The general gymnastic in the school Physical Education and the historical-critic pedagogy *Graduado em EF pela Universidade Estadual

de Maring. **Doutora em EF pela Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP. Professora do Departamento de EF da Universidade Estadual de Maring. ***Mestranda em EF pelo Departamento de EF da UEM. Professora do CESUMAR. (Brasil)

A ginstica geral na Educao Fsica escolar e a pedagogia histrico-crtica

Mozar Carlos Pereira Ricci* Ieda Parra Barbosa-Rinaldi** Vnia de Ftima Matias de Souza***
parrarinaldi@hotmail.com

Resumo Esse estudo, de carter descritivo, objetivou analisar como a ginstica geral pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da pedagogia histrico crtica. Por meio da aplicao de aulas de ginstica geral para alunos do ensino fundamental de uma instituio pblica do municpio de Maring-Paran-Brasil, apresentamos encaminhamentos metodolgicos para o trato com esse conhecimento. A presente pesquisa constituiu-se de quatro etapas: estudo de abordagens metodolgicas; localizao de como a ginstica geral poderia ser trabalhada a partir da abordagem escolhida; elaborao e aplicao de 12 aulas de ginstica geral com base pedagogia histrico-crtica para alunos de primeira srie; e, interpretao das experincias de ensino com a ginstica geral na educao fsica escolar. Encontramos algumas dificuldades na ao docente com essa abordagem, sobretudo pela falta de experincia dos alunos com uma prtica pedaggica que privilegie a reflexo crtica. Entretanto, o estudo indica a viabilidade da ginstica geral como conhecimento da educao fsica escolar e aponta a necessidade de entender sua dimenso educacional. Unitermos: Ginstica. Educao Fsica escolar. Pedagogia histrico-crtica. Abstract This study, of a descriptive character, had as objective the analysis of how the general gymnastic can be carried out in the physical education teaching in the historical-critic pedagogy. By means of the application of general gymnastic lectures to students of the fundamental schooling of a public school in the Maring city, Paran state, Brasil-country we present methodological management to deal with this knowledge. The present research was performed in four stages: a study of the important methodological approaches;; the localization of the how the general gymnastic could be workpiece in the chosen methodological approach; elaboration and address of 12 lectures of general gymnastic for first grade students; and, interpretation of the teaching experiences with the gymnastic in the schooling physical education. It was verified some difficulties in the docent action with this methodological approaches, most by the absence of a pedagogic practice that valorize the subjectivity and the student critical reflection. However, the experiences indicate the general gymnastic viability, as a subject in the physical education and point out to the need of understand it in the educational dimension. Keywords: Gymnastic. Schooling Physical Education. Historical-critic pedagogy.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 116 - Enero de 2008 1/1

Introduo
Nos ltimos vinte anos a comunidade acadmica brasileira tem se debruado no sentido de repensar a rea e de produzir referenciais tericos que contribuam para que avanos aconteam, sobretudo relacionados ao trato metodolgico com os conhecimentos da cultura de movimento, a partir de referenciais crticos. Na atualidade, os professores demonstram preocupao em conhecer novas possibilidades de atuao, rumo a uma prtica progressista, comprometida com paradigmas que se diferem dos mdico-biolgicos, e que tem suporte terico nas cincias humanas e sociais. Dentre os estudos desenvolvidos na rea, podemos citar, dentre outros, os de Freire (1989), Grupo de Trabalho Pedaggico (1991), Betti (1991), Soares et al. (1992), Kunz (1994), que originaram abordagens metodolgicas em educao fsica. Soares et al. (1992) apresentam a metodologia crtico-superadora que tem como ponto de partida a concepo histrico-crtica. Esta idealizada por um grupo conhecido na rea da educao fsica como Coletivo de Autores (Valter Bracht, Celi

Neuza Zlke Taffarel, Carmem Lcia Soares, Lino Castellani Filho, Maria Elizabeth Varjal e Micheli Ortega Escobar) que tem como referencial terico o materialismo histrico-dialtico. Desta forma, alm de estudarmos as metodologias da rea da educao fsica sentimos necessidade de entender se existe a viabilidade de trabalho em nossa rea com a pedagogia histrico-crtica, haja vista que uma das metodologias especficas da nossa rea se embasa nesta, alm de sua representatividade no setor educacional. Assim, embora a pedagogia histricocrtica no seja especfica da rea da educao fsica apresenta-se como um importante embasamento terico a ser analisado. A educao fsica escolar abrange diversos saberes, dentre os quais encontramos a ginstica, que quando desenvolvida no mbito escolar, pode permitir a experimentao de possibilidades corporais, promovendo a autonomia motora e a formao humana quando tratada por meio de uma prtica educacional que leve o aluno a uma ao crtica e significativa para seu ncleo social. Sua presena na escola pode se dar por meio de diversas manifestaes gmnicas, mas neste estudo escolhemos a ginstica geral porque a vemos como uma forma especial de educar. A escolha da ginstica geral como manifestao gmnica para as experincias de ensino aconteceu por acreditarmos na sua importncia como conhecimento social e histrico. Segundo Ayoub (2003), rompe com a padronizao de movimentos tcnicos e sugere a (re)significao dos gestos. Alm disso, alguns autores como Ayoub (2003), Barbosa (1999), Bertoline (2005) ressaltam que devido as suas caractersticas principais, a ginstica geral, apresenta-se como sendo a ideal para o trabalho com a ginstica na escola. Esta tem como caractersticas: o acolhimento dos gestos de diferentes ginsticas, da dana, do teatro, da capoeira, dos elementos circenses e de outros elementos da cultura corporal, com ou sem utilizao de materiais. Pode se dar a partir dos saberes inscritos na cultura popular, nos saberes filosficos, nos saberes artsticos e tambm nos saberes cientficos. Alm do mais, deve permitir a participao de todos e o respeito aos limites individuais e coletivos. Nas aulas de educao fsica escolar, a escolha do caminho metodolgico tornase crucial para que manifestaes gmnicas contribuam positivamente formao do aluno, e para que no sejam tratadas apenas em sua dimenso tcnicoinstrumental. A opo por uma metodologia para o trato com a ginstica na escola deu-se a partir da necessidade de buscar caminhos para que a ginstica possa estar se desenvolvendo como um saber da educao fsica escolar. O objetivo foi analisar como a ginstica geral pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da pedagogia histrico crtica, visando possibilitar a apreenso de conhecimentos gmnicos historicamente produzidos. Com base no exposto at ento, lanamos a seguinte questo norteadora deste estudo: Qual seria a viabilidade do desenvolvimento da ginstica geral como conhecimento nas aulas curriculares de educao fsica, no ensino fundamental, a partir da pedagogia histrico-crtica? E, como objetivo: analisar, por meio de pesquisa em campo, como a ginstica geral pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da pedagogia histrico crtica. O estudo realizado tem a pretenso de contribuir com outras investigaes voltadas para o trato com as manifestaes gmnicas na educao fsica escolar, possibilitando novas reflexes acerca desta problemtica. Procuramos demonstrar que, apesar da complexidade de movimentos desta manifestao, em seu formato desportivizado, possvel traz-la para as aulas, desde que de maneira estruturada e sempre amparada por referenciais tericos. Esse um dos caminhos para o profissional poder entender a diversidade cultural da ginstica, em especial da ginstica geral, bem como a grandiosidade de seu trato na escola. Portanto, entendemos a urgncia de pesquisas que foquem o trato pedaggico com a ginstica como saber institudo na educao fsica escolar.

A ginstica geral e a pedagogia histrico crtica A pedagogia histrico-crtica tem origem nos estudos de Dermeval Saviani, que procurou melhor delimitar a pedagogia dialtica entre as pedagogias crticas. Inspirou-se em Marx, fazendo uso do materialismo-histrico e da compreenso dialtica da realidade para propor uma pedagogia que avance para alm das teorias da reproduo e possa contribuir no processo de transformao social. Essa metodologia foi sistematizada/apresentada de forma a ser trabalhada pedagogicamente em aulas, por Gasparin (2002) e possui como suporte epistemolgico a Teoria Dialtica do Conhecimento que segundo o mesmo autor apresenta para a construo do conhecimento escolar trs fases sendo elas: prtica, teoria, prtica. Assim, "o conhecimento resulta do trabalho humano no processo histrico de transformao do mundo e da sociedade, atravs da reflexo sobre esse processo" (GASPARIN, 2002: 4). A pedagogia que deriva da dialtica apresenta como primeiro passo identificar a prtica social dos sujeitos. Nesse sentido, professor e alunos tomaro conscincia sobre essa prtica levando-os a buscar um conhecimento terico acerca desta realidade para que assim possam obter uma reflexo sobre a sua prtica cotidiana. O segundo passo consiste em teorizar sobre a prtica social buscando um suporte terico que desvele, explicite, descreva e explique essa realidade, possibilitando assim que se passe para alm do senso comum, tendo uma nica explicao da realidade e busque os conceitos cientficos que permitiro a compreenso crtica da realidade em todas as suas dimenses. O terceiro passo consiste em retornar a prtica para transform-la, pois aps utilizar-se de conceitos cientficos no processo de teorizao, o educando poder adquirir em seu pensamento uma nova perspectiva da realidade, podendo ter uma posio diferenciada em relao a sua prtica (GASPARIN, 2002: 6-8). O mesmo autor entende que a metodologia dialtica do conhecimento perpassa todo o trabalho docente-discente, estruturando e desenvolvendo o processo de construo do conhecimento escolar, tanto no que se refere a nova forma de o professor estudar e preparar os contedos e elaborar a executar seu projeto de ensino, como a respectivas aes dos alunos (p.5). Aliando as trs fases do mtodo dialtico com a teoria histrico-cultural proposta por Vygotsky tm-se como resultado, de acordo com Gasparin (2002), a representao e traduo para a prtica docente e discente da pedagogia histricocrtica, resultando assim em cinco fases, sendo elas: prtica social inicial do contedo, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social final do contedo, que sero neste momento evidenciados um a um para que possamos entender como cada um deles deve ser traduzido para a prtica escolar. A prtica social inicial do contedo de acordo com Saviani (1992) deve ser o ponto de partida do trabalho docente. Este passo consiste em tornar conhecido pelo aluno o contedo ou tema a ser estudado/trabalhado pelo professor, ou seja, estabelecer um contato inicial. Em seguida mantm-se um dilogo com os alunos sobre o tema a ser estudado, verificando e mostrando o quanto eles j conhecem sobre o assunto, podendo tambm evidenciar junto aos educandos que este tema abordado em sala de aula, j est presente na prtica social, ou seja, em sua vida cotidiana. A fase da problematizao consiste na transio entre a prtica e a teoria, apresentando como finalidade seleo das principais questes abordadas na prtica social, mas que tenham relaes ao contedo a ser trabalhado, essa fase predispe tambm o questionamento do contedo escolar relacionando-se com prtica social, para que assim possam ser selecionados os problemas que

necessitam ser resolvidos no cotidiano dos indivduos. A partir disso parte-se para a fase da instrumentalizao que o momento em que o contedo sistematizado e produzido historicamente levado ao conhecimento dos alunos, esclarecendo que os contedos propostos esto em funo das respostas a serem dadas s questes da prtica social. Assim, os educandos podem apropriar-se do conhecimento historicamente produzido e sistematizado podendo ento, responder aos problemas levantados. A partir do momento em que os alunos tm acesso a esse saber sistematizado, chegado o momento em que se solicita do mesmo a participao e manifestao do que por eles foi assimilado, isto constitui o momento de Catarse, que demonstra a nova maneira do aluno de ver o contedo e a prtica social, sendo ele capaz de entender as questes sociais levantadas no incio e trabalhadas nas demais fases, percebendo que no apenas aprendeu um contedo, mas algo que tem um significado para a sua vida. Por fim, a prtica social final no qual se d pelo retorno a prtica social, mas que agora se modificou por meio da aprendizagem, manifestando uma nova postura e viso do contedo estudado em seu cotidiano (GASPARIN, 2002). De acordo com o mesmo autor esses cinco passos devem estar presentes em cada aula, sendo de fundamental importncia que os alunos vivam o processo prtica-teoria-prtica. Segundo os pressupostos desta metodologia, os saberes e conhecimentos escolares, devem surgir de acordo com as necessidades encontradas na prtica social dos educandos, para que futuramente, por meio do estudo dos conceitos cientficos e saberes sistematizados, possam compreender, de maneira mais ampla a sociedade na qual esto inseridos, a fim de assumirem uma posio crtica e reflexiva em relao aos saberes escolares e no sentido de aplic-los em sua prtica cotidiana, levando-os a transformar a realidade social em que vivem. No que diz respeito s teorias de desenvolvimento, Gasparin (2002) afirma que esta pedagogia tem suporte epistemolgico na teoria histrico-cultural de Vygotsky. O autor apresenta que esta teoria enfatiza a importncia da interao dos indivduos entre si, como sujeitos sociais, e da relao destes com o todo social no processo de aquisio dos conhecimentos escolares. Nesse sentido, faz-se importante ressaltar como se desenvolve a apreenso dos conceitos cientficos na idade escolar, que de acordo com o mesmo autor mostra-se como de grande interesse prtico para professores no decorrer do ensino-aprendizagem de seus alunos. Assim, "um dos elementos fundamentais para encaminhar aes didticopedaggicas coerentes saber como se constri o conhecimento na mente da criana" (GASPARIN, 2002: 58). Em nossas inseres tericas buscamos aproximaes entre a teoria de desenvolvimento proposta por Vygotsky e as caractersticas fundamentais da ginstica geral, a fim de entender como esta manifestao gmnica poderia ser tratada a partir da pedagogia escolhida. Por meio dessas relaes podemos destacar que a partir do momento que a criana passa a ter contado com a ginstica geral, que se apresenta como uma prtica corporal diversificada em suas possibilidades de manifestaes, ela pode modificar sua concepo histrica de vida por meio das mediaes citadas por Vygotsky (1988), o meio externo colaborando para mudanas internas individuais. Para complementar Teixeira (1996 p. 72) afirma que as atividades coletivas podero levar o aluno a refletir sobre sua prpria ao (prtica) e compar-las. Assim, a ginstica geral pode apresentar-se como uma rica forma de expresso e manifestao corporal aliada a um trabalho desenvolvido e embasado em uma teoria pedaggica crtica e progressista, destacando a possibilidade de criao e participao efetiva do educando por meio da sua experincia de vida. Tambm poder contribuir significativamente para o desenvolvimento do aluno, pois partindo do que a criana j sabe sobre este tema, poder propor novos conhecimentos e desafios, ou seja, sair da zona de desenvolvimento real e incidir

na zona de desenvolvimento potencial dos educandos. Nesse sentido, medida que a prtica da ginstica geral levar os alunos a construrem um espao em que todos possam participar e vivenciar o universo de conhecimento da ginstica possibilitar uma integrao dos mesmos no s com os participantes, mas tambm com o todo social em que cada um est inserido, pois cada pessoa traz consigo uma experincia diferenciada, levando-os a entrarem em contato com realidades sociais diferenciadas o que contribuir para o seu desenvolvimento. Essas experincias individuais podem ser socializadas numa aula de ginstica geral por meio da fala, que se apresenta como meio auxiliar no processo de desenvolvimento infantil, assim, a prtica da GG possibilita a troca de experincias individuais colaborando para o desenvolvimento da aula e da produo do conhecimento. A utilizao dos materiais tradicionais e no tradicionais, a partir do momento que so utilizados numa aula de GG podem estar servindo de meios auxiliares, estimulando a brincadeira das crianas, nesse sentido, tambm pode favorecer no desenvolvimento, pois, a partir do que ela j conhece sobre determinado material, podemos propor novos conhecimentos, para que ela possa partir para a zona de desenvolvimento potencial por meio da brincadeira. Para complementar, a criana ao aproximar-se de conhecimentos relacionados ginstica geral, e considerando o que ela j conhece sobre esta manifestao por meio da sua histria de vida, e que compartilhados com o outro no seu ambiente cultural, no caso a escola, institui intervenes com o meio externo, possibilitando mudanas internas na sua histria de vida.

Experincias de ensino com a ginstica geral Aps o estudo das metodologias de ensino, a pesquisa em questo volta-se para o trato da ginstica geral na educao fsica escolar, atentando para as possibilidades de trabalho com este saber a partir de referenciais de abordagem histrico-crtica proposta por Gasparin (2005) e adaptada a Educao Fsica. Por meio desta abordagem, creditamos que podemos desenvolver um trabalho diferenciado com a ginstica abordando este tema de forma que no se evidencie a modalidade somente em seus moldes competitivos e institucionalizados, podendo levar os alunos a entrar em contato com o conhecimento a partir de suas vivncias cotidianas e de sua realidade social, estando diretamente ligado com o processo de construo dos saberes. As experincias com a ginstica foram desenvolvidas em uma escola da rede pblica/estadual na cidade de Maring-PR-Brasil, no ano de 2006. Doze aulas de ginstica geral (organizadas de forma geminadas), trabalhadas sob a tica da pedagogia histrico-crtica, foram aplicadas para uma turma de 1 srie do ensino fundamental, conforme espao cedido no horrio regular da educao fsica pela direo da instituio. Essas aulas, mesmo em nmero de oito, atenderam ao objetivo proposto para a pesquisa, levando em considerao a realidade da educao fsica brasileira que, em sua maioria, possui 68h anuais a serem distribudas entre os conhecimentos da rea. Os momentos de interveno foram registrados a partir de um dirio de anotaes elaborado ao final de cada aula, destacando os pontos principais ocorridos durante a mesma, bem como as reflexes a respeito dos conhecimentos e mtodos tratados na aula, buscando identificar dificuldades e possibilidades na relao com a ginstica geral, bem como seu envolvimento com esse conhecimento gmnico. As observaes voltaram-se para experincias gmnicas na pedagogia histrico-crtica e para "comentrios" realizados pelos alunos durante as aulas, sobretudo aqueles que retratassem a realidade acerca do conhecimento que tinham sobre ginstica e formas de realizla. Os depoimentos extrados dos relatrios foram aqueles que se relacionam diretamente ao entendimento de ginstica e s experincias obtidas durante os encontros. O quadro 1 apresenta os contedos trabalhados e os objetivos dados s

aulas.

O primeiro encontro (1 e 2 aulas) teve como tema _ Ginstica Geral: caractersticas gerais. Durante o processo inicial da aula foram utilizadas questes norteadoras para levar os alunos a refletirem sobre o que j conheciam a respeito da ginstica, para que se pudesse ento, identificar a vivncia cotidiana dos alunos, pois segundo Gasparin (2002 p. 25) neste momento os alunos "so desafiados a mostrar todo o conhecimento que possuem sobre os itens em questo, fazendo um levantamento sobre a vivncia prtica, cotidiana dos educandos com relao ao contedo a ser ministrado". Por meio delas, foi percebido que no geral a respostas dos alunos dizem respeito s modalidades esportivas j institucionalizadas como a ginstica artstica e ginstica rtmica e tambm que ginstica qualquer tipo de atividade fsica, como fazer esportes, alongamento, corrida entre outros. Com relao ginstica geral foi unnime a resposta de que nunca tinham ouvido falar e nem sabiam o que era. Aps a reflexo realizada, passou-se ao momento de instrumentalizao, que se deu por meio da apresentao de vdeos e figuras destacando as caractersticas principais da ginstica geral. Nesse momento pode-se observar que os alunos se mostraram interessados pelo assunto, puderam demonstrar e vivenciar o que j

conheciam sobre a ginstica geral confrontando suas vivncias cotidianas com conhecimentos j produzidos e sistematizados historicamente. Nesse sentido, os conhecimentos individuais foram socializados por toda a turma. O momento de catarse se deu por meio de discusses e reflexes estabelecidas no qual se percebeu que uma boa parcela dos alunos conseguiu fazer uma relao dos contedos abordados com o seu cotidiano, pois demonstraram o que j sabiam fazer de ginstica durante a aula, como relatado: "eu no sabia que cambalhota era ginstica geral"; "eu j sabia fazer estrelinha, mas no sabia que era ginstica geral". O momento da prtica social final ocorreu por meio de frases e desenhos que os alunos fizeram sobre o que acharam mais interessante, sobretudo o que vivenciaram neste primeiro encontro. O segundo encontro (3 e 4 aulas) teve como tema _ ginstica geral: confeco e manipulao de materiais no tradicionais da ginstica. O primeiro momento da aula se deu na confeco do malabares pelos alunos, aps passamos para o momento da vivncia cotidiana dos alunos, em que foi destinado um tempo para que estes pudessem brincar livremente com o malabares explorando e manipulando o material. O momento de instrumentalizao ocorreu com a demonstrao de algumas possibilidades de manipulao deste material, em seguida, por meio de questes norteadoras, foi pedido para que os alunos demonstrassem formas diferentes das que j tinham sido feitas. Neste momento da aula observou-se o quanto um novo material serve de estmulo para a criatividade dos alunos. Esses traduziram isso dizendo "foi muito legal", "eu nunca tinha brincado com isso e achei legal", "no difcil", "s difcil fazer com mais de uma bolinha". O momento de catarse ocorreu por meio de discusses e reflexes sobre a aula, em que pode ser constatado que a grande maioria dos alunos nunca havia tido contado/manipulao com o malabares. O momento da prtica social final desta aula se deu por meio de uma pesquisa em casa e com os pais se existem outros tipos de malabares. O terceiro encontro (5 e 6 aulas) apresentou como tema _ ginstica geral: formas bsicas de movimentos e acrobacias de solo. O seu primeiro momento se deu por meio de dilogos com a turma para a identificao da vivncia cotidiana dos alunos, em que foram solicitados a refletirem sobre as habilidades propostas para a aula como, formas de andar, correr, saltar, equilibrar e como elas se do em nossas vidas cotidianas. Aps isso se passou ao momento de instrumentalizao que nesta aula se deu em forma de estaes, nas quais os alunos eram questionados sobre como podiam realizar as tarefas com os materiais propostos (trave de equilbrio, banco, colches e mesa baixa). Observou-se que os alunos responderam bem quando solicitado por meio de questes problematizadoras, porm, foram encontradas dificuldades no processo de criao. O momento de catarse tambm ocorreu em forma de dilogos retomando as questes propostas no momento inicial da aula. As falas foram: "eu sempre brinquei de pular e andar em cima dos bancos, mas no sabia que isso era ginstica"; "equilibrar importante pra gente no cair"; "eu brinco de andar no meio fio"; "quase tudo que a gente faz ginstica". A partir dessas frases, possvel verificar que os alunos conseguiram identificar como essas habilidades podem estar presentes na prtica da ginstica geral e esta manifestao em suas vidas cotidianas. Nesse sentido, podemos perceber que os alunos avanaram no sentido de reelaborar seus conceitos cotidianos partindo para os conceitos cientficos. A esse respeito Gasparin (2002 p. 128) afirma que no momento de catarse que o aluno pode manifestar a "concluso, o resumo, que ele faz do contedo aprendido recentemente. o novo ponto terico de chegada, a manifestao do novo conceito adquirido". Alm do mais, o momento da prtica social final se deu por meio de uma exposio por parte dos alunos de figuras e possibilidades que surgiram durante a aula.

O quarto encontro (7 e 8 aulas) teve como tema _ ginstica geral: confeco e explorao de materiais no tradicionais da ginstica. O desenvolvimento desta aula procedeu-se em quatro momentos: 1) confeco do material com a ajuda do professor; 2) manipulao do material (vivncia cotidiana dos alunos); 3) problematizao/instrumentalizao; 4) construo e apresentao de uma coreografia com a utilizao do material (catarse/prtica social final). Novamente pode-se observar que a utilizao de materiais que tradicionalmente no fazem parte das aulas de educao fsica estimulam a participao e a criatividade dos alunos. A esse respeito Ayoub (2003) afirma que a utilizao de materiais diversificados, tanto os que so tradicionais da ginstica ou caractersticos dos esportes, quanto materiais denominados no tradicionais promovem a descoberta de novas possibilidades de ao favorecendo a inventividade, enriquecendo o contexto educativo. De acordo com a mesma autora, "jornais, bexigas, tbuas, revistas, garrafas de plstico, pedaos de isopor, entre tantos outros, podem tornar-se um rico material pedaggico para o desenvolvimento das aulas de ginstica geral na escola" (p. 89-90). O quinto encontro (9 e 10 aulas) teve como tema _a ginstica acrobtica no contexto da ginstica geral. O desenvolvimento desta aula se deu em dois momentos: 1) contato inicial com a modalidade de ginstica acrobtica (vivncia cotidiana dos alunos/prtica social inicial); 2) vivenciar e criar movimentos acrobticos (problematizao/instrumentalizao). No momento da identificao da prtica social inicial pode-se perceber que os alunos no sabiam responder o que era a ginstica acrobtica, muitos deles disseram nunca ter ouvido falar nesse nome. No momento de instrumentalizao em que foram demonstrados fotos e figuras a respeito desta manifestao gmnica os alunos conseguiram identificar essa prtica dizendo que j tinham visto no circo e na televiso. medida que eram lanadas as questes problematizadoras, os alunos foram se sentindo estimulados, demonstrando algumas formas de movimentos acrobticos que j faziam parte do seu cotidiano e das brincadeiras infantis como: carregar de cavalinho nas costas, carriolinha, saltar sobre o amigo (pular cela). Nesta aula foi destacada a importncia do trabalho em grupo na ginstica acrobtica, pois de acordo com Montenegro et al. (2005) esta modalidade quando trabalhada na escola deve oportunizar aos alunos vivncias que estimulem a afetividade, honradez, valorizao do sujeito, companheirismo, dentre outros aspectos ligados a formao social dos alunos. No momento de catarse durante os questionamentos finais foi muito interessante o que os alunos disseram no que diz respeito ao trabalho em grupo seguindo algumas falas: " difcil porque tem gente que fica bagunando"; " importante porque se no o amigo cai"; " legal, mas tem que todos ajudar". Nesta aula o momento da prtica social final tambm se deu em forma de apresentao das possibilidades criadas em grupo para toda a turma no sentido de socializar os conhecimentos produzidos. O ltimo encontro (11 e 12 aulas) se deu com o seguinte tema: ginstica geral: Manipulao de material de grande porte (Pra-quedas). O momento caracterizado como prtica social inicial se deu por meio de questionamentos aos alunos se j tinham visto ou vivenciado algum tipo de atividade com esse tipo de material. As respostas foram unnimes dizendo que no. O momento de instrumentalizao, diferente das anteriores, no ocorreu na forma de questes problematizadoras, por se tratar de um material de grande porte, os alunos agiram conjuntamente para a sua manipulao, utilizando sempre todos os alunos nas atividades, uma forma em que iriam descobrindo as suas possibilidades. Nesse sentido, as atividades foram propostas por parte do professor e em seguida vivenciadas por todos os alunos ao mesmo tempo. Embora este tenha sido um dos materiais que mais chamou a ateno dos alunos, devido ao seu grande porte e visual que proporciona, muitas dificuldades foram encontradas para se trabalhar com a manipulao do mesmo, pois muitos alunos, no perceberam a importncia de se trabalhar em conjunto, e queriam fazer cada um uma coisa ao mesmo tempo.

O momento de catarse desta aula se deu com os dilogos estabelecidos com a turma, com isso pudemos perceber que os alunos gostaram muito de utilizar um material como este na aula, mas as dificuldades de se trabalhar coletivamente foram as que mais atrapalharam. Porm, as discusses parecem ter despertado nos alunos alguma conscincia com relao ao trabalho em grupo como evidenciamos nas frases a seguir: "se cada menino for tentar erguer o pra-quedas no vai conseguir"; " importante fazer junto para ficar bonito"; "se no brincar junto no vai dar certo"; "eu achei o pra-quedas legal, mas no podemos brincar de praquedas sozinhos". O momento da prtica social final se deu por meio da elaborao de frases e desenhos por parte dos alunos sobre a importncia de se trabalhar em grupo com o pra-quedas. Percebemos que de forma geral os alunos tiveram uma boa participao durante as aulas, ficando evidente que o processo de criao utilizou sempre experincias vivenciadas no cotidiano dos alunos e de suas prticas sociais. No entanto, para buscarmos aproximaes com os saberes produzidos na escola, faz-se necessrio salientar, que este processo no se deu de maneira simples e sem nenhuma dificuldade. Os relatos dos alunos refletem como se deu a apropriao dos contedos e de como esse processo foi importante para que aprendessem criando e resolvendo problemas, mesmo com dificuldades para dialogar no grupo.

Consideraes finais
Motivamos-nos na realizao desse estudo devido nossa preocupao com a interveno na educao fsica, principalmente em garantir o acesso aos conhecimentos da rea. Outro aspecto que justifica nosso estudo que a escola o espao clssico da rea e, portanto, na educao fsica escolar que os conhecimentos podem ser de fato socializados, pelo acesso garantido a todos. Entretanto, na atualidade, autores como Barbosa-Rinaldi (2003), Ayoub (2003) afirmam que, por motivos diversos, a ginstica no tem sido trabalhada na escola. O estudo em questo nos possibilitou entender como a ginstica geral pode ser visualizada na pedagogia histrico-crtica. Alm do mais, no decorrer do estudo, as experincias positivas bem como os problemas enfrentados com os alunos da 1 srie do ensino fundamental foram descritos. Sobre a metodologia apresentada para o desenvolvimento das aulas, no caso, a pedagogia histrico-crtica, percebemos que a mesma pode ser utilizada para o encaminhamento de um trabalho com a ginstica na educao fsica escolar, e que esta apresenta importantes fatores para que as aulas sejam trabalhadas de uma forma diferenciada das que geralmente observamos nas escolas. Assim, o conhecimento aqui produzido poder fornecer elementos para os profissionais que estudam e trabalham com a ginstica, bem como para aqueles que se preocupam com as questes metodolgicas. A proposta metodolgica abordada contribuiu no sentido de levar os alunos a aprender sobre um conhecimento que foi historicamente produzido e sistematizado, mas que puderam vivenciar de uma forma prazerosa e de acordo com suas necessidades e principalmente, com base no que j conheciam sobre o mesmo. Com isso, puderam estar em contato com um conhecimento at ento nunca explorado nas aulas de educao fsica, puderam ampliar seus conhecimentos e identificarem como este pode estar presente em suas aes cotidianas. Ainda no que diz respeito metodologia, percebemos que foi interessante trabalhar com um mtodo que leve o aluno a pensar sobre suas aes e conseqentemente refletir sobre a implicao dos mesmos para a sua vida. No entanto, algumas dificuldades foram encontradas no sentido de criar um ambiente de discusses, talvez porque essa no seja uma prtica rotineira durante as aulas de educao fsica. Encontramos tambm, algumas dificuldades em visualizar a abordagem de alguns conhecimentos propostos para as aulas baseados efetivamente na pedagogia histrico-crtica. Assim, cabe ressaltar que necessrio

que se faa s devidas adaptaes na prtica pedaggica diria na realidade escolar. A partir dessas consideraes, entendemos que esta metodologia torna-se possvel para o encaminhamento das aulas abordando o conhecimento gmnico no ambiente escolar, oferecendo valiosos elementos e que podem ser utilizados para que as aulas de educao fsica sejam tratadas de forma diferenciada. Neste estudo acreditamos ter elucidado algumas questes metodolgicas que contribuiro para possveis encaminhamentos no sentido de levar esse universo de saberes at a escola de uma maneira significativa, contribuindo efetivamente para que os alunos possam refletir sobre a prtica da educao fsica e da ginstica de maneira diferenciada contribuindo efetivamente para as suas vidas.

Referncias

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