Universidad Catlica de Temuco

Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Bsica con Especializacin Taller Pedaggico VIII: Interdisciplinario

Proyecto de Aula Jugando y aprendiendo nos vamos conociendo

Estudiantes: Karen Espinoza Beltrn Camila Inzunza Villena Profesora: Mara Elena Mellado Profesor: Carlos Ortega Temuco, Chile.

Identificacin del proyecto Nombre del proyecto Lugar de realizacin Nivel Bsico Nmero de estudiantes Subsector de aprendizaje Fecha de inicio-termino Duracin del proyecto Profesor Mentor Estudiantes en Prctica Anlisis de la situacin Este proyecto se cimienta sobre la base de los intereses y necesidades de los estudiantes de un curso multigrado de 1 a 3 bsico en la escuela Rural del sector El Natre de la comuna de Vilcn. El establecimiento se caracteriza porque la mayora de los estudiantes son familiares y pertenecientes a la Etnia Mapuche. Est rodeado por campo en su mayora de carcter agrcola, con pocas viviendas a su alrededor, siendo precisamente all donde los padres de familia de esta localidad desempean sus labores. El grupo curso est compuesto por 6 estudiantes, cada uno con necesidades e inters diferentes y por tanto exigen un trabajo diferenciado e integrado, que logre captar y mantener el inters de nuestros estudiantes, por cada una de las actividades a realizar, sumndose a ello, los resultados extrados de los diagnsticos iniciales evidenciaron que la mayora de nuestros estudiantes no lee de manera compresiva, o solo decodifica, presentan un alto grado de timidez y en : : : : : : : : : Jugando y Aprendiendo nos vamos Conociendo Escuela El Natre. Multigrado (1, 2 y 3 bsico). 6 (4 nias 2 nios) Comprensin del Medio Natural Social y Cultural Lenguaje y Comunicacin y Matemticas, Educacin Fsica 12 de septiembre de 2012 10 Sesiones. Carlos Ortega Camila Inzunza Villena y Karen Espinoza Beltrn

consecuencia, muy baja expresin oral y fsica, 5 de nuestros estudiantes presenta un gran retraso en la compresin de los contenidos. Segn lo anterior y para fomentar la participacin de nuestros nios/as, el proyecto se origin con la pregunta Cmo te gustara aprender? pero esta nace enmarcada en el contexto dado por el profesor mentor respecto al contenido que se encontraban trabajando el cuerpo humano y analizando la situacin en conjunto con los estudiantes, se decidi realizar una eleccin de variadas actividades que se propusieron, eligiendo como tema de inters el deporte y la experimentacin. Despus de definido los temas de inters, se realiz una lluvia de ideas con respecto al nombre del proyecto, siendo elegido Jugando y aprendiendo nos vamos Conociendo. Descripcin del proyecto El proyecto esta enfocado en un grupo de estudiantes compuesto por seis nios/as de 1 a 3 bsico, dos de cada nivel con varias necesidades e intereses que se trabajarn de manera integrada y tambin diferenciada. El apoyo a las necesidades que surgen a partir de la condicin de ser un curso multigrado, se abordaran con estrategias que pretenden integrar y relacionar los contenidos de cada sector con el tema principal del proyecto. Las actividades planificadas que debern realizar los estudiantes, ya sean individuales como en equipos de trabajo, tienen el fin de apoyar la construccin de sus aprendizajes y de darle un mayor apoyo a su formacin personal. Las estrategias que se utilizan en el desarrollo del proyecto, estn basadas en las respuestas que se obtuvieron con la pregunta inicial del proyecto cmo te gustara aprender? como se menciono anteriormente, se eligi deportes y experimentacin. Con estas temticas se planificaron actividades que apunten a los objetivos de aprendizaje de los contenidos a ensear.

Para alcanzar los objetivos propuestos, por medio de herramientas diseadas para facilitar y dar soporte a las actividades, monitoreadas constantemente, se han generado instancias de trabajo que se caracterizan por tener un trabajo colaborativo con el fin de intencionar una mayor relacin entre los integrantes del grupo curso, para que los estudiantes que estn en cursos mayores puedan apoyar a sus compaeros pequeos. Del mismo modo los contenidos se organizaron de manera gradual y secuencial, para no permitir que los estudiantes de los cursos pequeos se vean afectados por el nivel de aprendizaje de sus compaeros. Las actividades estn planificadas gradualmente, se comienza con reforzar contenidos, integrando los sectores de aprendizaje Ciencias Naturales, Matemticas, Educacin fsica y Lenguaje y Comunicacin. Luego, se comienzan a considerar las temticas de inters, relacionndolas con los contenidos. Es decir, con la temtica de deportes y experimentacin, se desglosan las actividades de manera prctica y terica, integrando los sectores de aprendizaje anteriormente descritos. En el desarrollo del proyecto las actividades estn resueltas en cuatro grandes ejes, el primero de ellos es el conocimiento del cuerpo humano, el segundo es la alimentacin saludable, el tercero es el deporte y el cuarto es la experimentacin. En base a estos ejes, se desglosan actividades que permitirn cumplir los objetivos de cada uno de ellos, los cuales estn ligados a los aprendizajes esperados y contenidos mnimos obligatorios. Las actividades de cierre, estn basadas en la fomentacin de la expresin de nuestros estudiantes frente a la comunidad educativa, por medio de una muestra de las actividades y sus productos como, trabajos manuales, Bailes, Fichas, dibujos, entre otros, esperando que expresen los aprendido de distintas formas a quienes son las personas ms cercanas para ellos como, compaeros, docentes y padres, la cual ser una instancia de evaluacin general de los contenidos abordados como tambin de los objetivos Trasversales.

Factibilidad del proyecto Es posible la realizacin de este proyecto, porque se cuenta con los materiales necesarios, el espacio y los recursos para realizar las actividades correspondientes y se cuenta con las gestiones del profesor mentor y apoderados para lograrlos, adems del apoyo de los estudiantes en prctica en conjunto con los estudiantes de la escuela El Natre. Fundamentacin terica Este proyecto de aula tiene como desafo lograr junto a los estudiantes mejorar la autoconfianza en si mimos, relacionando actividades con temas de inters de los estudiantes, con los subsectores de aprendizaje establecidos. Lo que define Mabel Condemarn (1991) como una estrategia de aprendizaje que permite plantearse varios objetivos con el fin de enfrentar un desafo, un problema o una necesidad de los cursos. Adems, este proyecto integra las experiencias y necesidades previas de los estudiantes, lo que permite realizar un aprendizaje significativo segn Ausubel (1994), y trabajar con temas de inters motivadores elegidos por ellos mismos. El proceso de evaluacin de aprendizajes de este proyecto est incluido en cada actividad que se realizar, con el fin de evaluar el proceso de manera efectiva, para lograr una evidencia de los niveles de logros con sentido y acorde a las necesidades de los estudiantes. Esto segn Ahumada (2001) El proceso evaluativo en un
concepcin centrada en el logro de aprendizajes significativos enfatiza los roles diagnsticos y formativos, dndole una menor importancia a lo sumativo, entendido este ltimo slo como una certificacin de evidencias de logro o resultados con sentido para el alumno.

Como se mencionaba anteriormente, el proyecto busca fomentar la autoestima de los estudiantes. Autoestima se definir segn Alcntara (1999) como una actitud hacia uno mismo. Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro yo personal En consecuencia

a la definicin anterior, es importante para el aprendizaje de los estudiantes y para su vida cotidiana tener una autoconfianza y una autoestima buena de si mismos. Estas actividades estn adecuadas al nivel de desarrollo en el cual se encuentran los estudiantes, segn Piaget (1994) ellos se encuentran en la etapa de operaciones concretas, por lo que es importante que sea un trabajo activo, significativo y haciendo participe a los estudiantes de esta construccin. La modalidad de trabajo de las actividades ser en equipos, vivirn la socializacin y la participacin activa al colaborar en la realizacin de cada actividad de este proyecto, por lo que segn los escritos de Delval (2004) Vigotsky (1997) afirma que construirn su aprendizaje de manera significativa y participativa durante su proceso, ya que las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y estn inmersas en un trasfondo sociocultural. Es decir, el desarrollo cognitivo y social no pueden ir separados. Esta estrategia que se incentiva a desarrollar en el proyecto donde los alumnos deben realizar juntos una labor, compartiendo los recursos existentes y ayudndose, respaldndose, alentndose y felicitndose unos a otros por su empeo en aprender (D. Johnson, J. Johnson y E. Holubec, 1999, p. 2). Es importante ya que, resultar beneficiosa para que los estudiantes tengan la instancia de compartir sus conocimientos en conjunto, adems de ser capaces de ser tolerantes al desarrollar su trabajo. Otra de las estrategias utilizadas es el apoyo de las tics, dentro del aula, incentivando a los estudiantes a nuevas alternativas de bsqueda de informacin, como lo afirma Baeza (2000): La idea de incorporar los recursos informticos al aula, es que stos estn integrados a todas las actividades del currculo como un medio ms al servicio del aprendizaje de los alumno. Entregndoles la posibilidad de incursionar en otros medios, con el fin de ayudar a su aprendizaje. As tambin, se involucrar a las familias de los estudiantes, como afirma Cassany (1997), la familia juega un rol fundamental, porque es primer educador antes de la Escuela, por lo tanto, su rol es fundamental en este proceso educativo, para monitorear, supervisar y apoyarlos en sus dudas e inquietudes. Con esto se pretende que les brinden apoyo y orientacin desde sus propios hogares, para que sus hijos se sientan en confianza ante cualquier situacin que se les presente.

En sntesis, este proyecto se reconoce como integrador, desde todos los punto de vista, ya sea social, cognitivo, cultural y biolgico como se seala anteriormente, en el que cada mbito cumple una determinada funcin en el aprendizaje del estudiante, donde es considerado un sujeto activo y actor principal en la construccin de su aprendizaje, sustentado en la interaccin personal y docente de ayudar a los estudiantes a que reconozcan sus capacidades tanto fsicas como sociales, que se valoren y acepten tal como son. Definicin de objetivo general del proyecto Desarrollar un mejor conocimiento del cuerpo humano a travs su cuidado, por medio de la higiene, alimentacin y actividad Fsica, favoreciendo actividades integradas e interdisciplinarias. Objetivos de Aprendizaje Ciencias Naturales: Comprender y valorar el cuerpo humano, su alimentacin cuidado e higiene personal y lograr un autoconcepto positivo de si mismo. Matemticas: Demostrar que distinguen entre figuras planas y cuerpos geomtricos con material concreto y pictrico, reconocen unidades de medidas convencionales y no convencionales, representando o ejemplificando con material concreto y pictrico el cuerpo humano y sus caractersticas. Lenguaje: Comunicar ideas, opiniones y experiencias escritas y orales para desarrollar la autoestima y la autoconfianza. Educacin fsica: Ejecutan esquemas de movimientos y realizan distintas actividades fsicas con y sin la utilizacin de ritmos definidos, por medio de la msica y bailes. la mejora del autoestima y confianza en si mismo mediante

Objetivo de Aprendizaje Transversal Reforzar la construccin de la identidad personal, el conocimiento de si mismo, el desarrollo de la autoestima, por medio del cuidado la valoracin de su cuerpo y el de los dems. Contenidos Mnimos Obligatorios Ciencias Naturales: Reconocer las caractersticas externas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humanos, respetar las diferencias as como las normas bsicas de auto cuidado. Matemticas: Distinguen entre lneas (una dimensin) , figuras planas (dos dimensiones) y cuerpos (tres dimensiones) Lenguaje: Producen textos escritos breves en los que se comuniquen informaciones, opiniones o sentimientos. Educacin Fsica: Valoran la Actividad Fsica como forma de desarrollar sistemtica y gradualmente el potencial motriz personal, en beneficio de una vida saludable.

Actividades del proyecto Actividades de inicio: - Presentacin del test a docente

- Aplicacin de test socioeducativos - Deteccin de conocimientos previos - Informar del proyecto y las actividades al director/Profesor de los cursos involucrados. - Informar y entregar proyecto y carta al director/profesor. - Formulacin de contrato de trabajo, reglas de convivencia y establecimiento de roles

Actividades de desarrollo: - Dibujar en el suelo el contorno de su cuerpo, para identificar las partes del cuerpo que ellos conozcan.
- Interrogacin de un texto audio visual Cuerpo al limite (cuerpo humano en 3D) - Observan y caracterizan los cuerpos y figuras geomtricas por medio de imgenes, planas, 2D y 3D. - Construyen redes geomtricas de variados cuerpos y colores. - Realizan representacin del cuerpo humano (marioneta) con cuerpos geomtricos. - Representan Pirmide alimenticia - Por medio de un juego los estudiantes clasifican los nutrientes. - Calculan aporte calrico que deberan consumir diariamente respecto a su IMC. - Interrogacin de un texto audiovisual, en el cual se da a conocer las enfermedades producidas por una mala alimentacin. - Observan video de competencias fsicas del programa Calle 7 - Los estudiantes tomas sus signos vitales antes del ejercicio. - Comprenden la importancia del auto cuidado, recorriendo lugares y sealando objetos, que podran ser causa de un accidente.

- Realizan actividades deportivas simulando ser parte del programa Calle 7 - Comprender como el ejercicio, influye en los signos vitales - Observan texto que les permite conocer de forma didctica las partes principales que conforman nuestros sistemas. - Experimentan la diseccin de un mamfero. (ratn de laboratorio) para observar y comparar los rganos ms relevantes de un ser vivo

Actividad de cierre: Observan y comentan exposiciones realizadas por otros estudiantes sobre los contenidos trabajados. Exposicin a la comunidad escolar, organizada en distintos temas sobre los trabajos abordados. Observan video en el cual los estudiantes, pueden verse trabajando durante las diversas actividades realizadas durante el proyecto

Evaluacin de los aprendizajes del proyecto

Evaluacin Inicial: Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto se aplicar un test socioeducativo (Anexo n 1-5). Luego, se realizara la evaluacin diagnstica de aprendizaje con la finalidad de detectar los conocimientos previos de los estudiantes. El instrumento que se utilizar es una gua (Anexo n 5-6) Evaluacin de Proceso: La evaluacin de proceso se realizar a travs del desarrollo de la guas de trabajo y de las distintas actividades que los estudiantes realizaran durante el proyecto. Los resultados sern expuestos oralmente por cada estudiante, reflexionando sus debilidades y fortalezas. Junto a esto tambin se efectuarn guas de trabajos (Anexo N 15-22) con sus respectivas pautas de correccin. (Anexos n26) Evaluacin Sumativa: La evaluacin sumativa se realizar a travs de una exposicin final, la cual se evaluar con una rbrica (Anexo n28) y finalmente se evaluar con la modalidad auto-evaluativa, que se realizar de manera oral y escrita por cada estudiante. (Anexo N 28) Seleccin de Recursos Recursos humanos: - Profesor a cargo del curso y sus niveles. - Estudiantes en prctica

- 6 estudiantes (4 nias y 2 nios)

Recursos materiales: a) Con los que cuenta el establecimiento. Tijeras, lpices de colores, Reproductor Multimedia

b) Llevados por las Alumnas en Prctica:

Hojas, pegamento, Cartn dplex, Material reciclado, Computador

porttil, cartulinas, materiales de laboratorio, entre otros. Recursos didcticos: Cuerpos geomtricos, instrumentos de medicin, Fichas de trabajo, redes cuerpos geomtricos. Implementos deportivos (Colchonetas, conos, pelotas, entre otros), Ratn de laboratorio e instrumentos, revistas, Videos. Recursos audio visuales: Reproductor multimedia (Data show.)

Cuerpo humano sometido a situaciones lmites)

Cancin sobre as figuras geomtricas Soy una figura Compilado videos extrados de la plataforma YouTube, del programa Juvenil Calle 7 donde se expone, las competencias fsicas que ah se realizan junto con accidentes que ocurren en ellas.

Nuestro corazn ACP alimentacin saludable

Campaa Vida saludable

Recorrido del humo en los pulmones. Recorrido del alimento Los msculos y su funcin El sistema seo

Bibliografa

Ahumada A. 2001. LA EVALUACIN EN UNA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Universidad Catlica de Valparaso. Valparaso. Chile. Alcantra J. 2003. CMO EDUCAR LA AUTOESTIMA. Ed. Aula Prctica. Espaa. Baeza P. (2000). RECURSOS DIDCTICOS EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA: UNA APROXIMACIN DIDCTICA Pontificia Universidad Catlica de Chile. Facultad de Educacin. Santiago, Chile. Condemarn M. 1991. MODELOS Y PROYECTOS EDUCATIVOS Santiago. Chile. Cassany D. 1997 ENSEAR LENGUA Editorial Gra. Madrid. Espaa. Delval J. 2004. EL DESARROLLO HUMANO Editorial Siglo XXI. Madrid. Espaa. Web-grafa. http://www.youtube.com/watch?v=92M92wg3qy4 http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=swWyS87GL_g&feature=endscreen http://www.youtube.com/watch?v=fiCvXauAjmY&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=PhF8wJtxfr0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=A1MGRw_xojE http://www.youtube.com/watch?v=4fXVvBt4ots&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=GnpLm9fzYxU&feature=fvwrel http://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY http://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE&feature=related