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PLAN DE AULA 2012 PROFESOR: EDISSON ALBERTO MORENO ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES, ECONOMIA POLITICA.

GRADO: 10 - 11 GRUPOS: 1, 2, 3 Legislacin Educativa vigente: Ley 115 de 1994. Ley 715 de 2001. Decreto 1850 de 1994. Decreto 2582 de 2003. Estructura curricular. a) Modelo pedaggico: este plan se desarrolla en el marco del modelo pedaggico constructivista cuya visin estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una perspectiva que, adems de lo individual, tiene como referencia el aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la accin social. Es decir que el estudiante construye su conocimiento a partir de unos referentes que le provee su gua o tutor, y que adems se acomoda un contexto determinado y l utiliza como canal de conocimiento. No obstante sabemos que uno de los mayores tericos de la pedagoga constructivista es Vigotsky, quien nos habla de la zona de desarrollo proximal, que es el rea que existe entre la ejecucin espontnea que realiza el nio o el adolescente utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo. Es necesario precisar que el modelo constructivista, si bien, si bien se inclina hacia la formacin de autodidactas, no desconoce el papel del educador en proceso de enseanza aprendizaje, y se hace evidente justamente en esta denominada zona de desarrollo prxima, que podra traducirse con el ambiente necesario para el nio o el joven, encuentre las herramientas, y los estmulos suficientes para enrutar las edificacin de su propio conocimiento mediante procesos de pensamiento propios. Y es que el aprendizaje se centra en la manera cmo interactan con los alumnos los diferentes instrumentos culturales, el papel explcito del profesor es el de provocar en el alumno avances que no sucederan de manera espontnea. Otra de las funciones de los maestros es la de hacerse cada vez menos necesarios en la medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la autonoma y la capacidad de conducir sus propios procesos de formacin.

b) Como encuentra el grupo en las competencias que espera desarrollar: No hay gusto por la lectura. Presentan dificultades en la comprensin de textos. Poca participacin en las clases. Mnima capacidad de argumentacin. Conocimientos superficiales. Poca capacidad de atencin. Poco desarrollo de capacidades de reflexin crtica. Importantes saberes previos. Dificultades en la elaboracin de esquemas graficos. c) En que contribuye el rea al desarrollo personal del alumno o sea que competencias bsicas le interesa desarrollar en los estudiantes: los procesos acadmicos desarrollados en el rea contribuyen con la formacin de ciudadanos libre pensantes, autnomos y autodidactas, personas comprometidas con sus localidad y con uno conocimiento profundo sobre la potencialidades del pas, as como de las dificultades que afrontan en su contexto (espacio-tiempo), para de esta manera contribuir con el progreso econmico, social, consolidacin cultural e ideolgica de su regin. De esta forma desde el rea, se contribuye a la consolidacin de la calidad de la educacin cuando se trasforma la informacin, que en estos tiempos inundan la vida de los estudiantes, en conocimiento, mediante la capacidad crtica y analtica, que se desarrolla paulatinamente con el trabajo de las aulas. As mismo, el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de ciencias sociales, desarrolla competencias (entendidas como saber hacer en contexto) propias del saber social o del inteligencia social, tal como la explica Garnerd en su clebre investigacin: estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples y en consonancia con las `propuestas curriculares del MEN y del ICFES, tales competencias son: Cognitiva: que estn referidas al manejo de conceptual y sus aplicaciones en mbitos y contextos particulares. Procedimentales: referidas al manejo de tcnicas, procesos y estrategias operativas.

Interpersonales (o socializadoras): entendida como la actitud o disposicin de un individuo para interactuar y comunicarse con otros. Intrapersonales: entendidas como la actitud de reflexionar sobre uno mismo. Adems se pretenden fortalecer las competencias ciudadanas, entendidas como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que le ciudadano actu de manera constructiva en la sociedad democrtica. Organizadas en tres grandes grupos que son:

Convivencia y paz. Participacin y responsabilidad democrtica. Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.

d) Metodologa con la que se trabajara el rea: el mtodo del la pedagoga liberadora, del Paulo Freire, D. BIBLIOGRAFIA Serie lineamientos curriculares ciencias sociales Gua N 6, Estndares bsicos en competencias ciudadanas-MEN http://www.lajornadajalisco.com.mx/2007/07/18/index.php?section=opinion&article=00 2a1pol