EDUCACIN ESPECIAL PSICOPEDAGOGA

DISLEXIA

ndice.
1. 2. 3. 4. 5. Descripcin del Trastorno. Objetivos. Actividades. Recomendaciones: pautas Aula. Bibliografa.

1.

Descripcin Trastorno.

D.F.L. Nio de 3 de Primaria de 8 aos de edad. Tras la peticin llevada a cabo por usted, como tutora del alumno, se le ha realizado a dicho alumno una Evaluacin Psicopedaggica, debido a las dificultades de aprendizaje y dificultades de lectoescritura. El Dpto. de Orientacin, ha examinado el historial personal del alumno, a fin de valorar todos los aspectos importantes para su diagnstico. Desde el departamento se ha procedido a la aplicacin de distintas pruebas para valorar las dificultades en diferentes reas.

1.1 Exploracin a nivel psicolgico:

-Se ha contado con los datos proporcionados por la familia y el colegio. -Datos psquicos: relacionados con procesos madurativos, psicomotrices y lingsticos. -Datos ambientales: el nivel socio-cultural y el nivel afectivo, relacin entre padres, hermanos. -Informe del colegio: Se valora su integracin en el grupo, sociabilidad. -Nivel mental: para descartar un retraso intelectual como causa de la dificultad de aprendizaje.

1.2 Exploracin a nivel pedaggico

-Se ha valorado la madurez lectora y grafa del nio, en comparacin con su edad cronolgica y desarrollo intelectual, el grado que ha alcanz y las anomalas que presenta. -Exploracin del lenguaje: vocabulario activo, estructuracin de frases, uso de verbos. Comparacin entre el leguaje espontneo y repetitivo.

1.3 Exploracin a nivel motriz.

Se han valorado factores perceptivos motrices, utilizando diferentes test para el diagnstico. Los aspectos que se han estudiado dentro de la exploracin perceptivo-motriz son: -El esquema corporal: las pruebas que se basan en el conocimiento del esquema corporal, con la localizacin de derecha e izquierda, con respecto a un eje de simetra, conocimiento de las partes del propio cuerpo, capacidad de cruzar el eje de simetra, conocimiento de la posicin de los objetos con respecto a su cuerpo y la orientacin referida a otra persona. -Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices, especialmente las manuales, que estn condicionadas por la presin social y la instruccin. Hay que distinguir entre actividades espontneas, las verdaderamente significativas para un diagnostico y actividades aprendidas, ej: uso de lpices, tijeras...

1.4 Exploracin espacio-temporal.

Esta prueba suele hacerse a travs de una conversacin con el nio, las preguntas ms significativas van dirigidas a la apreciacin de los siguientes conceptos: Da- noche. Ayer-hoy-

maana. Fecha del da-semana-ao. Estaciones. Uso del reloj. Pasado-presente-futuro. Duracin del tiempo.

1.5 Pruebas administradas:

Dentro del gran abanico de pruebas, las que concretamente se le han administrado al alumno, para detectar y responder a sus necesidades educativas, han sido las siguientes:

El WISC-IV (Escala de inteligencia de Wechsler para nios).

Es el test de inteligencia ms utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil, permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de funcionamiento cognitivo. Generalmente se admite que en el WISC los nios con dislexia puntan ms alto en la escala manipulativa que en la verbal. Las pruebas de Dgitos, Informacin, Aritmtica estn asociadas a los problemas de dislexia, los nios con este problema puntan ms bajo en ellas, pues las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas, porque en ellos los dislxicos pueden aparecer como deficientes.

Prueba lectoescritura, T.A.L.E. (Test Anlisis, Lectura, Escritura):

Permite un anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lectoescritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado...

El test ABC de L. Filho:

Mide la coordinacin viso-motora, la memoria visual y auditiva, la coordinacin auditivomotriz, ndices de fatigabilidad, y atencin y comprensin general. En la lectura, rapidez y

ritmo, errores: Inversin, omisiones... En la escritura: Nivel de grafa, grado de coordinacin, direccin de los movimientos, copia, dictado, expresin escrita. Errores: escritura en espejo, disgrafas y disortografas.

PROESC.

El objetivo de la batera es detectar dificultades mediante la evaluacin de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los ms complejos, como puede ser la planificacin de las ideas, a los ms simples, como puede ser la escritura de slabas. La batera, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortogrficas, de acentuacin y de conversin fonema-grafema, el uso de las maysculas y de los signos de puntuacin, el conocimiento de la ortografa arbitraria y la planificacin de textos narrativos y expositivos. Adems se proporcionan pautas de orientacin para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluacin.

PROLEC-R

Objetivo evaluar no slo la capacidad lectora global sino, sobre todo, los procesos cognitivos implicados y las estrategias utilizadas. PROLEC-SE utiliza seis pruebas diferentes de diversa dificultad y dirigidas a apreciar procesos diferentes: emparejamiento dibujo-oracin, comprensin de textos, estructura de un texto, lectura de palabras, lecturas de pseudopalabras y signos de puntuacin. Las tres primeras pruebas pueden aplicarse colectivamente; las tres restantes requieren la aplicacin individual.

EVALUACIN DEL LENGUAJE EN GENERAL

-Tareas perceptivas, se utilizan signos grficos, dibujos y letras, emparejamiento de figuras, discriminacin de figuras,... -Tareas de asociacin grafa sonido, slo letras escritas en mayscula o minscula, que identificar nombrando su sonido. -Deletreo oral, lee la palabra y despus la deletrea.

EVALUACIN DEL PROCESO LXICO

Se evalan las dos rutas de acceso lxico (visual y fonolgica) y se ve que tipo de dficit se presenta mediante los errores que presente el sujeto (omisin, adicin, repeticin,...)

-Para la ruta visual: para detectar un dficit en esta ruta hay una serie de pruebas que pueden ayudar a ello. Ejercicios con homfonos (se presentan las palabras y el sujeto nos dice su significado, o se da la definicin y el elige la palabra). Ejercicios con pseudohomfonos (se le dan palabras que se pronuncian igual que la palabra real y el sujeto elige si son o no son palabras que existen en castellano. Ejercicios con palabras extranjeras (neologismos, palabras que le son familiares al nio, y el nio indica su significado, Ejercicios de lectura en funcin de la longitud de las palabras (se utilizan listas de palabras cortas y largas para ver donde se producen ms nmero de errores)
Ejercicios para analizar el tipo de errores (se leen palabras que contengan grafemas a los que les correspondan varios fonemas.

-Para la ruta fonolgica: un dficit en esta ruta es el que presentan la mayora de los sujetos, porque pueden leer bien palabras familiares, pero en cambio presentarn dificultades en palabras desconocidas o pseudopalabras.

Ejercicios de lectura de pseudopalabras (el sujeto lee una serie de pseudopalabras, y si presenta dificultades en esta lista entonces posiblemente tiene afectada la ruta fonolgica) Ejercicios de lectura en funcin de la frecuencia de palabras (se presentan al sujeto una lista de palabras de alta y baja frecuencia, si el nio utiliza la ruta fonolgica no aparecern dificultades pero si utiliza la ruta visual tendr dificultades en palabras de baja frecuencia)

EVALUACIN DEL PROCESO SINTCTICO

Para esta evaluacin es necesario una serie de frases, el sujeto presenta dificultades en la combinacin de las palabras para formar la estructura sintctica. Orden de las palabras, consiste en leer y ordenar palabras o grupos sintcticos que se presentan desordenados, que se pueden ayudar con la ilustracin de una serie de dibujos que presenten la estructura sintctica.

Categora de las palabras (una utilizacin es cambiar las palabras funcionales en una oracin, y otra posibilidad es leer frases en las que falta una palabra funcional y se le dan diversas opciones al sujeto y tendr que elegir la correcta) Complejidad de la oracin (relaciona el dibujo con una oracin manipulando los tipos de subordinacin) Capacidad de separar las oraciones en sus constituyentes sintcticos, se trata de separar las oraciones mediante signos de puntuacin, entonacin de la oracin,... EVALUACIN DEL PROCESO SEMNTICO:

En esta evaluacin tambin son importantes los procesos cognitivos o los conocimientos previos del lector, para evaluar estos se pueden utilizar tareas de comprensin lectora: Extraccin del significado (ideas principales de un texto, elegir finales incompletos, ejecucin de rdenes escritas, deteccin de elementos

distorsionantes,... Integracin del significado en sus conocimientos (por ejemplo elegir dibujos que estn relacionados con el texto, responder a preguntas acerca de informacin no explicitada en un texto u otro material escrito y que es necesaria para su completa comprensin. Conocimiento del lector (preguntas sobre la estructura de los cuentos, deteccin de informacin contradictoria, localizar una palabra que no concuerda con el texto, diferenciar palabras de no palabras,...)

EVALUACIN DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y DE TRABAJO Son pruebas que miden la amplitud de la memoria a corto plazo, y otras pruebas que miden la memoria operativa a la vez que retienen la informacin hay que estar operando sobre ella.

1.6 DIAGNSTICO EDUCATIVO DEL ALUMNO TRAS LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS: Los resultados nos indican que se trata de un alumno con CI dentro de la media, con dificultades en: comprensin verbal, adquisicin de conceptos verbales, memoria inmediata auditiva, concentracin. Presenta dificultades en la velocidad lectora, ortografa y legibilidad (junta y separa palabras, confusiones entre d/b, deficiente estructuracin del lenguaje oral y escrito). Tiene problemas especficos de lectura , no concurren otras posibles causas, como bajo C.I, dficits sensoriales, pobre escolaridad, ambiente sociocultural bajo, problemas emocionales, daos neurolgicos, etc, es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiolgicos (que ralentiza la atencin y

maduracin del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicgenos (provocados por presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el nio). Tiene alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices, cuyas caractersticas seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafas... alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente... Dificultades de aprendizaje, en la lectura y la escritura, y en ocasiones tambin afecta el problema a los aprendizajes de clculo apareciendo la discalculia , el problema al iniciarse la resta, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numrica y con letras de grandes nmeros. Se ha detectado en la evaluacin, dificultad para aprender a leer y escribir al mismo ritmo que la media de los compaeros de clase. Todos estas dificultades de aprendizaje se conocen como dislexia, de origen o etiologa gentica, con caractersticas neuromorfolgicas especficas demostradas cientficamente y, en consecuencia, con una cronicidad permanente, aunque puedan paliarse o mejorarse, nunca eliminarse, sus consecuencias con entrenamiento sistemtico y especfico. Qu es la DISLEXIA? La dislexia es una dificultad de algunas personas para leer y escribir correctamente,. Se define como la dificultad de articular para identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos, en nios con inteligencia normal, sin trastornos auditivos ni visuales a los que se les ha proporcionado la instruccin adecuada sin lograr resultados equiparables con nios de su grupo de edad. Se considera que se tiene dislexia aquel sujeto que presenta un retraso de ms de dos aos en el nivel lector con respecto a su grupo de edad. La caracterstica fundamental es una dificultad para la adquisicin y uso de la lectura y la escritura Las dislexias las podemos clasificar en dos tipos: a) 1.Dislexia adquirida: sujetos que tienen la habilidad de lectura adquirida y la han perdido a consecuencia de una lesin cerebral, antecedentes traumticos b) 2.Dislexia evolutiva: sujetos que presentan dificultades en cuanto a la adquisicin inicial. Se la diferencia del retraso lector porque en este tipo se sujetos no aparecen problemas en su CI, ni dficit sensoriales, ni ambientales c) Tanto una como otra, pueden ser: - Fonolgica o indirecta. Estos sujetos al tener realizan la Lectura por la ruta lxica o visual debido a una alteracin en el procesamiento de la informacin por ruta fonolgica. Leen bien palabras regulares familiares e irregulares. No pueden leer las pseudopalabras, ni las palabras desconocidas, debido a que no realizan la

conversin grafema - fonema. Leen prcticamente el 100% de las palabras familiares, pero no de la longitud, ni de la regularidad de las palabras. Abundan los errores visuales en las pseudopalabras que se parecen a las palabras con abundantes lexicalizaciones. Errores en la lectura de palabras parecidas. Errores morfolgicos o derivativos en los que mantienen la raz, pero cambian el sufijo. Pueden cometer errores en las llamadas "palabras funcionales" (palabras sin significado). Siempre en mayor proporcin que en las llamadas "palabras contenido" (palabras con significado). - Superficial o visual o directa. Realizan la Lectura por el procedimiento fonolgico, pero no por el lxico, ya que la ruta lxica o visual es la que est afectada. Leen mejor las palabras regulares, sean familiares o no, que las irregulares, con las que tienen ms dificultades. Pueden leer las pseudopalabras. Cometen errores de regularizacin de las palabras irregulares debido a que aplican las reglas de conversin grafema - fonema (darle a cada letra un sonido). Confusin de homfonos debido a que el acceso al lxico (al vocabulario) est guiado por el sonido y no por la ortografa de la palabra. Errores de omisin, adicin o sustitucin de letras. - Mixta. Los dos procedimientos de lectura estn daados, es decir, tanto la ruta fonolgica o indirecta, como la visual o directa estn afectadas. No pueden leer pseudopalabras. Tienen dificultad para acceder al significado. Tienen errores visuales y derivativos. Dificultad en las palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin contenido, sin significado). Errores semnticos o paralexias.

Reeducacin: Muchos nios con Dislexias son capaces de compensar sus desventajas con relativa facilidad; sin embargo, suelen tener ms dificultades para superar el problema emocional de sentirse incapaces, para un nio con dislexia no es fcil alcanzar el nivel de educacin correspondiente a su edad. La dislexia como cualquier otra alteracin, slo puede corregirse si con posterioridad al diagnstico se aplica la terapia oportuna. Pese a la reeducacin en algunos casos la dislexia de forma atenuada llega hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresin oral no suele ser muy fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel universitario. El nivel mental. Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de superar los problemas, en especial si han recibido atencin especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensin lectora de ese modo. Las alteraciones profundas son ms difciles de superar que las leves. Segn algunos autores la dislexia

forma un continuo con la disfasia, un trastorno del rea del lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay personas que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento. El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere. La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en cuenta la motivacin y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y xito del tratamiento. Indicios del trastorno: Actualmente es el segundo ciclo de la educacin infantil. Los nios se inician en la adquisicin de la lectura y la escritura mediante ejercicios preparatorios, pero todava no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo a final del periodo. En este nivel se puede hablar de predislexia, posible predisposicin a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden a aparecer ms en la esfera del lenguaje: o o Dislalias Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas. Ocurre tambin la omisin del ltimo fonema. o Confusiones de fonemas, acompaados de lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontneo es confuso. o Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de una palabra. o o o En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja. Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal. Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distincin de colores, formas, tamaos, posiciones... o Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. Si se observa con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones. o Movimientos grficos de base invertidos. Nuestra grafa requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj, pero hay nios que los hacen en el mismo sentido que las agujas. o Al final del periodo, si consigue aprender letras y nmeros, memorizarlos y distinguirlos, aparece la escritura en espejo de letras y nmeros, las inversiones, las confusiones, la falta de alineacin de la escritura, el tamao inconstante de las grafas. o Cuando se ha aprendido la tcnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones, confusiones de letras con simetras, dificultades descritas anteriormente a nivel oral o a la

hora de escribir. En la Etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el diagnstico de dislexia. Este periodo abarca los aos iniciales de la enseanza primaria, aproximadamente hasta 4 de primaria, Es un periodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros cursos se presta especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura, escritura, clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con ms frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda al especialista. En el lenguaje , las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o estn en fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo, y no responden a una dislalia verdadera, a veces de ms difcil superacin. Sin embargo, las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o las fonticamente complicadas, en general el rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la escritura repetida. En la lectura, las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la confusin entre p, b y m y en ocasiones confusin tambin con la n. Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente se diferencian por su simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusin la llaman algunos autores, confusin esttica. Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en slabas compuestas. Es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecnica, con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distraccin o complemento. El esfuerzo del nio, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee. En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms eficaz que la lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma ms patente. Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario. Les cuesta aprender la ordenacin alfabtica de las letras. Adems les cuesta recordar la ordenacin de las letras dentro de la palabra, lo que unido a las dificultades ortogrficas que suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario. En las slabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una slaba directa: lapa por pala, o en una slaba inversa,

como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms frecuente la inversin de letras que forman parte de una slaba compuesta, trabada o sinfn, que de las tres maneras se denomina. As, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo. En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la palabra, en especial cuando son slabas compuestas. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinmicas. Se producen tambin reiteraciones de slabas: cocicina por cocina. Otro de los errores frecuentes es la omisin de slabas, si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con slabas compuestas. En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una slaba por otra que empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido. A veces la palabra slo tienen comn la primera letra. Lo que ocurre es que la persona con dislexia no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuacin. En la escritura En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir una escritura total en espejo. La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido a la inversin de los giros, que el nio ha sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc... Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonido. Las dificultades grficas y de orientacin espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineacin de las cifras en las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda. Antes de los seis aos Imperfecciones en la maduracin Retrasos de lenguaje

Mala discriminacin auditiva Trastornos temporo-espaciales Dificultades para seguir el ritmo

Entre los seis-ocho aos Confusiones de letras semejantes Confusiones entre sonidos anlogos

Inversiones en el grupo de letras, no identifica las slabas Inversiones y defectos en la escritura

Entre los ocho-doce aos Lectura lenta, silabeante, inventa y omite palabras Problemas de comprensin lectora Trastornos de aprendizaje Trastornos de aprendizaje Dificultad en expresin escrita Variables trastornos de clculo

Fracaso escolar y trastornos de conducta

La dislexia puede ir unida a otros problemas de aprendizaje escolar: o La disgrafa: son las dificultades en la realizacin de los trazados grficos que requiere la escritura. o La disortografa: son las dificultades para reproducir correctamente las grafas que integran las palabras. o Inadaptacin personal, el nio dislxico se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. o Problemas de falta de atencin y concentracin, debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades, suele presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada, por tanto, los aprendizajes de lectura y escritura le resultan ridos y sin inters. o Desmotivacin por el estudio, la falta de atencin hacen que sientan desinters y ausencia de atractivo hacia las tareas escolares. Su rendimiento y calificaciones escolares son bajas, llegan a ser considerados como nios con retardo intelectual. o Escolares: no slo tienen problemas en lectoescritura, tambin en aritmtica y en la manipulacin de smbolos numricos. Tambin pueden presentar problemas con la historia para adaptar las sucesiones temporales, tambin en geometra para manejar las relaciones espaciales,... o Conductuales: son una consecuencia de esa dificultad para leer y escribir ms que una causa; son nios ms agresivos, ansiosos, ... porque estn sometidos a mayor presin. Los Trastornos de conducta Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos desajustes a nivel comportamental y emocional: Aumento de la falta de auto-confianza y de la frustracin. Baja auto-estima. Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. Falta de inters,

pereza y rechazo a las actividades.Inestabilidad, desobediencia, agresividad,... Trastornos del sueo, alimentacin dependencia materna. o Fracaso escolar, con aversin hacia la lectoescritura. y control de esfnteres.Apata, ensimismamiento, falta de confianza,

1.7 DIFICULTADES CONCRETAS DEL ALUMNO D.F.L. DE 3 PRIMARIA: o o o Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y prdidas de la lnea. Falta de comprensin lectora, falta de comprensin de lo ledo. Ansiedad, rechazo a las tareas de lectura y como consecuencia las pocas oportunidades para automatizar el reconocimiento de palabras completas. o o o o o o o o o o o o o Dificultades en el dictado de slabas, de palabras y pseudopalabras . Faltas ortogrficas. Grafa imprecisa o no claramente legible. Confusiones numerosas de /d/ que escribe /b/, y confusiones de /r/ por /l/. Comete errores: Dictado de silabas, de palabras, ortografa arbitraria. Separa palabras: tan bien, re pente Junta palabras: amenudo Omisiones de finales de slabas. No acenta ninguna palabra. No siempre escribe todos los nombres propios con mayscula. No escribe signos de puntuacin a excepcin de los que se le dicta. En la redaccin no usa los signos de puntuacin ni palabras conectoras. Desconoce las reglas ortogrficas regladas: La /m/ antes de /p/ y /b/. La /r/ simple y doble /r/. Grafa gue, gui. o o o o o o Escasa memoria visual para ortografa arbitraria. Numerosas confusiones en la segmentacin de las palabras. Problemas de caligrafa: direccionalidad, altura. Escaso conocimiento y aplicacin de conectores para organizar los textos. Ritmo de lectura lento. En la escritura comete errores de sustituciones de unas letras por otras y adiciones finales, omisiones, e inversiones. o o o Perdida de rengln frecuente. Confusin orden de letras. Dificultades deletrear, dificultades en analizar fonticamente.

o o o

Problemas de orientacin. Cambios de palabra. Falta de conciencia fonolgica: desconocimiento de que las palabras estn compuestas por fonemas que se corresponden con los grafemas, lo que provoca una dificultad en el reconocimiento de letras y palabras, y esto ser la causa de problemas semnticos.

Dificultades de comprensin lectora.

2. Objetivos a trabajar .
Segn los datos obtenidos tras la realizacin de la Valoracin del alumno, D.F.L., se plantean diferentes necesidades educativas, debido a las dificultades de lectoescritura detectadas, por lo que se han fijado una serie de objetivos a trabajar con dicho alumno, para la superacin de dichas dificultades:

I.

Aumentar la conciencia fonolgica; tanto oral como escrita. Disminuir y eliminar los errores de conciencia fonolgica, silbica y de palabras. La conciencia fonolgica, habilidad metalingstica: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema, si lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas, una palabra con significado.

II.

Mejorar sus habilidades lectoras, la automatizacin lectora, la velocidad lectora, precisin, leer fluidamente y con entonacin adecuada. La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin.

III.

Mejorar la Atencin y la Concentracin. El proceso de prestar atencin es el resultado de un conjunto de subprocesos que deben combinarse de la forma apropiada. Se debe presentar al nio la informacin por el mximo nmero de vas sensoriales posibles.

IV.

Conocer las normas ortogrficas bsicas arbitrarias y regladas... La Ortografa, a tarea de realizar una correcta escritura, requiere del uso cotidiano del diccionario, el cuidado y la atencin en la lectura y en la escritura, el conocimiento de las normas.

V.

Aprender estrategias de comprensin de textos.

La lectura tiene una gran

importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es imperativa.

VI.

Ampliar el vocabulario. Manejar un amplio vocabulario y estar capacitado para utilizar el lxico de una lengua con precisin y propiedad es fundamental para obtener unos resultados acadmicos satisfactorios.

VII.

Producir textos escritos respetando las normas gramaticales de la lengua. Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes.

VIII.

Completar y potenciar el desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor de l@s ni@s juega un papel muy relevante en el posterior progreso de las habilidades bsicas de aprendizaje, desde la capacidad para mantener la atencin, la coordinacin visomotora (habilidad para poder plasmar sobre el papel aquello que pensamos o percibimos) o la orientacin espacial. Siendo todos estos aspectos claves de cara al posterior desarrollo de la lectura y la escritura.

3. Actividades diseadas para conseguir los objetivos planteados.

A continuacin se proponen una serie de Actividades concretas, para poder trabajar con el nio sobre los objetivos fijados en el punto anterior, para conseguir la superacin de las dificultades de aprendizaje detectadas, la propuesta consiste en varias actividades para cada objetivo marcado:

I.

Aumentar la conciencia fonolgica; tanto oral como escrita. Disminuir y eliminar los errores de conciencia fonolgica, silbica y de palabras. Actividades propuestas:

1. Formar palabras a partir de sopas de letras:

2. Sopas de letras silbicas:

3. Trabajamos la conciencia fonolgica con palabras segmentadas.

4. Actividades para trabajar la ruta visual: tienen como objetivo la asociacin

del signo grfico con el significado.

Presentar palabras relativas a un tema, para que las pronuncie. Bingos, ficha con todos los dibujos y sus correspondientes palabras.

5.Actividades para trabajar la Ruta fonolgica.- dificultad de para utilizar las reglas de conversin grafema-fonema:

Actividades orales y despus escritas. Ejercicios de aislamiento y reconocimiento de sonidos, emitir y reconocer sonidos, prolongar fonemas iniciales, medios y finales de las palabras para distinguirlos

Segmentacin de oraciones en palabras, las palabras en slabas y stas en fonemas Tareas de aadir o suprimir fonemas, si suprimimos o aadimos un sonido a una palabra la convertimos en otra

II.

Mejorar sus habilidades lectoras, la automatizacin lectora, la velocidad lectora, precisin, leer fluidamente y con entonacin adecuada.
Actividades:

1.Discriminacin de letras con parecidos rasgos visuales, contrastar letras sealar las caractersticas distintas y semejantes.

2. Actividades lectura en voz alta. Lograr que practique lo ms posible la lectura en voz alta. 3. Actividades con mtodos multisensoriales proporcionan diversos medios de

estimulacin y feedback que refuerzan, fortalecen e integran las habilidades bsicas de elaboracin auditiva y visual. Para ayudar a los nios en el aprendizaje de la lectura los programas multisensoriales deben ensear asociaciones de sonido, smbolo, lingstico, perceptivas y su significado. Los mtodos de asociacin simultnea, de impresin neuropsicolgica, los cinestticos y los perceptivo motores de transicin son tcnicas que permiten al profesor fortalecer la asociacin del grafema con el morfema.

III.

Mejorar la Atencin y la Concentracin. Actividades propuestas: 1. Discriminacin visual de lminas y atencin.

2. Encuentra las diferencias:

3.Colorea cada figura de un color:

IV.

Conocer las normas ortogrficas bsicas arbitrarias y regladas...

1.Discriminacin ortogrfica: Una prueba para trabajar las dificultades en escritura.

2. Reglas de ortografa.

3.Dictado de frases: Ayudar a contar las palabras, tantas rayas como palabras, poner una seal en las palabras difciles y alargarlas antes de escribirlas. Preparar dictados de temas que le gusten.

V.

Aprender estrategias de comprensin de textos. Actividades propuestas:

1.lee la poesa y contesta a las siguientes preguntas.

2. Actividades Para Aprender estrategias de comprensin de textos: bsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, localizar las ideas fundamentales y secundarias del texto.

Identificar los elementos principales de la oracin, sujeto-predicado 3. Actividades para mejorar la comprensin lectora al igual que otras habilidades humanas, la comprensin lectora se realiza con la educacin y la prctica. Es necesario estimular a los nios con trastornos que desarrollen una predisposicin positiva o una preparacin para la lectura. Las actividades para desarrollar el lenguaje contribuyen a potenciar el sentido y a una mejor comprensin. 4.Actividades para extraer el significado global y ordenar la informacin que presenta un texto ejercicios para aumentar la comprensin, acompaar los textos con dibujos alusivos, realizar resmenes,... 5.Razonamiento. Secuencias temporales:

VI.

Ampliar el vocabulario. Actividades: 1.Trabajar la conciencia semntica. Caractersticas en comn.

2.Completa la frase con la palabra adecuada:

VII.

Producir textos escritos respetando las normas gramaticales de la lengua. Actividades 1.Elabora un texto a partir de estas preguntas.

2.Escribe frases que contengan estas palabras.

3.Ejercicios de expresin escrita, realizar descripciones, narraciones, cuentos, artculos de peridico.para mejorar la estructuracin del lenguaje escrito. Estas actividades se irn guiando para que las pueda ir corrigiendo. 4. Procesador sintctico.- Los ejercicios consistirn en conseguir asignar papeles gramaticales a las palabras que componen una oracin, se acompaarn los ejercicios con claves externas que irn desapareciendo a medida que van progresando los sujetos. Ejercicios para separar los elementos de las oraciones (lectura de frases en

donde los grupos sintcticos se encuentran marcados, formar oraciones que tengan relacin con dibujos presentados,...) 5.Utiliza la forma verbal que sea necesaria:

VIII.

Completar y potenciar el desarrollo psicomotor.

Actividades: 1. Acaba el dibujo.

2. Abecedario para trabajar la grafomotricidad.

4. Recomendaciones: pautas a seguir en el aula por el profesorado.

Cmo descubrir en clase que un nio tiene Dilexia? Entre los primeros sntomas de la dislexia se pueden observar dislalias e inversiones. En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha ledo, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de ms o menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de lnea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuacin, acentuacin y entonacin, dificultades en slabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con acumulacin de dificultades de pronunciacin, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, tpicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducacin hay que acompaarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hbitos y automatismos lectores. En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea, generalmente se producen estos fenmenos: 1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cmo expresarlos.

2.- El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo. 3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafa , la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de realizar los valos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. 4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra evaluar a los nios con dislexia oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraa, omite palabras en especial los nexos y las palabras de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas sintcticas. Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar el nio para un diagnstico en profundidad. La educacin puede acelerar este proceso natural de maduracin; la falta de estmulos o la ausencia de una enseanza adecuada son capaces tambin de retrasarlos. Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo que se podra esperar despus de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades y predisposiciones biolgicas. La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparicin de dificultades importantes de lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos en la materia coincide en que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminacin, sino en la incapacidad para interpretar los smbolos. La dislexia puede superarse cuando est correctamente diagnosticada y se la trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educacin suelen ser el resultado de un diagnstico equivocado y la consiguiente frustracin del nio al sentirse incapaz. Busque las reas en las que el nio se destaca y ponga el nfasis en ellas. Un nio puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemticas, msica, u otros campos.

Las colecciones de fichas son tiles como trabajo de apoyo y complementacin de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idnticas a las del aula, as como para trabajar determinados aspectos en los que algn nio debe incidir especialmente.

En la situacin del aula se pueden dar las siguientes recomendaciones: Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que necesita mejorar. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende. Puede comprender muy bien las instrucciones verbales. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes. Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto.

Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en trminos negativos. No hacer jams chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se autocumple). Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de datos... Establecer un horario para la realizacin de las tareas escolares. Realizar lectura en sombra para mejorar la recodificacin y la compresin, que consiste en leer con el el nio, leer conjuntamente textos que en un principio seran demasiado difciles sin esta ayuda. Lecturas repetidas de un mismo texto para mejorar la calidad lectora tanto en compresin como en decodificacin. Para la automatizacin de las reglas de ortografa actividades como: seleccionar palabras que contengan una regla determinada, dictar palabras en las que haya que utilizar determinadas reglas. Realizar dictados.

Ayudar a crear estrategias para la resolucin de problemas como: extraccin de los datos del problema, realizacin de dibujos para facilitar la comprensin del problema, aplicar el problema a actividades de la vida diaria La realizacin de tareas y actividades se puede apoyar con la utilizacin de programas informatizados sobre diferentes reas, lengua, matemticas, ingls y diferentes niveles educativos que ofrece un entorno de trabajo con lecciones, herramientas y videos documentales, ejercicios para mejorar el entrenamiento de la lectura, mejorar la ortografa, estimulacin lingstica, comprensin lectora, reconocimiento de palabras y frases

Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreproteccin, al "todo vale". Pero la gua es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el nio, la situacin de partida, el esfuerzo realizado. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones ( si no se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito. Para cada nio con dislexia debera existir un programa teraputico individual, diseado para cubrir sus necesidades. Estos objetivos individuales de aprendizaje deben ser reevaluados y revisados peridicamente. Los colegios deberan asumir la responsabilidad de proporcionar una educacin adecuada para los nios con dislexia. Estos nios presentan necesidades educativas especiales: son las que plantean ciertos alumnos con dificultades mayores de lo normal y que precisan por ello, ayudas complementarias especficas. As determinar que un alumno presenta necesidades educativas especiales supone que para lograr los objetivos educativos necesita apoyos didcticos o servicios particulares en funcin de sus caractersticas personales del entorno en que se educa y de la propuesta curricular que se elabore para l. Para cada nio se realiza una adaptacin curricular diferente. Se realiza una planificacin de actividades de forma individualizada atendiendo a las caractersticas propias del alumno y su situacin social y escolar. Se llevaran a cabo medidas extraordinarias de atencin a la diversidad, que debern aplicarse despus de haber desarrollado las medidas

ordinarias. Consiste en el ajuste del Currculo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores.

5. Bibliografa.

Informacin del Gabinete psicopedaggico IDE Libro Dificultades de Aprendizaje , de M Elena Campo Adrin. 2002 Libro de Educacin Especial. de Samuel Gento Palacios. 2003 Libro de Diagnstico en Educacin, de Daniel Anaya Nieto. 2002 DSM IV . Libro de ejercicios de lectoescritura. Programa de prevencin y recuperacin, de Jos Jimnez Ortega. Cuadernos de Arco Pginas web, Internet, de Dislexia, de dificultades de aprendizaje , dificultades lectoescritura..etc.