las actividades orientadas al fomento del gusto Por la lectura: lectura guiada de cuentos; uso de las bibliotecas del aula y de la escuela; audicin de cuentos; lectura y memorizacin de textos, poemas, canciones, refranes y dichos. Ser capaz de escribir textos cortos con intencin literaria. Comprensin y profundizacin en el sentido del texto, prctica de algunas estrategias lectoras e interpretacin del lenguaje literario. Comprensin de cuentos ledos individualmente o en grupo. Dramatizacin de cuentos y otros textos literarios adecuados a la edad y a los intereses de los nios y las nias. Comprensin y uso de locuciones, refranes, dichos y frases hechas. Comprensin, memorizacin y recitacin de poemas con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados. Escritura de cuentos breves. Mostrar inters y leer cuentos adecuados a su competencia lectora.
Competencias bsicas
Escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos.
Utilizar la lectura como fuente de placer y familiarizarse con obras de la tradicin literaria.
Comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados por temtica e iniciarse en el conocimiento del lenguaje literario.
Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en el aprendizaje y el uso de las lenguas.
Curso: 1 EP
Curso escolar:
Dimensin plurilinge e intercultural Contenidos Criterios de evaluacin Conexiones con otras materias Conocimiento del medio Educacin visual y plstica
Objetivos del rea para el Ciclo Inicial Valoracin de la propia lengua y de las que se hablan en la escuela y en el entorno, porque todas sirven para comunicarse y para aprender y aproximarse a otras culturas. Reconocimiento de la propia identidad lingstica y cultural y de la del resto de la clase por medio de la biografa lingstica. Actitud receptiva hacia personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Actitud crtica frente a estereotipos lingsticos que reflejan prejuicios racistas, clasistas o sexistas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Conocimiento de la diversidad de lenguas que se ensean en la escuela y conciencia de que en el mundo hay lenguas muy diversas y con sistemas de escritura diferentes.
Competencias bsicas
Valorar la realidad multilinge y multicultural de nuestra sociedad.
Comprender que la lengua es un instrumento de comunicacin para aprender y acercarse a otras culturas, apreciar que hay diversidad de lenguas y mostrar respeto a todas.
Utilizar los medios de comunicacin social, de comunicacin audiovisual y multimedia y las tecnologas de la informacin.
Percibir algunas caractersticas de las similitudes que hay entre las lenguas presentes en el aula o en el entorno ms prximo. Tener una actitud crtica frente a estereotipos lingsticos que reflejan prejuicios racistas, clasistas o sexistas.
Prog r ro
Criterios metodolgicos generales y de atencin a la diversidad: Se debe tener en cuenta la diversidad del alumnado.
45
macione ra
PROGRAMACIN DE AULA
HABLAR Y CONVERSAR
Ciclo Inicial Primer Curso

LEER Y ENTENDER
Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura y comprensin de frases y textos breves relacionados con el cuento.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
ESCUCHAR Y ENTENDER
Audicin de un cuento (El oso polar) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (Pinocho) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (El lobo y los siete cabritillos) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (La familia Oso) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (Caperucita Roja) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (El Soldadito de plomo) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (Los osos se disfrazan) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (El traje nuevo del Emperador) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (La Ratita presumida) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (Los tres cerditos) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (El Prncipe feliz) y resolucin de actividades de comprensin oral. Audicin de un cuento (Las vacaciones) y resolucin de actividades de comprensin oral.
ESCRIBIR
Complecin de frases breves.
1
EL OSO POLAR
Uso de frmulas de saludo y despedida.
2
PINOCHO
Uso de frmulas de presentacin.
Complecin de frases breves. Respuesta s o no a preguntas sencillas sobre la clase. Complecin de frases breves utilizando rimas.
EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS
Uso de los situacionales delante y detrs.
LA FAMILIA OSO
Audicin e interpretacin de un villancico.
Lectura y comprensin de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura y comprensin de frases y textos breves relacionados con el cuento.
Complecin de frases breves sobre la familia.
5
CAPERUCITA ROJA
Uso de los situacionales izquierda y derecha.
Complecin de frases breves. Respuesta a preguntas sencillas.
EL SOLDADITO DE PLOMO
Expresin de la voluntad y el agradecimiento.
Lectura y comprensin de frases y textos breves relacionados con el cuento.
Complecin de frases breves y respuestas a preguntas sencillas. Complecin de secuencias con nombres y adjetivos. Complecin de frases breves. Copia y ordenacin de los das de la semana.
LOS OSOS SE DISFRAZAN
Uso de los situacionales antes, ahora y despus.
Lectura y comprensin de frases y textos breves relacionados con el cuento. Lectura breve sobre el Carnaval. Lectura y comprensin de frases y textos breves. Lectura de un fragmento breve del cuento. Lectura y comprensin de frases y textos breves. Lectura de un fragmento breve del cuento. Lectura y comprensin de frases y textos breves. Lectura de un fragmento breve del cuento. Lectura y comprensin de frases y textos breves. Lectura de un fragmento breve del cuento. Lectura y comprensin de frases y textos breves. Lectura de un fragmento breve del cuento.
EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR
Estrategias comunicativas en una tienda de ropa.
Complecin de frases breves. Complecin de frases sobre la accin del cuento. Complecin e invencin de frases breves.
LA RATITA PRESUMIDA
Descripcin oral de un personaje del cuento.
10
LOS TRES CERDITOS
Conversacin sobre experiencias en el mbito familiar. Uso de los situacionales arriba y abajo. Conversaciones cotidianas en la calle.
Complecin e invencin de frases breves.
11
EL PRNCIPE FELIZ
12
LAS VACACIONES
Elaboracin de una narracin. Uso de los situacionales encima y debajo.
46
COMPETENCIA LITERARIA
MEMORIZACIN DE TEXTOS
Adivinanza. Poema.
FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA
FONTICA Y ORTOGRAFA
Sonido y grafa de a.
LECTURA DE TEXTOS
Lectura de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento. Lectura de frases y textos breves que acompaan a las ilustraciones del cuento.
LECTURA DE IMGENES
Identificacin de los personajes del cuento en ilustraciones.
LXICO
Los colores.
GRAMTICA
Adivinanza.
Identificacin de los personajes del cuento. Ordenacin de las partes del cuento a partir de dibujos. Identificacin de los personajes del cuento en ilustraciones.
Sonido y grafa de e y z.
La clase.
Identificacin del gnero.
Poema.
Sonido y grafa de i y j.
Nmeros del 1 al 10.
Identificacin del nmero.
Villancico.
Sonido y grafa de o y u.
La familia.
La concordancia determinante-nombre.
Refrn. Trabalenguas. Adivinanza. Poema.
Identificacin de los personajes del cuento en ilustraciones. Reconocimiento visual de partes del cuerpo. Identificacin de los personajes del cuento en ilustraciones. Eleccin de la secuencia correcta. Identificacin de los personajes del cuento. Deteccin de diferencias en dos dibujos. Identificacin de los personajes del cuento en ilustraciones.
Sonido y grafa de z.
El cuerpo y el aseo personal.
Identificacin del nombre.
Adivinanza.
Sonido y grafa de j.
Los juguetes.
Concordancia determinantenombre-adjetivo.
Poema.
Sonido y grafa de ll.
Los das de la semana.
Concordancia determinantenombre-verbo.
Poema. Adivinanza.
Sonido y grafa de z.
Las prendas de vestir.
La concordancia en la oracin.
Trabalenguas. Poema.
Sonido y grafa de r simple y r mltiple.
Los animales de granja. Diminutivos.
Concordancia determinante-nombre.
Trabalenguas.
Identificacin de los personajes del cuento en ilustraciones. Bsqueda de imgenes en libros infantiles. Identificacin de los personajes del cuento en ilustraciones.
Sonido y grafa de j.
La casa.
Identificacin y uso del nmero verbal.
Cancin. Trabalenguas.
Sonido y grafa de ch.
La calle. Los nmeros del 11 al 20.
Nombre comn y nombre propio.
Trabalenguas.
Sonido y grafa de .
Las vacaciones.
Identificacin del tiempo verbal.
47
Prog r ro
macione ra
UNIDAD 1 El oso polar

1. Comprender un cuento con soporte visual: El oso polar. (CLA) 2. Leer y comprender un texto corto: El oso polar. (CLA) 3. Iniciarse en la comprensin autnoma de los enunciados de la unidad. (CLA, CAIP) 4. Utilizar de forma correcta las frmulas de saludo y de despedida. (CLA, CAIP, CSC)
Lengua castellana
1 EP
Objetivos. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas

5. Ampliar el uso del vocabulario bsico: la clase. (CLA) 6. Discriminar los sonidos voclicos del castellano. (CLA) 7. Comprender y utilizar correctamente la concordancia en frases sencillas. (CLA)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (El oso polar) y resolucin de actividades de comprensin oral Uso de frmulas de saludo y despedida Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento Complecin de frases breves Lxico Campo semntico de los colores: verde, naranja, rojo, amarillo, azul, rosa, blanco y negro Fontica y ortografa Sonido y grafa de la a Gramtica
Criterios de evaluacin
Comprender un cuento con soporte visual: El oso polar. (Obj. 1) Leer y comprender un texto corto: El oso polar. (Obj. 2) Utilizar de forma correcta las frmulas de saludo y de despedida. (Obj. 4) Usar adecuadamente el vocabulario bsico relacionado con la clase. (Obj. 5) Reconocer la vocal a y asociarla a su grafa. (Obj. 6)
Descripcin de les actividades

Iniciales Motivacin inicial: vamos a escuchar un cuento. (Libro de texto + locucin) Desarrollo Comprensin oral (actividades pg. 10) Hablamos y escuchamos (actividades pg. 11 y 12) Aprendemos palabras (actividades pg. 13 y 14) Sonidos y letras (actividades pg. 15 y 16) Nos comunicamos (actividades pg. 17) Finales Actividades del apartado Hemos aprendido (pg. 18)
Actividades de evaluacin
Realizacin de preguntas sobre los cuentos que conocen, si conocen el cuento del nio al que le creci la nariz Evaluacin de las actividades propuestas en el libro de texto mediante la hoja de seguimiento Realizacin de las actividades complementarias de la gua didctica (pg. 132, 133 y 134)
Tiempo
1/2 h
11 h
Actividades que ayudan a valorar la consecucin de los objetivos de la unidad
1/2 h
Competencia lingstica y audiovisual (CLA) - Competencia matemtica (CM) - Competencia conocimiento e interaccin con el mundo fsico (CCIMF) - Competencia artstica i cultural (CAC) - Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a aprender (CAA) - Competencia autonoma e iniciativa personal (CAIP)
48
UNIDAD 2 Pinocho
1. Formular hiptesis de contenido antes de la lectura o audicin de una historia. (CAIP, CLA) 2. Expresar los deseos y emociones. (CLA, CAIP) 3. Reconocer el concepto de gnero. (CLA)
Lengua castellana
1 EP

4. Iniciarse en el conocimiento de la norma lingstica y la comparacin entre lenguas. (CLA) 5. Conocer el vocabulario de los objetos del aula. (CLA) 6. Reconocer los fonemas /e/ y //. (CLA)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (Pinocho) y resolucin de actividades de comprensin oral Uso de frmulas de presentacin y expresin Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento Complecin de frases breves Lxico Lxico de la clase: las compras Fontica y ortografa El fonema /e/ y el fonema // La ortografa de c y z Gramtica El gnero El artculo determinado
1. Ser capaz de plantear hiptesis sobre el contenido de una lectura o audicin de una historia. (Obj. 1) 2. Expresar las propias emociones y deseos como medio de autoconocimiento. (Obj. 2) 3. Reconocer las palabras masculinas y femeninas y asociarlas con el artculo apropiado. (Obj. 3) 4. Adquirir las normas lingsticas bsicas. (Obj. 4) 5. Conocer el nombre de los objetos de la clase y clasificarlos segn el gnero. (Obj. 5) 6. Discriminar auditivamente los fonemas /e/ y //. (Obj. 6)

Iniciales Motivacin inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locucin) Desarrollo Comprensin oral (actividades pg. 20) Hablamos y escuchamos (actividades pg. 21) Aprendemos lengua (actividades pg. 22) Aprendemos palabras (actividades pg. 23 y 24) Sonidos y letras (actividades pg. 25 y 26) Nos comunicamos (actividades pg. 27) Finales Actividades del apartado Hemos aprendido (pg. 28)
Realizacin de preguntas sobre el cuento.
Tiempo
1/2 h
Evaluacin de las actividades propuestas en el libro de texto Realizacin de las actividades complementarias de la gua didctica (pg. 135, 136 y 137)
11 h
Actividades que ayudan a valorar la consecucin de los objetivos de la unidad.
1/2 h
49
Prog r ro
macione ra
UNIDAD 3 El lobo y los siete cabritillos

1. Resumir en grupo una historia sencilla. (CLA, CSC) 2. Describir oralmente personajes de ficcin. (CLA) 3. Comprender el concepto de nmero gramatical y conocer los nmeros naturales. (CLA, CAA)
Lengua castellana
1 EP

4. Reconocer los fonemas /i/ y //. (CLA) 5. Conocer el concepto de vocal. (CLA) 6. Entender el concepto de delante y detrs. (CLA)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (El lobo y los siete cabritillos) y resolucin de actividades de comprensin oral Descripciones de personajes de la lectura. Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento Complecin de resmenes Lxico Campo semntico de los nmeros (del 1 al 10): uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez Fontica y ortografa El fonema /i/ y el fonema // Las vocales: a, e, i, o, u Uso de la g Gramtica El concepto delante-detrs El nmero: singular y plura
1. Resumir oralmente el contenido de una historia. (Obj. 1) 2. Desarrollar las pautas para describir oralmente personajes de ficcin. (Obj. 2) 3. Escribir y utilizar las cifras del 1 al 10. (Obj. 3) 4. Discriminar los fonemas /i/ e // y buscar palabras que los contengan. (Obj. 4) 5. Diferenciar las vocales de los sonidos consonnticos. (Obj. 5) 6. Ser capaz de aplicar el concepto de delante y detrs. (Obj. 6)

Tiempo
1/2 h
Evaluacin de las actividades propuestas en el libro de texto Realizacin de las actividades complementarias de la gua didctica (pg. 138 y 139)
11 h
1/2 h
50
UNIDAD 4 La familia oso

1. Comprender historias orales y usar la informacin para nuevas actividades. (CLA, CAIP) 2. Concienciarse sobre la importancia de una dieta saludable. (CAIP, CCIMF) 3. Aumentar el vocabulario de uso corriente. (CLA) 4. Fomentar el dilogo con las familias sobre temas escolares y personales. (CSC)
Lengua castellana
1 EP

5. Valorar como una riqueza la variedad de procedencias y composiciones familiares. (CSC) 6. Habituarse a la disposicin de las teclas en el ordenador. (CD) 7. Conocer tradiciones asociadas a la celebracin de la Navidad como fiesta cultural. (CCIMF)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (La familia oso) y resolucin de actividades de comprensin oral y narraciones El invierno: la Navidad y los villancicos Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento Lxico Vocabulario de la unidad: la comida y los hbitos saludables. El invierno (la Navidad y los villancicos) Fontica y ortografa El uso del fonema /u/
1. Ser capaz de comprender y extraer informacin a partir de historias orales. (Obj. 1) 2. Explicar el significado del lxico relacionado con la comida y el invierno. (Obj. 2, Obj. 3 y Obj. 7) 3. Usar adecuadamente las palabras de parentesco. (Obj. 4 y Obj. 5) 4. Aprender a familiarizarse con la disposicin de las teclas del ordenador. (Obj. 6)

Realizacin de preguntas sobre el cuento
Tiempo
1/2 h
Evaluacin de las actividades propuestas en el libro de texto Realizacin de las actividades complementarias de la gua didctica (pg. 140)
11 h
1/2 h
51
Prog r ro
macione ra
UNIDAD 5 Caperucita roja

1. Formular alternativas. (CAA) 2. Afianzar hbitos de higiene y concienciarse sobre la importancia del ahorro del agua. (CCIMF) 3. Clasificar conceptos segn su contenido semntico. (CLA)
Lengua castellana
1 EP

4. Conocer el funcionamiento de la biblioteca. (CCIMF, CLA) 5. Aprender refranes de uso comn. (CAA) 6. Usar adecuadamente los trminos derechaizquierda. (CLA)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (Caperucita roja) y resolucin de actividades de comprensin oral Comprensin y memorizacin de refranes Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento Lxico Campo semntico de las partes del cuerpo y objetos de higiene personal Gramtica Resolucin de actividades en relacin con el concepto de derecha e izquierda
1. Aprender a formular alternativas frente cualquier situacin. (Obj. 1) 2. Reconocer los nombres de las partes del cuerpo y de objetos de higiene personal. (Obj. 2) 3. Ser capaz de clasificar conceptos en funcin de su contenido semntico. (Obj. 3) 4. Aprender el funcionamiento de la biblioteca. (Obj. 4) 5. Recitar refranes relacionados con el cuerpo humano. (Obj. 5) 6. Diferenciar los lados derecho e izquierdo. (Obj. 6)

Iniciales Motivacin inicial: vamos a escuchar un cuento (libro de texto + locucin) Desarrollo Comprensin oral (actividades pg. 50) Hablamos y escuchamos (actividades pg. 51) Leemos (actividades pg. 52) Aprendemos palabras (actividades pg. 53 y 54) Aprendemos lengua (actividades pg. 55 y 56) Sonidos y letras (actividades pg. 57 y 58) Nos comunicamos (actividades pg. 59) Finales Actividades del apartado Hemos aprendido (pg. 60)
Tiempo
1/2 h
Evaluacin de las actividades propuestas en el libro de texto. Realizacin de las actividades complementarias de la gua didctica (pg. 141, 142 y 143)
11 h
1/2 h
52
UNIDAD 6 El soldadito de plomo

1. Describir el carcter de las personas valorando de manera positiva la diversidad. (CCIMF) 2. Leer con entonacin pequeos fragmentos. (CLA) 3. Aprender a jugar respetando las normas y aceptando el resultado de los juegos. (CSC) 4. Comprender el concepto de concordancia. (CLA)
Lengua castellana
1 EP

5. Usar adjetivos variables e invariables en cuanto al gnero. (CLA) 6. Afianzar el uso del fonema //. (CLA) 7. Usar las frmulas de cortesa de peticin y agradecimiento. (CSC)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (El soldadito de plomo), resolucin de actividades de comprensin oral y descripcin de personas Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento Lxico Vocabulario de la unidad: los juguetes Fontica y ortografa El fonema // Gramtica La concordancia nombre-adjetivo y los adjetivos variables e invariables El pretrito perfecto compuesto y el dgrafo gu
1. Describir personas usando adjetivos sobre el carcter y la manera de ser. (Obj. 1) 2. Aprender a leer pequeos fragmentos con una correcta entonacin. (Obj. 2) 3. Desarrollar las normas de juego, aplicando las pautas de relacin. (Obj. 7) 4. Comprender y usar el concepto de concordancia. (Obj. 4) 5. Variar la forma del adjetivo para que concuerde con el sustantivo. (Obj. 5) 6. Escribir correctamente palabras que contengan la j. (Obj. 6) 7. Adquirir de las frmulas de cortesa: peticiones y agradecimientos. (Obj. 7)

Tiempo
1/2 h
11 h
1/2 h
53
Prog r ro
macione ra
UNIDAD 7 Los osos se disfrazan

1. Ordenar oraciones sencillas. (CLA) 2. Situarse temporalmente en el da de la semana y formular preguntas con conceptos temporales. (CLA, CCIMF) 3. Discriminar el sonido de la ll y conocer palabras que lo contengan. (CLA)
Lengua castellana
4. Concienciarse de la importancia de comer alimentos variados. (CAIP) 5. Formular frases en condicional. (CLA)
1 EP
6. Comparar diferentes vivencias generacionales. (CCIMF)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (Los osos se disfrazan) y resolucin de actividades de comprensin oral Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento Lxico Campo semntico de los das de la semana: lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo Fontica y ortografa El sonido de la ll Gramtica Uso del condicional, los verbos pronominales y el nexo porque
1. Construir frases que tengan sujeto y predicado explcitos. (Obj. 1) 2. Ubicar correctamente diferentes acontecimientos en el da de la semana. (Obj. 2) 3. Pronunciar correctamente palabras que lleven ll. (Obj. 3) 4. Interiorizar la importancia de consumir alimentos variados. (Obj. 4) 5. Usar frases condicionales y causales sencillas. (Obj. 5) 6. Distinguir las caractersticas generacionales. (Obj. 6)

Tiempo
1/2 h
Evaluacin de las actividades propuestas en el libro de texto Realizacin de las actividades complementarias de la gua didctica. (pg. 146, 147 y 148)
11 h
1/2 h
54
UNIDAD 8 El traje nuevo del emperador

1. Detectar rasgos de irona o humor en los textos. (CLA) 2. Resumir la idea central de un fragmento. (CLA) 3. Aumentar la cohesin del grupo y condenar actitudes de desprecio o burla hacia otros. (CSC) 4. Reforzar la memoria visual. (CLA)
Lengua castellana
1 EP

5. Conocer las diferentes prendas de vestir. (CLA) 6. Describir el vestuario de las personas. (CLA, CCIMF) 7. Valorar la importancia de usar oraciones bien estructuradas. (CLA) 8. Iniciarse en el uso del diccionario. (CAIP)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (El traje nuevo del emperador) y resolucin de actividades de comprensin oral Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento El orden establecido en las oraciones Lxico Vocabulario de la unidad: las prendas de vestir y las profesiones Gramtica El uso de la norma ortogrfica en las grafas c y z
1. Aprender a identificar los elementos irnicos o humorsticos de un texto. (Obj. 1) 2. Ser capaz de detectar la idea central de un fragmento. (Obj. 2) 3. Expresar de forma respetuosa las opiniones sobre los dems o su trabajo. (Obj. 3) 4. Entrenar la memoria visual. (Obj. 4) 5. Escribir y relacionar los nombres de las piezas de ropa con lo que designan. (Obj. 5) 6. Describir personas segn su aspecto fsico y vestuario. (Obj. 6) 7. Usar oraciones bien construidas oralmente y por escrito. (Obj. 7) 8. Manejar con ayuda el diccionario. (Obj. 8)

Tiempo
1/2 h
11 h
1/2 h
55
Prog r ro
macione ra
UNIDAD 9 La ratita presumida

1. Iniciarse en el razonamiento deductivo. (CAA, CLA) 2. Describir animales personificados. (CLA) 3. Reconocer de forma intuitiva el concepto de verbo. (CLA) 4. Conocer los animales ms comunes. (CLA)
Lengua castellana
1 EP

5. Entender que un concepto se puede expresar de diferentes formas. (CLA, CAIP) 6. Discriminar los sonidos de la r. (CLA) 7. Recitar trabalenguas. (CAC)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (La ratita presumida) y resolucin de actividades de comprensin oral Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento El orden establecido en las oraciones Lxico Vocabulario de la unidad: las prendas de vestir y las profesiones Gramtica El uso de la norma ortogrfica en las grafa r
1. Aprender a desarrollar el razonamiento deductivo. (Obj. 1) 2. Describir los animales y sus partes. (Obj. 2) 3. Subrayar los verbos de un texto. (Obj. 3) 4. Reconocer los animales de la granja y enumerar sus caractersticas. (Obj. 4) 5. Comprender y ejercitar el concepto de sinonimia. (Obj. 5) 6. Distinguir la r fuerte de la r suave y escribirlas correctamente segn el contexto. (Obj. 6) 7. Aprender a recitar trabalenguas. (Obj. 7)

Tiempo
1/2 h
Evaluacin de las actividades propuestas en el libro de texto. Realizacin de las actividades complementarias de la gua didctica (pg. 151, 152 y 153)
11 h
1/2 h
56
UNIDAD 10 Los tres cerditos

1. Dramatizar escenas de una historia. (CAC, CLA) 2. Dominar el vocabulario de la construccin y la vivienda. (CLA) 3. Valorar el esfuerzo y el trabajo constante. (CSC, CAIP)
Lengua castellana
4. Conocer la propia direccin. (CCIMF)
1 EP

5. Iniciarse en la lectura de mapas y planos. (CCIMF, CLA) 6. Valorar la importancia de las frmulas de cortesa en la interaccin social. (CSC)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (La ratita presumida) y resolucin de actividades de comprensin oral Las frmulas del saludo y la despedida Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento La concordancia entre sujeto y verbo Lxico Vocabulario de la unidad: la construccin y la vivienda (la casa y sus habitaciones) Gramtica Los morfemas de plural
1. Dramatizar escenas de una historia entendiendo las emociones que transmite. (Obj. 1) 2. Conocer el lxico de los objetos de cada habitacin y describir la propia vivienda. (Obj. 2) 3. Adquirir una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo constante. (Obj. 3) 4. Saber la propia direccin. (Obj. 4) 5. Aprender a localizar la casa y el colegio en el espacio. (Obj. 5) 6. Usar adecuadamente las frmulas de saludo y despedida. (Obj. 6)

Tiempo
1/2 h
11 h
1/2 h
57
Prog r ro
macione ra
UNIDAD 11 El prncipe feliz

1. Saber dividir un texto en sus partes y reconocer la estructura. (CLA) 2. Ser sensibles a la desigualdad social. (CSC) 3. Conocer los nombres de los objetos de la calle. (CLA, CCIMF)
Lengua castellana
1 EP

4. Compartir las normas cvicas del espacio pblico. (CSC, CCMIF) 5. Mejorar el clculo mental. (CM, CLA) 6. Diferenciar nombres propios y comunes. (CLA) 8. Saber actuar en caso de emergencias. (CAIP)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (El prncipe feliz), resolucin de actividades de comprensin oral Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves que acompaan a las ilustraciones del cuento La estructura de un texto y sus partes Lxico Vocabulario de la unidad: los objetos de la calle Campo semntico de los nmeros (del 11 al 20): once, doce, trece, catorce, quince, diecisis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte Fontica y ortografa Sonido y grafa de la ch Gramtica Los nombres propios y comunes
1. Reconocer los rasgos de un buen resumen y diferenciar sus partes. (Obj. 1) 2. Adquirir la capacidad de ser sensible ante las desigualdades sociales. (Obj. 2) 3. Identificar los nombres de los objetos de la calle. (Obj. 3) 4. Conocer y respetar las normas cvicas del espacio pblico. (Obj. 4) 5. Usar correctamente las cifras del 11 al 20. (Obj. 5) 6. Distinguir los nombres propios de los comunes. (Obj. 6) 7. Aprender a actuar frente una emergencia, manteniendo la calma. (Obj. 7)

Tiempo
1/2 h
Evaluacin de las actividades propuestas en el libro de texto Realizacin de las actividades complementarias de la gua didctica (pg. 156, 157 y 158)
11 h
1/2 h
58
UNIDAD 12 Las vacaciones

1. Conocer diferentes climas y paisajes. (CCIMF) 2. Iniciarse en el conocimiento del valor ecolgico de lugares y paisajes. (CCIMF) 3. Contestar preguntas de comprensin lectora. (CLA)
Lengua castellana
4. Iniciarse en la conjugacin verbal. (CLA)
1 EP

5. Generar expectativas positivas hacia el prximo curso. (CAIP)
Contenidos
Lengua oral Audicin de un cuento (Las vacaciones), resolucin de actividades de comprensin oral Lengua escrita Lectura y comprensin de frases breves ue acompaan a las ilustraciones del cuento Elaboracin de una carta. Lxico Vocabulario de la unidad: las vacaciones, paisajes y climas Fontica y ortografa Sonido y grafa de la Gramtica La conjugacin verbal
1. Diferenciar las estaciones del ao y sus climas. (Obj. 1) 2. Adquirir conocimiento de la importancia del valor ecolgico de lugares y paisajes. (Obj. 2) 3. Desarrollar y trabajar habilidades para una buena comprensin lectora. (Obj. 3) 4. Usar adecuadamente el imperfecto, el presente y el futuro. (Obj. 4) 5. Comparar dos posibles destinos de vacaciones y expresar sus preferencias. (Obj. 5)

Tiempo
1/2 h
11 h
1/2 h
59
Prog r ro
macione ra
Gua didctica
ORIENTACIONES y SOLUCIONARIO
Primer Curso
UNIDAD 1: EL OSO POLAR
Antes de escuchar el cuento, podemos preguntar si los alumnos saben qu es un oso polar y hablar brevemente de los animales que conocen. Despus, una vez han escuchado atentamente la audicin, se trata de reconstruir el cuento entre todos a partir de las preguntas de qu trata?, quin es el oso?, qu hace?, qu sabemos de l? y otras similares, para resumir la informacin relevante de manera oral. Es importante que participen todos los alumnos, para asegurarnos de que todos lo han comprendido. Finalmente se les pregunta su opinin: os ha gustado?, qu es lo mejor del cuento? Esta actividad se debe realizar siempre que se trate de un texto, oral o escrito, para que los nios y nias empiecen a desarrollar la competencia comunicativa y vayan acostumbrndose a efectuar juicios crticos y a expresar su opinin o sentimientos sobre lo que aprenden.
9
EL OSO POLAR
Hola, yo soy un oso polar! Vivo en el Polo Norte.

nueve
Pgina 9
COMPRENSIN ORAL
1 Seala con una y pinta . Dnde vive el oso polar?
En esta actividad se comprueba la comprensin, ya que los alumnos deben pintar, en cada caso, solo el dibujo de la parte derecha. Se puede aprovechar para introducir la descripcin de lugares, con preguntas como dnde vive el oso?, cmo es ese sitio? Podemos aportar informacin sobre los polos o los lugares fros mediante fotografas, o bien preguntndoles si han estado en la nieve o cundo suele nevar (para anticipar el concepto de estacin del ao). En las actividades de dibujar, como la presente, debemos vigilar que el alumno mejore el control sobre el lpiz. De esta manera podremos detectar posibles carencias en su manejo (postura, manera de cogerlos, trazos, fuerza aplicada, constancia en la tarea...).
2 Dibuja . Qu come el oso polar?
(respuesta abierta)
10
diez
1 Tienen que sealar y colorear el dibujo del hbitat correcto del oso polar. 2 Han de dibujar alguno de los alimentos propios del oso polar.
Pgina 10
62
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Esta pgina puede usarse mientras se escucha el cuento o para alargar el dilogo sobre el mismo, dependiendo de la marcha de la clase. Para realizar la actividad, los alumnos han de describir la imagen, intentando cuadrar lo que ven con la pregunta que leemos nosotros en voz alta. Tienen que fijarse en las expresiones faciales de los osos, e intentar describir cules son los sentimientos que transmiten. Adicionalmente se puede introducir el tema de la familia, que se desarrollar en otra unidad, preguntando por qu los osos cuidan a sus ositos, con la finalidad de obtener respuestas del tipo porque son sus padres o parecidas y subrayar la funcin afectiva y protectora de la familia.
HABLAMOS Y ESCUCHAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 1
1 Responde : (respuesta abierta)

Qu estn haciendo Pap Oso
y Mam Osa?
1 Deben responder a la pregunta sobre la imagen del cuento.
once
11
Pgina 11
2 Pega los adhesivos para completar el dibujo :
En esta pgina, los alumnos deben pegar las partes que le faltan al oso, intentando mantener un correcto control manual. Se puede aprovechar para repasar las partes de este animal (patas, pelo, cara, cola), mientras se van sealando las similitudes y diferencias con otros animales. Despus han de marcar esas partes con una cruz y contestar a nuestras preguntas: qu animales tienen dos patas?, cules tienen pico?, cules viven en el agua? y otras, destinadas a reforzar los contenidos de Conocimiento del medio. En este punto, es interesante animar a los alumnos a lanzar sus propias preguntas y responderse entre s, para favorecer la curiosidad por el aprendizaje. Mediante la pregunta cmo? reforzamos la descripcin, en este caso de un animal: cmo tiene las patas?, y el pelo? Se les puede sugerir que hagan una breve descripcin colectiva de un animal a partir de fotografas o ilustraciones, y que lo dibujen.
3 Seala con una las partes del oso polar :
12
doce
2 Han de completar el dibujo del oso pegando los adhesivos que correspondan. 3 Tienen que sealar los dibujos de partes del cuerpo del oso polar.
Pgina 12
Lengua Castellana Ciclo Inicial Primaria
63
ciones y nta
Primer Curso
Primero mostramos la ilustracin para que los nios y nias digan qu ven en ella, y expliquen que los osos estn jugando y que estn contentos por ello. Es conveniente reformular sus observaciones en forma de frases. Podemos sealar el arco iris y preguntarles si han visto alguno, dnde aparece, etc. y aprovechar para incrementar el vocabulario con los elementos de la imagen: bajada, montaas, resbalar, divertirse, velocidad, jugar... Para trabajar los colores se resuelve la actividad y preguntamos qu otros colores conocen, mientras los vamos escribiendo en la pizarra para asociar la grafa con la palabra. Es importante destacar que tienen nombres diferentes en otros idiomas, para reforzar la conciencia multilinge y animarlos a que comparen las lenguas que conocen.
13
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 1
LOS COLORES
1 Observa y completa :
amarillo naranja azul verde rosa blanco rojo negro
Los osos son de color blanco El mar es de color azul

1 Deben observar los colores y la imagen, y completar las frases con el color correcto.
. .
trece
Pgina 13
APRENDEMOS PALABRAS
2 Colorea y relaciona :
verde naranja rosa azul
Han de pintar cada dibujo del color indicado y relacionarlo con la palabra, para asegurar lo aprendido en la sesin anterior y practicar la lectura. La palabra est pintada del color que indica su propio nombre, a fin de reforzar la asociacin entre significante y significado. Posteriormente se pueden buscar objetos de la clase que sean de los colores sealados, tanto en esta lmina como en la lista. O bien jugar al veo, veo, para que los alumnos adivinen un objeto escondido a partir de preguntas, comenzando por el color y siguiendo por caractersticas que lo describan, lo que permite trabajar la competencia comunicativa. Tambin se pueden hacer listas de objetos que sean de los colores indicados pero que no estn en clase (mejor si, adems, se acompaan de dibujos o fotografas).
amarillo rojo
14
catorce
2 Han de pintar cada dibujo de su color y relacionarlo con el nombre correspondiente.
Pgina 14
64
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Primero leemos el texto que acompaa la ilustracin, enfatizando la letra a, que es el sonido que vamos a trabajar. Luego pedimos a los alumnos que repasen las palabras y describimos entre todos el dibujo a partir de nuestras preguntas: qu hace este nio?, dnde estn?, qu le pasa?, por qu llora? Trabajamos las inferencias y la opinin personal (a lo mejor llora porque se ha hecho dao jugando con la pelota). Podemos sugerirles que dibujen el patio del colegio y lo que hacen en l, y describan su dibujo a los dems. A continuacin les preguntamos qu otros objetos de la ilustracin contienen el sonido a y escribimos en la pizarra las palabras que van diciendo (silla, cuerda, papelera, patio, calcetn...). Es importante que sean ellos los que digan las palabras, aunque sealemos la parte en la que queremos que se fijen, para estimular su autonoma personal.
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 1
1 Lee y repasaa :
A Anna le duele la mano. El nio bota la La
pelota . bata de la maestra es blanca.

Aaaaaaay!
1 Tienen que leer las frases y repasar las palabras punteadas.
quince
15
Pgina 15
SONIDOS Y LETRAS
2 Adivina adivinanza : En medio del mar estoy y no me mojo. Quin soy? La A.
Leemos la adivinanza, subrayando la a de la respuesta y haciendo que pinten la a de mar y que pongan una a mayscula al lado de la pregunta. Podemos preguntarles si alguien conoce otra adivinanza y tratar de acertar la respuesta entre todos. Establecemos un pequeo dilogo sobre el mar: si les gusta ir a la playa, si han ido en barco, qu animales viven en el mar, por qu hay olas... A continuacin leemos de forma expresiva el texto de la parte inferior. Los alumnos deben subrayar las letras a del texto o resaltarlas con otro color. Se puede aprovechar para recordar el oso del cuento inicial: la rana vive en la charca, dnde viva el oso?, qu es una charca?
mar
3 Recita y dibuja : De hoja en hoja, feliz en la charca, la rana salta por la maana.
(respuesta abierta)
16
diecisis
2 Deben leer la adivinanza, escribir la respuesta al lado de la pregunta y pintar la letra correspondiente de la palabra mar. 3 Han de leer el poema en voz alta y dibujar lo que les sugiera.
Pgina 16
Lengua Castellana Ciclo Inicial Primaria
65
ciones y nta
Primer Curso
En esta pgina se trabaja el saludo. Primero, a partir de las preguntas se identifican las situaciones descritas por los dibujos y se establece qu saludo corresponde a cada una de ellas, animndoles a que lo lean en los globos de los personajes. Luego deben copiar ese saludo debajo. Es importante que controlemos el trazo y la correccin en esa copia, con vista a mejorar su dominio de la escritura. Tambin hemos de sealar los signos de exclamacin que acompaan al saludo, explicar su funcin y dramatizar de forma exagerada la entonacin. Los diferentes momentos del da se trabajan sealando las diferencias entre buenos das, buenas tardes y buenas noches. Pueden dibujar una actividad tpica de cada momento, para afianzar el concepto. Tras explicar la importancia del saludo y las normas de cortesa, comparando esas frmulas con otras similares como gracias, podemos plantear diversas situaciones oralmente o mediante dibujos para que digan qu saludo es el adecuado en cada caso.
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 1
1 Lee y escribe :
Buenos das! Buenas tardes!
Buenos das!
Adis!
Buenas tardes!
Buenas noches!
Adis!
1 Tienen que observar las vietas, leer los saludos y copiarlos.
Buenas noches!
diecisiete
17
Pgina 17
HEMOS APRENDIDO
1 Relaciona y pinta cada camino :
amarillo verde naranja rosa azul rojo
En esta pgina de clausura de la unidad repasan los colores, pintando el camino que une la palabra con el objeto que designa y escribiendo debajo su nombre. Se pueden recordar algunas de las palabras trabajadas en sesiones anteriores o usar aqu el juego del veo, veo. Podemos pedirles que recorten de una revista que hayan trado de casa fotografas de objetos de un color determinado, para hacer murales y colgarlos en la clase con las etiquetas de los nombres debajo. Se pueden usar las tarjetas del juego de relacin para completar el mural de cada grupo. Debemos vigilar que trabajen en equipo y que cada alumno tenga una tarea asignada.
2 Escribe el color : azul rojo

18
verde amarillo
1 Deben relacionar el nombre de cada color con el dibujo que le corresponda. 2 Han de escribir el nombre de los colores representados.
dieciocho
Pgina 18
66
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
UNIDAD 2: PINOCHO
En esta unidad trabajamos un cuento clsico, Pinocho. Es posible que los nios y nias ya lo conozcan, porque lo hayan escuchado en casa o hayan visto alguna pelcula. Si es as, podemos pedirles a algunos que resuman lo que va a ocurrir, lo que nos permitir trabajar las anticipaciones e hiptesis, dos procesos fundamentales en la comprensin lectora. Al final de la unidad, se puede usar alguna de las versiones animadas para comparar la informacin del cuento con la de la pelcula. Los alumnos han de escuchar el cuento con atencin, en silencio. Al acabar es conveniente preguntarles su opinin, con el objetivo de crear un breve debate sobre lo que han entendido. Debemos subrayar tambin las frmulas estereotipadas de los cuentos, como el inicio rase una vez o el final, y repasar los cuentos que hay en la biblioteca de la clase o del colegio, explicando las normas de prstamos si las hubiere.
PINOCHO
rase una vez un mueco de madera que tena vida. Se llamaba Pinocho.
diecinueve
19
Pgina 19
COMPRENSIN ORAL
1 Ordena los dibujos :
Esta pgina permite comprobar si los alumnos han comprendido la historia, ya que deben ordenar los acontecimientos a partir de unas vietas. Podemos trabajar a la vez el orden narrativo, animndoles a que parafraseen el cuento e introduciendo nosotros los conectores adecuados: qu pasa despus?, y entonces qu ocurre?, por qu Pinocho hace esto? Describimos brevemente a los personajes de la historia, fijndonos en sus rasgos ms sobresalientes. Como aparece una ballena, podemos seguir trabajando el tema del mar de la unidad anterior, elaborando una lista de animales marinos. Una variante es pedirles que enumeren los monstruos o fieras que conocen, los dibujen y expliquen si dan miedo, si son grandes, si existen en la realidad o solo en los cuentos... Tambin pueden dibujar, en grupos, las vietas que faltan para completar la historia y ayudar a que obtengamos, as, nuestro propio libro de Pinocho.
1
20
4
1 Tienen que ordenar las vietas, a partir del cuento que han escuchado.
veinte
Pgina 20
67
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 2: PINOCHO
A partir de esta actividad trabajamos la enseanza asociada al cuento: no se debe mentir. Podemos establecer un breve dilogo para concluir, entre todos, por qu est mal decir mentiras y qu consecuencias puede acarrear. Y, tambin, plantear situaciones en que aparezca el dilema sobre mentir o no, y mostrar la forma correcta de actuar. Otra opcin es trabajar los deseos de los nios y nias. Pinocho no quiere ser un mueco y por eso pide un deseo. Debemos animarles a manifestar sus deseos, para trabajar el autoconocimiento y la expresin de las propias emociones. E insistir en el respeto de todos a los comentarios ajenos, aunque las propuestas sean irreales o parezcan absurdas. Podemos escribir esos deseos en papeles y colgarlos en la clase.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 2
1 Responde : Por qu a Pinocho le crece la nariz? a) Porque ha comido mucho. b) Porque ha mentido. c) Porque se ha hecho dao.
1 Deben responder a la pregunta sobre el cuento marcando la letra de la opcin correcta.
veintiuno
21
Pgina 21
APRENDEMOS LENGUA
1 Relaciona y ayuda a Pinocho :
el
lpiz
libro
Sin mencionar la palabra gnero, comenzamos en esta unidad la clasificacin en palabras masculinas y femeninas, de manera que empiecen a afianzar los conceptos gramaticales esenciales. Para ello, tienen que intentar relacionar de manera individual los dibujos con el artculo correspondiente. La correccin la haremos entre todos, sealando ms objetos del entorno que pueden ser masculinos o femeninos. Luego podemos pedirles que continen por grupos esa lista, escribiendo o buscando dibujos de ms palabras que lleven el y la. Una vez corregidos los errores, escribimos una frase para cada palabra a fin de que se vea el uso. Trabajamos las interferencias con el cataln (por ejemplo, nariz es una palabra femenina en castellano y masculina en cataln). Es aconsejable que al escribir las palabras subrayen en colores diferentes los artculos, para resaltar el gnero.
pan sacapuntas
22
manzana
la
goma
veintids
1 Han de relacionar cada dibujo con el artculo el o la, segn se trate de un nombre masculino o femenino.
Pgina 22
68
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
UNIDAD 2: PINOCHO
Con esta lmina introducimos el vocabulario bsico de la clase. Al leer las palabras que aparecen, podemos escribir carteles que acompaen a los objetos reales de nuestra aula, utilizando colores. No nos limitamos a los trminos de la ilustracin, sino que propiciamos que surjan nuevas palabras sealando los elementos apropiados. Podemos aprovechar para preguntar qu se hace en cada rincn del aula o para qu sirven los objetos que hemos etiquetado, de manera que los alumnos formulen frases completas. Tambin se puede jugar al objeto escondido o al veo, veo para consolidar las palabras aprendidas, usando preguntas a las que solo se puede responder s o no hasta que se localice el elemento en cuestin. Es interesante alternar el rol de preguntar y responder, de manera que cada uno de ellos imagine el objeto escondido y los compaeros lo adivine. Despus de haber repasado el vocabulario, conviene dejar unos minutos para que puedan realizar la actividad que hay al final de la pgina.
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 2
LA CLASE
pster pizarra
ventana
ordenador
estantera papelera
mesa armario lpiz
cartera
libro silla
Los nios se sientan en la Los papeles se echan a la
1 Tienen que observar la imagen, leer las etiquetas y completar las frases.
silla . p papelera .
veintitrs
23
Pgina 23
APRENDEMOS PALABRAS
2 Dibuja tu clase :
Aqu dibujamos nuestra clase y, si los alumnos dominan suficientemente la escritura, pueden escribir al lado de cada objeto su nombre, como en las etiquetas reales que hemos colgado. Entonces usamos las preguntas de la actividad inferior para trabajar la comprensin, para que respondan si hay o no hay determinados elementos. A continuacin se les puede preguntar por las clases de los cursos anteriores y compararlas con la presente: haba el mismo pster?, cmo eran las mesas?, eran ms grandes o ms pequeas?, qu te gusta ms de esta clase?, y de la otra? Es el momento de trabajar la comparacin de manera oral y de recoger sus sugerencias sobre la disposicin fsica del aula, de forma que la sientan como propia.
(respuesta abierta)
3 Responde : Hay una Hay un Hay Hay una

24
S ? ? ? ?
No (respuesta abierta)
veinticuatro
2 Deben dibujar su clase. 3 Han de responder si en su clase hay o no los objetos de las fotografas.
Pgina 24
69
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 2: PINOCHO
Aqu se sigue el trabajo con las vocales, en esta ocasin con el fonema /e/. Los alumnos marcan los dibujos que contienen dicho sonido y pueden elaborar listas de palabras que lo contengan o que empiecen por esa letra, palabras que luego escribimos entre todos en la pizarra. Despus leemos y memorizamos la adivinanza. Para reforzar la grafa, se puede pedir que dibujen objetos cuyo nombre contenga la e. Un juego divertido consiste en leer una lista de palabras mientras los alumnos dan una palmada cada vez que escuchan la letra e. Tambin podemos situarnos en crculo y decir por turnos palabras con la e de manera rpida. Al final seleccionamos algunas de las palabras que han aparecido y entre todos tratamos de escribir frases con ellas. Nosotros las escribimos en la pizarra y ellos las copian.
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 2
1 Seala si suena como
estuche :
7 7
7 7 7
2 Adivina adivinanza : En medio del pez estoy y no soy su espina. 3 Repasa :
La E.
ee leer
e e verde
e tres
veinticinco
25
1 Tienen que sealar los dibujos cuyo nombre contenga la e. 2 Deben leer y resolver la adivinanza. 3 Han de repasar las letras punteadas.
Pgina 25
SONIDOS Y LETRAS
4 Seala y pinta si suena como
7
5 Repasa y relaciona :
Ahora trabajamos el sonido /q/ marcando las palabras del dibujo que lo contengan y sugiriendo otras nuevas. Pero este fonema tiene una particularidad, se puede escribir con dos letras diferentes, segn si va delante de a, o, u o delante de e, i. Si el grupo tiene el nivel suficiente, se puede introducir esta norma ortogrfica, buscando palabras con z y con c, aunque lo primordial es que identifiquen el sonido y que lo pronuncien correctamente. En la actividad 5, los alumnos han de repasar con el lpiz las palabras y, despus, relacionarlas con la imagen correspondiente. Para acabar comparamos las lenguas del aula: el cataln no tiene este fonema, pero determinadas variedades de castellano tampoco lo pronuncian (fenmeno de seseo). Es interesante explicarles que la gente habla de forma diferente segn dnde viva.
zumo erizo
calcetines cepillo
26

4 Tienen que sealar y pintar los dibujos cuyo nombre contenga el sonido //. 5 Deben repasar las palabras punteadas y relacionar los nombres con las imgenes correspondientes.
veintisis
Pgina 26
70
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
UNIDAD 2: PINOCHO
Los alumnos deben leer los bocadillos y explicar qu ocurre. Dado que es una presentacin en una librera, podemos hacer una dramatizacin que refuerce la competencia comunicativa oral y la interaccin social. Podemos simular unas compras. Van alternando el papel de vendedores y compradores, y nos incluimos en el juego cada vez que sea necesario. Trabajamos las frmulas adecuadas para pedir un producto, para saludar y para pagar. Podemos preguntarles qu tiendas conocen, cules estn cerca de su casa o del colegio y qu productos se venden en ellas, para aumentar su vocabulario. En la simulacin de las compras usamos los objetos de la clase para repasar sus nombres, y jugamos con dibujos, objetos en miniatura o las tarjetas con los nombres para practicar la lectura.
veintisiete
27
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 2
1 Lee y practica :
Cmo te llamas?
Me llamo Anna.
En qu curso ests?
Estoy en primero.
1 Han de observar las vietas, leer los textos y practicarlos oralmente.
Pgina 27
HEMOS APRENDIDO
1 Descubre y pinta los objetos :
En esta pgina repasamos el vocabulario de la unidad, buscando objetos en el desorden del primer ejercicio. Luego han de pintarlos y escribir los nombres, si puede ser de manera autnoma. Nosotros debemos pasar por las mesas para controlar quin tiene dificultades y guiar el proceso. Es posible que aparezcan interferencias con el cataln, que deben trabajarse, como por ejemplo la confusin entre sacapuntas y maquineta. Se subraya que son lenguas parecidas, pero que cada idioma nombra las cosas de un modo nico y deben dominarse los dos.
2 Escribe los nombres :
regla sacapuntas lpiz

28
goma libro cartera

1 Tienen que encontrar los objetos y pintarlos. 2 Deben escribir el nombre de los objetos que hayan encontrado en la actividad anterior.
veintiocho
Si el grupo tiene un nivel alto, se pueden escribir frases cortas con las palabras que aqu aparecen, corrigiendo la expresin y la ortografa cuando sea necesario. Se puede acabar la unidad haciendo una lista por escrito que comience as: En mi estuche tengo....
Pgina 28
71
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 3: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS
El cuento de esta unidad es otro clsico, aunque quiz los alumnos no lo conozcan. Por ello, antes de escucharlo hay que intentar activar sus expectativas e hiptesis: deben imaginar cmo acabar el cuento, a partir del breve resumen que hay en la lmina. Una alternativa es jugar con la memoria visual: los nios y nias observan atentamente la lmina y despus la tapan. Nosotros decimos palabras y ellos deben levantar la mano si el objeto que designan estaba en el dibujo. Se pueden escribir las palabras nuevas en la pizarra. Despus tienen que escuchar atentamente el cuento y expresar su opinin al acabar.
Mam cabra tena siete cabritillos. Se march a comprar y el lobo llam a la puerta.
veintinueve
29
Se puede recuperar la dinmica de las compras de la unidad anterior, ya que mam cabra va al mercado, y hacerles pensar sobre qu se vende en el mercado, qu es ms probable que haya ido a comprar y dnde hay mercados cerca.
Pgina 29
COMPRENSIN ORAL
1 Pinta los personajes del cuento :
(respuesta abierta)
En esta lmina se trabaja la comprensin oral. Antes de que los alumnos pinten los personajes que han aparecido en el cuento, puede ser til que entre todos hagamos un resumen, guiado con nuestras preguntas, para reconstruir la accin y asegurarnos de que han entendido lo esencial. Deben intentar contar de nuevo el cuento con sus propias palabras, un fragmento cada uno, para reforzar la memoria y la comprensin del mensaje central. Despus trabajamos el problema de los cabritillos: abren la puerta engaados. Tenemos que hacer ver a los alumnos que ha sido una accin irresponsable, ya que la madre seguro que tena llaves. Podemos aprovechar para preguntarles, si ellos se quedan solos en casa, qu deben hacer en caso de sentirse inseguros, y aconsejarles cmo comportarse para mejorar su seguridad.
30
treinta
1 Tienen que pintar solo los personajes del cuento.
Pgina 30
72
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Primero comentamos el dibujo de la pgina, para que los alumnos se fijen en la accin que quiere cometer el lobo. Una vez contestada la pregunta, volvemos a centrarnos en el lobo: por qu quiere comerse a los cabritillos? Trabajamos la descripcin de su carcter, haciendo que salgan los trminos negativos asociados al lobo, y escribimos las palabras nuevas en la pizarra para que las copien y las aprendan. Tambin podemos tratar de buscar los contrarios de dichas palabras. Buscamos por Internet un poema o una cancin en que aparezca un lobo feroz, uno de los tpicos de la literatura infantil, para que los alumnos lo aprendan y reciten el texto. Es interesante que sigan el ritmo del poema o de la cancin con las manos, para marcar la mtrica que estudiarn en otros cursos.
1 Deben responder a la pregunta sobre la imagen del cuento marcando la letra de la opcin correcta.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 3
1 Observa y responde : Qu vigila el lobo? a) La casita de los siete cabritillos. b) Los rboles y las flores. c) Los animales del bosque.
treinta y uno
31
Pgina 31
APRENDEMOS LENGUA
1 Completa :
uno muchos
En esta unidad se introduce el concepto de nmero: uno es singular, muchos es plural. Primero tienen que completar la ficha y despus se trabaja la idea de plural mostrando objetos. En cada caso, los nios y nias han de decir si se trata de uno solo o de varios. Mostramos cantidades diferentes. Luego les hacemos notar cmo son las palabras en plural: acaban en -s. Muchas veces, aadiendo simplemente s a la palabra ya se cambia el nmero. Dado que es un primer curso, nos limitamos a los casos regulares. Deben subrayar la s del plural de las palabras de la ficha o de las que escribamos en la pizarra, para que vean la asociacin entre esa s y el muchos con el que indicamos el plural.
2 Relaciona :
lobo casas cabritillo oso patas
32
lobos casa cabritillos
osos pata
treinta y dos
1 Han de completar el esquema segn haya un objeto o muchos. 2 Tienen que relacionar los nombres con el globo adecuado, segn estn en singular o en plural.
Pgina 32
73
ciones y nta
Primer Curso
Esta ilustracin corresponde a la cancin popular La Gallina Turuleta, que cantamos todos juntos a modo de introduccin a los nmeros. Pueden cantarla levantando un dedo cada vez que se diga un nmero, hasta llegar a los diez huevos que pone la gallina. Luego ponemos esos nmeros en los huevos que aparecen en el dibujo. Aprovechamos para repasar los nmeros, que se han explicado en Matemticas. Para ello ponemos carteles con las cifras del 1 al 10 y repartimos dibujos con diferentes elementos (dos lpices, tres naranjas...). Los alumnos deben colocarlos bajo el cartel adecuado y, si saben, escribir en letras y cifras lo que representa.
Cuntos huevos ha puesto la gallinita?
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 3
LOS NMEROS
1 Observa y repasa :
Ha puesto diez huevos .

1 Deben observar la imagen, contar los huevos y repasar la frase punteada.
treinta y tres
Por ltimo, tienen que contestar a la pregunta que hay debajo del dibujo, repasando la frase en la que se dice que la gallina ha puesto diez huevos.
33
Pgina 33
APRENDEMOS PALABRAS
2 Relaciona :
1 2 3 4 5 cuatro tres cinco uno dos 6 7 8 9 10 siete nueve diez seis ocho
3 Imita lo que hacen estos nios y nias :
Despus de unir cada cifra con su nombre, pasamos a la segunda actividad, en la que deben imitar las acciones de los nios de la ilustracin el nmero de veces que se indica al lado de cada dibujo (por ejemplo, dar siete saltos a la pata coja o aplaudir ocho veces). Puede organizarse una secuencia, de manera que memoricen los pasos y los hagan en cadena, volviendo a empezar si se equivocan. Para afianzar los nmeros usamos uno de los mltiples juegos de contar y sumar que hay en Internet, de manera que tengan que cazar el nmero que aparece, relacionar cifras con dibujos o realizar sumas sencillas en un tiempo dado. Adems, para aprender dnde estn los nmeros en el teclado, podemos dictarles cifras para que ellos las escriban en el procesador de textos. Si el grupo tiene ms nivel, las cifras pueden ser mayores, as adelantamos el concepto de decena que trabajarn en Matemticas.
9 7 5
1 8 2
34
treinta y cuatro
2 Han de unir con una flecha cada cifra con su nombre. 3 Tienen que realizar la accin descrita en cada dibujo el nmero de veces que indica la cifra.
Pgina 34
74
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Para discriminar el sonido /i/ procedemos como en las dems vocales: deben marcar las casillas de las ilustraciones cuyo nombre lo contenga y, despus, dibujar cosas cuyo nombre empiece por la letra i o la contenga. Para repasar de un modo ms ldico el sonido /i/, buscamos cosas que tengan este sonido en su onomatopeya, como el grillo o el telfono. Una vez hayan recitado el texto de la parte inferior, han de copiar las vocales. Tenemos que explicarles que las vocales son las letras ms importantes de todas y que en castellano hay cinco (ms adelante las podrn contrastar con los ocho sonidos voclicos del cataln estndar). Podemos cantar la cancin Borriquito como t y escuchar alguna de las versiones ms populares, para que aprendan la letra.
35
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 3
igl :
7
rin, rin!
2 Dibuja . Quin hace el sonido ?

cri, cri!
(respuesta abierta)
3 Recita : Con saltos y brincos, del brazo las cinco, vienen las vocales. Las conoces t? a, e, i, o, u!
1 Han de marcar las imgenes cuyo nombre contenga el sonido /i/. 2 Tienen que identificar la onomatopeya y dibujar el objeto al que corresponde. 3 Deben leer el texto en voz alta.
treinta y cinco
Pgina 35
SONIDOS Y LETRAS
4 Repite : Un conejo conejo j se mira en el espejo. espejo. j 5 Completa :
En esta unidad tambin se trabaja un sonido consonntico, el correspondiente al fonema //. Para ello leemos las dos lneas iniciales de esta pgina exagerando el sonido de las letras j que aparecen. Luego deben realizar de modo individual los ejercicios que siguen, mientras nosotros vamos resolviendo las dudas que puedan surgir.
. j jabn :
En el cajn est el 6 Pinta si suena como
jabn
De nuevo les sugerimos que busquen palabras con este sonido, que iremos incorporando a nuestras listas. Subrayamos el problema entre g y j: ambas grafas representan el sonido //, y es cuestin de ortografa ver con cul se escribe. En los grupos de ms nivel, se pueden aprender algunas de las palabras ms comunes con cada letra; en los dems, hay que limitarse a sealar que en determinados contextos suenan igual.
36
treinta y seis
4 Han de leer la frase en voz alta. 5 Tienen que reconocer el objeto del interior del cajn y completar la frase con su nombre. 6 Deben pintar los dibujos cuyo nombre contenga el sonido /c/. /
Pgina 36
75
ciones y nta
Primer Curso
Los nios y nias han de observar el dibujo y leer los bocadillos que aparecen, a fin de entender los conceptos delante y detrs. Pueden escenificar una fila y decir quin est delante o detrs de quin, usando los nombres de la clase y hacindose preguntas unos a otros. A continuacin sealamos objetos de la clase para que produzcan frases del tipo la silla est detrs de la mesa. Por parejas, han de dibujar siguiendo instrucciones sencillas, como dibuja un nio detrs de un coche. Les ofrecemos como modelo el lobo, escondido detrs del rbol vigilando la casa de los cabritillos. Es posible que, por su edad, para dibujarlo detrs lo pongan encima; eso no es relevante, pero s que decodifiquen correctamente las dos posiciones en una imagen.
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 3
1 Lee y practica :
Yo voy detrs de Laia.
Yo voy detrs de Mart.
Yo voy delante de Mart.
Yo voy delante de Joan.
1 Han de observar el dibujo, leer los textos y practicar los conceptos delante y detrs.
treinta y siete
37
Pgina 37
HEMOS APRENDIDO
1 Pinta :
4 4 4 4 4 4 4 4
1
4 4 6 6 6 6 6 6 1 1 1 4
2
4 4 4 4 4 4 4
3
4 4 2 2 2 5 5 3 3 3 1 4 4 2 2 2 5 5 4 4 4
4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1
5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Esta pgina presenta un dibujo que deben colorear segn el cdigo indicado. No es difcil encontrar pasatiempos parecidos, que podemos usar peridicamente para repasar los nmeros. La segunda actividad requiere un razonamiento ms complejo. Los alumnos tienen que rodear lo que es diferente de cada serie y entre todos explicar por qu. Por ejemplo, en el primer caso, la e es una letra mientras que todos los dems elementos son nmeros. En la segunda serie sobra casa, puesto que todo lo dems son colores. Debemos intentar que sean ellos quienes lo digan. La ltima serie presenta diferentes dibujos; todos ellos contienen el sonido // escrito con una j menos el len, que es lo que deben rodear. Es posible que algunos nios sealen la tijera, ya que es un objeto inanimado y todos los dems son seres vivos. Hemos de guiarles indicando que se fijen en el sonido, si vemos que les cuesta hallar la respuesta correcta.
6
6 6 6 6
6
6 6 6 6 6
4 4 6 4
6 6
4 4 6 4 4 4 4 4 1
6 4 4 4 6 4 2 6 4 5 6 4 5 4
4 4 4 1 4 4 5 1
2 2 5 5
2
2 5 5 5
4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4
1
4 4
6 6
4 4 4 1
6
4 4 1
6
4 4 1
5 5
5 1
3 5
4
6
6 6
6 6 1
3 5 5 3 5 5
1 1
4 6 6
1 1
2 Rodea el intruso :
8 rojo 4 verde 2 e casa 5 1 naranja
38
treinta y ocho
1 Tienen que pintar el dibujo con los colores indicados numricamente. 2 Deben encontrar el elemento intruso en cada serie y rodearlo.
Pgina 38
76
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
UNIDAD 4: LA FAMILIA OSO
En esta unidad recuperamos a la familia de osos polares que sirve de hilo conductor de este curso. Por ello, empezamos preguntando a los nios y nias qu recuerdan de estos personajes a fin de que les resulten familiares antes de escuchar el cuento. Una vez escuchado el cuento, les preguntamos qu han entendido y qu les ha parecido, y si les parece correcto el resumen de la lmina. Tambin les preguntamos si cambiaran o aadiran algo a este resumen. Por ltimo, destacamos que la comida preferida de los osos es el salmn. Explicamos que el salmn es un pez y aprovechamos para preguntarles si conocen otros. Entonces nos interesamos por su comida favorita, y recordamos la necesidad de una dieta saludable al tiempo que les pedimos que elaboren un men donde aparezcan platos diferentes. A continuacin establecemos un dilogo sobre la comida a travs de preguntas guiadas: qu plato te gusta ms?, y el que menos?, etc.
LA FAMILIA OSO
La familia Oso tiene que buscar comida para la Navidad.

treinta y nueve
39
Pgina 39
COMPRENSIN ORAL
1 Seala con una la casa del oso polar :
choza
igl
cabaa
2 Seala con una lo que come el da de Navidad :
En esta pgina se repasa la comprensin, ya que deben marcar la casilla adecuada sobre la vivienda y la alimentacin de los osos y dibujar a la familia. Explicamos en primer lugar cmo son las tres casas que aparecen, y entre todos hablamos de quin puede vivir en ellas y dnde se pueden encontrar. Es interesante poder traer a la clase fotos o dibujos de esquimales, para que conozcan la palabra. Los osos comen salmn para celebrar la Navidad, que ya est prxima. Para recordar lo trabajado al respecto en otras reas, iniciamos un dilogo a partir de preguntas del tipo: qu comis en casa en Navidad?, qu regalos peds?, vais a algn sitio de vacaciones?, en qu estacin del ao estamos? En el ordenador, trabajamos con programas sencillos de dibujo para disear carteles que pongan Feliz Navidad y los colgamos por la clase.
carne
ensalada
pescado
3 Dibuja a la familia Oso :
(respuesta abierta)
40
cuarenta
1 Tienen que marcar el dibujo del hbitat propio del oso polar. 2 Han de marcar el dibujo del alimento propio del oso polar. 3 Deben dibujar a la familia del cuento.
Pgina 40
77
ciones y nta
Primer Curso
En este dibujo se ve cmo los ositos preparan una sorpresa para su padre. Los alumnos deben responder a la pregunta planteada, y dibujar despus otras partes del cuento. Entonces preparan tambin ellos una sorpresa para su familia: esculturas de plastilina. Ellos mismos pueden escoger el tema. Usamos el dibujo para repasar los nmeros vistos en la unidad anterior, a partir de la pregunta cuntos?, que los nios ya conocen: cuntos hijos tienen los osos?, cuntas montaas de hielo se ven? Por ltimo, formamos el campo semntico del invierno. Entre todos tenemos que decir palabras que asociemos a dicha estacin. Debemos guiar las respuestas para que aparezcan trminos como nieve o fro, y apuntar en la pizarra estas palabras. Los nios y nias han de copiarlas y, despus, escoger unas cuantas para construir una frase o hacer un dibujo.
41
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 4
1 Observa y responde :
Cuntos osos de hielo hay
en la escultura para Pap Oso? Hay
cuatro
osos.
1 Tienen que observar el dibujo, contar los osos de la escultura y escribir su nmero.
cuarenta y uno
Pgina 41
APRENDEMOS LENGUA
1 Completa :
En esta pgina trabajamos el artculo determinado y reforzamos el gnero, visto en la unidad 2. Para ello, deben realizar la actividad y luego dibujar un ejemplo de palabra masculina y otro de femenina, con su correspondiente artculo.
la madre osa
el osito
el padre oso
(respuesta abierta)
la osita
A continuacin jugamos a clasificar palabras con su artculo, a partir de tarjetas o imgenes de ordenador. Es conveniente alternar el ejercicio individual con el de grupo, para asegurarnos de que todos los alumnos asimilan el concepto del artculo determinado y son capaces de utilizarlo correctamente. Despus escribimos algunas palabras masculinas para que den su forma femenina, por ejemplo el oso / la osa o el amigo / la amiga. Es importante destacar que estas palabras acaban en o cuando llevan el artculo el y en a cuando llevan el artculo la, para que se inicien de manera intuitiva en el del morfema de gnero. Pueden subrayar estas terminaciones.
el
42
la
1 Han de completar las frases con el artculo adecuado y, despus, dibujar y escribir otros ejemplos de nombre masculino y femenino.
cuarenta y dos
Pgina 42
78
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Despus de conocer a la familia Oso, es el momento de trabajar con las familias de los alumnos. En esta pgina hablamos de los trminos de parentesco ms elementales y, si el nivel del grupo lo permite, los ampliamos. Los nios y nias han de marcar con una cruz las personas que forman parte de la familia de Anna, que se muestra en la ilustracin. Pueden inventar el nombre de cada uno de sus miembros, para hacerla ms cercana, y escribirlos en la propia hoja junto a la imagen. Segn el nivel del grupo, podemos incidir en una idea que a veces todava les cuesta asimilar: los abuelos son los padres de sus padres. Entender esto implica asumir el paso del tiempo y efectuar un considerable esfuerzo de abstraccin (una persona puede ser al mismo tiempo abuela y madre), por lo que es posible que algunos no lo comprendan, sobre todo si no tienen esos referentes.
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 4
LA FAMILIA DE ANNA
padre madre
abuelo
abuela hermana
Anna
hermano
1 Observa y seala con una las personas de la familia de Anna :
1 Despus de observar la imagen, deben marcar el dibujo de las personas que forman parte de la familia de Anna.
cuarenta y tres
43
Pgina 43
APRENDEMOS PALABRAS
2 Dibuja a tu familia :
Aqu han de dibujar a su familia y completar las frases con los nombres. Debemos animarles a que expongan al resto del grupo los resultados y a que cuenten ms cosas de su familia: viven todos juntos?, cuntos aos tienen sus padres?, a qu se dedica su madre? Podemos pedir a las familias que dejen a los nios una fotografa de alguna celebracin donde aparezcan todos juntos, para que la traigan a clase y expliquen quin es cada persona. Es una manera de implicar a los padres en las actividades de sus hijos, pues tendrn que responder a sus preguntas para que luego ellos puedan contar a los dems lo que representa la fotografa. A continuacin podemos interesarnos por la procedencia de la familia: viene de otra ciudad?, de otro pas? Escribimos al lado de los dibujos el lugar de procedencia, para que vean la pluralidad que existe en la clase.
(respuesta abierta)
3 Completa : (respuesta abierta) Mi madre se llama Mi padre se llama Mi abuelo se llama Mi abuela se llama
44
. . . .
cuarenta y cuatro
2 Tienen que dibujar a su propia familia. 3 Han de repasar las palabras punteadas y completar las frases con los nombres.
Pgina 44
79
ciones y nta
Primer Curso
En esta ficha repasamos los cuatro primeros sonidos voclicos, y para ello deben dibujar dentro de cada espacio elementos cuyo nombre los contenga. Podemos pedirles que dibujen dos de manera individual y, despus, que formen grupos de tres o cuatro y en otra hoja dibujen o escriban ms palabras, que no hayan aparecido en sus fichas iniciales. Luego, para fomentar la participacin de todos, lo ponemos en comn y apuntamos en la pizarra las palabras que consideramos ms relevantes. Adems, tienen que repasar el nombre punteado que hay debajo de cada figura. A continuacin podemos pasarles unas hojas con palabras en las que faltan las vocales. Ellos deben leerlas, aadir las vocales y subrayar las en colores diferentes segn el sonido que haya aparecido.
45
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 4
1 Dibuja cosas con a, o, e, i y repasa :

(respuesta abierta)
casa
e
sol
pez
1 Deben dibujar en el espacio correspondiente elementos cuyo nombre contenga la vocal indicada y repasar las palabras punteadas.
pino
cuarenta y cinco
Pgina 45
Este mismo ejercicio puede hacerse en el ordenador, para que localicen las vocales en el teclado y se acostumbren a trabajar con l.
SONIDOS Y LETRAS
2 Pinta si suena como
tortuga tortuga : u
En esta pgina trabajamos el sonido /u/ de la manera habitual, sugiriendo palabras que lo contengan despus de realizar las actividades del libro. Dividimos la clase en cinco grupos, uno por vocal. Cada grupo tiene que buscar tres palabras difciles (pueden preguntar a sus familias o buscarlas en un diccionario visual) y explicarlas al resto de la clase. Hemos de intentar que sean los propios alumnos los que aclaren su sentido, como si hicieran una breve exposicin oral. Por ello les pedimos que hagan de profesores por un da. Los dems escuchan la explicacin y escriben la palabra aprendida (deben preguntar, si no la entienden). Se trata de que aparezca lxico poco usual y de que los nios y nias sean los protagonistas de su aprendizaje.
3 Dibuja cosas con u :
(respuesta abierta)
46
cuarenta y seis
2 Tienen que colorear los dibujos cuyo nombre contenga el sonido /u/. 3 Han de dibujar elementos cuyo nombre contenga el sonido /u/.
Pgina 46
80
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Dado que se acerca la Navidad, trabajamos con algunos villancicos. Primero leemos y aprendemos el que aparece en esta pgina, y lo cantamos todos juntos. Despus, buscamos nosotros otros villancicos para que los conozcan y los escuchen en clase. Pueden seguir la letra mientras suena, leyendo y haciendo los gestos oportunos si se oye cada villancico ms de una vez. Debemos animarles a compartir con los dems otros villancicos que ellos conozcan. Es importante que no siempre cantemos sentados, sino que nos movamos, bailemos y gesticulemos en algunas canciones, para trabajar el ritmo y lograr una clase ms ldica. En Msica y Cataln se habr trabajado con villancicos catalanes, por lo que podemos apoyarnos en estas reas para proponer la actividad y comparar las diferentes canciones.
47
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 4
1 Canta :
Qu cantas, Mart?
Un villancico.
Campana sobre campana y sobre campana una, asmate a la ventana, vers al Nio en la cuna. Beln, campanas de Beln, que los ngeles tocan, qu nuevas me trais?
1 Han de aprender el villancico y cantarlo.
cuarenta y siete
Pgina 47
HEMOS APRENDIDO
1 Busca las seis diferencias entre los dibujos :
Debemos insistir en que rodeen las seis diferencias en uno solo de los dibujos y fijarnos en cmo mueven los ojos o en si tienen una preferencia por una parte de la lmina, pues eso nos dar pistas sobre su percepcin visual. Entre todos explicamos las diferencias, usando la estructura hay / no hay. Podemos introducir un nexo adversativo, como pero o en cambio, para que construyan frases completas de comparacin. A continuacin deben realizar las dos actividades restantes. Finalmente describimos el dibujo con todo lujo de detalles, intentando que aparezcan las acciones y tambin la descripcin fsica: la nia lleva una bufanda roja y una chaqueta azul, los nios estn haciendo un mueco de nieve. Estimulamos con preguntas la aparicin de los detalles ms relevantes.
2 Completa :
b fanda El nio lleva una bufanda en el cuello. g antes La nia lleva guantes para el fro. sombrero El m eco lleva s mbrero . mueco
3 Repasa :
padre
48
madre
abuelo
abuela
cuarenta y ocho
1 Deben buscar y marcar las diferencias entre las imgenes. 2 Tienen que repasar las palabras punteadas y completarlas con las vocales adecuadas. 3 Han de repasar las palabras punteadas.
Pgina 48
81
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 5: CAPERUCITA ROJA
Casi todos deben de conocer este cuento, por lo que es til comparar las versiones que han odo con el cuento que escuchan al inicio de esta unidad. As pues, podemos pedirles que, a partir del fragmento que hay en la lmina, acaben de narrar la historia en tre todos. Despus pueden explicar el cuento con alguna va riante: qu pasara si no se hubiese presentado el cazador?, o si la abuela no hubiera podido meterse en el armario?, o si la madre hubiera acompaado a Caperucita? Se trata de crear historias alternativas, aunque sean de un par de frases, a partir de nues tras preguntas formuladas con el subjuntivo, un modo verbal que an no pueden dominar pero s empezar a asimilar.
CAPERUCITA ROJA
Caperucita vive cerca de un bosque. Hoy va a ver a su abuelita, que est enferma, y le lleva unos bizcochos.
cuarenta y nueve
49
Pgina 49
COMPRENSIN ORAL
1 Ordena los dibujos del cuento :

Adnde vas, Caperucita?
Ordenar las vietas de forma individual les permite trabajar la comprensin oral y el concepto de orden temporal. Debemos hacerles notar las exclamacio nes que aparecen en el bocadillo de Caperucita y re cordarles su uso, dramatizando en grupos el dilogo entre la nia y el lobo. A continuacin han de escribir una oracin completa que resuma lo que ocurre en cada vieta, y aadir la ltima. Tenemos que ir ayudndoles a realizar el ejercicio de manera autnoma. En el nombre de la protagonista aparecen dos usos diferentes de la letra c, con el fonema /k/ y el fricativo interdental, /q/, que ya han estudiado antes y que se repasa en esta misma unidad. Han de fijarse en el dis tinto sonido de la c, segn est delante de una vocal u otra. Luego podemos dictarles palabras similares, para afianzar la norma ortogrfica.
Qu ojos ms grandes tienes!
4
50
1
1 Tienen que ordenar las vietas, a partir del cuento escuchado.
cincuenta
Pgina 50
82
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Despus de observar el dibujo del bao, los alumnos deben leen los nombres de los objetos. Para ampliar el vocabulario, a continuacin pueden tratar de nom brar las cosas que aparecen sin etiqueta. Entonces iniciamos un dilogo sobre el bao: tienen ms de uno en su casa?, se duchan por la maana o por la noche?, de qu color es su cepillo de dientes? El objetivo es que compartan experiencias cotidianas con el grupo. A partir de esas preguntas indagamos sobre sus hbitos de limpieza y podemos recomen darles cmo asearse. Finalmente, les pedimos que completen las frases. Tambin es momento para recordarles que deben ahorrar en el uso del agua, para no malgastar un bien escaso. Podemos elaborar entre todos una serie de consejos, que han de escribir en una cartulina para llevarla a su casa y hablar del tema con la familia.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 5
1 Lee y completa : Caperucita se asea para ir a casa de su abuelita.

espejo
peine jabn
secador toalla
lavabo
esponja
gel zapatillas
alfombra
Caperucita se frota con una Se secar el cuerpo con la

1 Han de leer los textos y completar las frases a partir del dibujo.
esponja . toalla .
51
cincuenta y uno
Pgina 51
LEEMOS
1 Lee :
Los alumnos deben leer las frases que acompaan la ilustracin y despus copiarlas, para asentar la co rrespondencia entre sonidos y grafas. Seguidamente, les dejamos unos minutos para que respondan a las preguntas sobre el texto que acaban de leer. A Mart y a Anna les encantan los cuentos. Y a nues tros alumnos, qu es lo que les encanta? Hacemos una lluvia de ideas con las cosas que ms nos gus tan e intentamos clasificarlas: actividades, comidas, colores, etc. Incluimos en esa lista actividades escolares, para ver qu reas y tareas son las preferidas por los nios y nias, a fin de incorporar aquellas actividades ms motivadoras. A continuacin hablamos de la lectura, a partir de pre guntas del tipo: leis en casa?, os cuentan cuentos antes de dormir?, qu cuento os gusta ms? Es el momento para conocer ms de cerca la biblioteca municipal ms cercana o la del centro.
A Mart y a Anna les encantan los cuentos. Ayer, en casa de Anna, mientras tomaban un zumo de naranja, leyeron el de Caperucita Roja. 2 Responde : Qu cuento han ledo Mart y Anna? Caperucita roja. Dnde estaban cuando lo leyeron? En casa de Anna.
52
cincuenta y dos
1 Tienen que leer el texto. 2 Han de responder a las preguntas, a partir del texto de la actividad anterior.
Pgina 52
83
ciones y nta
Primer Curso
En esta pgina aprenden las partes del cuerpo, le yendo los rtulos que acompaan el dibujo y comple tando lo que se tapa la nia de las fotografas. Les pedimos luego que se pongan de pie y que se tapen ellos las partes que vamos indicando, para que asimilen los nombres y usen su inteligencia kinesttica. Dividimos las partes del cuerpo segn la cantidad que tengamos (una boca, dos ojos, etc.), para que vayan escribiendo sus nombres. Tambin podemos pedirles que cuenten sobre ellos mismos estas partes, que deben enumerar de manera individual. Para acabar pueden dibujarse a ellos mismos, mar cando al lado todas las partes del cuerpo como en la imagen de la parte superior de la pgina. Al dibujarse de frente, algunas partes quedan detrs, por lo que aprovechamos para reforzar este concepto ya estu diado.
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 5
EL CUERPO
1 Observa :
cara ojo cuello dedo rodilla mano nariz oreja nuca brazo espalda pierna pie cabello
2 Observa y escribe . Qu se tapa la nia ?
los ojos
1 Han de observar el dibujo y leer el vocabulario. 2 Deben escribir la parte del cuerpo que corresponda.
las orejas
cincuenta y tres
53
Pgina 53
APRENDEMOS PALABRAS
3 Repasa y relaciona :
oreja mano brazo pierna
Las actividades 3 y 4 permiten comprobar que han asimilado los nombres de las partes del cuerpo y que saben escribirlos de forma correcta. Despus de leer juntos el refrn, les damos otros refranes relacionados con las partes del cuerpo, animndoles a que bus quen ms con sus familias. Memorizamos los refranes que ms nos gusten y les explicamos qu significan. Retomamos el cuento para ver qu contesta el lobo sobre las partes de su cuerpo (tiene orejas grandes para or mejor, por ejemplo). Basndonos en esa es tructura, podemos ir diciendo para qu sirve cada una de ellas: los ojos sirven para mirar, la boca para hablar y para comer, etc. Es importante que usen la construccin de finalidad (preposicin para + infiniti vo) y que sean conscientes de las funciones de cada parte del cuerpo.
4 Repasa y dibuja las palabras :

(respuesta abierta)
cejas 5 Lee y aprende :
labios
El que tiene boca se equivoca.

54
cincuenta y cuatro
3 Deben repasar las palabras punteadas y relacionarlas con la imagen adecuada. 4 Tienen que repasar las palabras punteadas y dibujar lo que indican. 5 Han de leer el refrn y memorizarlo.
Pgina 54
84
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Tras relacionar las fotografas de las dos columnas, les pedimos que expliquen para qu sirve cada objeto del cuarto de bao. En la actividad 2 deben elaborar una lista con todo lo que utilizan para su aseo diario. Reforzamos la necesidad de la higiene hablando de la enfermedad (pueden salirte caries si no te lavas los dientes, por ejemplo). A continuacin hablamos de los mdicos y de su funcin, ya que muchos nios y nias los temen. Si alguien tiene algn familiar que sea mdico, le pedimos que explique qu hace, si lo sabe. Pueden fabricar etiquetas para el bao de su casa. Para ello han de escribir los nombres de los objetos en el ordenador, as irn conociendo dnde se ubica cada letra en el teclado mientras usan el bao de casa como un recordatorio del vocabulario, tal como hacemos en clase. Es importante seleccionar en el procesador de textos un tipo de fuente que puedan leer con facilidad.
APRENDEMOS LENGUA
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 5
1 Relaciona :

2 Repasa y escribe . Qu usas para el aseo ? toalla,

(respuesta abierta)
cincuenta y cinco
55
1 Deben relacionar los objetos con la imagen adecuada. 2 Tienen que repasar la palabra y aadir nombres de objetos de aseo.
Pgina 55
APRENDEMOS LENGUA
3 Escribe el nombre en las casillas :

C G E L P I L L A L B O R N O Z D G E D R D E N T I F R I C O E F J A B O N O T E S
56
Los alumnos deben resolver en grupos pequeos este crucigrama. Pronto ven que tienen que poner la palabra exacta para que cuadre (no pueden escribir pasta de dientes, por ejemplo); eso les hace practicar la sinonimia. Con estos pasatiempos, que ofrecemos de forma peridica, trabajan adems la separacin de las letras y la direccin de la escritura. Si el grupo tiene un nivel alto, podemos cortar las palabras de las etiquetas en letras separadas y crear nuestros propios crucigramas, como si fueran puzles.
cincuenta y seis
3 Han de rellenar el crucigrama, a partir de las imgenes.
Pgina 56
85
ciones y nta
Primer Curso
Despus de leer de manera expresiva el poema, los alumnos ven que vamos a repasar la z, ya introducida en otra unidad y en el cuento de Caperucita. Por eso pueden realizar la actividad 2 de forma individual. Si vemos que la identificacin del fonema no est asu mida, es conveniente proponer de nuevo una lista de palabras para trabajarlo. Puede ser complicado recitar un poema con tantas z. Para los nios y nias es divertido dominar una lectura difcil, por ello trabajamos con trabalenguas cortos que puedan memorizar y decir lo ms rpidamente posible.
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 5
1 Recita : Zape-zape, zape-zape, zape-zape, zape-tn, zape-zape, zape-zape, zapatero remendn. 2 Seala con una y pinta si suena como zapato :
1 Deben leer el poema en voz alta. 2 Tienen que marcar y pintar los dibujos cuyo nombre contenga el sonido //.
cincuenta y siete
57
Pgina 57
SONIDOS Y LETRAS
3 Ordena las letras y escribe las palabras : e z p pez
Si observamos en la primera actividad que tienen difi cultades para ordenar las letras, podemos sugerirles actividades de refuerzo en el ordenador. Al tener que ordenar las letras se trabajan los concep tos antes y despus, y delante y detrs (dependiendo de si el enfoque es desde un punto de vista temporal o espacial). En el poema de la cometa pueden hacer un ejercicio de deteccin de la rima, marcando con un crculo de color las palabras que suenan de manera parecida. Podemos preguntarles si han volado alguna vez una cometa y, en coordinacin con los maestros de Edu cacin artstica, podemos construir nuestra propia cometa en pequeos grupos, unas tres por clase, y usarlas todos en el patio cuando haya viento sufi ciente. La cometa puede estar decorada de muchas maneras, que deben decidirse en el seno del propio grupo, de forma consensuada y democrtica.
z r u c
cruz
u l
luz
z o a l 4 Recita y aprende : Vuela, vuela, cometa! Mueve tus lazos, ms alto, ms cerca Ven y dame un abrazo!
58
lazo
cincuenta y ocho
3 Han de ordenar las letras observando los dibujos y escribir las palabras resultantes. 4 Deben leer el poema en voz alta y memorizarlo.
Pgina 58
86
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
En esta ficha se trabaja la lateralidad y la orientacin espacial. Los nios y nias tienen que entender qu mano es la izquierda y cul la derecha. Podemos pedirles que hagan cosas con una mano u otra, o que levanten la mano de un compaero o de un mueco, ya que a veces les cuesta ver que la mano derecha de una persona coincide con la iz quierda de la que est enfrente. Planteamos estas instrucciones como un juego, donde se ganan puntos cada vez que se efecta correctamente una accin. Para describir dibujos o la propia clase, usamos pre guntas como qu hay a la derecha del rbol?, quin se sienta a la izquierda de Juan? De ahora en adelan te insistiremos en que precisen dnde se halla cada cosa en las descripciones.
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 5
1 Observa :
izquierda derecha
2 Completa : Anna le da la Mart sujeta a su izquierda . Mart derecha tiene la .

cincuenta y nueve
59
derecha a su perro con la en la
1 Tienen que observar el dibujo y practicar los conceptos de izquierda y derecha. 2 Han de leer las frases de pictogramas y completarlas observando el dibujo anterior.
Pgina 59
HEMOS APRENDIDO
1 Adivina y escribe la respuesta : Uno larguito, dos ms bajitos, otro chico y flaco, y otro gordonazo.
los dedos
Para acabar la unidad resolvemos en grupo estas adivinanzas. Primero deben leer el texto y fijarse en la pista que aporta el dibujo, y despus han de es cribir la respuesta, copiando el nombre de la lmina correspondiente si no recuerdan cmo se deletrea. En la ltima tienen que dibujar ellos la solucin. Su brayamos de nuevo la construccin de finalidad que hemos trabajado en las sesiones anteriores. Nuestro objetivo es que capten de manera intuitiva la gracia de las adivinanzas, ayudados por los dibujos. El sentido metafrico es propio de la literatura, y tie nen que acostumbrarse con nuestra ayuda a enten derlo cuando aparezca. Si deseamos ampliar el trabajo sobre las metforas, podemos usar antologas de poesa infantil, donde aparecen numerosos dobles sentidos y asociaciones que pueden entender fcilmente.
Dos nias asomaditas cada una a su ventana; lo ven y lo cuentan todo sin decir una palabra. 2 Dibuja la solucin : Me sirven para correr, me sirven para bailar; para ir en bicicleta las tengo que utilizar.
60
los ojos
(respuesta abierta)
sesenta
1 Deben leer las adivinanzas, observar los dibujos y escribir la respuesta correcta. 2 Tienen que dibujar la solucin de la adivinanza.
Pgina 60
87
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 6: EL SOLDADITO DE PLOMO
El cuento de esta unidad es otro clsico de la literatura universal que ha dado pie a obras derivadas y versiones. Es importante que, a lo largo de la etapa, los alumnos se vayan familiarizando con ttulos y autores de diferentes pases. Primero trabajamos las posibles dificultades lxicas: explicamos qu son el plomo (un metal que pesa mucho) y el hogar (la chimenea), y resolvemos las dudas que planteen los propios nios y nias. Despus dividimos en partes las aventuras del soldadito, para trabajar el orden. Resumimos cada parte con una frase (la redactamos nosotros a partir de sus sugerencias) y las escribimos en la pizarra, unidas con algn nexo sencillo. A continuacin les preguntamos si les ha gustado el cuento y el final, y establecemos un dilogo sobre qu significa estar enamorado (a menudo, sus referentes son solo televisivos o cinematogrficos y tienen ideas confusas sobre el tema).
El soldadito de plomo era un juguete muy valiente. Una noche, conoci a una preciosa bailarina y a un diablillo envidioso.
sesenta y uno
61
Pgina 61
COMPRENSIN ORAL
1 Seala con una el dibujo correcto :
En esta pgina, las dos actividades son ejercicios de comprensin: el primero consiste en marcar el diablillo que asusta al protagonista, y en el segundo deben dibujar al hroe y al antagonista del cuento. Les pedimos que busquen un adjetivo que defina a cada uno de los personajes (el soldadito es valiente, por ejemplo). Despus han de buscar un calificativo para ellos mismos y para los dems compaeros (nicamente cualidades positivas). Esta dinmica permite reforzar su autoestima y les ayuda a saber qu imagen proyectan, algo que han de ir calibrando con el tiempo. El ejercicio anterior ha de servir para incrementar el lxico de las descripciones de personas, y por eso les haremos sugerencias con el objetivo de que surjan trminos que nos parezcan interesantes. Al final, podemos recoger el vocabulario nuevo en una lista en la pizarra, sin repeticiones ni nombres asociados.
2 Dibuja a los personajes y repasa :

(respuesta abierta)
el soldadito
62
el diablillo
sesenta y dos
1 Tienen que marcar la vieta correcta, a partir del cuento que han escuchado. 2 Han de dibujar al protagonista y al antagonista del cuento, y repasar las palabras punteadas.
Pgina 62
88
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
La actividad de esta pgina la pueden realizar de manera individual o conjuntamente toda la clase. Debemos subrayar, a partir de la lmina, que el hecho de ser cojo no le impide al soldadito correr aventuras y ser el ms valiente de los juguetes. De esta manera trabajamos de modo informal la idea de que nuestros defectos o dificultades no tienen por qu limitarnos o etiquetarnos. A continuacin nos dedicamos a la papiroflexia, a fin de trabajar la coordinacin motriz. Fabricamos un barco de papel como el del dibujo, enseando a los alumnos los pasos y dobleces para que cada uno pueda fabricar su propio barco y pintarlo despus. Repetimos el proceso varias veces para que lo aprendan por imitacin.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 6
1 Responde : De qu est hecho el barco del soldadito? a) De plstico. b) De papel. c) De madera.
1 Deben marcar la respuesta correcta, a partir del cuento y de la imagen.
sesenta y tres
63
Pgina 63
LEEMOS
1 Lee y observa :
Los alumnos leen de forma individual y luego en voz alta las frases que acompaan el dibujo e identifican los cuentos del expositor. Les preguntamos si compran libros o si alguien se los regala, para hablar de nuevo sobre la lectura en casa como complemento indispensable de la que se hace en clase. Practicamos el pretrito perfecto compuesto (ha ido, he comido), pidindoles que expliquen todas las acciones que han realizado ese da. Todos los alumnos han de participar y decir alguna frase que no hayan dicho los dems. Les pedimos que se fijen en la letra h de los verbos auxiliares. Despus, con la informacin de la lectura, deben responder a las cuestiones de la actividad 2. Por ltimo, si disponemos de tiempo suficiente, tienen que escribir, en grupos, un pequeo cuento explicando alguna aventura del soldadito en la que se muestre su valenta.
Esta maana, Mart y sus padres han ido a la librera de los padres de Anna. All han comprado un cuento para leer. Se titula El soldadito de plomo. 2 Responde : Dnde ha ido Mart con sus padres?
A la librera.
Qu cuento han comprado?
El soldadito de plomo.
64
sesenta y cuatro
1 Tienen que leer el texto y observar la imagen que lo acompaa. 2 Deben responder a las preguntas sobre el texto que han ledo.
Pgina 64
89
ciones y nta
Primer Curso
Los alumnos han de leer las etiquetas y tratar de aadir ms juguetes. Es conveniente que surjan los juguetes tradicionales, para que los conozcan. Han de preguntar a sus padres con qu jugaban ellos cuando eran pequeos, para contarlo al da siguiente en clase y, as, poder comparar las diversiones entre generaciones y ver qu se mantiene. Una vez familiarizados con el vocabulario y la imagen de la lmina, tienen que completar las frases indicadas. Despus, si no saben, podemos ensearles a jugar al parchs (o a otro juego de mesa tpico, si el centro no tiene un parchs) y animarles a jugar alguna partida. Se trata de que repasen las cifras, para contar casillas, y empiecen a usar la estrategia para intentar ganar. Podemos tambin crear un rincn de juegos en el aula e ir explorando sus posibilidades. Adems, tener una batera de juegos es muy aconsejable en los das de lluvia.
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 6
LOS JUGUETES
marioneta videojuego
puzle
soldadito
osito de peluche parchs
soldadito le falta una pierna. Al Las dos nias juegan al parchs . En el teatro hay una marioneta .
1 Han de completar las frases con las palabras adecuadas, despus de observar el dibujo.
sesenta y cinco
65
Pgina 65
APRENDEMOS PALABRAS
2 Relaciona :
marionetas osito de peluche videojuego soldadito de plomo parchs puzle
Una vez hayan relacionado los nombres de los juguetes con los dibujos, lo que permite afianzar el vocabulario, tienen que dibujar y escribir cul es su juguete favorito. Ello ser la base para el dilogo grupal posterior: tienes muchos juguetes?, a qu juegas normalmente?, qu juguete te gustara tener? Debemos insistir en la necesidad de cuidar los juguetes para que duren ms tiempo. En la palabra juguete aparece el dgrafo gu, donde la u no suena. Buscamos otras palabras que lo contengan y les pedimos que las escriban y rodeen las letras afectadas, despus de leerlas remarcando mucho la pronunciacin. Aprovechamos para recordar otros usos de la g que ya hemos visto: el sonido /g/ y el sonido //.
.
3 Dibuja tu juguete preferido y completa :
(respuesta abierta)
Mi juguete preferido es
66
sesenta y seis
2 Deben relacionar los dibujos de los juguetes y sus nombres. 3 Tienen que dibujar su juguete preferido y escribir el nombre para completar la frase.
Pgina 66
90
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Aqu se trabaja la concordancia de gnero y el sintagma formado por artculo, nombre y adjetivo. Resolvemos todos juntos las actividades planteadas, para explicar paso a paso lo que deben observar y las combinaciones que son imposibles. Despus les pedimos que busquen sintagmas parecidos, a partir de personajes de ficcin o cualquier tema que les parezca interesante. Se trata de que se fijen por encima de todo en la concordancia. Con esta ficha insistimos adems en la descripcin, uno de los ejes del curso. Para ello, escribimos los nombres de las ilustraciones en la pizarra y entre todos buscamos otros adjetivos (por ejemplo, un libro puede ser largo, bonito, divertido, azul, fcil...). La idea es que vean que un mismo concepto puede calificarse de diversas maneras, pero que siempre tiene que mantenerse la concordancia, y que si usamos el mismo adjetivo junto a otro nombre es posible que cambie.
APRENDEMOS LENGUA
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 6
1 Relaciona y pinta los dibujos :

el mueca papelera roja
amarillo
la
osito
verde
2 Repasa e inventa otras frases parecidas : la papelera verde el

(respuesta abierta)
sesenta y siete
67
la
1 Han de relacionar cada objeto con su artculo, segn tenga un nombre masculino o femenino, y con el color que le corresponde. 2 Deben repasar las palabras punteadas y escribir otros sintagmas parecidos.
Pgina 67
APRENDEMOS LENGUA
3 Repasa y escribe las frases :
(respuesta abierta)
la pelota amarilla
el
Insistimos en la construccin anterior con estas actividades de repaso, que deben realizar ahora de forma individual para constatar que han interiorizado el concepto. En el ejercicio 4 han de comprobar que se mantiene la concordancia aunque vare el artculo (un, una), algo que debemos remarcar oralmente al corregirlo. Segn el nivel del grupo, podemos ir ms all y usar el lxico de la ficha anterior para ver que determinados adjetivos son invariables y otros variables. Dividimos los adjetivos en dos columnas (segn si cambian o no cambian) y les pedimos que nos ayuden a rellenarlas. As vern que verde se aplica tanto al libro como a la libreta, algo que no pasa con bonito. Escogemos dos nombres de referencia como en este ejemplo para que puedan entender lo que ocurre, intentando construir un sintagma y viendo si debe cambiar de forma el adjetivo o no.
4 Dibuja el objeto : (respuesta abierta)
un yoy rosa
68
una cartera naranja

3 Tienen que repasar y escribir sintagmas a partir de las imgenes. 4 Han de dibujar los objetos descritos.
sesenta y ocho
Pgina 68
91
ciones y nta
Primer Curso
Aqu se repasa el sonido // mediante actividades de manipulacin (pegar los adhesivos en el recuadro adecuado) y una adivinanza que juega con la respuesta dentro del enunciado (debemos hacrselo notar si no lo han visto, aparte de leer marcando exageradamente la j). Como pista, les decimos que la respuesta se puede formar con las letras de la bolsa. Este sonido ya se ha trabajado, por lo que debe detectarse si est asimilado o no, para establecer las medidas de repaso oportunas de modo que todos alcancen el nivel exigido.
3 Adivina adivinanza : Escarabajo Es cara bajo la luna, es cara bajo el sol, es cara bajo cualquier punto de observacin.
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 6
1 Observa y pronuncia :
jersey
2 Pega los adhesivos de cosas con j y sin j :
a s j ro b Ec
a a
sesenta y nueve
69
Hay una onomatopeya que usa el sonido //, la de la risa. Para que lo comprueben, lo mejor es pedirles que se ran. Es el momento de explicar algn chiste o recordar las bromas que nos hayan hecho ms gracia, en una dinmica distendida y de intercambio.
1 Deben observar el dibujo y pronunciar la palabra. 2 Tienen que pegar los adhesivos de los objetos cuyo nombre contenga una j y de los que no la contengan. 3 Han de leer la adivinanza y encontrar la respuesta.
Pgina 69
SONIDOS Y LETRAS
Puede usarse esta actividad como evaluacin, ya que se insiste en temas ya trabajados. Es preferible, por tanto, que la realicen de forma individual. En el ltimo ejercicio de la pgina debemos exigirles que escriban un mnimo de palabras. Los alumnos tienen que apuntar las palabras que han escrito, despus de comprobar que son correctas. Los dems deben adivinarlas por turnos, haciendo preguntas que se respondan con un s o con un no.
5 Rodea las palabras con j :

jersey naranja lpiz oveja pelota juguete
6 Repasa y escribe palabras con j : bruja bruja,
(respuesta abierta)
70
setenta
Una alternativa es definir las palabras: quien la ha dibujado explica qu es sin mencionarla, usando las frases que necesite, y los dems tratan de adivinarla. El que acierte, tiene un punto. Si la persona que define usa la palabra prohibida, pierde un punto y el turno pasa a otro por sorteo. Este es un mtodo efectivo para trabajar la conciencia lingstica.
4 Deben pintar los objetos cuyo nombre contenga el sonido /c/. 5 Tienen que rodear las palabras que lleven una j. 6 Han de repasar la palabra punteada y aadir palabras que lleven una j.
Pgina 70
92
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Usamos de nuevo la simulacin de una situacin decompra, en esta ocasin para trabajar las normas de cortesa referidas al uso de por favor, gracias y de nada. Los alumnos deben utilizarlas en la compra imaginaria y en situaciones que dramaticen por parejas. Resaltamos la importancia de comportarse educadamente e insistimos en la necesidad de usar siempre estas frmulas, tanto en clase como fuera de ella. Cuando lean las vietas, tienen que fijarse en los signos de interrogacin que acompaan a la pregunta. Repasamos su uso, y tambin el de las exclamaciones que ya han aparecido anteriormente. Para ello pueden redactar un par de preguntas por escrito que conteste un compaero, si lo desea.
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 6
1 Lee y practica :
Qu cuento te gusta? Me gusta El soldadito de plomo.
Aqu tienes!
Gracias!
1 Han de leer el texto de los bocadillos y practicar las frmulas de cortesa.
setenta y uno
71
Pgina 71
HEMOS APRENDIDO
1 Dibuja y escribe . Qu le falta a cada uno ?
El objetivo de estas actividades es incidir en la capacidad lgica y de observacin. En el primer ejercicio han de dibujar el juguete que le falta a cada nio, teniendo en cuenta su postura. En el segundo deben marcar los juguetes que son exactamente iguales en caractersticas y posicin (para reforzar la lateralidad). Es interesante que, adems de realizar los ejercicios, traten de justificar su respuesta. As, en el primero deben indicar cmo tiene las manos cada nio o qu hace con el cuerpo, mientras que en el segundo deben hacer explcitas las semejanzas y diferencias (tiene la pierna en el otro lado, est de espaldas, lleva un sombrero diferente...).
(respuesta abierta)
2 Rodea los dibujos iguales :
72
setenta y dos
1 Deben dibujar el juguete que le falta a cada nio y escribir su nombre. 2 Tienen que detectar los dibujos idnticos en cada serie y rodearlos.
Pgina 72
93
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 7: LOS OSOS SE DISFRAZAN
Volvemos a recuperar a la familia de osos, que a estas alturas ya resultan familiares a los alumnos, por lo que se puede comenzar directamente la audicin del cuento. Despus lo resumimos entre todos, remarcando el paso de una accin a otra con los conectores adecuados. Debemos intentar que capten todos los matices de la historia provocando la reflexin a partir de preguntas como por qu las personas son peligrosas para los osos?, qu es la pantalla que ven?, por qu les extraa tanto?, qu diran los habitantes de la casa si volvieran?, por qu puede estar abandonada la casa?
En el Polo Norte, el invierno es muy largo. La familia Oso decide celebrar el carnaval. Pap Oso se disfraza de payaso y Mam Osa, de bailarina.
setenta y tres
73
Pgina 73
Podemos hacer un inciso gramatical a propsito del ttulo, y pedir que busquen en grupo verbos reflexivos o pronominales, como se ducha, se lava, se levanta... Para que se les ocurran verbos de ese tipo, complicados para ellos, les daremos contextos, frases con huecos en los que solo quepa ese verbo, etc.
COMPRENSIN ORAL
1 Escribe V (verdadero) o F (falso) :
Los alumnos deben indicar verdadero o falso segn corresponda a los disfraces de los osos. Deben describir los disfraces, explicando cmo han descubierto de qu va disfrazado cada animal: el tercero va de cocinero, porque tiene un gorro de cocinero. Ponemos nfasis en el porque, nexo causal. Para seguir practicando el uso de verdadero y falso, les proponemos diferentes frases, para que digan si lo que expresan ocurre en el cuento o no. As trabajan la comprensin oral y el uso de estos dos conceptos. Uno de los disfraces es de un mago. Puede ser una actividad motivadora ensear a los nios y nias un truco de magia sencillo, que sean capaces practicar en clase y mostrar a sus amigos y familiares. Es importante cuidar la ambientacin: los polvos mgicos, el discurso, la varita... Pueden fabricarse sus propias varitas para repetir el truco en casa.
F
74
setenta y cuatro
1 Han de escribir V o F, segn si la imagen coincide o no con el cuento.
Pgina 74
94
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
A partir del carnaval de los osos, les comentamos a los alumnos lo que se haya preparado en el centro educativo. Dejamos que expresen su opinin: cmo harn el disfraz, de qu les gustara ir, si les apetece disfrazarse... Deben sentir que se les considera como partcipes de las decisiones, para que se acostumbren a expresar su manera de ver las cosas. Podemos explicarles tambin lo que harn otros cursos, para crear expectacin respecto al da de carnaval, y preguntarles si han asistido a alguna fiesta de disfraces. Si vamos a unirnos a la ra local o a alguna celebracin del entorno, es el momento de comentarlo para afianzar el vnculo entre escuela y comunidad, y para que vean que es una fiesta que va ms all del aula o el curso.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 7
1 Responde : Qu celebra la familia Oso? a) La Navidad. b) El carnaval. c) El cumpleaos de un osito.
1 Tienen que marcar la respuesta correcta, a partir de la imagen y del cuento.
setenta y cinco
75
Pgina 75
LEEMOS
1 Lee y observa :
Debe leerse despacio la explicacin que acompaa al dibujo. Qu tienen todos los disfraces en comn? Son personajes de cuento. Los nios deben intentar identificarlos y responder a las preguntas. Despus tienen que justificar su eleccin usando porque como en la otra sesin: Mart est disfrazado de Pinocho, porque tiene una nariz larga. Cada uno escoge entonces el personaje de cuento que ms le guste y explica de qu historia ha salido, cmo es, qu hace, por qu le gusta, etc. Tambin puede plantearse la actividad con personajes de pelculas o series de dibujos animados, y en este caso ser ms necesaria la explicacin, porque es posible que no todos los alumnos hayan visto las mismas. Para comprobar si han estado atentos a las explicaciones de los dems, les pedimos que dibujen un personaje escogido por un compaero, que debe comprobar si el dibujo es correcto o no.
En la escuela tambin se celebra el carnaval. Anna, Mart y sus amigos se han disfrazado de personajes de cuento. Cada uno ha escogido el disfraz de su personaje favorito. 2 Escribe . De qu van disfrazados ? art : Pinocho M
76
Anna : Caperucita
1 Han de leer el texto y observar el dibujo. 2 Tienen que escribir las respuestas a partir de la imagen anterior
setenta y seis
Pgina 76
95
ciones y nta
Primer Curso
Los nios se fijan en los nombres de los das de la semana y los repasan. Vigilamos que realicen correctamente el trazo y que manejen bien el lpiz. Despus les preguntamos que, sin mirar el libro, digan qu da va antes y cul despus, para reforzar el concepto de orden temporal. Cuando los nombres de los das estn claros, reconstruimos el horario escolar de memoria y les pedimos que expresen su opinin sobre las actividades de cada da: los lunes tenemos ingls y me gusta mucho, los viernes hacemos muchas horas de matemticas y no me gustan. Luego deben explicar algo que hagan fuera del colegio, con la misma estructura: los lunes y mircoles juego al ftbol y me encanta.
1 Repasa : lunes martes mircoles jueves sbado viernes domingo
1 Deben repasar las palabras punteadas.
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 7
LOS DAS DE LA SEMANA
setenta y siete
77
Pgina 77
APRENDEMOS PALABRAS
2 Completa : La semana tiene y el

(respuesta abierta)
das siete es mi da preferido.
3 Ordena los das de la semana y escribe su nombre:

viernes 5 mircoles 3 martes 2 jueves 4
Los alumnos pueden completar estos ejercicios de forma autnoma, ya que conocen los nombres de los das de la semana, saben cul es su preferido y en qu orden van. Nos han de servir como evaluacin de lo aprendido, por lo que se sugiere pasar por las mesas resolviendo dudas y animndoles a que encuentren la respuesta por s mismos. Hablamos a continuacin del calendario, con ayuda de alguno que tengamos en la clase y de la fecha que apuntamos normalmente en la pizarra. Deben ver que la semana es una unidad de tiempo pero que hay otras, como el mes o el ao. Aprovechamos el calendario para marcar los cumpleaos de todos, si an no estn escritos, y les decimos que pregunten en casa qu da de la semana nacieron. Puede haber un encargado de los cumpleaos (cosa que va a reforzar su sentido de la responsabilidad), para que cada vez que haya clase de castellano diga quin cumple aos y de este modo todos le podamos felicitar.
domingo 7
lunes 1
sbado 6
lunes martes lunes, m jueves, viernes sbado, domingo

78
, mircoles m
setenta y ocho
2 Tienen que completar la frase con las palabras del vocabulario trabajado. 3 Han de numerar por orden los das de la semana y escribirlos.
Pgina 78
96
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
En esta ficha se trabaja la estructura cannica de la oracin (sujeto y predicado), que ya conocen de forma intuitiva por nuestro modelo oral y por los ejercicios con estructuras fijas. Entre todos explican qu hace cada oso y completan el ejercicio 2, copiando bien los verbos. Jugamos de nuevo a la mmica, con acciones variadas que ellos deben adivinar por turnos, formando frases con sujeto y predicado. Si avanzan deprisa, introducimos el plural, para que se fijen en cmo cambia el verbo y se aade una n (Juan canta pero Juan y Mara cantan). Deben escribir las acciones que dramaticen sus compaeros, subrayando la n cuando se trate del plural. Estos se levantan, realizan una accin sin hablar y el resto escribe lo que ha visto. Despus lo ponen en comn, viendo que hay diferentes maneras de decir lo mismo (sinonimia) y que el sujeto y el verbo estn en concordancia.
APRENDEMOS LENGUA
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 7
1 Lee y observa :
llora canta
re baila
habla
2 Repasa y escribe . Qu hacen los osos ? El El canta . llora . La El b baila habla

setenta y nueve
. .
79
1 Deben observar el dibujo y leer los verbos. 2 Tienen que indicar la accin de cada personaje escribiendo el verbo correspondiente.
Pgina 79
APRENDEMOS LENGUA
3 Relaciona y completa :
duerme
La chica habla .
re
El beb re
Los nios y nias practican la estructura con el ejercicio de relacionar. A continuacin les decimos que ellos mismos van a crear un ejercicio parecido: traemos una cmara de fotos y les pedimos que escojan una accin. Bajo nuestra supervisin, pueden hacer algunas de las fotografas ellos mismos. Vemos en el ordenador cmo han quedado, e imprimimos las que ms nos gusten para recortarlas y crear un ejercicio de completar frases. Con las fotografas en el ordenador, podemos trabajar la competencia digital mediante un programa sencillo de dibujo. Pueden trazar barras de colores, poner bigotes o gafas a sus retratos, etc. Si los medios del centro educativo no nos permiten llevar a cabo las actividades anteriores, se puede crear un ejercicio a partir de fotografas de revistas, que los alumnos recortan y pegan en una hoja explicando qu hacen los protagonistas.
habla
El gato bebe
salta
La nia salta .
bebe
El nio duerme .
80
ochenta
3 Han de relacionar los verbos con las imgenes y escribir qu hace cada personaje.
Pgina 80
97
ciones y nta
Primer Curso
Se trabaja el sonido de la ll a partir del dibujo de esta pgina. Deben hacer un crculo en los detalles cuyo nombre incluya esta letra: lluvia, llaves, llamas, medallas, silln, collar (del perro o de la mujer), silla, cuchillo y pollo. Algunos trminos ms complicados los podemos sugerir nosotros si no surgen espontneamente. Despus procedemos a hacer la lista en la pizarra de otras palabras que contengan ese sonido. Si dicen palabras con y, les explicaremos que es otra letra. Si no aprecian la distincin auditivamente, sealamos que es una diferencia ortogrfica pero exageramos la pronunciacin lateral para que tengan un buen modelo oral.
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 7
1 Observa y pronuncia :
llave
2 Rodea si suena como
1 Deben observar la imagen y pronunciar la palabra para practicar el sonido l l. 2 Tienen que rodear los elementos cuyo nombre contenga el sonido l l.
ochenta y uno
81
Pgina 81
SONIDOS Y LETRAS
3 Escribe los nombres :
estrella
silla
caballo
Entre todos, escriben los nombres debajo de los dibujos. Se puede trabajar la explicacin: qu es esto?: una olla. Y para qu sirve?: para cocinar. Y esto, qu es?: una gallina. Y qu ponen las gallinas: huevos. Luego pueden escribir aparte frases completas: la olla sirve para cocinar, la gallina pone huevos y similares. Leemos el poema. Como hay palabras que son difciles, les ayudamos a deducir su significado buscando derivados, con parfrasis o sinnimos... As, hortelano viene de huerto y almorzar se parece a una palabra catalana, aunque su uso es distinto. Si no viven en un medio rural, es muy posible que no sepan con exactitud qu hace un hortelano. Se lo explicamos y, si es posible, llevamos a la clase alguna planta para cuidarla entre todos. Por ltimo, comentamos que los productos del huerto son muy saludables y volvemos a insistir sobre la importancia de una buena alimentacin.
martillo 4 Recita :
gallina
olla
La vida del hortelano es muy larga de contar, almuerzan pan y cebolla, meriendan cebolla y pan. Y, si por la noche no hay olla, cenarn pan y cebolla.
Bonifacio Gil
ochenta y dos
82
3 Han de escribir los nombres de los elementos representados en las imgenes. 4 Deben leer el poema en voz alta.
Pgina 82
98
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Se introducen los conceptos antes, ahora y despus con ayuda de los dibujos y se realizan preguntas sobre las acciones que hacemos en un momento dado, las que hemos hecho antes y las que haremos despus. Estos ejercicios trabajan la sucesin temporal, y tambin las hiptesis o predicciones de futuro y las consecuencias de las acciones del presente. Para ello deben plantearse diferentes situaciones y hacer que los nios y nias digan qu ha ocurrido antes y qu pasar despus. Les pedimos que digan algo que hacan cuando eran ms pequeos y que ahora no hagan, o a la inversa, como por ejemplo ahora s nadar y antes no. Les cuesta imaginarse el futuro, pero les animamos a que piensen qu cosas nuevas aprendern en el colegio o harn cuando sean adultos, preguntndoles por sus intereses.
83
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 7
antes
ahora
despus
(respuesta abierta)
antes
ahora
despus
ochenta y tres
1 Tienen que observar las imgenes, escribir los conceptos aprendidos y completar con un dibujo adecuado.
Pgina 83
HEMOS APRENDIDO
1 Busca las diez diferencias entre los dibujos :
Los alumnos marcan las diferencias en uno solo de los dibujos y tratan de explicar verbalmente por qu las han rodeado, para trabajar los mecanismos de comparacin: la osa de arriba lleva un lazo y la de abajo no, aqu hay seis bolas rojas y aqu solo cinco. Les hacemos describir la escena con detalle, preguntando qu hace cada personaje, para reforzar la estructura de frase que hemos estado trabajando. Hay mltiples posibilidades para cada oso. Por ejemplo, del osito podemos decir que va disfrazado de Supermn, que lleva una capa, que tiene sed, que pide zumo, que estira los brazos... Intentamos que salgan muchas propuestas diferentes, para resaltar el carcter polidrico de la lengua y reforzar los mecanismos de la descripcin.
llave .
2 Completa : llave Mart come

ochenta y cuatro
pollo para cenar.
pollo
La nia abre la puerta con la

84
1 Han de encontrar los diez detalles diferentes que hay entre los dos dibujos. 2 Deben completar las frases con las palabras indicadas.
Pgina 84
Para acabar, revisamos la grafa ll resolviendo el ejercicio, y les pedimos a los alumnos que digan algn objeto o alimento que se podra aadir en el dibujo y que incluya la grafa ll.
99
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 8: EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR
Antes de que los nios escuchen el cuento de Andersen, le pedimos a alguno de ellos que lo lea en voz alta. Despus, explicamos los fragmentos que puedan resultar complicados, especialmente las caractersticas del supuesto vestido y el toque de humor que impregna toda la historia. Preguntamos qu quiere decir vanidoso o presumido, para aclarar cmo es el carcter del emperador. Es importante que los alumnos verbalicen su identificacin con la historia: qu pensaran si no ven el vestido?, y si fueran el emperador al recibir el traje?, desfilaran delante de todos?, cmo reaccionaran al descubrir el engao? Tienen que imaginar la situacin y explicar qu haran y cmo se sentiran, para trabajar la expresin de emociones.
El emperador era muy presumido y quera vestir con elegancia. Mand que le hiciesen un traje con hilo de oro.
ochenta y cinco
85
Pgina 85
COMPRENSIN ORAL
1 Completa la historia : (respuesta abierta)
Los alumnos deben completar de forma individual las vietas y tratar de resumir el contenido de cada una con una frase; nosotros les ayudamos a formular la idea central con una oracin bien construida. El emperador se expone a una situacin ridcula. Ellos pueden explicar alguna situacin ya pasada en la que hayan sentido que hacan el ridculo, o contar ancdotas de otras personas. Se trata de que generen historias y no solo las escuchen. Con las frases que han escrito elaboramos tarjetas, que dividimos por la mitad. Luego las repartimos para que trabajen en grupos de cuatro o cinco y traten de reconstruir las oraciones. Deben ordenar las frases que han escrito otros, y as deducir el sentido final de acuerdo con la historia creada por todos (son frases que han odo en la puesta en comn anterior, por lo que se premia la atencin: les ser ms fcil reconstruir frases que conocen, y solo las conocern si han escuchado a los dems).
86
ochenta y seis
1 Tienen que dibujar las vietas que faltan para completar la historia, a partir del cuento que han escuchado.
Pgina 86
100 Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Los alumnos deben observar la imagen y responder a la pregunta. Podemos continuar oralmente el cuento: qu ocurre despus del desfile?, qu hacen los embusteros?, qu hace el emperador?, qu pasa con el nio que ha dicho la verdad? Escogemos una pregunta y tratamos de construir una historia entre todos. Leemos la pregunta por qu la gente se rea de el emperador?: pasa esto en nuestra clase? Es el momento de hablar del grupo y de prevenir ciertas conductas. Los nios y nias deben explicar su opinin sobre el grupo y las relaciones que en l se establecen. Hablamos de las cosas que nos molestan, como que nos pongan motes o nos hagan burla, as como de la importancia del respeto entre compaeros. Es fundamental crear un clima adecuado para tratar estos temas y contrastar las impresiones con los dems maestros del grupo.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 8
1 Escucha y responde : Por qu la gente se rea del emperador? a) Porque solo llevaba calzones. b) Porque llevaba el pelo largo. c) Porque se haba manchado el vestido.
1 Han de marcar la respuesta correcta, a partir del cuento y de la imagen.
ochenta y siete
87
Pgina 87
LEEMOS
1 Lee :
Os ha gustado el cuento? S, es muy divertido!
Los alumnos leen en voz alta el texto. Remarcamos la importancia de leer entonando los signos de interrogacin y de exclamacin, que ya han aparecido en otras unidades, y de hacer las pausas que marcan el punto y la coma. Les pedimos su opinin sobre la enseanza final. Despus, responden a la pregunta con el fin de repasar lo que se sabe del cuento. A continuacin, observan el dibujo atentamente y cada uno piensa una pregunta sobre l, como de qu color es la camiseta de Anna? Tienen que ser preguntas de observacin y algo difciles. Cuando han acabado, la tapan y deben responder la pregunta del compaero de la izquierda. Otra posibilidad sera imaginar que la clase es una tienda donde se puede vender todo lo que hay en ella. Para llevar la cuenta de lo que se vende, hay que hacer un inventario. En el ordenador, hacemos una lista de todo lo que hay, con su cantidad correspondiente: 1 mesa grande, 25 pequeas, etc. Colocamos los nombres en columnas, como si se tratara de una tienda de verdad.
Y hemos aprendido mucho!
Anna y Mart han ledo un cuento nuevo. Se titula El traje nuevo del emperador. Les ha gustado mucho. Adems, les ha enseado algo: es mejor decir la verdad! 2 Seala el personaje que dice la verdad : a) Los sastres. b) El nio. c) El primer ministro.
88
ochenta y ocho
1 Deben leer el texto y observar la imagen. 2 Deben marcar la respuesta correcta a partir del cuento.
Pgina 88
Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 101
ciones y nta
Primer Curso
Leemos los nombres de las prendas de vestir entre todos y pensamos si falta alguna prenda importante, que apuntamos en la pizarra. Los nios copian los nombres en una hoja y, si quieren, tambin el dibujo al lado. Despus, sealamos prendas para que digan sus nombres. Trabajamos a continuacin con las diferentes estaciones del ao, diciendo qu prendas son tpicas de cada una. Aprovechamos este momento para completar el ejercicio. Tambin nos fijamos en si hay algunas prendas exclusivas de nios o de nias, o de los mayores. Para afianzar los nombres, lanzaremos preguntas, como qu usamos encima de la camiseta?, qu lleva hoy Laura que es de color azul?, qu prenda tiene un nombre que empieza por la letra f? Tambin podemos escribir los nombres de las prendas sin algunas letras clave y hacer que ellos los completen de forma individual, para repasarlos.
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 8
LAS PRENDAS DE VESTIR
chaqueta
pantalones
vestido
cinturn
jersey
camiseta
bufanda
calcetines
falda
1 Observa y completa : chaqueta En la calle me pongo la . Me abrigo los pies con los calcetines . El cinturn me sujeta los pantalones.
1 Tienen que completar las frases con el vocabulario de las prendas de vestir.
ochenta y nueve
89
Pgina 89
APRENDEMOS PALABRAS
2 Viste a Mart y a Anna y escribe :
Individualmente, los alumnos pegan los adhesivos de la ropa encima de los dos nios; pueden usar lo que deseen. Despus, escriben y explican qu han puesto, para repasar una vez ms el vocabulario de la unidad. Por turnos, dicen qu llevan puesto ellos ese da, usando estructuras como llevo una camiseta blanca o llevo un jersey con un dibujo. Explican cul es su prenda preferida, cmo visten el fin de semana, si se visten solos, si han ido alguna vez a comprar ropa... Se trata de crear un dilogo sobre el vestir que permita intercambiar opiniones y expresar gustos, al tiempo que se trabajan las estructuras oracionales y el lxico de la unidad. Despus hablamos de las ocasiones especiales, como las fiestas, donde solemos vestirnos diferente. Hay que sacar el tema de las tradiciones de cada familia, para que vean que son diferentes pero que todos tienen costumbres y das sealados en que se suelen usar trajes especiales.
Anna lleva Mart lleva

90
(respuesta abierta)
. .
1 Han de pegar los adhesivos de las prendas de vestir en el lugar que corresponde del dibujo y completar las frases.
noventa
Pgina 90
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
De forma individual, los nios y nias completan las frases sobre los personajes del cuento, atendiendo a la ropa que llevan y a cmo es, para trabajar la descripcin fsica. A continuacin, escogen a un compaero y describen lo que lleva ese da. Les animamos a unir algunas frases con y o pero, para que se acostumbren a cohesionar el discurso. Cada alumno lee en voz alta su descripcin y los dems dicen de qu compaero es, para demostrar que han estado atentos. Estimulamos que se fijen en los detalles y que no se limiten simplemente a enumerar las prendas. Por parejas, escogen ahora una fotografa o dibujo y describen al personaje, incluyendo la ropa y el aspecto, as como su opinin (para introducir la descripcin subjetiva). Observamos cmo se reparten el trabajo y cmo dialogan para llegar a la formulacin que escriben al final; de esta manera, se habitan a trabajar en equipo mediante el consenso y la participacin activa.
APRENDEMOS LENGUA
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 8
1 Completa :
El emperador El sastre El traje La corona Los zapatos

1 Deben repasar las palabras y escribir frases de descripcin fsica de los personajes.
(respuesta abierta)
. . . . .
noventa y uno
91
Pgina 91
APRENDEMOS LENGUA
2 Observa y escribe . Qu hacen ?
En esta ficha se trabaja de nuevo la estructura de la oracin cannica. Individualmente, los alumnos completan las frases sobre los nios de la clase del dibujo. Insistimos en que usen el sujeto y un verbo. Cada nio realiza varias acciones, por ejemplo el nio pega un dibujo en la pared o el nio saca la lengua. Ayudamos a los alumnos a pensar la manera de decir lo que desean antes de escribirlo: deben acostumbrarse a planificar las redacciones. Luego ponemos en comn las frases, para que vean que otros se han fijado en cosas diferentes en el mismo dibujo o lo han expresado de una forma distinta. Si tienen un nivel alto, pueden escribir las acciones que estn realizando en el mismo momento de hacer el ejercicio: escuchar las instrucciones, mirar el dibujo, pensar las frases, escribir las letras, coger el lpiz, borrar los errores, estar sentados en la silla, completar el ejercicio... Tambin aqu resaltamos la pluralidad de respuestas posibles, algo frecuente en lengua.
Anna lee un cuento.
(respuesta abierta)
92
noventa y dos
2 Tienen que observar el dibujo y escribir frases referentes a las acciones de los personajes.
Pgina 92
ciones y nta
Primer Curso
Aqu se repasa el fonema /q/. Entre todos marcamos los dibujos cuyos nombres lo contienen y escribimos dichos nombres. Ellos subrayan las letras que pueden tener ese sonido, la c y la z, y repasamos su uso: cada una va delante de unas vocales determinadas. Hacemos una lista de palabras con las dos letras o completamos con la grafa adecuada una serie de trminos que pasamos en una fotocopia. Como alternativa se puede hacer un dictado. En casa deben buscar cinco palabras nuevas con ese sonido: pueden pedir ayuda a sus padres, o buscarlas en Internet o en un diccionario. En la siguiente sesin dicen qu palabras son y se las explican a los dems, de manera que todos las entiendan (pueden ser tambin nombres propios). Escogemos algunas para apuntarlas en la pizarra y que las copien para memorizarlas. Les animamos a construir frases que incluyan los nuevos trminos, para incrementar su vocabulario activo.
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 8
zanahoria :

2 Escribe los nombres : cesto lazo zumo
1 Han de marcar los elementos cuyo nombre contenga el sonido //. 2 Deben escribir el nombre de los elementos sealados en la actividad anterior.
manzana cereza zapato

noventa y tres
93
Pgina 93
SONIDOS Y LETRAS
3 Recita : Zapatito blanco, zapatito azul, dime cuntos aos tienes t. 4 Dibuja cosas que suenen como :
Unos cuantos nios leen en voz alta la cancin, y los dems la siguen en silencio. Podemos preparar el siguiente juego: se sientan todos en crculo, con los pies hacia el centro. Un alumno se levanta y recita la cancin, tocando en cada slaba un pie de un compaero, mientras recorre el crculo. Cuando llega a cuntos aos tienes t?, pregunta la edad del nio al que est tocando en ese momento, y cuenta ese nmero de pies. Cuando acaba de contar, le dice al nio al que est tocando ahora que retire el pie, encogindolo. El nio que haya dicho la edad ser el que empiece la siguiente ronda. Gana el que se queda con el ltimo pie dentro del crculo. Trabajamos de nuevo la pregunta con cuntos, esta vez con oraciones ms complejas porque se referirn a realidades no fsicas. Por ltimo, los alumnos piensan cosas cuyo nombre suene como cinturn y las dibujan en el recuadro del ejercicio 4, de forma individual.
(respuesta abierta)
94
noventa y cuatro
3 Tienen que leer el poema en voz alta. 4 Han de dibujar objetos cuyo nombre contenga el sonido //.
Pgina 94
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Observamos el dilogo que tiene lugar en la tienda. Los nios y nias deben fijarse en el saludo y en el trato de la dependienta, en los signos de puntuacin de los dilogos, en la estructura de peticin y en la descripcin de la falda. Despus, todos en grupo dramatizamos pequeas escenas similares, donde aparezcan estos elementos, incidiendo en las convenciones y en la descripcin de la ropa. Completamos el lxico de la ropa hablando de los posibles estampados: de cuadros, de rayas, de topitos, con un dibujo, con letras... Incluimos ese lxico en las descripciones de la simulacin anterior, por ejemplo diciendo quiero unos pantalones largos de rayas azules y blancas. Les mostramos fotografas de diferentes estilos de moda, del presente y de otras pocas, para que describan lo que ven y expresen su opinin. Buscamos ejemplos extremos para forzarles a que se posicionen.
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 8
1 Lee y practica :
Buenas tardes! Qu desean?
Qu bien, mam, una falda! Queremos una falda corta y azul.
1 Deben leer el texto de los bocadillos y practicar los dilogos.
noventa y cinco
95
Pgina 95
HEMOS APRENDIDO
1 Rodea y escribe las soluciones : Voy rodeando tu cintura en ms de una ocasin y si no es por mi ayuda, se te cae el pantaln. cinturn
En grupos de tres o cuatro, los alumnos completan esta ficha rodeando en el dibujo la solucin a las adivinanzas. Deben justificar oralmente la respuesta. Despus han de escribir la solucin e inventar algunas adivinanzas para otros dibujos o prendas que hayan aparecido en la unidad, que deben resolver los miembros de otro grupo. Podemos crear un crucigrama en el ordenador donde aparezcan, con pistas en forma de frases y definiciones, los nombres de las prendas que deben colocarse. Hay programas especficos para facilitar la tarea, que tambin se puede hacer con el procesador de textos ordinario. Al colocar los nombres, aprenden a mover el cursor y a empezar a situar cada letra en el teclado con nuestra ayuda. Les mostramos ilustraciones de vestidos tradicionales de diferentes culturas, para que vean que la ropa vara en funcin del grupo social de pertenencia y valoren la diversidad de modas, gustos y elecciones.
Soy una casa de cuero con cinco hermanos distintos. Que lo adivines espero! zapato
96
noventa y seis
1 Tienen que rodear en el dibujo la solucin a las adivinanzas y escribir la palabra en el lugar correspondiente.
Pgina 96
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 9: LA RATITA PRESUMIDA
Antes de empezar, analizamos el ttulo y leemos el breve resumen de la pgina. Tambin nos fijamos en la ilustracin, por ejemplo en el gran lazo de la cola de la ratita. Todos los nios escuchan luego la historia y analizan el grado de cumplimiento de sus hiptesis: tenan relacin con el cuento?, el ttulo tiene que ver con el contenido?, y la imagen?, les ha gustado ms esa versin o las que ellos proponan? Al terminar les preguntamos su opinin: por qu la protagonista acaba mal? Podemos decirles que la ratita se fija en algo secundario como la voz, aunque eso le suponga casarse con su enemigo natural. Aprovechamos para destacar que lo importante no est en el exterior (belleza fsica, ropa...) y que decidir solo con esos datos suele traer problemas.
97
LA RATITA PRESUMIDA
rase una vez una ratita muy presumida. Cada da, la ratita barra la puerta de su casita. Para estar guapa, se compr un bonito lazo. Todos los animales queran casarse con ella, pero a la ratita no le gustaba ninguno...
noventa y siete
Pgina 97
Para concluir, podemos tratar de escribir un final para el resumen de la pgina y, as practicar las tcnicas de sntesis de ideas clave.
COMPRENSIN ORAL
1 Relaciona:
A quin se lo digo?
Ay, s, s, me gusta tu fina voz!
Entre todos, resolvemos el ejercicio relacionando cada frase de dilogo con el animal correspondiente. Los alumnos deben fijarse en las exclamaciones y las comas, que marcan la entonacin, y en la queja que transmite la interjeccin ay. Luego escenificamos las declaraciones y el rechazo de los pretendientes, impostando la voz y usando onomatopeyas. Han de reflejar en el tono de la voz y en los gestos los sentimientos de los diferentes personajes: la esperanza al realizar la peticin, el desprecio de la ratita, la tristeza de los rechazados y el fingimiento del gato. En la dramatizacin, debe quedar claro que han entendido cmo califica la ratita a cada voz: una es ronca, otra fina. Tambin explicamos que el gallo canta por la maana y por eso despertara muy pronto a la protagonista.
Ay, no, no me gusta tu triste voz!
Ay, no, no, me despertaras y me haras madrugar!
Ay, no, no me gusta tu ronca voz!
98
noventa y ocho
1 Tienen que relacionar cada animal con la respuesta de la ratita, a partir del cuento.
Pgina 98
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
En primer lugar, respondemos a la pregunta que se nos formula: a partir de la imagen, los alumnos, de manera individual, tienen que escribir con qu animales no se quiere casar la ratita. Despus, miramos la ilustracin y los alumnos dicen qu animales se ven representados. Trabajamos los conceptos antes y despus y delante y detrs, que ya han aparecido anteriormente, para recordarlos, situando a cada animal en la fila, oralmente o por escrito. La ratita solo se fija en la voz, pero podra haber considerado otros criterios: qu tiene de positivo cada animal? Entre todos deben sugerir adjetivos, resaltando que siempre hay algo positivo en cada animal, sea cual sea. Cul habran escogido ellos? Por qu? Han de describir pormenorizadamente ese animal por escrito de forma individual, incluyendo frases sobre su aspecto fsico, su voz y las cualidades que le han atribuido sus compaeros.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 9
1 Completa: Con qu animales no quiere casarse la ratita?
Con el perro, con el burrito, con el gallo, con el buey, con el pato, con la oveja.
1 Tienen que escribir el nombre de todos los animales descartados por la ratita, a partir del cuento y de la imagen.
noventa y nueve
99
Pgina 99
LEEMOS
1 Lee:
La ratita presumida
La ratita presumida se compr un lacito rosa y se lo puso en la cola. Entonces se asom a la ventana de su casa. Pas por all un perro que, en cuanto vio a la ratita, le dijo: Ratita, ratita, t que eres tan rebonita, quieres casarte conmigo? A ver, cmo es tu voz? respondi la ratita. Guau, guau, guau! ladr el perro. Ay, no me gusta tu voz! Es muy ronca! dijo la ratita. Y el perro se march con el rabo entre las piernas.
Los alumnos leen el fragmento en voz alta varias veces, cambiando de lector y poniendo nfasis en la entonacin correcta. Les pedimos que subrayen las cosas que pasan y que hacen los dos personajes (el objetivo es que los alumnos detecten de forma intuitiva los verbos de accin, que son la gran mayora, para sentar las bases de un anlisis morfolgico en otros cursos). Despus explicamos el uso del guin para introducir dilogos, con ejemplos adicionales si es necesario, y a partir de ahora corregimos su uso en las expresiones escritas de los nios y nias. Tienen que fijarse en que aparece al principio de cada intervencin y al final, para separarla del inciso del narrador (obviamente sin introducir estos trminos). Leemos el texto de la parte inferior. A ellos les ha gustado el final? Proponemos entre todos finales alternativos o variantes de la historia, sea porque la ratita se casa con otro o porque el gato no la devora.
Mei y Anna han ledo el cuento de La ratita presumida. Les ha parecido muy divertido, aunque no les ha gustado mucho el final.
100
cien
1 Deben leer el texto.
Pgina 100
ciones y nta
Primer Curso
En esta lmina aparecen los animales de granja. Los alumnos leen y copian sus nombres, formando frases completas con las onomatopeyas que aparecen: la vaca dice muuuu!. Imitan los ruidos de diferentes animales, jugando a adivinar por el sonido qu animal est imitando sus compaeros. Para reforzar los conceptos adquiridos en Conocimiento del medio, ponemos en comn todo lo que sabemos de cada animal. Deberan aparecer, como mnimo, las siguientes ideas: el toro es el macho de la vaca, y esta nos da la leche que bebemos; los pollitos son los hijos del gallo y de la gallina, que pone huevos; el gato caza ratones; etc. Despus, partiendo del vocabulario trabajado, los alumnos responden de manera individual al ejercicio que se plantea al final de la pgina.
101
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 9
LOS ANIMALES DE GRANJA
muuu, muuu!
quiquiriqu! guau, guau!
hiaaa, hiaaa!
gallo
beee, beee!
toro
perro
burro
clo, clo, clo!

oveja gallina pollitos
vaca
muuu, muuu!
po, po!
gato
cuac, cuac!
miau, miau!
1 Observa y completa:
pato
Los pollitos hacen po, po! La hace beee, beee! oveja gato El hace miau, miau!
1 Tienen que completar las frases, a partir de la imagen de los animales de granja.
ciento uno
Pgina 101
Por ltimo, si tenemos tiempo y los alumnos viven en la ciudad, les podemos preguntar si han estado en una granja y qu conocen de la vida que all se lleva.
APRENDEMOS PALABRAS
2 Completa:
Un
pequeo
es un cerdito. Una pequea
En esta pgina se trabajan los diminutivos. Primero explicamos el concepto, poniendo ejemplos en la pizarra y subrayando los sufijos -ito, -ita que los forman. Luego les pedimos que realicen el ejercicio para ver si lo han entendido, y extendemos el sufijo a otras palabras que lo admitan. Tienen que fijarse en dos propiedades del diminutivo, una morfolgica (que la terminacin vara segn el gnero) y la otra semntica (que equivale al nombre sumado al adjetivo pequeo, y es pues un tipo de sinonimia). Buscamos ejemplos de diminutivos masculinos y femeninos entre todos, y hacemos la transformacin siguiente: nombre + pequeo = diminutivo, y a la inversa. A veces, en vez del diminutivo, usamos una palabra especfica, como cachorro. Introducimos este trmino y les animamos a hablar de sus experiencias con los animales: si les gustan, qu cuidados requieren, si ellos querran vivir en una granja...
es una ovejita. Un pequeo .
es un conejito Un pequeo
es un perrito Un pequeo
es un patito
102
.
2 Han de repasar las palabras punteadas y completar las frases con los diminutivos adecuados.
ciento dos
Pgina 102
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
En esta actividad trabajamos el artculo indeterminado, que concuerda con el gnero de la palabra, un concepto que ya deberan tener claro, por lo que pueden completarla de forma individual. Despus dictamos una serie de nombres de animales: deben escribirlos correctamente y anteponer el artculo correspondiente. Pueden fijarse en las terminaciones de gnero: muchas palabras masculinas llevan -o, y las femeninas, -a. Podemos pedirles que transformen animales de un gnero a otro cuando sea posible (un gato - una gata; un perro - una perra). Se podra reforzar el vocabulario, as como los conceptos adquiridos en Conocimiento del medio, mediante una visita al zoo (o a una granja), para ver a los animales y aprender ms cosas sobre ellos.
103
APRENDEMOS LENGUA
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 9
1 Repasa y escribe:
un
una ratita
buey
un buey
una ratita
burro
gallo
un gallo
un burro
gallina perro
un perro
una gallina
ciento tres
1 Deben repasar las palabras punteadas y escribir los nombres que faltan con el artculo adecuado.
Pgina 103
APRENDEMOS LENGUA
2 Relaciona y escribe la frase:
un
vuelan
El artculo, aparte de gnero, tiene nmero. Los alumnos completan el ejercicio de relacionar de forma individual, y luego por parejas escriben cinco frases con cada uno de los cuatro artculos indeterminados (las oraciones, como de costumbre, deben ser completas). Tomamos nombres de animales de la unidad y de alguna de las listas elaboradas que nos parezca relevante, y tratamos de completar frases sobre ellos, usando verbos especficos. Podemos introducir vocabulario sobre las voces de los animales ms frecuentes (piar, ladrar, maullar, rebuznar...) y hacer que lo aprendan para mejorar su memoria y su lxico. Si han realizado la visita sugerida, les pedimos que hagan una pequea redaccin resumiendo sus impresiones y lo que han aprendido sobre los animales. Tambin pueden escribir qu les ha llamado ms la atencin.
una
pa
unos
camina
unas
comen
Un pollito pa.
104
Unos caballos comen.

2 Tienen que relacionar cada artculo con el animal y el verbo correspondiente y escribir las frases resultantes.
Una vaca camina. Unas mariposas vuelan.

ciento cuatro
Pgina 104
ciones y nta
Primer Curso
Trabajamos el sonido /rr/. Es posible que algunos nios o nias tengan problemas para pronunciarlo, as que primero nos aseguramos de que todos lo articulan correctamente, para lo que exageramos su diccin, diciendo rrrrr. Podemos pensar en cosas que hagan ese ruido (como un taladro o un automvil) e imitarlo. Entre todos marcamos los animales que tienen el fonema /rr/ en su nombre. Luego buscamos y escribimos ms palabras que contengan ese sonido, que subrayamos. Incluimos en esa lista los nombres propios de los alumnos, como Ricardo o Rosa. Podemos aadir los apellidos. Leemos el pequeo texto y les enseamos trabalenguas con ese sonido, como el siguiente: El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramn Rodrguez se lo ha cortado. Deben copiarlo, aprendrselo y recitarlo muy deprisa (igual que el texto del libro).
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 9
1 Observa y pronuncia: perro
2 Seala con una
si suena como

3 Repasa:
el zorro
4 Lee:
el ratn
Haba un perro debajo de un carro, vino otro perro y le mordi el rabo.
1 Han de observar la escritura del sonido /rr/ y pronunciarlo. 2 Deben marcar los animales cuyo nombre contenga el sonido /rr/. 3 Tienen que repasar las palabras. 4 Han de leer el texto en voz alta.
ciento cinco
105
Pgina 105
SONIDOS Y LETRAS
5 Observa y pronuncia:
pera
6 Seala con una
y escribe el nombre si suena como
El fonema /r/, el de la r suave, se parece al anterior. Marcamos la diferencia entre ambos, exagerando la distincin y poniendo ejemplos variados. Ponemos una cruz en los elementos cuyo nombre suena como pera (hormiga, erizo, toro, caracol, pjaro, cerdo y rbol). Luego, los alumnos deben leer en voz alta el poema de Lorca, con la entonacin adecuada. Explicamos las normas bsicas de ortografa de la r y lo ilustramos con palabras en la pizarra. Luego les hacemos un dictado de palabras con una y dos r. A la hora de corregir las faltas que hayan podido cometer, deben copiar varias veces la palabra correcta, incluirla en una frase o explicar la norma que justifica su ortografa. Podemos pedirles que escriban algunas de esas palabras en el ordenador. Deben comprobar que el corrector del procesador de textos corrige los errores de escritura o los subraya con una lnea roja.
hormiga
erizo
toro
caracol
pjaro
7 Recita: Por las ramas del laurel vi dos palomas oscuras. La una era el sol, la otra era la luna.
Federico Garca Lorca
cerdo
rbol
106
ciento seis
5 Deben observar la escritura del sonido /r/ y pronunciarlo. 6 Tienen que marcar los animales cuyo nombre contenga el sonido /r/ y escribirlo. 7 Han de leer el poema en voz alta.
Pgina 106
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Describimos oralmente a la Ratita presumida y a otros personajes vanidosos. Debe quedar claro su lado ridculo y superficial. Es importante que los alumnos sigan un orden concreto para describir y que no encadenen frases al azar, para ir trabajando la cohesin y la organizacin textual. La ratita se mira al espejo. Podemos establecer un pequeo dilogo sobre los espejos. Tambin podemos explicar curiosidades sobre la historia del espejo, a modo de cuento, para que vean que es un invento antiguo, as como buscar imgenes en Internet de espejos que deforman lo que reflejan, para que aprendan que un espejo plano es fiel a la imagen, pero uno cncavo o uno convexo, no.
La ratita se mira en el espejo . La ratita lleva un lazo rosa en la cola.
1 Deben describir el personaje oralmente y repasar las palabras punteadas.
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 9
1 Explica cmo es la ratita presumida y repasa:
ciento siete
107
Pgina 107
Para acabar, les pedimos que de manera individual repasen las palabras de la frase que hay debajo de la imagen. Podemos hacer hincapi en el enunciado de esta actividad, puesto que tiene dos partes diferenciadas (explica y repasa) a las cuales se ha de prestar atencin.
HEMOS APRENDIDO
1 Observa y pinta las siluetas de los animales:
gato
conejo
gallina
pato
Los alumnos tienen que reconocer las siluetas de los animales y pintarlas, para aprender a distinguir la forma externa del interior. Lo aprovechamos para repasar el vocabulario de la unidad, enumerando animales y explicando lo que sabemos de ellos. En el segundo ejercicio, relacionamos cada animal con el lugar donde vive. Deben describir las diferencias, explicando el material, el tamao y dnde estn. Pueden aprender nombres especficos, como nido o corral. Podemos terminar la unidad con un juego de adivinanzas. Pensamos un animal y les decimos a los alumnos frases sobre l, segn las caractersticas que hemos visto antes. Cada vez que oyen una frase, intentan dar con la respuesta. Si es correcta, pasamos a otro animal; si no, vamos aadiendo pistas. Despus, pueden pensar ellos los animales.
oveja
cerdo
burro
2 Relaciona:
108
ciento ocho
1 Tienen que reconocer las siluetas y pintarlas del color que corresponda. 2 Han de relacionar cada animal con su casa.
Pgina 108
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 10: LOS TRES CERDITOS
Los alumnos escuchan atentamente el cuento y luego explican qu han entendido de la historia, reconstruyendo sus partes ms importantes. Deben caracterizar brevemente a cada personaje: qu tienen en comn los tres cerditos? Y diferente? Cmo es el lobo? Han de dramatizar las escenas clave del cuento, prestando atencin a los gestos y el tono de voz. Luego han de sugerir ttulos y finales alternativos de forma oral, adems de expresar su opinin sobre la historia y la manera de narrarla. Trabajamos el vocabulario que pueda ser complicado del cuento. Seleccionamos las palabras que creemos que pueden tener alguna dificultad y las leemos dentro del fragmento del cuento para que los alumnos puedan tener un contexto del cual deducir el significado. Les hacemos copiar esas palabras en su libreta para aprenderlas.
LOS TRES CERDITOS
10
Los tres cerditos eran muy alegres. El primer cerdito construy una casita de paja. El segundo cerdito hizo una casita de madera. El tercer cerdito construy una casa de ladrillos. Pero lleg el lobo, y empez a soplar y soplar...
ciento nueve
109
Pgina 109
COMPRENSIN ORAL
1 Seala con una
los personajes del cuento:
2 Seala con una
los materiales con los que construyen las casas:
De forma individual, los alumnos resuelven los tres ejercicios propuestos y los ponen en comn. Despus les decimos el nombre de los materiales de las casas de los cerditos y les preguntamos qu cosas se usan hoy para construir casas. Deben aparecer trminos como cemento, piedra o ladrillos... Ponemos nfasis en el hecho de que los materiales son resistentes, como los de la casa del tercer cerdito, y por eso las casas no se caen. Entonces hablamos de las profesiones relacionadas con la construccin, para que sepan quines disean y construyen las viviendas. Si tienen familiares en el sector, pueden explicar sus experiencias. Debemos explicarles que, antes de empezar a construir un edificio, se dibujan los planos, para que se den cuenta de que toda labor importante se planifica antes, como sus redacciones o trabajos.
3 Dibuja el final del cuento:
(respuesta abierta)
110
ciento diez
1 Tienen que marcar el dibujo de los personajes del cuento que han escuchado. 2 Han de sealar los materiales de construccin que salen en el cuento. 3 Deben dibujar el final del cuento.
Pgina 110
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Leemos la frase que acompaa a la ilustracin, enfatizando la palabra pero. Explicamos el uso de este conector bsico y ponemos ejemplos en los que aparezca. Luego les pedimos a los alumnos que, en grupos, escriban frases que lo contengan. Despus, les pedimos que realicen el ejercicio del final de la pgina, tanto de manera individual como juntamente con el resto de la clase. Cuando hayan finalizado, podemos proponer que cada alumno dibuje su casa y la describa brevemente de forma oral: es grande?, les gusta?, dnde est? A continuacin les preguntamos dnde querran vivir y ellos cuentan al grupo cmo es su casa ideal. Insistimos en la importancia de que memoricen su direccin, para poder darla si se pierden o si desean recibir cartas o postales. Introducimos esa direccin en un programa localizador de Internet e imprimimos el resultado, para comenzar a tratar con planos y representaciones a escala.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 10
1 Lee y responde: El lobo sopl y sopl, pero la casita de ladrillos no derrib.
De qu estn hechas las otras dos casitas?
De
paja
y de
madera
ciento once
.
111
1 Tienen que leer la frase y responder a la pregunta, a partir del cuento.
Pgina 111
LEEMOS
1 Lee y responde:
Los tres cerditos

Lleg el invierno, y los tres cerditos decidieron construirse una casita. El primero, que era muy perezoso, construy una casita de paja. La acab enseguida y se fue a jugar. El segundo, un poco menos perezoso, construy una de madera. Al acabar, se puso a jugar con su hermano. El tercer cerdito, que era muy listo y prudente, les dijo: No se puede construir una casa de esa manera. Hace falta tiempo, paciencia y mucha dedicacin. Hay que construir una casita que resista la lluvia y que nos defienda del lobo.
Los alumnos leen en silencio el fragmento del cuento y tratan de subrayar las acciones. Luego responden por escrito a la pregunta sobre lo que ensea la historia, que ponemos en comn al acabar. Despus, hablamos de la pereza y de las consecuencias negativas que tiene. Lo aplicamos a su vida diaria, tanto en clase como en cuanto al resto de tareas que deben realizar. Deben explicar cules son sus obligaciones, si son perezosos o no, si les cuesta hacer los deberes, si en su familia hablan del trabajo... Subrayamos que hay un momento para todo, tanto para trabajar como para divertirse. Luego pueden indicar a qu cerdito se parecen ms. Otra enseanza es la relativa a la manera de hacer las cosas: para que la casa sea resistente, hace falta paciencia. Hablamos de la importancia de la constancia y la perseverancia, y ellos han de buscar ejemplos para que no quede todo en un simple aviso terico.
Qu crees que ensea este cuento?
(respuesta abierta)
112
ciento doce
1 Han de leer el fragmento del cuento y responder a la pregunta.
Pgina 112
ciones y nta
Primer Curso
Los alumnos observan la lmina. Primero solo tienen que fijarse en las habitaciones que hay en la casa del dibujo, leer sus nombres y explicar cules hay en su propia casa. Se explica para qu sirve cada estancia y cules son las acciones principales que se llevan a cabo en cada una de ellas. Si algn alumno tiene otras habitaciones en su casa, como un despacho, las aade debajo del dibujo. En segundo lugar, los alumnos completan el ejercicio 1, que les ayuda a reforzar los conceptos arriba y abajo. Cuando acaben, analizamos el contenido de cada habitacin, escribiendo al lado de cada mueble su nombre. De forma individual, les hacemos escribir en una hoja las habitaciones de su casa y lo que contienen. Les ayudamos a escribirlo correctamente, y si vemos algn elemento destacable, lo ponemos en comn. Despus, deben escoger una habitacin y describirla por escrito. Tienen que usar la lista de cosas que han escrito antes. Podemos darles una lista de palabras que deben incluir, como hay, derecha o delante.
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 10
LA CASA
desvn
bao
habitacin
sala de estar
comedor
recibidor escalera
cocina
1 Completa:
El bao y la habitacin El recibidor y la cocina

1 Deben repasar las palabras punteadas y completar las frases para practicar el vocabulario de la casa.
estn arriba. estn abajo.

ciento trece
113
Pgina 113
APRENDEMOS PALABRAS
2 Relaciona:
lavadora
horno
televisor
aspiradora
En grupos, los nios y nias deben relacionan los electrodomsticos del ejercicio 2 con los objetos que hay debajo y explicar de forma oral para qu sirve cada uno. Tienen que pensar en otras mquinas que haya en su casa, explicando a los dems sus funciones y en qu habitacin estn. Les preguntamos cules saben manejar ellos. En los ejercicios 3 y 4, seguimos trabajando conceptos de localizacin espacial, esta vez arriba y abajo. En el 4, deben dibujar en el estante de arriba o en el de abajo los objetos cuyo nombre les dictemos. Para ello podemos buscar en la clase cosas que estn arriba o abajo. Si viven en un edificio de pisos, pueden explicar qu saben de sus vecinos de arriba y abajo; a menudo se conoce poco a las personas que viven ms cerca, y esta puede ser una buena ocasin para que pregunten por ellos a sus padres.
3 Observa: arriba 4 Dibuja los objetos del dictado:
abajo
114
ciento catorce
2 Tienen que relacionar los objetos. 3 Han de comprender los conceptos arriba y abajo. 4 Deben dibujar los objetos cuyos nombres se dicten arriba o abajo, segn se indique.
Pgina 114
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Primero han de completar los dos ejercicios de forma individual. Despus trabajamos la concordancia de nmero del verbo, proponiendo frases donde el sujeto sea singular o plural para que ellos las completen. Tambin les hacemos inventar frases donde se vea claro que han asimilado el concepto. Les pedimos que subrayen la accin (el verbo) y que rodeen quin la hace (el sujeto), para reforzar la estructura cannica de las oraciones en castellano. Les pedimos que pasen unas frases de singular a plural y viceversa. Deben destacar la n del verbo y la s de las palabras variables, para que vean de forma intuitiva que el nmero puede expresarse con diferentes morfemas segn la categora gramatical. Luego han de escribir acciones que se realicen en cada habitacin de la casa. Pueden escribirlas en primera persona o con frmulas del tipo la gente, las personas, mi hermano y otras, si queremos que sigan repasando el tema del nmero y la concordancia.
APRENDEMOS LENGUA
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 10
1 Lee y observa:
sopla
corren
ren
come 2 Completa:
construye
alla
El El Los
construye cons sopla la comen las
la
. . .
ciento quince
115
1 Tienen que leer y observar las acciones de los personajes. 2 Han de completar las frases.
Pgina 115
APRENDEMOS LENGUA
3 Escribe frases con estas palabras: juegan
(respuesta abierta)
habla
En grupo, los alumnos deben completar el primer ejercicio. Les dictamos otros verbos, en singular o plural, para que piensen frases que los contengan. Despus, deben hacer un dibujo cada uno en su libro sobre una de las frases que hayan escrito, prestando atencin a los detalles. El tercer ejemplo est en primera persona. Introducimos el tema de la conjugacin verbal, pasando frases de primera a tercera persona. Si el grupo tiene el nivel adecuado, trabajamos con las seis personas, pasando de un nmero a otro o de una persona a otra. Se trata de que se fijen en que el verbo vara en funcin de quin realice la accin y de que usen las diferentes formas de manera intuitiva. Podemos ponerles varias frases con huecos en los que tienen que escribir el verbo de manera que concuerde con el sujeto en la persona que nos interese trabajar. Despus, frases en las que falte el sujeto que realiza la accin, para que lo escriban.
leo
4 Dibuja una de las frases:
(respuesta abierta)
116
ciento diecisis
3 Deben pensar y escribir frases con los verbos que se proponen. 4 Tienen que hacer un dibujo sobre una de las frases que han escrito.
Pgina 116
ciones y nta
Primer Curso
En esta pgina repasamos un fonema que ya ha aparecido, el sonido /x/. Tienen que localizar seis detalles en la ilustracin cuyo nombre lo contenga: el jarrn, el jamn, el cajn, la jarra, la naranja y el reloj. Comprobamos que el sonido es idntico aunque vare la posicin de la j. Recordamos otras palabras que suenen igual. Luego deben aprender y recitar rpidamente el trabalenguas de la parte inferior, de una manera ldica. Podemos explicarles que es un trabalenguas muy popular, y que puede usarse con otras palabras. Les ponemos ejemplos con enladrillar, enredar y similares. Ellos pueden inventarse una variante y recitarla ante los dems.
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 10
1 Observa y pronuncia:
caja
2 Pinta las seis cosas que suenan como
y escribe su nombre:
jarrn jamn
3 Repite el trabalenguas:
naranja cajones
reloj jarra
Javier est enjabonado, quin lo desenjabonar? El desenjabonador que lo desenjabone buen desenjabonador ser.
1 Han de observar la escritura del sonido /c/ y pronunciarlo. 2 Deben pintar seis cosas del dibujo que lleven una j. 3 Tienen que leer deprisa y en voz alta el trabalenguas.
ciento diecisiete
117
Pgina 117
SONIDOS Y LETRAS
4 Pega cosas que suenen como
y escribe su nombre:
Los alumnos han de pegar en el recuadro fotografas de cosas cuyo nombre contenga el fonema /x/ que hayan buscado previamente en casa en revistas. Tienen que escribir debajo del recuadro el nombre de los objetos, subrayando la letra j. Cogemos una caja y explicamos que hay algo dentro (puede ser real o no). Deben adivinar qu hay en ella haciendo preguntas a las que solo podemos contestar s o no. Una alternativa es que definamos el objeto con pistas y que ellos traten de averiguar la respuesta. Tambin podemos dictar varias frases que contengan ese sonido, que ellos las escriban y luego salgan por turnos a la pizarra a escribirlas de nuevo, mientras los compaeros las corrigen. Deben copiar varias veces las palabras errneas para fijar la grafa correcta. Es importante trabajar desde el principio la aceptacin del error y la importancia de equivocarse y corregirse para seguir aprendiendo.
(respuesta abierta)
118
ciento dieciocho
4 Han de pegar fotografas de elementos que lleven una j y escribir su nombre debajo del cuadro.
Pgina 118
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
En esta pgina trabajamos las frmulas de saludo y despedida. Los alumnos primero leen los dilogos y luego sugieren alternativas entre todos, pensando situaciones parecidas. Escriben en dos columnas las maneras de saludarse y despedirse, fijndose en la ortografa. Recalcamos la importancia de usar esas frmulas de cortesa adecuadamente. Pensamos diferentes situaciones donde podamos usar las frmulas que hemos escrito: al irse a la cama, al llegar a un sitio, al conocer a alguien, al encontrarnos con una persona en la calle... Cuando Anna llega, su madre le pregunta cmo le ha ido en el colegio. Subrayamos la importancia de explicar el da a da en casa y de preguntar a padres y hermanos cmo les ha ido a ellos, para fortalecer la relacin a travs del dilogo y que las familias conozcan mejor qu se hace en clase.
119
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 10
1 Lee y practica:
Ya he llegado!
Cmo te ha ido en el colegio?
Nos vamos de paseo.
Hasta luego!
1 Deben leer los textos que hay en los bocadillos y practicar los dilogos.
ciento diecinueve
Pgina 119
HEMOS APRENDIDO
1 Ordena siguiendo los nmeros y responde:
Dnde se esconde el
En este juego deben ordenar las letras siguiendo los nmeros, para responder a las preguntas. As se trabajan el orden y las cifras. Luego pueden pensar una actividad similar para sus compaeros. Despus, les decimos que hay otros objetos escondidos por una casa imaginaria, y que deben adivinar cules son haciendo preguntas sobre esas habitaciones a las que solo se puede contestar s o no. Tambin podemos jugar a esconder objetos reales por la clase. Un alumno los esconde, mientras los dems se tapan los ojos. Luego, otro nio empieza a buscarlo, mientras el que lo ha escondido dice fro si est lejos o caliente si se acerca. Despus de que el segundo nio localice el objeto, es l el que esconde un objeto para que lo busque otro alumno. Al acabar, cada uno debe recordar dnde ha escondido su objeto y dnde ha encontrado el anterior, y escribirlo usando las palabras de localizacin adecuadas (izquierda, abajo, dentro, encima, etc.).
n c 5 3
c 1
i 4
a 6
o 2
En la cocina
Dnde se esconde el ?
h 1
i 8
c 7
a 6
4 3
5 10 2
En la habitacin
Dnde est la ?
v n 4 6
e 2
d 1
s 3
En el desvn
120
.
1 Tienen que ordenar las letras siguiendo los nmeros y completar las respuestas.
ciento veinte
Pgina 120
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 11: EL PRNCIPE FELIZ
Los nios escuchan el cuento y luego trabajamos el lxico difcil recordando el contexto en el que aparece, para finalmente resumir la historia. Tienen que diferenciar en ella tres partes, correspondientes al esquema clsico de la narracin: la introduccin (la golondrina llega y conoce al prncipe), el nudo (los dos realizan buenas acciones) y el desenlace (se quedan juntos para siempre). Explicamos por qu la golondrina viaja a Egipto: las aves migran en invierno. Tambin explicamos por qu las joyas que recubren la estatua son valiosas: proceden de minerales escasos y caros.
En la plaza se alzaba la estatua del Prncipe feliz. Estaba cubierta de oro y, en lugar de ojos, tena zafiros. Una golondrina se pos a sus pies y el Prncipe le pidi que fuera su mensajera.
ciento veintiuno
121
EL PRNCIPE FELIZ
11
Los alumnos leen el texto que acompaa a la ilustracin: es una descripcin, un procedimiento que ya conocen. Escogen un personaje del cuento y lo describen oralmente. Pueden usar el imperfecto de indicativo si conocen bien este tiempo verbal; en caso contrario, el presente de indicativo.
Pgina 121
COMPRENSIN ORAL
1 Dibuja el final del cuento:
(respuesta abierta)
Los nios dibujan el final del cuento de forma autnoma. Los dibujos deben subrayar que la estatua del prncipe no es tan bonita pero que se le ve ms feliz. Por qu lleva ese ttulo el cuento? Deben entender que es ms feliz porque ha compartido lo que tiene con los que lo necesitan. Establecemos un dilogo sobre la importancia de compartir, con situaciones cercanas a su realidad. Los alumnos tienen que tratar de ponerse en el lugar de los personajes para entender la enseanza de la historia (y trabajar la empata). Por qu se queda la golondrina? Hace bien? Qu pensar la gente al ver que la estatua va perdiendo sus joyas? Y los que reciben esas joyas? Por qu acta as el Prncipe? Con quin se identifican ms? Cmo reaccionaran ellos si encontrasen un rub o un zafiro en su mesa? Despus de responder a las cuestiones que les planteamos, los alumnos deben resolver la actividad 2, de manera individual.
2 Responde: De qu est cubierta la estatua del Prncipe? a) De plata. b) De oro. c) De chocolate. Por qu al final estn contentos el Prncipe y la golondrina? a) Porque han ayudado a otras personas. b) Porque llega el invierno. c) Porque los han invitado a una fiesta.
122
ciento veintids
1 Tienen que dibujar el final del cuento que han escuchado. 2 Han de responder a las preguntas sobre el cuento marcando la opcin correcta.
Pgina 122
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
En esta pgina se trabaja el tema de la desigualdad social. Primero, los alumnos miran los dibujos y leen el texto que los acompaa. Subrayamos los elementos que nos hacen pensar que se trata de gente sin recursos: las grietas de la pared, las caras demacradas, la ropa inadecuada... Luego tienen de dibujar esos mismos personajes despus de recibir el regalo del Prncipe. A continuacin, los alumnos pueden explicar qu contacto han tenido con situaciones parecidas, para que comprendan que no es algo ajeno a ellos. Igual que el Prncipe ayuda a los dems, tambin ellos deben ser conscientes de que pueden mejorar la situacin de otras personas menos afortunadas. Podemos invitar a un miembro de una ONG para que cuente su experiencia, siempre a partir de casos que puedan comprender los nios de esta edad. A partir de aqu, nos podemos plantear colaborar de alguna forma con esa entidad, o montar un pequeo proyecto que involucre a varios cursos.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 11
1 Repasa y completa:
Juan est enfermo .
Zoilo no puede escribir .
A Charito se le han cado las cerillas .

1 Tienen que observar las imgenes del cuento, repasar la palabra punteada y completar las frases.
ciento veintitrs
123
Pgina 123
LEEMOS
1 Lee:
El Prncipe feliz
El Prncipe feliz se senta muy triste porque el hijo de la costurera estaba enfermo y no tenan dinero para comprar medicinas. Como l no poda moverse, le pidi a la golondrina que le llevara el rub de su espada. La golondrina lo hizo y el Prncipe le dio las gracias. Pero todava quera ayudar a ms personas, que eran muy pobres y lo pasaban mal. Hoja a hoja, la golondrina fue desprendiendo el oro fino que cubra la estatua, hasta que el Prncipe feliz se qued sin brillo, ni belleza. Y hoja a hoja, lo reparti entre los pobres de la ciudad. La golondrina se qued para siempre con el Prncipe. Los dos estaban muy contentos de haber ayudado a los ms necesitados de la ciudad. Y juntos se prepararon para pasar el crudo invierno.
Este fragmento acta a modo de resumen del cuento. Lo leemos entre todos y vemos por qu es un buen resumen: faltan algunos hechos, pero ninguno esencial, y aparece la enseanza del cuento. Podemos explicar que cada vez que hay un punto y aparte comienza un nuevo prrafo, y que un prrafo es un conjunto de frases sobre un mismo tema: son las partes fundamentales de todo escrito. A continuacin, trabajamos el lxico de este fragmento. Subrayamos algunas expresiones y buscamos sinnimos adecuados, que pueden ser una nica palabra o toda una frase. Sealamos despus las palabras que pertenecen al campo semntico del dinero y completamos este con otros trminos que se nos ocurran, procurando que aparezcan ejemplos de diferentes categoras morfolgicas.
124
ciento veinticuatro
1 Han de leer el texto.
Pgina 124
ciones y nta
Primer Curso
En esta unidad se introduce el lxico del mobiliario urbano y otros elementos que hay en la calle. A partir de la lmina, los alumnos deben decir una frase con la palabra de cada etiqueta. Luego pueden dibujar la calle que est cerca de su colegio y los elementos que hay en ella, escribiendo los nombres de los que no hayan aparecido en la lmina de ejemplo. Entre todos decimos para qu sirve cada cosa: los coches circulan por la calzada y las personas por la acera, y el semforo indica cundo podemos pasar. Repasamos las normas cvicas elementales: hacer caso de los colores del semforo autorizando o prohibiendo el paso, cruzar por el paso de cebra y mirar antes a los lados... Las normas deben surgir del dilogo comn. Para concluir, les proponemos a los nios que completen el ejercicio de la ficha.
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 11
LA CALLE
tienda casa farola
contenedor csped
edificio semforo
fuente calzada acera buzn jardinera
Las botellas se depositan en el contenedor. Los coches se paran en el semforo .

1 Deben observar el dibujo de la calle y completar las frases con el vocabulario presentado.
ciento veinticinco
125
Pgina 125
APRENDEMOS PALABRAS
2 Relaciona y repasa:

126
once doce trece catorce quince diecisis diecisiete dieciocho diecinueve veinte
2 Tienen que relacionar cada cifra con el nmero escrito y repasarlo.
Se repasan las cifras del 11 al 20, uniendo los detalles de la ilustracin anterior con sus nombres. Luego buscamos cantidades que reflejen esos nmeros, como los aos que tiene algn hermano mayor, la edad al acabar la ESO, el da del presente mes, la cantidad de juguetes de la clase, etc. Podemos trabajar el clculo mental con operaciones sencillas en las que aparezcan esas cifras, planteadas oralmente como un reto. Tambin podemos realizar la actividad siguiente: decimos el nmero de lista de un alumno, que debe levantarse y responder a una pregunta que le formulamos sobre los contenidos que estamos estudiando; al acabar se sienta y, si ha respondido correctamente, apuntamos el nmero en la pizarra. Podemos hacer varias rondas para que todos los alumnos tengan su nmero en la pizarra.
ciento veintisis
Pgina 126
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Explicamos en esta pgina la diferencia entre los nombres de persona (propios) y los de cosa (comunes). Los alumnos, en grupo, deben clasificar en los dos apartados las palabras que aparecen, fijndose en que los nombres propios se escriben con mayscula. Luego, cada uno debe escribir su nombre en el ordenador y jugar con la tipografa, de manera que obtenga una etiqueta grande con su nombre escrito de una manera vistosa. Despus, deben completar de forma individual el ejercicio 3 con los nombres propios adecuados; pueden extender la frase para incluir a toda la familia. Tienen que fijarse en que todos ellos se escriben con mayscula. Con cuntas letras del abecedario comienzan los nombres de los alumnos? Escribimos el alfabeto en la pizarra y ponemos debajo de cada letra los nombres de los nios y nias.
APRENDEMOS LENGUA
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 11
1 Observa:
persona 2 Clasifica:
cosa
casa persiana Charito llavero Ramn Zoilo fuente plaza golondrina Juan
nombres de persona:
Juan.
Charito, Ramn, Zoilo,
nombres de cosas:
casa, persiana, llavero, fuente, plaza, golondrina.

(respuesta abierta)
3 Completa:
Yo me llamo Mis padres se llaman y .
1 Han de observar la diferencia entre persona y cosa. 2 Deben clasificar los nombres propuestos en propios y comunes. 3 Tienen que completar la frase con su nombre y el de sus padres.
ciento veintisiete
127
Pgina 127
APRENDEMOS LENGUA
4 Completa:
(respuesta abierta)
Mis amigos se llaman , y

5 Completa:
, .
Esta pgina repasa lo aprendido en la anterior; los nios y nias pueden completarla de forma individual. Adems, han de escoger tres o cuatro palabras y escribir frases con ellas. Despus, podemos jugar al ahorcado con el lxico de la unidad. Un alumno piensa una palabra, sale a la pizarra y escribe tantos guiones como letras tiene aquella. Los dems tratan de adivinarla, diciendo cada vez una letra. Si esta es correcta, se coloca en su lugar, y si no, se dibuja una raya del ahorcado. Si el primer alumno consigue ahorcar a sus compaeros, sigue pensando palabras; si alguien adivina una, es l quien sale entonces a la pizarra. Otro juego que podemos plantear: elegimos una letra y un alumno debe decir un nombre propio y uno comn que empiece con dicha letra; luego, pasa el turno al alumno siguiente. No se pueden repetir palabras ni tardar ms del tiempo acordado en responder.
b u z n f a r o l a C a r m e n R a q u e M i g u e l l
f u e n t e
6 Clasifica las palabras que has completado: nombres de cosas nombres de persona
buzn farola fuente

128
Carmen Raquel Miguel

4 Han de completar la frase con los nombres de sus amigos. 5 Deben completar los nombres con las letras adecuadas. 6 Tienen que clasificar las palabras de la actividad anterior.
ciento veintiocho
Pgina 128
ciones y nta
Primer Curso
Vamos a trabajar el sonido de la ch. (Esta grafa no existe en cataln, aunque s el fonema africado correspondiente). Cantamos la cancin El cocherito ler para empezar a discriminar el sonido y su escritura. La cantamos varias veces para que los nios se la aprendan. Podemos acompaar de gestos la cancin, imitando las acciones que describe. Pensamos palabras que contengan este sonido, las escribimos en la pizarra y hacemos que los alumnos las copien. La ch puede estar al principio de la palabra o en el centro (en castellano no hay palabras que terminen con ch; lo remarcamos). Los nios repasan las palabras del ejercicio 3 y dibujan lo que significan. Como hacemos habitualmente, hablamos sobre las palabras que aparecen en este apartado: para qu sirve la chimenea?, les gusta jugar con coches?, cundo se forman los charcos?, qu hay que llevar los das de lluvia?, qu es la fachada de una casa?
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 11
1 Observa y pronuncia: ocho 2 Canta: El cocherito, ler, me dijo anoche, ler, que si quera, ler, montar en coche, ler. Y yo le dije, ler, con gran salero, ler: No quiero coche, ler, que me mareo, ler.
3 Repasa y dibuja:
(respuesta abierta)
ch chimenea
ch coche
charco ch
fachada ch
1 Han de observar la escritura del sonido de la ch y pronunciarlo. 2 Deben cantar la cancin y fijarse en el sonido de la ch. 3 Tienen que repasar las letras punteadas y dibujar lo que indican las palabras.
ciento veintinueve
129
Pgina 129
SONIDOS Y LETRAS
4 Lee el trabalenguas y dibuja la respuesta: Si Pancha plancha con cuatro planchas, con cuntas planchas plancha Pancha?
(respuesta abierta)
Repetimos rpidamente el trabalenguas, pues ya estn familiarizados con esta construccin que juega con la lengua. Hacemos que los alumnos dibujen las cuatro planchas en el recuadro. Individualmente, los nios completan el ejercicio 5, escribiendo debajo de cada imagen la palabra correspondiente. Luego, escriben una frase con cada palabra: las oraciones tienen que estar bien formadas. A continuacin, les dictamos una serie de palabras o frases que contengan ch. Escribimos luego el resultado en la pizarra y cada nio le corrige el dictado al compaero de al lado, marcando de otro color las faltas. Tambin podemos buscar onomatopeyas que contengan este sonido, como el chasquido de los dedos, el ruido de un tren, el ritmo de algunas msicas... Escenificamos esos sonidos para que los dems intenten adivinar de qu se trata.
5 Escribe cada palabra en su lugar:
flechas charco
chimenea fachada chubasquero coche
fachada
charco
chimenea
flecha
130
coche
chubasquero
ciento treinta
4 Han de leer el trabalenguas en voz alta y dibujar la respuesta. 5 Deben escoger la palabra que describe cada imagen y escribirla en el lugar adecuado.
Pgina 130
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
En la calle se producen muchas interacciones. Le pedimos a cada alumno que complete los dilogos que aparecen en la lmina y lo ponemos en comn. La pareja de arriba pueden ser personas que hace tiempo que no se ven y se saludan, o bien un matrimonio que se despide hasta la noche, por ejemplo. Igualmente, el polica puede responder a la peticin de ayuda para cruzar la calle, o bien ofrecerse. Pensamos otras situaciones que se dan en la calle. Subrayamos la prudencia necesaria a la hora de hablar con desconocidos, y recordamos las frmulas de cortesa propias de cada situacin. Podemos dramatizar pequeas escenas para que los nios piensen cmo reaccionaran ellos. Podemos enumerar elementos del dibujo, por ejemplo los coches, pero tambin el cristal, la rueda o el intermitente. Hemos de intentar llegar al mximo nmero posible; les ayudamos sugiriendo algunos, sobre todo de detalle, para que piensen en otros similares. Hay ms de 40! Si unen correctamente los nmeros del 1 al 20 de la actividad 1, aparece una golondrina. No nos ser difcil encontrar pasatiempos similares para que practiquen el trazo y el orden de los nmeros. Es una actividad que podemos proponer en diferentes ocasiones, sobre todo en los momentos finales de la clase. En el segundo ejercicio trabajamos las profesiones que vemos en la calle. Unimos los dibujos: los camilleros con la camilla, el bombero con la manguera, etc. Pensamos qu hacen estas personas en su trabajo y qu otras profesiones pueden verse en la calle. Acabamos la unidad dando una serie de consejos sobre seguridad vial, tanto para quien va andando como para los pasajeros de un coche: no exceder la velocidad permitida, abrocharse el cinturn o no distraer al conductor. Es importante que se conciencien de los riesgos que presenta el trfico.
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 11
1 Escribe. Qu dice cada personaje?
Cmo
ests ?
Muy bien
Aqu tienes S Gracias!
Me ayuda ?
1 Tienen que inventar los dilogos del dibujo y escribirlos.
ciento treinta y uno
131
Pgina 131
HEMOS APRENDIDO
1 Une los nmeros del 1 al 20, pinta el dibujo y escribe el nombre:

17 19 18 16 15 14 3 13 12 9 8 7 5 20 1 2 4
11
10 6
La golondrina .
2 Relaciona:
132
ciento treinta y dos
1 Han de unir los nmeros con una lnea, pintar el dibujo resultante y escribir su nombre. 2 Deben relacionar los dibujos de las profesiones con los elementos adecuados.
Pgina 132
ciones y nta
Primer Curso
UNIDAD 12: LAS VACACIONES
Llegamos a la ltima unidad del libro y nos despedimos de los osos que nos han acompaado durante todo el curso; se lo hacemos saber a los alumnos y ellos nos dicen qu cuento les ha gustado ms y cules son las actividades que ms les han divertido. Es un buen momento para hacer una primera evaluacin del ao. Escuchan despus todos el cuento, que habla sobre las vacaciones. Leemos nosotros la informacin sobre los tmpanos y el clima y describimos el tiempo que hace normalmente en nuestra localidad. Diferenciamos el verano del resto de las estaciones. Podemos hacer un breve apunte sobre el cambio climtico, explicando que si el planeta sigue calentndose, historias as no sern posibles porque se habr derretido todo el hielo. Damos unos consejos para prevenir este problema desde sus acciones cotidianas. Finalmente, dejamos que los nios opinen sobre las vacaciones de los osos y les preguntamos si en casa ya han decidido qu harn en vacaciones.
LAS VACACIONES
12
Ha llegado el verano y la familia Oso se va de vacaciones. Han decidido viajar en un bloque de hielo. Flotando, flotando, llegan a un lugar bellsimo, con grandes abetos y riachuelos. Qu bien se lo pasan con las excursiones, los juegos y los baos!
ciento treinta y tres
133
Pgina 133
COMPRENSIN ORAL
1 Dibuja a la familia Oso de vacaciones:
(respuesta abierta)
Los alumnos, individualmente, deben dibujar a los osos en su tmpano. Despus describimos, los paisajes que hay en esta pgina, hablando del clima y de la vegetacin. Podemos pedirles que busquen informacin en casa y digan un pas donde se d cada paisaje. Si alguno de ellos ha viajado a un lugar similar, lo explica al resto de los compaeros. Sugerimos pensar actividades divertidas que podran hacerse en cada sitio: montar en camello en el desierto, pescar en el hielo, etc. Hablamos de nuestras vacaciones ideales, pensando rutas y actividades. Pueden dibujar las escenas ms sugerentes en una hoja aparte, poniendo el ttulo Mis vacaciones perfectas. El ttulo lo pueden hacer con el ordenador, jugando con los tipos de letra, que ya han aprendido a usar.
134
ciento treinta y cuatro
1 Tienen que escoger el dibujo que se corresponda con lo que han escuchado en el cuento y completarlo.
Pgina 134
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Primero fijamos nuestra atencin en el dibujo. Les explicamos a los alumnos que ya no hay nieve porque ha aumentado la temperatura. Explicamos qu es la temperatura y cmo se mide. Reforzamos conceptos de otras reas indicando la temperatura de ese da, la usual del cuerpo humano... Deben asociar el calor con un aumento de la temperatura y el fro con un descenso, y conocer la palabra grados. Despus, los nios tienen que responder a la actividad planteada en esta ficha fijndose en el dibujo que acabamos de analizar. Cuando terminen, podemos volver a centrarnos en la imagen, donde los ositos se estn baando; los nios y nias pueden contar sus experiencias en el mar o la piscina, si les gusta nadar, etc.
La familia Oso se va de vacaciones . Los pequeos se baan en el riachuelo . El paisaje es de color verde , con hierba.
1 Han de repasar la palabra y completar las frases, a partir del cuento y de la imagen.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 12
ciento treinta y cinco
135
Es el momento de jugar en el patio a algn juego con agua, por ejemplo a pasarse un globo lleno de agua recitando algunas de las canciones que hemos aprendido en clase.
Pgina 135
LEEMOS
1 Lee:
El verano de la familia Oso

El verano lleg al Polo Norte. Pap Oso, muy contento, dijo a los ositos: Hijos mos, ya ha llegado el buen tiempo. Vamos de vacaciones! Adnde, pap? preguntaron los ositos. Mirad dijo entonces Mam Osa. Nos subiremos a un bloque de hielo y nos dejaremos arrastrar por las corrientes marinas hasta llegar a algn lugar. Y as, la familia Oso empez a viajar en un gran bloque de hielo. Los ositos estaban muy emocionados y no paraban de sealar todo lo que vean: las olas, las focas Al cabo de unos das, llegaron a una playa. Casi no haba nieve, y era todo tan bonito que decidieron pasar all las vacaciones. Los ositos jugaban y se daban chapuzones, y aprendieron a pescar salmones en los riachuelos. Se lo pasaron en grande! Nunca olvidaran aquellas vacaciones tan divertidas.
Los alumnos leen por turnos el resumen del cuento. Buscamos las acciones y los signos de puntuacin que ya conocen y les pedimos que expliquen su uso para repasarlo. Preparamos una pequea actividad de comprensin lectora con preguntas breves que pueden responder despus de leer este resumen. Deben acostumbrarse a contestar con frases completas. Los osos viajan en un bloque de hielo: enumeramos los transportes que conocemos, sus caractersticas y por qu es mejor usar uno u otro en cada situacin. Hacemos que aparezcan en la conversacin algunos transportes, menos usuales, para incrementar su vocabulario. Se lee a continuacin la despedida de los nios. Les proponemos que les escriban una carta, donde se presentan, explican que han ido siguiendo su da a da en el libro y dan sus opiniones. Les enseamos las convenciones bsicas de la carta, como el saludo, la despedida, la fecha y el formato de la pgina.
El curso ha terminado. Nosotros tambin tenemos vacaciones! Hasta el curso que viene!
136
ciento treinta y seis
1 Deben leer el texto.
Pgina 136
ciones y nta
Primer Curso
Primero describimos las dos escenas, las vacaciones en la playa y en la montaa. Les pedimos a los alumnos que nos expliquen cul creen que es mejor, para comenzar a introducirlos en la argumentacin y en las comparaciones. En segundo lugar, les hacemos leer las etiquetas del lxico nuevo y les pedimos que aadan los nombres de otros elementos que ellos sepan que estn en la playa y la montaa. Escribimos sus sugerencias en la pizarra y les preguntamos para qu sirven las cosas. Despus, pueden escribir una pequea redaccin titulada Un da en..., donde usen el vocabulario que han aprendido y narren qu han hecho durante ese da. Corregimos sobre todo el uso de los verbos, los signos de puntuacin y la ortografa. Entre todos, elaboramos consejos para disfrutar de las vacaciones sin problemas. Escribimos las normas y las leemos unas cuantas veces, para que las tengan en cuenta en sus vacaciones.
APRENDEMOS PALABRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 12
LAS VACACIONES 1 Observa y lee:
sombrilla
baador olas
flotador
arena cubo crema solar pala toalla
tienda de campaa
caa de pescar cantimplora
saco de dormir
1 Tienen que observar las dos escenas y leer el vocabulario.
ciento treinta y siete
137
Pgina 137
APRENDEMOS PALABRAS
2 Ayuda a Anna a llegar hasta las tiendas:
Cada nio completa el camino que sigue Anna a travs del laberinto hasta la tienda de campaa. Les preguntamos si han acampado alguna vez y les pedimos que expliquen sus experiencias. Introducimos los conceptos encima y debajo, que comparamos con los de arriba y abajo que ya han aparecido. Es importante que aprecien el matiz distintivo y cundo pueden usarse como sinnimos. Ponemos ejemplos cotidianos referidos a los objetos que nos rodean. Despus, individualmente, completan el ejercicio 3. Tambin pueden escribir cinco frases ms referidas a otros dibujos de la unidad.
debajo encima
El El La La
138
est encima de la toalla. est est est debajo debajo encima de la sombrilla. de la sombrilla . de la toalla .
ciento treinta y ocho
2 Han de sealar el camino para llegar a las tiendas de campaa. 3 Deben comprender los conceptos encima y debajo y completar las frases a partir del dibujo.
Pgina 138
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
En esta pgina practicamos la conjugacin verbal con los tres tiempos principales. Primero realizamos el ejercicio entre todos. Los alumnos tienen que fijarse en que determinados morfemas marcan un tiempo y no otro, por ejemplo -aba es marca de pasado (resaltamos que se escribe con b, a diferencia del cataln). Les damos frases para que oralmente las transformen segn se refieran a hoy, ayer o maana. Usamos verbos de diferentes conjugaciones, pero todos regulares. Luego les damos inicios de frases para que los completen por escrito. Esos inicios combinan personas y tiempos, que deben quedar claros por el uso de los marcadores temporales ayer, hoy y maana.
. . .
ciento treinta y nueve
139
APRENDEMOS LENGUA
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 12
1 Lee y completa: ayer hoy maana
Ayer cantaba. ayer
Hoy canta. hoy
Maana cantar. maana
Ayer, el oso pitaba Hoy, el oso pinta Maana, el oso pintar

1 Tienen que fijarse en los tres tiempos verbales y escribir frases que describan las imgenes para practicar el pasado, el presente y el futuro.
Preparamos una serie de tarjetas con verbos conjugados. Los alumnos se renen en grupos de cuatro o cinco y deben agrupar las tarjetas en tres columnas, segn correspondan al pasado (ayer), al presente (hoy) o al futuro (maana).
Pgina 139
APRENDEMOS LENGUA
2 Piensa y dibuja:
(respuesta abierta)
Qu haces hoy? Qu hars maana?
Qu hiciste ayer?
Ahora, los alumnos deben aplicarse lo aprendido a ellos mismos. Primero completan los ejercicios de forma individual y comprobamos que la concordancia est bien hecha. Despus, entre todos decimos cosas que hacan cuando eran pequeos y ya no o a la inversa, para reforzar el uso del pasado. Deben explicarlas en imperfecto de indicativo. A continuacin, pasamos al futuro, y les pedimos que expliquen cmo creen que ser la vida en un futuro lejano, que imaginen cosas como la gente ir al trabajo en nave espacial o similares. Despus, hablamos del futuro ms inmediato, para hacerles ver que se usa el mismo tiempo en los dos casos. Les pedimos que piensen lo que aprendern y harn en segundo, despertando su curiosidad e inters antes de despedir el presente curso. Remarcamos que deben repasar todo lo aprendido este ao para no olvidarlo y empezar segundo con buen pie.
3 Escribe lo que has dibujado:
(respuesta abierta)
Ayer, yo . Hoy, yo . Maana, yo .

140
ciento cuarenta
2 Han de practicar mediante dibujos los conceptos pasado, presente y futuro. 3 Deben completar las frases, a partir de lo que han dibujado en la actividad anterior.
Pgina 140
ciones y nta
Primer Curso
Introducimos el uso del fonema nasal palatal, que en castellano se escribe con una letra especfica, la , a diferencia del cataln. Les explicamos que pocos idiomas tienen esa letra, y ponemos ejemplos de las diferentes lenguas que hablan los alumnos de la escuela, para trabajar la competencia multilinge. Los alumnos marcan las imgenes con elementos que contienen ese sonido: montaa, nia, caa, tienda de campaa y baera. Definen qu son esos objetos de la manera ms completa posible, de forma oral. Luego, hacen el ejercicio 2 en grupo escribiendo todas las palabras posibles con y explicando su significado si son poco usuales. Cada nio escoge a continuacin diez palabras y escribe con ellas una frase larga, vigilando la concordancia y el sentido global. Tambin pueden copiar la definicin del diccionario, para que se acostumbren a usarlo en clase de lengua. Les ayudamos con el lenguaje, complicado para ellos, del diccionario.
SONIDOS Y LETRAS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 12
1 Seala y escribe si suena como
pia: (respuesta
abierta)
2 Escribe palabras que suenen como
baador:
(respuesta abierta)
.
1 Tienen que marcar las imgenes cuyo nombre contenga la y escribirlo debajo. 2 Han de pensar y escribir palabras que lleven una .
ciento cuarenta y uno
141
Pgina 141
SONIDOS Y LETRAS
3 Repite el trabalenguas: Mariana Magaa desenmaraar maana la maraa que enmaraa Mariana Maraa.
4 Copia:
Leemos todos juntos el trabalenguas del recuadro. Luego, los alumnos completan de forma autnoma los ejercicios de repaso de la . Les hacemos explicar el sentido de las palabras coloreadas de la manera ms completa posible, pues deben acostumbrarse a definir.
puo
baador maana
maana
baador
lea
lea
nia
puo
montaa nio
montaa
nia
caa
:
caa
nio
Realizamos un dictado en el que abunden las palabras con pero tambin otras grafas que hemos trabajado en este curso; acta como repaso global de la ortografa. Lo corregimos en la pizarra, y los nios copian las faltas. Escogen una de las frases y dibujan lo que expresa. Pueden inventarse una historia sobre la letra , por qu tiene una tilde encima, por qu no est en todas las lenguas, por qu se usa para ese sonido... Estimulamos las respuestas imaginativas y las narraciones coherentes. Segn el tiempo disponible, ser una actividad oral o escrita.
142
ciento cuarenta y dos
3 Deben leer en voz alta el trabalenguas. 4 Tienen que copiar las palabras indicadas. 5 Han de colorear los dibujos cuyo nombre contenga una .
Pgina 142
ucionar sol i
o
Orie
Primer Curso
Primero, los alumnos deben responder qu han hecho los nios del libro usando los nombres de los elementos de los dibujos, para repasar el lxico asociado a las vacaciones. Despus es el momento de recordar qu han hecho ellos a lo largo de todo el curso. Repasamos los conceptos fundamentales, recordamos las historias y juegos Se trata de que vean el hilo conductor que se ha seguido a lo largo del curso, que sientan que han aprendido muchas cosas nuevas, lo que estimula su autoestima. Podemos usar este repaso global como preparacin para la evaluacin final. No dejamos que acabe el curso sin una dinmica adecuada de despedida, con palabras personalizadas para cada nio y nia, momento para alentarles a expresar sus emociones, transmitirles los mejores deseos para el verano y el ao que viene y animarles a estudiar mucho en los aos que siguen.
NOS COMUNICAMOS
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 12
1 Escribe los nombres y explica lo que han hecho Anna y Mart:
(respuesta abierta)
brjula
mochila
tienda de campaa
linterna
1 Deben repasar la palabra, escribir el nombre de los dems objetos y explicar oralmente qu han hecho los nios.
ciento cuarenta y tres
143
Pgina 143
HEMOS APRENDIDO
En esta pgina, los alumnos deben relacionar cada objeto con su sombra; podemos hablar de qu es la sombra y ensearles que se produce con la luz. Deben explicar oralmente qu dibujos hay representados en la arena de la playa.
pala gorra cubo
crema solar
En la playa, construyo castillos pala . con el cubo y la Para protegerme del sol, me pongo una gorra en la cabeza y crema solar por todo el cuerpo.
2 Ordena los dibujos:
En el segundo ejercicio, los alumnos tienen que ordenar la secuencia de acciones usando los conectores que ya conocen. Deben explicar que la nia se prepara la ropa por la maana y sube al autobs; podemos preguntarles si ellos se preparan las cosas de la cartera y animarles a que lo hagan el ao que viene, cuando ya estarn en segundo.
3
144
ciento cuarenta y cuatro
1 Tienen que completar las frases con los nombres indicados. 2 Han de ordenar temporalmente las imgenes de la secuencia.
Pgina 144
ciones y nta
Gua didctica
actividades complementarias
actividades complementarias primer cUrso

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U1
1 Pinta de color:
rojo
naranja
verde
azul
blanco
amarillo
132 lengua castellana Ciclo Inicial Primaria
U1
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona: nia nio silla mesa rbol sacapuntas
lengua castellana Ciclo Inicial Primaria 133

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U1
1 Qu suena como luna? Pntalo:
U2
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Qu hay en tu clase? Dibjalo:
2 Repasa y copia:
mesa silla libro


Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U2
3 Dibuja donde corresponda:
dentro
fuera
U2
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
4 Pega cosas que suenen como:
Los alumnos deben recortar y pegar imgenes que hayan encontrado en peridicos y revistas.
U3
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Cuntos hay? uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez
U3
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
2 Escribe los nmeros: el 3 delante del el 2 detrs del el 1 detrs del el 6 detrs del
U4
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe el o la:
abuela el
madre la
hermano
abuelo
padre
hermana
U5
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona: pestaas barriga ojos cabeza nariz piernas dedos cabello
U5
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
2 Dibuja donde corresponda: un a la izquierda
una
a la derecha
U5
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Qu suena como
? Selalo:
U6
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona y pinta de color:
el
sol cereza
gris amarillo
la
elefante
2 Completa e inventa:
roja
el sol la luna
U6
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Qu suena como
? Pntalo:
U7
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa:
Los das de la semana son: lunes, , , jueves, , sbado y .
2 Qu das vas a la 3 Qu das no vas a la 4 El da que vy a es el
U7
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa: antes-ahora-despus
antes
ahora
despus
antes
ahora
despus
2 Inventa:
antes
ahora
despus

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U7
1 Qu suena como
? Rodalo:
U8
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Qu ropa llevas puesta?
cinturn
pantaln
blusa
camiseta
zapatos
calcetines
chaqueta
falda
camisa
Hoy llevo
.

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U8
1 Relaciona si suena como:
zapato camisa jersey falda calcetn calzoncillo
U9
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 De qu animal se trata?
Tiene las orejas muy largas y come zanahorias. el Es un roedor y le encanta el queso. el Tiene dos cuernos y hace muuu, muuu! el Es de color rosado y de l se obtiene el jamn. el
U9
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 completa:
Una pequea es una vaquita. Un es un Una es una Un es un Una es una

pequeo . pequea . pequeo . pequea .
U9
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 dibuja tres cosas que suenen como
2 escribe su nombre: 3 dibuja tres cosas que suenen como :
4 escribe su nombre:
U10
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 escribe el nombre:
2 Qu hay? arriba: abajo:
U10
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 dibuja cosas de tu casa que suenen como :
U11
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 dibuja donde corresponda:
un
en la acera
una
en la acera
un
en la esquina
un
en la calzada
U11
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 escribe el nmero:
once diecinueve quince
trece diecisis catorce
2 escribe con letras:
12 10
14 20
18 17
U11
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 dibuja cinco cosas que suenen como
U12
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Busca y pega cosas que suenen como
2 escribe palabras con la letra :
En la actividad 1, los alumnos deben recortar y pegar imgenes que hayan encontrado en peridicos y revistas.
U12
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Adivina adivinanza:
Es mi nico traje, el abrigo en sitios de bao. Quin es?
2 dibuja la respuesta:
3 inventa una frase con la palabra baador:
actividades complementarias solUcionario
U1
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Pinta de color: (respuesta abierta)
rojo
naranja
verde
azul
blanco
amarillo

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U1
1 Relaciona: nia nio silla mesa rbol sacapuntas
U1
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Qu suena como luna? Pntalo:
nariz, oreja, pata, foca, cola, agua, boca, mar, aleta

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U2
1 Qu hay en tu clase? Dibjalo: (respuesta abierta)
2 Repasa y copia:
mesa mesa mesa mesa mesa silla silla silla silla silla silla libro libro libro libro libro
U2
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Dibuja donde corresponda:
dentro
fuera

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U2
4 Pega cosas que suenen como:
Z
(respuesta abierta)
Los alumnos deben recortar y pegar imgenes que hayan encontrado en peridicos y revistas.
U3
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Cuntos hay? uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez
cuatro
uno
nueve
seis
siete
ocho

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U3
2 Escribe los nmeros: el 3 delante del el 2 detrs del el 1 detrs del el 6 detrs del
6 1 2 3
U4
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe el o la:
la abuela el
la madre la
el hermano
el abuelo
el padre
la hermana

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U5
1 Relaciona: pestaas barriga ojos cabeza nariz piernas dedos cabello
U5
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
2 Dibuja donde corresponda: un a la izquierda
una
a la derecha

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U5
3 Qu suena como
? Selalo:
U6
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona y pinta de color:
el
sol cereza
gris amarillo
la
elefante
2 Completa e inventa:
roja
el sol la luna
(respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U6
3 Qu suena como
? Pntalo:
reloj, bruja, ajedrez, jirafa, jota, jarrn, oreja, tijeras, dibujo

U7
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa:
Los das de la semana son: lunes, martes , mircoles, jueves, viernes , sbado y domingo .
2 Qu das vas a la el jueves y el viernes 3 Qu das no vas a la

el sbado y el domingo el lunes, el martes, el mircoles,
4 El da que vy a (respuesta abierta) . es el

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U7
1 Completa: antes-ahora-despus
(respuesta abierta)
antes
ahora
despus
antes
ahora
despus
2 Inventa:
(respuesta abierta)
antes
ahora
despus
U7
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Qu suena como
? Rodalo:

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U8
1 Qu ropa llevas puesta?
(respuesta abierta)
cinturn
pantaln
blusa
camiseta
zapatos
calcetines
chaqueta
falda
camisa
Hoy llevo
.
U8
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona si suena como:
zapato camisa jersey falda calcetn calzoncillo

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U9
1 De qu animal se trata?
Tiene las orejas muy largas y come zanahorias. el conejo Es un roedor y le encanta el queso. el ratn Tiene dos cuernos y hace muuu, muuu! el toro Es de color rosado y de l se obtiene el jamn. el cerdo
U9
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 completa:
Una pequea es una vaquita. Un pequeo es un caballito . Una pequea es una gatita . Un pequeo es un perrito . Una pequea es una ovejita .

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U9
1 dibuja tres cosas que suenen como
(respuesta abierta)
2 escribe su nombre: (respuesta abierta) :
3 dibuja tres cosas que suenen como (respuesta abierta)
4 escribe su nombre: (respuesta abierta)
U10
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 escribe el nombre:
habitacin
cocina
cuarto de bao
saln
2 Qu hay? arriba: ballena fotografa
abajo: lpices libros

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U10
1 dibuja cosas de tu casa que suenen como :
(respuesta abierta)
U11
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 dibuja donde corresponda:
un
en la acera
una
en la acera
un
en la esquina
un
en la calzada

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U11
1 escribe el nmero:
11
once
19
diecinueve
15
quince
13
trece
16
diecisis
14
catorce
2 escribe con letras:
12
doce
14
catorce
18
dieciocho
10
diez
20
veinte
17
diecisiete
U11
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 dibuja cinco cosas que suenen como (respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U12
1 Busca y pega cosas que suenen como (respuesta abierta)
2 escribe palabras con la letra : (respuesta abierta)
En la actividad 1, los alumnos deben recortar y pegar imgenes que hayan encontrado en peridicos y revistas.
U12
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Adivina adivinanza:
Es mi nico traje, el abrigo en sitios de bao. Quin es? el baador
2 dibuja la respuesta: (respuesta abierta)
3 inventa una frase con la palabra baador: (respuesta abierta)
Gua didctica
EVALUACIONES
EVALUACIN INICIAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Qu dicen?

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
2 Dibuja a tu familia :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Pinta y completa las palabras :
p z
lp z
n be
c sa
pltan
rbo

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
4 Relaciona :
flecha
silla
pizarra
bicicleta
EVALUACIN FINAL PRIMER CURSO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Pinta y rodea segn como suene :
Z (crculo rojo)
LL (crculo verde)
J (crculo azul)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
2 Explica qu pasa :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Rodea lo que es diferente : falda, camiseta, zapatos, cartera ordenador, jamn, jabn, caja nieve, abrigo, baador, Navidad
4 Escoge cuatro palabras de la actividad anterior y escribe una frase con cada una :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
5 Dibuja y completa con r, rr :
ca a
oz
atn
6 Completa estas palabras :
cone o
pi a
ani
upete
EVALUACIN CONTINUA PRIMER CURSO
U1
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea los dibujos que contengan la letra A :
U2
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona :
el
la
U3
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Observa y di dnde estn :
1 2 3 4 5 6 8 7 9
2 Coloca en la bolsa adecuada : gato, sillas, jarrn, manzanas
U4
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea en rojo los objetos de nombre masculino y en azul los de nombre femenino, y escrbelos :
masculino
femenino
U5
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona :
pie mano oreja brazo cara
2 Rodea las palabras que suenen como : coche, cenicero, caramelo, flor, cinturn
U6
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe lo que te dicten :
2 Escoge cinco palabras de la actividad anterior y escribe frases :
U7
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Ordena los das de la semana :

jueves lunes sbado mircoles
viernes
martes
domingo
2 Completa :
U8
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Describe lo que muestra el dibujo :
U9
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja cada elemento y escribe como en el ejemplo :
casa = casita
libro =
pato =
cerdo =
mesa =
U10
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Escribe cada elemento en la columna correspondiente : cocina bao habitacin
U11
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Ordena la frase: La calor tiene mucho nia Pedro chocolate cocina la come en
2 Escribe el nombre de cuatro compaeros :
U12
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Completa : completo, cantaba, jugarn, escribiremos, tena, salta
ara antes M Ahora aana nosotros M Luca Ayer yo En verano los nios
una cancin. una frase. una carta. a la cuerda. sueo. en la playa.
EVALUACIN INICIAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Qu dicen? (respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
2 Dibuja a tu familia: (respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Pinta y completa las palabras :
pez
lpiz
nube
casa
pltano
rbol

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
4 Relaciona :
flecha
silla
pizarra
bicicleta
EVALUACIN FINAL PRIMER CURSO SOLUCIONARIO

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Pinta y rodea segn como suene :
Z (crculo rojo)
LL (crculo verde)
J (crculo azul)
verde
rojo
rojo
verde
azul
verde

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
2 Explica qu pasa :
(respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
3 Rodea lo que es diferente : falda, camiseta, zapatos, cartera ordenador, jamn, jabn, caja nieve, abrigo, baador, Navidad
4 Escoge cuatro palabras de la actividad anterior y escribe una frase con cada una : (respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
5 Dibuja y completa con r, rr :
ca r a
arr oz
r atn
6 Completa las palabras :
cone j o
pi a
ani
ll o
ch upete
EVALUACIN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO
U1
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Rodea los dibujos que contengan la letra A :

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U2
1 Relaciona :
el
la
U3
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Observa y di dnde estn : (deben

decir oralmente quin est delante y quin detrs, indicando los nmeros de la ropa)
1 2 3 4 5 6 8 7 9
2 Coloca en la bolsa adecuada : gato, sillas, jarrn, manzanas
gato jarrn
sillas manzanas

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U4
1 Rodea en rojo los objetos de nombre masculino y en azul los de nombre femenino, y escrbelos : (respuesta abierta)
masculino
femenino
gorro guante pantaln zapato

gafas bufanda zambomba bota
U5
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Relaciona :
pie mano oreja brazo cara
2 Rodea las palabras que suenen como : coche, cenicero, caramelo, flor, cinturn

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U6
1 Escribe lo que te dicten :

juguete, jamn, caja, gorro, abajo, gusta
2 Escoge cinco palabras del ejercicio anterior y escribe frases :
(respuesta abierta)
U7
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Ordena los das de la semana:

jueves lunes sbado mircoles
4
viernes
1
martes
6
domingo
2 Completa :
cepillo
martillo
llave
caballo

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U8
1 Describe lo que muestra el dibujo :

(respuesta abierta)
U9
Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Dibuja cada elemento y escribe como en el ejemplo :
casa = casita
libro = librito
pato =
patito
cerdo = cerdito
mesa = mesita

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U10
1 Escribe en la columna correspondiente : cocina bao habitacin
horno
toallas grifo lavabo
cama
EVALUACIN CONTINUA PRIMER CURSO SOLUCIONARIO U11

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
1 Ordena la frase: La calor tiene mucho nia Pedro chocolate cocina la come en
La nia tiene mucho calor. Pedro come chocolate en la cocina.
2 Escribe el nombre de cuatro compaeros :
(respuesta abierta)

Nombre: ........................................................................ Fecha: .............................................................................
U12
1 Completa : completo, cantaba, jugarn, escribiremos, tena, salta
ara antes M Ahora
cantaba
una cancin.
completo salta tena
una frase. una carta.
aana nosotros M Luca Ayer yo
escribimos
sueo.
a la cuerda.
En verano los nios
jugarn
en la playa.
Gua didctica
RECURSOS digitalES Transcripcin de las locuciones Vocabulario interactivo
transcripciones de las locuciones

unidad 1: el oso polar
Hola, yo soy el oso polar! (1) Aunque tambin me llaman el oso blanco. Queris conocer ms cosas acerca de m? (2) Pues estad atentos. Vivo en una zona llamada polo Norte o tambin casquete polar rtico. Aqu todo est cubierto de nieve y hielo durante todo el ao; y como el color predominante es el blanco, el color de mi pelo tambin lo es, bueno, casi lo es (3). soy muy grandote, alto y fuerte (4): por eso a menudo me llaman el rey de los hielos. Aunque ya sabis varias cosas acerca de m, os voy a contar unas cuantas ms para que me conozcis mejor. Como ya os he explicado, tengo todo el cuerpo cubierto de pelo para poder soportar los fros del invierno, que son muy duros (5). Cuado digo todo el cuerpo, me refiero a todo el cuerpo (6), porque incluso mis pequeas orejas y mis patas estn cubiertas de pelo. En los osos adultos, el pelaje se vuelve un poco amarillo; en cambio, el de los ositos jvenes (7) es muy blanco y con reflejos plateados. Es muy espeso y est impregnado de una grasa que nos protege cuando estamos dentro del agua, pues aqu el agua del mar est helada, heladsima (8) (imaginaos que incluso en ella flotan bloques de hielo). Mi cabeza es pequea, y mi cuello, largo y tengo una pequea cola que apenas se ve. Mis patas estn muy bien preparadas para nadar y tienen unas potentes garras para capturar presas y cavar guaridas en el hielo. Tengo la vista y el olfato muy desarrollados, as que puedo ver y oler a muchsima distancia, sobre todo cuando se trata de comida. Normalmente, los osos polares formamos grupos de tres o cuatro osos y no tenemos un sitio fijo para vivir. A diferencia de otras especies de osos, los machos no hibernamos. Hibernar significa pasar todo el invierno durmiendo a pierna suelta en nuestro refugio (9). Aqu en el polo Norte slo las osas que estn embarazadas lo hacen. Pero antes de hibernar, tienen que haberse alimentado mucho para aguantar toda la larga estacin del fro. Para hibernar, las osas preparan un agujero un poco profundo en el hielo. All pasan los ltimos meses de embarazo, hasta que nacen sus ositos. Cuando las cras nacen, son pequeitas, tan pequeitas que tienen el tamao de un conejo (10). No salen de su escondite hasta despus de la primavera, pues aqu en primavera todava hace mucho, mucho fro (11). la mam osa cuida con mucho cario a sus ositos (12) y los vigila continuamente para que no les pase nada. Cuando salen de su refugio no se separan de mam osa, que los lleva a cuestas cuando estn muy cansados. nuestra comida preferida son las focas, pero tambin nos gustan los zorros, las liebres, las marmotas y algunas aves (13). Algunas veces tenemos que andar
9. Utilizar una voz dulce y un ritmo narrativo ms lento para atraer la complicidad del nio que ve con qu naturalidad se le explican las cosas y sin el peligro de que se sienta un ignorante. 10. tilizar una voz U extremadamente dulce y sonrer al decirlo. 11. largar la palabra A mucho; exagerar el tono. 12. tilizar una voz muy U dulce y cariosa: todo lo relacionado con la mam es dulce y tierno. Los nios deben entender que los animales tienen los mismos sentimientos que ellos hacia su madre. 13. tilizar un tono de U hambriento, de deseo, de cierta gula. 1. Tono familiar, muy jovial, como si de un amigo se tratase. 2. Elevar el tono como buscando la aprobacin de los alumnos; deben sentirse interesados. 3. Una pequesima pausa para marcar la importancia del dato. 4. Utilizar una voz gruesa pero dulce, para marcar claramente que es MUY pero que MUY grande y fuerte, pero tambin MUY dulce. 5. Acentuar estas palabras para hacer hincapi sobre la dureza del clima. 6. Para remarcar la repeticin de todo el cuerpo, subrayar con un tono ms fuerte el segundo todo. 7. Utilizar una voz muy dulce. 8. Reforzar y exagerar el acento de heladsima.
mucho para encontrar comida. Como somos buenos nadadores y tambin buceadores, nos sumergimos en el mar y atrapamos salmones, que son deliciosos. A las osas, y sobre todo a los pequeos ositos, les gustan mucho.
14. onrer para contagiar S a los nios de ese divertimento. 15. l maestro o maestra E podra imitar el gruido de un oso contento y feliz. 16. na expresin sonriente U y arrastrando las palabras para marcar la probable impaciencia del nio. 17. tilizar un tono alto y U que los nios repitan esa misma frase.
Despus de comer, nos encanta divertirnos: jugamos a perseguirnos, a revolcarnos en la nieve, y a salpicarnos (14). Nos lo pasamos tan bien jugando, que nuestros gruidos (15) pueden orse desde muy lejos. La vida en el polo Norte es muy emocionante y sorprendente. Pero, qu os parece si escuchamos otras historias ms adelante? esperad, esperad, no seis impacientes! (16) As pues, decid conmigo: colorn, colorado, este cuento an no ha empezado! (17)
Otr r r
recurso os
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 1
EL OSO POLAR
1 Responde :
Qu estn haciendo Pap Oso
y Mam Osa?
Hola, yo soy un oso polar! Vivo en el Polo Norte.

nueve once
1 Deben responder a la pregunta sobre la imagen del cuento.
11
suGerencias para aniMar la lectura

l maestro o maestra establece un orden entre los alumnos de forma que tras el ltimo le vuelva a E
tocar al primero. El primer alumno elegido dice una palabra relacionada con el cuento, por ejemplo nieve. El segundo alumno repite la palabra que ha dicho el primero y aade otra: nieve, blanco. Cada alumno debe repetir todas las palabras dichas hasta el momento en el mismo orden y aadir una nueva a la serie. As, cuantos ms alumnos participen y ms vueltas se den, el juego se ir haciendo cada vez ms complicado, pues el nmero de palabras ser cada vez mayor y tambin se har ms difcil recordarlas. Cuando alguien se equivoca, los dems alumnos pueden ayudarle. El juego acaba cuando ya no queda nadie capaz de recordar toda la serie. e les puede pedir a los alumnos que inventen un cuento muy cortito como el del oso polar pero S con otro animal, y poner sus conocimientos al alcance de todos. Es divertido y tambin didctico puesto que se aprovecha para conocer mejor la forma de vida de otros animales.
unidad 2: pinocHo
rase una vez un maestro carpintero a quien llamaban maestro Cereza, por la punta de su nariz, que siempre estaba brillante y encarnada como una cereza. Un da, mientras reparaba la pata de una mesa, se encontr con un trozo de madera tan raro (1) que al irlo a cortar empez a lloriquear. Muerto de miedo (2), el maestro Cereza crey ms seguro desprenderse de l y se lo dio a su amigo Geppetto, el zapatero, que quera hacerse un mueco. Geppetto volva contento a casa con el trozo de madera bajo el brazo mientras pensaba qu nombre le pondra al mueco. le llamar pinocho (3) pens. Cuando lleg a casa y se puso manos a la obra
4. oz muy suave, propia V de un nio y tono lastimero. 5. levar E considerablemente el tono para marcar la sorpresa. 6. l decir esta frase, mirar A a los nios sacudiendo la cabeza en signo de asentimiento para mostrar lo importante que es la escuela. 7. emarcar esta frase R por lo importante de su contenido pedaggico.
1. oner nfasis para P mostrar hasta qu punto es raro, y para que luego al alumno le cueste menos entender que un trozo de madera llore. 2. oner voz de miedo y P bajar un poco el tono.
3. tilizar un tono U de entusiasmo.
ay, me haces dao! (4) grit una vocecita. Qu maravilla! (5) El trozo de madera haba cobrado vida. El buen hombre, emocionado, sigui trabajando hasta que acab el mueco. Entonces le ense a andar y le dijo que debera ir a la escuela para aprender cosas como todos los nios y nias (6). A la maana siguiente, Pinocho se prepar la mochila ayudado por Geppetto. En ella puso una libreta, un lpiz, una goma, un sacapuntas, un libro para aprender a leer y una manzana y un trozo de pan para el desayuno. Cuando estuvo todo preparado, bes a su padre y le prometi que pondra mucho inters y aprendera muchas cosas en la escuela (7). Por el camino oy los sones de una banda de msicos y se dirigi hacia donde estaban, olvidndose as de la escuela. Cuando lleg, se encontr rodeado de gente amontonada frente a un barracn de vivos colores. Qu hay en ese barracn? le pregunt a un chico.
8. ono de desprecio. T
acaso no sabes leer? (8) El Gran Teatro de los Tteres. Y cunto cuesta la entrada? Cuatro sueldos. Pinocho, casi gritando, dijo: Quin me da cuatro sueldos por este libro tan nuevo? Un trapero le compr el libro y as pudo entrar en el teatro. Apenas hubo entrado, los tteres se dieron cuenta de la presencia de Pinocho y empezaron a gritar:
9. oz de alegra y tono V muy elevado.
es pinocho! es pinocho, nuestro hermano! sube aqu con nosotros! (9) En eso que apareci Comefuego, el titiritero, y cogi a Pinocho por el cuello. A la hora de la cena Comefuego se dio cuenta de que no tena suficiente madera para terminar de guisar el cordero y se acord de que haba interrumpido su espectculo.
Otr r r
recurso os
Ven aqu, pinocho, me servirs como lea! (10) El pobre mueco se puso a llorar y a suplicarle que tena un padre y que lo quera mucho (11). Entonces el titiritero tuvo compasin de l y le dej marchar. Pinocho se march llorando. Era tarde, no haba ido al colegio y haba vendido su libro. Qu le dira a Geppetto? (12) Ms tarde se encontr a un hada, que le pregunt qu le pasaba. Pinocho le cont lo sucedido sin decirle que haba vendido el libro. Mientras lo contaba, la nariz le iba creciendo (13). ests mintiendo (14) le dijo el hada. Mira cmo crece tu nariz. Muerto de vergenza, pinocho se puso a llorar, pidi perdn por haber mentido y cont toda la verdad (15). Entonces el hada le aconsej: No vuelvas a mentir!, y ahora ve con tu padre, cuntale la verdad y maana vuelve a la escuela. Pinocho, agradecido, la abraz y le prometi que no volvera a pasar. Cuando lleg a casa le cont toda la verdad a Geppetto y ste, tras haberle regaado, le perdon. Pinocho le prometi que jams volvera a faltar a la escuela (16). Los das siguieron y Pinocho iba feliz a estudiar, pero un da unos nios de su clase le dijeron: Por qu no vienes con nosotros al Pas de los Juguetes, donde nunca se estudia y siempre se juega? estis seguros de que existe un pas as? (17) pregunt Pinocho. Pues claro. Dentro de poco vendr un carruaje que nos llevar hasta all. Querrs venir? Y Pinocho, olvidndose de la promesa que hizo a su padre y al hada, cedi (18). Cuando lleg la carroza, Pinocho se mont en ella. En el Pas de los Juguetes todo era como le haban contado: poda divertirse sin estudiar, y estaba prohibido hablar de la escuela. Los das pasaban y Pinocho no paraba de divertirse. Pero una maana, al despertar, tuvo una desagradable sorpresa (19): le haban crecido unas orejas de asno. A la maana siguiente, en lugar de boca tena hocico, y cada da que pasaba se pareca ms al animal. Hasta que al final qued convertido en asno (20). Cuando el cochero que le haba trado le vio, dijo: Qu bien, ya tengo un nuevo asno para llevar al mercado! (21) Y Pinocho fue vendido al dueo de un circo. Pero como no era muy hbil haciendo equilibrios, el dueo decidi deshacerse de l y lo lanz al mar. En cuanto lo tir, como los asnos no saben nadar, empez a ahogarse (22). Pinocho entonces grit al hada, que tuvo compasin de l y le ayud a volver a su forma natural, la de mueco de madera. Una vez que Pinocho hubo recobrado su aspecto, se fue nadando feliz hasta la orilla. pero sus aventuras no acabaron aqu (23), porque cuando le faltaba poco para alcanzar la costa, lleg una enorme ballena y se lo trag (24). Estaba medio aturdido en el estmago del animal cuando de repente oy una voz:
10. oz gruesa, dura. V 11. ono lastimero, como T a punto de llorar.
12. oz de preocupacin, V de inquietud. 13. l maestro o maestra E puede acompaar la lectura con un gesto que represente una nariz muy larga. 14. ono de enfado. T 15. acer hincapi sobre H esta frase y utilizar un tono de complicidad con el alumno, dndole a entender que l no hara una cosa as.
16. ubrayar con el tono S la importancia de esta frase.
17. oz de incredulidad. V
18. arcar con el tono lo M negativo que resulta esta conducta. El maestro o la maestra, mirando a los nios, puede sacudir la cabeza en signo de desaprobacin. 19. ubir bruscamente el S tono narrativo; hay que sorprender al alumno. 20. ono de estupefaccin. T
21. oz gruesa, V desagradable, con un tono de alegra.
22. ono de miedo, T de preocupacin. 23. acer una pequea H pausa para suscitar la curiosidad del nio. 24. levar el tono para E marcar lo terrible del suceso y recalcar se lo trag, acabando bruscamente la frase.
25. arcar bien la M desesperacin y el miedo. 26. ono de increble T sorpresa. 27. oz muy dulce y tono V algo bajo, como a punto de llorar.
auxilio! ayudadme! (25) Y Pinocho reconoci la voz de su padre. padre, cmo es posible? (26) pinocho, hijo mo, eres t? (27) Los dos se abrazaron emocionados y se contaron sus aventuras. Geppetto, con lgrimas en los ojos, le dijo: te he buscado por todas partes (28). Como no te encontr en tierra, constru una barca para buscarte en el mar. Primero una tormenta me hizo volcar y luego se me trag la ballena junto con mi barca. Bien, Geppetto, ahora tenemos que salir de aqu (29) dijo Pinocho. Vamos a aprovechar que el animal est dormido. Y lentamente llegaron a la garganta de la ballena, que dorma con la boca abierta, y pudieron salir sin que el animal se diera cuenta. Entonces Pinocho carg a su padre a la espalda, ya que no saba nadar, y nad hasta la orilla. Despus anduvieron un largo trecho y llegaron por fin a casa.
28. ostrar con la voz el M amor, la desesperacin de Geppetto.
29. ono firme, seguro. T
30. largar esta frase para A mostrar hasta qu punto estaban agotados.
estaban tan cansados (30) que se echaron a dormir. Mientras dorma, Pinocho so que el hada le premiaba por haber salvado a su padre. Por la maana, apenas se haba despertado, se mir en el espejo y vio otra imagen: la de un nio de cabellos castaos y ojos claros. pap, pap! grit pinocho. soy un nio! (31) Y se abrazaron felices (32). carlo collodi, Pinocho (texto adaptado)
31. oz de inmensa alegra V 32. oz muy dulce y V sonriendo.
Otr r r
recurso os
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 2
PINOCHO
1 Responde : Por qu a Pinocho le crece la nariz? a) Porque ha comido mucho. b) Porque ha mentido. c) Porque se ha hecho dao.
rase una vez un mueco de madera que tena vida. Se llamaba Pinocho.
diecinueve veintiuno
19
1 Deben responder a la pregunta sobre el cuento marcando la letra de la opcin correcta.
21

no de los alumnos dice una letra preguntando, por ejemplo: Qu personaje empieza por la U
letra?. A partir de ese momento, los dems alumnos deben pensar a quin corresponde dicha letra. El alumno que acierte puede ganar un punto o bien librarse de alguna tarea escolar, como puede ser recoger o poner orden en la clase. os alumnos empiezan diciendo las palabras que no se pueden decir durante el juego: Ni s ni no. L A partir de ese momento, los alumnos intentarn que el elegido diga las palabras prohibidas, hacindole preguntas de todo tipo relacionadas con el cuento. En el momento que el alumno diga s o no ha perdido el juego.
unidad 3: el loBo Y los siete caBritillos

1. nsistir y subrayar I la palabra mucho.
rase una vez una cabra que tena siete cabritillos a los que quera mucho (1). Un da tuvo que ir al mercado a hacer la compra. As pues, antes de marcharse llam a los cabritillos y les dijo: Queridos hijitos (2), debo ir al mercado. Sed muy buenos y, sobre todo, no os fiis de nadie y menos an del lobo (3), que ya sabis que es muy astuto (4). No abris la puerta, ya que si el lobo entra os devorar de un solo bocado. Tened, pues, mucho cuidado: el lobo puede disfrazarse para engaaros (5). De todas formas, podris reconocerlo por su ronca voz y sus patas negras. Los siete cabritillos dijeron a coro: Querida mam, vete sin cuidado, que nosotros estaremos atentos y vigilaremos! (6) Al or esto, la mam se march tranquila. Pero el lobo, que era muy astuto (7), estaba pendiente de todos los movimientos que haba en la casa de los cabritillos. Al ver que la cabra se marchaba a comprar, no dud un momento, se dirigi a la casa y llam a la puerta diciendo: abrid rpido, pequeos! (8) Soy vuestra mam; ya he vuelto y os traigo una sorpresa! Pero los cabritillos reconocieron la voz del lobo y le gritaron:
2. oz muy dulce: es la V madre la que habla. 3. ubir el tono para S marcar el miedo que produce el lobo. 4. largar la palabra muy A e insistir sobre ella. 5. irar a los nios para M buscar su complicidad y ponerlos sobre aviso de lo que va a pasar. De esta manera, se crea expectacin. 6. oz dulce, de nio, pero V segura.
7. ubrayar esta frase con S el tono y sacudiendo la cabeza como para confirmar el hecho. 8. ntentar imitar la voz I de la madre pero con un tono ms grueso.
9. ono seguro y decidido. T
ah no, no te abriremos! (9) T no eres nuestra mam, tienes la voz muy ronca! Sabemos que eres el lobo! Entonces el lobo se march corriendo a casa del tendero a comprar un gran tarro de miel y se lo comi entero. Y as se le volvi la voz muy suave. Luego, fue de nuevo a la casa de los cabritillos y llam a la puerta diciendo:
10. sta vez, la voz del lobo E es ms suave.
abrid rpido, pequeos! (10) Soy vuestra mam; ya he vuelto y os traigo una sorpresa! Pero el lobo haba apoyado las patas sobre el cristal, y al verlas, los cabritillos le gritaron: Ah no, no te abriremos! Nuestra mam no tiene las patas negras como t! T eres el lobo! Entonces el lobo se fue corriendo a casa del molinero y le orden:
11. oz de mando V y de enfado. 12. ajar el tono narrativo, B fruncir el ceo y sacudir la cabeza, intentando transmitir sospecha.
chame harina en las patas! (11) Pero el molinero pens: este lobo quiere hacer alguna de las suyas (12), y se neg a echarle harina. Enfadado, el lobo le amenaz: si no me obedeces, te devorar! (13) El molinero, asustado (14), hizo lo que el lobo le peda. El lobo se march por tercera vez a casa de los cabritillos.
13. ono muy alto y voz T de amenaza. 14. ransmitir el miedo T del molinero.
Otr r r
recurso os
Abrid rpido, pequeos! Soy vuestra mam; ya estoy de vuelta y os traigo una sorpresa a cada uno! Los cabritillos le gritaron: Ensanos primero las patas, y veremos si eres nuestra mam! El lobo ense las patas y S, s que es mam cabra! Abramos, abramos! gritaron los cabritillos. Los cabritillos abrieron la puerta, y el lobo de un salto (15) entr, y uno a uno (16) se los fue comiendo. Se los comi a todos menos a uno, el ms pequeo. ste, de un brinco, se haba escondido en la caja del reloj de pndulo cuando vio al lobo, y all se qued muy quieto, sin apenas respirar (17). El lobo se senta muy cansado y tena mucho sueo con la barriga tan llena. De manera que se fue al bosque y se tumb a dormir cerca del ro. Mientras tanto, mam cabra volva muy contenta de la compra. Pero cuando lleg a su casita, se encontr la puerta abierta y empez a buscar a sus hijitos por todas partes. Hijitos, dnde estis? (18) les llamaba preocupada. Y el cabritillo pequeo le contest: Mam, estoy aqu en la caja del reloj! El cabritillo sali llorando y dijo: ay, mam! el lobo ha venido y se ha comido a todos mis hermanitos! (19) La cabra, con el pequeo al lado, se fue al bosque a buscar al lobo, que estaba roncando cerca del ro. Pero, de pronto, la cabra tuvo una idea: corre, hijo, entra en casa y treme unas tijeras, aguja e hilo para coser! (20) En un santiamn, la mam cabra abri la barriga del lobo (21). Tal como esperaba, el muy glotn haba engullido enteros a los cabritillos. Uno a uno fueron saliendo sanos y salvos de la barriga del lobo, gritando: Mam, mam! (22) Mam cabra les susurr: Deprisa, deprisa! no hagis ruido y alejaos antes de que el lobo se despierte! (23) Ah, y traedme piedras! rpido! (24) La barriga del lobo pronto qued repleta de piedras, y con la aguja y el hilo la mam cosi la panza del animal. Un poco ms tarde, el lobo se despert con mucha sed. Qu pesada me noto la barriga! He comido demasiado! Tantos cabritillos! Se acerc al ro para beber, pero como sus tripas pesaban mucho, al agacharse perdi el equilibrio y cay al agua (25). El propio peso lo hundi en el fondo del ro, y la cabra y sus cabritillos saltaron de alegra cuando vieron que no sala a flote. El lobo se haba ahogado, y los cabritillos, con su mam, volvieron a casa felices y contentos (26). Wilhem y Jacob Grimm, El lobo y los siete cabritillos
19. ecir esta frase como D si se estuviese llorando de verdad. 18. oz de gran V preocupacin. 15. l maestro o maestra E puede escenificar el salto con la mano, llevndola hacia delante bruscamente. 16. ecalcar estas palabras R y ralentizar el ritmo narrativo. 17. ajar el tono y decir B estas palabras casi susurrando.
20. ono apresurado T y decidido. 21. a maestra o maestro L puede representar esta escena con un gesto como si se estuviese abriendo su propia barriga. 22. oz de inmensa alegra V pero tambin lastimera.
23. ajar el tono, casi B susurrando y voz apremiante. 24. oz de mando. V
25. l maestro puede E reproducir el ruido del cuerpo del lobo al caer al agua, por ejemplo diciendo: PLOFFFF! 26. oz de alegra y V expresin sonriente.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 3
1 Observa y responde : Qu vigila el lobo? a) La casita de los siete cabritillos. b) Los rboles y las flores. c) Los animales del bosque.
Mam cabra tena siete cabritillos. Se march a comprar y el lobo llam a la puerta.
veintinueve
29
1 Deben responder a la pregunta sobre la imagen del cuento marcando la letra de la opcin correcta.
treinta y uno
31

l maestro o maestra deber preparar algunas cartulinas pequeas con escenas especficas del E
cuento, las ms relevantes a ser posible. Las muestra a los alumnos durante 30 segundos. Los ltimos 10 segundos los cuenta hacia atrs para aadir emocin. Al finalizar el tiempo cubre totalmente los objetos con un trapo. Por turno, cada nio deber decir una de las cartulinas que recuerda, intentando que no se repita ninguna de las ya dichas. Acaba el juego cuando ningn alumno recuerda ningn objeto ms o se completa la serie. odos los alumnos deben colocarse mirando al maestro. ste dice una frase relacionada con el cuenT to, en la cual alguien realiza una accin determinada. Por ejemplo: el lobo se come a los cabritillos. Los alumnos debern imitar la accin slo en el caso de que la frase sea verdadera. En caso contrario debern permanecer quietos.
Otr r r
recurso os
unidad 4: la FaMilia oso

rase una vez un oso blanco que tena mucha hambre (1). Se acercaba la Navidad y el oso del tiempo haba anunciado que despus de las fiestas hara mucho, mucho fro (2) y que era mejor que los osos blancos se quedaran en casa durmiendo. Para poder pasar el invierno durmiendo, la familia oso tena que alimentarse y engordar. Deban, pues, comer todo cuanto pudieran (3). Una maana pap oso dijo a su familia: Queridos (4), voy a buscar comida para celebrar la Navidad. Qu bien! (5) exclamaron los pequeos, el osito y la osita polar. Y entonces pidieron a pap oso que les trajera su comida preferida: salmn (6). El oso sali de su casa, excavada en el hielo, y empez a andar lentamente hacia el mar. A lo lejos divis unas nubes y pens que el mal tiempo se acercaba. Cuando lleg al mar, se zambull y empez a nadar, pues los osos polares son muy giles en el agua (7). Slo tena un pensamiento en la mente: buscar tantos salmones como pudiera para hacer feliz a su familia, celebrar la Navidad y engordar mucho (8). Mientras nadaba, el oso se encontr con algunos de sus vecinos. cmo estis? les pregunt. Muy bien le respondieron. Qu hacis? estis muy lejos de vuestra casa! estoy pescando peces para preparar la comida de navidad contest uno. pues yo busco algas le dijo otro. Y yo focas afirm otro de ms all (9). As pues, pap oso y sus vecinos estaban buscando comida para celebrar la Navidad. Como tenan mucho trabajo, porque eso de buscar comida puede ser muy duro y cansado (10), se despidieron. El oso blanco empez a olfatear y not el olor de un banco de salmones que estaba un poco lejos, as que se puso a nadar con su habitual rapidez. como los osos polares tienen un gran olfato (11) y una vista muy aguda, sus sentidos les permiten detectar presas de varios tamaos. adems, son muy giles y rpidos, y pueden nadar durante muchos kilmetros y pescar con gran facilidad (12). Cuando pap oso vio los salmones, se lanz sobre ellos (13) y atrap todos (14) los que pudo. tena que pescar muchos para poder alimentar a mam osa y a sus hijitos (15). Cuando crey que ya haba capturado suficientes salmones, regres a la costa. Mientras el oso padre estaba pescando, la madre oso y los pequeines le haban preparado una sorpresa (16). Mam osa sali de casa y busc un bloque de hielo
9. Elevar la voz y tono jovial. 10. irigirse directamente a D los alumnos para buscar su complicidad y su comprensin. 11. l maestro o maestra E puede imitar al oso olfatendose. 12. tilizar un tono ms U didctico pero siempre con una voz muy dulce. 13. l maestro o maestra E puede representar esa accin haciendo un gesto con la mano identificando un salto. 14. largar la palabra A todos. 15. irigirse directamente D a los alumnos para hacerles entender la importancia de cazar para la familia de los osos. 16. xpresin sonriente y de E secreto compartido con los alumnos, as se crea expectacin y los nios se sienten parte del cuento. 1. Poner el nfasis sobre estas dos palabras; que el alumno vea lo hambriento que est el oso. 2. Remarcar la palabra mucho, que el nio se d cuenta hasta qu punto hace fro. 3. Elevar algo el tono narrativo para transmitir la importancia de alimentarse bien antes del invierno. 4. Voz gruesa pero cariosa. 5. Tono infantil con voz muy dulce expresando mucha alegra. 6. El maestro, tras decir la palabra salmn, puede introducir algn sonido que se identifique con algo bueno, como por ejemplo MIAAAAM! o MMMM! 7. Dirigirse directamente a los alumnos puesto que es una informacin importante y que deben retener. 8. Poner una voz gruesa y divertida.
bastante grande, y con la ayuda de los pequeos, lo remolc hasta la casa y, una vez all, se pusieron a esculpir una figura de hielo donde aparecieran los cuatro. Para esculpirla, les bastaron sus largas garras y un poco de destreza. Al fin consiguieron una escultura muy bonita.
17. oz de alegra, haciendo V hincapi en sobre todo los hijitos. 18. levar el tono para E mostrar mejor la satisfaccin de comer algo tan bueno. 19. l maestro o maestra E puede hacer ese mismo guio dirigido directamente a los nios que ya saben de qu sorpresa se trata. 20. xagerar el tono de E sorpresa. 21. ono de duda bien T marcado, los nios se sentirn especialmente felices ya que se sienten reflejados en el comportamiento de los ositos. 22. levar el tono narrativo E para marcar bien lo de la duracin del descanso y trabajar con las exclamaciones. 23. xpresin sonriente y E cmplice: se busca la sonrisa de los nios.
Al cabo de un buen rato, lleg pap oso con todos los salmones. Qu contenta se puso su familia, sobre todo los hijitos, pues pap oso les haba trado su comida preferida! (17) Entonces dejaron los salmones encima de la mesa de hielo y empezaron a engullir la rica comida como verdaderos glotones. Qu salmones ms ricos! (18) Mientras estaban comiendo, empez a llover, y al poco rato cay una fuerte nevada. Antes he visto unas nubes amenazadoras. Ya no podremos salir ms dijo pap oso. Suerte que hemos remolcado el bloque de hielo pens mam, e hizo un guio (19) a sus hijos para que trajeran la sorpresa para pap. Entonces los dos pequeos se marcharon a buscar el regalo que haban preparado y se lo dieron. Qu ilusin, qu bonito! (20) Pap oso no se lo poda creer. lo haban hecho los tres solos? (21) Cuando terminaron de comer, colocaron la escultura encima de la mesa de hielo y se fueron a descansar un rato. un rato? Qu digo! casi todo el invierno! (22) Y as pas la Navidad la familia oso. Y colorn colorado, este cuento est helado (23).El lobo se march por tercera vez a casa de los cabritillos.
Otr r r
recurso os
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 4
LA FAMILIA OSO
1 Observa y responde :
Cuntos osos de hielo hay
en la escultura para Pap Oso? Hay osos.
La familia Oso tiene que buscar comida para la Navidad.

treinta y nueve cuarenta y uno
39
1 Tienen que observar el dibujo, contar los osos de la escultura y escribir su nmero.
41

l maestro puede montar una pequea obra de teatro y escenificar toda la historia con un buen E
nmero de alumnos que sern elegidos a partir de un sorteo con papelitos.
os alumnos pueden cambiar el ttulo del cuento y elegir uno ms a su gusto. L
unidad 5: caperucita roJa

Haba una vez, cerca de un bosque muy frondoso, una casita azul en la que viva una nia con su madre. al otro extremo del bosque estaba la casa de su abuelita, a la que le gustaba tanto hacer labores, que haba confeccionado una preciosa caperuza de color rojo para su nietecita. por este motivo, todos la conocan como caperucita roja (1). Una maana, su mam le dijo: lleva este cesto de bizcochos a tu abuela, que est enferma, pero que no se te ocurra salir del sendero que atraviesa el bosque ni detenerte, no vayas a encontrarte con alguien que no debas (2). Despus de darle un beso, Caperucita roja le asegur: no te preocupes, mam, ir deprisa, sin detenerme, hasta que llegue a casa de la abuelita (3). Llena de buenas intenciones, Caperucita se dirigi hacia el bosque, pero pronto olvid los consejos que le haba dado su mam. Qu fresas tan apetitosas! Qu rojas son! (4) Dej el cesto en el suelo y se agach para mirarlas de cerca. Qu maduras estn, y qu grandes son! Mmm! (4b) La nia estaba tan sorprendida que corra de un lado para otro recogiendo fresas. de pronto, se acord de mam, de la promesa que le haba hecho (5), de la abuela, del cesto y volvi corriendo hasta el sendero. Qu suerte! El cesto estaba todava all. Entonces Caperucita, canturreando (6), reanud el camino. A medida que andaba, el bosque era ms y ms (7) espeso. De repente, una mariposa de muchos colores revolote (8) entre las flores. Caperucita roja corri tras ella. En esto, vio que la mariposa se posaba en unas preciosas margaritas. Qu bonitas! exclam la nia. Decidi recoger unas cuantas y hacer con ellas un ramillete para su abuela pero no se dio cuenta de que dos ojos malvados (9) la estaban observando medio ocultos tras unos rboles. el corazn de caperucita lati con fuerza al escuchar unos extraos sonidos procedentes del bosque (10). Tengo que volver al camino y apresurarme dijo la nia, atemorizada. Finalmente, encontr el sendero que haba abandonado para recoger margaritas, cuando se asust de nuevo al escuchar una voz que deca: adnde vas solita por el bosque, caperucita? (11) Voy a ver a mi abuelita y llevarle estos bizcochos. Est enferma y me espera en su casita tras de aquellos rboles le contest Caperucita. El lobo, porque del lobo se trataba (12), le respondi con fingida amabilidad:
1. oz extremadamente V tierna, para mostrar el cario que une a esos tres personajes. 2. mportante subrayar I ese tono de advertencia: voz segura y firme pero dulce. 3. ono infantil, suave y T carioso pero tambin segura de s misma. 4. ono de sorpresa T y de admiracin. 4b. ono de sorpresa T y de admiracin. 5. ierto tono de reproche, C no muy acentuado pero suficiente para que el nio se d cuenta de que Caperucita ha hecho algo no demasiado correcto. 6. l maestro o maestra E puede canturrear tambin para ilustrar mejor la felicidad de la nia. 7. ubrayar las palabras S ms y ms para ir avisando al alumno, sutilmente, de que algn peligro puede estar acechando. 8. l maestro puede E escenificar el vuelo de la mariposa, siempre tan bonito, con la mano y emitiendo el ruido caracterstico de ese tipo de vuelo. Es ms, se podra tener preparada alguna mariposa dibujada en cartulina y pegada a un palo para mejor escenificar su vuelo. 9. ambiar el tono C narrativo por otro de misterio y de peligro acechante. Hay que crear intriga en el nio y cierto miedo. 10. partir de ahora el tono A cambia, se vuelve algo ms acelerado, siempre con un matiz de temor para crear la atmsfera adecuada. 11. na voz gruesa que U pretende ser dulce, el alumno debe sentir esa falsedad en el tono del lobo. 12. irar directamente a M los alumnos al decir esta frase: va dirigida exclusivamente al que escucha.
Otr r r
recurso os
tu abuela vive sola? (13) claro, y no abre a nadie que no conozca! (14) Acto seguido, el lobo traz un plan astuto y hacindosele la boca agua, dijo: Adis! Ya volveremos a vernos! Dicho esto, desapareci como si se lo llevara el diablo. Con la lengua fuera y cansado de tanto correr, el lobo pens: Mientras espero a la nietecita, me comer a su abuela! (15) Al llegar a la casita, llam a la puerta: toc, toc! (16) Quin es? (17) pregunt la abuela desde la cama. soy yo, caperucita roja, que te traigo unos bizcochos porque s que ests enferma! (18) Descorre el cerrojo y pasa, pequea dijo la abuela sin sospechar nada. Cuando la puerta se abri, una sombra siniestra se reflej en la pared (19). Jo, jo, jo! grit el lobo. Has cado en la trampa! Primero te comer a ti y despus a tu nietecita. Socorro, socorro! grit la pobre anciana, yendo a esconderse dentro del armario. lstima! se dijo el lobo. Ha sido ms lista que yo y se ha escondido dentro del armario. pero ahora me disfrazar con sus ropas y as podr engaar a caperucita (20). Un poco ms tarde, Caperucita roja llam a la puerta. Toc, toc! Abuelita, puedo entrar? dijo la pequea. El lobo, que llevaba puesta la cofia de su abuelita, el camisn y su mantilla, intent desde la cama imitar su debilucha voz, diciendo: descorre el cerrojo y pasa, pequea! (21) Buenas tardes, abuelita dijo la nia. Vengo a traerte unos bizcochos. Gracias, hijita respondi el lobo. Eres muy buena y considerada. Qu cara tan rara tienes, abuelita! exclam Caperucita. Y qu orejas tan largas! (22) son para orte mejor, pequea! Huy, abuelita, y qu ojos ms grandes tienes! son para verte mejor! pero qu manos tan grandes tienes, abuelita! dijo Caperucita, acercndose a la cama.
13. xagerar la amabilidad E del lobo. 14. ono infantil pero T muy seguro, firme y convencido.
15. ostrar con la voz el M cansancio del lobo y sus malas intenciones con un tono brusco y malvado. 16. l maestro o maestra E puede escenificar con la mano el ruido caracterstico de llamar a una puerta. 17. oz extremadamente V dulce y que revela cierto cansancio. 18. xagerar el tono del lobo E imitando a Caperucita para que se note que sigue siendo el lobo. 19. oz de miedo; los nios V deben vivir esta situacin con cierta angustia, as resulta ms creble.
20. l decir esta frase, mirar A directamente a los nios como si el maestro o maestra fuese de verdad el lobo.
21. arcar bien con el tono M el intento de imitacin por parte del lobo.
22. xagerar el tono de E sorpresa y elevar la voz a cada exclamacin de Caperucita relacionada con el extrao aspecto del lobo.
son para acariciarte mejor! contest el lobo. pero, abuelita, qu boca ms grande tienes! exclam la pequea asustadsima, apenas sin voz.
23. hillar literalmente para C sorprender al alumno y mostrarle la sbita reaccin del lobo. 24. l maestro o maestra E debe transmitir su satisfaccin al ver al lobo caerse. 25. oz de autntica V desesperacin.
es para comerte mejor! (23) rugi el lobo. Entonces dio un brinco para abalanzarse encima de Caperucita, pero el camisn, que era largo, se le enred entre las piernas y cay tendido en el suelo, dndose un buen batacazo (24). Mientras tanto, Caperucita tuvo tiempo de salir corriendo de la casita de la abuelita pidiendo ayuda. socorro! socorro! gritaba Caperucita (25). Por aquellos alrededores haba un cazador que haca tiempo que estaba controlando la presencia del lobo. Justo aquel mismo da lo haba visto corriendo por el bosque y el cazador sospech. seguro que el lobo debe de estar tramando algo.
26. irar directamente a los M alumnos cuando se trata de una reflexin interior. El maestro o maestra asume as el papel del personaje. 27. xagerar el tono para E mostrar hasta qu punto el lobo se asust.
estar atento, a lo mejor hoy mismo puedo darle caza se dijo el cazador (26). Fue entonces cuando oy los gritos de una nia pidiendo ayuda. Corriendo, se fue hasta el lugar de donde vena la voz. De lejos vio a la pequea, ya en el bosque, y la silueta del lobo que sala de la casa corriendo detrs de ella. El cazador carg su fusil y dispar. Al or los disparos, el lobo se asust y huy corriendo hacia otra direccin. dicen que tanto corri, que se fue tan lejos que nunca jams le han visto por aquellos parajes (27). Cuando Caperucita se vio libre del peligro del lobo, le dijo al cazador:
28. oz de autntico V agradecimiento. 29. ono de gran T preocupacin.
Gracias por haber llegado a tiempo! (28) Ahora tenemos que buscar a mi abuelita, est enferma y no s qu habr hecho el lobo con ella! (29). ambos se pusieron a buscar por toda la casa y finalmente encontraron a la abuelita escondida dentro del armario y con un susto espantoso. la nia y su abuela se abrazaron. Qu miedo hemos pasado!
30. on expresin sonriente, C para transmitir la alegra del momento y el alivio. 31. l maestro o maestra E debe enfatizar esta frase para mostrar mejor el valor de la moraleja y mirar directamente a los nios sacudiendo la cabeza, como buscando su complicidad.
Ya oscureca cuando lleg la madre, preocupada porque su hijita todava no haba vuelto a casa. Al verla sana y salva, llor de alegra (30). Dieron otra vez las gracias al cazador, y Caperucita roja y su mam se marcharon a su casa. En el bosque, al pasar junto a aquellos rboles tan altos, la nia le dijo a su mam: Vayamos deprisa y sigamos siempre el camino sin detenernos, no sea que nos encontremos con alguien que no debamos (31). Wilhem y Jacob Grimm, Caperucita roja
Otr r r
recurso os
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 5
CAPERUCITA ROJA
1 Lee y completa : Caperucita se asea para ir a casa de su abuelita.

espejo
peine jabn
secador toalla
lavabo
esponja
gel zapatillas
alfombra
Caperucita vive cerca de un bosque. Hoy va a ver a su abuelita, que est enferma, y le lleva unos bizcochos.
cuarenta y nueve
49
Caperucita se frota con una Se secar el cuerpo con la

1 Han de leer los textos y completar las frases a partir del dibujo.
. .
cincuenta y uno
51

e ordenan los alumnos en fila, o, si no es posible, se establece un turno. S
El primer alumno le dice al odo una frase extrada del cuento, a ser posible algo larga. Cuando el segundo alumno recibe el mensaje, se lo dice al siguiente intentando repetir lo que haya odo lo ms bajo posible. Cuando el ltimo alumno ha recibido el mensaje, el primero dir la frase original y el ltimo la que le ha llegado a l despus de pasar por todos los alumnos. El resultado puede ser muy divertido. ras contar el cuento, el maestro o maestra encargar a cada alumno dibujar una parte del cuento: perT sonajes, lugares, objetos y luego, sobre un gran mural, se reconstruye la historia con esos dibujos.
unidad 6: el soldadito de ploMo

1. oner el nfasis sobre P esta palabra para subrayar la enorme cantidad de juguetes que tiene el nio de la historia. 2. largar estas palabras A e insistir en ellas. 3. ubrayar con el tono S esta palabra, que es la que define al soldadito. 4. ablar mirando H directamente a los nios, buscando su complicidad. 5. oz muy dulce. V 6. ambiar radicalmente C de tono para marcar el peligro que acecha. 7. a palabra magia L siempre fascina a los nios, subrayarla con un tono ms fuerte.
rase una vez un nio que tena muchsimos (1) juguetes. Los guardaba todos en su habitacin y, durante el da, pasaba horas y horas (2) jugando con ellos. Uno de sus juguetes preferidos era una caja de soldaditos de plomo. Cuando se la regalaron, se dio cuenta de que a uno de los soldaditos le faltaba una pierna por un defecto de fundicin, pero eso no le import y se convirti en su preferido, el ms valiente (3). lo que el nio no saba era que sus juguetes cobraban vida durante la noche y hablaban entre ellos (4). Y fue as como el soldadito conoci a una preciosa bailarina, tambin de juguete. La bailarina y el soldadito se hicieron muy amigos y poco a poco se enamoraron (5). pero ese amor no pas inadvertido al diablillo (6) que estaba encerrado en una caja de sorpresas. Cada vez que, por arte de magia (7), la caja se abra a medianoche, el mueco miraba al soldadito con envidia. Finalmente, una noche, el diablillo estall.
8. ono de amenaza. T
eh, t! deja de hablar con la bailarina! (8) El soldadito se qued muy sorprendido, pero la bailarina le coment:
9. ono extremadamente T dulce.
No le hagas caso, es un envidioso. Yo estoy muy contenta de hablar contigo (9). Un da, el nio coloc al soldadito en el alfizar de la ventana y le dijo: Qudate aqu y vigila que no entre ningn enemigo, porque aunque seas cojo eres el ms valiente. Y sigui jugando con los otros soldaditos encima de la mesa. Despus, el nio los guard todos, pero se olvid del soldadito cojo (10). Por la noche, cuando los juguetes empezaron a cobrar vida, el diablillo se dio cuenta de que el soldadito estaba en la ventana y de que la ventana estaba abierta. As es que le dio un susto saliendo de la caja de sorpresas (11), y el soldadito perdi el equilibrio y cay al vaco. El soldadito de plomo fue a parar a la calle en el preciso instante en que empez a llover, y tanto llovi que el agua lo empez a arrastrar (12). Entonces, unos nios lo vieron y dijeron: Mira, un soldadito de plomo. S, lstima que slo tenga una pierna; si no, me lo llevara a casa. Podramos hacerle un barco de papel; de esta manera parecera marinero. Y as fue como el soldadito de plomo se transform en un navegante. El agua de la lluvia empez a arrastrarle y al final fue engullido por una alcantarilla junto con su barquito. Dentro de la alcantarilla todo era suciedad, y estaba llena de ratas que lo miraban extraadas. pero a l no haba rata que lo asustara (13). La alcantarilla desembocaba en el mar, y cuando lleg el soldadito con su barquito, ste volc y naufrag. Despus del naufragio empez a hundirse en las profundidades
10. irar directamente a M los alumnos, mostrando la preocupacin de lo que supone ese hecho. 11. l maestro puede E escenificar al diablillo saliendo de la caja, con un gesto de la mano y emitiendo algn sonido para sorprender a los alumnos. 12. ono de preocupacin. T
13. irando directamente a M los alumnos y seguridad en la voz, para mostrarles hasta qu punto el soldadito era valiente.
Otr r r
recurso os
del agua, pues era de plomo, y fue entonces cuando crey estar seguro de que jams volvera a ver a su bailarina (14). pero, de repente, una boca enorme se lo trag (15). Haba ido a parar al estmago de un pez que se lo haba tragado vorazmente atrado por los brillantes colores de su vestimenta. Sin embargo, el pez no tuvo tiempo de indigestarse con tan pesada comida porque en aquel momento lo captur un pescador. el pescador vendi el pez a una pescadera, que lo llev al mercado para, a su vez, venderlo tambin. pero resulta que la cocinera de la casa en la que haba estado el soldadito se acerc al mercado a comprar pescado (16). Este ejemplar parece apropiado para los invitados de esta noche pens la cocinera, y compr el pez en cuyo estmago estaba el soldadito (17). Y qu sorpresa cuando lo abri para cocinarlo! all estaba el soldadito de plomo! (18) La cocinera avis rpidamente al nio. s, es el mo! exclam el nio. Quin sabe cmo lleg hasta la barriga de este pez! pobrecito, cuntas aventuras habr pasado desde que cay de la ventana! Y lo coloc en la repisa de la chimenea junto con la bailarina (19). Un milagro haba reunido de nuevo a los dos enamorados. Felices de estar juntos, durante la noche se contaban todo lo que les haba sucedido desde su separacin. pero el destino les reservaba una malvola sorpresa (20): un vendaval levant la cortina de la ventana y, golpeando a la bailarina, la hizo caer en el hogar. el soldadito, asustado, vio cmo su amiga se caa. saba que el fuego estaba encendido y, desesperado, empez a arrastrarse sobre su nica pierna y salt l tambin al hogar (21). Tan pronto como las llamas empezaron a tocarles, el plomo se empez a fundir y fue adquiriendo una forma de corazn. A punto estaban ya de quedarse fundidos del todo cuando pas por all el nio y salv a las estatuillas. desde entonces, el soldadito y la bailarina estuvieron siempre juntos tal y como el destino los haba unido: sobre una sola peana en forma de corazn (22). Hans christian andersen, El soldadito de plomo
14. ono de enorme pena. T
15. ambio de tono, C voz ms fuerte y contundente para sorprender a los nios.
16. educir el ritmo narrativo R puesto que hay mucha informacin seguida y de gran importancia, que los alumnos puedan seguir sin dificultad. 17. xpresin sonriente E por lo que supone este hecho: el soldadito est salvado. 18. levar el tono para E marcar mejor la sorpresa. 19. Voz de inmensa alegra y de cierta preocupacin.
20. ambio de tono, algo C fatalista: las penas no acaban de desaparecer. 21. ono de admiracin; T el maestro o maestra debe saber transmitir lo valiente que es el soldadito.
22. xpresin sonriente, E voz muy dulce para marcar tan tierno final.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 6
1 Responde : De qu est hecho el barco del soldadito? a) De plstico. b) De papel. c) De madera.
El soldadito de plomo era un juguete muy valiente. Una noche, conoci a una preciosa bailarina y a un diablillo envidioso.
sesenta y uno
61
1 Deben marcar la respuesta correcta, a partir del cuento y de la imagen.
sesenta y tres
63

e elige a un alumno para ser interrogado, los dems harn las preguntas. S
El jugador a quien se va a interrogar escoge un objeto, un animal o un personaje relacionado con el cuento y dice, por ejemplo: Pienso en Los dems alumnos harn preguntas para adivinar en qu piensa su compaero. ste slo podr responder s o no. El primero que adivine en qu piensa su compaero deber ocupar su puesto y elegir una nueva cosa, animal o personaje, para ser a su vez interrogado. e elige un objeto relacionado con el cuento (el profesor deber tenerlo preparado) y un alumno que se S encargue de esconderlo all donde l crea conveniente. Todos los alumnos se tapan los ojos con las manos mientras el alumno elegido lo esconde. El objeto no debe quedar del todo oculto, de forma que los alumnos puedan verlo sin levantarse del sitio. Una vez escondido, los alumnos empiezan a buscar el objeto. Pueden girarse o estirarse todo lo que quieran pero no pueden levantarse del sitio donde estn sentados. Cuando un alumno descubre el objeto, se lo dice al odo a quien lo escondi y queda fuera del juego a la espera de que todos lo encuentren. El juego finaliza cuando todos los alumnos han localizado el objeto.
Otr r r
recurso os
unidad 7: los osos se disFraZan

en el polo norte (1) el invierno es muy largo (2). Hoy la familia del oso polar se prepara para ir de excursin, pues parece que el da va a ser tranquilo y no hay amenaza ni de nieve ni de ventisca. La familia oso decide viajar hacia el sur, donde primero buscar comida y despus explorar la zona para conocerla mejor. Pap oso se adelanta, mientras los ositos se entretienen jugando a perseguirse. Mam osa no se aparta de su lado por si aparece algn peligro (3). Voy a explorar toda esta zona mientras los pequeos juegan le dice pap oso a mam osa (4). Bien, pero no te alejes mucho, y acurdate de olfatear por si hay alguna foca, todava no hemos almorzado (5). Si encuentro focas, os avisar. Ya va siendo hora de que los ositos empiecen a espabilarse y aprendan a cazar. Pap oso empieza a andar con sus robustas patas cubiertas de pelo y lentamente se aleja de su familia. Empieza a husmear ya sabis que los osos tienen muy buen olfato (6), pues a pap oso le llega un olor distinto del que suele notar cuando hay focas cerca. de qu ser este olor? no lo reconozco (7) piensa el oso. Movido por la curiosidad, sigue andando hasta que a lo lejos divisa unas casas abandonadas. Mientras se acerca despacio, recuerda que en las casas hay personas, y personas significa: peliGro! (8) con mucho sigilo se acerca (9); no distingue nada que se mueva, ni ninguno de esos perros que tiran de los trineos y que enseguida empiezan a ladrar para descubrirte. Qu extrao! parece que no hay nadie. seguro que en este lugar hay muchas cosas para curiosear y descubrir piensa el oso polar (10). No se oye ningn ruido, el silencio es absoluto (11). ir con mucho cuidado para que no me descubran (12) se dice el oso. Finalmente, llega a la puerta de una casa y se da cuenta de que est abandonada. parece que no hay nadie, pero de todas formas debo estar atento (12) piensa. con mucho cuidado y sin hacer ruido entreabre la puerta y entra (13). Todo est muy desordenado, el techo est roto y parece que alguien ha estado aqu buscando algo antes que l. Aqu no hay nadie dice. Qu suerte! Voy a buscar a mi familia, as entre todos ser ms fcil encontrar algo que sea til entre estos escombros. Muy contento, emprende el camino en busca de la osa y de los pequeos. Cuando les divisa a lo lejos, grita: Venid corriendo! He encontrado uno de esos lugares donde viven los hombres, pero no os asustis, est abandonado (14).
14. levar el tono E expresando alegra y seguridad. 13. l maestro o maestra E puede imitar el gesto de abrir una puerta con mucho cuidado. 1. El maestro o maestra podra situar sobre un globo el polo Norte. 2. Poner el nfasis sobre estas palabras para que los alumnos se den cuenta de hasta qu punto el invierno es interminable. 3. Mirar directamente a los alumnos al decir esto: es una informacin importante para ellos. 4. Voz gruesa, con cierta autoridad. 5. Voz ms dulce, pero tambin segura de lo que dice.
6. Mirar directamente a los alumnos al decir esto: es una informacin dirigida a ellos. 7. Voz de extraeza y de cierto peligro. 8. Elevar el tono para mejor mostrar el peligro que puede acecharles. 9. Bajar la voz y dar unos pasos imitando al oso, pasos cortos y lentos. 10. Voz de sorpresa.
11. ecalcar esta palabra. R 12. irar directamente a M los alumnos, como si el maestro o maestra fuese realmente pap oso.
15. oz de sorpresa V y alegra, mirando directamente a los alumnos.
La osa y los ositos se apresuran a llegar hasta el oso. Qu sorpresa se llevan cuando contemplan el lugar que pap oso ha encontrado! (15) Vamos, vamos, entremos dicen todos a la vez. Cuntas cosas hay aqu! Empiezan a revolver, a mirar y a remirar todos aquellos objetos tan extraos para ellos. los pequeos osos son un poco revoltosos (16) y comienzan a tocar las teclas de un aparato de vdeo, cuando de pronto Huy, qu susto! (17) exclaman los ositos. En ese preciso instante se pone en marcha el aparato y los ositos se quedan sorprendidos y muy asustados. En la pantalla se ven personas que estn muy contentas. Se ponen y se quitan ropas, se ayudan entre ellos y cuando ya estn listos dicen: Te gusta mi disfraz? Viva el carnaval! Su aspecto cambia completamente y no parecen los mismos. Vestidos de aquella manera, cantan, bailan, se ponen cosas en la cabeza, se pintan la cara, se ren mucho y parece que se estn dirigiendo a los osos. Pap, mam! Venid a ver esto! gritan los ositos. Los cuatro se quedan perplejos mirando la pantalla y la tocan para ver dnde estn las personas. Al ver que slo son imgenes, que no son peligrosas y que tampoco las pueden coger, deciden ponerse cmodos y mirar con atencin todo lo que pasa en la pantalla. Despus comentan: Por qu no hacemos lo mismo y nos lo pasamos tan bien como ellos? propone la osa.
16. irar directamente a los M alumnos, sacudiendo la cabeza como diciendo: Ay, estos ositos, no paran un momento! 17. levar el tono de E sorpresa y de susto al mismo tiempo.
18. oz de entusiasmo. V
s, s, celebremos el carnaval! (18) exclaman los ositos. Entonces empiezan a buscar entre las prendas y eligen las que les llaman ms la atencin. Encuentran gorros de diferentes formas y colores, una pelota roja, trozos de tela, unos antifaces, cintas, gafas, etc. caramba, cuntas cosas han encontrado! (19) Recogen todos aquellos tesoros y se los llevan a su casa. En la casa de hielo de la familia oso, entre risas y juegos, cada uno se prueba varias prendas. Despus de mucho rato, finalmente deciden con qu objetos y ropas se disfrazarn, pues han odo la palabra disfrazarse a los hombres de la pantalla.
19. irar directamente a los M alumnos para expresar mejor la sorpresa.
20. oz de risa. V
pap oso ha encontrado un sombrero redondo y azul con una flor naranja y se ha puesto una pelota roja en la nariz (20). Estoy bien? pregunta. Ja, ja, ja! se ren todos.
21. oz de autntica V admiracin.
pap, ests fenomenal! (21) exclaman los ositos. Mientras tanto, mam osa est muy atareada ponindose un vestido corto de color rosa. Parece una bailarina! Encuentra una cinta del mismo color, se la pone en la cabeza y se hace un lazo con ella. Y buscando, buscando, tambin encuentra unas zapatillas rosas con unas cintas muy largas que se ata a las patas.
Otr r r
recurso os
Mam, ests guapsima! (22) le dice la osita. La hijita quiere estar tan guapa como su mam, pero no encuentra otro vestido igual (23). Entonces ve un trozo de tela que puede serle til, pero el osito ha sido ms rpido que ella y lo ha cogido (24). la osita toma la tela por una punta y empieza a tirar de ella, al tiempo que su hermano tira de la otra, hasta que los padres deben intervenir (25). Venga, no os peleis. todo esto es para pasarlo bien y no para enfadarnos los unos con los otros les advierte pap oso (26). Mam osa, muy contenta al ver que la osita tambin quiere disfrazarse, la ayuda a buscar otra tela. Encuentran una de color rojo a topos negros, pero hay poca cantidad (27). Entonces mam le dice: Ya est! Ponte la tela atada al cuello como ha hecho tu hermano; despus la ataremos a la cintura. Tambin puedes ponerte este traje negro: con un trozo ms de tela negra coseremos un gorrito con dos bolitas encima. Ya vers lo guapa que vas a estar! (28) As lo hacen, y la osita est que no cabe en s de gozo cuando se ve disfrazada. Qu disfraz ms divertido! (29) El osito, adems de la tela roja atada al cuello como si fuera una capa, se viste con un traje azul y unas botas rojas. ests irreconocible! (30) exclama su hermana. Cuando toda la familia termina de disfrazarse, deciden invitar a sus vecinos. cuantos ms sean, mejor se lo pasarn (31). Ellos tambin merecen divertirse un rato. As pues, les prestan las ropas que les han sobrado para que se disfracen, y as lo hacen. Contentos y felices, todos juntos organizan una gran fiesta de disfraces y gritan a coro: Viva el carnaval! (32)
22. oz de autntica V admiracin. 23. ono de cierta T decepcin. 24. ono de enfado. T 25. ostrar con la voz los M esfuerzos que hacen los ositos para apoderarse de la tela.
26. ono de conciliacin. T
27. ono de cierta T decepcin.
28. ostrar la emocin M de la madre.
29. ono de alegra. T
30. oz de sorpresa. V 31. irar directamente a los M alumnos al decir esto.
32. levar el tono E exageradamente para mostrar la alegra de todos los participantes.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 7
1 Responde : Qu celebra la familia Oso? a) La Navidad. b) El carnaval. c) El cumpleaos de un osito.
En el Polo Norte, el invierno es muy largo. La familia Oso decide celebrar el carnaval. Pap Oso se disfraza de payaso y Mam Osa, de bailarina.
setenta y tres
73
1 Tienen que marcar la respuesta correcta, a partir de la imagen y del cuento.
setenta y cinco
75

l maestro o maestra copia en letras grandes el ttulo del cuento. E
Despus lo recorta palabra por palabra. Los alumnos debern ordenar las palabras hasta dar con el orden correcto. l maestro o maestra puede pedir a los alumnos que se imaginen algunos de los disfraces de los osos E y pedirles que los dibujen. Luego, exponerlos en un mural y establecer comparaciones de formas y colores.
Otr r r
recurso os
unidad 8: el traJe nueVo del eMperador

Haba una vez un emperador tan vanidoso (1) que su nica preocupacin era vestir elegantemente. Por eso a todas horas se cambiaba de vestido. Estas manas del emperador eran sabidas por toda la gente y fue as como dos astutos hombres decidieron aprovecharse de su defecto (2). As pues, un da llegaron a palacio y se presentaron: Somos dos artesanos que tenemos un sistema para tejer una tela preciosa y tan ligera que casi parece invisible. Mejor dicho, slo (3) la pueden ver aquellas personas que merecen el cargo que ocupan. al or tal noticia (4), informaron al emperador, el cual, intrigado (5), decidi recibir a los dos embusteros. Despus de escuchar todos los milagros de esa ropa, mand que le hicieran un traje, que l les pagara con todo el oro que pidieran (6). Los dos mentirosos pidieron un telar e hilo de oro y empezaron a fingir que hacan el traje. El emperador estaba convencido de haber empleado bien su dinero. No slo tendra un vestido maravilloso, sino que adems descubrira a algunos de sus sbditos que no merecan ocupar lugares tan importantes (7). Unos das despus, el emperador mand al primer ministro a ver cmo iba la confeccin del vestido. Cuando el ministro lleg al taller, le recibieron los dos tramposos y le dijeron: Estamos acabando, excelencia, pero nos faltar ms hilo de oro. El primer ministro, inclinado sobre el telar, no vio nada. ser estpido, no veo nada! Merecer el cargo que tengo? pens (8). Pero, como si hubiese dicho la verdad el emperador lo habra despachado, disimul. Qu vestido tan maravilloso! se lo contar al emperador (9). Al cabo de unos das, los dos embusteros fueron a palacio y contaron que el vestido ya estaba acabado. Entraron en la habitacin del emperador fingiendo traer una tela entre manos y dijeron: esto, majestad, es el fruto de nuestro trabajo. Hemos trabajado muy duro para conseguirlo. Fijaos qu colores y qu suavidad! (10). Pero el emperador no vea nada. Entonces pens que deba disimular y, como nadie sabra que l no lo vea, no podran considerarlo estpido. el pobre no saba que quienes estaban con l actuaban igual porque pensaban que eran los nicos que no vean el vestido (11). Los sastres fingan que le probaban el vestido y le hacan algunos arreglos para que le fuese a la medida. El emperador se senta muy avergonzado (12), ya que se vea desnudo. Pero como ninguno de los que estaban con l pareca darse cuenta, no se preocup demasiado. Entonces el primer ministro exclam: Bravo, majestad, estis esplndido! deseamos pediros una cosa: el pueblo ha tenido noticias de esta maravillosa tela y quiere veros con vuestro traje nuevo (13).
13. oz de entusiasmo. V 10. levar el tono y marcar E seguridad. 8. Mirar directamente a los alumnos, como si el maestro o maestra fuese el primer ministro. 9. Tono falso, poco convincente. 1. Poner el nfsis sobre esta informacin que es fundamental para el cuento; al ser una palabra algo difcil para nios pequeos, el maestro o maestra puede ampliar el significado. 2. Mirar directamente a los alumnos para mostrar hasta qu punto es importante esta informacin. 3. Subrayar con el tono esta palabra. 4. ono de sorpresa T exagerado. 5. Hacer hincapi en esta palabra. 6. Recalcar las palabras para mostrar el enorme inters del emperador. 7. Tono de suficiencia.
11. irar directamente a los M alumnos para buscar su complicidad y marcar mejor la estupidez del rey. 12. centuar estas palabras A para subrayar mejor la vergenza del emperador.
14. irar directamente a los M alumnos, como si se les plantease a ellos esa misma pregunta. 15. levar el tono para mejor E escenificar la curiosidad de los numerosos sbditos.
El emperador dud un momento. Qu pensaran sus sbditos vindolo desnudo? (14) Pero despus se acord de que slo l se vea sin ropa y acept la peticin que le haba hecho el primer ministro. Preparada la carroza, empezaron a desfilar. todo el mundo se agolpaba y empujaba para ver mejor al monarca (15). Todos queran saber lo tonto que era su vecino o su amigo. Poco a poco, la gente se dio cuenta de que no vea nada y empez a disimular. Qu bonito vestido! Qu traje tan elegante!
16. ono falso, poco T convincente. 17. ambiar de tono C radicalmente y elevar la voz.
Qu colores tan vistosos! (16) Y como nadie quera reconocer su estupidez o que no vala para el cargo que ocupaba, todos hablaban de lo bonito que era el vestido. pero de repente, un nio grit (17): Si el emperador va desnudo! La gente empez a darse cuenta de que era verdad y comenz a gritar:
18. ono de guasa T y de burla. 19. Mirar directamente a los alumnos y mostrar con el tono lo ridculo que resulta el comportamiento del emperador.
es verdad, es verdad, el emperador slo viste calzones! no lleva nada encima! (18) entonces el emperador vio que era verdad y que el pueblo tena razn. pero para no hacer ms el ridculo sigui altivo encima de la carroza fingiendo que llevaba puesto un vestido que no exista (19). Hans christian andersen, El traje nuevo del emperador (texto adaptado)
Otr r r
recurso os
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 8
1 Escucha y responde : Por qu la gente se rea del emperador? a) Porque solo llevaba calzones. b) Porque llevaba el pelo largo. c) Porque se haba manchado el vestido.
El emperador era muy presumido y quera vestir con elegancia. Mand que le hiciesen un traje con hilo de oro.
ochenta y cinco
85
1 Han de marcar la respuesta correcta, a partir del cuento y de la imagen.
ochenta y siete
87

l maestro da una hoja y un lpiz al alumno elegido para empezar el juego y le pregunta: Quin? E
El nio o nia escribir un nombre relacionado con el cuento. Luego, doblar la hoja de forma que el escrito quede oculto y la pasar al siguiente alumno. El maestro/a preguntar al segundo alumno: Qu hace? El alumno escribir una accin en el papel. Despus de doblar la hoja la pasar al siguiente alumno. El maestro contina haciendo preguntas a los alumnos, como: dnde est?; con quin est?; cundo?, con el fin de alargar la frase. Una vez acabadas todas las preguntas, se despliega el papel y se lee en voz alta la frase que, por absurda, provoca la risa de los nios. Si se quiere, se les puede proponer hacer un dibujo sobre la frase. el cuento, se selecciona y reproduce una escena que sea de gran tamao. D Se recorta una hoja de papel en cuadrados con el fin de cubrir toda la imagen. A cada cuadrado se le levanta una punta para cogerlo mejor. Se cubre totalmente la imagen elegida con los cuadrados y se avisa a los alumnos que ya pueden mirar. Por turno, los alumnos pueden levantar un cuadrado de papel para ver un trozo ms de la imagen. Pero deben ser muy prudentes a la hora de adivinar, pues slo tienen una oportunidad. Se van levantando cuadrados hasta que algn alumno adivina qu representa la imagen.
unidad 9: la ratita presuMida

1. centuar esta A informacin, que es fundamental para el cuento.
rase una vez una ratita muy presumida (1) que barra como cada da la puerta de su casita. Una maana, mientras barra, vio algo que reluca en el suelo, se agach y se dio cuenta de que era una moneda y se dijo: Qu har con esta moneda? Si me compro avellanas, se me caern las muelas. Si me compro pioncitos, se me caern los dientecitos. Ya s qu me comprar: un lazo de color rosa! (2) Se fue a la mercera y se compr un bonito lazo de color rosa. Cuando lleg a casa, se puso ante el espejo para ver dnde poda colocarse el hermoso lazo. Prob en la cabeza:
2. ono de entusiasmo T y de conviccin.
3. l maestro debe E acompaar sus palabras con movimientos rotundos de cabeza indicando una negacin.
no, no, no! (3) Prob alrededor del cuello: No, no, no! Y finalmente decidi colocrselo en la cola. Y as, tan compuesta (4), se asom a la ventana de su casa despus de barrer un rato ms. Y he aqu (5) que por all pas un perro que, en cuanto vio a la ratita, le dijo: ratita, ratita, t que eres tan rebonita, quieres casarte conmigo? (6) a ver, cmo es tu voz? (7) Guau, guaaau! ladr el perro. (8) ay, no, no me gusta tu ronca voz! (9) Y el perro, muy triste (10), se march con el rabo entre las piernas. Pas despus un burrito y cuando vio a la ratita en la ventana, le dijo: ratita, ratita, t que eres tan rebonita, quieres casarte conmigo? (6) a ver, cmo es tu voz? (7) Hiaaa, hiaaaaa! rebuzn el burrito. (8) ay, no, no me gusta tu fuerte voz! (9) Y el pobre burrito se fue con las orejas gachas camino abajo (10). Al poco rato, pas un gallo muy presuntuoso con su cresta roja y tiesa, y al ver a la ratita asomada a la ventana, le dijo: ratita, ratita, t que eres tan rebonita, quieres casarte conmigo? (6) a ver, cmo es tu voz? (7) Quiquiriqu! cant el gallo. (8) ay, no, no, que me despertaras y me haras madrugar! (9) El gallo, tan credo l, se march con su cresta bien alta como si nada hubiera pasado. Y pas un buey, que al ver a la ratita asomada a la ventana, le dijo: ratita, ratita, t que eres tan rebonita, quieres casarte conmigo? (6)
4. estacar este adjetivo, D marcndolo con cierto tono irnico. 5. ambiar de tono para C mostrar que algo nuevo va a suceder. 6. oz muy melosa. V 7. ono de exigencia T y altivo. 8. l maestro o maestra E debe reproducir lo mejor posible el grito del animal elevando considerablemente la voz. 9. oz algo repelente V y de cierto desprecio. 10. ubrayar la pena del S animal rechazado.
Otr r r
recurso os
a ver, cmo es tu voz? (7) Muuu, muuuuuuuu! mugi el buey. (8) ay, no, no, que me asustars con tu gruesa voz! (9) el pobre buey, cabizbajo, se march a su establo (10). Pas entonces un pato presumido y al ver a la ratita, le dijo: ratita, ratita, t que eres tan rebonita, quieres casarte conmigo? (6) a ver, cmo es tu voz? (7) cua, cua! grazn el pato (8). ay, no, no, vete ya! con esa voz, cmo te quieres casar? (9) El pato dio media vuelta y se march. Y pasa ahora un cordero que al ver a la ratita, como todos, slo sabe decir: ratita, ratita, t que eres tan rebonita, quieres casarte conmigo? (6) a ver, cmo es tu voz? (7) Bee, beeeee! bal el cordero (8). ay, no, no me gusta tu triste voz! (9) l s que se march triste con lo que le haba dicho la ratita (10). Y en stas, pasa el gato, muy pulido y afectado. Al ver a la ratita tan compuestita en la ventana le dice: ratita, ratita, t que eres tan rebonita, quieres casarte conmigo? (6) a ver, cmo es tu voz? (7) Miau, miau, miaaaauuuu! maull el gato. (8) ay, s, s que me gusta tu fina voz! (11) Y as fue como el gato y la ratita se casaron. A la boda fueron invitados todos los animales de los alrededores, y felices y contentos celebraron un gran banquete. pero aqu no acaba la historia (12). Un buen da la ratita tena la olla puesta al fuego, pero como era tan pequeita no alcanzaba a removerla. Y le pidi al gato: ay, marido, mi maridito! aydame a remover el cocidito! (13) Y el gato la empuj para que alcanzase la olla. pero tanto y tanto la empuj que dentro de la olla la ech. Y al caer dentro de la olla, la ratita se coci. Y el gato, al ver que la ratita estaba cocida, enseguida se la comi (14). Y colorn, colorado este cuento se ha acabado. La ratita presumida (cuento popular)
11. ostrar el entusiasmo y M la admiracin de la ratita. 12. l maestro o maestra, E mirando directamente a los alumnos, debe crear expectacin con el tono.
13. oz exageradamente V melosa y algo repelente. 14. l maestro debe, E con un tono pausado y contundente, mostrar al alumno las consecuencias de la actitud de la ratita. Reforzar con la voz todo este pasaje, que es de primordial importancia.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 9
LA RATITA PRESUMIDA
1 Completa:
Con qu animales no quiere casarse la ratita?
Con el perro,
rase una vez una ratita muy presumida. Cada da, la ratita barra la puerta de su casita. Para estar guapa, se compr un bonito lazo. Todos los animales queran casarse con ella, pero a la ratita no le gustaba ninguno...
noventa y siete
97
1 Tienen que escribir el nombre de todos los animales descartados por la ratita, a partir del cuento y de la imagen.
noventa y nueve
99

ras contar el cuento, el maestro o maestra pedir a los alumnos que se inventen un final diferente T
o bien les preguntar cul sera su final ideal a cada uno de ellos.
os alumnos pueden, sobre una cartulina, dibujar algo del atrezo de uno de los personajes y luego L
recortarlo. Por turno, los alumnos pueden levantar un cuadrado de papel para ver un trozo ms de la imagen. Pero deben ser muy prudentes a la hora de adivinar, pues slo tienen una oportunidad. Se van levantando cuadrados hasta que algn alumno adivina qu representa la imagen.
Otr r r
recurso os
unidad 10: los tres cerditos

Haba una vez tres cerditos que se alejaron de pap y mam para recorrer el mundo. Durante el verano vagabundearon por los bosques y llanuras, jugando y divirtindose. los tres eran muy alegres y hacan amigos con mucha facilidad (1). A medida que el verano llegaba a su fin, vieron cmo todo el mundo volva a sus tareas para estar preparados para cuando llegara el invierno. Con las primeras lluvias lleg el otoo y los tres cerditos echaron de menos una casa. se dieron cuenta de que el tiempo de diversin se haba terminado y era preciso trabajar para no encontrarse sin techo en invierno (2). Celebraron una reunin para decidir qu hacan, pero no hubo acuerdo entre ellos. As, el ms perezoso decidi construirse una cabaa de paja. La terminar en un da les dijo a sus hermanos, y se qued tan satisfecho (3). es demasiado frgil (4) le respondieron los otros cerditos. El segundo cerdito, tambin perezoso pero no tanto (5), fue a buscar unas tablas de madera y pim, pam, pum! (6), con unos vigorosos martillazos las dej clavadas unas con otras en un par de das. Pero la casita de madera no fue del agrado del tercer cerdito. no se puede construir una casa de esa manera. Hace falta tiempo, paciencia y mucha dedicacin. Hay que construir una casa que resista la lluvia, que nos defienda del lobo (7). Pasaron los das y la casa del tercer cerdito creca despacio, ladrillo a ladrillo. De vez en cuando, sus hermanos, riendo, le decan: por qu trabajas tanto? no quieres venir a jugar? (8) antes que nada, tengo que terminar la casa (9) les contestaba. Un da, el tercer cerdito vio las huellas del lobo, por lo que supo que estaba cerca. Alarmados, se refugiaron cada uno en su casa. Al poco tiempo, el lobo, con ojos fieros (10), se plant enfrente de la casita de paja del cerdito ms perezoso. sal, que quiero hablarte! (11) orden el lobo, enfurecido. Hinchando el pecho (12), aspir todo el aire que pudo. Luego, con toda la fuerza de sus pulmones, sopl sobre la casita y sta no resisti la tremenda rfaga de viento. El cerdito huy corriendo de su casa destrozada y le pidi ayuda a su hermano que haba construido la casita de madera. ste lo acogi, temblando tambin como una hoja de rbol. esperemos que nuestra casa resista! si nos apoyamos los dos contra la puerta, no podr entrar! (13) Desde fuera, el lobo les oa hablar, y con la idea del doble festn, comenz a golpear con los puos (14).
10. centuar esa A descripcin frunciendo el ceo y cerrando algo los ojos, poniendo cara de fiereza. 11. oz gruesa y potente, V elevando el tono. 12. El maestro puede imitar al lobo inspirando y espirando fuertemente. 8. ierto tono de burla. C 9. Tono seguro y algo seco. 3. Acentuar esta actitud para mostrar lo perezoso que es el cerdito. 4. Tono de advertencia y de cierto reproche. 5. Destacar esta informacin, mirando a los alumnos. 6. Elevar el tono acompaando el gesto con la palabra. 7. Tono que transmita seguridad y reproche hacia la actitud de los dos primeros cerditos. 2. Mirar directamente al alumno al decir esto, para buscar su complicidad.
1. Utilizar una expresin sonriente al decir esto: son tres cerditos felices.
13. Tono de miedo y de inseguridad. 14. compaar la lectura A con unos gestos con el puo imitando el ademn de golpear una puerta.
15. xpresar con la voz E el terrible miedo que sienten los dos cerditos. 16. l maestro o maestra, E con la mano, puede escenificar la cada de la casa. 17. ecalcar esta palabra, R de ella depende la salvacin de los dos cerditos.
Abrid, abrid, slo quiero hablaros! menta el lobo. dentro de la casa, los dos hermanitos lloraban muertos de miedo (15). El lobo, enfurecido, se prepar para un nuevo esfuerzo e hinch el pecho todava ms y puu puuufff!, la casita de madera se derrumb como un castillo de cartas (16). Por fortuna, el tercer cerdito, que lo haba visto todo desde la ventana de su casa de ladrillo, les abri rpidamente (17) la puerta. No haban hecho ms que entrar y cerrar la puerta cuando el lobo estaba ya golpendola. En esta ocasin, el lobo se qued un poco sorprendido, porque esta casita pareca ms slida que las otras. En efecto, sopl una vez y otra, y todava otra, pero la casita permaneca all, y los tres cerditos se sintieron mucho ms confiados. Cansado despus de tantos intentos, el lobo puso en prctica otro plan. Al lado haba una escalera y, tras apoyarla en la pared, trep al techo para examinar la chimenea. pero sus movimientos no pasaron inadvertidos al ms sabio de los cerditos, que orden de inmediato (18): rpido, encended el fuego del hogar! (19) Entonces el lobo baj por la chimenea y cay en medio del fuego. Se le incendi la cola y todo l se convirti en una bola de fuego humeante. El pobre lobo se levant y sali corriendo por la ventana mientras intentaba apagar su cola encendida. Y los tres cerditos bailaron y cantaron contentos en el jardn (20): tralar! el lobo no volver! (21) Desde aquel da, los tres hermanitos decidieron trabajar con firmeza. Al poco tiempo, construyeron dos casitas de ladrillo junto a la del tercer cerdito. Un da el lobo quiso volver a las andadas, pero (22), al ver las tres chimeneas, otra vez sinti aquel dolor tan intenso en su cola (23) y se alej para no volver jams. Ahora, seguro y tranquilo, el tercer cerdito dijo a sus hermanos: Basta de trabajar, vamos a jugar! (24) Los tres cerditos (cuento popular)
18. irar directamente a los M alumnos al decir esto sacudiendo la cabeza, para mejor mostrar la inteligencia del tercer cerdito y tranquilizar a los nios. 19. ono contundente. T
20. tilizar una expresin U sonriente para decir esto, los cerditos se han salvado del peligro. 21. levar el tono de alegra E y cantar literalmente. 22. acer una pequea H pausa que resulte muy significativa. 23. El maestro puede poner una expresin de dolor como si del lobo se tratase. 24. oz de alegra. V
Otr r r
recurso os
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 10
LOS TRES CERDITOS
1 Lee y responde:
10
El lobo sopl y sopl, pero la casita de ladrillos no derrib.
Los tres cerditos eran muy alegres. El primer cerdito construy una casita de paja. El segundo cerdito hizo una casita de madera. El tercer cerdito construy una casa de ladrillos. Pero lleg el lobo, y empez a soplar y soplar...
ciento nueve
109
De qu estn hechas las otras dos casitas?
De
1 Tienen que leer la frase y responder a la pregunta, a partir del cuento.
y de
ciento once
.
111

na vez finalizado el cuento, el maestro pedir a dos alumnos que reproduzcan a travs de la mU
mica alguno de los pasajes ms importantes de la historia, sin que el resto de los nios lo sepan. Una vez finalizada la representacin, debern adivinar de qu escena se trata. l maestro o maestra debe tener preparadas todas las escenas del cuento, dibujadas o fotocopiadas E en cartulinas. Deber entregarlas a los alumnos y stos debern ordenarlas correctamente.
unidad 11: el prncipe FeliZ

En la plaza ms alta de la ciudad se alzaba sobre un pedestal la estatua del Prncipe feliz. Toda ella estaba cubierta de lminas de oro fino. En lugar de ojos tena dos zafiros y un gran rub de color rojo en el puo de su espada.
1. acer una pequea H pausa para crear expectacin. 2. ono de pena y T de preocupacin.
una noche (1) una golondrina vol velozmente hacia la ciudad. Unas semanas antes sus compaeras haban marchado a Egipto a pasar el invierno, pero ella se qued rezagada (2). Al llegar a la ciudad, vio la estatua sobre el pedestal y dijo: Me refugiar ah. Es un sitio muy bonito, muy ventilado.
3. tilizar una expresin U sonriente al decir estas palabras para marcar la casualidad del hecho. 4. ierta irona en el tono. C 5. ono de sorpresa T y el maestro puede acompaar las palabras con un gesto, frunciendo el ceo y mirando a los alumnos. 6. ierto tono C malhumorado, de enfado. 7. l maestro puede imitar E el gesto de la golondrina con expresin de sorpresa. 8. ausa y sorpresa P intensa. 9. ono de pena por T lo que est viendo la golondrina. 10. centuar estas palabras. A 11. ono de respeto y de T cierto miedo.
Y se pos justamente entre los pies del prncipe feliz (3). tengo un saln dorado (4) murmur, mirando a su alrededor. Y se dispuso a dormir. Pero al ir a meter su cabeza debajo del ala, le cay encima una gruesa gota de agua. es curioso! exclam. el cielo est completamente despejado y las estrellas brillan con toda claridad. en cambio est lloviendo. entonces le cay otra gota (5). Y se dispona a volar ms all cuando, al abrir sus alas, le cay una tercera gota (6). La golondrina mir entonces hacia arriba (7) y vio ah, lo que vio! (8): los ojos del Prncipe feliz estaban llenos de lgrimas que resbalaban por sus mejillas de oro (9). Su rostro apareca tan bello bajo la luz de la luna (10) que la golondrina se sinti muy apenada. Quin sois? (11) le pregunt. Soy el Prncipe feliz. Por qu lloris entonces? volvi a preguntar la golondrina. Me habis empapado casi. all abajo respondi la estatua con su voz baja y musical, en una calleja, hay una pobre vivienda. est abierta una de sus ventanas, y por ella puedo ver a una mujer sentada ante una mesa. tiene la cara delgada y las manos coloradas y llenas de pinchazos de aguja, porque es costurera. Borda unas flores sobre un vestido de seda para la ms bella de las camareras de la reina. en un rincn del cuarto, duerme su hijito enfermo, que se llama Juan. tiene mucha fiebre y pide naranjas; su madre slo puede darle agua del ro. por eso estoy llorando. Golondrina, golondrina, golondrinita, no querrs llevarle el rub del puo de mi espada? Mis pies estn sujetos al pedestal y no puedo moverme (12). Me esperan en Egipto respondi la golondrina.
12. itmo pausado con R un tono de tristeza y de enorme ternura.
13. centuar la A desesperacin del Prncipe.
Golondrina, golondrina, golondrinita repiti el Prncipe, no querrs quedarte conmigo una noche y ser mi mensajera? tiene tanta sed el nio y est tan triste la madre! (13) Mucho fro hace aqu le dijo; pero me quedar una noche para haceros compaa y llevar vuestro mensaje.
Otr r r
recurso os
Gracias, golondrinita respondi el Prncipe (14). Y entonces la golondrina arranc el grandioso rub de su espada y cogindolo con el pico empez a volar por encima de los tejados, vol sobre el ro, pas sobre el mercado y por ltimo lleg a la pobre vivienda. Mir hacia dentro y vio a un nio que se remova de fiebre en su cama y a su madre, que se haba quedado dormida de tanto trabajar. La golondrina entr en la habitacin y dej el rub sobre la mesa. Luego revolote alrededor del nio y le dio aire con sus alas, como si fuera un abanico. Qu fresco ms dulce siento! (15) murmur el nio. Debo de estar mejor, y se qued dormido tranquilamente. Entonces la golondrina vol rpidamente hacia el Prncipe feliz y le cont lo que haba hecho. Qu raro! (16) dijo la golondrina. Ahora tengo casi calor a pesar del fro que hace. Eso es porque has hecho una buena accin respondi el Prncipe. Y la golondrina se puso a pensar sobre aquello, y se qued dormida a los pies de la estatua. Cuando amaneci, vol hasta el ro y se dio un bao. Mientras, iba pensando: Esta noche partir hacia Egipto. Golondrina, golondrina, golondrinita dijo el Prncipe cuando la golondrina estuvo a su lado quieres quedarte otra noche conmigo? Me esperan en Egipto mis hermanas. Golondrina, golondrina, golondrinita volvi a decir el Prncipe all abajo, en un desvn al otro lado de la ciudad, veo a un joven que se llama Zoilo. est inclinado sobre una mesa llena de papeles; a su lado hay un vaso con unas violetas marchitas. debe terminar una obra de teatro, pero siente tanto fro que no puede escribir ms, no tiene fuego para calentarse y el hambre le ha dejado sin fuerzas (12). Me quedar otra noche acompandoos. Queris que le lleve otro rub? Ay, no tengo ms rubes! exclam el Prncipe. Slo me quedan mis ojos. Son unos zafiros magnficos trados de la India hace mil aos. Arrncame uno y llvaselo. Zoilo podr venderlo a algn joyero, comprar comida y lea y podr terminar su obra. Mi querido prncipe dijo la golondrina. no tengo valor para hacer eso y se ech a llorar (17). Golondrina, golondrina, golondrinita! dijo el Prncipe. Haz lo que te mando! Entonces la golondrina arranc un ojo del Prncipe y se fue volando hasta el desvn del escritor. Entr fcilmente por un agujero del techo, pero Zoilo no la oy, pues estaba dormido con la cabeza apoyada en la mesa. Cuando se despert, vio el zafiro encima de las violetas marchitas y se puso muy contento: ahora s que podr acabar mi obra. Y se sinti muy feliz (18). Al anochecer, la golondrina se fue a despedir del Prncipe, pero ste le dijo:
14. oz de profundo V agradecimiento.
15. Voz extremadamente dulce.
16. centuar la extraeza A de la golondrina.
12. Ritmo pausado con un tono de tristeza y de enorme ternura.
17. ono de inmensa T tristeza.
18. oz de enorme alegra. V
Golondrina, golondrina, golondrinita, no quieres quedarte acompandome una noche ms? Y aadi: all abajo, en aquella plaza dijo el Prncipe, hay una nia, charito, que vende cerillas, pero se le han cado en la nieve, se han estropeado todas y ahora no las puede vender. su familia es muy pobre y necesita el dinero, por eso est llorando. no lleva ni medias ni zapatos, ni nada que le cubra la cabeza. Golondrinita, arrncame este otro ojo y llvaselo (12). Pasar otra noche con vos, pero no puedo arrancaros ese ojo, porque entonces os quedarais ciego dijo la golondrina. Golondrina, golondrina, golondrinita! exclam el Prncipe. Haz lo que te he mandado! Y entonces la golondrina arranc el otro ojo del Prncipe y se fue volando con la piedra en su pico. Se pos en el hombro de Charito y dej caer la piedra en la palma de su manecita. Qu bonito trozo de vidrio! exclam la nia, y se march corriendo a su casa. Entonces la golondrina vol hasta la estatua y le dijo al Prncipe:
19. ono muy seguro T y tierno.
12. Ritmo pausado con un tono de tristeza y de enorme ternura.
como ahora estis ciego, me quedar con vos para siempre (19). Y se qued dormida a los pies del Prncipe. Al da siguiente se pos sobre su hombro y le cont todo lo que haba visto en lejanos pases. Golondrina querida, todo esto que me has contado es maravilloso. Ahora quiero que vueles por encima de mi ciudad y me expliques todo lo que veas. La golondrina vol por todos los rincones de la ciudad y vio a los ricos en sus maravillosos palacios, mientras los ms pobres estaban sentados en sus puertas. algunos nios se moran de hambre (20) y otros se abrazaban para calentarse. La golondrina volvi con el Prncipe y le cont todo lo que acababa de ver. Me cubre una capa de oro fino dijo el Prncipe, ve quitndolo hoja por hoja y reprtelo entre los pobres. Hoja a hoja fue la golondrina desprendiendo el oro fino que cubra la estatua, hasta que el prncipe feliz se qued sin brillo ni belleza. Y hoja a hoja, lo reparti entre los pobres de la ciudad (21). Ya tenemos pan! (22) gritaban alegremente. Al poco tiempo lleg el invierno, con el viento, la nieve, el fro y el hielo.
20. Tono muy serio para transmitir la gravedad de tal situacin.
21. itmo lento y acentuar R las palabras hoja a hoja. 22. levar el tono de E inmensa alegra. 23. inalizar el cuento F con una expresin feliz para mejor contagiar a los nios de este maravilloso final.
la golondrina se qued para siempre acompaando al prncipe. estaban muy felices los dos de haber ayudado a los ms necesitados de la ciudad. Y juntos se prepararon para pasar el crudo invierno (23). Y colorn, colorado, este cuento se ha acabado. oscar Wilde, El Prncipe feliz (texto adaptado)
Otr r r
recurso os
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 11
EL PRNCIPE FELIZ
1 Repasa y completa:
11
Juan est enfermo .
Zoilo no puede
En la plaza se alzaba la estatua del Prncipe feliz. Estaba cubierta de oro y, en lugar de ojos, tena zafiros. Una golondrina se pos a sus pies y el Prncipe le pidi que fuera su mensajera.
ciento veintiuno
121
A Charito se le han cado las

1 Tienen que observar las imgenes del cuento, repasar la palabra punteada y completar las frases.
.
123
ciento veintitrs

l maestro o maestra contar una primera vez el cuento. Los alumnos debern estar muy atentos E
a la narracin. Una vez acabado el relato, el maestro o maestra volver a contarlo, pero esta vez introduciendo errores en la historia que debern reconocer los alumnos. Por ejemplo, cambio de nombres, de personajes, de atrezo, de lugares, etc. e recorta un agujero de aproximadamente un centmetro de dimetro en el centro de una gran cartulina. S Sin que lo vean los alumnos, el maestro o maestra coloca debajo un objeto relacionado con el cuento de forma que slo se vea una pequea parte a travs del agujero. Es conveniente empezar a mostrar las partes menos identificables. Los alumnos miran el agujero e intentan averiguar cul es el objeto oculto. Cada vez que fallan, se mueve un poco la abertura para ensear una parte mayor de lo que se ha escondido.
unidad 12: las Vacaciones

1. estacar esta D informacin mirando directamente al alumno. 2. onrer y poner cara S de inters para crear expectacin.
En el polo Norte, donde vive el oso polar, siempre hay nieve y hielo, pero un poco menos cuando llega el verano (1). Los osos, protegidos por su capa de grasa y su alfombra de pelo, no pasan fro. Cuando llega el verano disfrutan del paisaje e incluso hay algunos que se van de vacaciones. sta es la historia que os vamos a contar (2). Era un da templado y hmedo y el oso polar pens que ya haba llegado el verano.
3. oz gruesa pero V muy dulce.
Hijos mos les dijo, ya ha llegado el buen tiempo (3). Iremos de vacaciones este ao? pregunt la pequea.
4. arcar bien la pausa M e introducir cierto tono de inseguridad. 5. ubrayar el tono de S extraeza de los nios.
Bueno, mam y pap habamos pensado en unas vacaciones al azar (4). cmo dices? preguntaron los dos pequeos a la vez (5). Pues digo que mam y yo hemos pensado en unas vacaciones al azar. Y eso qu es?
6. ono seguro y T transmitiendo exaltacin por el futuro proyecto.
Mirad les dijo mam, lo que haremos ser montarnos en uno de los tmpanos y dejarnos arrastrar por las corrientes marinas hasta que encallemos en algn lugar (6). Has dicho tmpanos, mam? La mam oso aadi: los tmpanos son trozos de hielo que, cuando llega el buen tiempo, se separan de otros trozos de hielo ms grandes que se llaman glaciares. cuando el calor calienta el glaciar, los tmpanos se separan y quedan flotando en el mar. luego viajan sin rumbo, de una lado a otro, y algunas veces se funden y otras se conservan, dependiendo de los sitios por donde pasen y de si hace calor o fro (7). uau, qu aventura! (8) Y fue as como decidieron el destino de sus vacaciones. A la maana siguiente prepararon el equipaje, cerraron su casa poniendo un bloque de nieve delante y se marcharon en busca de un tmpano de hielo. Despus de andar un largo trecho por la nieve, la familia oso vio que se acercaba a la zona de los tmpanos y los dos pequeos se pusieron a correr para escoger el que ms les gustara. Enseguida se fijaron en uno que era lo bastante grande para los cuatro. Mam, pap, ste nos gusta! gritaron emocionados. Tenis razn, ste es muy apropiado dijeron los padres.
7. ono pedaggico, ritmo T pausado y mirando a los alumnos de vez en cuando; es una informacin dirigida a ellos. 8. levar el tono mostrando E sorpresa y fascinacin.
9. xpresin sonriente y E mirando directamente a los alumnos. 10. itmo pausado R transmitiendo toda la intensidad de lo que estn haciendo y viendo.
Y ya tenemos a la familia oso montada en el bloque de hielo (9). los pequeos no paraban de gritar contando lo que vean: su casa a lo lejos, ms tmpanos, el mar, focas, leones marinos, pinginos de vez en cuando daban un zarpazo y pescaban algn salmn. cuando no podan capturar peces, el oso o la osa se zambullan en el mar y nadaban hasta el fondo para conseguir ms comida (10).
Otr r r
recurso os
Y flotando, flotando (11) se alejaron de su territorio y se acercaron a otro de aspecto diferente. Poco a poco se redujo el blanco de la nieve y el hielo, y aparecieron los primeros tonos marrones: era la tierra, que no estaba ni nevada ni helada. Al cabo de un rato, surgieron los primeros verdes: rboles y algo de hierba. Al fin, el tmpano no pudo avanzar ms, ya que haba encallado en una playa. Haban llegado al fin del trayecto (12). La familia salt a la costa. uy, qu raro! (13) No estaban acostumbrados a pisar arena, y el tacto era muy diferente. Adems, no estaba tan fra como el hielo. el lugar donde haban desembarcado era bellsimo (14): haba grandes mantos de hierba surcados por riachuelos que discurran por todo el paisaje. de vez en cuando se alzaban grupitos de abetos de diferentes medidas y de distintos tonos de verde. Y no os pensis que la nieve haba desaparecido del todo; en algunos rincones menos soleados an seguan conservndose algunas capas (15). Cuando ya llevaban un buen rato explorando el terreno, oyeron un fuerte gruido (16). Los pequeos se asustaron y se escondieron debajo de las patas de sus padres, pero stos les calmaron: no os preocupis, ese gruido es un gruido amigo (17). Entonces se dirigieron hacia el ruido y descubrieron que no estaban solos. otra familia oso estaba veraneando all! (18) se saludaron muy educadamente, se preguntaron cmo se llamaban, de dnde venan, si haban tenido un buen viaje (19), hasta que poco a poco fueron cogiendo ms confianza, sobre todo los pequeos, que ya estaban jugando y brincando por el prado. Luego decidieron buscar un lugar para acomodarse y dormir, porque ya casi era de noche (20). A la maana siguiente decidieron explorar el terreno y se fueron andando a travs de bosques y prados. En todas partes el paisaje era igual de precioso: los ros discurran por los alrededores y, de vez en cuando, encontraban algn lago donde darse un buen chapuzn. pero, sabis qu era lo ms divertido? los riachuelos, ya que los pequeos haban descubierto que eran magnficos toboganes para lanzarse ro abajo. Qu bien se lo pasaban! cmo se rean! (21) Y as fueron transcurriendo los das entre excursiones, juegos, baos y descanso. Qu lindas son las vacaciones! no os parece? (22)
11. largar estas palabras A marcando bien la pausa.
12. arcar con el tono, de M forma algo abrupta y radical, el final de ese trayecto y de lo que se extiende ante sus ojos. 13. levar el tono para mejor E mostrar la sorpresa y mirar a los alumnos con expresin de extraeza. 14. centuar con el tono A la belleza del lugar. 15. itmo pausado para que R el nio pueda disfrutar del nuevo lugar.
16. l maestro o maestra E puede imitar el sonido de un gruido.
17. ono seguro, T reconfortante. 18. ubrayar con el tono S la enorme sorpresa de los osos. 19. itmo pausado, R marcando bien las palabras; tono pedaggico. 20. irar directamente a M los nios al decir esto.
21. sta es una informacin para los alumnos; hay que compartirla con ellos; tono de complicidad y expresin sonriente. 22. e formula esta S pregunta mirando directamente a los nios.
Nombre: ........................................................................... Fecha: .............................................................................
1 12
LAS VACACIONES
12
Ha llegado el verano y la familia Oso se va de vacaciones. Han decidido viajar en un bloque de hielo. Flotando, flotando, llegan a un lugar bellsimo, con grandes abetos y riachuelos. Qu bien se lo pasan con las excursiones, los juegos y los baos!
ciento treinta y tres
133
La familia Oso se va de vacaciones . Los pequeos se baan en el . El paisaje es de color , con hierba.
1 Han de repasar la palabra y completar las frases, a partir del cuento y de la imagen.
ciento treinta y cinco
135

el cuento, se selecciona y reproduce una escena que sea de gran tamao. D
Se recorta una hoja de papel en cuadrados con el fin de cubrir toda la imagen. A cada cuadrado se le levanta una punta para cogerlo mejor. Se cubre totalmente la imagen elegida con los cuadrados y se avisa a los alumnos que ya pueden mirar. Por turno, los alumnos pueden levantar un cuadrado de papel par ver un trozo ms de la imagen. Pero deben ser muy prudentes a la hora de adivinar, pues slo tienen una oportunidad. Se van levantando cuadrados hasta que algn alumno adivina qu representa la imagen. l maestro o maestra puede pedir a los alumnos que dibujen cules seran sus vacaciones ideales: el lugar, E las actividades, de quin les gustara estar acompaados, etc.
Otr r r
recurso os
UNIDAD 1: EL OSO POLAR Vocabulario interactivo
amarillo, amarilla, amarillos, amarillas

adjetivo Color de los limones, de los pltanos o del sol.
rojo, roja, rojos, rojas

adjetivo Color de la sangre, de las fresas o de los tomates.
azul, azules
adjetivo Color del cielo o del mar.
rosa, rosas
adjetivo Color rojo plido, como el de un chicle de fresa.
naranja, naranjas
adjetivo Color de las naranjas, de las mandarinas o de las zanahorias. Es una mezcla de rojo y amarillo.
verde, verdes
adjetivo Color de la hierba fresca o de las hojas de las plantas. Es una mezcla de azul y amarillo.
UNIDAD 2: PINOCHO Vocabulario interactivo
armario, armarios
nombre Mueble con puertas que puede ser de diferentes tamaos y tener cajones, estantes Sirve para guardar objetos.
ordenador, ordenadores
nombre Mquina electrnica que permite guardar, tratar, recibir y enviar informacin a travs de programas.
cartera, carteras
nombre Bolsa rectangular con asas que a veces se cierra con una tapa. Sirve para llevar libros, libretas, papeles, etc.
papelera, papeleras
nombre Recipiente que sirve para tirar papeles y otros desperdicios.
pizarra, pizarras
nombre Superficie lisa y oscura que sirve para escribir o dibujar con tizas. Tambin puede ser de color claro, y entonces se utilizan rotuladores especiales.
estantera, estanteras
nombre Mueble formado por varios estantes y que no tiene puertas.
lpiz, lpices
nombre Barrita de madera con una mina en su interior y un extremo afilado. Sirve para escribir y dibujar.
pster, psteres
nombre Lmina que se cuelga en la pared, normalmente como adorno.
libro, libros
nombre Conjunto de hojas unidas por un lado que contienen textos o imgenes, y que estn encuadernadas y cubiertas por dos tapas.
silla, sillas
nombre Asiento con respaldo para una sola persona, que tiene cuatro patas y que no suele tener brazos.
ventana ventanas
nombre Abertura en la pared que permite que entre luz y aire fresco en una habitacin.
mesa, mesas
nombre Mueble formado por una superficie lisa que se suele apoyar sobre cuatro patas. Sirve para escribir, comer, etc., sobre l.
Otr r r
recurso os
UNIDAD 3: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS Vocabulario interactivo
cinco
nombre Nombre que recibe el nmero 5, cuatro ms uno.
ocho
nombre Nombre que recibe el nmero 8, siete ms uno.
cuatro
nombre Nombre que recibe el nmero 4, tres ms uno.
seis
nombre Nombre que recibe el nmero 6, cinco ms uno.
diez
nombre Nombre que recibe el nmero 10, nueve ms uno.
siete
nombre Nombre que recibe el nmero 7, seis ms uno.
dos
nombre Nombre que recibe el nmero 2, uno ms uno.
tres
nombre Nombre que recibe el nmero 3, dos ms uno.
nueve
nombre Nombre que recibe el nmero 9, ocho ms uno.
uno
nombre Nombre que recibe el nmero 1.
UNIDAD 4: LA FAMILIA OSO Vocabulario interactivo
abuela, abuelas
nombre Madre del padre o de la madre de una persona.
hermano, hermanos
nombre Persona que tiene el mismo padre y la misma madre que otra.
abuelo, abuelos
nombre Padre del padre o de la madre de una persona.
madre, madres
nombre Mujer que ha tenido uno o varios hijos.
hermana, hermanas
nombre Persona que tiene el mismo padre y la misma madre que otra.
padre, padres
nombre Hombre que ha tenido uno o varios hijos.
Otr r r
recurso os
UNIDAD 5: CAPERUCITA ROJA Vocabulario interactivo
brazo, brazos
nombre Parte del cuerpo que va desde el hombro hasta la mano.
nariz, narices
nombre Parte que sobresale de la cara, que est entre la frente y la boca, y que utilizamos para respirar.
cabello, cabellos
nombre Pelo o conjunto de pelos de la cabeza de una persona.
ojo, ojos
nombre Parte del cuerpo situada en la cara y que sirve para ver.
cara, caras
nombre Parte de delante de la cabeza, donde estn los ojos, la nariz y la boca.
oreja, orejas
nombre Parte del cuerpo que tenemos a ambos lados de la cabeza y que sirve para or.
cuello, cuellos
nombre Parte estrecha del cuerpo que une la cabeza y el tronco.
pie, pies
nombre Parte del cuerpo situada al final de la pierna.
dedo, dedos
nombre Cada una de las partes del cuerpo finas y alargadas que tenemos al final de cada mano y de cada pie.
pierna, piernas
nombre Parte del cuerpo que va desde el tronco hasta el pie.
mano, manos
nombre Parte del cuerpo situada al final del brazo, formada por la palma de la mano y por los dedos.
rodilla, rodillas
nombre Parte del cuerpo por donde se dobla la pierna.
UNIDAD 6: EL SOLDADITO DE PLOMO Vocabulario interactivo
marioneta, marionetas
nombre Mueco que una persona escondida mueve por medio de unos hilos.
soldadito de plomo, soldaditos de plomo

nombre Figurita de plomo vestida como un soldado que es el protagonista de un cuento que lleva el mismo nombre.
osito de peluche, ositos de peluche

nombre Mueco de un tejido suave y con el pelo un poco largo.
videojuego, videojuegos
nombre Juego electrnico de habilidad que se practica en una pantalla de televisin, en un ordenador o en una consola.
parchs, parchises
nombre Juego de mesa que se practica sobre un tablero y que consiste en hacer avanzar unas fichas el nmero de casillas que indique el dado.
puzzle, puzzles
nombre Juego que consiste en reconstruir un dibujo uniendo unas piezas de cartn o de madera que slo llevan una parte del dibujo.
Otr r r
recurso os
UNIDAD 7: LOS OSOS SE DISFRAZAN Vocabulario interactivo
domingo, domingos
nombre Sptimo y ltimo da de la semana, despus del sbado.
mircoles
nombre Tercer da de la semana, despus del martes.
jueves
nombre Cuarto da de la semana, despus del mircoles.
sbado, sbados
nombre Sexto da de la semana, despus del viernes.
lunes
nombre Primer da de la semana.
viernes
nombre Quinto da de la semana, despus del jueves.
martes
nombre masculino Segundo da de la semana, despus del lunes.
UNIDAD 8: EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR Vocabulario interactivo
abrigo, abrigos
nombre Prenda de manga larga, hasta la rodilla, que se abrocha por delante. Se pone encima de otras prendas y sirve para abrigar.
chaqueta, chaquetas
nombre Prenda de manga larga que llega hasta la cintura. Se abrocha por delante y se lleva encima de otras prendas.
braga, bragas
nombre Prenda de ropa interior que usan las mujeres y nias para cubrirse la parte del cuerpo que va de la cintura al comienzo de las piernas.
cinturn, cinturones
nombre Prenda de ropa alargada de tela o piel que se lleva a la cintura para sujetar los pantalones.
calcetn, calcetines
nombre Prenda que cubre el pie y una parte de la pierna, a veces hasta la rodilla.
falda, faldas
nombre Prenda femenina ajustada a la cintura que puede tener diferentes formas y longitudes.
calzoncillo, calzoncillos
nombre Prenda de ropa interior que usan los hombres y nios para cubrirse la parte del cuerpo que va de la cintura al comienzo de las piernas.
jersey, jersis
nombre Prenda de abrigo de manga larga que se pone encima de una camiseta o una camisa.
pantaln, pantalones
nombre Prenda que cubre las dos piernas por separado desde la cintura.
camisa, camisas
nombre Prenda con mangas, cuello y botones que cubre el tronco hasta la cintura.
pauelo, pauelos
nombre Pieza de ropa que se lleva al cuello como adorno o para protegerse del fro.
camiseta, camisetas
nombre Prenda que cubre el tronco hasta la cintura. Se pone directamente sobre la piel y suele ser de algodn.
Otr r r
recurso os
UNIDAD 9: LA RATITA PRESUMIDA Vocabulario interactivo
burro, burra, burros, burras

nombre Animal mamfero parecido al caballo pero ms pequeo, con las orejas largas y el pelo gris o marrn.
pato, pata, patos, patas

nombre Ave acutica de cuello corto, pico ancho y plano, y patas con los dedos unidos por una membrana.
gallina, gallinas
nombre Ave de corral, de color blanco o marrn, con una cresta roja y que pone huevos.
perro, perra, perros, perras

nombre Animal mamfero domstico que puede tener diferentes tamaos y el pelo de diversos colores segn la raza.
gallo, gallos
nombre Ave de corral, de color marrn rojizo, con una gran cresta roja en la cabeza.
pollito, pollitos
nombre Cra de las gallinas, que es de color amarillo.
gato, gata, gatos, gatas

nombre Animal mamfero domstico, de pelo muy suave, cola larga y delgada y largos bigotes.
toro, toros
nombre Animal mamfero grande, con el pelo corto, la cola larga y dos cuernos puntiagudos.
oveja, ovejas
nombre Animal mamfero con el cuerpo cubierto de pelo blanco que sirve para fabricar la lana.
vaca, vacas
nombre Animal mamfero grande, de color blanco con manchas negras o marrones, y de cola larga.
UNIDAD 10: LOS TRES CERDITOS Vocabulario interactivo
bao, baos
nombre Parte de la casa donde estn la baera, el lavabo y el vter.
habitacin, habitaciones
nombre Cada uno de los espacios en que se divide una casa, sobre todo los que se usan para dormir.
cocina, cocinas
nombre Lugar de la casa donde se prepara la comida.
recibidor, recibidores
nombre Parte de la casa situada justo en la entrada, donde est la puerta principal.
comedor, comedores
nombre Parte de la casa con una mesa, sillas y otros muebles, destinada a comer.
sala de estar, salas de estar

nombre Habitacin de una casa donde se puede leer, ver la televisin, charlar, etc.
desvn, desvanes
nombre Parte alta de una casa, debajo del tejado, que suele usarse para guardar objetos viejos o trastos.
escalera, escaleras
nombre Construccin con escalones que sirven para subir y bajar de un sitio a otro.
Otr r r
recurso os
UNIDAD 11: EL PRNCIPE FELIZ Vocabulario interactivo
acera, aceras
nombre Zona lateral de la calle por donde caminan los peatones.
farola, farolas
nombre Aparato elctrico formado por un palo largo sujeto al suelo y una especie de caja en el extremo con una bombilla que alumbra las calles.
buzn, buzones
nombre Contenedor metlico donde depositamos las cartas que queremos enviar.
fuente, fuentes
nombre Lugar por donde sale agua de la tierra.
calzada, calzadas
nombre Zona central de una calle por donde circulan los coches, autobuses, etc.
jardinera, jardineras
nombre Tiesto grande, que suele ser de forma alargada, donde se puede colocar ms de una planta.
casa, casas
nombre Edificio donde viven las personas.
semforo, semforos
nombre Aparato elctrico con tres luces (de color verde, rojo y naranja) que sirve para dar paso a los conductores o a los peatones.
csped, cspedes
nombre Hierba corta y espesa que cubre el terreno en jardines, campos de ftbol, etc.
tienda, tiendas
nombre Lugar donde se venden diferentes artculos, como ropa, zapatos, comida, etc. Mart ha comprado un litro de leche en la tienda de la esquina.
contenedor, contenedores
nombre Depsito grande que est en la calle y donde se tira la basura o los objetos para reciclar.
edificio, edificios
nombre Construccin grande y robusta donde las personas viven, trabajan o realizan otras actividades.
UNIDAD 12: LAS VACACIONES Vocabulario interactivo
arena, arenas
nombre Conjunto de piedras pequeas y finas.
ola, olas
nombre Movimiento que se produce en la superficie del agua.
baador, baadores
nombre Prenda que utilizamos para ir a la playa o para nadar.
pala, palas
nombre Objeto de plstico o de otros materiales formado por una superficie plana y ancha unida a un mango largo, que sirve para recoger o remover tierra.
bronceador, bronceadores
nombre Crema que nos damos sobre la piel para ponernos morenos.
saco de dormir, sacos de dormir

nombre Saco grande y blando que se usa para dormir en una tienda de campaa o al aire libre.
cantimplora, cantimploras
nombre Recipiente pequeo para llevar agua u otros lquidos en una excursin.
sombrilla, sombrillas
nombre Objeto parecido a un paraguas, pero ms grande, que sirve para protegerse del sol.
caa de pescar, caas de pescar

nombre Palo largo y flexible con un hilo muy fuerte en la punta y que sirve para pescar.
tienda de campaa, tiendas de campaa

nombre Especie de caseta hecha con una estructura de palos clavados en el suelo y una tela por encima, y que sirve para dormir en ella.
cubo, cubos
nombre Recipiente de plstico abierto por arriba y con un asa, que sirve para llevar agua, tierra, etc.
toalla, toallas
nombre Pieza de tela que se usa para secarse despus del aseo o el bao.
flotador, flotadores
nombre Objeto de plstico con un agujero en el centro que sirve para no hundirse en el agua.
Otr r r
recurso os
Gua didctica
OTROS RECURSOS
Otr r r
recurso os
Otr r r
recurso os
A B
a y c b
C D Y
d
Otr r r
recurso os
A B E F
a e y g b f
G H Y
h
A B I J
a i b j l
Y L K
k y
Otr r r
recurso os
M N A B
m a y o n b p
O P Y
Q B A R
a q y s b r t
Y T S
Otr r r
recurso os
A V U B
u a v b
W X Y
w y x
A Z Y B
a y Z b
Otr r r
recurso os

Guía Didáctica. Nuevo Lengua Castellana 1º

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guía Didáctica. Nuevo Lengua Castellana 1º

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

nueva edicin

Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46 www.castellnoudigital.com

Direccin editorial: Dolors Rius Asesoramiento pedaggico: Marta Luna

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Equipo de edicin Castellnou Edicions

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

2 DIDCTICA Y METODOLOGA DEL REA 2.1 Introduccin

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

2.2 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

2.4 Distribucin de los contenidos en los diferentes apartados

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto ms o menos sistemtico

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

3 NTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS bSICAS EN LA I

3.1 Situacin actual

3.2 Las competencias bsicas

ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Recoge la habilidad para C

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

ompetencia artstica y cultural. Supone conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente C

ompetencia de aprender a aprender. Implica conocer las capacidades propias (intelectuales, C

7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 8. Competencia social y ciudadana

Fuente: DECRETO 142/2007, de 26 de junio. Generalitat de Catalunya.

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

3.3 Qu significa emplear un enfoque competencial?

ay que plantear diferentes situaciones de aprendizaje que favorezcan la integracin curricular de H

ay que seleccionar los contenidos, organizarlos de forma prioritaria y secuenciarlos H

3.4 Evaluacin de la adquisicin de las competencias

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

3.5 La competencia de las competencias: la competencia comunicativa

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Formato del texto

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Los niveles de rendimiento en lectura, segn la OCDE, son los siguientes:

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Reflexionar y valorar la forma del texto

Desarrollar una comprensin global

Elaborar una interpretacin

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

5 CRITERIOS PARA LA EvALuACIN

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

6 rientaciones para el uso de los recursos o

6.2 Qu recursos digitales ofrece el proyecto educativo salvem la Balena Blanca?

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

6.3 Cmo se accede a dichos recursos?

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46 www.castellnoudigital.com

Cdigo de acceso a los recursos digitales on-line:

Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

7 ateriales para el rea de lengua castellana. M

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

El tratamiento de las lenguas

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria

Competencias propias del rea

Lengua castellana Ciclo Inicial Primaria