TALLERES CREATIVOS PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE GEOMETRA EN EL GRADO CUARTO DE LA SEDE EDUCATIVA PEDRO ALONSO, CENTRO EDUCATIVO RURAL

CHONA, MUNICIPIO DE LABATECA, NORTE DE SANTANDER.

JOSE ELIECER PARADA Docente

CENTRO EDUCATIVO RURAL CHONA SEDE PEDRO ALONSO LABATECA, NORTE DE SANTANDER 2012

TALLERES CREATIVOS PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE GEOMETRA EN EL GRADO CUARTO DE LA SEDE EDUCATIVA

PEDRO ALONSO, CENTRO EDUCATIVO RURAL CHONA, MUNICIPIO DE LABATECA, NORTE DE SANTANDER.

JOSE ELIECER PARADA Docente

Proyecto Pedaggico de Aula asesorado y realizado como parte de la Estrategia de Formacin y Apropiacin Pedaggica de las TIC de la Universidad de Pamplona, en el marco del programa de Computadores para Educar

CENTRO EDUCATIVO RURAL CHONA SEDE PEDRO ALONSO LABATECA, NORTE DE SANTANDER 2012
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TABLA DE CONTENIDO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 3. JUSTIFICACIN 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 5. MARCO REFERENCIAL 5.1 ANTECEDENTES 5.2 MARCO LEGAL 5.3 MARCO TEORICO 6. METODOLOGIA 7. PROYECTO DE AULA 7.1 DESCRIPCIN 7.2 COMPETENCIAS BSICAS 8. EVALUACIN 9. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Sede Educativa Pedro Alonso, perteneciente al Centro Educativo Rural Chona del Municipio de Labateca, no se dispone de suficiente material didctico de apoyo para la enseanza de la Geometra en los grados cuarto y quinto de educacin bsica primaria, situacin que dificulta el aprendizaje significativo de temas y contenidos que son importantes en esta asignatura. Por tal razn y estudiadas diferentes posibilidades de solucin, se ha optado por presentar la siguiente propuesta:

Elaboracin de talleres para el desarrollo de la asignatura de Geometra en el grado cuarto de la Sede Educativa Pedro Alonso, Centro Educativo Rural Chona, Municipio de Labateca, Norte de Santander implementando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo fundamental en este proceso.

2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo afecta la carencia de material educativo el proceso enseanza aprendizaje en los estudiantes de grado cuarto de bsica primaria de la sede Pedro Alonso del municipio de Labateca en el rea de Matemticas?

3. JUSTIFICACIN

Hoy en da los sistemas educativos estn cada vez ms enfocados y direccionados hacia la implementacin y apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como factor predeterminante en el mejoramiento de la calidad educativa del pas. A lo largo de la historia se han venido dando cambios significativos en la didctica utilizada en este sistema y es por tanto que se ha querido incorporar las TICS en el proceso educativo de la sede Pedro Alonso a travs del uso de las diferentes herramientas que ofrece para el beneficio del docente y del estudiantado mediante la innovacin y la transformacin de los mtodos tradicionales de enseanza aprendizaje reflejado en la forma de acceder al conocimiento y a la

informacin no solo en el mbito local, sino de una forma ms amplia mediante el acceso a informacin de manera global. El proceso de enseanza en todas las reas del conocimiento requiere de estrategias didcticas y materiales de apoyo innovador que lo hagan posible e interesante para los estudiantes. Por esta razn se considera de gran importancia la utilizacin de talleres en la asignatura de geometra, como parte fundamental del rea de matemticas, para fortalecer los procesos del saber y del saber hacer en los estudiantes de cuarto y quinto grado de la educacin bsica.

En este orden de ideas; se pretende convertir las TICS en un recurso e instrumento utilizado da a da en el proceso educativo de la sede; principalmente en el rea de las matemticas; donde se evidencia mayor debilidad en el aprendizaje de los estudiantes; adems es de recalcar que se cuenta con un Aula dotadas de soluciones informticas que en estos momentos es poco utilizada. Adems contando con el inters que los

estudiantes tienen hacia las nuevas tecnologas y el atractivo evidente que sobre ellos ejercen, se convierte en una herramienta valiosa e imprescindible en el proceso de formacin e integracin con la nueva sociedad digital.

4. OBJETIVOS

4.1.

OBJETIVO GENERAL

Favorecer el aprendizaje de la asignatura de Geometra en los estudiantes de grado cuarto de la Sede Educativa Pedro Alonso, apoyado en las TIC.

4.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Seleccionar los temas y contenidos relevantes para el desarrollo de la asignatura. Elaborar talleres para el desarrollo de la asignatura de Geometra en los grados cuarto y quinto de la Sede Educativa Pedro Alonso Formular las diferentes actividades que los estudiantes llevarn a cabo en la realizacin de los talleres. Disear y elaborar material educativo didctico necesario para la enseanza de la asignatura de Geometra. Introducir las TIC como herramienta de trabajo en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos.

5.

MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES Una Propuesta para la Enseanza de la Geometra en la Educacin Primaria. Hermes Nolasco Hesiquio Facultad de Matemticas, Universidad Autnoma de Guerrero Mxico Pensamiento geomtrico Nivel Bsico 1 Esta propuesta, es el producto de un trabajo de investigacin que tuvo como objetivo fundamental elaborar una propuesta de actualizacin didctica, como resultado de la reflexin y la reconstruccin de la experiencia docente, que compete al trabajo de la geometra en la educacin primaria. Tambin el trabajo aporta informacin sobre las conceptualizaciones de los maestros sobre contenidos geomtricos, la manera de cmo logran arribar a ellas y las habilidades que desarrollan en la bsqueda de estrategias para resolver problemas geomtricos. La estrategia metodolgica contempla el diseo de una serie de situaciones didcticas, concebidas principalmente sobre las fases de la apropiacin del conocimiento matemtico (Brousseau, 1994), que permitirn a los profesores, la reorganizacin y reconceptualizacin de contenidos geomtricos en este nivel educativo.

Talleres de Geometra Fundacin Scrates

Pensamiento geomtrico. Hermes Nolasco Hesiquio, Facultad de Matemticas,

Universidad Autnoma de Guerrero, Mxico.

La comprensin de la realidad inmediata, en particular referida al espacio en el que nos movemos, est ntimamente ligada al conocimiento de los elementos de la Geometra Euclideana. Los fundamentos de la Geometra de Euclides constituyen una base esencial para que los nios comprendan el mundo fsico que los rodea y las Ciencias de la Naturaleza asociadas con l. Los talleres que presentamos, aunque forman un todo y su numeracin es continua, se presentan en dos grupos separados a saber: La primera parte (1 a 30) est constituida por los talleres de esta materia que aparecen dentro de los cuadernos de primaria, porque suele suceder que muchos nios que llegan a la secundaria, ignoran totalmente lo que se refiere a los entes geomtricos fundamentales como puntos y rectas. La segunda parte (31 a 60) est formada por talleres, tambin elementales, que ayudan al estudiante de secundaria a manejar los instrumentos comunes que son regla, escuadra y comps y a comprender las figuras geomtricas y sus principales propiedades. La enseanza de la geometra / Silvia Garca Pea y Olga Leticia Lpez Escudero Coleccin Materiales para apoyar la prctica educativa del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) de Mxico2 tiene como propsito introducir a maestros de primaria y secundaria en la problemtica de la enseanza de esta materia. Los docentes encontrarn en este libro una propuesta de cmo comenzar a cambiar sus prcticas, con el objeto de que sus alumnos desarrollen habilidades propias del razonamiento geomtrico y encuentren el sentido de los conocimientos que aprenden.

La enseanza de la geometra / Silvia Garca Pea y Olga Leticia Lpez Escudero.

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Lo que se ofrece una forma diferente de ensear la Geometra con, por ejemplo, actividades de dibujos de figuras que permitan que los alumnos busquen relaciones y propiedades geomtricas y convertir la construccin de figuras en un medio para desarrollar el razonamiento geomtrico. El libro La enseanza de la Geometra, que forma parte de la coleccin Materiales para apoyar la prctica educativa, tiene como propsito introducir a los maestros en servicio de primaria y secundaria en la problemtica de la enseanza de la Geometra, as como presentar un anlisis de los resultados obtenidos por los estudiantes de sexto de primaria y tercero de secundaria en los Excale en la asignatura de Matemticas, particularmente en los

contenidos relacionados con la Geometra. Los resultados de las evaluaciones aplicadas por el INEE, y de las pruebas internacionales, en particular PISA, muestran que si bien hay avances en la calidad de los aprendizajes en Matemticas, la distancia que separa los resultados obtenidos con los esperados es muy grande. Si bien el enfoque de resolucin de problemas, introducido en los planes y programas de estudio de las Matemticas en la reforma curricular de 1993 y profundizado en la reforma de secundaria en 2006, plantea que el aprendizaje de las Matemticas debe permitir a los alumnos desarrollar una forma de pensamiento que les permita resolver problemas que se presentan en diversos contextos, las evaluaciones ponen de manifiesto el predominio de una enseanza memorstica, en la que la aplicacin mecnica de frmulas o algoritmos parece un fin en s mismo.

5.2 MARCO LEGAL El trabajo est enmarcado dentro de las siguientes normas legales:

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 Constitucin Poltica de la Repblica de Colombia:3 Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin,

para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. Decreto 1860: Artculo 7. Organizacin de la educacin bsica. El proceso pedaggico de la educacin bsica comprende nueve grados que se deben organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas de formacin integral, facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo. Artculo 34. reas. En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994. Adems, incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las reas establecidas en el plan de estudios.

Constitucin Poltica de Colombia. Art 67, 7 y 34. 1991

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Las reas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en perodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados. Artculo 35. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del educando. Artculo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas y con los proyectos pedaggicos y contener al menos los siguientes aspectos: 1. La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedaggico, as como el sealamiento de las diferentes actividades pedaggicas. 2. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando el perodo lectivo y el grado en que se ejecutarn las diferentes actividades. 3. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el uso del material didctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informtica educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente o soporte la accin pedaggica. 4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.

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 Ley general de educacin4 Artculo 5.- Fines de la Educacin Artculo 14.- Enseanza Obligatoria En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con: a. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica; b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo.

Artculo 21.- Objetivos Especficos de la Educacin Bsica en el Ciclo de Primaria Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn entre otros los siguientes objetivos especficos: a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista; b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura;

Ley General de educacin. Ley 115 de 1994

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d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica; e.. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura. Artculo 79.- Plan de Estudios El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

5.3 MARCO TERICO El sistema educativo colombiano debe ofrecer al estudiante oportunidades que le hagan posible satisfacer sus derechos y necesidades bsicas; as la educacin que se proyecta debe garantizar el desarrollo integral de la persona pues no solo asegura su capacidad productiva sino que conlleva su crecimiento espiritual, su sentido de amor, juego, disfrute; su competencia comunicativa para relacionarse con los otros , de integrarse, de crear

colectivamente y de construir una sociedad ms justa, tolerante y digna. Se prev entonces una institucin escolar fortalecida con acciones y propuestas conceptuales, lo cual supone que todos los educandos han de encontrar saberes que respondan a sus intereses, aptitudes, necesidades y expectativas. Para la realizacin del presente trabajo se han tenido en cuenta las siguientes teoras de algunos autores:
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 La construccin del conocimiento es continua y lleva implcitos procesos de asimilacin, acomodacin o adaptacin que buscan la relacin de balance del ser humano entre el medio y su propio YO, pasando por los ciclos de relacin con el mundo para hacer uso del exterior segn la necesidad que surge en el momento.5 ( Piaget., Busemann J. y otros. 1982). A su vez, la interiorizacin del concepto individual de mundo se ve influenciado por algunos elementos, como son la maduracin, la experiencia o el contacto, la transmisin social y finalmente el equilibrio. Durante dichos ciclos o etapas y a lo largo de la vida del ser humano, se opera un proceso de transformacin, en el que las "conductas inferiores" de iniciacin evolucionan dando lugar al nuevo nivel "superior", para establecer una jerarqua de experiencias y acciones que se mantendrn en constante movilidad, para continuar su propia evolucin. La interaccin con el medio de cada individuo puede acelerar, retardar o modificar el orden de autodesarrollo. Este, se da como un proceso evolutivo, a travs de fases. Cada una refleja la organizacin que es manifestada y definida secuencialmente dentro de una edad aproximada. Cuando se completa una fase se da el equilibrio transitorio, as como el comienzo del equilibrio corresponde a un nuevo perodo6. ( Vigotsky 1979). Actividades que lo inicien en las relaciones y construcciones, hechos vividos por el nio a partir de su propio cuerpo, como desplazarse de un lugar a otro, girar y colocarse en diferentes posiciones con relacin a los objetos, acompandose de la nueva visin del contexto, en forma natural o como expresin esttica, le permiten hallar una representacin prctica del espacio. Los elementos de la geometra y la manipulacin de ellos, permiten que el nio comprenda el
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Piaget., Busemann J. y otros. 1982 Vigotsky 1979

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significado de cambio y lo exhortan para afrontar nuevas situaciones de su realidad7. (Z.P. Dines 1970).

Z.P. Dines 1970

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6. METODOLOGA

Para la realizacin del presente Proyecto se aplica la metodologa descrita a continuacin: 1- Se elaboraron diferentes formatos para la estructuracin de los talleres, adoptando el utilizado por decisin unnime. 2- En la parte de los temas y contenidos se hizo una gran lista para priorizar y determinar los que consideramos ms necesarios y acordes con los grados cuarto y quinto, objeto de la aplicacin del proyecto. 3- De acuerdo con los contenidos de cada tema, se propusieron, seleccionaron y formularon las diferentes actividades que los estudiantes llevarn a cabo en la realizacin de los talleres. 4- Se estructuraron los diferentes talleres, teniendo en cuenta los temas contenidos y actividades propuestas, utilizando el formato aprobado para los mismos. 5- Para las evaluaciones se adopt un tipo de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, estilo Pruebas Saber, las cuales buscan que los estudiantes apliquen en lo posible los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas y situaciones de la vida real.

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7. PROYECTO DE AULA 7.1 DESCRIPCIN Con el presente Proyecto de realizacin de talleres para la enseanza de la Geometra en el grado 4 de bsica primaria en la Sede Educativa Pedro Alonso, perteneciente al Centro Educativo Rural Chona, Municipio de Labateca, Departamento Norte de Santander, se propone ofrecer una herramienta pedaggica de apoyo para el rea de las Matemticas, basada en los nuevos estndares y competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional.

La enseanza de las Matemticas y como parte de ella, la Geometra, requiere de estrategias que apoyen al docente y le sirvan al estudiante para la resolucin de problemas y situaciones reales e imaginarios. De acuerdo con esta afirmacin, surge la necesidad de realizar un proyecto que ayude a la consecucin de los objetivos propuestos en el rea y afiance sus aprendizajes respectivos. De igual manera va enfocada a reforzar el tratamiento que los diferentes textos del rea de Matemticas le dan a la geometra y que al parecer carecen de una secuencia en los temas que abordan.

Los talleres estn diseados de una manera sencilla y prctica, buscando que los estudiantes puedan asimilar los contenidos y realizar las actividades propuestas, sin mayores contratiempos. Se ha contemplado una parte denominada RECUERDO PARA

PRACTICAR, donde se consignan contenidos relacionados con el tema del respectivo taller. Otra parte denominada UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS, en la cual el estudiante aplica la esencia de los contenidos brindados en la primera parte.

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Para dicho grado se ha elaborado una evaluacin por competencias, la cual permite valorar lo que el estudiante puede hacer con los conocimientos adquiridos.

7.2

ESTANDARES

BASICOS

DEL

AREA

DE

MATEMATICAS

CONSIDERADOS PARA EL PROYECTO Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices ) y caractersticas. Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija ms de una de estas medidas. Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas,

inclinaciones, dinmicas.

figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y

Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y slidos. Describo e interpreto variaciones representadas en grficos. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades y atributos que se pueden medir (longitudes distancias, reas de superficies, volmenes de cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masas de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos).

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CENTRO EDUCATIVO RURAL CHONA SEDE PEDRO ALONSO ASIGNATURA : GEOMETRIA

TALLER N 1 Trabajo con lneas rectas, semirrectas y segmentos

Grado: Cuarto Fecha: Propsito: Interpretar y aplicar los conceptos de lnea recta, semirrecta y segmento. RECUERDO PARA PRACTICAR Lnea recta: Es una sucesin continua e indefinida de puntos en una sola dimensin .

Lnea semirrecta: Es la parte de una recta que est formada por todos los puntos que se ubican hacia un lado de un punto fijo.

A Segmento: Es aquella parte de una lnea recta que queda entre dos puntos sealados sobre ella. A B

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UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS

A- Trazo tres lneas rectas de diferente color y longitud. B- Trazo una lnea semirrecta de 10 cms. de longitud. C- Sobre una lnea recta de 15 cms de longitud ubico cinco segmentos de recta de igual medida. D- Dibujo las lneas segn la instruccin: Una recta que pase por el punto A Una semirrecta cuyo origen sea el punto B Un segmento cuyos extremos sean los puntos C y D

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CENTRO EDUCATIVO RURAL CHONA SEDE PEDRO ALONSO ASIGNATURA: GEOMETRIA

TALLER N 2 CONSTRUYO ANGULOS

Grado: Cuarto Fecha: Propsito: Reconocer construirlos. RECUERDO PARA PRACTICAR los puntos de los ngulos para nombrarlos y

Angulo: Est formado por dos semirrectas que se cortan en un punto llamado vrtice. Los ngulos se nombran usando tres puntos, dos de ellos se ubican en los lados y el tercero es el vrtice. Un ngulo est formado por: Lado de un ngulo: cada una de las dos semirrectas. Vrtice de un ngulo: punto en el que coinciden las dos semirrectas. Amplitud: es la abertura que hay entre los lados. A

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Se nombra AOB El vrtice se lee en la mitad.

UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS

A- Nombro los ngulos:

___________

___________

B- Construyo los siguientes ngulos: 1. ABC 2. PRT 3. MGO 4.

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C- Observa los grficos y nombra tres ngulos en cada uno L __________ S __________

__________ C F

_____________ _____________ _____________

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CENTRO EDUCATIVO RURAL CHONA SEDE PEDRO ALONSO ASIGNATURA: GEOMETRIA

TALLER N 3 EL TRANSPORTADOR ME AYUDA A MEDIR ANGULOS

Grado: Cuarto Fecha: Propsito: Medir ngulos utilizando el transportador. RECUERDO PARA PRACTICAR

El transportador: Es una herramienta de dibujo que nos permite medir y construir ngulos. Cmo medir un ngulo: Para medir un ngulo en grados, hacemos coincidir el vrtice del ngulo con el centro del transportador y alineamos el lado inicial del ngulo con el cero (0) del transportador. La medida se determina en sentido contrario a las manecillas del reloj, (como muestra la figura, ngulo de 45).

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UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS

A- Con ayuda del transportador mido los siguientes ngulos:

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B- Dibujo los siguientes ngulos utilizando el transportador: 1- Angulo de 30 2- Angulo de 80 3- Angulo de 120 4- Angulo de 65 5- Angulo de 135

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TALLER N 4 PRACTICO CON LAS CLASES DE LINEAS SEGN SU FORMA

Grado: Cuarto Fecha: Propsito: Reconocer las clases de lneas segn su forma utilizando su entorno. RECUERDO PARA PRACTICAR

Segn su forma las lneas se pueden clasificar en: Recta: Se traza entre dos puntos en una sola direccin. Curva: Cuando la lnea no tiene ninguna parte recta. Quebrada: Formada con varias rectas unidas unas con otras por sus extremos en distintas direcciones. Mixta: Tiene una parte recta y otra curva o viceversa.

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UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS

A- Observo la lnea y al frente escribo el nombre correspondiente.

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B- Por medio de un esquema determino las clases de lneas que se utilizaron para demarcar la cancha de microftbol de la sede identificndolas con colores diferentes.( rectas de color rojo, curvas de color azul, mixtas de color verde)

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TALLER N 5 RECONOZCO LAS LNEAS SEGN SU POSICIN

Grado: Cuarto Fecha: Propsito: Reconocer las lneas segn su posicin. RECUERDO PARA PRACTICAR

De acuerdo con su posicin, una lnea puede ser:

Horizontal: depsito.

Cuando sigue la direccin del agua en

Vertical: abajo.

Lnea que sigue la direccin de la plomada de arriba hacia

Oblicua:

Lnea recta que no es ni horizontal ni vertical.

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UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS

A- Coloreo las lneas de acuerdo con su posicin:

Horizontal:

Vertical:

Oblicua:

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B- Observo el grfico y determino las clases de lneas , identificndolas con colores segn la clave:

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TALLER N 6 TRABAJEMOS RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES

Grado: Cuarto Fecha: Propsito: Identificar rectas paralelas y rectas perpendiculares en mi entorno. RECUERDO PARA PRACTICAR

Rectas paralelas: Son aquellas rectas que siguen una misma direccin, nunca se encuentran y por lo tanto nunca se cortan entre s.

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Rectas perpendiculares: Son las rectas cuyas direcciones forman un ngulo de 90

UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS

A- Traza rectas perpendiculares a cada una de las rectas dadas:

B- Traza dos lneas rectas paralelas a cada una de las rectas dadas:

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C- Colorea segn la clave:

Perpendiculares: Paralelas:

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D- Observo mi saln y los alrededores e identifico y escribo donde hay rectas paralelas y rectas perpendiculares.

CENTRO EDUCATIVO RURAL CHONA SEDE PEDRO ALONSO ASIGNATURA: GEOMETRIA

TALLER N 7 CONSTRUYAMOS ALGUNAS FIGURAS PLANAS

Grado: Cuarto Fecha: Propsito: Construir figuras geomtricas planas.

RECUERDO PARA PRACTICAR

EL tringulo: Es un polgono de tres lados y tres ngulos. El cuadrado: Polgono cerrado de cuatro lados y cuatro ngulos iguales. El rectngulo: Es un polgono cerrado de cuatro lados paralelos dos a dos con igual medida y cuarto ngulos interiores rectos. El crculo: Es la regin delimitada por una circunferencia siendo sta el lugar geomtrico de los puntos que equidistan del centro.

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UTILIZO MIS CONOCIMIENTOS

A- Coloreo el interior de las figuras segn su forma:

Tres lados ________

Cuatro lados iguales __________ Cuatro lados iguales de dos en dos __________ Redonda _____________

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B- Realizo un esquema corporal utilizando las figuras geomtricas anteriores.

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C- Calca, recorta

y pega sobre cartn las piezas de un tangram.

D- Elaboro diferentes modelos de figuras utilizando el tangram

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CENTRO EDUCATIVO RURAL CHONA SEDE PEDRO ALONSO ASIGNATURA: GEOMETRIA

Grado: Cuarto Fecha:

EVALUACIN DE TALLERES

Marco la respuesta correcta: 1- Un segmento de recta:

______ Es el que se corta en varias partes ______ Queda entre dos puntos sobre una recta ______ Sucesin continua e indefinida de puntos ______ Todas las anteriores

2- El siguiente ngulo se nombra:

A M C

______ CAM ______ ACM ______ MCA ______ AMC

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3- Para medir ngulos utilizo:

______ El comps ______ La regla ______ La escuadra ______ El transportador

4- Segn su forma una lnea no es: ______ Paralela ______ Recta ______ Quebrada ______ Curva

5- La plomada se utiliza en posicin:

______ Horizontal ______ Vertical ______ Oblicua ______ Mixta

6- Para construir una escalera de guadua, debo colocar los soportes:

______ De forma vertical ______ De forma horizontal ______ De forma paralela ______ De forma perpendicular

7- El tringulo tiene:

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_____ Tres lados y cuatro ngulos _____ Dos ngulos y tres lados _____ Dos ngulos y cuatro lados _____ Ninguna de las anteriores

8- Una cancha para jugar ftbol generalmente es:

_____ Redonda _____ Rectangular _____ Cuadrada _____ Triangular

9- Para que sea un cuadrado se requiere:

_____ Lados iguales de dos en dos _____ Cuatro ngulos y tres lados _____ Cuatro lados y cuatro ngulos iguales _____ Todas las anteriores

10- Los siguientes objetos tienen forma circular: _____ Un cd _____ La rueda _____ Una moneda _____ Todas las anteriores

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8. MTODO DE EVALUACIN

La evaluacin es una actividad sistemtica y continua que sirve de ayuda para elevar la calidad de aprendizaje y aumentar su propio rendimiento evaluacin debe ser continuo,

acadmico, por lo tanto el proceso de

confiable, integral, participativo , transparente, cualitativa y cuantitativa. En el desarrollo de la temtica de los talleres de geometra podemos realizar los siguientes tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y

hetereoevaluacin, para que al alumno se le permita valorar los resultados obtenidos y realice su propio anlisis de acuerdo a los objetivos propuestos. De acuerdo al Decreto 1290/09 se aplica la siguiente escala de valoracin o calificacin para medir sus conocimientos. Escala de 1 a 5 1.0 3.0 3.8 4.6 a a a a 2.9 3.7 4.5 5.0 Equivalente Bajo- No aprobado Bsico Alto Superior

Al finalizar los talleres de geometra del grado cuarto, se espera que el estudiante sea capaz de hacer un buen uso de las Tecnologas de la

informacin y la comunicacin TIC. Basado en los siguientes criterios de evaluacin: .El uso adecuado de las TIC en el proceso de aprendizaje. -Desarrollo de las actividades para la ejecucin de los talleres. -Desarrollo de los contenidos de geometra aplicando las TIC.

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-Inters del estudiante en el aprendizaje de la asignatura de geometra. -Conocimiento de un vocabulario bsico en el rea de geometra. -Apropiacin de la informtica para hacer un uso didctico de las TIC en el rea de geometra. -Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temticas vistas en clase. -Manifiesta sentido de pertenencia por el rea de geometra.

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9. CONCLUSIONES

Consideramos que con la realizacin del presente proyecto se contribuye a la enseanza de algunos temas de geometra, de una manera sencilla y comprensible para docentes y estudiantes. En la elaboracin de los talleres se ha buscado una relacin equilibrada entre la parte terica y la parte prctica. Con la aplicacin prctica de algunos talleres hemos podido notar el inters de los estudiantes por la asignatura de geometra. La apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza facilita y dinamiza el aprendizaje en el estudiante.

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BIBLIOGRAFIA

GUIA ESCOLAR 4. Matemticas. Editorial Santillana S.A. VALERO Chaparro Alexandra. GUIA ESCOLAR 5. Matemticas. Editorial Santillana S.A. SALGADO Ramrez Diana Constanza. EL TRANSPORTADOR DE ANGULOS. RAMOS Rodrguez Mario. www.gobiernodecanarias.org/educacion. www.geometriadescriptiva.com/teoria. www.geometria-monografias.com.

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