Nivel1 Modulo1 Comunicacion

NIVEL I
Mdulo 1
Comunicacin
Nivel I Mdulo I Aproximacin a los textos literarios. Diferenciamos comunicacin oral y escrita.
mbito de Comunicacin Unidad de aprendizaje 1
Unidad de aprendizaje 1: Aproximacin a los textos literarios. Diferenciamos comunicacin oral y escrita
ndice
1. Textos orales y escritos. 1.1 Comunicacin oral y escrita. 1.2 Textos escritos: - Cartas comerciales. - Cartas familiares. - Impresos y formularios. 1.3 Recursos para el aprendizaje: Bsqueda de informacin. - Diccionarios. - Enciclopedias. 1.4 Ortografa: Uso de maysculas y minsculas. 2. La lengua como conocimiento. 2.1 La comunicacin. - Elementos de la comunicacin. - Funciones del lenguaje. 2.2 Tipos de oraciones segn la intencin del hablante. 3. Literatura. 3.1 Verso y prosa. 3.2 El verso: tipos, rima, ritmo, estrofas, anlisis mtrico. 3.3 Clasificacin de las estrofas.
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1. Textos orales y escritos

1.1 Comunicacin oral y escrita
Cuando nos comunicamos con otra persona, sea oralmente o por escrito, lo hacemos, fundamentalmente, mediante el empleo de una lengua (idioma). Es evidente que esta es exactamente la misma para cualquiera de los dos procedimientos que empleemos. Sin embargo, existen diferencias notables entre la comunicacin oral y escrita. Imagina que tienes que informar a un compaero de trabajo sobre la ltima reunin que has mantenido con los jefes de tu empresa. Crees que lo haras igual si lo cuentas que si lo escribes? Podras demostrar, por ejemplo, tu enfado ante una situacin que no te ha gustado de esa reunin de la misma forma? Podras emplear en un texto escrito el lenguaje no verbal (gestos, expresiones con las manos, posturas, etc.)? Seguramente habrs comprobado que, cuando hablamos con otra persona, una buena parte de la informacin la transmitimos a travs de nuestra expresin y nuestros gestos. En la sociedad actual, el lenguaje no verbal ha adquirido una extraordinaria importancia, sobre todo en el mundo de la publicidad, en el que predominan las imgenes sensoriales (auditivas, visuales, olfativas, etc.). Mira atentamente estas dos imgenes:
Este es un ejemplo de comunicacin oral. En ella, se usa, bsicamente, el lenguaje no verbal. Si observas con detenimiento el gesto de cada uno de los personajes que intervienen en ella, podrs deducir fcilmente la informacin que se estn transmitiendo.
Este es un texto escrito. Necesitas, por lo tanto, descifrar las palabras para poder comprender su significado.
Por otra parte, crees que hablar y escribir son acciones que suponen el mismo esfuerzo? Lee atentamente estos dos textos: Texto 1: Ayer estuvimos en la reunin un buen rato, no te creas. Empezamos, ms o menos, a las cinco de la tarde y todava a las ocho no habamos terminado. Anda que no se li al final la historia. El gerente nos cont cmo se iban a distribuir este verano las vacaciones, y vamos, que por lo que dijo, yo creo que sencillamente harn lo que quieran, ya ves t.
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Texto 2: La reunin se celebr el da 25 de mayo a las 17:00 horas. El tema ms importante de la misma fue la distribucin de las vacaciones entre los empleados de la empresa, que result un asunto bastante arduo que ocup una buena parte de la misma. Cada uno de los asistentes expuso su opinin sobre el tema y finalmente, el gerente nos inform de que en breves das se nos hara saber la decisin final. Seguramente habrs deducido con facilidad que el primer ejemplo es una transcripcin de una conversacin oral, mientras el segundo se corresponde con una comunicacin escrita. Las diferencias ms significativas entre ambas puedes encontrarlas en esta tabla comparativa: COMUNICACIN ESCRITA
- Se realiza, principalmente, mediante el lenguaje verbal, palabras, representadas mediante las letras. - Se construye de manera correcta y precisa, respetando las normas ortogrficas. - El lenguaje es cuidado. - Es permanente. Requiere mucha concentracin. - Es unilateral (no hay respuesta del receptor).
COMUNICACIN ORAL
- Se realiza mediante el lenguaje articulado: sonidos que reproducen palabras y oraciones. - Generalmente, va acompaada del lenguaje no verbal: gestos, movimientos, etc. - Se utiliza un lenguaje coloquial. - Es una comunicacin perecedera. - Exige una concentracin es bastante menor que la escrita. - Es bilateral: intervienen el emisor y el receptor, que van intercalando sus papeles.
Un ejemplo habitual de comunicacin oral se produce cuando nos presentan a una persona. Observa que, cuando lees en voz alta, se establece un nexo de unin entre ambas formas: por un lado, se descifra lo que est escrito. Por otro, la lectura puede ir acompaada de una entonacin especial, gestos y expresiones que ayuden a interpretar el texto. Adems de las palabras, existen otras mltiples formas de comunicacin escrita. Vamos a conocer algunas de ellas:
Ideograma
Logotipo
Jeroglfico
Como aprenders a travs de esta unidad didctica, para que sea posible la comunicacin, es imprescindible que en todos estos casos (lenguaje verbal o no verbal) las personas que intervienen en ella conozcan el mismo cdigo y puedan interpretarlo. Por ejemplo, en determinadas culturas, nuestro gesto con la cabeza para indicar no, significa s, y al contrario.
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Para saber ms: En estas pginas encontrars ms informacin sobre la comunicacin escrita: textos, estilo, la lectura, etc.
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/comunicacionescrita.html?x=20070417klplyllec_411.Kes
La comunicacin oral: el dilogo.

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/comunicacion-oraldialogo.html?x=20070417klplyllec_401.Kes
1.2 Textos escritos

Cartas familiares y cartas comerciales Seguramente, en ms de una ocasin, has escrito una carta para contar algo a un amigo o familiar, para pedir noticias sobre alguien o para muchas otras razones, ya que esta ha sido durante mucho tiempo la forma ms habitual de comunicacin. Sin embargo, en la actualidad, si tienes que ponerte en contacto con alguna persona, probablemente utilizars otros recursos: correo electrnico, mensajes SMS, etc. Vamos a imaginar, no obstante, que tienes que escribir una carta. Empezaremos por comparar estos dos modelos de correspondencia. Carta 1
Cceres, 25 de junio de 2008 Hola, Marta! Llevo unos das de vacaciones en la playa y me estoy acordando mucho de ti. Espero que podamos vernos cuando regrese y vayamos a algunos conciertos de esos que tanto nos gustan; te acuerdas, no? Ay, cmo los echo de menos! Si ves a alguno del grupo, me gustara que le dijeras que me escriba porque tampoco s nada de ellos. Bueno, espero recibir pronto noticias tuyas y que me cuentes qu tal ests pasando el verano. Nos veremos dentro de unos das. Hasta pronto. Manuel.
Carta 2
Luis Garca Snchez Federico Ramrez Jorge C/ Gredos, n 45, 7C Jefe de Personal de Huniesa 1897 Mrida (Badajoz) C/ Oviedo, 46, 4 A Cceres Mrida, 17 de marzo de 2007 Muy Sr. mo: Me dirijo a usted para comunicarle que ya le han sido enviados por mensajera, tal y como acordamos en nuestra conversacin telefnica del da 13 del presente mes, todos los informes que solicit sobre el trabajo realizado en las empresas que usted dirige en los ltimos tres meses. Esperando que estos informes sean de su inters, se despide, Atentamente, Fdo. Luis Garca Snchez
Solo con una primera lectura, habrs podido comprobar que entre estos dos modelos hay bastantes diferencias, desde la forma de presentacin, pasando por el contenido, el lenguaje, etc.
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Si te indicamos que hay dos modelos caractersticos de cartas: la familiar y la comercial, fcilmente podrs deducir cul se corresponde con cada uno de ellos. Demustralo uniendo con flechas estos conceptos segn corresponda: No obstante, vamos a sealar los rasgos diferenciadores en esta tabla en la que iremos comparando los dos modelos. Carta familiar
Forma parte de nuestras relaciones familiares y sociales. Lo habitual es que se escriba a mano (manuscrita). Podemos dirigirnos al receptor con un saludo familiar: hola, querido amigo... El tema de estas cartas suele ser de carcter personal: expresin de emociones, sentimientos... Se utiliza un lenguaje relajado (coloquial). Nuestro nombre suele aparecer solo en la firma final.
Carta comercial
Es la base de nuestras transacciones comerciales. No debe estar escrita a mano. Nos dirigimos al receptor con cortesa: Muy Sr. mo, Estimado seor... El tema de estas cartas es exclusivamente oficial, nada personal. Debe cuidar mucho la presentacin. Ortografa correcta. Seleccin del vocabulario. Claridad en la exposicin de los conceptos. Nuestros datos figurarn en la parte superior izquierda del folio. Los datos de la empresa o persona a la que nos dirigimos aparecern en la parte superior derecha del folio.
Recuerda que, en cualquier lengua, existen diferentes formas de saludo y despedida dependiendo del nivel de formalidad. Esto significa que empleamos distintas frmulas de cortesa dependiendo de a quin nos dirigimos y de qu tema estamos hablando.
Para saber ms: En los siguientes enlaces podrs encontrar informacin sobre los distintos tipos de cartas que existen y las frmulas que se emplean en cada una de ellas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Correspondencia http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=210&arefid=60 Impresos y formularios Quizs alguna vez hayas tenido que ir a la oficina de correos a certificar una carta o un paquete. Si es as, te habrn pedido que rellenes un impreso con tus datos personales y los del destinatario. Tambin es probable que hayas necesitado completar un documento para pedir una beca o realizar una matrcula (por ejemplo, la solicitud para acceder a este curso). Estos documentos reciben el nombre de impresos (porque, como puedes observar, se han imprimido con casillas en blanco para que se puedan rellenar) o formularios. Ve a esta direccin y en ella vers un modelo de este tipo de documentos: http://www.mcu.es/suscripciones/loadMuseosActosForm.do?cache=init&layout=formulario_ AIM
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Hoy en da puedes encontrarlos en muchos lugares: En las oficinas de correos. En organismos oficiales (ayuntamientos, INEM, juzgados). En bancos, asesoras En instituciones educativas. Etc. Su funcin principal es la de recoger los datos necesarios para realizar una gestin. Para rellenarlos, debes tener en cuenta algunas normas: Lee, en primer lugar, la informacin que acompaa al formulario; en ella se indica, en la mayora de los casos, cmo se debe completar. Escribe con letra clara, preferiblemente en maysculas, para que se pueda leer con claridad. No olvides que tus datos los tienen que utilizar los funcionarios encargados de realizar los trmites oportunos. No taches ni emborrones; es preferible emplear otro impreso si te has equivocado. Si el papel del formulario es autocopiable, utiliza un bolgrafo de punta fina sobre un soporte duro, para que se calquen las copias. Por ltimo, antes de entregarlo, lee detenidamente los datos que has cumplimentado para comprobar si hay algn error. Los formularios son muy semejantes en las distintas lenguas. Para cumplimentarlos, solo necesitas, por lo tanto, conocer el vocabulario apropiado para poder saber qu datos se piden en cada momento. Formularios on-line Internet pone a nuestra disposicin un extraordinario nmero de recursos que nos permiten, en muchas ocasiones, entregar cierto tipo de documentos sin necesidad de tener que desplazarnos. Es el caso, por ejemplo, de algunos formularios que pueden rellenarse on-line. Cada vez se utilizan ms para: Dar de alta a los usuarios de cuentas de correo. Acceder a foros y chats. Rellenar datos de preinscripcin de un curso. Etc. En estos casos debes inscribirte con tus datos personales. Observars que aparecen algunas casillas con este smbolo (*), que significa que hay que cumplimentarlas obligatoriamente. Observa la imagen de la derecha. En ella puedes ver cmo se exige copiar un cdigo especial en una casilla para que se valide el formulario; es decir, para que se acepte.
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Te aconsejamos que tengas cuidado y leas bien toda la informacin antes de suscribirte a algunos servicios: son la puerta de entrada de publicidad que luego va a inundar tu buzn de correo (tanto el de e-mail como el de tu casa); algunas casillas vienen marcadas por defecto autorizando a enviar informacin publicitaria. Este enlace te llevar a una pgina web oficial donde encontrars modelos de impresos y formularios que te pueden ser de utilidad. Observa que la mayor parte de ellos son rellenables; es decir, que se pueden rellenar on-line. Impresos del INEM (Instituto Nacional de Empleo): http://www.inem.es/inem/ciudadano/prestaciones/modelosimpresos.html#solicitudes
1.3 Recursos para el aprendizaje: Bsqueda de informacin

Diccionario Como ya habrs tenido ocasin de comprobar, en muchas ocasiones leemos o escuchamos palabras y desconocemos su significado. A veces, podemos deducirlo del contexto, es decir, teniendo en cuenta las palabras que estn a su alrededor llegamos a una conclusin de lo que, aproximadamente, puede significar la palabra en cuestin. Sin embargo, si quieres saber su significado de manera precisa, debers acudir a un diccionario. El lxico de una lengua est organizado en el diccionario. Se trata de una recopilacin de las palabras con el correspondiente significado de cada una de ellas. Las palabras aparecen ordenadas alfabticamente por la primera letra, luego por la segunda, la tercera, etc. Imagina que tienes que buscar estas palabras: antes, antediluviano, antiguo. Las tres empiezan de la misma forma: ant Antes y antediluviano: comparten el inicio ante. Sin embargo, la primera que aparecer ser antediluviano porque la letra d es anterior a la letra s. Antediluviano Antes
La tercera palabra que aparecera: antiguo. La letra i aparece en el alfabeto despus de la e de las palabras anteriores. En nuestra lengua el diccionario institucional ms respetado es el de la Real Academia Espaola. En la actualidad, podemos encontrar tambin una versin de este diccionario (DRAE) en CD-ROM. Si usas la versin on-line solo tendrs que poner la palabra que buscas en la casilla correspondiente y aparecer su significado en la pantalla.
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Para saber ms En este enlace puedes acceder al Diccionario de la Lengua Espaola (DRAE). Puedes practicar buscando el significado de estas tres palabras: comunicacin, cdigo y emisor.
http://www.rae.es/ Cmo debes utilizar el diccionario? Supongamos que ests realizando una actividad de Lengua en la que se pide determinada informacin sobre la palabra banco. Un diccionario te permitir: a) Conocer su significado. Para ello, ya has aprendido cmo localizar este trmino. b) Saber en qu categora gramatical se incluye (verbo, adjetivo, sustantivo, etc.). c) Gnero de esta palabra (masculino o femenino). En las primeras pginas de los diccionarios encontrars una lista de todas las abreviaturas que utilizan y su significado. Por ejemplo, m. (masculino). Imagina que escuchas esta oracin: Mario ha sido una excelente columna para Mara. Qu significado tiene en ella el trmino columna? Si acudes al Diccionario de la RAE, encontrars un buen nmero de acepciones: 1. Soporte vertical de gran altura respecto a su seccin transversal. 2. En impresos o manuscritos, cada una de las partes en que se dividen las planas por medio de un corondel o lnea que las separa de arriba abajo. 3. Forma que toman algunos fluidos, en su movimiento ascendente. Columna de fuego, de humo. 4. Persona o cosa que sirve de amparo, apoyo o proteccin. 5. Porcin de fluido contenido en un cilindro vertical. 6. Formacin de tropa o de unidades militares que marchan ordenadamente una tras otra. Se te ocurrira pensar que Mario es una unidad militar? Podra ser acaso un artculo periodstico? Evidentemente, se refiere a que Mario ha resultado ser una excelente proteccin o ayuda para Mara. Esto significa que una palabra puede tener varios significados y no debes conformarte, por lo tanto, con la primera definicin que aparezca en el diccionario porque quizs no sea esta la que te interese. Busca t ahora la palabra banco en esta direccin: www.rae.es. Si lo has hecho, habrs encontrado ms de diez acepciones. Nosotros tendremos que seleccionar la que corresponde en cada caso.
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Por ejemplo: Encontraron un enorme banco de hielo (Extensa planicie formada de agua del mar congelada). (DRAE) Han puesto bancos en el parque. (Asiento con respaldo o sin l en que pueden sentarse varias personas). (DRAE). Adems, cuando utilices un diccionario, debers tambin tener en cuenta estos datos: 1. Desde 1994, la Real Academia Espaola adopt el sistema internacional en la ordenacin de las letras del alfabeto: 2. La letra ch se incluy en la c, de manera que aparece entre ce y ci. 3. La letra ll aparece entre li y lo. 4. Los sustantivos y adjetivos aparecen siempre en singular. Cuando tienen terminacin diferente para el gnero masculino y el femenino, se especifican ambas. As: guapo, pa. 5. Si queremos saber el significado de una forma verbal, deberemos buscar siempre su infinitivo: amar, temer, partir. Otros diccionarios Si necesitas saber la traduccin de una palabra a otro idioma, puedes utilizar un Diccionario bilinge o Diccionario de idiomas: ingls espaol, espaol portugus, etc. No olvides emplearlos en tus actividades de ingls. Poco a poco, irs memorizando y ampliando tu vocabulario en este idioma extranjero. Te recomendamos, desde aqu, el Word-Reference. Tambin te pueden ser de gran utilidad los diccionarios de sinnimos y de antnimos. Enciclopedias Cuando nos interesa saber no el significado especfico de una palabra sino aspectos ms amplios del tema con el que se relaciona, consultamos los diccionarios enciclopdicos y enciclopedias. Segn la definicin que nos proporciona el DRAE, una enciclopedia es una obra en que se trata de muchas ciencias; es decir, en ella podemos encontrar informacin no demasiado extensa pero sobre mltiples temas: Medicina, Matemticas, Arte, Historia, etc. La manera de encontrar la informacin es similar a la utilizada por el diccionario (ordenacin alfabtica). En la actualidad, las Nuevas Tecnologas nos ofrecen enciclopedias en soporte CDROM, en las que basta teclear una palabra o un tema genrico para acceder a la informacin.
Para saber ms Hay pginas que permiten el acceso a diccionarios on-line, tanto de la lengua espaola como de sinnimos y antnimos o de idiomas.
http://www.elmundo.es/diccionarios/ http://www.mediosmedios.com.ar/Diccionarios.htm
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Son muchas las enciclopedias que puedes consultar a travs de Internet. Aqu tienes algunas direcciones interesantes. Prueba el funcionamiento de cada una de ellas buscando informacin sobre el lenguaje no verbal.
http://www.icarito.cl http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
1.4 Ortografa: Uso de maysculas y minsculas

Lee atentamente el siguiente texto que se corresponde con un posible anuncio publicitario: Si utilizas el detergente SAVAX conseguirs EXCELENTES resultados. Usa SAVAX y encontrars la SOLUCIN a tus problemas de lavado. Como puedes comprobar, en este fragmento se est realizando un uso totalmente indiscriminado de las maysculas, sin ajustarse a ningn tipo de norma. Por qu se han escrito con maysculas las palabras SAVAX, EXCELENTES Y SOLUCIN? Como ya habrs supuesto, solo porque se pretende que el lector se fije, ante todo, en ellas. En la actualidad, el uso de las maysculas en determinados textos se est volviendo abusivo. Se intenta, con ellas, dar expresividad y evitar la monotona. Sin embargo, es la RAE quien determina cundo deben emplearse. Y es, fundamentalmente, en los siguientes casos: 1. La primera letra de cualquier escrito y despus de punto o signo de cierre de interrogacin o admiracin: Primero deberas de atender ms a las explicaciones que te estn dando. Despus, ya habr tiempo para que expreses tu opinin. Dnde est la camisa? En el armario 2. Nombres propios (personas, animales o cosas), apellidos y apodos. Rocinante, Pedro, Guadiana, Sierra Nevada. 3. La primera palabra del ttulo de una obra (literaria, obra de arte) Don Quijote de la Mancha, La Gioconda 4. Los nombres de las instituciones y organismos: Junta de Extremadura 5. Si despus de los dos puntos se introduce una cita textual: Ya lo dice el refrn: Ao de nieves, ao de bienes 6. Despus del saludo inicial de las cartas: Querido amigo: Hace tiempo que deseaba escribirte para
Atencin! Los nombres de das de la semana, meses y estaciones se escriben con

minscula. Ejemplos: lunes, martes, agosto, verano,...
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Para saber ms En estas pginas puedes consultar algunas reglas especficas sobre el uso de las maysculas. Adems, se proponen actividades para comprobar si has entendido el uso de estas normas ortogrficas.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/mayuejer.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra2/opal10.htm
2. La lengua como conocimiento

2.1 La comunicacin
Elementos de la comunicacin Imagina la siguiente situacin: Charles viene de Cartagena y se encuentra perdido porque no sabe qu direccin debe tomar para llegar hasta Cceres. Por el camino, se detiene en un restaurante y se establece el siguiente dilogo: Charles: Could you tell me the way to Cceres? Camarero: Perdn? Charles: Could you tell me the way to Cceres? Camarero: Lo siento. No entiendo lo que me pregunta. En el ejemplo anterior es imposible que se establezca una comunicacin entre estas dos personas. La razn es que no comparten el mismo idioma; es decir, hay un elemento que est impidiendo que se reciba la informacin: el cdigo.
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Lee ahora este texto:
Como has podido comprobar, en este fragmento s se est produciendo un acto de comunicacin, ya que hay un intercambio de informacin entre varios personajes. Si repasamos atentamente el texto, encontraremos en l todos los factores que intervienen en dicho acto: Un emisor y un receptor: en este caso son Gregorio, el padre, la madre y el abuelo, que van intercambiando estos papeles segn transmiten o reciben la informacin. El emisor es, por lo tanto, quien elabora y emite el mensaje. El receptor es quien lo recibe. El mensaje: Gregorio quiere ser toro cuando sea mayor. Esto provoca una discusin entre los miembros de la familia. El mensaje puede definirse como una informacin elaborada; es decir, qu es lo que queremos comunicar. Cdigo: Los interlocutores del texto de Luis Landero conversan entre ellos empleando la misma lengua: el castellano. Para que la comunicacin se produzca es necesario que el emisor y el receptor conozcan el mismo cdigo. Puede definirse este como un conjunto de signos a travs de los cuales se puede realizar el proceso de comunicacin: palabras, seales, colores, idiomas, gestos, sonidos... Sera imposible establecer un acto de comunicacin si, por ejemplo, cada uno de los miembros de esta familia utilizara un cdigo distinto. Algunos cdigos pueden ser muy simples, como el signo de V para identificar la victoria; pero tambin pueden ser muy complejos (es el caso de las lenguas). Para aprender el cdigo de la circulacin, por ejemplo, debes asistir a las clases de la autoescuela; para aprender otra lengua, acudirs a una Escuela de Idiomas. Contexto: Los personajes se encuentran en la casa de la familia y la conversacin se desarrolla en una noche. El contexto es la situacin fsica en la que se encuentran emisor y receptor cuando establecen la comunicacin. Muchas veces es imprescindible para entender un mensaje correctamente.
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Imagina que un emisor se dirige a un receptor de la siguiente forma: Vamos a iniciar la operacin Esta frase puede tener significados muy distintos segn el lugar. Si es en un hospital (operacin quirrgica); si es en clase (operacin matemtica, por ejemplo); si es en un campo de batalla (operacin militar). Canal: El aire. Se trata, adems, de un canal auditivo, puesto que estos personajes tienen que orse para poder establecer la comunicacin entre ellos. Podramos definir el canal como aquel medio que sirve dentro de un acto de comunicacin para transmitir el mensaje. Puede ser el aire (en una conversacin hablada), el papel (si utilizamos el lenguaje escrito). Tambin hablamos de canal si tenemos en cuenta el sentido a travs del cual se recibe dicho mensaje: visual, olfativo, auditivo Este conjunto de factores que acabamos de analizar reciben el nombre de elementos de la comunicacin. No olvides que no puede faltar ninguno de ellos para que esta sea posible. Otro ejemplo de comunicacin podra ser la que se est produciendo ahora mismo entre t, alumno de @vanza, y tu tutor: Tu tutor (emisor) te est proporcionando una informacin sobre un tema en concreto que t tendrs que ir estudiando (mensaje). T eres el receptor, la persona que lee en su casa, en la pantalla del ordenador, este mensaje. Lo normal es que los papeles de los interlocutores (emisor y receptor) sean intercambiables; es decir, que el emisor pueda convertirse en receptor y viceversa. Es lo que ocurre cuando t envas un mensaje a tu tutor: te ests convirtiendo en emisor. Cuando aquel te contesta, vuelves a ser el receptor. El canal que nosotros utilizamos para poder comunicarnos es Internet y la pantalla de tu ordenador, donde lees los mensajes. Ambos empleamos el mismo cdigo, el castellano. Generalmente, t estars trabajando en casa, desde tu ordenador, y esa es la situacin. Imaginas qu pasara si un da es imposible la conexin a internet? Como ya habrs deducido, fallara el canal y el resultado es que no se establecera la comunicacin. Los elementos de la comunicacin son siempre estos que acabamos de citar, independientemente del cdigo (lengua) que nosotros empleemos en ella.
Aqu tienes, en forma de esquema, los elementos que debern intervenir en todo proceso de comunicacin.
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En definitiva, la comunicacin se entiende como un llevarse a cabo de diversas formas:
intercambio de informacin que puede
Mediante la utilizacin de palabras habladas o escritas, que, como ya sabes, constituyen el lenguaje verbal: Mi hermano ha encontrado trabajo como representante de Medicina Usando el lenguaje no verbal (gestos, seales, olores, sabores...): una determinada forma y un determinado color de una seal de trfico nos comunica una informacin. No es necesario que en ella se utilicen las palabras. Esta imagen tiene un significado preciso para todas las personas que conocen el cdigo de la circulacin. Quiere decir: Peligro! (lo indica el tringulo rojo); paso de peatones (es el significado del muequito pasando pon las lneas). Sin embargo, una persona que desconozca completamente el cdigo de la circulacin no sabr el significado de esta seal, con lo que no se habr producido una comunicacin. Observa detenidamente estas dos imgenes.
En esta no hay receptor, puesto que nadie est viendo la televisin, aunque est encendida. Por lo tanto, no se est estableciendo ningn acto comunicativo.
Aqu aparecen un emisor y un receptor. Sin embargo, qu est sucediendo para que podamos decir que tampoco hay comunicacin? Como ya habrs deducido, el problema, en este caso, es el cdigo (no compartido por los dos protagonistas de la conversacin).
Para saber ms Entra en el siguiente enlace y realiza la actividad nmero 2 (sobre elementos de la comunicacin).
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1comunic.htm#m3 Funciones del lenguaje Lee atentamente los siguientes textos: Texto 1: Esta maana me he levantado muy temprano; bastante antes de las 7:00 horas. Tena que ir a trabajar, aunque mi jornada laboral no empieza hasta las 9:00 horas. Me ha dado tiempo de repasar antes el tema de la reunin.
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Texto 2: Estoy agotado. Esta maana, como si no fuera ya bastante temprano levantarse a las 8:00 horas, me he despertado antes. Qu fastidio! No tena ningunas ganas, pero, por aprovechar el tiempo, he repasado el tema de la reunin. Qu sueo! Como ya sabes, en la comunicacin todos los mensajes poseen una primera finalidad: la de transmitir una informacin, como es el caso, por ejemplo, del texto nmero 1. El emisor se est limitando a contarnos que hoy se ha levantado muy temprano. Sin embargo, tambin podemos comunicarnos con otra intencionalidad. Como puedes comprobar, en el texto 2, el emisor muestra su descontento por haberse levantado tan temprano. Dependiendo de aquello que perseguimos cuando iniciamos un acto de comunicacin, estamos empleando diferentes funciones del lenguaje. Si el emisor utiliza el lenguaje solo para informar objetivamente, es decir, sin que intervengan sus propios sentimientos acerca de la realidad, hablamos de funcin representativa o referencial: (predominante en el texto 1 que acabamos de leer). Est lloviendo / Voy al colegio / Hoy no he odo el despertador. Si se usa el lenguaje para expresar un estado de nimo (sentimientos, emociones...) la funcin que predomina es la expresiva: (predominante en el texto 2). Qu fro tengo! / Me duele muchsimo la cabeza / Cunto te quiero! Si el emisor emplea el lenguaje para influir sobre el receptor con la intencin de convencerle de algo o darle rdenes, la funcin es conativa o apelativa: Cierra la puerta! / Cllate! La funcin metalingstica se produce cuando empleamos el lenguaje para hablar sobre el propio lenguaje: definiendo palabras, explicando alguna norma de ortografa o algn concepto, etc. Los nombres de los das de la semana se escriben con letra minscula. El diccionario es un medio de localizacin del significado de las palabras. La funcin ftica o de contacto es aquella mediante la cual se asegura que la comunicacin entre el emisor y el receptor se est produciendo. La encontramos, por ejemplo, en los gestos que hacemos de asentimiento, en las miradas; cuando la conversacin es telefnica contestamos de vez en cuando s... para informar al emisor de que estamos siguiendo la conversacin, etc. La funcin potica se utiliza fundamentalmente en la literatura, aunque tambin puede aparecer en la conversacin ordinaria. Con ella, el escritor trata de embellecer el lenguaje diferencindolo de la lengua de todos los das:
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Otra vez es de noche Es el martillo de la fiebre en las sienes bien vendadas del nio. Madre, el pjaro amarillo! Las mariposas negras y moradas! A. Machado. Poesas completas
Es muy difcil que una de estas funciones aparezca aislada en el acto comunicativo. Lo normal es que coincidan varias, aunque sea una de ellas la que predomine. Por ejemplo, en la siguiente frase: La palabra Mara se escribe con mayscula porque es un nombre propio. Observa que confluyen dos funciones: la metalingstica (puesto que estamos utilizando el lenguaje para hablar sobre l mismo) y la referencial (porque se trata de una observacin puramente objetiva). Sin embargo, predomina la primera de ellas.
Para saber ms En los siguientes enlaces podrs practicar con ejemplos las funciones del lenguaje.
http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Funciones.htm
Realiza la actividad nmero 1 (sobre las funciones del lenguaje).

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1comunic.htm#m3
Esta pgina tienes un cuadro resumen muy interesante que te ser muy til para repasar las funciones del lenguaje.
http://www.apoyolingua.com/lasfuncionesdellenguaje.htm
2.2 Clases de oraciones segn la intencin del hablante

Segn acabamos de comprobar, los hablantes podemos manifestar diferentes actitudes ante lo que decimos. Observa la diferencia entre estas dos oraciones: a. A las diez en punto asistir a la reunin. b. Qu fastidio, tengo que asistir a las diez en punto a la reunin!
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La diferencia es que, mientras en la primera se limita a transmitir una informacin de manera objetiva, en la segunda deja asomar sus sentimientos ante dicha reunin. Para conseguirlo, en muchas ocasiones nos valemos de los diferentes modos verbales: Indicativo: Para expresar acciones objetivas. Subjuntivo: Para expresar duda, negacin o deseo. Imperativo: Para dar rdenes. Ve a esta pgina para repasar el modo de los verbos: http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano28.html Segn la actitud del emisor, las oraciones se pueden clasificar en: 1. Enunciativas: El hablante slo informa al oyente: afirma o niega algo. Comprar el peridico. 2. Interrogativas: El hablante pregunta, para esperar una respuesta del oyente. Dnde est la papelera? 3. Exclamativas: El hablante expresa emocin, ya sea de alegra, pena, indignacin, clera, asombro o cualquier otro afecto. Qu buen da hace! 4. Desiderativas: El hablante expresa un deseo. Ojal llegue a tiempo. 5. Dubitativas: El hablante manifiesta una duda. Tal vez ir. 6. Exhortativas o Imperativas: El hablante ruega u ordena algo. Sintate.
Para saber ms Cuadro repaso de los tipos de oraciones segn la actitud del hablante o el modo verbal.
http://www.escolar.com/avanzado/lengua030.htm
Pgina interactiva con los diferentes tipos de oraciones (actitud del hablante).
http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/modalidad/index.htm
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3. Literatura
3.1 Verso y prosa.
Lee atentamente estos dos textos:
1 Quietas, dormidas estn, las treinta, redondas, blancas. Entre todas sostienen el mundo. (...) 5 Despirtalas, con contactos saltarines de dedos rpidos, leves, como a msicas antiguas. Ellas suenan otra msica: 10 fantasas de metal valses duros, al dictado. (...) T alcate bien los dedos, y las raptas y las lanzas, 15 a las treinta, eternas ninfas contra el gran mundo vaco, blanco a blanco. Por fin a la hazaa pura, sin palabras, sin sentido, ese, zeda, jota, i... Pedro Salinas, Underworld girls La mquina de escribir era una criatura de amistades y enconos muy estrechos: ninguna otra conocer el tacto humano como ella. La relacin, sobre la mesa, ante la hoja de papel aprisionada en el rodillo, pareca tan distante y tan pasiva como la que tienen los tornos poderosos, o los martillos pilones, con los operarios que solo se acercan a apretarlesa la vez timoratos y obscenos uno o dos botones sensibles. (...). Cada veintitantos de estos empujones, la hoja, agotada y cubierta de signos, deba salir y ser suplida por otra. (...) Aqu est el pensamientodeca, cualquier pensamiento, dividido en sus partculas elementales, y solo debes tomar la adecuada para cada instante de la composicin. La palabra aparece en tu intelecto, muere al descomponerse entre tus dedos, pero luego (por esos mismos dedos) resucita: se fija, tecla a tecla a tecla... (...) Sin embargo no era raro que, digamos, el golpe que iba a marcar la letra u de tuna cayera, en vez, en la i de tina, y en ms de una ocasin el dedo fracasaba tambin en alcanzar ese otro blanco y caa enmedio, en un punto del espacio continuo (ni la j ni la k, ni la e ni la r), en un intersticio desprovisto de significante. Y cuando ocurran estos tropiezos inesperados, la mquina demostraba no ser sumisa en absoluto. (...) Alberto Chimal, La mquina de escribir. Revista Crtica, 2005
Como has podido comprobar, el tema de los dos textos es el mismo: descripcin de una mquina de escribir. Sin embargo, es obvio que existen unas claras diferencias formales entre ambos. Observa que el texto 1 est dividido en lneas cortas, que no ocupan todo el espacio de la pgina; sin embargo, no ocurre as en el segundo texto. Si lees ambos textos, debers, en el primer ejemplo, realizar una breve pausa al final de cada lnea; si lees el segundo, no realizars esta pausa. Ambos rasgos nos indican que el primero es un texto en verso y el segundo, en prosa. Adems, el verso tiene otros rasgos que estudiamos a travs de la mtrica.
Para saber ms: Para completar tus conocimientos sobre las diferencias entre verso y prosa, puedes entrar en el siguiente enlace:
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1028&est=0
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Actividades para la distincin entre verso y prosa:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/proverso.htm
3.2 El verso: tipos, rima, ritmo, estrofas, anlisis mtrico

1. Tiene un ritmo marcado, que se consigue, por ejemplo, empleando el mismo nmero de slabas: con contactos saltarines (8 slabas) / de dedos rpidos, leves, (8 slabas)/ como a msicas antiguas / (8 slabas). Lee de nuevo estos versos realizando una pausa cuando haya un guin y, al mismo tiempo, ve contando con los dedos el nmero de slabas que vas leyendo: con-con-tac-tos-sal-ta-ri-nes Lo que acabas de hacer es medir el verso. Para contar el nmero de slabas tienes que tener en cuenta una serie de licencias mtricas: Observa que, en el siguiente verso: co-mo a- m-si-cas-an-ti-guas, las slabas mtricas (8) no coinciden con las gramaticales: co-mo-a-m-si-cas-an-ti-guas (9) Como vers, esto puede ser debido a dos razones: el uso de licencias mtricas o la posicin del ltimo acento del verso. Las licencias mtricas ms importantes son: a) La sinalefa: Unin de la ltima vocal de una palabra con la ltima de la siguiente formando una sola slaba: Como a msicas antiguas Co-moa-m-si-cas-an-ti-guas (8 slabas)
b) La diresis: Consiste en pronunciar separadas las dos vocales de un diptongo formando con l dos slabas. Como en este verso de Fray Luis de Len: con-sed-in-sa-c-a-ble = 7 slabas
Fjate en la diresis marcada con dos puntos encima de la i. c) La sinresis: Consiste en pronunciar en una sola slaba dos vocales fuertes en el interior de una palabra, como si formaran un diptongo. Obsrvalo en este verso de Dmaso Alonso: tren-za-ve-le-ta-poe-s-a = 8 slabas Como puedes comprobar, casi todos los versos del poema de Pedro Salinas terminan en palabra llana. Son los ms frecuentes porque es el tipo de acento que predomina en nuestra lengua. La ltima palabra del verso influye tambin en el nmero de slabas mtricas: - Si es aguda: se aade una slaba ms: Quietas, dormidas estn Quie-tas-dor-mi-das-es-tn (7+1 slabas)
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- Si es llana: Se deja tal y como est el verso: Las treinta, redondas, blancas Las-trein-ta-re-don-das-blan-cas (8 slabas)
- Si es esdrjula, se cuenta una slaba menos. 2. La rima: con contactos saltarines / de dedos rpidos, leves, Observa cmo en estos versos se repiten algunas letras al final de la ltima palabra. Esta caracterstica se denomina rima, y consiste en repetir sonidos (voclicos o consonnticos) a partir de la ltima slaba acentuada. Puede ser de dos tipos: - Asonante (solo repite vocales) - Consonante (se repiten las vocales y las consonantes). Madre del alma ma qu viejecita eres, Verso 2 ya los ochenta aos Verso 4 -nes pesan sobre tus sienes. Salvador Rueda 3. Tipos de versos: Arte mayor: Si tienen nueve o ms slabas. Arte menor: Si tienen hasta ocho slabas. Compuestos: Los versos a partir de las doce slabas. Los ms frecuentes, en la lrica castellana, son los heptaslabos (7 slabas), octoslabos (8 slabas), endecaslabos (11 slabas), dodecaslabos (12 slabas). En el poema de Salinas, los versos tienen distinta medida: Quietas, dormidas estn, (7+1 slabas)/ las treinta, redondas, blancas (8 slabas) / Entre todas (4 slabas) / sostienen el mundo (6 slabas). Cuando ocurre esto, hablamos de versos libres. Si escoges al azar cualquiera de los versos del poema que hemos seleccionado, podrs deducir que son todos de arte menor por la razn que acabamos de explicar. Puedes comprobar si los siguientes versos estn correctamente identificados practicando lo que has aprendido. -res Fjate cmo el segundo y el cuarto verso riman en asonante:
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a. Versos de arte menor. Viste/triste/sol? Mi estrella/mir Es el viento/quien lo trae Eres ciprs/de triste rama No me olvides, nia Pobre barquilla ma Que por mayo era por mayo b. Versos de arte mayor. Juventud, divino tesoro Del saln en el ngulo oscuro Polvo sern, mas polvo enamorado c. Versos compuestos. Adis para siempre/ la fuente sonora Y lejos, las montaas/ azules de Castilla Dodecaslabos: doce slabas. Alejandrino: catorce slabas. Eneaslabos: nueve slabas. Decaslabos: diez slabas. Endecaslabos: once slabas. Bislabos: dos slabas. Trislabos: tres slabas. Tetraslabos: cuatro slabas. Pentaslabos: cinco slabas. Hexaslabos: seis slabas. Heptaslabos: siete slabas. Octoslabos: ocho slabas.
4. Estrofas: Agrupaciones de versos relacionados por una rima y una medida determinadas. Para indicar la rima de los versos en las estrofas se usan letras: Mayscula, si el verso es de arte mayor. Minscula, si el verso es de arte menor. 5. Poemas: Las estrofas se unen entre s formando el poema.
Para saber ms: Para completar tus conocimientos sobre las caractersticas del verso, ve a la siguiente pgina. Encontrars muchos ejemplos de los distintos tipos de rima
http://es.geocities.com/az_poesia/d.htm
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3.3 Clasificacin de las estrofas

Ahora que sabes qu es una estrofa, puedes conocer sus tipos: De versos iguales: Cuarteto es una estrofa formada por cuatro versos de arte mayor. Su rima se representa as: ABAB-ABAB. Terceto: Agrupacin de tres versos de arte mayor. Soneto es un poema compuesto por cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. De versos desiguales: Como es el caso del poema de Pedro Salinas. Aqu tienes otro ejemplo, de Miguel de Unamuno en el poema A sus ojos: Mansos, suaves ojos mos, a tersos ros a b c
rebosantes de quietud; al beber vuestra mirada sosegada c
llegue mi alma a plenitud.
Se llama de pie quebrado porque en los versos segundo y quinto no cuentas ocho slabas como en los dems, sino cuatro. Sin estructura estrfica. Son series ilimitadas de versos. Por ejemplo, este poemilla de Federico Garca Lorca es un romance (versos octoslabos sin nmero fijo, de los que solo riman los pares). Verde que te quiero verde, verde viento. Verdes ramas, el barco sobre la mar y el caballo en la montaa. Con la sombra en la cintura ella suea en su baranda, verde carne, pelo verde, con ojos de fra plata. a a a a
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Verde que te quiero verde. Bajo la luna gitana, las cosas la estn mirando y ella no puede mirarlas...
a a
En el siguiente cuadro puedes encontrar una clasificacin ms amplia de estrofas: De versos iguales Pareado Terceto Cuarteto Cuaderna va Estancia Zjel Octava real Dcima Soneto Recuerda que, entre todas ellas, destacan por su abundante uso el soneto y el romance, De versos desiguales Serie indefinida sin estructura estrfica Coplas de pie Romance quebrado Verso juglaresco Seguidilla Silva Lira
Para saber ms: Lee atentamente el esquema titulado <<resumen de estrofas>>, que aparece al final de esta pgina:
http://es.geocities.com/az_poesia/d.htm
En el siguiente enlace encontrars una informacin detallada y sencilla del anlisis mtrico. Ve pasando las pginas y encontrars, adems, actividades relacionadas.
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1028&est=0
En estos enlaces encontrars un buen nmero de actividades de anlisis mtrico. Te ensearn a contar el nmero de slabas de los versos y algunos recursos o licencias mtricas.
http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Otero.htm http://www.auladeletras.net/literatura_secundaria/ejercicios/metrica01.htm
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Nivel I Mdulo I Unidad de aprendizaje 1 Aproximacin a los textos literarios. Diferenciamos comunicacin oral y escrita by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License. Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008.
http://avanza.educarex.es // avanza@edu.juntaextremadura.net
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Nivel I Mdulo I Meeting people.
Unit 1: Meeting people

ndice
1. Listening Greetings. 2. Pronunciation Word stress. 3. Grammar 3.1. Numbers 1-20. 3.2. Subject pronouns. 3.3. Present to be. 3.4. Imperative. 3.5. Interrogative pronouns. 4. Vocabulary 4.1. Parts of the day. 4.2. People. 4.3. Countries and nationalities. 4.4. Basic objects. 5. Reading 5.1. Forms. 6. Writing 6.1.My personal file.Tarea 1. 7. Learning abilities 7.1. Learning words in English. 8. Culture 8.1. Languages of the world. Tarea 2.
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Listening
Greetings. Saludos
Como es norma de cortesa, todas las conversaciones empiezan con un saludo y terminan con una despedida. Segn conocemos ms o menos a las personas, empleamos un mayor o menor grado de formalidad. Para participar en esa dinmica es necesario saber cmo se contestan. En la siguiente tabla tienes los y repite: AUDIO 1
Good morning. Good afternoon. medioda). Good evening. noche). Good night. cama).
Buenos das.
Good morning.
Buenas tardes (a Good afternoon. Good evening. Buenas tardes (de Good night. Buenas noches (a la Nice to meet you too. Igualmente.
Formal
Nice to meet you. conocerle.
Encantado de How do you do?
How do you do? Cmo est usted? Same to you. Igualmente/ Lo mismo (Cuando te presentan a alguien) digo. Have a nice day! da. Morning Night, night. Nice/lovely to see you. verte. How are you? Informal Bye. Adis. Hasta pronto. Bye. Take care. Cudate. See you soon. Take care. Que tenga un buen Morning Night, night. Me alegro de Nice to see you too. Igualmente. Im fine, thank you. Cmo ests? Not bad. Tirando. Bien, gracias.
See you soon.
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Los anglosajones no tienen tanto contacto corporal como nosotros cuando se saludan, salvo en lo privado. En los saludos pblicos, lo normal es darse la mano cuando te presentan a alguien, por lo que, cuando un anglosajn te salude, se ver sorprendido si le abordas con dos besos, salvo que haya estado en Espaa y conozca la costumbre. Los saludos nos revelan que hay distintos niveles de formalidad segn son las relaciones entre emisor y receptor. Este aspecto se refleja en las diferencias entre comunicacin oral y escrita y en los tipos de cartas.
Pronunciation
Word stress
Fjate siempre en el acento de las palabras (word stress) cuando las escuches y subraya o mrcalo. Recordar el acento garantiza el 75% de una pronunciacin comprensible. Fuera de la slaba acentuada, las vocales se pronuncian dbilmente.
Para saber ms: Pincha en la siguiente pgina, seccin Stress, despus Word Stress y practica siempre que quieras el acento de las palabras.
www.cambridge.org/elt/resources/skills/interactive/pron_animations/index.htm
Grammar
Numbers 1-20
1. 2. 3. 4. 5. one two three four five 6. six 7. seven 8. eight 9. nine 10. ten 11. 12. 13. 14. 15. eleven twelve thirteen fourteen fifteen 16. 17. 18. 19. 20. sixteen seventeen eighteen nineteen twenty
Pronunciacin: En el siguiente enlace puedes escuchar y leer los nmeros hasta 20:
www.languageguide.org/im/num/eng/ www.satonishi.town.satosho.okayama.jp/vg/english/resources/numbers/touch-20.htm
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Escribe los nmeros en cifras a. [11] b. [13] c. [2] d. [20] e. [9]
Para saber ms: En el siguiente enlace, practicars con la ortografa de los nmeros.
www.manythings.org/vocabulary/games/k/words.php?f=numbers_1-10
Subject Pronouns
Ahora vas a aprender el primer ingrediente que necesitamos para construir frases. Vers cules son y cmo se usan. singular 1 persona 2 persona I You Yo T, Usted plural We You Nosotros-as Vosotros-as, Ustedes Ellos-as
3 persona
He She It
l Ella Ello (objetos)
They
Generalmente, van delante del verbo. Hay casos particulares, como las oraciones interrogativas, que trabajaremos ms adelante. Observa que no se distingue masculino de femenino, excepto en la 3 persona del singular (He / She). Aparecen en lugar del nombre o nombres que sustituyen. Ej.: Mary is tired. She is relaxing. Nunca se pueden omitir. En espaol s lo hacemos cuando queremos. Ej.: Te vienes? (Te vienes t?). En espaol lo hacemos porque sabemos la persona por la desinencia del verbo. I (yo) se escribe siempre con mayscula. You: la misma forma para singular y plural.
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It: no existe equivalencia en castellano; se usa para todo lo que no sean personas. Ej.: The cat is white.(It is white) The box is open.(It is open) Its one oclock. Its late.
Presente Verbo To Be
Afirmativa Afirmativa Contrada Im Youre Hes Shes Its Were Youre Theyre Negativa Negativa Contrada Im not You arent He isnt She isnt It isnt We arent You arent They arent Interrogativa
I am You are He is She is It is We are You are They are
I am not You are not He is not She is not It is not We are not You are not They are not
Am I ? Are you ? Is he ? Is she ? Is it ? Are we ? Are you ? Are they?
Equivale a ser o estar. Ej.: Im Spanish. Im in Spain. Es un verbo auxiliar, por lo tanto se niega y pregunta solo. Ej.: You arent French. Are you French? Las formas afirmativa y negativa pueden aparecer contradas o sin contraer (short form or full form). Ej.: He is happy. Hes happy (afirmativa). He is not Greek. He isnt Greek. (negativa). Lo normal es usar la forma contrada en el lenguaje oral por simple economa lingstica. La forma interrogativa es la inversin de la afirmativa. Ej.: Bob is in Villanueva. Is Bob in Villanueva ? En castellano, se traduce por tener cuando se habla de aos, hambre, sed. Ej.: Im twenty. Im hungry. Se usa para construir oraciones copulativas. Sujeto + verbo + atributo (nombre, adjetivo o sintagma preposicional). Ej.: I am a woman. I am Spanish. I am from Spain. Mira el ejemplo y piensa en oraciones parecidas en ingls usando el verbo to be correctamente en afirmativa, negativa e interrogativa: I / STUDENT: I am a student (afirmativa). Im not a student (negativa). Are you a student? (interrogativa). SHE / IN ALCNTARA: She is in Alcntara. She isnt in Alcntara.Is she in Alcntara? YOU / TIRED: You are tired. You arent tired. Are you tired? THE BOY / FROM ITALY: The boy is from Italy. The boy isnt from Italy. Is the boy from Italy?
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MIKE / A COMPUTER OPERATOR: Mike is a computer operator. Mike isnt a computer operator. Is Mike a computer operator?
Para saber ms: Haciendo los ejercicios que te indico reforzars el uso del verbo to be.
www.learnenglish.be
Haz click en 1st year Elementary, luego en Grammar, seccin To be y haz los 5 ejercicios.
Imperativo
Presta atencin a las siguientes expresiones: Para Stop! El imperativo se usa para expresar instrucciones, advertencias, invitaciones, ofrecimientos, sugerencias y consejos. Si queremos aadir cortesa, decimos please. Se construye poniendo el verbo directamente. En forma negativa, poniendo delante dont. Para un grupo en el que nos incluimos, poniendo delante del verbo lets. Es muy comn encontrar el imperativo en carteles en los lugares pblicos. En muchas ocasiones, podemos verlos en lugares frecuentados por personas de diversas nacionalidades. No pares Dont stop! Paremos Lets stop!
Para saber ms: En el siguiente enlace puedes practicar el imperativo.

www.1-language.com/englishcourse/unit21_grammar_exs.htm
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Interrogative Pronouns
Observa que los pronombres interrogativos se colocan al principio de las preguntas que requieren una respuesta con informacin. Mira la siguiente tabla y las preguntas de informacin personal. Despus el orden es AUXILIAR+SUJETO. what who how where Qu Quin Cmo Dnde Para preguntar por cosas Para preguntar por personas Para preguntar de qu manera Para pregunta por el lugar Whats that? Who is that man? How are you? Where are you from?
Fjate en el uso de ellos en las preguntas sobre informacin personal:
Personal information
Receptionist: What's your name? Carmen: Receptionist: How old are you? Carmen: Receptionist: What's your address in England? Carmen: Avenue. Receptionist: What's telephone number? your Carmen: 336 433655 Receptionist: Where are you from? Carmen: Recuerda: En ocasiones, podemos encontrar el nombre propio como first name y el apellido como I'm from Spain. My phone number is 21, Gladstone I'm 20 years old. My name's Carmen.
last name.
Los nmeros de telfono se leen de uno en uno; el 0 se lee como la letra o; si hay un nmero repetido se dice double.
Vocabulary
Time I: Parts of the day
morning. In the afternoon. evening. at night. Por la maana/madrugada. Por el medioda. Por la tarde/tarde noche. Por la noche.
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People
baby
child
boy
girl
man
woman
adult
friend
Deduce el significado de las siguientes palabras compuestas emparejndolas con su traduccin: a. girlfriend b. boyfriend c. teenager 1. Novio. 2. Adolescente. 3. Novia
Who is that woman?
(Para preguntar quin es alguien).
Countries and nationalities

Conocimientos previos: En el siguiente enlace puedes valorar tu conocimiento de los pases:
http://www.lonelyplanet.com/worldguide/ Hay muchos pases cuyos nombres son casi idnticos al castellano, otros parecidos y otros son muy diferentes. Puedes reconocer los pases en ingls cuando veas acontecimientos deportivos o culturales en televisin.
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Para saber ms: En el siguiente enlace puedes repasar los pases y nacionalidades:
www.better-english.com/easier/nationalities.htm www.learnenglish.de/basics/nationalities.htm http://www.tolearnenglish.com/free/news/0gnationalities.htm
What nationality are you? I am Spanish. responder sobre la nacionalidad). Where are you from? I am from England. responder sobre procedencia).
(Para preguntar y
(Para preguntar y
Basic objects
Relaciona las siguientes palabras con su significado; si es necesario, busca las palabras en el diccionario: a. Television b. Telephone c. Camera d. Photograph e. Dictionary f. Radio g. Computer h. Book i. Pen j. Room k. Door l. Window m. Mouse n. Key o. Board 1. Ordenador 2. Cmara 3. Diccionario 4. Bolgrafo 5. Habitacin 6. Ventana 7. Televisin 8. Fofografa 9. Telfono 10. Radio 11. Ratn 12. Libro 13. Llave 14. Tablero 15. Puerta
Fjate en que, combinando las palabras anteriores, se pueden formar palabras compuestas cuyo significado es deducible. (note + book , nota + libro = cuaderno)
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What is it? objeto).
Its a pen.
(Para preguntar y responder por un
Reading
Forms. Formularios
Lee el siguiente formulario con datos personales. A continuacin lee el texto sobre ese formulario y observa cmo se convierten los datos en frases: First Name: Last Name: Age: Street Address: City: State or Province: Country: Zip Code or Postal Code: E-Mail Address: Home Phone: Work Phone: Carmen Lpez 20 C/ Trajano, n 2 Mrida Badajoz Spain 06800 carmenl@mymail.com 924 245638 924 243479 My name is Carmen and my surname is Lpez. I am twenty years old. I am Spanish. I live in Mrida, Badajoz. My address is c/ Trajano, n 2. My telephone number is 924245638 and my e-mail address is carmenl@mymail.com.
Writing
My Personal File. Tarea 1
Ahora vas a trabajar con tu informacin personal. Ve a la tarea1 y realiza la tarea. Puedes volver al apartado de Formularios de los contenidos de Lengua para revisar cmo se rellenan.
Learning Abilities
Learning words in English
Cuando empiezas a aprender palabras en ingls, te das cuenta de que hay dos tipos fundamentales: Palabras reconocibles: tienen bastante semejanza con el espaol y resulta fcil deducir el significado; de ellas habr que recordar la pronunciacin y la ortografa.
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Palabras nuevas: son completamente diferentes al espaol; si no se te da el significado, bien por traduccin o por dibujos, debers buscarla en el diccionario y anotarlo en un cuaderno para poder repasarlo y tambin tendrs que aprender su pronunciacin y ortografa. A mitad de camino, estn los false friends (falsos amigos) que son palabras que parecen una cosa, pero son otra. Por ejemplo, carpet parece carpeta, pero es alfombra. Las estudiaremos en su momento y te ensearemos las ms conocidas. Habrs observado que unas son fciles de identificar y que otras has tenido que buscarlas en el diccionario. Ten un cuaderno en el que vayas escribiendo tus notas y lo puedas revisar; las hojas sueltas se pierden y descolocan. Y tambin un diccionario bilinge de bolsillo. Pronto vers qu fcil es usarlo. Si lo combinas con el diccionario on-line, guarda el que te proponemos como favorito para acceder a l cuando lo necesites; en l tambin puedes revisar la pronunciacin. www.wordreference.com/es
Culture
Languages of the world. Tarea 2
Ahora vas a reflexionar sobre los idiomas que se hablan en el mundo. Ve a la tarea 2 y realiza la tarea. Por ltimo, estas son unas expresiones tiles que te vendr bien saber. Please. Por favor. All right. De acuerdo.
Thank you. Gracias. Welcome. Bienvenido.
Consejo: No quieras hablar y escribir perfectamente desde el principio; los nios no hablan ni escriben con total correccin, pero comprenden y se hacen comprender.
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Ejercicios resueltos
Ahora es el momento de trabajar de forma autnoma. Ve al documento Ejercicios resueltos y realzalos a modo de repaso.
Nivel I Mdulo I Unidad de aprendizaje 1 Meeting people by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License. Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008.
Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa. El contenido de este material est bajo licencia Creative Commons. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente esta obra, hacer obras derivadas con las siguientes condiciones: 1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, se debe enlazar con http://avanza.educarex.es 2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, nicamente se podr distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a esta. 3. Aquella parte del material que est bajo otro tipo de licencia queda fuera de esta licencia Creative Commons. Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa Usted es libre de: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra hacer obras derivadas Bajo las condiciones siguientes: Reconocimiento. Debe reconocer los crditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra). No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales. Compartir bajo la misma licencia. Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, slo puede distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a sta.
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Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los trminos de la licencia de esta obra. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor. Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.
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Nivel I Mdulo I mbito de Comunicacin
Unidad de aprendizaje 2 Las unidades de la lengua
Las unidades mnimas de la lengua. Buscamos informacin en bibliotecas, hemerotecas y recursos virtuales
Textos orales y escritos
Estrategias de comprensin de textos
Cuando nos enfrentamos a la lectura de un texto, es recomendable tener en cuenta una serie de estrategias que pueden conducirnos a una comprensin ms rpida y acertada del mismo. Evidentemente, existen diferentes tipos de textos y, por supuesto, distintos grados de dificultad. No obstante, el procedimiento puede ser siempre el mismo. Es interesante que te fijes en los siguientes puntos: El ttulo puede ayudarte no solo a reconocer de qu trata la historia; tambin si es un texto literario, expositivo, una noticia periodstica, etc. Verdad que te resulta sencillo deducir cul va a ser el contenido a partir de estos ttulos? El arte en el Paleoltico. Tres heridos en un accidente de automvil en la autova de Madrid. La cigea y el zorro. Podras, adems, sealar cul de ellos se corresponde con un cuento literario? Las ilustraciones (dibujos o esquemas) tambin pueden orientarte. Fjate en este ejemplo. Antes de realizar la lectura, ya puedes intuir el contenido: gastronoma?, trajes regionales?, celebraciones religiosas? En Cceres la existencia de traje regional est ms extendida que en Badajoz, aunque, en realidad, el traje cacereo no tiene ms que tres tipos, y es curioso que dos de ellos se den al norte del partido judicial de Plasencia, a muy poca distancia, en Montehermoso y Cabezabellosa. El tercer tipo es el del resto de la provincia, incluida la capital: pues, aunque existen diferencias dignas de tenerse en cuenta, no son sino variedades comarcales dentro del mismo tipo de indumentaria.
http://es.geocities.com/vozextremadura/tradpop.htm#supers2
El autor: Si conoces algo sobre l (su vida, su forma de escribir, su profesin...) te dar pistas sobre cmo est escrito, cul es su opinin, qu nos quiere comunicar. La lectura: Establece, antes de llevarla a cabo, qu quieres conseguir con ella: Extraer una informacin del texto? Aprender su contenido? Si es as, lelo tantas veces como necesites hasta comprenderlo en su totalidad. Para ello, busca las ideas principales, subryalas, destcalas en un esquema (que trabajaremos con detenimiento en las siguientes unidades), haz anotaciones marginales para no olvidarlas, resmelas...
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Quieres seleccionar un dato concreto (el significado de una palabra, una biografa, una definicin...)? Haz, entonces, una lectura rpida buscando lo que te interesa y detenindote cuando lo localices. Quieres solo disfrutar del texto, entretenerte? Si es as, te bastar con una sola lectura atenta del mismo.
Lectura atenta y subrayado
Lectura relajada
El vocabulario empleado: Fjate, a partir de este texto, la importancia que puede tener conocer el significado de las palabras para que sea posible la comunicacin: Dijo el to Rolando que esta ciudad se est poniendo imbancable de tanta polucin que tiene. Yo no dije nada para no quedar como una burra pero de toda la frase solo entend la palabra ciudad. Despus fui al diccionario y busqu la palabra imbancable y no est. El domingo, cuando fui a visitar al abuelo le pregunt qu quera decir imbancable y l se ri y me explic con muy buenos modos que quera decir insoportable. Mario Benedetti, Beatriz y la polucin Muchas veces te encontrars con una palabra cuyo significado desconoces o tienes dudas sobre lo que quiere decir. En estos casos, podemos averiguar su significado utilizando diferentes recursos: Uso del diccionario, en el que buscaremos su definicin. Te recomendamos el DRAE (Diccionario de la Real Academia Espaola): www.rae.es Deduccin a partir del contexto, es decir, por las palabras que la acompaan. Por ejemplo, si desconoces el significado de petrel, que aparece en este poema, puedes averiguarlo a partir de las palabras que lo rodean: altura, gaviota, as como por el contenido del mismo.
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El baile de la altura con los trajes nevados de la gaviota, del petrel, celebro, como si yo estuviera perpetuamente invitados: tomo parte en la velocidad y en el reposo, en la pausa y la prisa de la nieve. Pablo Neruda, El vuelo entre los
Busca siempre informacin sobre el significado de una palabra. Te permitir aumentar tu vocabulario.
La estructura: La divisin en prrafos puede ayudarte a entender el texto si vas detenindote en cada uno de ellos. Para saber ms: Visita esta pgina: Lecturas con un cuestionario de comprensin para evaluar si has entendido la historia. Un recurso excelente para mejorar tu comprensin lectora. http://www.amejor.net/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=2&id=2&It emid=13
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Ideas principales y secundarias

Lee el texto y presta atencin a las oraciones subrayadas en l:
El mejor regalo: leer con los nios

Cuando los nios leen bien, aumenta increblemente su aprendizaje durante sus vidas y surge un potencial bastante grande en el futuro de su desarrollo. Pero cuando sucede lo contrario y los nios leen muy pobremente, se les cierran las puertas, lo mismo que las posibilidades, la escuela y el aprendizaje se vuelven ms bien una carga o algo peor (...) La investigacin demuestra que existen condiciones bajo las cuales a los nios les llega a gustar la lectura, y dichas condiciones se deben aprovechar desde muy temprano (...). Existe mucha evidencia para demostrar que las familias que le dan importancia a la lectura, escritura, y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy temprano son nios competentes en la lectura. Es fcil ver por qu es esencial que las familias y los dems encargados del cuidado de los nios, se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las lecturas y donde se compartan los libros. Y nunca es demasiado temprano para empezar a leerles a los nios. Por ejemplo: los dibujos brillantes y de mucho colorido fascinan an a los mismos infantes que apenas estn aprendiendo a enfocar sus ojos. Y an antes de que sus ojos puedan enfocarse, el sonido de la voz de quien est leyendo atrae la atencin del beb.
http://www.educar.org/articulos/regaloleer.asp
El autor expone las razones por las que considera que es necesario que los nios aprendan a leer y a disfrutar con la lectura. Esta es la idea que se esfuerza por comunicar y que puede ser considerada como la principal. Sin embargo, observa que, para reforzarla, ampliarla o ejemplificarla, hay otras que la acompaan y que seran las denominadas secundarias. Si los nios leen bien aseguran su aprendizaje futuro. A los nios que leen mal se les cierran muchas puertas y posibilidades. Bajo unas condiciones adecuadas, los nios aprenden a disfrutar con la lectura. Las familias que se preocupan de leer con sus hijos les ensean a ser competentes en la lectura. Nunca es pronto para ensear a un nio a leer.
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Observa este esquema:
IDEAS TEXTO
DEL
Principales
Secundarias
Expresan lo ms importante y caracterstico, lo que da sentido al texto y sin lo cual este quedara incompleto.
Desarrollan o explican la idea principal, aportando datos accesorios, detalles, ejemplos o ancdotas.
Para saber ms: Esta pgina te orientar sobre cmo distinguir las ideas ms importantes de un texto. http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-informacion/identificacionideas-principales-ideas.html?x=20070417klplyllec_593.Kes&ap=1 Enlace con actividades donde puedes diferenciar ideas principales e ideas secundarias. http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/literatura/ideasPrinSecun.html#
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Resumen
En primer lugar, lee atentamente el primer relato fijndote en las oraciones que hemos subrayado. Seguidamente, haz una lectura del texto 2: Texto 1 Un da, el conde le dijo a Patronio que tena mucha necesidad de ir a unas tierras porque iban a entregarle all una partida de dinero, pero que tena miedo porque si se detena por aquellos lugares poda correr peligro con ese dinero, y le rog que le aconsejase lo que poda hacer. Seor conde dijo Patronio, para que entendis lo que os voy a decir, os voy a contar lo que le sucedi a un hombre que llevaba una cosa muy preciada colgada del cuello y atravesaba un ro: un hombre llevaba una gran cantidad de piedras preciosas a cuestas, tantas que le costaba trabajo cargar con ellas. Sucedi que tena que atravesar un ro y que, por no querer soltar su tesoro, cada vez se iba hundiendo ms. Un hombre que estaba en la orilla del ro comenz a llamarle y a decirle que soltara la carga porque si no se iba a morir, que ms vala su vida que las piedras preciosas que llevaba. Pero el hombre, por la gran codicia que tena, no las quiso soltar y muri en el ro, perdi su vida y perdi el tesoro. Y a vos seor conde os aconsejo que si vais a correr peligro es mejor que no acudis a esas tierras y que no tengis codicia por conseguir esos bienes. Y os aconsejo que nunca arriesguis vuestra vida si no es por algo ms importante como el honor. El conde escuch el consejo y lo sigui, logrando con ello un gran bien. Y porque Don Juan crey que era un buen ejemplo lo hizo escribir en este libro con unos versos que dicen as: Quien arriesga su vida por codicia es muy extrao que el bien le dure mucho tiempo. Texto 2 El conde tiene miedo de acudir a unas tierras a recoger dinero porque piensa que puede correr algn peligro. Pide consejo a su criado sobre qu puede hacer. Este le cuenta una historia: un hombre atravesaba un ro cargado de piedras preciosas. Por ms que le avisaron de que soltara la carga para no ahogarse, l quiso conservarla por codicia y lo pag con su muerte. De este relato, el criado extrae el consejo final: nadie debe arriesgar la vida por avaricia; por lo tanto, lo mejor sera no correr peligro yendo a estas tierras.
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Como has comprobado, en el segundo texto se cuenta la misma historia que en el primero, pero de forma mucho ms breve. Resumir un texto no es ms que volver a decir lo mismo pero utilizando nuestras propias palabras (puedes usar sinnimos) y, por supuesto, sin dar ninguna opinin personal. Si hacemos esto ltimo, el resultado sera un resumen comentado, que no es nuestro propsito en este momento. Para realizar el resumen anterior (texto 2) hemos tenido que seguir una serie de pautas hasta llegar a su redaccin final. Muchas de ellas ya las conoces: Lectura Subrayado Anotaciones marginales Vocabulario Ideas principales y secundarias
Cuando nos hemos asegurado de que hemos entendido el texto, redactamos el resumen. Si con la lectura de este entiendes perfectamente el texto original, es muy probable que lo hayas hecho correctamente. Es aconsejable (no obligatorio) que lo presentes escrito en un nico prrafo. Por supuesto, no olvides emplear una ortografa y una redaccin correctas. Un buen resumen: Es breve. Incluye solo las ideas principales. Es claro. No recoge opiniones personales. Para saber ms: En esta pgina puedes ampliar tus conocimientos sobre el resumen. http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen Actividades para practicar textos y resmenes. http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-porproyectos/tecnicasdeestudio/actividades2.html
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Coherencia y cohesin del texto. Conectores lxicos y gramaticales

Una lectura atenta de estos dos textos te permitir comprender, fcilmente, los conceptos de coherencia y cohesin: Texto 1 Un pastor hurdano estaba apacentando su ganado en el monte. En su deambular, se acerca junto a una cueva en la que encuentra a una mora que ha instalado una tienda de baratijas a la puerta de la gruta. La mora, al verlo, le invita a acercarse y le pregunta qu es lo que prefiere de todo lo que tiene all colocado. El pastor, tras revisarlo todo con detenimiento, acaba decidiendo que lo que ms le interesan son unas tijeras. Al orlo, la mora monta en clera y grue desaforada: "Sern para cortarte la lengua!" El pastor, asustando, sale huyendo, pero la mora le da alcance y logra cortarle la lengua. Consigue llegar, no obstante, hasta su majada y all, sirvindose de la mmica, puesto que no puede hablar, narra lo que le ha ocurrido. Los viejos pastores le cuentan que aquella era una mora encantada, que guarda fantsticos tesoros en su cueva y que para desencantarla hay que pedirle la mano.
http://www.funjdiaz.net/folklore/07 ficha.cfm?id=439
Cul de los dos textos te ha resultado fcil de entender y por qu? El texto 1 est perfectamente estructurado: las palabras se unen formando oraciones con sentido que, a su vez, crean prrafos, correctamente ordenados, en cada uno de los cuales se desarrolla una idea: Prrafo 1: El pastor hurdano apacienta al ganado en el monte y encuentra la cueva y a la mora. Prrafo 2: Escoge las tijeras entre todo lo que le ofrece la mora y esta se enfada. Prrafo 3: El pastor huye, pero la mora lo alcanza y le corta la lengua. Prrafo 4: Los pastores le cuentan que la mora est encantada y que tiene que pedirle la mano para desencantarla. Ocurre lo mismo en el 2 texto? Crees que sigue una estructura y orden lgicos? Puedes entender fcilmente su contenido? Encuentras alguna lgica en la distribucin de las palabras, frases y oraciones? Conclusin: Solo el primer texto cumple los principios de coherencia y cohesin.
Texto 2 Los viejos pastores que guarda fantsticos tesoros en su cueva y que para desencantarla hay que pedirle la mano" le cuentan que aquella era una mora encantada. Consigue llegar, no obstante, hasta su majada y all El pastor, asustando, sale huyendo, pero la mora le da alcance y logra cortarle la lengua., sirvindose de la mmica, puesto que no puede hablar, narra lo que le ha ocurrido. Al orlo, la mora monta en clera y grue desaforada: "Sern para cortarte la lengua!" La mora, al verlo, le invita a acercarse y le pregunta qu es lo que prefiere de todo lo que tiene all colocado. El pastor, tras revisarlo todo con detenimiento, acaba decidiendo que lo que ms le interesan son unas tijeras. Un pastor hurdano estaba apacentando su ganado en el monte. En su deambular, se acerca junto a una cueva en la que encuentra a una mora que ha instalado una tienda de baratijas a la puerta de la gruta.
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Qu recursos puedes utilizar para que tus escritos personales sean coherentes? Ordena correctamente las palabras, oraciones y prrafos. Escoge un tema y utiliza un lxico apropiado, relacionado con el mismo. Qu procedimientos pueden servirte de cohesin dentro del texto? Emplea conectores textuales; es decir, elementos gramaticales de enlace entre los prrafos y las oraciones; del tipo: A continuacin, seguidamente, por lo tanto, as pues, etc. Usa pronombres y sinnimos para evitar las repeticiones de palabras. Para saber ms: Para ampliar tu informacin sobre los procedimientos de coherencia y cohesin, navega por este enlace: http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/gramatica-textual/requisitostextuales.html?x=20070417klplyllec_387.Kes En esta pgina puedes realizar actividades relacionadas con la coherencia y la cohesin. http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?view=category&id=575&option=com_content&Ite mid=161 Haz clic, dentro de este enlace, a la derecha: Unidades interactivas de lengua y literatura. Te conducir a una nueva ventana. Pincha dentro del apartado 4 ESO: El texto y sus propiedades. http://www.lengua.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=37434
Recursos para el aprendizaje: Bsqueda de informacin. Bibliotecas y hemerotecas

Disponemos siempre en nuestros hogares de suficientes fuentes de informacin sobre cualquier tema? Podemos tener todos los libros publicados? Es evidente que esto es muy difcil. Por esta razn, acudimos a diferentes lugares, tales como: Bibliotecas: En ellas encontrars un buen nmero de libros a tu disposicin. Para que te resulte sencilla su localizacin, estn ordenados alfabticamente. Adems, disponen de un servicio de prstamos que te permite disponer del libro en tu casa durante un perodo de tiempo. Puedes utilizar, asimismo, sus salas, perfectamente acomodadas para la lectura y el estudio, y acceder en ellas a Internet.
Biblioteca
Hemerotecas: Puedes buscar en ellas diarios, revistas y otras publicaciones peridicas. Recursos virtuales: No olvides las amplias posibilidades que te ofrece Internet, a travs de sus bibliotecas y hemerotecas virtuales. En unidades posteriores las estudiaremos con detenimiento.
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Para saber ms: Pgina con enlaces a un buen nmero de bibliotecas virtuales. http://parnaseo.uv.es/Webs/Bibliotecas.htm Te recomendamos que visites estas bibliotecas virtuales. http://www.cervantesvirtual.com/ http://www.paseovirtual.net/biblioteca/
La lengua como conocimiento

Unidades mnimas de la lengua
Observa las diferentes formas de representacin de una misma palabra: [azer] Empleamos los corchetes [...] Sonidos Pronunciamos en voz alta /azer/ hacer Empleamos las barras /.../ Fonemas Imaginamos mentalmente Grafas Escribimos la palabra
Sonido Recuerda que la comunicacin humana puede ser de dos tipos: oral y escrita. Cuando hablamos, empleamos los sonidos. Cada lengua posee los suyos propios; sin embargo, incluso dentro de un idioma, el mismo sonido puede tener diferentes realizaciones. Verdad que no pronuncian igual [s] un andaluz y un madrileo? Y un extremeo y un cataln? Los sonidos se producen en el aparato fonador, constituido por la glotis (cuerdas vocales), el velo del paladar, la lengua y los labios.
Aparato fonador
Fonema Fjate en esta palabra: /mesa/. Podemos descomponerla en unidades ms pequeas: /m/ /e/ /s/ /a/. Si te das cuenta, cada una de estas unidades, por s misma, no tiene ningn significado. Compara ahora la palabra anterior con esta otra: /pesa/ Solo las diferencia un fonema: Hemos sustituido /m/ por /p/. Sin embargo, es suficiente para que adquiera un significado completamente distinto.
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Por lo tanto, un fonema es: La unidad mnima en la que puede descomponerse una palabra. La unidad ms pequea que permite diferenciar significados. Cada lengua posee sus propios fonemas. En castellano tenemos un total de 24 (19 consonnticos y 5 voclicos). Voclicos: El aire, al salir de los pulmones, no encuentra obstculos. Consonnticos: El aire, al salir de los pulmones, encuentra algn obstculo que cierra parcialmente el paso (lengua, labios, paladar). Fonemas voclicos En esta tabla estn representadas las vocales segn la apertura de la cavidad bucal (cerradas y abiertas) y segn su localizacin (anteriores, central o posteriores): Anteriores /i/ /e/ central Posteriores /u/ /o/
Cerradas Medias Abierta Fonemas consonnticos
/a/
Estos son los diferentes fonemas consonnticos que existen en nuestra lengua: Labiales /p/ /b/ /f/ /m/ Dentales /t/ /d/ /z/ /n/ /r/ - /rr/ /l/ Palatales /ch/ /y/ /s/ // /ll/ Velares /k/ /g/ /j/
Oclusivas (sordas) Sonoras Fricativas (sordas) Nasales Vibrantes Lquidas Laterales Para saber ms:
Informacin detallada sobre las caractersticas de los fonemas voclicos y consonnticos. Navega por el enlace.
http://es.wikipedia.org/wiki/Consonante
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Grafa
Una grafa (letra) es la forma de representar por escrito un sonido. Fjate en que no siempre existe correspondencia entre ambos elementos. Mira estos ejemplos: [ormiga] hormiga Grafas Observa que la grafa h no se representa con ningn sonido. [zentro] [zapato] centro Grafas Sonidos Sonidos El sonido [z] se representa con dos letras: c y z. zapato
En castellano existen 29 letras. Fontica Estudia los sonidos Para saber ms: Diferenciacin clara entre los conceptos de fonemas y letras. http://www.escolar.com/avanzado/lengua076.htm Este es un enlace que te lleva a una pgina muy curiosa sobre la pronunciacin de los sonidos del espaol. http://www.uiowa.edu/%7Eacadtech/phonetics/# Navega por esta pgina y encontrars una informacin muy interesante sobre todos los conceptos estudiados: http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/sonidos/index.html Fonologa Estudia los fonemas Ortografa Estudia el uso correcto de las letras
Literatura
Gneros y subgneros literarios
Los textos literarios pueden estar escritos de diferente manera, y segn las caractersticas que predominen en cada uno de ellos se incluyen en los distintos gneros literarios:
Lrica Teatro Narrativa

Lrica Observa cmo el autor expresa en el poema sus emociones. No olvides que, aunque inicialmente parece que la lrica se relaciona siempre con sentimientos amorosos, el poeta puede declarar con ella cualquier otro: miedo, angustia, nostalgia, deseo
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Tus manos son mi caricia mis acordes cotidianos te quiero porque tus manos trabajan por la justicia. (...) Tus ojos son mi conjuro contra la mala jornada te quiero por tu mirada que mira y siembra futuro.
Benedetti, Antologa potica
Se utiliza, fundamentalmente, en las obras escritas en verso (Por esta razn, te recomendamos que repases el anlisis mtrico que realizamos en la unidad 1: tipos de versos, estrofas, etc.). No obstante, puede aparecer tambin en la prosa (poemas en prosa). Fjate cmo, dependiendo del tipo de sentimientos, distinguiremos diferentes subgneros lricos: El dulce lamentar de dos pastores, Salicio juntamente y Nemoroso, he de contar, sus quejas imitando; cuyas ovejas al cantar sabroso estaban muy atentas, los amores, (de pacer olvidadas) escuchando. T, que ganaste obrando un nombre en todo el mundo y un grado sin segundo, ahora ests atento solo y dado el nclito gobierno del estado Albano; ahora vuelto a la otra parte, resplandeciente, armado, representando en tierra el fiero Marte.
gloga
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Cancin: Generalmente, se utiliza como vehculo de expresin del amor: alegra, dolor por la falta de correspondencia del amado, deseo de estar junto a la persona a la que se ama Oda: Es una composicin de alabanza hacia algo o hacia alguien. gloga: poema cuyos protagonistas son pastores idealizados, que viven en el campo y all hablan de sus amores. Stira: Se escribe para ridiculizar a una persona o a un grupo de personas por algn rasgo que las caracteriza: el ansia, la avaricia, la codicia, la maldad Elega: Poema en el que el poeta expresa su dolor por la muerte de algn ser querido o por alguna persona especialmente admirada. Para saber ms: Caractersticas de la lrica. http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/GenJCCLaLirica.htm Subgneros lricos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/literatura.asp Teatro Lee el siguiente fragmento de El tragaluz, de Buero Vallejo.
(La pareja sale. La luz del primer trmino crece. Encarna levanta la vista y sonre a Mario. Mario llega a su lado y se dan la mano. Sin desenlazarlas, se sienta l al lado de ella) ENCARNA.- (Con dulzura). Has tardado... MARIO.- Mi hermano estuvo en casa. ENCARNA.- Lo s. (Ella retira suavemente su mano. l sonre, turbado) MARIO.- Perdona. ENCARNA.- Por qu hemos tardado tanto en conocernos? Las pocas veces que bamos por la Editora no mirabas a nadie, te marchabas enseguida... Apenas sabemos nada uno del otro. MARIO.- (Venciendo la resistencia de ella, vuelve a tomarle la mano.) Pero hemos quedado en contrnoslo. ENCARNA.- Nunca se cuenta todo. (El camarero reaparece. Ella retira vivamente su mano).
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El tragaluz es una obra dramtica. Vamos a analizar sus rasgos ms destacables para comprender por qu: Est escrita en forma dialogada: Dos personajes entablan una conversacin. La intervencin de cada uno de estos se realiza mediante una entradilla con su nombre. Fjate que en ningn momento aparece un narrador. Hay unas anotaciones hechas por el autor en las que se detalla el movimiento de los personajes (retira suavemente su mano, sonre turbado...), el escenario (la luz del primer trmino crece), detalles sobre el mobiliario, sonido, etc. Se denominan acotaciones. La accin se desarrollara sobre un escenario. Para saber ms: Navega por esta pgina. Encontrars una informacin muy entretenida sobre el teatro, con actividades. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1029 Las obras dramticas se subdividen en tres grupos:
Representacin teatral
Estos personajes, al representarse la obra, son interpretados por actores.
Tragedia
Temas serios: Grandes pasiones que los protagonistas no pueden dominar. Personajes de alta alcurnia (reyes, hroes...). Lenguaje culto. Final desgraciado: Destruccin o muerte.
Comedia
Temas graciosos: Refleja el lado divertido y alegre de la vida humana. Personajes del pueblo llano y personajes tipo: el avaro, el banquero, el enamorado... Lenguaje coloquial: Su objetivo es divertir al espectador y provocar la risa. Final feliz y optimista.
Drama
Mezcla de comedia y tragedia. Temas cmicos trgicos. y
Personajes populares y aristocrticos. Puede tener un final feliz o desdichado.
Hamlet, W. Shakespeare El prncipe Hamlet sufre la muerte de su padre, el rey, asesinado por el hermano de este que, adems, se casa con Gertrudis, madre de Hamlet. A partir de ah se desencadenan una serie de acontecimientos que acaban con la muerte del prncipe.
Amor se escribe sin hache, Jardiel Poncela Lady Brums es una seorita casada en varias ocasiones y que engaa a sus maridos con amantes; se aburre con todos y los abandona, creando situaciones ridculas y divertidas entre el marido y estos.
El alcalde de Zalamea, Caldern de la Barca

Un capitn, alojado en la casa de un labrador rico, viola a la hija de este, atentando contra su honor.
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Para saber ms: Navega por esta pgina y encontrars informacin sobre los gneros dramticos: http://www.proyectociceros.net/final/profesores/eso2/t3/teoria_5.htm Narrativa El criado y la muerte El criado de un rico mercader de Bagdag encuentra una maana a la Muerte en el mercado. Observa que esta le hace un gesto y, aterrado, huye a la casa de su amo. - Amo, amo! -grita- Necesito el caballo ms rpido que tengis. - Por qu habra de dejarte mi caballo favorito? - pregunta sorprendido el mercader. - Hoy he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho un gesto de amenaza -explica-. Antes de que caiga la noche debo estar en la lejana ciudad de Ispahn. El mercader, compadecido de su criado, accede a dejarle el caballo. Tras verlo partir l mismo acude al mercado y ve tambin a la Muerte. - Muerte -la interpela-. Por qu has hecho un gesto de amenaza esta maana a mi criado? - No ha sido un gesto de amenaza -explica la Muerte-. Ha sido un gesto de sorpresa. Segn mis libros deba encontrarme con l esta noche en Ispahn. Las mil y una noches Observa estos rasgos en el texto: Relato de una historia que sucede en un lugar (Bagdad) a unos personajes. Est contada por un narrador: El criado de un rico mercader de Bagdad encuentra... (narrador en 3 persona). Los personajes intervienen a travs del dilogo, presentados por el narrador: pregunta el mercader, explica, la interpela... Novela Como acabas de ver, el relato del mercader y la muerte pertenece al gnero narrativo. Sin embargo, podramos catalogarlo como una novela? Ten en cuenta que una novela debe cumplir estas caractersticas: Es un relato de gran extensin y complejidad. Aparecen muchos personajes que se relacionan entre s y de los que se realiza un detallado anlisis. Generalmente, adems de la trama principal, aparecen otras que la acompaan (historias secundarias).
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Te recomendamos que disfrutes de la lectura de novelas. En los ltimos aos, tienes ejemplos de narrativa extremea de extraordinaria calidad, que te har pasar muy buenos ratos. Por ejemplo, autores como Luis Landero, Juegos de la edad tarda, Caballeros de Fortuna, El guitarrista (entre otras); Javier Cercas, Soldados de Salamina (de la que probablemente has odo hablar porque se ha llevado al cine). Consulta el segundo enlace que hemos incluido en este apartado. En l encontrars un buen nmero de novelistas actuales. Para saber ms Informacin sobre la novela: http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/teoria-literatura/subgeneros-narrativosprosa.html?x=20070418klplyllic_114.Kes&ap=2 A partir de este enlace puedes acceder a informacin sobre novelistas actuales y tambin a algunos de sus textos. Navega por l: http://w3.cnice.mec.es/recursos2/narrativa/menu.htm Leyenda Actualmente pasamos nuestro tiempo disfrutando de los avances tecnolgicos: televisin, Internet y otros medios audiovisuales. Sin embargo, hubo una poca en la que la narracin desempeaba una funcin social: unir a los miembros de una familia, de manera que, contando relatos, se llenaban las horas de las veladas invernales. Afortunadamente, estas historias no se han perdido porque ha habido estudiosos interesados en recopilarlas y publicarlas en volmenes de cuentos y leyendas. E incluso an contamos con algunos de nuestros mayores, con una memoria privilegiada, que son capaces de almacenar esos relatos que oyeron contar en su infancia y que nos transmiten. Seguramente alguien te habr contado en alguna ocasin alguna de estas historias: aparicin de alguna Virgen en una cueva, el hallazgo de algn tesoro escondido, rboles que dan frutos con imagen de una Virgen o de un santo, etc. Lee atentamente este relato: La historia de la Virgen del Cabezn, de Caaveral, se remonta a principios del siglo XX, cuando un vaquero natural de Holguera, que estaba vigilando su ganado, se dio cuenta de que uno de sus animales siempre pastaba en un lugar concreto, lleno de maleza. Siempre que se acercaba hasta el animal, este se quedaba inmvil, como si estuviera observando algo. Tantas veces se repiti este hecho que el vaquero, intrigado, apart la maleza y encontr all escondida la imagen de la Virgen. Corri muy contento hasta su pueblo para contar el hallazgo. Pero los de Caaveral se enteraron y, como la imagen estaba dentro de su territorio, reclamaron su propiedad. Como no eran capaces entre ellos de resolver el pleito, pidieron a la Virgen que fuera ella la que decidiera y manifestara sus deseos de alguna manera. Le preguntaron en cul de los dos lugares quera ella reposar. La Seora respondi que su eleccin tena que ver con el fruto que llevaba en la mano, una lima. Como por aquel entonces Caaveral se llamaba Caaveral de las Limas, esta fue la poblacin que se qued con la imagen. Los de Holguera aceptaron la decisin, pero como nunca estuvieron de acuerdo, celebran la romera en honor de la Virgen un da distinto a los de Caaveral.
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Observa que en esta narracin se cumplen las siguientes caractersticas: El relato se centra en un lugar concreto y real: Caaveral (Cceres). Hay en l una referencia temporal: a principios del siglo XX. Podra tratarse de un hecho real: un pastor que encuentra una imagen escondida. Seguramente obtendras diferentes versiones de esta historia segn te la relatara alguien de Caaveral o alguien de Holguera. Por todos estos rasgos, podemos deducir que se trata de una leyenda. En Extremadura tenemos un buen nmero de ellas. Encontrars algunas en las pginas que te proporcionamos. Para saber ms: Pincha dentro de este enlace en el apartado temas. Selecciona all la letra l y llegars as hasta un buen nmero de leyendas. http://www.funjdiaz.net/folklore/07ficha.cfm?id=967 Ejemplos de leyendas extremeas. http://perso.wanadoo.es/verato/leyendas2.htm http://www.cacerespatrimonio.com/Leyendas/leyendas.htm En esta pgina encontrars un interesante trabajo realizado desde el IES Augustbriga, de Navalmoral de la Mata (Cceres). Pincha en el apartado de leyendas. http://www.augustobriga.net/memoria/index.htm Cuento La piel de asno rase una vez, en un pas muy lejano, unos reyes que tuvieron una hija. Pasaron los aos y la nia creca y se iba haciendo cada vez ms hermosa. Mientras tanto, su madre enferm y acab muriendo. El rey, que amaba ms que a nadie a su mujer, no pudo soportarlo y se volvi loco. Como su hija se pareca mucho a la reina, quiso casarse con ella. La hija, para evitarlo, le peda cosas difciles de conseguir: un vestido de ptalos, un vestido lleno de perlas y otro hecho totalmente de oro. Si el rey no era capaz de concedrselo, ella no se vera obligada a casarse con l. Pero el rey lo consegua todo. La nica posibilidad que le quedaba a la princesa era escaparse del castillo. Su hada madrina, para ayudarla, le regal un burro que, al rebuznar, echaba oro por la boca. La princesa cogi sus vestidos y se march. Lleg hasta otro reino y consigui un trabajo como criada. Como iba siempre cubierta por una piel de asno, todo el mundo, incluso los reyes, la llamaban piel de asno. Pero un da, el prncipe se dio cuenta de que debajo llevaba un vestido hermoso. Al poco tiempo, el prncipe enferm y como deca que la muchacha llevaba un vestido hermoso, todo el mundo lo tom por un loco. Ella, para ayudarlo, se present delante de todos con uno de sus trajes. El prncipe se enamor de ella y se casaron.
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Si comparas esta narracin con la anterior, observars entre ellas diferencias como: Los personajes de esta historia no parecen muy reales. Fjate, por ejemplo, en la presencia del hada madrina. No se sita la accin en un lugar concreto y real; simplemente en un pas lejano. No hay una referencia temporal concreta: rase una vez... La historia que se cuenta no puede considerarse como real, ni siquiera como verosmil. En este caso, se trata de un cuento tradicional. Ambos relatos tienen en comn su transmisin oral, de manera que se van incorporando nuevos datos con el paso del tiempo, se eliminan otros, o se transforman. Para saber ms: En Extremadura tenemos un buen nmero de cuentos tradicionales que hallars en los enlaces que te proporcionamos. En este enlace se incluyen cuatro ejemplos de cuentos extremeos. Fjate en los rasgos dialectales que se emplean en algunos de ellos. http://nuestramusica.unex.es/lastorres/inmateriales/cuentos.htm En esta pgina encontrars un interesante trabajo realizado desde el IES Augustbriga, de Navalmoral de la Mata (Cceres). Pincha en el apartado de cuentos. http://www.augustobriga.net/memoria/index.htm
Aproximacin al comentario de textos literarios

Vamos a detenernos, seguidamente, a realizar una de las fases del comentario de un texto lrico (ahora que ya conoces los rasgos que nos permiten diferenciarlo de otros gneros literarios): el anlisis de los recursos estilsticos. Te aconsejamos que repases el apartado correspondiente a mtrica, que hemos trabajado en la unidad 1.
Recursos estilsticos
Seguro que en ms de una ocasin habrs escuchado alguna expresin parecida a esta: Mi amigo Juan es muy burro; o habrs tenido ocasin de leer versos como este de Gngora: Era del ao la estacin florida... En ambos ejemplos realizamos un uso del lenguaje en el que, mediante una palabra o expresin hacemos ms sugestiva la comunicacin (burro) o la embellecemos (estacin florida). Estos procedimientos que se utilizan para dar expresividad o forma artstica a los mensajes reciben el nombre de recursos estilsticos, figuras retricas o figuras literarias.
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Estas son las figuras literarias ms significativas basadas en recursos fnicos; es decir, todas intentan, de alguna manera, reproducir un sonido con distinta funcionalidad. Fjate con detenimiento en los ejemplos: Aliteracin Anfora Polisndeton Asndeton
En el silencio rase un hombre a una solo se nariz pegado, escuchaba rase una nariz un susurro de superlativa, abejas que sonaba. rase una nariz sayn y escriba (...) La repeticin de Se insiste en una palabra [s] sugiere el (generalmente a principio zumbido de las del verso) porque interesa abejas. que el lector se fije en ella. Para saber ms:
Y la naturaleza toda es Acude, corre, vuela, rumor, y la armona, y el estruendo, y la luz, y la traspasa la alta elocuencia, y el arte y la sierra, ocupa el llano, poesa y la hermosura. no perdones la espuela (...) Observa que el empleo excesivo de la conjuncin y crea un efecto de lentitud expresiva. Suprimiendo conjunciones y usando comas se consigue un efecto de agilidad.
Informacin sencilla y detallada sobre estos y otros recursos fnicos con ejemplos significativos: http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/teoria-literatura/recursosfonicos.html?x=20070418klplyllic_82.Kes&x1=20070418klplyllic_73.Kes&ap=1 Existen otros recursos literarios que denominamos morfosintcticos; es decir, aquellos que juegan con los elementos de la oracin de diversas formas:
Elipsis
Epteto
Hiprbaton
Con estas y con otras leyes y Por ti la verde hierba, el Recibi un caballero por estatutos fresco viento criado un mozo (...) nos conservamos y vivimos el blanco lirio y colorada alegres; rosa somos seores de los y dulce primavera campos, de los sembrados, agradaba de la selvas, de los montes, de las fuentes, de los ros(...) Este recurso se basa en la supresin de palabras. Fjate, en este ejemplo, en cmo se elimina somos seores de... me
Los adjetivos verde, blanco, colorada, dulce no aportan informacin nueva de los sustantivos, puesto que expresan cualidades propias de ellos.
Se ha cambiado el orden habitual de la frase (un caballero recibi un mozo por criado).
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Para saber ms: Informacin sencilla y detallada sobre estos y otros recursos morfosintcticos con ejemplos significativos: http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/teoria-literatura/recursosmorfosintacticos.html?x=20070418klplyllic_82.Kes&x1=20070418klplyllic_81.Kes&ap=1 Por ltimo, los recursos semnticos, que se basan en el significado de las palabras: Comparacin (smil)
Anttesis
Metfora
Personificacin
Hiprbole
Ayer naciste y Como un ro de morirs leones maana su maravillosa fuerza Fjate en la Comparacin oposicin entre entre dos los conceptos elementos: su de nacer y fuerza es como morir (ideas un ro de leones. contrarias). Para saber ms
El viento se El mar sonre a lo rase un hombre a llev los lejos una nariz pegado algodones del cielo Se establece una relacin de semejanza (los algodones del cielo son las nubes). Observa cmo se le atribuye al mar una cualidad humana: la risa. Exageracin desproporcionada, en este caso, del tamao de la nariz.
En esta pgina encontrars las figuras literarias ordenadas alfabticamente. Activa algn enlace y acceders a la definicin de cada una as como a ejemplos significativos que te ayudarn a comprenderlas. http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Figuras_ret%C3%B3ricas Informacin fcil y detallada sobre las figuras retricas: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/html/banco/c_recursos.ht ml Antes de comenzar a realizar un comentario de los recursos literarios, es importante que empieces aplicando las estrategias de comprensin de un texto que hemos aprendido:
1. Lectura atenta
2. Vocabulario
3. Subrayado y acotaciones marginales
4. Ideas principales y secundarias
5. Estructura
6. Resumen
Adems, si se trata de un poema (verso) es recomendable que repases las nociones de mtrica que hemos aprendido en la unidad 1.
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Lee el siguiente texto: Rima VII Del saln en el ngulo oscuro, de su dueo tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo vease el arpa. Cunta nota dorma en sus cuerdas, como el pjaro duerme en las ramas, esperando la mano de nieve que sabe arrancarlas! Ay!, pens; cuntas veces el genio as duerme en el fondo del alma, y una voz como Lzaro espera que le diga: Levntate y anda! Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas Es aconsejable exponer tu opinin personal sobre el texto. Por ejemplo, podramos concluir el comentario de la rima VII respondiendo a estas preguntas: Para saber ms: Esta pgina te ofrece una gua del comentario de textos literarios: http://www.proyectociceros.net/final/alumnos/comentario_textos/comentario_literario_de_t extos.htm Entra en esta pgina, navega por ella y encontrars una gran variedad de textos literarios comentados: http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/comentarios.htm
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Observa cmo el poeta se recrea en el uso del lenguaje para conseguir una gran belleza (recuerdas el objetivo de la funcin potica?). Analizaremos, seguidamente, los recursos que utiliza: a) La comparacin (smil): Cunta nota dorma en sus cuerdas / como el pjaro duerme en las ramas. Las notas musicales como pjaros. Las cuerdas del arpa como ramas. b) La personificacin: Las notas duermen. c) La metfora: Esperando la mano de nieve / que sabe arrancarlas. Las manos son de nieve (blancas).
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Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008. http://avanza.educarex.es // avanza@edu.juntaextremadura.net Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa. El contenido de este material est bajo licencia Creative Commons. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente esta obra, hacer obras derivadas con las siguientes condiciones: 1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, se debe enlazar con http://avanza.educarex.es
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2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, nicamente se podr distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a esta. 3. Aquella parte del material que est bajo otro tipo de licencia queda fuera de esta licencia Creative Commons. Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa Usted es libre de: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra hacer obras derivadas Bajo las condiciones siguientes: Reconocimiento. Debe reconocer los crditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra). No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales. Compartir bajo la misma licencia. Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, slo puede distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a sta. Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los trminos de la licencia de esta obra. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor. Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.
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Nvel I Mdulo I mbito de Comunicacin
Unidad de aprendizaje 2 My space jobs
Unit 2: My space. jobs

Pronunciation
Spelling and sound
En seguida te habrs dado cuenta de que en ingls hay una gran diferencia entre lo que se pronuncia y lo que se escribe; a la misma letra, le corresponden diferentes sonidos. Ej.: La letra a se pronuncia de diferente forma en distintas palabras (car, take, cat),mientras que en espaol, la a siempre es a. Tu tendencia ser aprender primero a escribir y despus a pronunciar, pero lo natural es al revs. Cuando somos nios, primero aprendemos a hablar y, ms tarde, a escribir; por lo tanto, al aprender una lengua extranjera, mejor que primero aprendas cmo se pronuncian las palabras y despus ya aprenderemos a escribirlas. Hay letras que no se pronuncian; en ingls se llaman silent letters (letras mudas) Recuerdas qu letra no se pronuncia en castellano pero es necesaria ortogrficamente? Para saber ms: En el siguiente enlace puedes revisar cuando quieras la pronunciacin de palabras que tienen letras que no se pronuncian (Silent letter) http://evaeaston.com/pr/sl-pattern.html Adems puedes escuchar la pronunciacin de las palabras en: www.wordreference.com/es/
www.howjsay.com/
En la unidad de Lengua habrs visto tambin las unidades mnimas de la lengua. Repasa este apartado y observa que es exactamente igual en ingls. Esta diferencia entre lo que se pronuncia y lo que se escribe supone tener que realizar un mayor esfuerzo en el aprendizaje de un idioma, pero irs comprobando que, con la prctica, resultar cada vez ms fcil identificar lo hablado y lo escrito. Para comprobarlo, te propongo que dediques algunos ratos (no tienes que hacerlo ahora) a actividades que encontrars muy motivadoras, como son: Dictados on-line Se adaptan a tu nivel e www.mansioningles.com/listening00.htm intereses y te puedes tomar el tiempo que www.manythings.org/fq/d1/ quieras para escuchar; adems, lo puedes www.learnenglish.de/dictationpage.htm#elem hacer con las transcripciones. As mejorars la comprensin oral, la expresin escrita y la ortografa.
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Canciones
Puedes escuchar tus canciones favoritas o las ms recientes mientras lees la letra, sin obsesionarte por lo que significa, sino incidiendo en las rimas, la pronunciacin y la escritura. Y anmate a cantar.
www.lyrics.com www.lyricsplanet.com/index.php3 www.subingles.com www.smstunes.com/karaokes.aspx
Vdeos
Puedes ver escenas de http://es.yappr.com/welcome/VideoList.action pelculas en DVD poniendo los subttulos en ingls y vdeos (en Internet) sobre temas muy variados (seguro que encuentras sobre tus gustos e intereses) a los que se pueden activar lo subttulos y/o la traduccin.
No olvides ir tomando notas en el cuaderno de lo que vas aprendiendo por ti mismo.
Grammar
The alphabet
El alfabeto nos sirve para preguntar o decir cmo se deletrea una palabra cuando dudamos de su ortografa; suele ser necesario con nombres, apellidos o direcciones de otros idiomas con los que no estamos familiarizados. Can you spell your name? How do you spell? una palabra) (Para pedir a alguien que deletree)
(Para preguntar en clase cmo se deletrea
Tambin es til para saber reconocer y leer siglas y acrnimos que aparecen en los medios como ACDC (ei, si, di, si). Algunos nos son muy familiares como DJ y no dudamos al decirlo en ingls.
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Practica el alfabeto deletreando en ingls tu nombre y apellidos: Para saber ms. En este enlace puedes repasar la pronunciacin de las letras:
http://www.web-books.com/Language/Inter0/Pages/Book/alphabet.htm
Luego puedes hacer varios ejercicios para comprobar si abecedario en ingls; sigue este orden:
has aprendido el
http://www.telefonica.net/web2/eseducativa/listen00/alphabet_listen/jigsound1.swf http://www.telefonica.net/web2/eseducativa/listen00/alphabet_listen/listenmatch.swf http://users.skynet.be/fa598346/leshoekje/ICT-oef%20ENG2/english_alphabet.htm
Numbers 20-100
Lee y repite: 20 twenty 21 twenty-one 22 twenty-two 23 twenty-three 24 twenty-four 25 twenty-five 26 twenty-six 27 twenty-seven 28 twenty-eight 29 twenty-nine 30 thirty 40 fourty 50 fifty 60 sixty 70 seventy 80 eighty 90 ninety 100 one hundred
Practica en voz alta contando en ingls de diversas formas, tales como: De dos en dos. De cinco en cinco. Para atrs. Para saber ms. Ponte a prueba a ver si reconoces bien los nmeros en letras:
http://www.satonishi.town.satosho.okayama.jp/vg/english/resources/numbers/which.htm
Artculo determinado the

Va delante del nombre. Se traduce por el, la, los, las. Por lo tanto es invariable en gnero y nmero. Ej. the girl, the girls, the boy, the boys. Se usa con elementos nicos. Ej. the sun, the world. Tambin se usa con nombres conocidos por los interlocutores. Ej. Open the door (el emisor y el receptor saben de qu puerta se trata).
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Por ltimo, se usa con nombres que han sido mencionados anteriormente. Ej.: Look at those pictures. The big picture is a Zurbarn. En sentido general no se usa artculo, pero s en sentido especfico. Ej. I like animals. I do not like the animals at the zoo. No siempre hay una correspondencia exacta entre espaol e ingls en cuanto a su uso. Se pronuncia // (d entre los dientes y e a medias); si la palabra siguiente empieza por vocal se pronuncia /i:/. the Where is Tom? He has gone to the bank. The boys in the corner are my friends. Sorry, he is talking on the phone. Can you play the piano? no article I love cats. Money is important. Houses are expensive. I dont like opera.
Artculo indeterminado a / an
Va delante de nombre contable singular. Ej. a bed, an apple. Se traduce por un, una. Sin embargo, si queremos insistir en el nmero, hay que usar one. Se utiliza an cuando la palabra siguiente empieza por vocal o por h muda. Ej. an electrician, an hour. Cuando la u se pronuncia /ju:/, se usa a. Ej. a university. Siempre hay que usar a / an delante de las profesiones. Ej. I am a student. My friend is an engineer. Para saber ms. En estos enlaces puedes hacer ejercicios con los que te quedar el uso del artculo muy claro:
www.members.iinet.net.au/%7Eadelegc/grammar/articles/articles1.html http://www2.arnes.si/~oskplucija4/ces/articles.htm www.manythings.org/fq/1/9995.html
Te habrs dado cuenta de que no siempre sirve traducir ya que los usos de los artculos son diferentes y hacerlo literalmente nos llevar a errores. Por ejemplo, decimos el lunes, mientras que en ingls siempre diremos Monday, o los leones son peligrosos en ingls es lions are dangerous. Por lo tanto, no confiemos excesivamente en la traduccin al pie de la letra.
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Demostratives
Pueden ser adjetivos si van seguidos de nombres o pronombres si van solos. Ej. This is a book. This book is a novel. En ingls hay dos distancias para el hablante: cerca y lejos; mientras que en en castellano tenemos tres posibilidades: este (cerca), aquel (lejos) y ese (distancia intermedia entre ambos); por lo tanto hay que tener cuidado a la hora de traducir. Se usa this y these para cerca, that y those para lejos. Son invariables en gnero, pero varan en nmero. Cerca Lejos
Singular this that
Plural these those
Para saber ms.

http://www.johnsesl.com/thisthatquiz.shtml
Plural
En la formacin del plural en ingls, se dan varios casos. 1 -s Cameras, cats.
pencil 2
pencils -es Houses, churches, boxes, fridges. dishes,
match 3
matches -ies Cities.
factory 4
factories -ys Days.
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key 5
keys -ves Knife knives.
leaf 6
leaves Irregular Man men.
woman 7
women Zero plural Fish
fish Para saber ms.
fish
En el siguiente enlace podrs aprender ms sobre los plurales irregulares

http://es.wikibooks.org/wiki/Ingl%C3%A9s/Plurales_irregulares
Estos enlaces te ayudarn a repasar el plural de palabras habituales de forma muy entretenida y prctica:
www.quia.com/mc/665613.html www.eflnet.com/grammar/pluralnouns.php
Prepositions of place I (Preposiciones de lugar): in, on, at

Las preposiciones tienen un uso muy especfico en la lengua inglesa. Por esta razn, una vez ms te recomendamos que no las traduzcas al castellano de forma literal porque no existe una correspondencia exacta. Es la prctica de nuevo la que te ir orientando sobre el uso de una u otra. Ya vers cmo acabas utilizndolas correctamente. In On At En un lugar de tres dimensiones. En una superficie o una lnea. En un punto. Ej.: The bed is in the bedroom. Ej.: The computer is on the table. Ej.: Meet me at the station. In the North, south, east, west (Compass pints). On the river, on the coast. At work, at home, at school.
Para saber ms En este enlace puedes encontrar ms informacin y algn ejercicio reforzando la explicacin anterior.
http://www.euroresidentes.com/Blogs/curso_ingles/2005/10/preposiciones-de-lugar-eningls-inonat.html
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Vocabulary
Days of the week
Los das de la semana llevan delante la preposicin on. Ej.: My birthday is on Monday (Mi cumpleaos es el lunes). Se escriben siempre con letra mayscula. Para hablar de frecuencia y rutinas le ponemos delante every. Ej.: I go the gym every Thursday (Voy al gimnasio todos los jueves). Para decir el fin de semana, usamos at the weekend. Para saber ms. Comprueba de nuevo si sabes escribir los das de la semana en ingls:
www.members.iinet.net.au/%7Eadelegc/vocab/days/days.html
The room
Para saber ms. Enlace para repasar objetos de la habitacin con imgenes y sonido: http://www.languageguide.org/im/home/bedroom/eng/
Jobs
Las profesiones en ingls siempre llevan delante a, an. Ej. I am a teacher. Salvo las que se forman aadiendo man, -woman, el gnero no se refleja en el nombre de la profesin. La mayora son palabras compuestas. Ej.: work (trabajar) + -er (la persona que) + + office = office worker (la persona que trabaja en la oficina; es decir, oficinista).
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-er waiter Taxidriver Singer Engineer Hairdresser Teacher
-or actor doctor
-an, -ian electrician Optician Musician
-man, woman postman Fireman
-ist artist Receptionist Chemist Journalist Typist
-ent, ant Student
Others architect Mechanic Nurse Housewife Tour guide Vet
Policewoman Businessman Barman
Shop assistant
Farmer Chef Lawyer Pilot Bricklayer Manager Cleaner
Workplaces
Busca el significado y aprende los siguientes lugares de trabajo; algunos se parecen mucho al castellano: office farm bank shop hospital school street laboratory workshop factory
Las siguientes preguntas y intercambiar informacin respuestas nos sirven para sobre el trabajo: I am a teacher. What do you do? / What is your job? (Para preguntar por la profesin) Where do you work? preguntar dnde trabajas?) Para saber ms. En los siguientes enlaces puedes recordar y aprender ms profesiones a la vez que repasas su pronunciacin y ortografa y lo refuerzas con imgenes:
www.1-language.com/memorymatchelem/occupations/memori1.swf www.tolearnenglish.com/exercises/exercise-english-1/exercise-english-489.php
I work as a nurse. decir tu profesin) (Para
(Para
I work in a bank. (Para decir dnde trabajas)
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Reading
Reading help
Cuando tengas que leer un texto en ingls, puedes tener la sensacin inicial de que no vas a entender nada. Piensa en positivo y valora las palabras que comprendes, que seguro que son muchas. Bien sea en un libro de texto, un folleto o en una pgina web, siempre habr una ayuda visual que te centra en el tema. Respecto a las palabras que no comprendes, mrcalas y, primero intenta deducir su significado por el contexto, si no eres capaz, consulta el diccionario con paciencia y cautela, es decir, no mires solo el primer significado que venga. My name is Patricia, I am thirty-four years old and I am a cashier in a supermarket. I work part-time because I have got a baby and I am also a student of ESPA in the evening. I want to get qualifications to continue studying and get a better job or another one in case I am unemployed. At the moment, I have got three jobs; I am a cashier, a student and a housewife. Dont you think I am a superwoman?
Cuando busques una palabra en el diccionario, antala para evitar buscarla repetidamente.
Learning Abilities
Learning words as a unit
El aprendizaje de palabras en un idioma extranjero debe ir acompaado de un esfuerzo inmediato e intensivo que implica tener en cuenta diversos aspectos de la palabra: Spelling Pronunciation Form Function Meaning Use My vision Ortografa Pronunciacin Forma Funcin Significado Uso Mi visin Cmo se escribe, insistiendo en las dificultades. Cmo se pronuncia, tanto el acento como el sonido ms relevante. De qu se compone, si tiene prefijos, sufijos. Saber si es nombre, adjetivo, etc. nos ayuda a saber colocarla en la frase. El bsico y los ms habituales. En qu expresiones se usa. Qu me ayuda a m a recordarla mejor.
Imagina que estos aspectos son las caras de un cubo, que es la palabra. Cuando aprendemos nuestra lengua materna, lo hacemos de forma espontnea y no cuesta tanto esfuerzo.
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A partir de ahora, intenta aprender las palabras nuevas de forma inmediata e intensiva; no olvides repasar peridicamente.
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Nivel 1 Mdulo 1 mbito de Comunicacin
Unidad de aprendizaje 3 El sustantivo
El sustantivo. Manejamos las palabras para crear textos orales y escritos

ndice
1. Textos orales y escritos: 1.1 Redaccin de textos escritos: Pensar y organizar la informacin. Correccin ortogrfica, lxica, sintctica, semntica y textual. Comentario de texto narrativo.
1.2 Localizacin de la informacin en los textos. 1.3 Significado de las palabras: Palabras en contexto. Expresiones y frases hechas
1.4 Ortografa: uso de b/v. 2 La lengua como conocimiento: Clases de palabras.
2.1 Sustantivo: 3 Literatura: 3.1 Literatura de la Edad Media. Aproximacin histrica, social y cultural. 3.2 Autores y obras ms representativos de la literatura de la Edad Media. Concepto. Estructura del sustantivo. Funciones sintcticas.
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Textos orales y escritos

Observa estas imgenes:
Se trata de la carta de un restaurante, un cartel publicitario sobre un centro de estudios y un artculo periodstico. Las tres reproducen textos escritos. En cada uno de ellos se organiza la informacin de acuerdo con unos objetivos concretos, un emisor y un receptor determinados, y una situacin y un contexto especficos. Pero aunque en los tres observemos diferencias, tienen algo en comn. Sabes qu es? Efectivamente. Somos capaces de comprender su mensaje, no solo porque estn escritos en nuestra lengua, sino adems porque se ha elegido un vocabulario adecuado, su contenido es lgico y respeta las convenciones gramaticales. Dicho de otra manera: los textos son adecuados, coherentes y cohesionados. Puedes profundizar en estos conceptos a travs del documento Coherencia y cohesin.
Redaccin de textos escritos

Por lo tanto, tienes que tener en cuenta que los textos, por muy sencillos que nos parezcan, son el resultado de una elaboracin por parte de un emisor. En el caso de los textos escritos, el emisor puede ser un autor, cuando produce textos con intenciones artsticas, por ejemplo, una novela; un redactor, en el caso de una noticia periodstica, donde la tarea consiste en organizar y explicar lo sucedido; o un escritor, en trminos generales. En este proceso de elaboracin es fundamental, en primer lugar, pensar y organizar la informacin (a travs de tcnicas como el esquema), y, en segundo lugar, prestar atencin a la correccin en el momento de la redaccin. Veamos detenidamente cada uno de estos pasos.
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Pensar y organizar la informacin La redaccin no puede ser un acto improvisado. Necesita de un trabajo previo. En qu consiste esta tarea? La resumimos en el cuadro siguiente: 1. Propsito de la tarea (Qu tenemos que Redactar un texto. hacer?) 2. Clases de texto (Qu tipo de texto me Textos informales (carta a un amigo, piden?) una conversacin...) Textos formales (trabajo de clase, un examen...) 3. Seleccin del contenido (Qu voy a Ideas que puedes tener sobre el tema. poner en mi redaccin?) 4. Organizacin de las ideas apuntadas Realizar un esquema con todas las (Cmo ordenamos esas ideas?) ideas que hemos apuntado. El trabajo previo de la redaccin requiere que pensemos (el propsito, el tipo de texto y los contenidos que vamos a escribir) y que organicemos nuestras ideas. Emplear una tcnica para organizar nuestro pensamiento es fundamental. Aqu te proponemos la del esquema. Pero qu es un esquema? Vamos a comprenderlo partiendo de un ejemplo sobre los gneros literarios de la Edad Media, tema que te servir ms adelante cuando lo tratemos en el apartado de Literatura:
Figura 1: Ejemplo de un esquema: Gneros literarios medievales
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Como puedes ver, un esquema es un grfico, es decir, es un dibujo ordenado de nuestras ideas. En este caso, hemos decidido ordenar nuestras ideas de lo general a lo particular, es decir desde el tema, situado a la izquierda, hasta los ejemplos, situados a la derecha. Esto sirve para tener una visin global de lo que queremos decir y cmo lo vamos a decir. A partir de aqu debemos redactar un borrador, es decir, un primer intento de expresar por escrito nuestro pensamiento. La depuracin de este borrador nos dar nuestra redaccin definitiva. Desde el esquema, te atreveras a redactar el texto? Para saber ms En el siguiente blog encontrars una ampliacin terica (en la entrada del domingo 13 de mayo de 2007):
http://producciondetextosescritos.blogspot.com/2007/05/la-elaboracin-textualprincipios-bsicos.html
Este enlace plantea el tema de forma ms prctica.
http://www.cca.org.mx/ec/cursos/hb012/contenido/modulo1/m1t2.htm
Correccin ortogrfica, lxica, sintctica, semntica y textual El borrador es un instrumento muy importante para producir un texto correcto en todos los sentidos. Debes revisar los siguientes puntos: Las faltas ortografa. El vocabulario. La sintaxis. de Son inadmisibles, tanto en los textos informales como formales, porque, adems de desprestigiar el contenido, pueden confundir al lector. Tiene que ser variado, preciso y adecuado, sin repeticiones, palabras comodn (cosa, tema, hacer...) y vulgarismos. Hay que evitar las frases largas y farragosas. Ser sencillos y directos. Para facilitar la comprensin del texto en todo momento.
Ejemplos necesarios. La presentacin Repercute en la comprensin del texto. No se puede presentar final. con tachones, hay que cuidar la caligrafa, si est escrito a mano, los mrgenes, etc. Repasa la presentacin a travs del documento Cmo se presentan los textos?
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Para saber ms Consulta este enlace con informacin terica y ejercicios.
http://www.cca.org.mx/ec/cursos/hb012/contenido/modulo1/m1t3.htm
Comentario de texto narrativo Practiquemos lo estudiado con un tipo de texto formal, muy comn en nuestro mbito escolar. Se trata del comentario de texto. Para iniciarnos, partimos del comentario de texto narrativo que, por su contenido y forma, nos puede resultar ms sencillo que otros, como el potico o el teatral. Hemos elegido un fragmento de un texto relacionado con esta unidad. Se trata de un cuento de El conde Lucanor, en concreto el Cuento XII, Lo que sucedi a la zorra con un gallo. Puedes encontrar la obra completa en el siguiente enlace: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/013838975225716238678 02/index.htm Leamos atentamente el texto: -Seor conde -dijo Patronio-, haba un buen hombre que tena una casa en la montaa y que criaba muchas gallinas y gallos, adems de otros animales. Sucedi que un da uno de sus gallos se alej de la casa y se adentr en el campo, sin pensar en el peligro que poda correr, cuando lo vio la zorra, que se le fue acercando muy sigilosamente para matarlo. Al verla, el gallo se subi a un rbol que estaba un poco alejado de los otros. Viendo la zorra que el gallo estaba fuera de su alcance, tom gran pesar porque se le haba escapado y empez a pensar cmo poda cogerlo. Fue derecha al rbol y comenz a halagar al gallo, rogndole que bajase y siguiera su paseo por el campo; pero el gallo no se dej convencer. Viendo la zorra que con halagos no conseguira nada, empez a amenazar dicindole que, pues no se fiaba de ella, ya le buscara motivos para arrepentirse. Mas como el gallo se senta a salvo, no haca caso de sus amenazas ni de sus halagos. Cuando la zorra comprendi que no podra engaarlo con estas tretas, se fue al rbol y se puso a roer su corteza con los dientes, dando grandes golpes con la cola en el tronco. El infeliz del gallo se atemoriz sin razn y, sin pensar que aquella amenaza de la zorra nunca podra hacerle dao, se llen de miedo y quiso huir hacia los otros rboles donde esperaba encontrarse ms seguro y, pues no poda llegar a la cima de la montaa, vol a otro rbol. Al ver la zorra que sin motivo se asustaba, empez a perseguirlo de rbol en rbol, hasta que consigui cogerlo y comrselo.
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Adems de esta comprensin global del texto, es conveniente que conozcas el significado de las palabras que te hayan resultado ms complejas. Para ello, debes buscarlas en el diccionario (http://www.rae.es/rae.html). Este es un paso previo fundamental, para poder realizar un buen comentario. Cuando hayamos comprendido todo el relato es conveniente hacer un pequeo resumen para fijar el argumento y el tema central. Otro estudio que debemos hacer es el del punto de vista con el que se narra la historia. Tradicionalmente, el narrador en tercera persona ha sido el ms utilizado, aunque seguramente conocers obras literarias narrativas que son contadas de forma autobiogrfica o en primera persona, confundindose fcilmente autor, narrador y personaje; o en segunda persona, algo ms difciles de encontrar. Los recursos utilizados por el autor, as como la lengua que emplea, deben tambin ser objeto de nuestro comentario. Ya sabes que lo esencial de la narracin es la accin, por lo tanto, tenemos que estudiar el uso de los verbos y adverbios. Recuerda que otro de los recursos que puede emplear el autor es la descripcin de personajes, ambientes, lugares, etc. Para ello emplear adjetivos y otras frmulas que aporten cualidad al relato. As como el dilogo. En este caso no hay transcripcin directa de los dilogos, sin embargo, en todo momento estamos informados de lo que piensan y dicen los personajes. Para cerrar nuestro acercamiento al texto tenemos que aportar conclusiones y una opinin personal basada en los datos que hemos ido entresacando de nuestro estudio. En el siguiente cuadro tienes un resumen del proceso que hemos planteado: Comprensin global del texto (conocer el significado de las palabras, la relacin de las ideas a travs de las oraciones, etc.). Fijar el argumento y el tema central. Estructura externa (divisin en prrafos). Estructura interna (planteamiento, nudo y desenlace). Punto de vista narrativo (biogrfico, en tercera persona...). Recursos (uso de los verbos, los adjetivos...). Conclusiones y opinin personal. Una vez superado todo ello es cuando comenzamos nuestra redaccin definitiva, teniendo en cuenta las notas que hemos ido extrayendo, ordenndolas en un esquema y esbozando un primer borrador. Te atreveras a redactar el comentario del cuento que hemos estudiado?
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Para saber ms Para profundizar en el tema:
http://www.telecable.es/personales/mjp1/comentario_de_texto.htm#Comentario% 20de%20texto%20narrativo http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/comentario_textos/comentario_literar io_de_textos.htm
Localizacin de la informacin en los textos

Te habrs dado cuenta de que uno de los puntos fundamentales para comprender el texto anterior era saber localizar la informacin necesaria, as como distinguir entre lo que realmente era importante para la historia y lo que podra ser secundario. Una de las capacidades ms tiles para desenvolvernos en nuestras tareas diarias es la de extraer la informacin que precisamos de los textos. Piensa, por ejemplo, en un anuncio por palabras de un peridico ofertando un trabajo. En seguida nos vamos al tipo de profesional que buscan y despus al telfono de contacto. Es decir, a diario estamos estableciendo una distincin entre ideas principales y secundarias que facilita la comprensin de los mensajes. Veamos un ejemplo con un texto extrado de la obra medieval de Alfonso Martnez de Toledo, El Arcipreste de Talavera o Corbacho. Puedes encontrar la obra completa en el siguiente enlace: http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=262 Captulo IV De la calidad del hombre flemtico Hay otros que son flemticos, hmedos, fros de su naturaleza de agua. Estos tales son tibios, ni buenos para ac, ni malos para all, sino a manera de perezosos y negligentes, que tanto se les da por lo que va como por lo que viene; dormidores, pesados, ms flojos que madeja, ni bien son para rer ni bien son para llorar; fros, invernizos, de poco hablar, solitarios, medio mudos, hechos a machamartillo, sospechosos, no entrometidos, flacos de saber, ligeros de seso, judos de corazn y mucho ms de hechos. Son de su predominacin tres signos: Cncer, Escorpio, Piscis. Reinan estos tres signos a la parte de la trasmontana. La color tienen como de abuhados. Alfonso Martnez de Toledo. Arcipreste de Talavera o Corbacho.
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Como has ledo, el autor en este texto describe un tipo de fisionoma relacionndola con su carcter. Es muy comn en la Edad Media, retomando la tradicin clsica, asociar el aspecto fsico a la personalidad de los hombres. As, nos describe a los flemticos en trminos negativos, asocindolos, a modo de insulto, a la raza juda. Recuerda que cuando un autor escribe un texto nos quiere transmitir su mensaje con la mayor claridad. Por eso clasifica sus ideas y va colocndolas a lo largo del texto. Unas son fundamentales para entender lo que dice y otras acompaan a esa idea principal para ampliarla, ejemplificarla o ilustrarla. Son las ideas secundarias. Fjate cmo Martnez de Toledo nos explica las caractersticas fsicas y psicolgicas del tipo flemtico (idea principal) a travs de ideas secundarias que refuerzan su tesis: En su relacin con los dems y el trabajo (perezosos y negligentes). Su comportamiento (de poco hablar, medio mudo). Su clasificacin tnica (juda de corazn y mucho ms de hechos). Su adscripcin zodiacal (Cncer, Escorpio, Piscis).
En un texto, por tanto, encontrars ideas principales e ideas secundarias. Repasa estos conceptos en la unidad anterior. Comprobemos lo que hemos aprendido a travs del siguiente fragmento del Libro del caballero Zifar, el primer relato de aventuras de ficcin extenso de la prosa espaola, compuesto hacia 1300. Presenta rasgos de la novela de caballeras y fue escrita probablemente por un tal Ferrand Martnez, clrigo de Toledo, que aparece en un cuento del prlogo. El fragmento lo hemos modernizado para que lo comprendas mejor y pertenece a la cuarta parte: Los hechos de Robon. Lee con atencin: O decir que el agua, el viento y la verdad hicieron hermandad; y la verdad y el agua demandaron al viento y dijeron as: "Amigo, t eres muy sutil y vas muy fcilmente por todas las partes del mundo, y por esto conviene saber de ti dnde te hallaremos cuando te necesitemos". "Me hallaris en las caadas que estn entre las sierras, y si no me encontrarais, iris a un rbol al que dicen trbol, y all me hallaris, pues nunca de all me parto". Y la verdad y el viento demandaron al agua cundo la hallaran cuando la necesitasen. "Me hallaris en las fuentes; y si no, me encontraris en las junqueras verdes; catad y, pues ah me hallaris de todo en todo". Y el agua y el viento demandaron a la verdad y dijeron: "Amiga, cuando te necesitemos, adnde te hallaremos?" Y la verdad les respondi y dijo as: "Amigos,
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mientras me tenis entre manos, guardadme bien que no os salga de ellas; pues si me voy de vuestras manos, no me encontraris; pues tengo que el que una vez me desprecia, no es digno de tenerme." Para saber ms En estas otras pginas encontrars actividades donde puedes diferenciar ideas principales e ideas secundarias de un texto.
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Literatura/IdeasPyS.html http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/literatura/ideasPrinSecun.html#
Significado de las palabras

Palabras en contexto Ya sabes que las palabras tienen un significado que podemos consultar en los diccionarios: es el significado denotativo. Pero el verdadero significado de la palabra se encuentra cuando se relaciona con otras, es decir, en los textos. A este significado se le denomina contextual o connotativo. Qu significa, por ejemplo, la palabra cacique? Vista de forma aislada equivale a jefe de una tribu india, significado que luego evolucionara hasta denominar a los grandes terratenientes del siglo XIX que controlaban el voto de los campesinos y gente del pueblo. En nuestros das, incluso, llega a designar a aquellas personas que ejercen un poder abusivo sobre un grupo. De todos estos significados, el contexto se encarga de seleccionar uno de ellos y darle, adems, una carga propia. En este caso, puede convertirse en un insulto para un personaje del texto. El contexto histrico, la carga emotiva, el momento y la situacin en el que se dice o escribe un texto motiva que cada una de sus palabras adquiera un valor aadido significativo. Ejemplo de ello lo encontramos en la literatura. Cuando leemos un texto, hay palabras que son como guios de complicidad entre el autor y su lector, que solo ellos entienden tras la lectura de todo el texto previo.
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Para saber ms Para profundizar en estos conceptos puedes consultar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Contexto_ling%C3%BC%C3%ADstico http://www.donpablos.org/lenguaje/contexto.htm
Expresiones y frases hechas Donde ms claramente podemos ver cmo las palabras adquieren los valores figurados es en las frases hechas. Se trata de expresiones de palabras con un orden fijo que no puede ser alterado, pues cambiara el significado global, ni traducido literalmente, aunque s con expresiones equivalentes. Nuestra Academia la define como la que, en sentido figurado y con forma inalterable, es de uso comn y no incluye sentencia alguna. Y propone como ejemplo: Como anillo al dedo. No debe confundirse con el refrn, el modismo o el proverbio. Consulta el glosario para distinguirlos. Para saber ms Enlace con informacin terica:
http://belcart.com/belcart_es/del_dicho/1frases%20hechas.htm
Ejemplos con sus significados y actividades:
http://es.wiktionary.org/wiki/Wikcionario:Art%C3%ADculos:Frases_hechas http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/Expressions/index.html
Ortografa: uso de b/v

Uso de b Observa atentamente la escritura de los siguientes grupos de palabras y podrs comprobar cmo de cada uno de ellos podemos extraer una regla ortogrfica sobre el uso de la letra b.
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Amable, terrible, sumergible, increble
condenable,
Se escriben con b porque todas ellas tienen la misma terminacin: BLE. Observa que todas estas palabras terminan de la misma forma: BILIDAD. Cuidado! Civilidad y movilidad son dos excepciones de esta regla. Todas estas palabras se escriben con b porque pertenecen al mismo tiempo verbal: pretrito imperfecto de indicativo. Se escriben con b porque son verbos terminados en BIR o en BUIR. Atencin! Vivir, servir, hervir son verbos que no cumplen esta regla. Se escriben con b porque en ellas se incluye el grupo BL o BR. Son palabras que empiezan por BI, BIS O BIZ.
Amabilidad, estabilidad, inestabilidad, posibilidad
Amaba, lloraba, cantaba, lavaba
Escribir, concebir
distribuir,
prescribir,
Blanco, hombre, bronca, bruto Bizcocho, bisabuelo, bilateral
Para saber ms Existen, adems de las anteriores, otras reglas del uso de la letra b. Puedes encontrarlas en los siguientes enlaces:
http://www.educar.org/lengua/LetraB.asp http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/be.htm
Para practicar el dominio que tienes en el empleo de las reglas de uso de la b, entra en estas pginas y realiza alguno de los ejercicios propuestos en ellas:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/beejer.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#obv
No olvides que delante de las letras b y p debers escribir siempre m. Ambiguo, emperador
Uso de v Observa atentamente la escritura de los siguientes grupos de palabras y podrs comprobar cmo de cada uno de ellos podemos extraer una regla ortogrfica sobre el uso de la letra v.
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Carnvoro, omnvora
herbvoro, suave,
Todas estas palabras tienen la misma terminacin: VORO, VORA. Son todas palabras terminadas en EVE, AVE, EVA, AVO Pertenecen al pretrito perfecto simple de indicativo de los verbos tener, estar y andar. Observa que se escriben con v porque empiezan por VICE-.
Leve, breve, nueva, octavo
Tuvo, estuvo, anduvo. Vicepresidente, vicerrector Para saber ms
Lee la informacin que hay en los siguientes enlaces sobre otras reglas del uso de la letra v:
http://www.educar.org/lengua/letraV.asp http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/uve.htm
Para comprobar tu dominio de las reglas de uso de la letra v, haz varios ejercicios de los que encontrars en esta pgina:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/uveejer.htm
Aunque en espaol no hay diferencia de sonidos entre estas dos letras, en ingls pueden darse algunas variaciones entre ellas. Consulta el apartado 1. Pronunciation de la unidad de Lengua extranjera.
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La Lengua como conocimiento

Clases de palabras
Observa el siguiente cuadro. Es una clasificacin de las clases de palabras segn su morfologa.
Variables Sustantivo Adjetivo Verbo Pronombre Determinante
Invariables Adverbio Preposicin Conjuncin Interjeccin
Sustantivo (tambin denominado nombre) Lee las siguientes oraciones: Hoy he cogido muchos caracoles. Marta ha conseguido aprobar. Se caracteriza por la sinceridad. Coge el telfono; alguien est llamando.
En cada una de ellas hemos subrayado una palabra. Si las buscas en el diccionario, adems de su significado, encontrars que se trata de sustantivos, tambin llamados nombres. Podemos definir el sustantivo desde tres puntos de vista: Por su forma: palabra variable, porque puede experimentar cambios, que tiene morfemas de gnero y nmero: chic-o, chic-a tren, tren-es
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Por su funcin: el nombre es el ncleo, es decir, la palabra ms importante del grupo de palabras que conocemos como sintagma nominal y posee la funcin propia y exclusiva de ser sujeto de la oracin: Los alumnos aprobaron los exmenes. (El sintagma nominal Los alumnos es el sujeto de la oracin. El sustantivo alumnos es el ncleo de ese sintagma nominal). Por su significado: el nombre o sustantivo designa seres animados o inanimados: personas: Marta. animales: caracoles. objetos: telfono. conceptos o ideas: sinceridad.
Observa ahora la siguiente oracin: Mi hermano estaba estudiando en Valladolid. Hemos destacado en ella la palabra hermano. Es un sustantivo? Podemos comprobarlo de la siguiente forma: Es una palabra variable: hermano/hermano-s. Es el ncleo del sintagma nominal, es decir, la palabra ms importante de Mi hermano, puesto que es la que aporta ms significado. Sirve para designar a un ser animado. Para saber ms Informacin general sobre el sustantivo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sustantivo
Pginas con muchos ejercicios sobre el sustantivo. Te servir, sobre todo, para conocer diferentes tipos y practicar con el gnero y el nmero:
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/EjSustantivo.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/nombre.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1nombre.htm
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Adjetivo En cada una de estas oraciones hemos subrayado el adjetivo. Mi hermana pequea se llama Mara. Me encantan los coches rojos. Este trabajo es maravilloso.
Observa que las palabras destacadas se distinguen porque van indicando una cualidad del sustantivo al que complementan, es decir, sealando una caracterstica del mismo: pequea (hermana), rojos (coches), maravilloso (trabajo). Pertenecen tambin al grupo de palabras variables: lo normal es que posean distinto gnero y distinto nmero, y que concuerden con el sustantivo que acompaan. Mi gato es zalamero. Mi gata es zalamera. Mis gatos son zalameros. Mis gatas son zalameras.
Para saber ms Informacin general sobre el adjetivo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Adjetivo.
Pginas con teora y actividades:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/adjetivo.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adjetiv.htm
Pgina con muchos ejercicios sobre el adjetivo:
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/EjAdjetivo.htm
Verbo Un enano que apenas levantaba dos palmos del suelo, pero ms listo que el hambre, sali a buscar trabajo porque tena mucha necesidad. Y busc aqu y all y nadie le daba trabajo. Hasta que se encontr con un gigante. Y le dijo el gigante... En el texto anterior, hemos subrayado todos los verbos. Si te fijas, vers que son
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todas las palabras que van indicando algn tipo de accin o movimiento: levantar, buscar, salir Sin embargo, aunque esta es su funcin principal, tambin puede servirnos para expresar estados, como en el caso de estos ejemplos: existir, vivir, permanecer, ser, estar, parecer Lee ahora atentamente: Mira! Mara. Bonito.
Puedes comprobar que solo en el primer ejemplo (el que est constituido por el verbo mirar), se entiende totalmente el mensaje. En los otros dos queda incompleto. Esto te har pensar en que el verbo es la palabra ms importante de una oracin, la nica que, por s sola, puede constituir un enunciado. Para saber ms Informacin general sobre el verbo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Verbo
Pginas con teora y actividades:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/verbo.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1verbo.htm
Ms ejercicios sobre el verbo:
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/EjVerbo.htm
Pronombre y determinante Observa las siguientes oraciones en las que hemos subrayado los pronombres (la primera forma subrayada) y los determinantes (la segunda): T hoy no has realizado todas tus tareas. (T: Pedro, Mara, Sara). Estos son los mejores libros de esta librera. (Estos: libros). El mo destaca sobre el resto de vuestros ejercicios. (El mo: mi ejercicio). Solamente quiero uno, no necesito dos ordenadores. (Uno: un ordenador). Algunos han comprado varios cuadros de la exposicin. (Algunos: personas). Qu quieres comprar? Qu golosinas te gustan ms? (Qu: golosinas).
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Qu dices! Qu noticia tan estupenda! (Qu: noticia).
Te habrs dado cuenta de que en el primer caso no hay sustantivo. El pronombre va en su lugar. En el segundo caso, el determinante siempre acompaa a un sustantivo. En resumen, esta es una clasificacin de los pronombres:
Personales Yo, t, l, nosotros, ellos Demostrativos Estos, esos, aquellos Posesivos Mi, tu, su, mos, tuyos, suyos Numerales Uno, dos, tres, cuatro Primero, segundo, tercero
Indefinidos Algunos, bastantes, pocos, muchos Interrogativos Qu, cunto, quin Exclamativos Qu, cunto, quin Relativos Que, cual, quien
Puedes consultar el uso de los pronombres y determinantes posesivos en ingls en el apartado 2. Grammar. Possessive adjectives and pronouns. Para saber ms Informacin general sobre el determinante y el pronombre:
http://es.wikipedia.org/wiki/Determinante_(ling%C3%BC%C3%ADstica) http://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre
Pgina con teora y actividades:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1determi.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/pronom.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1pronomb.htm
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Adverbio Jorge consigui detener el coche rpidamente. Al principio, sinti pnico cuando le fallaron los frenos; afortunadamente se control. Ayer se lo haban advertido en el taller, que no fuera deprisa los primeros das porque quizs podra fallar el motor. Cuando se vio all, parado en la carretera, se dio cuenta de lo importante que era respetar las normas de trfico. As podran evitarse muchos accidentes. No volvera a arriesgarse tanto nunca. En este texto hemos subrayado adverbios. Mira estas palabras y te dars cuenta de que todas ellas cumplen unas caractersticas: Son invariables: no admiten cambios de gnero ni de nmero. Expresan tiempo (nunca, ayer), lugar (all), modo (as, afortunadamente), negacin (no), duda (quizs). Para saber ms Informacin general sobre el adverbio:
http://es.wikipedia.org/wiki/Adverbio
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adpreco.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/adprecon.htm
Preposicin Son un inventario fijo de conectores invariables. Aqu los tienes: A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so (bajo, debajo de), sobre, tras, durante, mediante. Para saber ms Informacin general sobre la preposicin:
http://es.wikipedia.org/wiki/Preposicion
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Conjuncin Unen palabras o grupos de palabras: Mara y Pedro juegan a las cartas. Tus amigos y nuestros padres juegan a las cartas. Las ms habituales: Copulativ as Y, e, ni Adversativ as Mas, pero, aunque Disyuntiv as O, u Causal es Pero Condiciona les Si
Para saber ms Informacin general sobre la conjuncin:
http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)
Pgina con teora y actividades.
Interjeccin
Son palabras independientes que se utilizan para expresar sentimientos y emociones, y cuyo significado depende del contexto. Suelen escribirse entre signos de admiracin.
- Ay! Me has hecho dao. - Ay! Qu alegra acabas de darme!
Eh, hola, hala, eh, ah, ay, uy, arre, ea
Para saber ms Informacin general sobre la interjeccin:
http://es.wikipedia.org/wiki/Interjecci%C3%B3n
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Sustantivo
Concepto Acabamos de ver en el punto anterior las clases de palabras. Entre ellas hemos esbozado el sustantivo. Ahora vamos a profundizar en l. La Academia de la Lengua lo define como clase de palabra con gnero inherente que puede funcionar, sola o con algn determinante, como sujeto de la oracin. Para analizar esta definicin debemos hacer un repaso por sus principales caractersticas.
Estructura del sustantivo Ya hemos comentado que el sustantivo experimenta variaciones en su forma o estructura mediante la utilizacin de los morfemas de gnero y nmero. Vamos a comprobarlo con un ejemplo prctico, a travs de un texto medieval que hemos modernizado para la ocasin. Se trata de Calila e Dimna, una coleccin de cuentos castellanos de 1251, probablemente mandada traducir por Alfonso X el Sabio de su original oriental. Lee atentamente el fragmento: Dijo Dimna: Dicen que en una ciudad que llamaban Quertir, que es en tierra de Yabret, haba un rico mercader que tena una mujer muy hermosa, y un vecino pintor que estaba enamorado de ella. Ella le dijo un da: A ver si puedes hacer alguna cosa para que yo te conosciese cuando vinieses a m de noche, y podra salir en tu busca sin que me llamases t, para que no sospecharan de nosotros ni te oyesen. Su amante le contest: Yo te har una sbana tan blanca como la luz de la luna, y har en ella unas pinturas; y cuando las veas saldrs a mi encuentro, y esta ser la seal entre nosotros. A ella le gust la propuesta. Un siervo de la mujer lo oy todo y se qued con la idea. Cuando haca el amante aquella seal, ella lo vea y sala a su encuentro. Dur as un tiempo. Hasta que el amante fue llamado por el rey para pintarle unas casas que haba de menester. Entonces el siervo fue en busca de una manceba que tena el pintor, en cuyo poder estaba la sbana y se la pidi y ella se la dio. El siervo se fue al encuentro de su seora de noche, y cuando ella vio la sbana sobre l pens que era su amante y sali a buscarle, unindose a l. Volvi el siervo a casa del pintor y devolvi la sbana a la manceba.
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Esa misma noche regres el amante del palacio del rey y tomando la sbana se cubri con ella para ir a ver a la mujer. Ella cuando lo vio, le dijo: Qu tienes esta noche que vuelves una y otra vez, habiendo hecho ya tu voluntad? El comprendi que le haban engaado. Volvi a su casa, cogi a la manceba y la hiri hasta que le dijo la verdad. Tom entonces la sbana y la quem en el fuego.
El gnero
Permite distinguir entre nombres masculinos y femeninos. Observa cmo la distincin entre masculino y femenino se realiza de modo diferente en el texto: Vecino forma el femenino en a como muchos nombres terminados en o y en consonante: Vecin-o, vecin-a. O recurren a trminos diferentes, como mujer- hombre. Se llaman nombres heternimos.
Los sustantivos mercader y amante se emplean tanto para masculino como femenino, su distincin se hace mediante el artculo.
Adems de estos casos, tienes que conocer otras formas de hacer el gnero: Hay casos en que el femenino se construye mediante un sufijo. Por ejemplo, gallo, gall-ina. Otros nombres designan seres de uno u otro sexo que solo funcionan con un gnero: masculino y femenino. Se llaman nombres epicenos: ej. la vctima. Habrs odo decir, por ejemplo, el mar y la mar. Es correcto, pues algunos nombres de cosa utilizan indistintamente el masculino o el femenino. Son los nombres ambiguos en cuanto al gnero: el mar, la mar. Pero debes tener cuidado con algunos sustantivos pues el cambio de gnero conlleva tambin cambio de significado: el clera (enfermedad), la clera (enfado).
El nmero
Es importante que recuerdes que el nmero permite diferenciar si nos referimos a un objeto (singular) o a ms de uno (plural): casa casas. Como has visto en los sustantivos de la lectura, que hemos ido analizando, el singular no tiene una terminacin caracterstica; puede acabar en cualquier vocal o consonante.
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El plural, sin embargo, suele acabar en s o en es, aunque podemos encontrar sustantivos en singular que acaban en s, del tipo tesis, que hacen los plurales con ayuda del artculo: la tesis, las tesis. En caso de duda, puedes consultar el siguiente enlace: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?origen=RAE&lema=plural
Clasificacin de los sustantivos segn su significado.

Comunes. Son los que nombran a cualquier ser u objeto sin diferenciarlos de otros de su propia clase: sbana, fuego. Propios. Son los que nombran a un ser u objeto distinguindolos de los dems de su clase: Quertir, Yabret, Mara.
Concretos. Abstractos.
Son los que nombran seres u objetos que se perciben por los sentidos: siervo, manceba, casa. Son los que nombran conceptos o cualidades que solo tienen existencia en nuestra mente: voluntad, idea.
Individuales. Designan en singular a un solo objeto contable. Son la mayora: seal, ciudad. Colectivos. Designan en singular a un conjunto de objetos contables: Ejrcito, manada, arboleda.
Contables. No contables.
Se refiere a objetos separables que se pueden contar: casa, sbana. Se refiere a sustancias, materias... que no se pueden contar, aunque algunos se puedan medir o pesar: leche, miel, trigo.
Para saber ms Visita esta pgina y repasa la clasificacin de los nombres segn su significado con la actividad que te propone:
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=10 12&est=2
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Funcin sintctica Lee las siguientes oraciones: Mara y Pedro se casaron el jueves pasado. El polica encontr la guarida de los ladrones de bancos.
Cuntos sustantivos has encontrado? Efectivamente, en la primera hallamos Mara, Pedro y jueves. En el primer caso son dos sustantivos propios unidos mediante la conjuncin y. En el segundo caso, el sustantivo se encuentra dentro de una unidad mayor, con otras palabras que dependen del mismo sustantivo. Se trata de un sintagma nominal, en el cual el sustantivo es el ncleo. Esta es la primera funcin del sustantivo: ser ncleo del sintagma nominal. Adems, observamos que Mara y Pedro es el sujeto del verbo se casaron. Y que el sintagma nominal el jueves pasado, tiene un valor de complemento circunstancial de tiempo. En el segundo ejemplo, vemos adems que el sustantivo puede hacer funciones de complemento de otro sustantivo a travs de un sintagma preposicional (la guarida de los ladrones de bancos). En el siguiente cuadro te resumimos, para que te vayas familiarizando con ellas, todas las funciones del sustantivo: Ncleo del Sintagma Funciones Nominal. dentro de un Complemento de otro Sintagma. sustantivo. Complemento de un adjetivo. Complemento de un adverbio. Funciones Sujeto. con respecto Complemento Directo. al verbo de la Complemento oracin. Indirecto. Complemento Circunstancial. Atributo. Funcin Vocativo. extraoracional El soldado novato. Las piezas del puzle. Libre de preocupaciones. Cerca de mi casa. El chico compr unos cromos. Has encontrado el reloj? He escrito a mis padres. Sucedi el jueves pasado. Andrs es el mdico nuevo. Seor Juez, dgame los cargos.
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Literatura
Literatura de la Edad Media. Aproximacin histrica, social y cultural
Lee el siguiente texto con detenimiento: El concepto de la Edad Media naci en la mente de los humanistas del Renacimiento. Desde el principio tuvo un carcter negativo. La Edad Media no se defini por lo que era, sino por lo que no era. Entre la antigedad clsica y la modernidad se extiende una tierra de nadie, una poca a la que se llama media por estar entre dos etapas perfectamente definidas [...] Desde finales del XVII qued fijado el perodo en los trminos y con los lmites que hoy se aceptan generalmente: desde la invasin germnica y la desaparicin del Imperio romano de occidente [en el siglo V d. C.] hasta finales del siglo XV [...] Como frontera con la Edad Moderna, los historiadores, segn su nacionalidad e inclinaciones, sealan diversos acontecimientos: la cada de Constantinopla en poder de los turcos (1453), la invencin de la imprenta de tipos mviles (1455), el descubrimiento de Amrica (1492), la reforma protestante (1517), etc.[...] Las postrimeras del siglo XV alumbran un arte nuevo, ms acabado y perfecto. Por eso han decidido iniciar ah un nuevo captulo. Manual de literatura espaola. I. Edad Media. Ed. Cenlit. 1981. Pgs. 13-14.
Como bien apunta el autor del texto, la invasin de los pueblos del norte supone la desaparicin del Imperio romano y su modelo cultural. Reflejo de ello es el cambio del modelo econmico esclavista por otro que va a ser la columna vertebral de la nueva Europa: el feudalismo, relacin basada en la divisin de estamentos, el vasallaje y el teocentrismo. En el siguiente enlace podrs tener una idea clara de este tipo de sociedad: http://www.omerique.net/~matd/edadmedia/aem/sociedad.html. Pero con el paso de los siglos, a partir del XII, con el incremento de la poblacin, aparecen nuevos barrios o burgos junto al castillo, el convento o las ciudades. A sus habitantes se les conocer como burgueses y se convertirn en la clase social que transformar todo el pensamiento medieval. La Pennsula Ibrica no fue ajena a este proceso, si bien aqu contamos con algunas peculiaridades histricas. La ms importante fue el desembarco de la
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civilizacin rabe en nuestras costas, en el 711. Ello propiciar una evolucin poltica, social, cultural, e incluso, lingstica, algo distinta al resto de Europa. A travs de la figura de Alfonso X el Sabio se puede ver el proceso de fusin cultural de los siglos posteriores a la llegada de los pueblos rabes. En 1492, con la conquista de Granada se da por concluido el perodo de Reconquista cristiana. La unificacin peninsular es posible gracias al matrimonio de Isabel de Castilla con Fernando de Aragn. A partir de aqu comienza una etapa expansiva de la corona de Castilla, cuyo hito ser el descubrimiento de las llamadas Nuevas Indias: Amrica. Para saber ms Para profundizar en esta etapa histrica puedes visitar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Reconquista
Adems en este enlace puedes encontrar actividades sobre el tema:
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_edad_media/ edad_media/pag/INTRODUC.htm
Autores y obras ms representativos de la literatura de la Edad Media

Durante toda la unidad hemos ido aportando ejemplos de algunos textos representativos de la Edad Media, centrndonos en especial en los narrativos. Sin embargo, la literatura medieval ofrece un panorama muy rico en todos los gneros. Debes tener en cuenta que el castellano comienza a ser lengua de uso sobre el siglo X, fecha en que estn datadas las Glosas Emilianenses, unos apuntes en castellano primitivo de un estudiante al que ya le costaba entender el latn y traduca a su lengua algunos fragmentos. Leamos un ejemplo para conocer cmo era el castellano empleado en la poca: Cono ayutorio de nuestro dueo Christo, dueo Salvatore, qual dueo yet ena honore a qual dueo tienet ela mandatione cono Patre, cono Spiritu Sancto, enos siculos de los siculos. Fcanos Deus onmipotes tal serbicio fere que denante ela sua face gaudiosos seyamus. (Con la ayuda de nuestro Seor Don Cristo, Don Salvador seor que est en el honor y seor que tiene el mando con el Padre, con el Espritu Santo, en los siglos de los siglos. Hganos Dios omnipotente hacer tal servicio que delante de su faz gozosos seamos).
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La siguiente manifestacin de literatura en lengua romance, es decir, en castellano, la encontramos en unos breves poemas del siglo XI, denominado jarchas, introducidos en unas composiciones rabes denominadas moaxajas. Se trata de unos versos puestos en boca de una mujer que se queja por la ausencia del amante. Aqu tienes un ejemplo: Vayse meu corachn de mib. ya Rab, si me tornard? Tan mal meu doler li-l-habib! Enfermo yed, cund sanard? Mi corazn se me va de m. Oh Dios, acaso se me tornar? Tan fuerte mi dolor por el amado! Enfermo est, cundo sanar?
En el siglo XII se puede datar una de las primeras composiciones teatrales conocidas: Auto de los Reyes Magos. He aqu un fragmento de la escena II: [CASPAR] (A BALTHASAR) Dios vos salve, senior? Sodes vos strelero? Dezidme la verdad, de vs sabelo quiro. [Vedes tal maravilla?] [Nacida] es una strela. [BALTHASAR] Nacido es el Criador, que de las gentes es senior; ir, lo aorar. [CASPAR] Yo otros rogar lo he. [MELCHIOR] [A los otros dos.] Seniores, a cul tirra, queredes andar? Queredes ir conmigo al Criador rogar? Avedes lo vedo? Yo lo vo aorar. [GASPAR] (A BALTASAR) Dios os salve, seor? Sois vos astrlogo? Decidme la verdad, de vos saberlo quiero. [Veis tal maravilla?] [Nacida] es una estrella. [BALTASAR] Nacido es el Creador, que de las gentes es seor; ir, lo adorar. [GASPAR] Yo tambin lo he de rogar. [MELCHOR] [A los otros dos.] Seores, a cul tierra quereis ir? Quereis ir conmigo al Creador rogar? Lo habis visto? Yo lo voy adorar.
Evidentemente, estas composiciones orales son anteriores a la literatura escrita. Las primeras manifestaciones escritas comienzan a producirse a partir del siglo XIII, cuando Alfonso X el Sabio convierte el castellano en lengua administrativa. La primera manifestacin literaria escrita en castellano que se conoce es el Cantar de mio Cid, cantar de gesta, en verso monorrimo, que narra la vida del hroe Rodrgo Daz de Vivar. Por lo tanto tiene un carcter pico y pertenece al Mester de juglara u oficio de juglares, que hacen una literatura para ser recitada. Leamos el fragmento inicial.
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De los sos ojos tan fuertemientre llorando tornava la cabea e estvalos catando, vio puertas abiertas e uos sin caados, alcndaras vazas, sin pielles e sin mantos e sin falcones e sin adtores mudados. Sospir mio id, ca mucho avi grandes cuidados, fabl mio id bien e tan mesurado, -Grado a ti, Seor, Padre que ests en alto, esto me an buelto mios enemigos malos.-
De los sus ojos tan fuertemente llorando, Tornaba la cabeza y estbalos catando. Vio puertas abiertas y postigos sin candados, Alcndaras vacas, sin pieles y sin mantos, Y sin halcones y sin azores mudados. Suspir mo Cid pues tena muy grandes cuidados. Habl mo Cid, bien y tan mesurado: -Gracias a ti, seor padre, que ests en alto! -Esto me han vuelto mis enemigos malos!
Puedes or el poema en el siguiente enlace: http://www.laits.utexas.edu/cid/qt/frames.php?f=01r&r=25&b=mz1&p=win&ln=000 1-0025. Junto a este tipo de literatura de base oral, surgen en los conventos y parroquias otras obras de carcter ms culto. Se trata del Mester de clereca u oficio de clrigos. Su mximo representante es Gonzalo de Berceo y su estrofa caracterstica, la cuaderna va. Lee el siguiente ejemplo extrado de Los milagros de Nuestra Seora: Seores e amigos, compaa de prestar, de que Dios se vos quiso traer a est logar, an si me quississedes un poco esperar, en un otro miraclo vos querra fablar. De un otro miraclo vos querra contar que fizo la Gloriosa, estrella de la mar; si orme quisiredes, bien podedes jurar que de mejor bocado non podriedes tastar. Este tipo de estrofa, la cuaderna va (consulta el glosario), tambin es empleada en otra de las grandes piezas medievales: El libro de Buen Amor, escrito por el Arcipreste de Hita y que va a servir de base para una modernizacin literaria, la cual ser posteriormente continuada por La Celestina. Traemos aqu un fragmento inicial donde el autor justifica su trabajo:
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Dios Padre, Dios Fijo, Dios Spritu Santo: El que nai de la Virgen, esfuero nos d tanto, que siempre lo loemos en prosa et en canto, sea de nuestras almas cobertura et manto. El que fiso el ielo, la tierra, et el mar, l me done su graia, e me quiera alumbrar, que pueda de cantares un librete rimar, que los que lo oyeren, puedan sols tomar. T, Seor Dios mo, qu'el omen crieste, enforma e ayuda a m, el tu aipreste, que pueda faser un libro de buen amor aqueste, que los cuerpos alegre, e a las almas preste. Si queredes, seores, or un buen sols, escucad el romanse, sosegad vos en pas, non vos dir mentira en quanto en l yas', ca por todo el mundo se usa et se fas. Dentro de una pretendida vertiente didctica, ya apuntada por el mismo Arcipreste, encontramos otra gran obra en prosa: El conde Lucanor de Don Juan Manuel. Es una coleccin de cuentos justificados como una serie de consejos que un criado, Patronio, da a su seor para ensearle a vivir noblemente. Ya hemos ledo un fragmento en apartados anteriores de esta unidad. Aqu, en el prlogo, el autor justifica su obra: Por eso yo, don Juan, hijo del infante don Manuel, adelantado mayor del Reino de Murcia, escrib este libro con las ms bellas palabras que encontr, entre las cuales puse algunos cuentecillos con que ensear a quienes los oyeren. Hice as, al modo de los mdicos que, cuando quieren preparar una medicina para el hgado, como al hgado agrada lo dulce, ponen en la medicina un poco de azcar o miel, u otra cosa que resulte dulce, pues por el gusto que siente el hgado a lo dulce, lo atrae para s, y con ello a la medicina que tanto le beneficiar. Lo mismo hacen con cualquier miembro u rgano que necesite una medicina, que siempre la mezclan con alguna cosa que resulte agradable a aquel rgano, para que se aproveche bien de ella. Siguiendo este ejemplo, har este libro, que resultar til para quienes lo lean, si por su voluntad encuentran agradables las enseanzas que en l se contienen; pero incluso los que no lo entiendan bien, no podrn evitar que sus historias y agradable estilo los lleven a leer las enseanzas que tiene entremezclados, por lo que, aunque no lo deseen, sacarn provecho de ellas, al igual que el hgado y los dems rganos se benefician y mejoran con las medicinas en las que se ponen agradables sustancias.
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En esta tradicin de cuentos ensartados se encuentra tambin Calila e Dimna, del que hemos ledo un fragmento anteriormente. Y de carcter didctico doctrinal y misgino encontramos tambin el Corbacho o Reprobacin del amor mundano de Alfonso Martnez de Toledo, Arcipreste de Talavera y capelln de Juan II. En su prlogo traza el esquema de su obra: Por ende, yo, Martn Alfonso de Toledo, bachiller en decretos, arcipreste de Talavera, capelln de nuestro seor el rey de Castilla don Juan -que Dios mantenga por luengos tiempos y buenos- aunque indigno propuse de hacer un compendio breve en romance para informacin algn tanto de aquellos que les pluguiere leerlo, y ledo retenerlo, y retenido, por obra ponerlo; especialmente para algunos que no han hollado el mundo ni han bebido de sus amargos brebajes ni han gustado de sus viandas amargas, que para los que saben y han visto, sentido y odo no lo escribo ni digo, que su saber les basta para defenderse de las cosas contrarias. Y va en cuatro principales partes dividido: en la primera hablar de reprobacin de loco amor. Y en la segunda dir de las condiciones algn tanto de las viciosas mujeres. Y en la tercera proseguir las complexiones de los hombres (cules son o qu virtud tienen para amar o ser amados). En la cuarta concluir reprobando la comn manera de hablar de los hados, venturas, fortunas, signos y planetas, reprobada por la santa madre iglesia y por aquellos en que Dios dio sentido, seso y juicio natural, y entendimiento racional. Esto por cuanto algunos quieren decir que si amando pecan que su hado o ventura se lo procuraron. Para saber ms Presentacin muy completa sobre la Edad Media:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1089
Sobre la poesa medieval:
http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/poesiamedieval.html?x=20070418klplyllic_132.Kes http://www.spanisharts.com/books/literature/lirica.htm
Teora y ejercicios sobre el mester de juglara:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1juglar.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/juglar.htm
Teora y ejercicios sobre el mester de clereca:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1clereci.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/clerecia.htm
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Para el estudio del teatro:
http://www.spanisharts.com/books/literature/tecasmed.htm
Sobre la prosa medieval:
http://www.hiru.com/es/literatura/literatura_00600.html http://es.wikipedia.org/wiki/Conde_Lucanor
Nivel I Mdulo I Unidad de aprendizaje 3 El Sustantivo. Manejamos las palabras para crear textos orales y escritos by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License. Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008.
Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa. El contenido de este material est bajo licencia Creative Commons. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente esta obra, hacer obras derivadas con las siguientes condiciones: 1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, se debe enlazar con http://avanza.educarex.es 2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, nicamente se podr distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a esta. 3. Aquella parte del material que est bajo otro tipo de licencia queda fuera de esta licencia Creative Commons. Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa Usted es libre de: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra hacer obras derivadas Bajo las condiciones siguientes:
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Nivel I Mdulo I My Family. Possession
Unit 3: MY FAMILY. POSSESSION
ndice
1. Pronunciation. Sound and symbol.
2. Grammar. Have got. Possessive adjectives and pronouns. Saxon genitive. Whose.
3. Vocabulary. Seasons and months. Personal objects. Family. Marital status.
4. Listening. A family.
5. Writing. My family. Tarea 1
6. Learning abilities. Using dictionaries.
7. Culture. Focus on English speaking countries. Tarea 2
Pronunciation
Sound and symbol
En ingls estndar hay 44 fonemas; es decir, sin tener en cuenta acentos regionales o variantes. Cada sonido se representa visualmente para identificar ms fcilmente cmo se pronuncia la palabra. Los smbolos fonticos nos ayudan a conocer la pronunciacin de una palabra. Podemos aprender o revisar la pronunciacin en los diccionarios. Por eso, es til familiarizarse con los smbolos para aprender a leer y pronunciar autnomamente. Los smbolos bsicos corresponden a 12 vocales, 8 diptongos y 24 consonantes. Los sonidos se contraponen por algn rasgo distintivo que hace que sean palabras diferentes. Igual que ocurre con los sonidos del espaol, se definen por los rasgos que tienen en cuenta la articulacin, en la que intervienen aire, cuerdas vocales, mandbulas, labios o lengua. Los rasgos ms evidentes son : Corto o largo para las vocales; el sonido largo se marca con dos puntos (:). Ej.: spot /o/, sport /o:/. Un solo rasgo del mismo sonido marca una diferencia en el significado (grano, deporte). Sonoro o sonoro (voiced and voiceless) para las consonantes. Ej.: pack / back (p,b), write / ride (t,d), coat / goat (k,g). Al pronunciar las sonoras (voiced) vibran las cuerdas vocales, lo cual no ocurre al pronunciar las sonoras (voiceless).
Pronuncia /t/ y /d/ en voz alta y toca mientras tu garganta: Con qu sonido vibran tus cuerdas vocales? Escrbelo: d En el siguiente enlace, tienes el cuadro con los smbolos fonticos en ingls. Haz clic en cada uno de ellos y pronuncia en voz alta: www.stuff.co.uk/calcul_nd.htm Te habrs dado cuenta de que algunos smbolos son fcilmente predecibles e identificables, mientras que otros ms raros te resultan ms difciles de identificar. Nos vamos a fijar por ahora en los primeros, los que son idnticos o muestran un gran parecido con su correspondiente letra del alfabeto: Pronuncia en voz alta las siguientes palabras fijndote en el sonido marcado y su smbolo: /m/: mother. /n/: not. /p/: please. /b/: banana. /l /: look /s/: sit. /f/: five. /v/: seven. /e/: ten. /r/: red (sin hacer que vibre la lengua). /h /: house (suavemente aspirada). /t/: two. /d/: dinner. /k/: cat.
Para saber ms: En los siguientes enlaces tienes ms cuadros de smbolos fonticos para practicar cuando quieras:
http://downloads.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/pronunciation/pdf/soun ds/sounds_chart.pdf (Smbolos para imprimir). www.cambridge.org/elt/resources/skills/interactive/pron_animations/index.htm
(Haz clic en Phonemic Chart)
Anota algn rasgo significativo de la pronunciacin (vocales, diptongos, consonantes difciles); hazlo primero a tu manera y, con el tiempo ve incorporando los smbolos fonticos.
Grammar
Para resolver los contenidos gramaticales de esta unidad, es necesario que tengas muy claro qu es el sustantivo y qu funcin sintctica desempea en la oracin, ya que en varias de las estructuras que se explicarn a continuacin, el sustantivo es parte importante. Por lo tanto, vuelve a los contenidos del tema de Lengua y repasa el apartado del sustantivo.
POSSESSION Verb have got

La forma verbal que usamos para hablar de la posesin es el verbo have got (tener). Observa cmo se forma y usa. Afirmativa I You We They have got Negativa I You We They have not got Have Interrogativa I You We They got Yes, I/ you/ we/ they have. Yes, he/ she/ it/ has. Respuesta corta
He She It has got
He She It has not got Has
He She It got No, I/ you/ we/ they/ havent. No, he/ she/ it
hasnt. Significa tener. Se forma con el auxiliar have ms got (participio de pasado de get), pero no se traduce. La forma contrada de have es ve y la de has es s. La formas negativas contradas de have son havent y hasnt. Al ser have un verbo auxiliar, puede construir por s mismo oraciones interrogativas invirtiendo el orden con el sujeto. Ej.: Have you got a dictionary? En las oraciones en forma negativa e interrogativa se suele poner any (ningun, algn) delante del sustantivo. Ej: I havent got any brothers or sisters (No tengo hermanos ni hermanas). Observa que no se usan some y any para sustantivos contables en singular. En este caso se usa a o an. Ej: Have you got a chair? (Tienes una silla?). I have got a brother (Tengo un hermano). I havent got a brother (No tengo un/ningn hermano).
Si ves necesaria ms informacin sobre este aspecto aqu tienes este enlace aclaratorio:
http://www.theyellowpencil.com/gramasomeany.html El verbo have tiene diferentes usos: Con got, para expresar posesin y para indicar las caractersticas de algo o alguien. I have got long hair (Tengo el pelo largo). Sin got: auxiliar para formar el presente perfecto (se ver ms adelante). Como verbo ordinario (sin got) significa tomar o echar. I always have coffee for breakfast (Siempre tomo caf en el desayuno).
Completa las frases arrastrando have o has: 1. I________ got glasses. 2. My mother _______ got a driving licence. 3. You ______ got a nice watch. 4. We ______ got two children 5. Andrew ______ got a son.
Escribe las siguientes oraciones en forma negativa usando contracciones: 1. I have got a boyfriend. 2. John has got the keys. 3. We have got a big house.
4. They have got an English dictionary.
Escribe la respuesta corta de estas preguntas: Ej.: Have you got a book? Yes, I have. 1. Have you got any brothers or sisters? Yes,_____ 2. Have you got a mobile phone? No,_______ 3. Has your daughter got an umbrella? No,_______ 4. Have your grandparents got a car? Yes, ______ 5. Have we got any homework? No, ________
Para saber ms: En los siguientes enlaces puedes hacer ejercicios con diferente nivel de complejidad.
www.eflnet.com/grammar/havepresent.php www.1-language.com/englishcourse/unit19_grammar_exs.htm
Possessive adjectives and pronouns

Adjetivos posesivos: Personal Pronoun I you he she it we you they Possessive adjective my your his her its our your their Possessive pronoun mine yours his hers its ours yours theirs Van a ir delante del sustantivo indicando de quin es. Ej. Its my father. Pronombres posesivos: Observa cmo se forman; fjate que en varios se aade s al adjetivo. Se usan cuando no aparece el nombre. Ej: Its my camera. Its mine.
Para saber ms: Aqu puedes practicar la pronunciacin de adjetivos y pronombre posesivos:
www.shertonenglish.com/resources/es/pronouns/adjectives-possessive.php www.shertonenglish.com/resources/es/pronouns/pronouns-possessive.php http://a4esl.org/q/h/fb005-bp.html www.eflnet.com/grammar/posspron.php
Estos ejercicios te ayudarn a reforzar los adjetivos y pronombres posesivos:
Saxon genitive
El genitivo sajn consiste en aadir s (apstrofe s) al sustantivo para indicar de quin es algo o alguien. Se aade a personas y animales, no a las cosas. Ej.: My fathers computer ordenador de mi padre). (El
La estructura del Genitivo Sajn sera: Poseedor + (s) seguido de la cosa poseda sin artculo. Si el nombre del poseedor acaba en s se aade tambin (s), aunque tambin es frecuente aadir solo el ( ). Si hay ms de un poseedor, se aade s solo al segundo. Si el poseedor est en plural y termina en s, solo se pone apstrofe ( ). Pero si es plural irregular y no acaba en s, se aade apstrofe y s, (s) .
Ej.: The teachers dictionary (El diccionario del profesor). The cats tail (La cola del gato). The door of the house (La puerta de la casa). Ej: La casa de Manolo. (Manolos house). Ej: La pelota del nio. (The boys ball). Ej: Charless friend. (El amigo de Charles) Luis mother. (La madre de Luis). Ej.: Luis and Evas grandfather. (El abuelo de Luis y Eva) Ej.: My brothers room (La habitacin de mis hermanos). Ej.: The childrens toys. (Los juguetes de los nios).
Para saber ms: Puedes ver ms ejemplos en:
www.englisch-hilfen.de/en/exercises/nouns_articles/apostrophe_s.htm
Whose
Es el pronombre interrogativo que se usa para preguntar de quin es algo. Por ejemplo: Whose is that umbrella? Its mine. (De quin es ese paraguas? Es mo). Whose are those books? They are Rafas. (De quin son aquellos libros? Son de Rafa). No hay que confundirlo con Whos (Quin es?) aunque se pronuncie igual /hu:s/. Completa con whose o whos: _____ that girl over there? She is a friend of mine. _____ is this pen? Its Marys. _____ are the papers on the floor? They are mine. _____ the new secretary? He is Joe.
Vocabulary
Seasons and months
Busca el significado de estas palabras y averigua a qu imagen corresponde: autumn spring summer winter
Ordena los meses del ao: March August June September November July December October January April February May
Las estaciones y los meses llevan la preposicin in. Ej.: It is cold in winter. I dont work in August. Los meses se escriben siempre con mayscula en ingls; en castellano, no. Estas expresiones sirven para preguntar y responder cundo es algo. When is your birthday? It is in June. (Cundo es tu cumpleaos?) When do they celebrate elections in USA? They celebrate elections in November. (Cundo se celebran elecciones en los EEUU? Se celebran en Noviembre.
Para saber ms: Con un juego de reto, no olvidars los meses:
www.manythings.org/vocabulary/games/a/words.php?f=months
Personal objects
Busca el significado de estos sustantivos referidos a objetos personales. 1. Driving licence. 2. Umbrella. 3. Watch. 4. Wallet. 5. Purse. 6. Keys. 7. Card . 8. Pen. 9. Glasses. 10. Handbag. a. Bolgrafo. b. Monedero. c. Gafas. d. Llaves. e. Carnet de conducir. f. Tarjeta. g. Reloj de pulsera. h. Cartera. i. Paraguas. j. Bolso.
Seguro que puedes identificar sin problema el significado de estas palabras compuestas: passport identity card mobile phone
Family
Busca en el diccionario el significado de estas palabras y aprndelas: mother father sister brother son aunt uncle cousin niece nephew daughter husband wife
stos son los plurales de algunas de ellas: Parents (padres, padre y madre), children (hijos), couple (pareja). Fjate cmo aadiendo sufijos y prefijos se forman ms miembros de la familia: -in-law: (familia poltica). Ej.: mother-in-law (suegra). Step: (-astro, -astra). Ej: stepsister (hermanastra). Grand (una generacin por medio). Ej.: grandfather (abuelo).
Relaciona las columnas de miembros de la familia que se forman como se ha explicado con su traduccin: 1. Brother-in-law. 2. Step-son. 3. Grandmother. a. Hijastro. b. Abuela. c. Cuado.
Relaciona los miembros de la familia segn se usen para masculino, femenino o para ambos: father-in-law parents son Masculino step-mother granddaughter aunt nephew cousin Femenino wife brother children
Ambos
Relaciona las columnas estableciendo la reciprocidad entre parejas de miembros de la familia. Ej.: mother-daughter: 1. Aunt. 2. Grandfather. 3. Husband. 4. Cousin. 5. Father-in-law. a. Wife. b. Cousin. c. Niece. d. Daughter-in-law. e. Grandson.
Marital status
Cuando hablamos de la familia podemos necesitar saber el vocabulario referido al estado civil. Busca en el diccionario el significado de estas palabras y arrstralas a su traduccin al castellano: single married divorced widower/widow
Para saber ms: Enlaces con un juego de repasos y un rbol de familia para completar.
www.manythings.org/vocabulary/games/c/words.php?f=family_members http://www.prof2000.pt/users/tereza_n/family.htm
Listening
Las siguientes preguntas y respuestas sirven para intercambiar informacin sobre aspectos relacionados con la familia: Have you got any brothers or (Tienes hermanos?) sisters? How many brothers or sisters (Cuntos hermanos tienes?) have you got? Are you married or single? (Ests casado-a o solteroa?) What is your husbands (Cmo se llama tu marido?) name?
Writing
My family. Tarea 1
Una vez que conoces las estructuras gramaticales con las que se construye la posesin y el vocabulario de la familia, vas a escribir un pequeo texto guiado basndote sobre todo en el del ejercicio de autoevaluacin del apartado de la familia. Ve al documento MYFAMILY_tarea 1 y sigue las instrucciones.
Learning Abilities
Using dictionaries
El diccionario es una herramienta que deber acompaarte siempre que ests trabajando el ingls. Puedes usar cualquier diccionario bilinge de bolsillo o, si lo prefieres o lo quieres combinar, un diccionario on-line. El diccionario te ofrece una variada y completa informacin sobre la palabra que buscas: Pronunciacin: ser til reconocer los smbolos fonticos poco a poco. Ortografa: comprobar cmo se escribe una palabra. Tipo de palabra: abreviaturas (n, a, vb, prep,) Significado: no hay que elegir la primera acepcin
Diccionarios recomendados:
www.wordreference.com/ www.diccionarios.com/
on-line
http://diccionario.reverso.net/
que aparezca. Cuidado con los sinnimos. Trata de ver por el contexto cul de las acepciones resulta ms adecuada en cada caso. Formacin de palabras y expresiones idiomticas: buscar la palabra principal o base.
Saca provecho al diccionario aprendiendo a usarlo.
Culture
Focus on English speaking countries. Tarea 2
United Kingdom
Lee detenidamente la informacin contenida en el cuadro y el texto: England Population 55 million Wales 3 million Scotland 5 million Northern Ireland 1.7 million
Capital city Languages
London English
Cardiff English and Welsh
Edinburgh English Gaelic
Belfast
Patron saint
St George
St David
and English and Gaelic St Andrew St Patrick
The United Kingdom is a unitary state consisting of four countries: England, Wales, Scotland and Northern Ireland. They are distinct in many aspects of life. It is a located in part of the British Isles, that is, in Britain and part of Ireland. Its capital city is London and the Union Jack is the national flag.
Para saber ms: Para ver de manera visual la diferencia entre United Kingdom y Great Britain.
http://colleges.ac-rouen.fr/lemaitre/anglais/cesar_english/exercices/bi/bI.htm
Si quieres ver ms informacin sobre el Reino Unido.

www.ukstudentlife.com/Britain.htm Ahora elabora t un documento parecido sobre otro pas de habla inglesa. Ve al documento ENGLISH_SPEAKING_COUNTRIES_tarea2.doc y realiza la actividad. Consejo: Lee siempre atentamente las instrucciones y sguelas paso a paso
Ejercicios resueltos
Ahora es el momento de trabajar de forma autnoma. Ve al documento Ejercicios resueltos y realzalos a modo de repaso.
My Family. Possesson by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative
Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License. Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008. http://avanza.educarex.es // avanza@edu.juntaextremadura.net Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa. El contenido de este material est bajo licencia Creative Commons. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente esta obra, hacer obras derivadas con las siguientes condiciones: 1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, se debe enlazar con http://avanza.educarex.es 2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, nicamente se podr distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a esta. 3. Aquella parte del material que est bajo otro tipo de licencia queda fuera de esta licencia Creative Commons. Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa Usted es libre de: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra hacer obras derivadas Bajo las condiciones siguientes: Reconocimiento. Debe reconocer los crditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra). No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales. Compartir bajo la misma licencia. Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, slo puede distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a sta. Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los trminos de la licencia de esta obra. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor. Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.

Nivel1 Modulo1 Comunicacion

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NIVEL I

mbito de Comunicacin Unidad de aprendizaje 1

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1. Textos orales y escritos

mbito de Comunicacin Unidad de aprendizaje 1

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La comunicacin oral: el dilogo.

1.2 Textos escritos

mbito de Comunicacin Unidad de aprendizaje 1

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1.3 Recursos para el aprendizaje: Bsqueda de informacin

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1.4 Ortografa: Uso de maysculas y minsculas

Atencin! Los nombres de das de la semana, meses y estaciones se escriben con

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2. La lengua como conocimiento

mbito de Comunicacin Unidad de aprendizaje 1

Lee ahora este texto:

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En definitiva, la comunicacin se entiende como un llevarse a cabo de diversas formas:

intercambio de informacin que puede

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Realiza la actividad nmero 1 (sobre las funciones del lenguaje).

2.2 Clases de oraciones segn la intencin del hablante

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Actividades para la distincin entre verso y prosa:

3.2 El verso: tipos, rima, ritmo, estrofas, anlisis mtrico

mbito de Comunicacin Unidad de aprendizaje 1

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3.3 Clasificacin de las estrofas

rebosantes de quietud; al beber vuestra mirada sosegada c

llegue mi alma a plenitud.

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Nivel I Mdulo I Meeting people.

mbito de Comunicacin Unidad de aprendizaje 1

Unit 1: Meeting people

Nivel I Mdulo I Meeting people.

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Nice to meet you. conocerle.

Encantado de How do you do?

See you soon.

Nivel I Mdulo I Meeting people.

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Nivel I Mdulo I Meeting people.

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Escribe los nmeros en cifras a. [11] b. [13] c. [2] d. [20] e. [9]

l Ella Ello (objetos)

Nivel I Mdulo I Meeting people.

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I am You are He is She is It is We are You are They are

Am I ? Are you ? Is he ? Is she ? Is it ? Are we ? Are you ? Are they?

Nivel I Mdulo I Meeting people.

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Para saber ms: En el siguiente enlace puedes practicar el imperativo.