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COMPTE-RENDU DU SEMINAIRE LEONARDO

Mthodes, stratgies et instruments d'valuation. Identifier auprs de l'lve d'ventuels besoins spcifiques et ragir, en prenant les mesures qui s'imposent.

ECOLE NORMALE VASILE LUPU", IASI DU 1-ER AU 4 OCTOBRE 2012


Participants au Sminaire: IUFM, Niort, Universit de Poitiers, France: Marie Soulisse (directrice de l'IUFM de Niort) Jean Pierre Bonnemaison ( formateur en sciences physiques) Agns Giraud (formatrice en Lettres) Laurent Travart (formateur TICE et Stage) Victor Millogo (formateur en psychologie)

Universit La Salle, Madrid, Espagne JUAN JOS BRUNET GUTIRREZ . Vicepresidente Acadmico. JOS MARA MARTNEZ BELTRN. Profesor. JAVIER HERRERO MARTN. Profesor. Coordinador rea de Investigacin. ROSARIO VALDIVIELSO ALBA. Profesora, Decana Ciencias de la Educacin. CARMEN ARECHAVALETA PINT. Profesora. Coordinadora Departamento de Prcticas. JAVIER ORTEGA MUOZ. Profesor, Vicedecano de Educacin Infantil. Haute Ecole de Hainaut Condorcet, Mons, Belgique Pascal Lambert (Directeur prsident de la Haute cole) Grard Godfraind (Directeur de la catgorie pdagogique) Nathalie Couvreur (maitre de formation professionnelle) Martine Lafosse (maitre assistant)

Universit Al. I.Cuza , Iai, Roumanie Constantin Cuco, Professeur , Directeur du Dpartement pour la Formation du Personnel Enseignant Ciprian Ceobanu, Matre des Confrences Versavia Curelaru, Charg de cours Florin Frumos, Charg de cours Georgeta Diac, Charg de cours Bogdan Neculau, Charg de cours coala Normal Vasile Lupu , Iai, Roumanie Mihaela Ungureanu, Directrice, Professeur de pdagogie Mariana Puruc, Responsable du stage pdagogique des lves, professeur associ lUniversit Al I. Cuza Irina Cosovanu, Responsable du Dpartement des langues trangres, didacticienne pour la discipline de langue franaise dans le cadre du stage pdagogique, formatrice Eugenia Dricu, Professeur de langue roumaine, didacticienne pour la discipline langue roumaine dans le cadre du stage pdagogique Maria Bor, Professeur de psychologie, Responsable du stage pdagogique des lves Dumitrina Gazzi, Professeur de franais Sebastian Alexandru, Professeur TICE, Formateur Daniel Rduianu, Professeur de gographie, Formateur Adrian Timofti, Professeur dhistoire, formateur Daniela Chiorescu, Professeur de mathmatiques Vasilica Botezatu, Professeur de pdagogie

Lieu du Sminaire : Ecole Normale Vasile Lupu Iai, Roumanie Accueil des participants et discours de la Directrice de lEcole Normale, M-me Mihaela Ungureanu Rpartition des participants dans les deux axes de discussions
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Axe 1. Stratgies innovatives dvaluation des lves /tudiants dans le processus de formation initiale. Modrateurs: Mihaela Ungureanu, LEcole Normale Vasile Lupu, Irina CosovanuLEcole Normale Vasile Lupu, Ciprian Ceobanu, L Universit Al.I. Cuza, D,P.P.D., Florin Frumos,L Universit Al.I. Cuza, D.P.P.D. Participants: Agns Giraud (formatrice en Lettres),Laurent Travart (formateur TICE et Stage) Victor Millogo (formateur en psychologie), JUAN JOS BRUNET GUTIRREZ Vicepresidente Acadmico, CARMEN ARECHAVALETA PINT, Profesora, Coordinadora Departamento de Prcticas ,JAVIER ORTEGA MUOZ. Profesor, Vicedecano de Educacin Infantil, Grard Godfraind (Directeur de la catgorie pdagogique), Martine Lafosse (maitre assistant), Eugenia Dricu, Professeur de langue roumaine, didacticienne pour la discipline langue roumaine dans le cadre du stage pdagogique, Sebastian Alexandru, Professeur TICE, Formateur, Daniel Rduianu, Professeur de gographie, Formateur, Daniela Chiorescu, Professeur de mathmatiques ,Vasilica Botezatu, Professeur de pdagogie. Axe 2. Lvaluation du curricula et des stratgies didactiques de formation initiale et continue. Modrateurs: Mariana Purtuc- LEcole Normale Vasile Lupu, Versavia Curelaru LUniversit Al.I. Cuza, D.P.P.D.,Constantin Cuco LUniversit Al.I. Cuza, D.P.P.D. Participants:Marie Soulisse (directrice de l'IUFM de Niort), Jean Pierre Bonnemaison ( formateur en sciences physiques), JOS MARA MARTNEZ BELTRN, Profesor,JAVIER HERRERO MARTN, Profesor,Coordinador rea de Investigacin,ROSARIO VALDIVIELSO ALBA,Profesora, Decana Ciencias de la Educacin, Pascal Lambert (Directeur prsident de la Haute cole), Nathalie Couvreur (maitre de formation professionnelle), Georgeta Diac, Charg de cours,Bogdan Neculau, Charg de cours, Maria Bor, Professeur de psychologie, Responsable du stage pdagogique des lves. Dumitrina Gazzi, Professeur de franais, Adrian Timofti, Professeur dhistoire, formateur. Compte rendu de lAxe 1 Le premier jour les partenaires ont reu de la part des partenaires roumains un dossier contenant les documents-supports pour la thmatique propose. Le premier document prsent a t le modle gnratif simultan et les structures des programmes pour la prparation du personnel enseignant de lenseignement prscolaire et primaire, fiche des domaines de comptence, visant les valeurs et attitudes, comptences gnrales et spcifiques des enseignants roumains. En Roumanie, les ducateurs et les instituteurs taient habituellement forms dans des lyces pdagogiques, puis des collges universitaires

pdagogiques firent leur apparition en 1999 pour la formation des instituteurs. La voie traditionnelle menant au mtier de professeur du secondaire consistait suivre une formation universitaire classique de quatre ans, complte par un module en psychopdagogie. Cela a chang. Les ducateurs et les instituteurs sont prsent recruts aprs avoir obtenu une licence en sciences de lducation option "pdagogie de lenseignement primaire et prscolaire". Cest ce diplme qui permet donc laccs lenseignement prscolaire et primaire. Pour travailler dans lenseignement secondaire obligatoire, comme professeur de mathmatiques ou dhistoire, il faut avoir obtenu la fois une licence et le premier niveau de certification pour le mtier denseignant. La possession de ces diplmes et certifications est une condition ncessaire pour passer les concours annuels qui sont toujours la base de laccs aux diffrents mtiers de lenseignement. En France . La premire tape franchir pour devenir professeur des coles : obtenir un master, de prfrence dans l'une des matires enseignes l'cole (lettres, maths, histoire...)et obtenir un Certificat d'aptitudes au professorat des coles. Puis, il faut passer le CRPE (concours de recrutement de professeurs des coles). Une fois le concours russi, les professeurs stagiaires exercent leurs fonctions temps plein. 1. Finalits et objectifs des stages De faon gnrale, il s'agit de : construire des savoirs professionnels ; apprhender le rle du fonctionnaire du service public de l'ducation Nationale ; dcouvrir de manire structure la ralit quotidienne du mtier d'enseignant ; approfondir la connaissance des institutions, contextes et publics scolaires ; se familiariser avec les questions de programmation et de progression lies la mise en oeuvre des Instructions Officielles ; apprhender les composantes didactiques et pdagogiques des situations d'enseignement et d'apprentissage ; construire, mettre en oeuvre, valuer et analyser des situations d'enseignement et d'apprentissage en concertation avec le matre de stage en charge de la classe. De faon plus spcifique,pour la premire priode en octobre (stage d'observation dans un cycle donn) il s'agit pour l'tudiant de : dcouvrir et connatre le fonctionnement d'une cole, la semaine d'un enseignant et les diverses facettes du mtier, les rgles de vie scolaire.

pour les trois autres priodes (stages de pratique accompagne de novembre, fvrier et avril dans une classe d'un autre cycle pour les stages de novembre et fvrier et pour le dernier stage en avril, dans une des trois classes, dj frquentes selon le choix de l'tudiant) Il s'agit pour l'tudiant de : tudier la rpartition, l'organisation des enseignements et apprentissages disciplinaires ainsi que les diffrentes modalits de mise au travail des lves proposes au cours d'une semaine de classe ; prendre connaissance des diffrents outils qu'utilise l'enseignant (documentation professionnelle du titulaire, documents institutionnels de rfrence, manuels, cahiers d'lves, ressources informatiques) ; porter une attention particulire et cible sur l'activit et les apprentissages des lves dans des tches qu'il a prpares et mises en oeuvre. Ce stage permet d'aborder les questions lies l'valuation, la programmation et la progression, de se pencher sur le suivi des absences et le reprage des lves dcrocheurs. 2. Les modalits d'affectation Les stages d'observation et de pratique accompagne sont organiss dans les classes des professeurs des coles-matres formateurs ou des matres d'accueil temporaire. L'affectation des tudiants est ralise par les services des Inspections Acadmiques. La liste des affectations est communique la Direction de l'IUFM pour un affichage dans les sites de formation. Les tudiants sont affects en binme dans une classe. Aucune modification des affectations ne sera possible, sauf en cas d'impossibilit majeure. L'tudiant devra alors se rapprocher de la scolarit de son site de formation qui lui communiquera la procdure suivre. Les affectations sont rgies par une convention de stage, tablie en 3 exemplaires, une pour chaque priode de stage. L'tudiant tlchargera les documents complter sur un espace ddi soit sur les sites des Inspections acadmiques ou sur le site de l'IUFM. 3. Droulement des stages Les stages d'observation et de pratique accompagne comprennent pour l'tudiant des phases d'observation (du titulaire de la classe, de son binme , des lves), de conception, de mise en oeuvre et d'valuation, des moments d'exercice du mtier d'enseignant, et ce avec l'aide du matre de stage de la classe selon les diffrentes priodes.

On attend pour chaque tudiant la dclinaison suivante : 1: conception et prise en charge d'au moins une squence d'apprentissage ; 2 : conception et prise en charge d'au moins deux squences d'apprentissage dans des domaines diffrents ; 3 : conception et prise en charge d'au moins une demi-journe par tudiant. Dans la mesure du possible et en fonction du projet de stage de l'tudiant, toutes les disciplines ou domaines d'activits sont abords au cours du stage. Par ailleurs, il est important que tout ce qui relve de la vie scolaire soit prsent aux tudiants lors de ces stages, et que ceux-ci s'impliquent dans des tches qui sont celles de tout enseignant : - services - corrections - prparation des documents - participation aux runions d'cole - aide personnalise - animation pdagogique - rencontres avec les parents ( l'apprciation du matre de stage) 4. Bilan valuatif Lors d'un entretien de fin de stage, le matre d'accueil prend appui sur le rfrentiel de comptences enseignant pour faire apparatre nettement les qualits pdagogiques de l'tudiant, lui signale les difficults rencontres et formule des conseils tant sur des problmes de fond (capacit enseigner, tablir une relation ducative avec les enfants) que sur des problmes de forme (qualit du travail fourni, difficults ou russites perues). Ces remarques et conseils permettent l'tudiant de complter seul sa fiche auto-valuative de bilan de stage . Le matre d'accueil, pour sa part, atteste de l'assiduit de l'tudiant en compltant le cadre rserv cet effet et signe la fiche d'auto-valuation complte l'issue de la semaine de stage. Pour valuer lactivit du stagiaire on a llabor les Degrs de maitrise des 10 comptences: C1. Agir en fonctionnaire de l'tat et de faon thique et responsable

C2. Matriser la langue franaise pour enseigner et communiquer C3. Matriser les disciplines et avoir une bonne culture gnrale C4. Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement C5. Organiser le travail de la classe C6. Prendre en compte la diversit des lves C7. valuer les lves C8. Matriser les technologies de l'information et de la communication C9. Travailler en quipe et cooprer avec les parents et les partenaires de l'cole C10. Se former et innover En France, lorganisation et la gestion de lenseignement sont confies 2 ministres : pour lenseignement pr-universitaires cest le Ministre de lducation Nationale et pour lenseignement universitaire , le Ministere des Universits.

En Espagne, la formation des professeurs des coles se droule luniversit, dans des centres de formation privs, ou dans les facults de pdagogie au sein des universits publiques.Pour tre enseignant, ltudiant doit obtenir un Magisterio (3ans) parmi les sept spcialits suivantes : Education Infantile Education Primaire Education Musicale Education Physique Langues Etrangres Education spcialise Pdagogie

Ensuite, il doit raliser son Grados (une anne supplmentaire) soit en Infantil (maternelle) soit en Primaria (primaire). La formation est essentiellement thorique, en fin dtudes le futur enseignant doit raliser un practicum (un stage pratique). Les professeurs des coles doivent choisir sils veulent enseigner en maternelle ou primaire, sils veulent tre spcialistes dune matire ou bien

Tuteur (lenseignant qui prend en charge la classe et qui assure lenseignement de la langue, des mathmatiques, des sciences et de lhistoire gographie). Une fois diplms, les tudiants doivent passer des oposisiones, c'est un concours, selon le poste et la rgion. En Belgique il n'y a qu'une seule filire de formation pour devenir instituteur maternelle/prscolaire : l'enseignement suprieur de type court, dans la section normale prscolaire. Ces tudes sont organises en un cycle de trois ans et permettent d'obtenir le titre d'instituteur prscolaire. Remarque : les diplms de l'cole normale prscolaire peuvent suivre un an de formation supplmentaire pour pouvoir galement donner les cours dans l'enseignement primaire. Conclusions : En fait, lintrt port au projet est justifi par les thories de lapprentissage. En effet, les thories actuelles de lapprentissage saccordent sur la nature constructiviste de lacquisition dun savoir:lenfant apprend par laction. Cest par lexprience avec lobjet quil construit son savoir; lenfant construit aussi son apprentissage par interaction sociale Ainsi, la pdagogie de projet semblerait faciliter laccs un savoir durable puisque llve est plac en situation dagissant, de chercheur et doit reconstruire lui-mme les savoirs.Cette forme de pdagogie permet aux lves de se confronter une situation authentique, relle et donne du sens aux apprentissages. Le projet devrait avoir une finalit de communication qui lui confrerait un aspect authentique. Les apprentissages seraient alors vcus et non simplement emmagasins et accumuls. La classe apparatrait donc comme un lieu de vie ouvert sur lextrieur. Lequipe franaise propose lamlioration la fiche de prparation de l activit de sorte que tous les partenaires parlent un language commun. Lquipe belge propose llaboration dune liste commune qui contienne les mots-cl pour les critres et indicateurs dcrivant les comptences. Pour partir dun instrument commun, lquipe roumaine propose le travail sur la fiche dassistance la leon. On propose plusieurs variantes de titres pour cette fiche, finalement elle sera appele Fiche critrie dvaluation dune squence denseignement.On dfinit le concept de squence denseignement qui, en France, comprend plusieurs leons dune unit dapprentissage et, en Roumanie, la squence vise une certaine tape de la leon. Le deuxime et le troisime jour, par le travail en quipe, sont dfinis les critres pour la fiche critrie. Voir le document post sur le blog : Fiche critrie dvaluation dune squence denseignement. Axe 2

Le groupe de travail sur laxe 2, Les standards professionnels et leur dynamique, a commenc son activit par une analyse comparative des comptences professionnelles au niveau des partenaires. Mme Mariana Puruc a prsent les rles de lducateur moderne et ses comptences professionnelles, telles quelles sont formules en Roumanie.M. Constantin Cuco a dcrit les standards professionnels de comptence de lenseignant. M. Pascal Lambert a prsent le Rfrentiel professionnel de comptences de lenseignant qui est utilis en Belgique et a remarqu le fait quil est trs similaire celui de Roumanie. Mme Mariana Puruc a prsent les deux tablissements qui soccupent de la formation professionnelle des instituteurs en Roumanie, le Lyce Pdagogique et la Facult des Sciences de lEducation. Elle a remarqu le fait quils forment des comptences diffrentes et sont complmentaires. Mme Mariana Puruc sest demande comment mettre cette formation en concordance avec les standards europens. On a remarqu limprvisible du contexte politique en Roumanie qui fait que le statut de cette formation soit incertain et souffre souvent des changements. M. Constantin Cuco a prsent aussi la manire dvaluer les tudiants et limportance de la formation dans le lyce pdagogique (le rle des disciplines pdagogiques, de la pratique pdagogique). Mme Marie Soulisse a prsent le Rfrentiel de comptence du professeur des coles stagiaire (2007) et la grille dautovaluation utilise au dbut des tudes, pendant les heures de positionnement. On a remarqu la difficult de la mise en place dune telle valuation (le temps, la manire de graduer lacquisition des comptences). A leur tour, les partenaires espagnols ont prsent eux aussi leur rfrentiel et ont mis laccent sur deux comptences quils visent surtout, la mobilit et la capacit trouver un emploi. Ils ont souhait une comparaison des programmes de formation et des mthodologies dvaluation des comptences professionnelles mises en place dans les quatre pays. Les partenaires se sont demands sil possible de sharmoniser, davoir un rfrentiel europen commun. Ils ont constat que les comptences professionnelles gnrales sont presque les mmes dans les pays membres. Lquipe de projet a list treize comptences professionnelles gnrales, censes faire partie du rfrentiel europen commun : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Lthique professionnelle La matrise de la langue maternelle Le travail en quipe et en partenariat La matrise des disciplines Concevoir et mettre en uvre son enseignement Organiser le travail et la classe Prendre en compte le dveloppement des lves dans toutes ses dimensions Evaluer les lves

9. Le dveloppement professionnel 10. Le dveloppement communautaire 11. Respecter et amliorer le cadre dans lequel il volue 12. Matriser et intgrer les TICE 13. La comptence mtacognitive Les partenaires se sont mis daccord sur une formulation de ces comptences professionnelles gnrales : 1. Promouvoir une ducation centre sur des valeurs thiques et dmocratiques. 2. Communiquer de manire adquate dans la langue denseignement dans les divers contextes lis la profession. 3. Dvelopper une expertise dans les savoirs enseigner. 4. Matriser les mthodologies de lenseignement et prendre en compte le dveloppement de chaque lve dans toutes ses dimensions. 5. Entretenir une culture gnrale importante qui tienne compte des diffrences ethniques, sociales et religieuses. 6. Travailler en quipe et cooprer de manire active dans la mise en place de projets dtablissement. 7. Travailler en partenariat avec les familles et les autres institutions, agir comme acteur social et culturel responsable au sein de la socit. 8. Sinscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie. 9. Connatre, dvelopper et grer les ressources mtacognitives qui facilitent et amliorent lauto-apprentissage significatif. 10. Etre capable de sinscrire dans une logique cologique par le respect, la prservation et lamlioration du cadre de vie. 11. Matriser et intgrer les TICE dans sa pratique. 12. Favoriser la mobilit et la communication internationale. Le thme de la deuxime journe de travail a t Modles de formation continue et de monitorisation du dveloppement professionnel. La rencontre a commenc avec une rvision du rfrentiel formul la veille, comportant les treize comptences professionnelles. Les partenaires se sont demands comment mettre en place ce profil-type du bon enseignant. Mme Marie Soulisse sest demande comment utiliser ce rfrentiel, sil est possible dvaluer les comptences, quelle est la priode pendant laquelle sont censes tre formes. Les partenaires ont constat que ce rfrentiel vise la formation tout au long de la vie. M. Pascal Lambert a prsent la mthodologie dvaluation des comptences dans la Haute Ecole de Hainaut. Les comptences professionnelles y sont values pendant les stages de la 3me anne, en tenant compte des documents des tudiants, de leur travail de terrain et des rsultats aux valuations ponctuelles.

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Mme Marie Soulisse a constat que cest ltudiant qui doit faire preuve de ces comptences, qui doit les connatre et les analyser pendant les sances de positionnement. Elle a remarqu le caractre intellectuel des portfolios dans lequel ltudiant inclut ce que linstitution considre positif. Les discussions ont continu avec la prsentation des plans denseignement. Les partenaires se sont demands si ces plans sont en concordance avec les comptences professionnelles. Mme Mariana Puruc a prsent le plan denseignement de la filire pdagogique du lyce roumain partenaire, plan qui inclut des disciplines de culture gnrale, des disciplines de spcialit et un stage pratique. M. Constantin Cuco a prsent le plan denseignement de la Facult des Sciences de lEducation de Iai, qui reprend les disciplines pdagogique tudies au lyce et il a constat labsence des disciplines de culture gnrale et les manques du stage de pratique pdagogique. M. Pascal Lambert a prsent la grille croise qui met en relation les comptences, les capacits et les cours proposs par la Haute Ecole de Hainaut. Les partenaires espagnols ont remarqu le fait que leur curriculum est construit base de contenus, tandis que ce sont les comptences qui doivent tre values. Ils ont prsent leurs documents institutionnels qui dfinissent les comptences et les trois niveaux dacquisition. Mme Marie Soulisse a constat la difficult dvaluer le rfrentiel des comptences et le besoin de crer de nouveaux enseignements qui dveloppent la comptence de se positionner. M. Constantin Cuco a mis en vidence le formalisme et le fractionnement de lvaluation telle quelle tait prise en discussion par les partenaires, le danger de la ftichisation de lvaluation et de perdre de vue lactivit didactique proprement dite. Les discussions ont continu avec Lanalyse comparative des structures de formation continue au niveau europen. Mme Mariana Puruc a prsent le systme roumain de formation continue, bas surtout sur les trois grades didactiques (le dfinitivat, le IIme et le Ier grade) obtenus base dinspections, dexamens thoriques et, pour le Ier grade, dun mmoire portant sur un thme au choix ( traiter du point de vue thorique et mthodologique).Mme Versavia Curelariu a constat le caractre trop lourd de cette formation continue en Roumanie et le stress qui laccompagne. Elle se complte par des stages offerts par la Maison du corps didactique et par des diverses institutions et ONG. Les professeurs roumains sont valus en fonction de la formation continue aussi et ils sont obligs davoir un certain nombre de crdits en 5 ans. Lavancement dans la carrire est li aussi au grade didactique de lenseignant. Mme Marie Soulisse a affirm quen France la formation continue est un droit, pas une obligation et quelle se fait sur le temps de travail (35 jours dans toute la carrire). Il y a le mme caractre facultatif en Espagne et en Belgique. Dans ce dernier pays, elle est la responsabilit de lInstitut de formation continue. On a le droit cinq jours de

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formation continue par anne scolaire au maximum. Il y a des confrences didactiques portant sur des sujets tablis par dcret. Dans ce pays, la carrire didactique est linaire, il ny a pas la possibilit dvolution, pas dexamens aprs avoir t nomm. La rencontre sest termine avec les conclusions des partenaires sur la formation continue: La formation continue est indispensable. Elle oblige rviser lenseignement. Elle doit tre construite, pas improvise. Doit tre intgre la carrire des enseignants. Elle doit tre organise par des institutions qui la pilotent (un centre de formation continue) qui la coordonne, qui balise le terrain sur base de potentialit des partenaires afin de rentabiliser, partager. Il faut mettre en place des mcanismes qui facilitent la formation continue (le remplacement). Elle a un sens en fonction de 2 lments : linnovation (impossible sans la formation continue) et la spcialisation (il faut tenir compte des besoins spcifiques de lcole). Cest un engagement de linstitution, pas seulement de la personne. Elle a le rle daider lenseignant sadapter aux ralits de lenseignement. On mutualise ses pratiques (crer des rseaux de communication, viter lisolement). Le besoin dun contrat ngoci entre lenseignant et linstitution. Il faut un minimum de libert dans le choix de la formation continue. On fait la diffrence entre une formation continue diplmante (qui permet des certifications) et une formation continue non-diplmante (qui permet une ouverture la crativit). Pour ce qui est du deuxime thme pris en discussion, Linspection scolaire : relevance, modalit de ralisation, instruments dvaluation, les partenaires se sont demands : qui la fait ? dans quel but ? quels instruments utilise-t-on ? quest-ce que linspecteur ? un contrleur ? un coach ? un formateur ? un conseiller ? un mdiateur ? un ennemi ? M. Bogdan Neculau Roumanie. a prsent le fonctionnement et le rle des inspections en

En France, linspecteur est le mdiateur entre les parents et les enseignants, contrleur de lactivit didactique. Les enseignants sont inspects tous les cinq ans par leur inspecteur. Il obtient des notes en fonction de lanciennet et a loccasion davancer dans la carrire. On a limpression que linspecteur est plutt un adversaire quun partenaire. On peut tre inspecteur du primaire sans avoir jamais enseign, sans aucune exprience didactique.

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En Belgique, linspection nest pas lie lavancement dans la carrire. Elle peut se faire aussi la demande de la direction, qui constate des manquements dans la mthodologie denseignement. Dans lenseignement universitaire, il ny a pas dinspections. En Espagne, linspecteur supervise le processus denseignement-apprentissage. Il y a une libert interne des coles.

Le troisime jour, Mme Marie Soulisse a prsent le compte rendu de visite de ltudiant en master 2. Les recommandations sont spares de lobservation et font partie dun compte rendu dune visite de laccompagnateur. La visite est suivie par un entretien qui dure au moins une heure. On fait la notation en fonction des comptences relatives au mtier denseignant. La premire anne, les tudiants vont en visite accompagne.La deuxime anne, ils vont dans la classe tout seuls, toute la journe et en toute responsabilit et ils sont observs. Le professeur va en formation continue et ltudiant le remplace. En Espagne, le processus est semblable. On fait la diffrence entre lvaluation du processus (le stage, donc des critres qualitatifs concernant tout son parcours) et lvaluation. Leur systme dvaluation est global. Ils sintressent au travail de ltudiant tout au long dune unit didactique comment il organise son activit, comment il communique avec les lves, comment il gre les contenus, sa progression. Laccompagnement est plus important que la note. Ltudiant est en relation avec son tuteur. Le modle dvaluation final tient compte de lvaluation du tuteur de classe, de sminaire, des collgues et des collgues de sminaire. La pratique et laccompagnement sont plus importants que lvaluation. Les professeurs de la Haute Ecole de Mons font une visite par semaine aux tudiants. Il y a une convention de partenariat entre lcole et la Haute Ecole qui prcise le rle des partenaires.M. Pascal Lambert a prsent lvaluation dune activit ponctuelle. Les partenaires se demandent ce quil faut observer dans toutes les comptences qui font partie du rfrentiel de formation et ils se proposent de le dtailler, en travaillant par groupes. Repres dans la formation continue communs aux partenaires du projet La formation continue est indispensable. Elle oblige rviser lenseignement. Elle doit tre construite, pas improvise. Doit tre intgre la carrire des enseignants. Elle doit tre organise par les institutions et par des institutions qui la pilotent (un centre de formation continue) qui la coordonne, qui balise le terrain sur base de potentialit des partenaires afin de rentabiliser, partager. Il faut mettre en place des mcanismes qui facilitent la formation continue (le remplacement).

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Elle a un sens en fonction de 2 lments : linnovation (impossible sans la formation continue) et la spcialisation (il faut tenir compte des besoins spcifiques de lcole). Cest un engagement de linstitution, pas seulement de la personne. Elle a le rle daider lenseignant sadapter aux ralits de lenseignement. On mutualise ses pratiques (crer des rseaux de communication, viter lisolement). Le besoin dun contrat ngoci entre lenseignant et linstitution. Il faut un minimum de libert dans le choix de la formation continue. On fait la diffrence entre une formation continue diplmante (qui permet des certifications) et une formation continue non-diplmante (qui permet une ouverture la crativit). REFERENTIEL DE FORMATION

1. Promouvoir une ducation centre sur des valeurs thiques et dmocratiques. 2. Communiquer de manire adquate dans la langue denseignement dans les divers contextes lis la profession. 3. Dvelopper une expertise dans les savoirs enseigner. 4. Matriser les mthodologies de lenseignement et prendre en compte le dveloppement de chaque lve dans toutes ses dimensions. 5. Entretenir une culture gnrale importante qui tienne compte des diffrences ethniques, sociales et religieuses. 6. Travailler en quipe et cooprer de manire active dans la mise en place de projets dtablissement. 7. Travailler en partenariat avec les familles et les autres institutions, agir comme acteur social et culturel responsable au sein de la socit. 8. Sinscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie. 9. Connatre, dvelopper et grer les ressources mtacognitives qui facilitent et amliorent lauto-apprentissage significatif. 10. Etre capable de sinscrire dans une logique cologique par le respect, la prservation et lamlioration du cadre de vie. 11. Matriser et intgrer les TICE dans sa pratique. 12. Favoriser la mobilit et la communication internationale.

Bilan du Seminaire, Mercredi 14 h Mme Irina Cosovanu a prsent brivement les conclusions de laxe 1. Il ya eu certaines questions de laxe 1 qui, faute de temps, nont pas pu tre approfondies comme : le portfolio de pratique pdagogique, lpreuve pratique( en tant quvaluation finale) la relevance des preuves thoriques/pratiques. Ces questions seront reprises et se retrouveront dans la thmatique sur lvaluation des Actes du Colloque.La fiche critrie dassistance aux

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cours, outil qui a t cr lors de ce seminaire, sera mise lpreuve, du point de vue de la fiabilit, de la validit des critres dvaluation, par tous les pays partenaires. Mme Mariana Puruc a prsent les conclusions de laxe 2. Les travaux se sont concentrs sur les lments communs tous les partenaires. Les changes ont t fructuex et lissu dun travail de rflexion on a cr un rfrentiel commun de formation.

Des problmes qui ont t soulevs dans le cadre des discussions entre le partenaires : -comment faire pour rendre le blog plus interactif ?- lune des rponses donnes a t- travers les commentaires pour chaque thme affich ; - raliser une rubrique pour afficher les objectifs du projet sur le blog ; -quel contenu dans les Actes du Colloque-chaque partenaire soccupera de la thmatique de son sminaire ou les partenaires pourront proposer, chacun, un article dans le cadre de chaque chapitre des Actes ? question definir lors du prochain sminaire du mois novembre Niort ; M-me Marie Soulisse a prsent brivement le cadre du sminaire de novembre qui portera sur le stage pdagogique.Pour chaque problme, du programme du sminaire, mis en discussion, il y aura une courte intervention de la part dun expert qui sera suivie par des discussions.

Fait Iai, le 25 octobre 2012 Irina Cosovanu Dumitrina Gazzi Eugenia Dricu

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