TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS CONTEMPORANEAS

Evolucin

Trminos y Nociones Clave:

Los estudios sobre las teoras del Educacin; Psicologa; Docencia; Opus aprendizaje no han seguido en su Dei; principales teoras del desarrollo desarrollo una evolucin paralela a los cognitivo; del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje eticidad pedaggica; significativo;

aprendizaje como el de teora resultan intencionalidad educativa; enseanza difciles de definir, de ah que no para la comprensin; psicologa coincidan los autores en las definiciones cognitiva, educacin como proceso de de aprendizaje ni en las teoras. formacin personal; formacin integral

Inicialmente no exista preocupacin por del hombre; inteligencias mltiples; elaborar teoras sobre el aprendizaje. aprendizaje consentido; inteligencia Hacia 1940 surge una preocupacin exitosa; educar para formar gente terica caracterizada por el esfuerzo en crtica, creativa, innovadora. construir aplicaciones sistemticas que Resumen: dieran unidad a los fenmenos del Se da cuenta de los puntos ms aprendizaje y as empezaron a aparecer importantes de las dos lecturas (textos sistemas y teoras del aprendizaje, base) de Pedagoga propuestas para el aunque el trmino teora fue empleado desarrollo de la ctedra de Pedagoga con poco rigor. A comienzos de la en la Facultad de Filosofa y dcada 1950-1960 surge un cambio en Humanidades; se analizan y los estudios sobre las teoras del resumen las propuestas educativas de aprendizaje, ante el hecho de que gran cada autor tratado en ellas, realizando parte de los sistemas de la etapa en lo posible un paralelo de anterior no cumplan una de las coincidencias y diferencias en sus funciones de toda la teora, como es la concepciones; se sintetizan y de totalizar y concluir leyes. explican los conceptos clave de los Con el fin de ofrecer una base emprica documentos; se concluye con una slida los estudios actuales sobre el apreciacin global de los textos

aprendizaje se centran, ms que en indicando abreviadamente su aporte elaborar teoras, en lograr descripciones especfico para la Prctica Docente. detalladas de la conducta en situaciones concretas. Situacin actual de las teoras del aprendizaje

John Elliot: El carcter tico de la Pedagoga. El profesor John Elliot, pensador y pedagogo reconocido

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn

internacionalmente como uno de los grandes precursores de la reforma de la prctica docente desde la dcada de los 80 del siglo pasado (junto con Lawrence Stenhouse y Barry

basadas en el esquema estmulorespuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista. Conciben el MacDonald, entre otros), se caracteriza por reafirmar y aprendizaje como el proceso especialmente adaptativo del organismo al medio profundizar la dimensin tica de la mediante una serie de actividades educacin. Adems, Elliott ha hecho psquicas o funciones dinmicas. resaltar que el valor de la prctica docente se encuentra no slo en los

Teoras estructuralistas. Explican el resultados finales a que se dirige, no aprendizaje como una cadena de slo en los objetivos que se propone procesos interrelacionados dirigidos lograr, sino en la misma intencionalidad a las formaciones de estructuras educativa, esto es, en los principios y mentales. valores que rigen y conducen el

Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje

proceso formativo del alumno. Elliot afirma que una accin educativa no es la produccin de sino estados finales

elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

extrnsecos,

las cualidades

intrnsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar a cabo la accin () el significado intrnseco de

Teoras no directivas. Centran el las tareas e intercambios en los que se

aprendizaje en el propio yo y en las implican los alumnos, es el que va experiencias que el individuo posee.

definiendo

paulatina sentido y

pero la

progresivamente el Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que

calidad del desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad. Estas reflexiones lo llevan a tratar el tema del aprendizaje significativo, que ser aqul en el que los alumnos no gasten su tiempo en la realizacin de actividades y en aprender contenidos sin tener ninguna razn o sentido para

intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos ello, sino que, por el contrario, tengan o en reas y clases particulares de herramientas didcticas para no slo comportamiento, curiosidades, procesos tales refuerzo, etc. como aprender contenidos sino, adems, el castigo, sentido y la necesidad de saberlos, no Esta tanto de memoria, sino en la aplicacin

verbales,

tendencia junto a las matemticas ha prctica y creativa de ese aprendizaje adquirido un gran impulso en la al interior de sus vidas. As, se puede actualidad.

ver

que

en

el aprendizaje

significativo los estudiantes, adems de Teoras cognitivas. Teora conductista o behaviorista. aprender cosas, logran entender la naturaleza y necesidad de esos

conocimientos, as como la mecnica A continuacin se tratarn las corrientes filosficas ms destacadas: El conductismo del proceso, formndose a la vez

ntegramente como personas (esto es, consolidando una forma de concebir la

El conductismo es una corriente de la realidad y su intervencin en ella). psicologa cuyo padre es considerado Cabe recordar aqu que el Watson, consiste en usar concepto tica, en razn de su procedimientos experimentales para etimologa y de la tradicin filosfica

analizar la conducta, concretamente los occidental, comportamientos observables, y niega significa construccin toda posibilidad de utilizar los mtodos carcter; en este del

tambin propio una

sentido,

subjetivos como la introspeccin. Se pedagoga de carcter tico y un basa en el hecho de que ante un aprendizaje significativo sern aquellos estmulo suceda una respuesta, el que conduzcan pero al alumno tambin a al la

organismo reacciona ante un estmulo conocimiento, del medio ambiente Esta y emite

una formacin de su propio carcter. John

respuesta. como

corriente de

considera Elliot y ngel I. Prez hacen hincapi estudio la en que es tan importante el como los

nico

medio

observacin externa, consolidando as proceso (educativo)

una psicologa cientfica. El conductismo resultados; importa el producto, pero tiene su origen en el socialismo ingls, el tambin los medios para conseguirlo. funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que estas corrientes del se fijan en la un Los valores, afirma, se encuentran

precisamente en la prctica educativa. Desde su punto de vista, y para no traicionar el propsito tico de toda actividad educativa, los objetivos

concepcin

individuo

como

organismo que se adapta al medio (o ambiente). Historia y evolucin

pedaggicos deben analizarse para transformarlos en principios de

rijan los El conductismo como disciplina cientfica procedimiento que aplicada a la comprensin y tratamiento intercambios y las actividades en el de los problemas psicolgicos se ubica a aula () Los valores educativos deben procesos de comienzos del siglo XX. Como ya hemos realizarse en los dicho, Watson fue el primero que trabaj enseanza-aprendizaje que tienen con el conductismo. En aquellos lugar en el aula y no a travs de los tiempos, el estudio se centraba en los mismos para la consecucin rpida y de unos objetivos fenmenos psquicos internos mediante eficaz la introspeccin, mtodo muy subjetivo. preestablecidos. Pero Watson no se fiaba de estos Elliott defiende con nfasis la

estudios puesto que pensaba que esta necesaria reflexin conjunta de fines y materia no poda ser objeto de estudio medios y el anlisis crtico de los debido a que no eran observables. Este instrumentos enfoque estaba muy influido por las educativos. y Las procedimientos actividades e

investigaciones de los fisilogos rusos intercambios que tienen lugar en el Ivn Pvlov y Vladimir M. Bekhterev aula sobre el condicionamiento (el proceso pedaggico) se

animal. consideran verdaderamente educativos sea, ticos) cuando de realizan la

Pavlov, consideraba que los actos de la (o

vida no eran ms que reflejos, y los valores

ticos

Betcherev se interesaba especialmente comunidad; cuando, adems de lograr por los reflejos musculares. Podemos el conocimiento (resultado final del distinguir dos aspectos en el proceso) requerido en los estudiantes, los hace reflexivos, crticos y creativos

conductismo de Watson:

-El conductismo metafsico: sostena que con respecto a la realidad. la mente no existe y que toda actividad Enseanza para la Comprensin. humana, ms pensamientos y La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a desarrollar sus potencias intelectuales y a construir su comprensin personal de la vida por emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o

secreciones glandulares.

- Por otra parte, Watson negaba el papel medio de las estructuras pblicas de de la herencia como el factor que conocimiento. Se trata de un proyecto determina el comportamiento ya que dirigido a facilitar el desarrollo de la consideraba que la conducta se comprensin en los estudiantes. Para adquiere casi exclusivamente mediante aclarar el sentido en que toma el el aprendizaje. conceptoComprensin, Elliott se

Watson propuso un mtodo para el basa Stenhouse y Kemmins, para anlisis y modificacin de la conducta, quienes la Educacin consta de cuatro ya que para l, el nico objeto de (4) procesos, a saber: estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por Entrenamiento: (proceso para

eso lograr) Desarrollo de habilidades.

nicamente

utiliz

procedimientos

Instruccin: (proceso para lograr)

objetivos como las ciencias naturales, Adquisicin y retencin de informacin. para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico". Induccin: (proceso para lograr) Facilitar el acceso al conocimiento. Iniciacin: (proceso para lograr) Aceptacin/compromiso normas/valores sociales. con

Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye

sucesos Estos cuatro procesos evidencian la de continuar con

internos (pensamientos, imgenes), se imposibilidad

mantiene la relacin de las teoras de la prcticas pedaggicas rancias, del tipo conducta con el enfoque experimental. A neoconservador -utilizando el trmino partir de la dcada del 30, se desarroll del autor-, donde se da el principio de en Estados Unidos el "condicionamiento eficacia y la primaca del producto por operante", como resultado de los sobre el valor educativo: donde slo es proceso didctico que se propone su desarrollo como como de no puede de proceso un trabajos realizados por B. F. Skinner y importa el fin, pero no lo medios. el colaboradores. Este enfoque semejante al de Watson, segn el cual facilitar debe estudiarse de el los

comportamiento concebirse individuos sino

observable

en inculcacin, ni siquiera de orientacin proceso en un inmersin

interaccin con el medio que les rodea. ()

Skinner, sin embargo, se diferencia de de induccin, Watson en que los fenmenos internos, territorio

sorprendente

como los sentimientos, deban excluirse de elaboraciones personales. del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje Finalmente el autor se plantea la cuestin de la reevaluacin educativa al interior de la sociedad globalizada e industrializada en que vivimos, donde el estudiante es por por bombardeado los medios de

permanentemente informticos y

exigencias

(condicionamiento instrumental) que

operante ocurre

o actividades cognitivas tanto como el como adulto. En este tipo de sociedad, donde (un bosque de

consecuencia de un estmulo provocado el alumno ya llega con un collage de por la conducta del individuo, probaron informacin que los comportamientos ms complejos informaciones fragmentadas) en la como el lenguaje o la resolucin de cabeza, la funcin de la prctica problemas, podan estudiarse docente debe centrarse en conocimiento

cientficamente a partir de su relacin la reconstruccin del

con las consecuencias que tiene para el vulgar con el que el nio se presenta. sujeto. En la dcada de 1950 surgen en Dicha reconstruccin consistir, entre distintos lugares y como resultado del otras cosas, en el cuestionamiento por trabajo de investigadores el origen corrientes las y la ilacin o relacin esas realidades (o

independientes, de ellas,

de contextuada de

pensamiento que luego confluirn. Una esquemas mentales) con las que el mediante se neurosis estudiante ya se presenta al aula, el debiendo hacerse el aprendizaje para como hemos experimentales, estableci

importante principio de la inhibicin el relevante o, recproca. A partir de los aos sesenta, dicho, significativo. se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones desaparecen, se adquieren, o Expuesto

El Profesor como Investigador. el carcter tico de la

comportamientos

docencia y la comprensin como eje de la intencionalidad del educativo se hace proceso necesaria la

mediante el proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta. Teoras cognitivas

aclaracin sobre el tipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del profesor como

Las teoras cognitivas se focalizan en profesional autnomo, que investiga, estudio de los procesos internos que reflexionando sobre su propia prctica. conducen al aprendizaje. Se interesa por El autor critica la orientacin los fenmenos y procesos internos que apenas tcnica del docente, que en

ocurren en el individuo cuando aprende, este sentido no es ms que una como ingresa la informacin a aprender, herramienta como se transforma en el individuo, desconoce considera proceso al en aprendizaje el cual como un finalidad. las Elliott propone al nuevo docente como un profesional ntegro, en la medida que se cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en el saber pueden a su vez pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto Deliberacin. Elliott apela, Gestalt y psicologa tambin, carcter cooperativo (dilogo, Khler, contraste, comparacin) de al intermedia sus y hasta y

fundamentos

cambian

estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. Estas teoras,

clasificarse en: Teora de la

fenomenolgica Representantes: Kofka,

la

Vhertheimer, Maslow y Rogers. Psicologa gentico-cognitiva Siendo sus representantes Bruner,

deliberacin prctica, en el sentido de desarrollar teoras apoyadas en la propia experiencia, pero tambin en la

Jean de los dems docentes; apoyadas en el

Piaget, Jerome Inhelder.

Ausubel, propio cuestionamiento, pero tambin en las investigaciones de los otros. En una frase: el docente debe tener amor al educar ya educar, procurando hacerse siempre mejor en el difcil transcurso, y ayudando a los otros, a

Psicologa gentico-dialctica Representantes: Vigotsky, Luria, Leontie v, Rubinstein, Wallon.

Teora del procesamiento de informacin su vez, a hacerse mejores a lo largo del Representantes: Gagn, Newell, Simn proceso. Tan Rodrguez, Mayer, Pascual, Leone. 1) El Constructivismo: en realidad cubre ardua empresa slo

puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasin por saber y ensear. considerada, la prctica

un espectro amplio de teoras acerca de As el conocimiento existe en la mente como de

la cognicin que se fundamentan en que profesional del docente es un proceso accin y de

representacin interna de una realidad reflexin cooperativa, de indagacin

externa. Jean Piaget considera que las experimentacin, donde el profesor estructuras del pensamiento se aprende al ensear, y ensea, porque donde interviene para

construyen, ya que nada est dado al aprende; comienzo. Piaget denomin a su teora facilitar y

constructivismo gentico en la cual no imponer ni sustituir la comprensin d explica el desarrollo de los e los alumnos y, al reflexionar sobre su

conocimientos en el nio como un intervencin, ejerce y desarrolla su proceso de desarrollo de los propia comprensin. Estructurar mentes: formar personas. Por su parte, las autoras colombianas Clara Ins Segura, Mara Claudia Mala ver y Magda Rodrguez desarrollan un extenso ensayo sobre Pedagoga en la sociedad Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente Comienza con el nacimiento, actual, para producto la de su en

mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes:

investigacin

Maestra

Educacin en la Universidad de la

los Sabana (Colombia), donde se elementos iniciales son los reflejos del destacan las implicaciones para la neonato, los en cuales una se van educacin de las principales teoras del transformando complicada desarrollo cognitivo, resaltando sus

estructura de esquemas que permiten aportes dentro de un currculo basado que se efecten intercambios del sujeto en el concepto de educacin como con la realidad, que proporcionan que el proceso de formacin de la persona, y nio realice una diferenciacin entre el a tono con los retos y exigencias de la yo y el mundo de los objetos. actual sociedad del conocimiento y de Esta etapa fue dividida por Piaget en la globalizacin. Este documento, seis subestadios: - subestadio 1: La preciso pero exhaustivo, cuenta construccin del conocimiento comienza adems con una amplsima bibliografa con el ejercicio de los reflejos innatos por parte de las autoras, y su parte

(de 0 a 1 mes). - subestadio 2: central

consiste

en

la revisin

Desarrollo de los esquemas por el confrontacin de las teoras cognitivas ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 ms importantes en el mbito de la meses). subestadio 3: El Psicologa, vale decir, las de Jean

descubrimiento de procesamientos (de 4 Piaget, Juan Pascual-Leone, Robbie a 8 meses). - subestadio 4: La conducta Case y K.W. Fischer (neopiagetianos); intencional (de 8 a 12 meses). - Lev Vygotsky, Jerome Bruner, David Al final, se plante una

subestadio 5: La exploracin de nuevos Ausubel, Howard Gardner y Robert medios (de 12 a 18 meses). - subestadio Sternberg.

6: La representacin mental (de 18 a 24 una propuesta meses).

integradora para

educacin integral del ser humano sociedad del

de una Etapa del pensamiento preoperatorio: de dentro conocimiento. 2 a 7 aos aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la En la introduccin, se enfatiza la funcin simblica en la cual el nio, urgente necesidad de volver a la comienza a hacer uso de pensamientos verdadera concepcin de educacin lo que implica un sobre hechos u objetos no perceptibles integral, en ese momento. Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente replanteamiento encaminado pedaggico principalmente personal de al los

perfeccionamiento

educandos: El hombre que requiere la

Se inicia cuando el nio se encuentra en sociedad del conocimiento debe poseer posibilidad de utilizar intuiciones. Las una amplia cultura general y la operaciones ataen son concretas a ya directamente que capacidad para descubrir, desarrollar e objetos incrementar cada da sus posibilidades

concretos, y se considera una etapa de creativas y, sobre todo, su transicin entre la accin directa y las pensamiento con el fin de que pueda estructuras lgicas ms generales que manejar la informacin de forma aparecen en el periodo siguiente. adecuada, esto es, que sepa obrar

Etapa de las operaciones formales: de moralmente bien. Y esto est muy en concordancia con el carcter tico de la

11 a 15 aos aproximadamente

educacin que postula John Elliot.

Se caracteriza por la elaboracin de El aprendizaje. hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la Empieza este aparte haciendo ver cmo las personas estn aprendiendo todo el tiempo, por medio de la interaccin cotidiana con los otros y con el medio, as como al enfrentarse a nuevas situaciones e ideas; pero el hecho de adquirir conocimientos est ligado indisolublemente a los procesos de enseanza. Afirman certeramente las autoras que todo proceso de este tipo debe hacer de los educandos sujetos activos del proceso educativo, es decir, personas

actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia

artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga

conscientes de la necesidad de ser gestoras de su propia formacin. Paso seguido, las autoras dan algunas

definiciones de Aprendizaje, advirtiendo empero, no existe que, ninguna

suficientemente satisfactoria. Proceso de aprendizaje

significa: Procedimiento encaminado a la adquisicin de unos conocimientos determinados por medio de la

realizacin de diversas actividades mentales adecuadamente planificadas para la consecucin de las metas propuestas.

significado.

Aprendizaje significa: Cambio relativamente permanente en la conducta debido a la experiencia pasada. Cambio relativamente permanente en el potencial conductual que acompaa a la experiencia, pero que no es resultado de simples factores de crecimiento reversibles, o como de la influencias fatiga o el

Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuacin dejaron a la educacin fueron y son an muy importantes, son puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje, as como los orgenes sociales del pensamiento. Jean Piaget Biografa Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Era

hambre. Modificacin mentales de de un las estructuras como

el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de

individuo,

consecuencia de la incorporacin de la nueva informacin a los esquemas mentales existentes.

ciencias de la universidad de Neuchatel Existen tres (3) factores de influencia en donde obtiene un doctorado en en el proceso de aprendizaje, cuales ciencias naturales. Durante este periodo son: el aspecto biolgico, el

publica dos libros cuyo contenido es sociocultural y los preconceptos del filosfico y que, aunque el autor los individuo. No obstante, y en

describira ms tarde como escritos de concordancia con el carcter prcticoadolescencia, sern determinantes en la moral de la educacin a que hacan evolucin de su pensamiento. La teora referencia las autoras en la

de Piaget trata en primer lugar los introduccin, el proceso de aprendizaje esquemas. Al principio los esquemas siempre vendr a reflejarse, ante todo, son comportamientos reflejos, pero en los actos del educando. Por eso se

posteriormente acerca del

incluyen contexto tienen

opiniones habla de cambios permanentes en la social del conducta debidos a la experiencia. impacto Finalmente, el proceso se reflejar en

aprendizaje

un

importante en las actuales prcticas el pensamiento, las creencias, las educativas. Trabajo En sus trabajos, Piaget distingui cuatro actitudes, los valores y la manera en la que organizamos y actuamos sobre estos constructos mentales.

estadios del desarrollo cognitivo del Teoras del desarrollo cognitivo. nio, relacionados con actividades del La capacidad de aprender de una conocimiento. Piaget hizo hincapi en persona -afirman las autoras-, est comprender el desarrollo intelectual del determinada realiz con nios. Para Piaget por su Estructura ser humano. Sus estudios prcticos los Cognoscitiva; sta vendra a ser, si se el me permite una modesta definicin desarrollo intelectual es un proceso de (omnius definitio periculosa esta), el reestructuracin del conocimiento: El conjunto individual de potencias, proceso comienza con una forma de capacidades y constructos mentales pensar propia de un nivel. Algn cambio sobre los que descansa todo el externo en la forma ordinaria de pensar pensamiento, el edificio intelectual, y crea conflicto y desequilibrio. La persona ms an, el logos de un ser humano (y, resuelve el conflicto mediante su propia en consecuencia, tambin su actuar, actividad intelectual. De todo esto resulta la praxis). La estructura cognoscitiva es una nueva forma de pensar y estructurar especial, o sea, individual, nica, las cosas, un estado de nuevo equilibrio. Obras Entre sus obras, destacan: El distintiva reiteracin) y privativa para cada (valga la

educando,

precisamente por ser resultado de la maduracin neurofisiolgica, junto con los estmulos intelectuales recibidos, las experiencias vividas y todos los conocimientos y aprendizajes

pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y

significativos (vase arriba, a propsito de J. Elliott, mi caracterizacin de los mismos) adquiridos.

conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de

Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo Adems, las teoras del desarrollo

del nio fueron los ms conocidos y cognitivo implican el cuestionamiento reconocidos en su poca, su teora dej por la Inteligencia, concepto que no muchas inquietudes que serviran se ha podido definir de una manera despus a otras propuestas acerca del determinante. Apelan aqu las autoras desarrollo cognitivo. Lev Semenovich Vigotsky [editar]Biografa a la etimologa del trmino: viene del latnintelligentia, discernimiento,

percepcin y capacidad para escoger y conocer. A su viene vez, Inteligentica del pretrito entre recoger; adentro),

Lev Semenovich Vigotsky, naci en explicanRusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en de IntelliEye,

leyes en la Universidad de Mosc en el o intellegere (donde inter es ao 1917. Al culminar sus estudios fue a y legere leer, escoger, hacia Gomel donde comenz a trabajar como literalmente, leer

profesor de literatura hasta 1923. En percibir, entender y comprender. 1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de A continuacin, se explica cmo el cuestionamiento por la Estructura

Cognoscitiva y la Inteligencia, por cuanto son distintas en cada uno, ha llevado al debate de si convendra ms considerarlas universales (generales) o bien como un conjunto de capacidades diferentes, as como a la postulacin de diversas y numerosas teoras que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque la tendencia inteligencia actual de es describir la con

transformar el medio para sus propios fines. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de

psicologa de Mosc. Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas conductistas europeas, y las que suyas un eran eran clima

reaccionologistas.

Reinaba

acuerdo

poltico negativo en la Unin Sovitica y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las

su naturaleza multifactica): El Enfoque Psicomtrico: Alfred Binet,

opiniones de Stalin. Fallece en el ao Representantes:

1934 a causa de la tuberculosis. No Spearman, obstante, en los ltimos 20 aos, ha Gultman. aumentado la circulacin y las

Thurstone,

Guilford

Las Progresiones del Desarrollo: Representantes: Jean Piaget (y

traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas neopiagetianos), Lev Vygotsky, Jerome Bruner y David Ausubel. Las Formas Mltiples de

principalmente a travs de sus acciones Inteligencia: en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Trabajo A continuacin se intentan exponer sus tesis ms importantes de la forma ms sinttica y clara posible, Durante toda su vida Vygotsky se dedic confrontndolas en sus diferencias y a la enseanza. Su teora defendi similitudes (hasta donde se puede siempre el papel de la cultura en el realizar el paralelo). desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de Vygotsky Representante: inteligencias Gardner. Teora de de las Howard

mltiples

subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se

consideraba a Vygotsky uno de los primeros desarrollo crticos de la de teora Piaget. del Las

cognitivo

investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el

lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky

constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo

cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra en permaneci Occidente

virtualmente

ignorada

hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo. Obras En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y

apareci en lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la

sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto

importante en las actuales prcticas educativas.