Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling

20. November 2012

Bearbeitet durch: Anika Baier, Anna Britz, Caroline Rehmer, Josef Schmid, Anna Vo E-Mail Adresse: bepposchmid@me.com Seminar: Allgemeine Psychologie 2 Dozent: Prof. Dr. Wolfgang Maiers

Fachbereich angewanndte Humanwissenschaften Studiengang Rehabilitationpsychologie Hochschule Magdeburg-Stendal

Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung 2 Wahrnehmung 2.1 Habituation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Wahrnehmungslernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Visuelle Erwartungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Gedchtnis und Wissensaufbau 3.1 Voraussetzungen und Einussfaktoren . . . . . . . . . . . 3.2 Gedchtnisentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 Wissensaufbau/Entwicklung bereichsspezischen Wissens 3.3.1 Entwicklungen bis zum sechsten Lebensmonat . . 3.3.2 Entwicklungen nach dem sechsten Lebensmonat . 3 4 4 4 5 6 6 6 8 8 10 11 11 12 13 13 14 14 15 16

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in der frhen Kindheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Kommunikation und Interaktion 4.1 Unilateraler Austausch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Integration von Objekten/Joint attention/shared attention/Zeigegesten 4.3 Vokale Fhigkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Kommunikationsverhalten der Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5 Die Gleichaltrigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6 Anriss: Emotionsausdruck und Emotionsregulation . . . . . . . . . . . 5 Soziale Kognition- Nachahmung Literatur

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Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling

1 Einleitung
Wir mchten heute ein Referat zum Thema Studien zur Lernfhigkeit des Neugeborenen/ Sugling- der kompetente Sugling halten. Zum Beginn muss man erst einmal klren, was Lernen bedeutet. Dazu haben wir eine Denition von Gerring und Zimbardo (2008, S. 738) genommen: (Lernen ist) Ein erfahrungsbasierter Prozess, der in einer relativ berdauernden Vernderung des Verhaltens oder des Verhaltenspotenzials resultiert.Dies gilt fr Erwachsene genau so wie fr Suglinge. Kommen wir nun zum geschichtlichen Abriss, aus dem hervorgeht, dass man nicht immer vom kompetenten Sugling ausgegangen ist. Das Kind galt lange als Tabula Rasa, also ein unbeschriebenes Blatt, dass ohne jegliche Vorkenntnisse und Fhigkeiten auf die Welt kommt. Auch wurde es als ein dezitres Wesen angesehen. Man hat also nur seinen Blickpunkt auf das Fehlende und die Schwchen des Kindes gesetzt. Viele gingen davon aus, dass ein Sugling nur wenig Aktivittspotenzial htte und somit stark abhngig von anderen z.B. der Mutter ist, da es kein eigenstndiges Wesen sei. Auerdem soll das neugeborene Kind nur ein Empfnger von Reizen, Handlungen und Gaben sein. Heute sind diese Sichtweisen berholt. Man geht von einem kompetenten Sugling aus, der schon mit bestimmten Fhigkeiten auf die Welt kommt, eine Art Grundausstattung, die es ihm z.B. ermglicht zu lernen sich fortzubewegen. Um 1990 beginnt die systematische Entwicklungspsychologie sich zu etablieren. Zum Beispiel durch Stern und Stern (1907). In den 1920 er Jahren entstehen Zentren zur systematischen Suglingsforschung wie in Wien. Bhler und Hetzer fhrten hier Langzeitbeobachtungen durch und hier wurde auch der Wiener Entwicklungstest erstellt. An der Yale University wurden von Gesell Studien zur Motorik durchgefhrt. In den 60er Jahren kam es nun zur Debatte um den kompetenten Sugling, da sich die Forschung immer weiter entwickelt hatte, so dass man nun experimentelle Settings fr Wahrnehmung und kognitive Prozesse nutzen konnte. Die Sichtweisen auf das Neugeborene vernderten sich mit der fortschreitenden Entwicklung der Suglingsforschung (Mey, 2011).
(Bearbeitet durch Anna Voss)

Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling

2 Wahrnehmung
2.1 Habituation
Eine frhe und sehr einfach Form des Lernens ist das Wiedererkennen von Objekten oder Personen, die man zuvor schon einmal wahrgenommen hat. Dieser Vorgang wird als Habituation bezeichnet und zeichnet sich bei Suglingen darin aus, dass sie sich bekannten Objekten oder Personen krzer zuwenden. Siegler, DeLoache und Eisenberg (2005, S. 273) beschreiben dazu ein Versuch in der die Habituation beschrieben wird. Dabei wird einem Kind, das vor einem Bildschirm sitzt, immer wieder das selbe Bild gezeigt. Beim ersten erscheinen des Bildes reagiert das Kind mit Neugierde und weitet seine Augen. Etwa nach der dritten Wiederholung beginnt das Kind kurz drauf zu ghnen und sein Interesse lsst nach. Nach der fnften Wiederholung wird das Bild so uninteressant das sich das Kind ganz anderen Dingen, wie z.B. seiner Kleidung oder andere Dingen, zuwendet. Wird darauf ein anderes Bild gezeigt reagiert das Kind mit der selben Neugierde und Konzentration wie bei dem ersten Durchlauf. Somit kann gezeigt werden das Kinder eine Reprsentation von wahrgenommen Reizen speichern und diese auch abrufen knnen. Habituation ist fr die Anpassung an die Umwelt sehr wichtig. Es werden immer mehr neue Reize entdeckt und verinnerlicht und somit gelernt. Weiterhin wird erwhnt, dass eine schnellere Habituation mit der Eektivitt der Informationsverarbeitung zusammenhngt. Durch diesen Prozess kann zwar beschrieben werden das Lernen statt gefunden hat, es wird jedoch nicht weiter darauf eingegangen wie dieses lernen von statten geht.

2.2 Wahrnehmungslernen
Wahrnehmungslernen hat an fast allen Lernprozessen des Suglings eine wichtige Bedeutung. Als Grundlage zur Wahrnehmung dienen ihnen der Ausgeprgte Seh- und Hrsinn. Dies alleine reicht aber noch nicht aus um etwas zu lernen bzw. wieder zuerkennen. Dazu mssen die unterschiedlichen Reize der Umwelt in eine Beziehung gebracht werden, z.B. der Tonfall der Mutter mit ihrem Gesicht. Dabei muss der Sugling erkennen das die Mundbewegung der Mutter und der Ton zusammenhngen und dies dann mit dem einzigartigen Gesicht der Mutter verbinden. Wurde beides verinnerlicht kann der Sugling seine Mutter nur aufgrund der Stimme wieder erkennen. Wahrnehmungslernen wird auch deutlich durch willkrliche Assoziation zwischen, z.B. Farbe und Geschmack gebildet werden. Deshalb mchte ich im Folgenden ein

Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling paar Wahrnehmungslernarten vorstellen. Suglinge beginnen schon sehr frh ihre Umwelt Ordnung und Regelmigkeiten aktiv zu suchen. Dabei nehmen sie ihre Umgebung sehr genau wahr und knnen somit von Gegenstnden und Ereignissen sehr viel lernen. Ein zentraler Prozess stellt die Dierenzierung dar. Damit ist gemeint, dass Kinder diejenigen Reize aus ihrer Umgebung herausltern, die trotz der vernderten Umweltreize stabil und unverndert auftreten. Dies kann z.B. das Lcheln der Mutter zusammen mit einen frhlichen und angenehmen Tonfall sein oder ein bser Blick und ein eher verrgerter Tonfall sein. Diese Zusammenhnge treten immer wieder auf und das Kind erkennt mit der Zeit den Zusammenhang zwischen lcheln und frhlich sein und anders rum. Mit steigendem Alter nimmt die Fhigkeit die relevanten Informationen aus der Umwelt herauszultern zu. Dabei denke ich, dass das Unterscheiden von einzelnen Tonsilben anhand der Tonhhe eine besondere Grundlage bildet um ihre Umwelt zu Ordnen und ein Struktur dieser zu bilden. Des Weiteren entdecken Suglinge schon sehr frh Aordanzen. Dabei mit ist gemeint, dass Suglinge die Handlungsmglichkeiten einer Situation oder ein Gegenstand bietet erkennt. Es wir davon ausgegangen, dass die Situationen oder Gegenstnde Anregungen und Angebote anbieten was wir mit ihnen machen knnen. Zum Beispiel entdeckt ein Sugling recht frh, dass eine groer Gegenstand sich nicht hochheben lsst aber dafr ein kleiner. Dadurch lernt er Zusammenhnge das sich groe Gegenstnde nicht so leicht bewegen lassen wie kleinere oder das sich feste und ache Oberchen zum gehen besser eigenen als rutschige Oberchen. Dabei lernen die Suglinge einen Zusammenhang zwischen der Umwelt, ihrem Krper und ihren Fhigkeiten herauszunden. Mit fortschreitender Zeit lernt der Sugling bessere Handlungsmglichkeiten, um z.B. den greren Gegenstand doch zu bewegen (Siegler et al., 2005, S. 273f.).

2.3 Visuelle Erwartungen

Suglinge knnen schon sehr frh, etwa ab dem dritten Lebensmonat, Visuelle Erwartungen ber Ereignisse bilden, die sie schon einmal Erfahren hatten. Dieses Lernverhalten wurde durch einen Test nachgewiesen. Dabei wird dem Sugling auf einem Bildschirm Bilder in einer Bestimmten Abfolge gezeigt (z.B. erst auf der linken Seite, dann rechte Seite und nochmals rechte Seite). Wiederholt man diese Sequenz ein paar mal, blicken die Suglinge schon vor erscheinen des nchsten Reizes auf die richtige Stelle. Es wir davon ausgegangen, dass sie die Sequenz abgespeichert haben und vorhersehen knnen an welcher Stelle das nchste Bild erscheinen wird.

Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling Dennoch wird nicht beschrieben, wie lange diese Erwartungen bestehen bleiben. Interessant ist, dass die Fhigkeit einfache Erwartungen zu bilden einen Einuss haben knnte auf den spteren IQ Wert der Person (Siegler et al., 2005, S. 275).
(Bearbeitet durch Josef Schmid)

3 Gedchtnis und Wissensaufbau

3.1 Voraussetzungen und Einussfaktoren
Bevor wir auf die einzelnen Gedchtnis- und Wissensentwicklungen eingehen, sind vor allem die Vernderungen ab der Geburt bis ca. zum achten Lebensmonat zu beachten. In diesem Zeitraum nden Verbesserungen der Sinnesorgane (z.B. der Przision der Sinneswahrnehmung) und neurologische Vernderungen (z.B. Gehirnwachstum und beginnende Kooperation beider Gehirnhlften) statt. Dieses zeigt sich z.B. bei den Augen hinsichtlich der genaueren Aufnahme von Reizen und Ausrichtung auf Reizquellen. Aber auch die anatomischen Vernderungen hinsichtlich der Platzierung knnen zur Ausdierenzierung der Sinneszellen fhren. Neben diesen Vernderungen spielen auch gewisse Einussfaktoren, die die Motivation bzw. die Neugierde des Neugeborenen hinsichtlich der Gedchtnis- und Wissensentwicklung beeinussen knnen, eine groe Rolle. In diesem Zusammenhang sind vor allem die physische Verfassung unter positiven und negativen Aspekten des Suglings (z.B. Gesundheit, Kraft, Freude/ Spa oder Mdigkeit, Krankheit, Hunger) sowie die berforderung (z.B. durch verschiedene Reize bzw. eine Reizberutung) zu erwhnen. Von diesen eben genannten Faktoren ist die Prferenz fr Neues (welche sich z.B. in Verminderung oder Erhhung zeigen kann) abhngig.
(Bearbeitet durch Baier Anika)

3.2 Gedchtnisentwicklung
Die Wissenschaftler knnen sich zwar bisher noch nicht erklren, wie der biochemische Vorgang des sich Erinnerns im Gehirn eigentlich funktioniert, sind aber sicher, dass diese Fhigkeit auch fr ein Kind wesentliche Voraussetzung ist, das Denken weiter zu entwickeln. Eine Handlung, die aufgrund vorangegangenen Nachdenkens ausgefhrt wird, setzt voraus, dass dazu bisher gemachte Erfahrungen herangezogen bzw. erinnert wurden. Bei der Methode des Kontingenzlernens wird dagegen die Fhigkeit, Zusammenhnge zwischen verschiedenen Ereignissen zu erfassen, beobachtet (z.B. erst bewege ich das Bein und dann bewegt sich das Mobile ber mir). Mit dem Verfahren der Habituation lsst sich das Er-

Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling kennen neuer und bekannter Reize untersuchen (z.B. ein Bild eines bekannten Gesichtes wird fr krzere Zeit angesehen als das Bild eines neuen, fremden Gesichtes). Beim Assoziationslernen wird erfasst, wie schnell Suglinge Regelmigkeiten zwischen gezeigten Ereignissen (beispielsweise die Reihenfolge gezeigter Bilder) erlernen. Spezische Erinnerungshilfen: fr das Erinnern einzelner/einmaliger Ereignisse wirken sich spezische Erinnerungshilfen (cues/ reminders) auf die Gedchtnisleistung positiv aus. Diese knnen auf der Enkodierebene, sowie auf der Abrufebene wirksam sein. Das knnen zum Beispiel Bilder, Tne, Umgebungen oder Menschen sein. Lokationsgedchtnis: Das Ortsgedchtnis verbessert sich im Zeitraum von sechs bis zwlf Monaten. Es gibt individuelle Unterschiede in den frhen Rekognitionsleistungen und diese scheinen fr die sptere intellektuelle Entwicklung nicht unerheblich zu sein. Objektpermanenzaufgaben: A nicht B- Aufgabe Wird vor den Augen eines Kindes ein Gegenstand an einem Ort A versteckt und man lsst das Kind danach suchen, so wird es ihn auch an diesem Ort wiedernden. Dies deutet auf eine erworbene Objektpermanenz, wonach Kinder bereits ein Verstndnis dafr haben, dass Gegenstnde auch weiterhin existieren, wenn sich diese auerhalb der Sichtweite benden. Die Goethe Universitt (Knopf, 2012) verentliche eine Studie von Lernen und Gedchtnis im Suglingsalter beim Erkunden ihrer visuellen Lebenswelt. Neben der Erfassung des allgemeinen Entwicklungsstands werden verschiedene Lern- und Gedchtnisaufgaben gestellt, wobei auf Grund der in diesem Alter schwierigen verbalen Kommunikation als ein wesentliches Kriterium z.B. die Blickdauer verwendet wird, ob sich ein Kind an etwas erinnern kann. In der ersten Studie wurden Suglinge im Alter von sechs und acht Monaten untersucht. Sie sollten anhand ihrer Blickxierung einen roten Punkt auf einen Bildschirm ansteuern, der daraufhin ein Bild aufrief. Nach kurzer Zeit verschwand dann dieses Bild wieder. Nach erneuter Blickxierung auf den roten Punkt erschien ein neues Bild. Man kann also sagen, dass der kindliche Blick auf den roten Punkt den Eekt eines Schalters hatte und dieser dann den Eekt des Bildes nach sich zog. Der Vergleich der Altersgruppen zeigte auf, dass die acht Monate alten Kinder eiliger wieder auf den roten Punkt blicken um das Bild zu erzeugen als die sechs Monate alten Kinder. Jedoch hatten beide Altersgruppen den Zusammenhang verstanden. Der Einzige Unterschied bestand darin, dass die lteren schneller verknpften bzw. lernten. Da nicht auszuschlieen war, dass die Kinder sich nur mit dem roten Punkt beschftigten,

Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling weil sie keinen anderen Reiz angeboten bekamen, entstand die Anschlussstudie. In der wurde zustzlich noch ein roter Punkt eingefgt, der jedoch keinen funktionalen Eekt hatte. Die Gruppe dort wurde nochmals unterteilt, bei der einen Gruppe zog der linke Schalter den Eekt nach sich und bei der anderen der rechte. Ein weiterer Unterschied zur ersten Studie bestand auch darin, dass das Bild nicht pltzlich verschwand, sondern sehr langsam ausgeblendet worden ist. Es wurde auch ein Vergleichstest mit Erwachsen durchgefhrt, jedoch konnte der grte Teil der Befragten nicht kenntlich machen, in welcher Beziehung das Auftauchen des Bildes oder die Beobachtung des roten Punktes standen und welche Auswirkungen sie hatten. Beide Studien bewiesen, dass die Babys den Zusammenhang zwischen dem eigenen Blick und den darauf eintretenden Eekten erkennen bzw. erlernen konnten. Fazit der Gedchtnisentwicklung der Suglinge. Es gibt unterschiedliche Gedchtniskompetenzen bei Suglingen und Kleinkindern und es besteht eine Rekognitionsfhigkeit von Geburt an. Eine Verbesserung der Kognitionseigenschaften tritt mit zunehmenden Alter ein. Diese Rekognitionsleistungen sind nicht unerheblich fr sptere intellektuelle Entwicklung (Rauh, 2002, S. 169 .).
(Bearbeitet durch Caroline Rehmer)

3.3 Wissensaufbau/Entwicklung bereichsspezischen Wissens in der frhen Kindheit

3.3.1 Entwicklungen bis zum sechsten Lebensmonat Aufgrund der Verbesserung der Sinnesorgane und den damit verbundenen kortikalen Vernderungen im Alter vom zweiten bis vierten Lebensmonat knnen einfache Kongurationen und Muster erkannt bzw. wiedererkannt werden (z.B. Gesichtsprferenz; den Augen und dem Mund des Interaktionspartners wird besondere Aufmerksamkeit geschenkt). Dieses zeigt sich darin, dass die Neugeborenen lnger aufmerksam sind sowie zielgerichteter lauschen und schauen. Dadurch knnen interne Merkmale eines visuellen Stimulus z.B. des Gesichtsschemas beachtet und ein gestalthaftes Muster erkannt werden. Dieses Muster kann von anderen Mustern, welche aus denselben Elementen aufgebaut sind (z.B. hinsichtlich der Gesichtsmerkmale: Augen, Nase und Mund), unterschieden werden. Dabei ist zu bercksichtigen, dass auch Vertrautes wiedererkannt (Prferenz fr Vertrautes) und durch ein Lcheln des Suglings gezeigt wird. Jedoch sind auch Schwierigkeiten zu erkennen, denn der Sugling kann z.B. keine individuellen Gesichter

Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling oder sehr hnliche Stimuli voneinander unterscheiden. Trotz allem werden diese eben genannten Entwicklungsbeispiele (des zweiten bis vierten Lebensmonats) als erste visuelle Unterscheidung von Teilen und Ganzen sowie zur Ermglichung von raschem Erfassen und Erkennen einzelner Formen und Objekte angesehen, wobei einige Objekte eher an Bewegungsverlaufsmuster als an ihrer Form und Farbcharakteristika wiedererkannt werden. Des Weiteren ist die Informationsverarbeitung eher auf das Allgemeine bzw. Prototypische ausgerichtet. Neben der einfachen Mustererkennung knnen von dem vierten bis fnften Lebensmonat Unterscheidungen zwischen bewegten und unbewegten Objekten sowie zwischen Objekten, die in ihrem Bewegungsmuster physikalischen Gesetzen (z.B. ein Ball) oder unregelmigen, biologischen Bewegungsmuster folgen (z.B. Personen), gemacht werden. Aufgrund der weiteren neurologischen Entwicklungen knnen im Alter um ca. den sechsten Lebensmonat Einteilungen in einfache Klassen bzw. Kategorisierungen, z.B. anhand der Raumorientierung bei Gesichtern und dadurch ein gewecktes Interesse an der Umgebung, erfolgen. Weiterhin werden zur Kategorisierung die Gestaltmerkmale bzw. Eigenschaften von den Gegenstnden bercksichtigt (z.B. Kontinuitt, rumliche Nhe). Dadurch knnen neue bzw. noch nicht bekannte Objekte zugeordnet, Gegenstnde nach diesen Merkmalen gleich oder ungleich behandelt werden (z.B. fllt der Gegenstand runter oder nicht). Hinsichtlich der Gegenstnde werden vor allem deren Textur, Form und in geringem Mae auch die Farbe beachtet. Vorher wurde ein Gegenstand als derselbe betrachtet, wenn dieser die Bewegungsmuster beibehalten hat, d.h. zu frheren Lebensmonaten wandelten sich Kltze in Blle oder Mnnchen in Lwen. Jedoch sollen die Gestaltmerkmale der Form und Textur fr die Identitt und Ortsbindung einzelner Objekte genutzt werden. Deshalb spielen diese auch fr die sptere Objektpermanenz (Wiedernden bzw. Wiedererinnern) eine groe Bedeutung. Als weitere Entwicklung in diesem Lebensmonat werden auch erste Anstze des Verstehens von einfachen physikalischen, kausalen Beziehungen vermerkt (siehe voriger Beispiele und Erluterungen von Carolin Rehmer hinsichtlich verdeckter Gegenstnde). Der Grund dafr liegt darin, dass sich die Neugeborenen nach einer Regel richten: An ein und demselben Ort kann nur ein einziges Objekt sein, welches auch dasselbe sein muss. Dadurch verstehen sie auch, dass derselbe Gegenstand nicht an verschiedenen Orten zugleich sein kann.

Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling 3.3.2 Entwicklungen nach dem sechsten Lebensmonat Die Herstellung von Mittel-Zweck-Verbindungen zwischen zwei Handlungen ist im Alter um den achten bis zehnten Lebensmonat von Bedeutung, denn dadurch knnen einmal erprobte Handlungssequenzen ber eine Zeitdauer gemerkt bzw. sich daran erinnert und abgerufen werden. Dieses gilt wiederum als Voraussetzung fr das sptere und komplexe Erkundungs- bzw. Explorationsverhalten. Des Weiteren spielt die Vergrerung der Gedchtniskapazitt eine wichtige Rolle, d.h. z.B. hinsichtlich der Objekte wird nicht nur passiv wiedererkannt, sondern aktiv auf das Langzeitgedchtnis zurckgegrien. Dadurch kann ein neuer Stimulus mit den Erfahrungen bzw. dem Erinnerungsbild verglichen und Diskrepanzen erkannt werden. Anfangs (vor dem achten Lebensmonat) zeigt sich eine lngere Fixationszeit aufgrund der Unfhigkeit auf erkannte Diskrepanzen adquat zu reagieren. Im Alter vom neunten bis zehnten Lebensmonat erfolgt ein Verhaltenswechsel und der Sugling kann besser auf diskrepante (kognitive und soziale) Stimuli reagieren. Auerdem knnen kognitive Kategorisierungen und vorsprachliche Begrisbildungen, welche sich hinsichtlich globaler Unterscheidungen z.B. zwischen Mann und Frau, aber auch zwischen Babies, grere Kindern und Erwachsenen zeigen, gemacht werden. Des Weiteren kann zwischen Gruppen praktischer Alltagsgegenstnde (Mbeln, Esswaren, Tieren) sowie deren Unterkategorien (Hund und Katze sowie Sthle und Sofa) unterschieden werden. Hinsichtlich des Kausalverstndnisses, z.B. wenn ein Objekt ein anderes Objekt berhrt und ihm sein Bewegungsmuster weitergibt (vierten bis fnften Lebensmonat), knnen zustzlich dazu noch weitere und generelle Unterschiede zwischen Tieren oder Lebewesen (sich selbstbewegende Objekte) und Fahrzeugen oder unbelebten Dingen (zubewegende Objekte) gemacht werden. Auerdem zeigt sich vom achten bis zwlften Lebensmonat eine deutliche Tendenz des Verstehens hinsichtlich der Beziehung von Akteur und Handlung aufeinander, jedoch Schwierigkeiten (da dieses als komplexe Leistung der Informationsverarbeitung angesehen wird) die Beziehung zwischen der Handlung und dem Handlungsempfnger zu verstehen. Als besondere Entwicklung wird die Objektpermanenz aufgegrien, welche als die Vorstellung von materieller und andauernder Existenz von Objekten, unabhngig von der eigenen Wahrnehmung und Handhabung, angesehen wird. Noch bevor die Objektpermanenz vom Sugling eintritt, wird eher die Mutter oder eine vertraute Person aktiv gesucht, wenn diese verschwindet (Personenpermanenz). Die Objektpermanenz zeigt sich bei Suglingen unter dem achten

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Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling Lebensmonat darin, dass kein Interesse mehr fr ein Objekt vorhanden ist, sobald dieses z.B. unter einem Tuch verschwunden bzw. versteckt ist. Im Gegensatz dazu wrden Kinder ca. vom achten bis zehnten Lebensmonat das Tuch entfernen, um das Objekt wiederzunden (einfache Objektpermanenz). In dem Alter um ca. den zwlften Lebensmonat ist vor allem das Erkundungs- bzw. Explorationsverhalten charakteristisch, d.h. dieses zeigt sich variabler und komplexer als zuvor. Der Sugling fhrt eigene (Alltags-) Handlungen aus, wodurch die Welt fr ihn verstndlicher und zur Informationsquelle wird. Dadurch kann der Sugling ein spezisch-funktionales Wissen oder auch den funktionellen Gebrauch hinsichtlich einfacher Gegenstnde (z.B. Lel und Tasse) aufzeigen, d.h. das Kind beginnt diese Gegenstnde spezisch dafr zu verwenden, wozu diese da sind. Darauf aufbauend werden auch nach dem ersten Lebensjahr z.B. vertraute Gegenstnde funktional richtig angewendet. Als letzten Punkt mchte ich erwhnen, dass sich ab dem zwlften Lebensmonat weitere Entwicklungsmerkmale nden, ich darauf aber nicht nher eingehe, weil diese nur durch geringe oder keine groen und bedeutsamen Entwicklungssprnge (im Vergleich zu den vorigen Lebensmonaten) im Wissensaufbau des kompetenten Suglings gekennzeichnet sind. (Mey, 2011; Rauh, 1995, 2008).
(Bearbeitet durch Baier Anika)

4 Kommunikation und Interaktion

4.1 Unilateraler Austausch
Bis zu einem Alter von vier Monaten des Suglings ist die Interaktion zwischen Mutter und Kind durch einen eher symmetrischen Austausch bzw. eine gegenseitige Zuwendung deniert (primre Intersubjektivitt). Dies uert sich durch z.B. gegenseitiges Beobachten und gleichzeitiges Anwenden der Stimme, um zu sprechen bzw. zu lallen. Bei viermonatigen Suglingen wird eine Vernderung bezglich der Kommunikation und Interaktion festgestellt. Die mimische und vokale Kommunikationsform des Suglings orientiert sich zunehmend hin zu einem unilateralen Austausch. Dabei ist die Mutter die handelnde Person, der Sugling hrt und schaut nur zu (vgl. Rauh, 2002, S. 184).

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4.2 Integration von Objekten/Joint attention/shared attention/Zeigegesten

Der vier Monate alte Sugling kann einen Wechsel der Betrachtung von Personen vollziehen, die Integration von Objekten in die Interaktion ist jedoch noch unsicher. Dies uert sich z.B. in der Aufmerksamkeitslenkung, die entweder auf eine Person oder ein Objekt gerichtet ist. Der Wechsel zwischen zwei Anreizen, beispielsweise dem Gesicht der Mutter und einem Gegenstand, fllt dem Sugling noch schwer (vgl. Mey, 2011, S. 19). Mit acht bis neun Monaten kann der Sugling die Integration von Objekten in die Interaktion bzw. Kommunikation problemlos gewhrleisten. Es ndet eine Kommunikation ber das Objekt statt (sekundre Intersubjektivitt), d.h. sowohl der Sugling als auch ein Elternteil lenken ihre Aufmerksamkeit gemeinsam auf das Objekt (Joint Attention) und nutzen dieses, um zu kommunizieren. Die Mimik und Gestik der Mutter bzw. Bezugsperson wird als Hinweisreiz auf ein Objekt interpretiert, d.h. der Sugling lernt, sich auf ein Objekt hinweisen zu lassen. Der Sugling kann nun ohne Schwierigkeiten einen Wechsel der Aufmerksamkeit zwischen Objekt und Person vollziehen. Ebenso lernt der Sugling durch gegenseitige Aufmerksamkeitsregulation, seine Bezugsperson u.a. als Mittel zum Zweck zu betrachten und einzusetzen, um fr ihn nicht realisierbare Ziele zu verwirklichen (Joint activities) (vgl. Rauh, 2002, S.183). Mit der gegenseitigen Aufmerksamkeitsregulation von Eltern und Kind werden dem Sugling auch kulturelle Werte und Normen vermittelt, ebenso wie das Nher bringen der Anwendung von Sprache (vgl. Mey, 2011, S. 20). Der Sugling erlangt ebenso das kognitive Potential, die eigenen Gedanken in Abgrenzung zu den Gedanken, Intentionen und Wissen Anderer zum Hauptgegenstand des eigenen Denkens zu machen. Durch diese neu erlangte Dimension des Denkens, knnen sich nun Rckschlsse ziehen lassen auf die jeweilige Intentionalitt anderer Personen (Entwicklung Theory of Mind) (vgl. Bischof-Khler, 1998, S. 327). Bei der sogenannten shared attention geht es hauptschlich um die Anpassungsleistung der Aufmerksamkeit des Suglings an die aktuelle Ausrichtung des Interesses der Bezugsperson. Gleichzeitig lernt der Sugling die Aufmerksamkeit Anderer fr das zu gewinnen, was ihn gerade interessiert. Ab dem neunten Monat wird die zunchst unbewusste Aufmerksamkeitslenkung zwischen Person und Objekt bewusst und der Sugling beginnt sich willentlich auf die Kopfbewegung der Bezugsperson einzustellen. Die Bezugsperson bernimmt zunehmend die

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Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling Aufgabe der Aufmerksamkeitslenkung auf gemeinsame Objekte, denen das Kind willentlich (mit angepasster Aufmerksamkeit) folgt. Gleichzeitig stellt sich im neunten Lebensmonat das Verstndnis fr elterliche Zeigegesten beim Sugling ein. Der Blick ist nun nicht mehr auf den Finger des Erwachsenen gerichtet, sondern auf das Objekt, auf den der Finger zeigt. Manche Suglinge beginnen selbst mit dem Aufzeigen von Gesten, um die Aufmerksamkeit auf ein Objekt zu lenken. Durch Rckblicke seitens des Suglings (social referencing), sichert er sich ab, dass die Bezugsperson auch tatschlich der vom Sugling ausgehenden Aufmerksamkeitslenkung folgt (vgl. Rauh, 2002, S. 184).

4.3 Vokale Fhigkeiten

Die Kommunikation des Suglings ist bis zum vierten Lebensmonat zunchst monologisch geprgt bei aktiver Kommunikationsbereitschaft der Eltern. Bei Nicht-Reaktion der Eltern auf das Lallen des Suglings, zeigt der Sugling weiterhin aktives Kommunikationsverhalten und versucht durch Gestik und Vokalisierung auf sich aufmerksam zu machen. Im Gegensatz dazu zeigt ein etwa sechs Monate alter Sugling Wartestrategien bei keinerlei Reaktion der Bezugsperson bis der Ansprechpartner wieder verfgbar wird. Diese Vernderung ist dahingehend begrndet, dass der Kommunikationsstil zwischen Eltern und Kind zunehmend durch dialogische Merkmale gekennzeichnet ist. Die Mutter lsst dem Kind gengend Zeit auf eine Frage zu antworten und das Kind lernt, dass es mit seiner Antwort eine Reaktion bei der Mutter auslst und auch wiederholen kann (vgl. Rauh, 2002, S. 185).

4.4 Kommunikationsverhalten der Eltern

Das Kind wird zunehmend der aktive Part der Interaktion zwischen Eltern und Kind. So beziehen sich die Eltern strker auf die Interessen des Kindes und erfllen die Wissbegier des Kindes mit einem Angebot von weiteren Themenschwerpunkten, die das Umfeld des Kindes betreen und dadurch realittsnah und erfahrbar sind. Diese Art der Interaktion wird Grundlage fr vertraute Alltagshandlungen und bildet die Basis fr Grammatik und Wortschatz. Die Eltern bauen mit dem Sugling in der Regel eine enge Vertrauensbasis und Interaktion auf, begleitet von einem intuitiven Elternverhalten, d.h. die Eltern artikulieren mit hoher Stimmlage, sprechen langsamer und berspitzt, nutzen wiederholende und melodische Elemente der Sprachfhrung und sind oftmals sehr verstndnisvoll und geduldig bezglich der Wnsche und

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Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling Anliegen des Suglings. Ebenso entwickelt sich eine Sensitivitt der Eltern, abgestimmt auf das Ausdrucks- und Kommunikationsverhalten des Suglings, d.h. die Eltern reagieren schnell und frsorglich auf das Verhalten des Suglings. Wichtig dabei ist vor allem die qualitative Vermittlung von Emotionen (vgl. Rauh, 2002, S. 190).

4.5 Die Gleichaltrigen

Der Gleichaltrige nimmt mit zunehmendem Alter eine immer wichtigere Position im sozialen Umfeld des Kindes ein. Durch Kommunikation und Interaktion untereinander, wird das Sozialverhalten des Kindes gefrdert und geprgt. Die Interaktion wird auf symmetrischer Ebene ausgefhrt, d.h. anders als bei der Interaktion mit den Eltern, benden sich die Gleichaltrigen auf einer Ebene, knnen sich untereinander vergleichen und erfahren somit mehr ber ihren Stand des Knnens. Durch den Abgleich mit seiner Umwelt, beispielsweise aufgelst durch einen Konikt, bildet sich ein Selbstverstndnis des Kindes heraus und es lernt den Stand seines Knnens in die Realitt einzuordnen (vgl. Rauh, 2002, S. 243).

4.6 Anriss: Emotionsausdruck und Emotionsregulation

Mit etwa neun Monaten kann der Sugling die Mimik der Eltern bezglich seiner Handlung interpretieren und damit den Gesichtsausdruck der Eltern als eine positive oder negative Rckkopplung bezglich seiner Handlung deuten. Dies gilt insbesondere fr Situationen, in denen sich das Kind unsicher fhlt. Solche Situationen nehmen mit Beginn der Fortbewegung zu. Die sogenannten Rckversicherungsblicke dienen der Absicherung des Kindes und geben gleichzeitig Hinweise darauf, wie sich das Kind aktuell verhalten soll. Zustzlich zu der Mimik zeigt auch der Tonfall der Stimme der Eltern dem Kind an, ob es sich in einer unsicheren Situation bendet oder nicht. Bezglich der Emotionsregulation unterscheidet der Sugling in vertraute/bekannte Personen und nicht vertraute/unbekannte Personen. Emotionsregulation wird hauptschlich mit vertrauten Personen (z.B. Eltern) interaktiv vollzogen und wird in der Regel durch ein relativ gut ausgebildetes intuitivem Elternverhalten begleitet (s.o.) (vgl. Rauh, 2002, S. 185).
durch Anna Britz) (Bearbeitet

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Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling

5 Soziale Kognition- Nachahmung

Ich habe mich mit der sozialen Kognition auseinandergesetzt und beschrnke mich auf die Nachahmung bei Suglingen. Das Nachahmen gehrt zu den kognitiven Fhigkeiten, da es eine Erinnerungsleistung darstellt, vor allem, wenn dies zeitlich aufgeschoben geschieht. Meltzo und Moore haben im Jahr 1998 eine Studie zum Thema Nachahmung durchgefhrt. Sie beobachteten das Nachahmen bei Neugeborenen, vor allem die mimischen Gesten. Auerdem beobachteten sie sechs Wochen alte Kinder wie diese eine aufgeschobene Nachahmung noch nach 24 Stunden zeigten. Diese Kinder zeigten die mimische Nachahmungsgeste nur, wenn die Person, die vorher dieses Verhalten gezeigt hat, nun ein neutrales Gesicht macht. Sie interpretierten das Verhalten des Suglings so: Der Sugling stellt eine aktive Frage an die Person: Bist du derjenige, der mir dieses Verhalten gezeigt hat? Weiterhin kamen Meltzo und Moore zu dem Entschluss, dass Suglinge zwei Personen mit ihren persnlichen mimischen Gesten unterscheiden knnen. Nach Meltzo und Moore gibt es zehn Merkmale fr frhe Nachahmung: ahmen viele Handlungen nach Nachahmung ist zielspezisch unmittelbar nach Geburt Aktivierung des Krperteils des Vorbilds Sich- Korrigieren in Bemhungen Nachahmung neuer Verhaltensweisen weiter nachahmen nach Verschwinden des Vorbilds i.d.R. Nachahmung bewegter Gesten bemerken, wenn sie nachgeahmt werden Entwicklungstendenzen in Nachahmungen Die Studie von Barr und Hayne aus dem Jahr 2000, bezieht sich auf das Nachahmen von Spielhandlungen. Sie fhrten die Studie mit sechs Monate alten Kindern durch. Diese sahen entweder, live oder per Video, spezische Handlungen mit Puppen und Spielgegenstnden. Erst

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Studien zur Lernfhigkeit vom kompetenten Sugling nach Stunden, Tagen oder Wochen durften die Kinder wieder in Kontakt mit dem Spielzeug kommen. Das Ergebnis des Experiments war, dass mit sptestens zwlf Monaten Alter, die Kinder noch nach 24 Stunden ein leibhaftes Vorbild nachahmten. Die Nachahmung des Vorbildes im Video, geschah erst ab dem 18. Lebensmonat. Problematisch wurde die Erinnerungssituation, als die Forscher eine andere Puppe verwendet haben. Bei zwlf Monate alten Kindern wurde dadurch die Erinnerung fast vollstndig verhindert. Erst ab dem 21. Lebensmonat konnte man eine Nachahmung mit der anderen Puppe erkennen. Interessant ist auch, dass sich Kinder ab dem 18. Lebensmonat, noch nach sechs Wochen an eine vorgemachte Spielhandlung erinnern konnten. Dies geschah aber nur, wenn das Kind nach dem Zeigen der Spielhandlung diese gleich ausfhren durfte. Hieran erkennt man, dass ein Sugling kein Tabula Rasa ist, sondern mit gewissen kognitiven Fhigkeiten von Anfang an, ausgestattet ist, die es ihm ermglichen nachzuahmen und sich zu erinnern (Rauh, 2002; Mey, 2011).
(Bearbeitet durch Anna Vo)

Literatur
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