RBT3103 Kajian Kurikulum Kemahiran Hidup Sek. Ren PDF

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)
MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH
IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN
MODUL REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA Berkuat kuasa pada Jun 2011
Falsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.
Falsafah Pendidikan Guru Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.
Cetakan Jun 2011 Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.
MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PPGSR) IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN. MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.
Cetakan Jun 2011 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia
ii
KANDUNGAN MUKA SURAT
Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Guru Panduan Pelajar Agihan Tajuk
ii iv viii
Pengenalan
Tajuk Pembelajaran
Tajuk 1 : Pengenalan kepada kurikulum Kemahiran

Hidup Sekolah Rendah Sipnosis Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 1 1 1 1 1 2 5
1.1 Definisi kurikulum 1.2 Konsep dan jenis kurikulum

1.3 Kurikulum dan pendidikan
1.4 Latar belakang falsafah dan liputan kurikulum.

5
Tajuk 2 : Teori dan model kurikulum dalam konteks

Kemahiran hidup sekolah hidup sekolah rendah
Sipnosis
Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 2 11 11 11 11 12
2.1Teori-teori kurikulum
Teori disiplin mental Teori kurikulum saintifik Teori fungsi Teori konflik Model-model kurikulum Model Tyler (1949) Model Kurikulum Kebangsaan
16
Tajuk 3 : Perancangan kurikulum Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah. Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 3 3.1 Membuat keputusan dalam perancangan kurikulum
25 25 26 28 29 30
3.2 Mengumpul dan mentaksir data berkaitan

sekolah
38 38 38 38
3.3 Mengumpul dan mentaksir data berkaitan

komuniti
Tajuk 4 : Reka bentuk kandungan kurikulum Kemahiran

Hidup Sekolah Rendah Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 4 4.1 Menentukan kandungan kurikulum 4.2 Membuat keputusan kandungan kurikulum 4.3 Menyediakan matlamat dan objektif kurikulum 4.4 Pendekatan dacum dan analisis tugas
39
40
42
45 47
Tajuk 5 : Perlaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah. Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 5 50 51 52 55 57
5.1 Mengenal pasti dan memilih bahan-bahan

kurikulum
5.2 Membangunkan bahan kurikulum 5.3 Pembangunan kurikulum untuk peralihan

Sekolah ke kerjaya
ii
58
Tajuk 6 : Penilaian kurikulum Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 6
59 62
65
6.1 Model-model penilaian kurikulum 6.2 Tujuan dan jenis penilaian kurikulum
66 66 66 66
Tajuk 7 : Pengurusan kurikulum

Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 7
67 67 68 68
7.1 Konsep dan definisi pengurusan kurikulum 7.2 Pengurusan dalam proses perkembangan 7.3 Melantik atau membentuk jawatan kuasa 7.5 Konsep pengurusan terlibat dalam aktiviti
kurikulum 69
7.6 Pengurus dan pendekatan pengurusan

Kurikulum.
Tajuk 8 : Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah

Rendah. Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 8
72 75 76 79 79
8.1 Teori perubahan, teori inovasi dan konsep

Inovas dalam kurikulum
8.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi

Pembentukan dan perubahan kurikulum
8.4 Prinsip pengembangan dan inovasi kurikulum 8.5 Teknik dan konteks inovasi kurikulum 8.6 Membuat keputusan dalam inovasi kurikulum
8.7 Pembangunan dan pemupukan pemikiran 83 83
iii
dalam inovasi kurikulum 8.8 Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. - Perlaksanaan inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
84 92
Tajuk 9 : Analisis kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah

Rendah. Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 9
100 100 100 100 101 101
9.1 Analisis Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah
9.2 Analisis Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah Objektif Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Organisasi Kandungan Penekanan dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran - Pengendalian aktiviti dan Penilaian - Keselamatan - Pemetaan dan Kesinambungan Kandungan - Format Huraian (Bidang/Unit/ Tajuk; Hasil Pembelajaran; dan Cadangan Aktiviti) -
102
9.3 Analisis pekeliling-pekeliling ikhtisas berkaitan

kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Tajuk 10 : Isu-isu semasa perkembangan

Kurikulum di Malaysia Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Tajuk 10
10.1 Perkembangan kurikulum Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah 10.2 Perlaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dalam era teknologi Maklumat dan komunikasi
10.3 Cabaran dan trend baru dalam kurikulum

Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
iv
Bibliografi Panel Penulis Modul Ikon Modul
104 108
PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda. Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri. Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini. Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut. Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.
Tip untuk membantu anda melalui kursus ini. 1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan. 2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan. 3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda. 4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda. ii
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat yang diterima. 6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahanbahan yang bermakna. 7. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.
iii
RBT3103 Kajian Kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah

Pengenalan : Modul ini memberi penekanan kepada tajuk-tajuk dalam Kursus RBT3103
Kajian Kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Ia meliputi tajuk

Pengenalan kepada kurikulum; Reka bentuk Kurikulum; Pelaksanaan dan Penilaian Kurikulum serta Analisis kurikulum dan Isu-isu semasa kurikulum.. Tajuk ini diambil daripada proforma mulai dari Tajuk 1 hingga 10.
Rangka Isi Pelajaran:
Modul ini terbahagi kepada sepuluh tajuk berikut;
Tajuk 1: Tajuk 2: Tajuk 3: Tajuk 4: Tajuk 5: Tajuk 6: Tajuk 7: Tajuk 8: Tajuk 9: Tajuk 10:
Pengenalan kepada kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Teori dan model kurikulum dalam konteks Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Perancangan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Reka bentuk kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Perlaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Penilaian kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Pengurusan kurikulum Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Analisis kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Isu-isu semasa perkembangan kurikulum di Malaysia
viii
SINOPSIS
Tajuk 1:
Menjelaskan pengenalan kepada kurikulum Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah yang meliputi definisi, konsep dan jenis kurikulum berserta dengan latar belakang falsafah dan liputan kurikulum..
Tajuk 2: Mengimbas kembali teori dan model kurikulum dalam konteks Kemahiran Hidup Sekolah Rendah yang merangkumi teori-teori kurikulum yakni teori disiplin mental, teori kurikulum saintifik, teori fungsi serta Model Tyler dan Model Kurikulum Kebangsaan.
Tajuk 3: Membincangkan perancangan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah yang mana menjelaskan bagaimana membuat keputusan dalam perancangan kurikulum serta mengumpul dan mentaksir data berkaitan komuniti..
Tajuk 4:
Membincangkan mengenai reka bentuk kandungan kurikulum yang meliputi penentuan kandungan
Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
kurikulum, penyediaan matlamat dan objektif kurikulum serta pendekatan dacum.
Tajuk 5:
Tajuk ini menjelaskan tentang pelaksanaan kurikulum Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah dimana secara khusus dapat mengenal pasti dan memilih bahan-bahan kurikulum serta memahami pembangunan kurikulum untuk peralihan sekolah ke kerjaya. Tajuk 6: Tajuk ini akan membincangkan mengenai penilaian kurikulum
Kemahiran Hidup Sekolah Rendah yang menitikberatkan kepada model-model penilaian serta jenis penilaian kurikulum.
Tajuk 7:
Tajuk ini akan membincangkan mengenai pengurusan kurikulum dari
aspek konsep dan definisi pengurusan kurikulum, pengurusan dalam proses
ix
perkembangan, melantik atau membentuk jawatan kuasa serta pendekatan kearah pengurusan kurikulum. Tajuk 8: Membincangkan mengenai inovasi kurikulum Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah dari aspek teori perubahan, teori inovasi dan konsep inovasi. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perubahan kurikulum serta pemupukan pemikiran dalam inovasi kurikulum. Tajuk 9: Membincangkan mengenai analisis kurikulum Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah yang mana akan menyentuh tentang analisis Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Tajuk 10: Tajuk ini akan membincangkan mengenai isu-isu semasa
perkembangan Kurikulum di Malaysia yang menyentuh tentang perkembangan, pelaksanaan dan cabaran serta trend baru dalam Kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
AGIHAN TAJUK Panduan kepada pengguna
Kandungan modul ini akan menggantikan tiga puloh lima jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaram melalui modul.
(Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Kursus Proform)
Int
Tajuk/Topik 1 Teori Pengenalan kepada kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Definisi kurikulum Konsep dan jenis kurikulum Kurikulum dan pendidikan Latar belakang falsafah dan liputan kurikulum. Teori dan model kurikulum dalam konteks Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Teori-teori kurikulum - Teori disiplin mental - Teori kurikulum saintifik - Teori fungsi - Teori konflik - Model-model kurikulum - Model Tyler (1949) - Model Kurikulum Kebangsaan
Interaksi Bersemuka (jam)
Modul (jam)
Jum. Jam
3 Perancangan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Membuat keputusan dalam perancangan kurikulum Mengumpul dan mentaksir data berkaitan sekolah Mengumpul dan mentaksir data berkaitan komuniti
iv
Int
Tajuk/Topik
Modul (jam)
Jum. Jam
Reka bentuk kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Menentukan kandungan kurikulum Membuat keputusan kandungan Kurikulum Menyediakan matlamat dan objektif Kurikulum Pendekatan dacum dan analisis tugas
Perlaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Mengenal pasti dan memilih bahanbahan kurikulum Membangunkan bahan kurikulum Pembangunan kurikulum untuk peralihan sekolah ke kerjaya 4 4
Penilaian kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Model-model penilaian kurikulum Tujuan dan jenis penilaian kurikulum
Pengurusan kurikulum Konsep dan definisi pengurusan kurikulum Pengurusan dalam proses perkembangan kurikulum Melantik atau membentuk jawatan kuasa Konsep pengurusan terlibat dalam aktiviti kurikulum Pengurus dan pendekatan pengurusan kurikulum
Int
Tajuk/Topik Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Teori perubahan, teori inovasi dan konsep inovasi dalam kurikulum Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perubahan kurikulum Prinsip pengembangan dan inovasi kurikulum Teknik dan konteks inovasi kurikulum Membuat keputusan dalam inovasi kurikulum Pembangunan dan pemupukan pemikiran dalam inovasi kurikulum Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah - Perlaksanaan inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Modul (jam)
Jum. Jam
vi
Int
Tajuk/Topik Analisis kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Analisis Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Analisis Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah - Objektif Kemahiran Hidup Sekolah Rendah - Organisasi Kandungan - Penekanan dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran - Pengendalian aktiviti dan Penilaian - Keselamatan - Pemetaan dan Kesinambungan Kandungan - Format Huraian (Bidang/Unit/ Tajuk; Hasil Pembelajaran; dan Cadangan Aktiviti) Analisis pekeliling-pekeliling ikhtisas berkaitan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Isu-isu semasa perkembangan kurikulum di Malaysia Perkembangan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Perlaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dalam era teknologi maklumat dan komunikasi Cabaran dan trend baru dalam kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Modul (jam)
Jum. Jam
JUMLAH
10
35
45
vii
viii
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
TAJUK 1
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Sinopsis Menjelaskan pengenalan kepada Kajian Kurikulum KHSR yang meliputi definisi kurikulum, konsep dan jenis kurikulum, kurikulum dan pendidikan, latar belakang falsafah dan liputan kurikulum.
Hasil Pembelajaran: 1. Mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk menjelaskan dan mendefinisi kurikulum; 2. 3. 4. Menghuraikan konsep dan jenis kurikulum; Menjelaskan hubungan antara kurikulum dan pendidikan; Menghuraikan latar belakang falsafah dan liputan kurikulum.
Kerangka Konsep Tajuk 1
Definasi kurikulum Konsep dan jenis kurikulum
Kajian kurikulum KHSR
Kurikulum dan pendidikan
Latar belakang falsafah dan liputan kurikulum
1.1
Definasi Kurikulum
Tahukah anda apakah yang dimaksudkan dengan kurikulum? Mari kita teliti maksud terminologi di bawah; Mari kita lihat asal perkataan kurikulum dulu Perkataan kurikulum dalam bahasa Latin mempunyai kata akar curere maksud Lalauan atau jejakdan membawa maksudnya rangkaian kata jurusan peperangan. yang
jurusan seperti dalam
Jika kita lihat dari perkataan kurikulum
dalam bahasa Inggeris memngandungi pergertian jelmaan atau metamorfosis Mari kita lihat maksud berikutnya;
Kurikulum bermaksud; dalam perbendaharaan kata pendidikan Inggeris sebagai jurusan pengajian yang diikuti di sekolah. (Kliebard, 1982 )
Kurikulum ialah.. semua pengalaman yang dipelajari di bawah panduan guru. (Caswell & Campbell, 1993)
Kurikulum ialah........... proses pembinaan semula pengetahuan dan pengelaman, dibina secara sistematik di bawah penyeliaan sekolah atau unversiti, untuk membolehkan pelajar meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mereka (Tanner & Tanner, 1980)
Kurikulum ialah . mengandungi pengalaman kanak-kanak yang berterusan di bawahpanduan sekolah . (Shepherd dan Ragan, 1992)
Kurikulum bermaksud; mengandungi program yang terancang dan seluruh pengalaman yang dipelajari oleh kanak-kanak. (Eisner, 1993)
Apakah yang anda boleh simpulkan tentang maksud kurikulum yang telah dibincangkan tadi ?
Jika kita amati kefahaman tentang perkataan kurikulum dalam bahasa Melayu ianya dipengaruhi oleh maksud perkataan tersebut melalui banyak penulis Inggeris yang
bahasa Inggeris dimana ketika itu
mengemukakan definisi kurikulum sebagai istilah pendidikan. Cuba kita fikirkan maksud kurikulum dalam istilah pendidikan.
Kurikulum sebagai pengelaman; semua pengelaman yang dirancangkan dan dikemukakan oleh pihak sekolah di mana pengelaman tersebut diutarakan untuk membimbing murid memperolehi hasil pembelajaran yang ditetapkan terlebih dahulu menurut kadar keupayaan masing-masing dengan keadaan yang paling baik sekali. (Neagley & Evans, 1967)
Kurikulum sebagai usaha; Usaha meyeluruh yang dirancangkan oleh pihak sekolah untuk membimbing murid memperolehi hasil pembelajaran yang telah ditentukan. (Inlow, 1966) menyampaikan prinsip dan unsur utama sesuatu usul pendidikan dalam keaaan yang terbuka kepada penilitian kritis dan boleh dikemukakan dengan berkesan secara praktik. (Stenhouse, 1975)
Kurikulum sebagai rancangan; rancangan yang menyediakan kesempatan pembelajaran bagi memperoleh berbagai- bagai tujuan menyeluruh dan objektif spsifik yang berkaitan dengannya. (Sayloy & Alexander, 1974)
Kurikulum sebagai objektif; kurikulum tidak berkaitan dengan apa yang dilakukan oleh murid dalam situasi pembelajaran tetapi ia menitikberatkan perkara yang akan dipelajari atau dapat dilakukan oleh mereka sebagai kesan yang dilakukan oleh mereka. (Johnson, 1967 )
Kurikulum sebagai isi mata pelajaran; dokumen bertulis yang melakarkan isi mata pelajaran yang akan diajarkan dan pada hakikatnya apa-apa sahaja yang di ajar di sekolah merupakan kandungan matapelajaran yang diajarkan menerusi berbagai matapelajaran, berbagai pilihan disiplin ilmu pengetahuan. ( Beauchamp, 1968 ) 4
Kurikulum sebagai unsur kebudayaan; pilihan daripada berbagai unsur budaya yang terdiri daripada ciri segajat, nilai am dan aspek khusus sesuatu budaya. ( Burtonwood, 1961 )
Kurikulum sebagai pembinaan insan; pengetahuan dan pengalaman yang dibina semula oleh pelajar dibentuk dengan bersistem di bawah naungan sekolah untuk mempertingkatkan kemajuan pelajar mengawal pengetahuan dan pengalaman sendiri dimana realitinya kurikulum mengaitkan proses pembinaan pengetahuan dan pengalaman pelajar dengan kebolehannya memperbaiki kawalan terhadap pengetahuan dan pengalaman sendiri. ( Tanner & Tanner 1980 )
Bagaimana pula dengan maksud Kurikulum Kebangsaan kita ? tidak asing kepada setiap para guru. maksud Kurikulum Kebangsaan Cuba fikirkan sejenak
Istilah ini kepada
Kurikulum Kebangsaan .. Suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seorang murid dengan sepenuhnya dari segi rohani, jasmani, mental dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan. Akta Pendidikan 1996 [Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan 1997 ]
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Renung sejenak! Anda adalah seorang guru yang dengan kurikulum, pernahkah anda sentiasa anda berurusan secara langsung bagaimana kurikulum dalam terfikir
kebangsaan dihubungkait dengan istilah-istilah yang telah dibincangkan? Pada pandangan apakah keistimewaan yang terdapat kurikulum kebangsaan ? 1.2 Konsep dan Jenis Kurikulum mengemukakan definisi kurikulum sebagai ... as the
Finch & Crunkilton (1984),
sum of the learning activities and experiences that a student has under the auspices or direction of the school Dari definisi tersebut terdapat dua bahagian yang harus
diperhatikan, iaitu bahawa fokus utama kurikulum adalah pelajar dan yang kedua bahawa bahgian dari kurikulum tidak hanya mata pelajaran akan tetapi semua aktiviti (olah raga, klub, kegiatan kokurikulum) memiliki pengaruh yang signifikan untuk
pembentukan individu pelajar yang menyeluruh dan untuk mencapai keberkesanan dari kurikulum . Sebagai seorang guru yang mempunyai pemikiran aras tinggi, cuba bayangkan apakah yang akan terjadi jika tiada konsep asas dalam perancangan kurikulum? Maka sebab itulah konsep asas adalah penting untuk dijadikan landasan bagi perancangan kurikulum. Menurut Eisner, E. W. dan Vallance, E. (1971) mengusulkan lima konsep atau orentasi kurikulum yang boleh digunakan untuk memahami pendekatan, penggunaan dan kepentingan kuriulum iaitu : Perkembangan proses kognitif Kurikulum sebagai teknologi Kurikulum sebagai pengalaman pengguna Menstruktur masyarakat Akademik risionalisme Daripada kelima-lima konsep yang diusulkan di atas, cuba anda kaitkan dengan kurikulum KHSR yang dilaksanakan ketika ini.
Untuk maklumat lanjut anda perlu mendapatkan rujukan buku Pengajian Kurikulum (Abdul Rahman Hamdan, 2007). Jika kita lihat dari sudut pandangan Islam pula berdasarkan kepada konsep kurikulum dimana menurut Hassan Lenggulung (1991) menjelaskan bahawa kurikulum
mempunyai empat unsur utama berdasarkan pendapat Omar Al-Syaibani iaitu: Tujuan pendidikan yang ingin dicapai oleh kurikulum itu Pengetahuan tentang maklumat, data dan kegiatan Pengalaman dari mana terbentuk kurikulum itu Kaedah dan cara mengajar dan bimbingan yang diikuti murid-murid untuk mendorong mereka belajar dan membawa mereka ke arah yang dikehendaki. Perbandingan yang boleh dibuat dari sudut pandangan barat dengan pandangan Islam, apakah yang boleh anda kaitkan dengan kurikulum KHSR yang dilaksanakan sekarang?
Dalam
pelajaran
seterusnya
kita
akan
membincangkan
tentang
jenis-jenis
kurikulum dan kemudian tentang kurikulum dan pendidikan. 1.3 Jenis-Jenis Kurikulum Kurikulum Rasmi Kurikulum Operasi Kurikulum Tersembunyi Kurikulum Nol Ko-kurikulum - Kurikulum yang terdapat dalam dokumen i - Kurikulum yang digunakan dalam bilik j h -dPekara-perkara yang diajar dalam bilik darjah - Subjek yang tidak diajar - Pengalaman terancang di luar bilik darjah
1.4
Kurikulum dan Pendidikan
Menurut Beauchamp (1968) secara umumnya bidang pendidikan adalah luas dan merangkumi bidang kurikulum, kaunseling, penilaian, pengurusan, dan instruksi.. Dengan merujuk Rajah 1 didapati bahawa kurikulum dan instruksi adalah sub sistem kepada sistem yang lebih besar iaitu pendidikan atau persekolahan. Pendidikan
Instruksi
Kurikulum
Kaunseling
Penilaian
Pentadbiran
Rajah 1 : Instruksi dan Kaitan Dengan Pendidikan
Di Malaysia unit-unit yang terdapat dalam Jabatan Pendidikan Negeri ialah Unit Kurikulum, Penilaian, Kerjaya dan Kaunseling, Dadah, dan Pengurusan. Unit Teknilogi Pendidikan adalah di bawah pentadbiran dan pengurusan Pusat
Sumber Pendidikan Negeri. Kurikulum dan Teknologi Pendidikan atau Teknologi instruksi merupakan dua unit yang berasingan tetapi saling bergantung satu dengan yang lain. Kedua-dua entiti ini penting antara
untuk melaksanakan
kurikulum, instruksi dan pengajaran di sekolah. Secara mudah kurikulum boleh dilihat sebagai apa dan instruksi sebagai cara atau bagaimana Anda boleh bayangkan kurikulum sebagai program, rancangan, kandungan pelajaran dan pengalaman pembelajaran, manakala instruksi sebagai kaedah, cara mengajar, pelaksanaan atau persembahan. Biasanya bila berlakunya suatu aktiviti sebagai contoh membuat nasi lemak, kita akan rancang secara lisan atau bertulis apa yang harus disediakan iaitu juga dalam merancang resipi membuat nasi lemak. Untuk mendapatkan resipi yang baik, kita akan rujuk buku masakan atau berbincang dengan kawan. Begitu instruksi jika apa yang terkandung dalam kurikulum itu mantap dan cara
penyampaian baik, maka hasilnya atau prestasi yang ditunjukkan oleh pelajar juga
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH baik. Jadi kedua-duanya adalah sama penting untuk meningkatkan mutu pendidikan. Berdasarkan penjelasan di atas, kita mungkin bersetuju bahawa perancangan kurikulum dibuat lebih awal daripada instruksi.
1.5
Latar Belakang Falsafah Dan Liputan Kurikulum Perkembangan individu secara menyeluruh (intelek, rohani, emosi dan jasmani) Penerapan dan perkembangan nilai-nilai murni Penyebaran ilmu pengetahuan Pembentukkan masyarakat Malaysia yang bersatu padu Melahirkan tenaga kerja mahir ( Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979 )
Menurut Arof dan Kasa (1987) falsafah dan pendidikan di Malaysia mempunyai asas falsafah eklektisme dan yang menyatukan berbagai-bagai asas falsafah falsafah yang bersifat dapat
tradisional
progresif. Kewujudan pertelingkahan
eklektisme,
menyelesaikan masing-masing.
berbagai-bagai falsafah yang menegaskan tuntutan
Dalam keadaan berbagai-bagai falsafah yang berlainan gagal mengatasi antara satu sama lain untuk menjadi asas kepada pendidikan, maka apa-apa mata pelajaran
yang muncul dalam bentuk kurikulum bolehlah dihujah keesahan kemunculannya menurut salah satu daripada falsafah yang bertelingkah itu. Keadaan seperti ini merupakan keadaan eklektif yang menyatukan berbagai-bagai sistem falsafah.
Hasilnya wujudlah berbagai-bagai sistem falsafah yang bertelingkah dengan sistem logik yang bercanggah untuk membentuk dasar liputan kurikulum. Dari segi ini sebenarnya bolehlah dikatakan bahawa tidak wujud peranan suatu falsafah pun
yang kukuh sebagai satu liputan kurikulum di Malaysia. Yang wujud hanya berbagai bias falsafah yang berbeza menembusi masuk ke dalam pertimbangan tentang liputan kurikulum menerusi ideologi pendidikan.
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Untuk apakah memperkukuhkan lagi minda anda, cuba anda fikirkan sejenak
yang dimaksudkan oleh Arof dan Kasa berkenaan falsafah dalam liputan
kurikulum di Malaysia.
Falsafah: Merupakan kewarasan yang menggunakan logik yang menghuraikan tiga aspek tentang manusia dan persekitaran Ontologi Teori kewujudan yang meliputi aspek kewujudan tuhan, manusia dan alam Epistemologi Teori ilmu yang meliputi aspek apakah ilmu, sumber ilmu, pembahagian ilmu dan peranan ilmu Aksiologi Teori nilai yang meliputi aspek nilai, sumber nilai, pembahagian nilai dan peranan nilai Rumusan Falsafah yang wujud pada masa ini boleh dibahagikan kepada empat berasaskan keserupaan dasar logik masing-masing. Falsafah Berdasarkan Logik Alam Ghaib Logik Alam Rohani Huraian yang lebih lanjut tentang alam rohani boleh ditemui dalam berbagai- bagai sistem kepercayaan agama. Logik Alam Idea Ditemui oleh Plato pada 400 S.M, beliau mengusulkan bahawa idea wujud dalam wilayah alam ghaib secara mutlak dan tidak terikat pada deria. Plato menggariskan bahawa kehidupan yang baik boleh dibina
dengan menegakkan kebenaran dan kesucian yang muncul dalam bentuk idea mutlak Falsafah Berdasarkan Logik Semesta
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Ditemui oleh Aristotle pada tahun 400 S.M. Beliau mengusulkan bahawa alam semesta terdiri daripada dua unsur iaitu jisim matter dan bentuk (form), jisim dan bentuk beradun dengan pelbagai rupa untuk membentuk kasatuan benda yang dialami dalam kehidupan sehari-hari seperti angin, air, pasir, kertas, buku, pokok, manusia dan sebagainya Logik Alam Semesta Statik Diusulkan oleh Isaac Newton pada kurun ke-17 yang merumuskan peyeluruhan prinsip gerakan alam semesta melalui rumusan matematik. Logik Alam Semesta Dinamik Muncul pada kurun ke 19 dari pada idea Chavalier de Lamarch (ahli zoologi), Thomas Robet Maljhus (ahli ekonomi) dan Charles Darwin
(ahli sains alam semula jadi). Mereka mengusulkan bahawa antara benda hidup persekitaran. Falsafah Berdasarkan Islam Muncul pada akhir zaman ledakan kegeligaan manusia apabila Allah s.w.t menurunkan al-din kepada Nabi Muhammad s.a.w (571 M) Lima Aliran Falsafah Dari Segi Kepercayaan Tentang Ilmu Dan Nilai Falsafah Pendidikan Perenialisme - Mempercayai bahawa ilmu dan nilai adalah bersifat kekal - Ilmu keupayaan memikirkan semula idea-idea yang sedia ada dan mantap - Nilai dianggap sebagai mutlak, tidak berubah dan sejagat Falsafah Pendidikan Progresivisme - Mempercayai bahawa ilmu dan nilai adalah sentiasa berubah. - Tujuan pendidikan ialah untuk menyediakan pelajar supaya dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran yang sentiasa berubah. - Ilmu merupakan hasil daripada pengelaman pelajar yang diperoleh melalui kaedah saintifik. wujud bergelut untuk hidup dan penyesuaian dengan
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH - Nilai adalah relatif dan boleh berubah mengikut masa dan situasi Falsafah Pendidikan Rekonstruksionisme Mempercayai bahawa ilmu dan nilai sentiasa berubah, tetapi ia perlu dipilih untuk menghindar bahaya dan menjamin keamanan masyarakat. - Tujuan pendidikan ini adalah untuk membentuk semula masyarakat supaya menjadi cemerlang dalam persekitaran yang sentiasa berubah. llmu hasil daripada pengelaman pelajar yang terkawal dengan bantuan kaedah saintifik. Nilai adalah relatif dan berubah mengikut masa dan situasi.
Falsafah Pendidikan Eksistensialisme Mempercayai bahawa ilmu dan nilai berubah, tetapi ia perlu dipilih untuk membantu kewujudan (memenuhi keperluan) individu. Tujuan pendidikan ini ialah untuk memberi ilmu dan nilai kepada individu mengikut potensi masing-masing untuk menjadi manusia yang unik. Ilmu apa yang difikirkan sesuai untuk pembangunan diri seseorang individu. masing- masing. Sambil kita rehat-rehat cuba anda kaitkan antara falsafah dalam liputan kurikulum dengan rumusan yang dibuat dan juga lima aliran falsafah yang telah dibincangkan di atas.
- Nilai adalah pilihan bebas seseorang individu mengikut persepsi
Aktiviti 1 Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas. 1. 2. 3. Bincangkan definisi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Apakah jenis kurikulum yang dilaksanakan di Malaysia. Bincangkan tiga unsur di dalam falsafah iaitu Ontologi, Epistemologi, dan Aksiologi. 4. Bincangkan latar belakang falsafah dan liputan kurikulum di Malaysia. Bagaimanakah kedudukan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dari
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH segi latar belakang falsafah dan liputannya 5. Huraikan perkaitan antara kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dan pendidikan di Malaysia.
TAJUK 2

TEORI DAN MODEL KURIKULUM DALAM KONTEKS KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
SINOPSIS HASIL PEMBELAJARAN membandingkan teori - teori kurikulum KHSR membandingkan model kurikulum KHSR menghuraikan model kurikukum kebangsaan
KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI Teori - teori kurikulum Kurikulum KHSR tidak terikat secara nyata dengan mana - mana teori kurikulum yang utama. Ini adalah kerana teori dan model kurikulum KHSR telah digubal mengikut acuan Malaysia. Walaupun begitu tidak dinafikan bahawa kurikulum KHSR sedikit sebanyak dipengaruhi oleh teori kurikulum yang utama tersebut. Antara beberapa teori kurikulum itu, terdapat empat teori yang penting iaitu: Teori Disiplin Mental Teori Kurikulum Saintifik Teori Fungsi Teori Konflik Teori Disiplin Mental Ia merupakan teori kurikulum yang terawal. Menurut teori ini kuasa mental boleh dibangunkan menerusi banyak latihan seperti menghafal.Terdapat dua andaian asas tentang pembelajaran dan kurikulum : Pembelajaran mesti dipaksakan.Justeru,dendaan patut dikenakan sekiranya matlamat pembelajaran hendak dicapai. Kawalan yang ketat perlu dilaksanakan ke atas proses pembelajaran.Dengan demikian adalah diharapkan intelek pelajar akan bertambah maju peringkat demi peringkat. 2.1
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Teori Kurikulum Saintifik Gerakan pengurusan saintifik telah mula menguasai barat pada awal kurun ke -20 dan tempiasnya turut dirasai oleh disiplin pendidikan.Pengurusan saintifik banyak bersandar pada konsep kecekapan dan kepiawaian.Kedua-dua unsur inilah yang menyebabkan peningkatan produktiviti industri dan perniagaan. Salah satu pengaruh daripada gerakan saintifik ialah pewujudan objektif pembelajaran dalam bentuk perlakuan .Kaedah ini membenarkan guru mengukur kemajuan murid beliau seperti mana pengurus kilang mengukur prestasi pekerja beliau. Teori fungsi Teori ini beranggapan bahawa peranan asas pendidikan ialah menyebarkan pengetahuan / kemahiran kepada generasi seterusnya. Pendidikan juga dikatakan sebagai agen sosialisasi - mengintegrasikan warga ke dalam masyarakat.Dalam hal ini pendidikan mengambil peranan menyebarkan nilai - nilai teras masyarakat, di samping bertindak sebagai pengawal sosial. Sebagai satu agen sosial,pendidikan bertindak menyisihkan anggota masyarakat menurut merit.Tanpa disedari pelajar cerdas dipilih untuk profesion bergaji tinggi manakala yang kurang cerdas dilatih untuk profesion kolar biru, contoh dalam sektor teknikal. Teori Konflik Seperti teori fungsi,teori konflik turut memainkan peranan menyisih bukan atas dasar merit tetapi kelas sosial dan etnik.Secara tidak langsung teori ini beranggapan status quo akan dapat dikekalkan dalam struktur masyarakat.Kelas pekerja kekal pada lapisan bawah sosial manakala golongan berkemampuan kekal pada lapisan atas masyarakat. 2.2 Model - model kurikulum Model Tyler ( 1949 ) Model Kurikulum Kebangsaan Model Tyler Dalam tahun 1949 Tyler telah menyarankan idea yang berkaitan dengan pembangunan kurikulum.Hasil kerja beliau telah menjadi asas kepada kebanyakan kurikulum didunia.Walaupun agak lama idea itu dikemukakan, ia nampaknya masih relevan. Pendapat beliau berkisar kepada empat pertimbangan dalam pembangunan kurikukum iaitu 1. matlamat dan objektif kurikulum 2. pengalaman pembelajaran yang dikaitkan dengan pencapaian matlamat dan objektif 3. aspek pentaksiran dan penilaian pembelajaran, dan 4. bagaimana aktiviti - aktiviti pembelajaran disusun atur Model Tyler lebih tertumpu kepada hasil kepada proses pendidikan dan dengan itu tergolong dalam model produk. Sebaliknya model proses lebih condong kepada kualiti bagaiamana proses pendidikan dikendalikan ( dengan itu dipanggil 'proses').
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Kekuatan model Tyler terletak pada kejelasan hala tuju pendidikan. Ini dapat dilihat pada matlamat dan objektif pembelajaran yang dipinta.Seterusnya diikuti dengan langkah - langkah konkrit untuk membawa pelajar ke arah pembelajaran.Pada waktu yang sama, model ini membawa idea kepada pemeringkatan pelajar dan dengan itu seharusnya pengalaman pembelajaran perlulah disediakan menurut kesesuaian pelajar. Model Kurikulum Kebangsaan Di Malaysia model yang digunakan adalah merupakan acuan setempat dan bersepadu. Beberapa unsur terbaik kurikulum telah diambil dengan tidak melupakan beberapa unsur kemalaysiaan.Dalam model kurikulum kebangsaan, elemen - elemen yang pertimbangkan adalah 5. Falsafah Pendidikan Kebangsaan 6. Agenda Negara 7. Perkembangan individu 8. Teori pembelajaran 9. Empat tonggak pendidikan UNESCO Falsafah Pendidikan Kebangsaan FPK memperakukan bahawa setiap warga mempunyai potensi untuk belajar.Dalam hal ini KHSR menyediakan ruang kepada murid untuk membuktikan kemampuan mereka untuk belajar sama ada secara akademik maupun amali. Agenda negara Model ini menghalakan konteks pendidikan ke arah Malaysia.Beberapa elemen diambil kira iaitu sosiobudaya,perpaduan,ekonomi,sains dan teknologi dan ict. Perkembangan individu Malaysia dalam rangka menggemblengkan warganya ke dalam jaringan kenegaraan tidak mengabaikan kehendak - kehendak peribadi.Salah satu unsur itu ialah nilai - nilai murni yang diterapkan dalam sukatan KHSR. Teori pembelajaran Antara teori kontemporari yang dilibatkan dalam model ini kecerdasan pelbagai yang disarankan Gardner.Jelas dalam praktisnya, murid diberi ruang yang pelbagai menunjukkan kemampuan belajar dan memahami. Empat tonggak pendidikan UNESCO Model kurikulum Malaysia menepati empat tonggak tersebut, iaitu 10. Belajar untuk mengetahui 11. Belajar untuk membuat 12. Belajar untuk hidup bersama 13. Belajar untuk menjadi insan sempurna Bibliografi CliffsNotes.com.(9 Disember 2011).Theories of Education.Diakses drp http://m.cliffsnotes.com/study_guide/,topicArticleId-26957,articleId-26914.html
TAJUK 3
PERANCANGAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Sinopsis Tajuk ini dapat memberi pendedahan dan pemahaman tentang kurikulum dari segi mendefinisi perancangan kurikulum, membuat keputusan dalam perancangan
kurikulum, mengumpul dan mentaksir data berkaitan sekolah dan mengumpul dan mentaksir datar berkaitan komuniti.
Hasil Pembelajaran: 1. Mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk menjelaskan dan mendefinisi perancangan kurikulum; 2. 3. 4. Menjelaskan dalam membuat keputusan dalam perancangan kurikulum; Menerangkan cara mengumpul dan mentaksirkan data sekolah; dan Menerangkan cara mengumpul dan mentaksirkan data komuniti.
Membuat keputusan dalam perancangan kurikulum Perancangan Kurikulum KHSR Mengumpul dan mentaksir data berkaitan sekolah Mengumpul dan mentaksir data berkaitan komuniti
3.1
Definisi Perancangan Kurikulum
Tahukah anda apakah yang dimaksudkan dengan perancangan kurikulum? Mari kita teliti maksud terminologi di bawah; Mari kita lihat asal perkataan perancangan kurikulum dulu Perancangan bermakna Perancangan bermaksud perbuatan (tindakan, usaha yang dijalankan) dalam merancang sesuatu. (Kamus Dewan Edisi-III, 2002) Kurikulum bermakna Rancangan yang menyediakan semua pembelajaran dengan tujuan memperolehi maklumat dan objektif pendidikan di bawah bimbingan sekolah. (Saylor, Alexander & Lewis,1981)
3.2
PERANCANGAN KURIKULUM
Ransangan boleh wujud dalam suasana sosial atau politik, dalam amali, dalam teori sains kemasyarakatan atau pemikiran pihak pentadbir, pengajar mahupun pelajar. Oleh itu, fungsi perancangan kurikulum pada peringkat awalnya ialah untuk mengetengahkan, menonjolkan, membeza serta menyemarakkan ransangan. Pada peringkat ke-2, perancangan bertujuan untuk bertindak demi memprogramkan sistem supaya gerak balas akan berterusan dan sesuai.
3.2.1 Perancangan boleh : Menjelaskan setepat sasaran yang sering bergerak dan berubah (iaitu kehendak amalan yang sering berubah dan juga keupayaan serta kemampuan para pelajar yang berbeza); Mengesan dan memilih kemudahan yang sesuai atau sumber-sumber dalam persekitaran institusi, universiti, dan dalam masyarakat profesional; Merapatkan jurang perbezaan kurikulum yang mungkin mengakibatkan tindakan yang berat sebelah;
Mengelak daripada pertindihan kurikulum (alasan yang sering diberi ialah untuk memperkukuhkan pembelajaran); Mengelak daripada kepungan(ketempangan) kurikulum atau gerak balas yang keterlaluan dan tidak begitu mustahak dan sesuai; Mengkaji dan memilih kurikulum; Menentukan keutamaan dan memilih kurikulum; Mengelak dari mengadakan kurikulum yang tidak boleh dilentur; Memperbetulkan keutamaan sesudah mendapat makluman balas dalam Penilaiannya; Mentafsir kehendak, keupayaan serta kemampuan fakulti atau institusi berkenaan; Dari satu itu, mereka mendefinisikan perancangan kurikulum sebagai
cara pemilihan kurikulum dan pengatur rancangan sesudah
mendapat segala fakta, data, unjuran dan juga kesesuaian semua nilainilai profesional tanpa melupai segala dinamika infrastruktur institusi yang sedia ada.
3.3
SIAPA PERANCANG KURIKULUM ?
Orang-orang yang bertanggungjawab dalam pembentukan sesebuah kurikulum ialah tokoh- tokoh atau ahli-ahli akademik di pusat-pusat pengajian tinggi. Mereka
dikatakan mempunyai banyak pengalaman dan pengaruh yang besar dalam bidang perancangan dan pembentukan sesebuah kurikulum. Maju dan mundur sistem pendidikan adalah terletak di bawah orang yang merancang kurikulum.
3.4
PROSES PERANCANGAN KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
3.4.1 Menentukan Rasional Sebab perlunya program diadakan. Contohnya mewujudkan modal insan yang berkebolehan dan berketrampilan; dan Untuk KHSR, program ini diadakan adalah untuk memberi pendedahan awal mengenai kemahiran yang diperlukan kepada murid-murid di sekolah rendah.
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH 3.4.2 Visi Merujuk kepada hala tuju yang menjadi matlamat jangka panjang program mengikut perspektif yang lebih luas. 3.4.3 Matlamat Matlamat KHSR bertujuan membolehkan memperolehi kemahiran
praktis berasaskan teknologi keushawanan dan aspek pengurusan diri supaya mereka dapat menjalankan kerja buat sendiri. 3.4.3 Objektif merujuk kepada komitmen pengurusan dan pentadbiran untuk
mencapai matlamat prestasi serta dalam masa yang telah ditetapkan- di mana hasil yang dicapai mempunyai hubungan secara; 3.4.5 Untuk KHSR, objektif yang telah digariskan ialah: Membolehkan murid-murid menguasai kemahiran dalam menyelenggara dan membaiki alat-alatan, perkakas dan mesin mudah; Membolehkan murid-murid menguasai kemahiran dalam bidang keusahawanan dan pengurusan diri; dan Membolehkan murid-murid memupuk minat dalam bidang urusniaga serta mereka bentuk alat-alatan yang berguna. 3.4.6 Isi pelajaran Kandungan mata pelajaran yang releven dengan keperluan masyarakat selaras dengan dasar dan falsafah kebangsaan; dan Untuk KHSR, isi pelajaran yang telah dirancang bertepatan dengan apa yang ingin dicapai dalam dasar dan falsafah pendidikan kebangsaan Malaysia.
3.4.7 Kaedah penyampaian Bagaimana isi pelajaran disampaikan dengan lebih berkesan dan bermakna; Contohnya : tunjukcara, bercerita, kajian, simulasi, sumbang saran, main peranan, temu bual, tinjauan dan lawatan; dan Ini bertujuan untuk menarik minat murid-murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). 3.4.8 Keperluan Fizikal / Infrastruktur Penyediaan infrastruktur dan kemudahan pembelajaran seperti bengkel, bangunan, kemudahan-kemudahan bengkel, kemudahan pengajaran dan pembelajara (P&P), buku rujukan dan sebagainya; Tenaga kerja; dan Guru terlatih, pembantu bengkel atau makmal, pembina kurikulum, Penilai (kertas kerja).
2.5
Eleman-Eleman Penting Dalam Perancangan Kurikulim dalam
Terdapat empat eleman penting yang di usulkan oleh Schwab (1971)
pendidikan iaitu pelajar, guru, mata pelajaran dan persekitaran. Sebagai seorang perancang mereka perlu mengetahui demografi, gaya pembelajaran, bakat, sikap dan tahap pencapaian pelajar. Cuba anda kaitkan eleman peting perancangan kurikulum yang
diusulkan oleh Schwab dengan kurikulum KHSR dan buat perbincangan berdasarkan huraian sukatan pelajaran KHSR tahun 4, tahun 5 dan tahun 6. Tyler (1949) dan Taba (1962) telah mencadangkan bahawa perkara yang perlu diambil perhatian dalam proses merancang kurikulum adalah analisis keperluan. dapati bahawa pelaksanaan mata pelajaran Adakah keperluan yang dimaksudkan itu benar-benar perlu atau tidak. Contohnya diperingkat sekolah rendah , kita Kemahiran Hidup tidak dapat dijalankan
dengan sempurna kenapa perkara ini berlaku? Adakah tenaga pengajar tidak mempunyai kemahiran atau guru yang mengajar bukan dari opsyen KH? Untuk
menyelesaikan masalah ini anda perlu menyatakan sebab-sebab kenapa analisis keperluan dijalankan terlebih dahulu sebelum merancang sesuatu kurikulum. Terdapat eleman-eleman penting dalam merancang kurikulum iaitu : Rasional; Kajian keperluan; Matlamat dan objektif; Input daripada stakeholder; Ciri-ciri pelajar (target audience); Isi kandungan; Aktiviti yang berkaitan termasuk latihan industri; Jangka masa program; Bahan, resos dan infrastruktur; Ururan kursus; Latihan guru; Penilaian; Pentadbiran dan kewangan termasuk hubungan dengan pihak industri; Kawalan kualiti dan akreditasi; dan Ramalan tentang pasaran pekerjaan untuk para graduan.
Manakala menurut Evans dan Herr (1978) telah mencadangkan tiga perkara iaitu : Mengambil kira keperluan sektor pekerjaan; Pelbagaikan opsyen kursus supaya pelajar mempunyai lebih banyak pilihan; dan Pelbagai teknik pengajaran supaya dapat memenuhi pelbagai gaya pembelajaran pelajar.
Menurut Harmon (1968), terdapat beberapa kategori keperluan yang perlu dipertimbangkan dalam merancang kurikulum PTV iaitu : Kehendak sosial berkisar terhadap apakah bentuk pendidikan atau latihan yang dikehendaki oleh masyarakat setempat; Keperluan sektor pekerjaan faktor ekonomi juga memainkan peranan yang penting dimana pusat pendidikan perlu peka terhadap permintaan sektor industri pada masa sekarang dan juga akan datang; dan Kos efisien Pendekatan kos efisien juga perlu diambil kira supaya
pelaburan dalam pendidikan dan latihan memberi pulangan yang optima.
Mari sama-sama kita membuka minda untuk memikirkan tentang elemaneleman penting dalam merancang kurikulum sehingga terhasilnya sebuah kurikulum yang sempurna. 3.6 Membuat Keputusan Dalam Perancangaan Kurikulum
Menurut Hunkins terdapat tujuh fasa dalam membuat keputusan iaitu: i. Mengkonsepsikan kurikulum dan mendapat kesahan Menentukan konsep kurikulum yang bakal diterima pakai. Pentingkan keperluan pelajar dan kurikulum yang dicadangkan perlu mendapat pengesahan berasaskan keperluan pelajar. ii. Diagnosis Melibatkan dua tugas iaitu menterjemahkan keperluan kepada punca atau sebab dan menjana matlamat dan objektif daripada keperluan. Jika kurikulum diterima berasaskan kepada keperluan maka matlamat dan objektif akan ditentukan sebagai panduan atau hasilan.
20
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH iii. Pemilihan kandungan Melibatkan penentuan apa atau isi kurikulum. Kandungan
kurikulum inilah yang akan diajar dan dipelajari oleh pelajar. Kandungan adalah asas kepada pembinaan kurikulum.
Kandungan mencakupi fakta, konsep, prinsip, teori dan generalisasi. Kandungan juga merujuk kepada proses kognitif yang pelajar gunakan untuk berfikir, belajar dan menyampaikan pengetahu dan kemahiran yang mereka perolehi kepada orang lain. iv. Pemilihan pengalaman Melibatkan proses instruksi. Dalam proses ini guru harus menentukan cara menyampaikan kandungan kurikulum kepada pelajar atau pengalaman pembelajaran yang harus diterima oleh pelajar. Aktiviti pembelajaran yang boleh menjadikan proses
pembelajaran ceria dan berkesan. Media instruksi yang harus digunakan ialah buku teks, papan hitam, bahan audio, slaid, video, hipemedia, internet. v. Pelaksanaan Melibatkan pelaksanaan kandungan kurikulum dan proses instruksi. Dijalankan dua peringkat. Menjalankan ujian perintis kurikulum untuk mengesah masalah yang wujud dalan sesuatu program. Mendifusi program yang telah diuji. Sistem pengurusan harus ditubuhkan untuk memberi pendedahan tentang program baru ini serta mendapatkan komitmen daripada pelaksana kurikulum dan instruksi. vi. Penilaian Melibatkan untuk penilaian berterusan untuk mendapatkan data membuat putusan sama ada melanjutkan, membaiki,
meminda atau menamatkan program.
vii.
Pengekalan Fasa terakhir untuk membuat keputusan tentang itu stabil dan berkesan. Adakah guru diberi perkhidmatan untuk melaksanakan penyelia dapat pembinaan latihan dalam Adakah guru kurikulum. Melibatkan kaedah atau cara mengurus supaya kurikulum kurikulum? membantu
peruntukannya mencukupi untuk membeli dan menyelenggara peralatan? Adakah Adakah agen menunjukkan strategi baru untuk melaksanakan perubahan memainkan program ini?
peranan mereka untuk
menyakinkan guru, ibu bapa dan masyarakat tentang program yang dijalankan. Kurikulum yang tidak disusuli dengan program pengekalan akan hilang identitinya dan guru tidak merasa terikat atau komited terhadap program. Dalam konteks pengambilan keputusan untuk perancangan kurikulum ada lima tahap yang perlu dilakukan : a) Mendefinisikan masalah dan mengklarifikasikan beberapa alternatif pemecahan masalah; tahap ini merupakan tahap yang cukup kritis dalam mendefinisikan suatu masalah. Pada tahap ini apabila suatu masalah dapat didefinisikan dengan baik maka pemecahan masalah melalui alternatif mungkin contoh, dapat suatu diidentifikasi dan yang Sebagai
diklarifikasi.
Kolej Komuniti menawarkan 4 program yang
berbeza untuk pendidikan teknologi dan kejuruteraan. Data mengenai masing-masing keempat program tersebut dapat dikumpulkan dan diklarifikasi dan dianalisis secara simulasi untuk memutuskan mana di antara ke empat program tersebut (jika tidak diambil semuanya) harus diimplementasikan.
b)
Menetapkan piawaian dari masing-masing alternatif ; kalau pada tahap pertama beberapa alternative diklarifikasi, maka pada tahap kedua dari akan atau selanjutnya adalah membuat standar alternatif tersebut. Penetapan standard keputusan untuk
masing-masing
membantu para pengambil
menentukan alternatif yang paling mungkin untuk ditawarkan dan sumber daya apa yang perlu disediakan. Standard akan membantu para pengembang kurikulum dalam penetapan
dan operasinalisasi dari program Pendidikan Teknologi dan Kejuruteraan yang berkualiti. c) Pengumpulan data yang berhubungan dengan sekolah dan masyarakat untuk didampingkan dengan standard yang ada; setelah ditetapkan standard pada tahap masing alternatif. Data akan kedua, data untuk sekarang dapat diidentifikasi dan dikumpulkan untuk masingdiperlukan dikumpulkan dari dua sumber iaitu sekolah dan masyarakat.
d)
Analisis Data; Pada tahap ke empat, perancang kurikulum harus menganalisis seluruh data dari standard yang telah ditetapkan. Pada tahap ini dilakukan mereka akan
merancang; merekabentuk, menganalisis, dan menyediakan borang yang dapat digunakan pada masa pengumpulan data nanti. Data akan diproses secara tepat. e) Memilih alternatif memproses data; Tahap ke lima merupakan salah satu cara mempersembahkan data dalam menyediakan kurikulum. Pada tahap ini, beberapa alternatif telah
diabaikan seperti data yang tidak lengkap. Di mana hanya satu alternatif yang sesuai akan dipilih.
Sebelum kita meneruskan lagi proses pembelajaran cuba anda bayangkan apakah yang dimaksudkan dengan mentaksir data
berkaitan sekolah dan masyarakat (komuniti).
3.7 Salah
Pengumpulan Dan Mentaksir Data Berkaitan Dengan Sekolah satu di faktor yang harus diperhatikan oleh para perancang school proses adalah
kurikulum setting.
Pendidikan Teknologi ini harus
dan Kejuruteraan adalah tujuan dan utama dari
Perkara
diperhatikan Teknologi
pembelajaran di Pendidikan
Kejuruteraan
mempersiapkan pelajar untuk berjaya sebagai pegawai Proses pengumpulan data yang berkaitan dengan
di dunia kerja. sistem yang
mempengaruhi proses pembelajaran disekolah. Terdapat beberapa faktor berkaitan tersebut iaitu : a. Tahap keciciran; para perancang kurikulum perlu
memperhatikan
tahap keciciran yang secara tidak langsung
menggambarkan kecenderungan minat dari pendidik. b. Tarikan pada kerjaya / jabatan pekerjaan; untuk menilai kecenderungan pada kerjaya ini biasa dilakukan dengan cara melakukan pelbagai ujian yang akan mampu minat/ tertentu. kecenderungan Ujian yang peserta dapat terhadap dilakukan menggambarkan bidang pekerjaan antara lain:
standardized achievement test. c. Tarikan dan keperhatinan ibubapa; dalam penglibatan pelajar program sangat anak-
menjadi perkara yang penting pembelajaran mempengaruhi di sekolah.
menentukan
Keperhatinan ibubapa program pendidikan bagi
pemilihan
anaknya. Perancang kurikulum perlu memikirkan penglibatan dari ibubapa.
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH d. Pertambahan lulusan; perancang memperhatikan terutamanya faktor keluaran program kurikulum lulusan dari perlu univerisiti
dalam
Teknologi
serta Kejuruteraan
dalam pasaran kerja. e. Unjuran kurikulum pasaran kerja masa depan; para perancang
perlu memperhatikan kecenderungan pasaran kerja ini akan
pada masa yang akan datang. Kecenderungan dipengaruhi oleh pelbagai faktor, di
antaranya
perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Contohnya
adalah perkembangan teknologi maklumat akan program pembelajaran baru
membantu untuk membuka
contohnya ICT atau pembelajaran perlu diorientasikan dengan memanfaatkan teknologi tersebut. f. Penilaian peranan terhadap kemudahan; kemudahan memainkan
penting dalam konteks Pendidikan Teknologi dan memperkukuhkan
Kejuruteraan. Kemudahan yang cukup akan
lagi proses pembelajaran. Keluaran lulusan yang dihasilkan dapat bekerja bagi merealisasikan kemudahan yang ideal dan sesuai dengan tuntutan pekerjaan yang ada.
3.8
Pengumpulan Data Yang Berkaitan Dengan Masyarakat a. Keadaan masyarakat; yang dimaksud perkembangan
masyarakat di sini antara lain
keadaan geografi sekolah,
kecenderungan jumlah penduduk, dan nilai-nilai masyarakat, b. Arah dan unjuran bidang pekerjaan; meliputi bidang-bidang pekerjaan yang paling sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi. c. Keseimbangan supply-demand tenaga kerja; para
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH perancang jumlah kurikulum perlu memperhatikan faktor ini, dengan dengan pekerjaan yang ada sehingga tidak terjadi
harapan jumlah lulusan yang dihasilkan disesuaikan pengangguran .
Aktiviti 2 Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas. 1. Apakah proses yang perlu dilakukan terlebih dahulu sebelum merancang kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah? 2. Dalam sistem pendidikan di Malaysia, proses membuat keputusan dalam perancangan kurikulum sebelum kurikulum dihasilkan merupakan fasa yang penting bagi menentukan penghasilan kurikulum yang baik. Menurut Ornstein & Hunkins (2004), terdapat beberapa fasa dalam menentukan membuat keputusan tersebut. Bincangkan fasa-fasa yang berkenaan. 3. Huraikan lapan ciri proses perancangan kurikulum yang
dikemukakan oleh Finch & Crunkilton (1999). 4. Dengan berdasarkan kepada Finch & Crunkilton (1999), bincangkan bagaimana anda membuat perancangan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
TAJUK 4
REKA BENTUK KANDUNGAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Sinopsis Menganalisis reka bentuk kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Seterusnya kandungan menentukan kurikulum, kandungan kurikulum, membuat keputusan
menyediakan matlamat dan objektif kurikulum,
pendekatan DACUM dan analisis tugas. Hasil Pembelajaran: 1. Menganalisis dan mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk mereka bentuk kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah; 2. Menganalisis kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah; 3. Menganalisis sumber untuk membuat keputusan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah; 4. Membandingkan matlamat dan objektif kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah; 5. Membandinglan pendekatan DACUM dan analisis tugas.
Menentukan kandungan kurikulum Membuat keputusan kandungan kurikulum Menyediakan matlamat dan objektif kurikulum
Reka Bentuk KHSR
Pendekatan DACUM dan analisis tugas
4.1
Menentukan Kandungan Kurikulum
Sebelum membincangkan dengan lebih lanjut berkaitan penentuan kandungan kurikulum, mari kita bincangkan berkenaan reka bentuk kurikulum. Secara amnya, reka bentuk kurikulum haruslah menyediakan kerangka rujukan asas atau templat bagi merancang rupa bentuk kurikulum setelah kurikulum itu dibangunkan.
Tahukah anda apakah maksud reka bentuk kurikulum?
Mari kita teliti maksud reka bentuk kurikulum di bawah: Reka bentuk kurikulum merujuk kepada persoalan
bagaimana kurikulum ini direka bentuk, bagaimana susunan dalam kurikulum disusun. bahagian dalam kurikulum adalah matlamat, tujuan, dan objektif; terdiri (2)
khususnya bahagian-bahagian Bahagiandaripada kandungan; (1) (3)
pengalaman pembelajaran; dan (4) penilaian. (Abdul Rahim, 2007)
Reka
bentuk
kurikulum
bermaksud
cara
kurikulum -
itu
dikonsepsikan dan penyusunan
komponen
komponen
utama kurikulum seperti isi kandungan pelajaran, kaedah dan bahan pengajaran, pengalaman dan aktiviti pelajar bagi menyediakan kurikulum. (Ornstein & Hunkins, 2004) arah dan panduan dalam membangunkan
Apakah yang boleh anda rumuskan berkaitan rekabentuk kurikulum Kemahiran Hidup sekolah rendah berdasarkan kepada maksud reka bentuk kurikulum yang dikemukakan oleh Ornstein & Hunkins (2004) ? Apakah hubungan komponen-komponen rekabentuk kurikulum? Cuba fikirkan sejenak dengan mengaitkannya dengan kurikulum kemahiran hidup sekolah rendah.
Sekolah Rendah berdasarkan kepada maksud reka bentuk kurikulum Hunkins (2004)? yang dikemukakan oleh Ornstein &
Apakah hubungan komponen-komponen reka bentuk kurikulum? Cuba fikirkan sejenak dengan mengaitkannya dengan kurikulum
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Setelah membincangkan komponen-komponen reka bentuk kurikulum, apakah kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah? Yusup (2000) pula menjelaskan bahawa kebanyakan reka bentuk kurikulum disusun berasaskan kepada tiga jenis reka bentuk kurikulum iaitu: a) Reka bentuk berpusatkan pelajar; b) Reka bentuk berpusatkan mata pelajaran; c) Reka bentuk berpusatkan penyelesaian masalah. Cuba teliti tiga jenis reka bentuk kurikulum yang dicadangkan di atas dan bandingkan dengan corak reka bentuk kurikulum yang
dikemukakan oleh Mohd Daud Hamzah (1994) dan jenis reka bentuk kurikulum yang dikemukakan oleh Ornstein & Hunkins (2004). Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Mohd Daud Hamzah (1994) muka surat 57 hingga 92 dan Ornstein & Hunkins (2004) muka surat 245 hingga 265.
Mohd Daud Hamzah (1994) menjelaskan beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan dalam reka bentuk kurikulum iaitu: Latar setempat sekolah; Guru di dalam sekolah; Murid di dalam sekolah; Peperiksaan awam; Iklim sekolah; dan
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Amalan pengajaran dan pembelajaran di sekolah
Manakala Ornstein & Hunkins (2004) pula mengemukakan beberapa perkara yang perlu dipertimbangkan dalam dimensi reka bentuk kurikulum iaitu: Skop; Urutan; Kesinambungan; Integrasi; Artikulasi; dan Keseimbangan. Mari kita analisis perkara-perkara yang dikemukakan oleh Mohd. Daud Hamzah (1994) dan Ornstein & Hunkins (2004) dalam reka bentuk kurikulum. Seterusnya, mari kita rumuskan apakah perkaraperkara yang perlu dipertimbangkan dalam reka bentuk kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
Faktor-Faktor Berkaitan Penentuan Kandungan Kurikulum Pada pendapat anda bagaimana penentuan kandungan kurikulum dilakukan? Cuba fikirkan !
Menurut Finch & Crunkilton (1999), faktor-faktor berkaitan penentuan kandungan kurikulum ialah: Masa dan kewangan Tekanan dalaman dan luaran Keperluan tempatan, negeri, persekutuan, Kemahiran diperlukan oleh majikan Keprihatinan kandungan pendidikan akademik & vokasional Tahap kandungan yang perlu disediakan Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 127 hingga 134 Berdasarkan senario semasa di sekolah, bincangkan sama ada faktorfaktor berkaitan penentuan kandungan kurikulum yang dikemukakan oleh Finch & Crunkilton (1999) adalah signifikan dalam konteks kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Pemilihan Strategi Penentuan Kandungan Kurikulum Proses pemilihan strategi penentuan kandungan kurikulum adalah rumit. Tahap kerumitannya bergantung kepada pelbagai tumpuan seperti: a. Keadaan pendidikan Keadaan atau tempat bagi kandungan kurikulum diimplementasikan adalah paling penting untuk dikaji. b. Keadaan pekerjaan Aspek keadaan pekerjaan merupakan antara strategi yang perlu dikenalpasti.
c.
Strategi-strategi penentuan kandungan Strategi penentuan kandungan kurikulum merupakan yang
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH paling penting. Ia berlandaskan kepada (1) asas falsafah; dan (2)introspection. Instrospection digunakan dalam menilai pengetahuan dan
pengalaman dan menggabungkannya dengan kerangka kerja bagi menyediakan kandungan kurikulum vokasional. Peranan asas falsafah merupakan yang paling sering
digunakan dalam bidang akademi. dibincangkan selepas ini.
Asas falsafah ini akan
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 134 hingga 1 3 5 . Asas Falsafah Bagi Menentukan Kandungan Kurikulum Falsafah memberi kesan dalam menentukan kandungan kurikulum. Ianya memberikan panduan kepada pembangun menentukan kandungan kurikulum. kurikulum dalam
Kebanyakan kandungan kurikulum yang
dibangunkan adalah berdasarkan kepada falsafah yang dipegang oleh pembangun kurikulum. Bagi Ornstein & Hunkins (2004), falsafah
menyediakan pendidikan khususnya pembangun kurikulum dengan satu kerangka kerja bagi menyusun sekolah dan bilik darjah. Lalu menjawab
beberapa persoalan tentang peranan sekolah, subjek yang perlu ditawarkan, bagaimana pelajar belajar dan kaedah atau bahan yang akan digunakan. Seterusnya, falsafah dapat menentukan matlamat, kandungan dan
penyusunan proses pengajaran dan pembelajaran. Ringkasnya, falsafah merupakan asas kepada kandungan kurikulum. Dalam konteks pendidikan di Malaysia, kita mempunyai Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sila hayati Falsafah Pendidikan Kebangsaan di bawah :
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Pendidikan di dan Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi Malaysia yang mulia, berilmu pengetahuan, dan
arah memperkemba
kepatuhan rakyat
melahirkan
berketerampilan,
berakhlak
bertanggungjawab,
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara Sehubungan itu, bincangkan peranan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam penentuan kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. 4.2 Membuat Keputusan Kandungan Kurikulum mengenalpasti kandungan kurikulum, bincangkan kepentingan
Setelah
membuat keputusan dalam pembangunan kurikulum. Proses Membuat Keputusan Berkaitan Kandungan Kurikulum Terdapat beberapa persoalan yang telah dikemukakan oleh Taba (1962) berkenaan dengan proses menentukan kandungan kurikulum iaitu: a. Setakat mana kandungan dalam sesebuah mata pelajaran sesuai dengan keadaan semasa? b. Bagaimanakah kepentingan mata pelajaran mengikut keadaan? c. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran menggalakkan proses inkuairi? d. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran selari dengan keadaan masyarakat dan kebudayaan? e. Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mempunyai keluaran kedalaman yang sesuai? dan
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH f. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran membolehkan objektif dicapai? g. oleh h. Bolehkah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran dipelajari pelajar? Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran sesuai dengan kebudayaan dan norma pelajar? i. Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mengambil kira kehendak pelajar? j. Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mengambil kira minat pelajar?
Membuat keputusan
kandungan
kurikulum adalah
langkah penting bagi
memastikan suatu membentukan kurikulum itu dapat berjalan dengan lancar. Terdapat beberapa proses membuat keputusan kandungan kurikulum: a) b) c) d) Mengenalpasti kandungan kurikulum Mengenalpasti halangan atau limitasi Mengkaji kandungan dengan mempertimbangkan halangan Penentuan kandungan yang baik berdasarkan halangan bergantu ng kepada kreativiti pembentuk kurikulum Bincangkan bagaimana anda membuat keputusan kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah di tempat anda bertugas. Mengenalpasti Kekangan Berkaitan Kandungan Kurikulum Berdasarkan kepada Finch & Crunkilton (1999), proses membuat
keputusan kandungan kurikulum digambarkan seperti di bawah
Kandungan kurikulum Yang boleh digunakan
Kandungan kurikulum
Kekangan
Kandungan kurikulum yang berpotensi merupakan kandungan yang relevan kepada pelajar. Manakala kekangan pula merujuk kepada faktor-faktor yang membataskan yang pengajaran kandungan tertentu. Antara kekangan berkaitan yang dikenalpasti terhadap kandungan kurikulum ialah: a. b. c. d. Pelajar Guru & Staf Sokongan Penyusunan kurikulum Keadaan pekerjaan
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 162 hingga 165. Cuba lakukan analisis berkaitan kekangan dalam melaksanakan kandungan kurikulum Kemahiran sekolah anda. Fikirkan dan difikirkan sesuai. Hidup Sekolah Rendah di cadangkan penyelesaian yang
4.3
Menyediakan matlamat dan objektif kurikulum untuk membantu murid melalui meningkatkan dan
Matlamat KHSR dibentuk
memperkembangkan keupayaan diri mereka dikuasai, pemerolehan
kemahiran yang
pengetahuan berasaskan teknologi, keusahawanan
serta pengetahuan diri dan kerja. Jenis Matlamat Dan Objektif Matlamat: Merupakan tujuan yang luas berkenaan keseluruhan kurikulum Bertujuan untuk memberi panduan dan menyediakan asas kepada perkembangan yang jelas tentang objektif umum dan khusus
Objektif Umum: Sama dengan matlamat iaitu bersifat luas dan tidak terkira. Lebih sesuai digunakan dalam kursus pendidikan teknik dan vokasional, Ataupun muncul dalam sukatan yang khusus dalam sesuatu kursus Objektif Khusus: Dikenali sebagai objektif perlaksanaan yang tepat untuk ditunjukkan oleh pelajar di bawah keadaan khusus. Menjelaskan dengan baik tahap penerimaan pencapaian dan keadaan mana pencapaian itu berada.
Penyediaan Matlamat Terdapat tiga faktor yang perlu dipertimbangkan iaitu: a. b. c. Penglibatan individu Konsisten matlamat kurikulum dengan matlamat yang lain Matlamat dan objektif yang mempunyai kaitan
Penyediaan Objektif Objektif memudahkan kurikulum kerana tanpa kurikulum, instruksi tidak releven dan tidak efektif. Bagi menyediakan objektif yang menjadi boleh
diukur, terdapat beberapa faktor yang berkaitan iaitu : Identifikasi Terminal Objective Enabling Objective Pemilihan Kandungan, pelajar, dan sumber Klasifikasi
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Spesifikasi Aktiviti, keadaan, dan piawai
Urutan Objektif Dalam Kurikulum Tahukah anda terdapat beberapa pendekatan urutan objektif kurikulum? Pendekatan urutan objektif terdiri daripada: Urutan berdasarkan perkaitan Urutan berdasarkan Klasifikasi Taksonomi pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, penilaian Urutan berdasarkan Pengalaman Pendidikan Praktikal
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 175 hingga 201. Sila layari laman web berikut untuk mendapatkan lebih kefahaman tentang penyediaan matlamat dan objektif kurikulum iaitu: http://www.natefacs.org/JFCSE/v21no2/v21no2Pickard.pdf (09/09/09)
4.4
Pendekatan DACUM dan Analisis Tugas Mari kita kaji pendekatan DACUM dan analisis tugas yang dikemukakan oleh Finch & Crunkilton mengukuhkan potensi kandungan kurikulum. dan (1999) dalam bincangkan dalam
Seterusnya, analisis
pendekatan
dacum
tugas
mengukuhkan kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah di tempat anda bertugas. Pendekatan DACUM DACUM (Developing A Curriculum) merupakan helaian profil kemahiran yang menyediakan rancangan kurikulum dan instrumen penilaian bagi program latihan kemahiran. Pendekatan ini pada awalnya dikembangkan oleh
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH para ahli kurikulum di Kanada. Aplikasi pendekatan DACUM boleh
menentukan kandungan kurikulum dan menjadi panduan bagi proses menentukan kandungan kurikulum secara sistematik. Hasil dari pendekatan DACUM adalah suatu Jadual yang menghuraikan secara ringkas tugas- tugas pekerjaan (outline job duties), kemampuan yang diperlukan, cara melakukan kerja, alat yang diperlukan, peralatan, persediaan, bahan dan trenda masa depan berkaitan pekerjaan tertentu yand terdapat di industri. Jadual analisis dikembangkan melalui suatu proses bersama- sama pakar khusus di dalam sesuatu pekerjaan, instruktur dan fasilitator yang akan memandu menyusun jadual tersebut. Jadual ini akan menjelaskan suatu kurikulum bagi suatu bidang latihan.
Rajah 2: Carta Perkembangan Proses DACUM
Rajah2: Carta Perkembangan Proses DACUM
Dalam DACUM perlu ada elemen yang berikut: Hanya pekerja mahir yang layak mendefinasi dan menggambarkan bidang pekerjaan mereka daripada orang lain. Setiap kerja boleh digambarkan dalam bentuk tugasan (task) yang telah dilaksanakan oleh pekerja dengan jayanya. Setiap task mempunyai kaitan lansung dengan pengetahuan dan sikap yang mesti ada pada pekerja untuk melaksanakan tugasan tersebut dengan betul. Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 140 hingga 146.
Pendekatan Analisis Tugas Analisis tugas merupakan oleh pekerja bagi sesuatu proses di mana tugas-tugas yang dilakukan
pekerjaan tertentu dikenalpasti dan disahkan.
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Dalam pendekatan ini, isi kandungan kurikulum diambil dari tugas-tugas dalam pekerjaan tertentu yang diambil secara langsung dari deskripsi pekerjaan atau deskripsi tugas yang sudah mantap. Aktiviti bagi suatu pekerjaan itu terdiri dari daripada beberapa duti (duty) dan tugas (task) yang perlu dilakukan oleh pekerja. Duti merupakan segmen yang luas bagi kerjakerja yang perlu dilakukan oleh individu bagi suatu jenis pekerjaan. Manakala tugas (task) pula merupakan unit-unit aktiviti bagi setiap duti. Dalam melakukan analisis tugas, langkah-langkah yang perlu
dipertimbangkan adalah seperti berikut: melakukan kajian literatur dan informasi yang relevan; mengembangkan inventori pekerjaan atau jabatan; memilih sampel atau contoh pekerja sebagai sumber data; melaksanakan tinjauan atau penelitian di lapangan; menganalisis hasil tinjauan
Hasil tinjauan bagi analisis tugas, kemudiannya disusun dan diolah sehingga menjadi bahan acuan dalam penentuan isi kurikulum. Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 146 hingga 153. Aktiviti 3 Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas. 1. Definisi bagi elemen-elemen berikut: a. Reka bentuk kurikulum
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH b. Kandungan kurikulum c. Pendekatan DACUM d. Analisis Tugas
2.
Huraikan Kemahiran
dimensi-dimensi
utama
dalam
reka
bentuk
kurikulum
Hidup Sekolah Rendah dan bincangkan kenapa dimensi
reka bentuk tertentu mendapat lebih perhatian dalam persekitaran pendidikan di negara kita. 2. Bincangkan Bincangkan faktor-faktor bagi penentuan kandungan Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Dengan berasaskan kepada Finch & Crunkilton (1999),
4.
bincangkan bagaimana menyediakan matlamat dan objektif kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
TAJUK 5
PELAKSANAAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Sinopsis Mengenal pasti dan memilih bahan-bahan kurikulum, menganalisis pembangunan bahan kurikulum dan pembangunan kurikulum kurikulum untuk peralihan sekolah ke kerjaya.
Hasil Pembelajaran: 1. Menghuraikan pelaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah; 2. Mengenal pasti bahan-bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah; 3. 4. Memilih bahan-bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah; Menganalisis sumber untuk membangunkan bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah;
5. Menganalisis pembangunan kurikulum untuk peralihan sekolah ke kerjaya.
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Mengenal pasti dan memilih bahan-bahan kurikulum Pela ksan aan Kuri kulu m KHS R
Membangunkan bahan kurikulum
Pembangunan kurikulum untuk peralihan sekolah ke kerja
5.1
Mengenalpasti dan Memilih Bahan-Bahan Kurikulum
Kejayaan pelaksanaan kurikulum adalah hasil perancangan kurikulum yang baik dan berhati- hati. Perancangan mengenal pasti keperluan dan sumber kurikulum yang diperlukan untuk menghasilkan tindakan yang dikehendaki. Ia turut melibatkan penentuan tentang bagaimana mentadbir polisi di bawah tindakan yang dirancang. Pada peringkat pelaksanaan kurikulum, proses
mengenal pasti dan memilih sumber kurikulum iaitu bahan-bahan kurikulum adalah sangat penting. Sebelum membincangkan dengan lebih lanjut berkaitan bahan-bahan
kurikulum, mari kita bincangkan terlebih definisi bahan kurikulum.
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Bahan kurikulum adalah sumber-sumber yang digunakan oleh guru dalam membantu mengubah tingkah laku yang diharapkan di kalangan (Finch & Crunkilton, 1999) pelajar melalui pelaksanaan kurikulum tersebut
Berdasarkan definisi oleh Finch & Crunkilton (1999), mari kita fikirkan bahan-bahan kurikulum bagi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Jenis-Jenis Bahan Kurikulum Terdapat tiga jenis bahan kurikulum yang utama iaitu: a) Bahan bercetak Bahan bercetak adalah seperti modul, manual dan buku kerja. Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam kelas, biasanya guru melaksanakan kurikulum secara teori melalui buku kerja.
b)
Bahan audio visual Bahan audio visual terdiri daripada grafik, transparensi, poster dan sebagainya. Penggunaan audio visual ini melibatkan interaksi antara para pelajar dan guru.
c)
Bahan manipulatif Bahan manipulatif terdiri daripada puzzles, games dan
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH simulator. pembelajaran Bahan manipulatif Kemahiran Hidup yang digunakan dalam bengkel
adalah peralatan
seperti gergaji dan mesin-mesin yang terdapat di dalam bengkel.
Mari kita kaji bahan-bahan kurikulum bagi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah yang terdapat di sekolah kita.
Senarai kurikulum itu berdasarkan jenis-jenisnya.
bahan-bahan
Pemilihan Bahan-Bahan Kurikulum Pemilihan bahan kurikulum yang sesuai adalah amat kritikal bagi
memastikan pelaksanaan kurikulum
dapat dijalankan dengan
cekap dan
berkesan. Terlebih dahulu maklumat umum sesuatu bahan perlu diketahui dengan mengenal pasti deskripsi bahan tersebut. Pentaksiran bidang juga adalah perlu bagi memastikan keseragaman dengan pelaksanaan kurikulum yang akan dilaksanakan. Bahan kurikulum yang dipilih perlu sesuai untuk digunakan oleh semua murid iaitu tidak bias kepada hanya satu jantina sahaja dan bersesuaian dengan keadaan semasa dari segi teknologi bagi subjek kemahiran hidup. Contohnya penggunaan alatan bengkel yang ketinggalan zaman tidak lagi sesuai digunakan sebagai bahan kurikulum kerana boleh menyebabkan murid tidak akan dapat mengendalikan mesin-mesin baru yang canggih lagi moden. Ini kerana murid tersebut tidak diajar denagan asas
menggunakan alatan atau mesin baru tersebut. Kelebihan dan kelemahan juga perlu diambilkira dalam memilih sesuatu
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH bahan kurikulum. Penekanan guru yang lebih banyak menggunakan buku teks membolehkan murid mudah mengingati pembelajaran tetapi akan menyebabkan murid menghadapi kesukaran apabila mengendalikan mesin moden kerana kurang diberi pendedahan. Pengalaman dalam bentuk hands on adalah turut diperlukan. Pemilihan bahan kurikulum bagi pelajar berkeperluan khas juga perlu disediakan supaya golongan ini diberi peluang untuk berbakti dan
mempunyai kemahiran seperti pelajar normal yang lain. Pemilihan adalah berlainan dan bergantung kepada ciri-ciri pelajar seperrti mereka yang mempunyai masalah pendengaran, terencat akal, mempunyai masalah pendengaran dan sebagainya. Pelajar yang mempunyai masalah
pembelajaran berbeza dengan pelajar kurang upaya. Mereka ini adalah lambat dalam memahami dan memahirkan diri pembelajaran mereka. Oleh itu, bahan kurikulum yang sesuai perlu disediakan bagi mereka seperti peralatan yang mudah digunakan dan tidak terlalu kompleks kerana ciri-ciri mereka yang lambat untuk belajar. Manakala pelajar yang mengalami kecacatan pula perlu diambil kira faktor seperti keupayaan fizikal tersebut, kemahiran, personaliti dan motivasi mereka.
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 205 hingga 220.
Perancangan Untuk Menjaga Bahan-Bahan Kurikulum Setelah bahan kurikulum dipilih iaitu setelah mengambil kira pelbagai faktor yang berkaitan maka bahan kurikulum itu perlulah dilindungi atau dijaga.
Bahan kurikulum yang disediakan perlu dilindungi kerana penghasilan bahan tersebut menggunakan kos yang tinggi dari segi kewangan. Perancangan yang sistematik perlu dilakukan agar wang yang dilaburkan ke atas bahan
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH kurikulum itu tidak dibazirkan. Bahan kurikulum tersebut sama ada peralatan-peralatan yang terdapat di bengkel seperti gergaji dan mesin-mesin atau buku-buku teks serta buku dijaga dengan baik rujukan dan segala peralatan audio visual mestilah
supaya dapat digunakan dalam tempoh yang optimum. Perancangan jangka masa pendek dan perancangan jangka masa panjang adalah cara yang sesuai digunakan bagi melindungi bahan kurikulum. Perancangan ini akan memastikan bahan kurikulum terjaga dan dapat digunakan untuk tempoh yang lebih lama serta dapat mengelakkan pembaziran.
Mari kita bincangkan perancangan untuk menjaga bahan-bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah yang terdapat di sekolah.
5.2
Membangunkan Bahan-Bahan Kurikulum
Setelah pemilihan kurikulum dilakukan, maka langkah seterusnya adalah membangunkan bahan-bahan kurikulum.
Faktor Yang Perlu Dipertimbangkan Dalam usaha membangunkan bahan-bahan kurikulum, terdapat banyak faktor yang perlu dipertimbangkan. Antaranya ialah faktor masa dan kepakaran yang ada. Kepakaran diperlukan untuk membangunkan kandungan kurikulum. Kepakaran tinggi diperlukan bagi membangunkan bahan kurikulum yang terdiri daripada mesin-mesin yang canggih.
Faktor kewangan juga terlibat secara langsung kerana penggunaan bahan kurikulum yang menelan kos yang terlalu tinggi adalah tidak sesuai. Oleh itu, walaupun sesuatu bahan itu mempunyai teknologi, moden dan terkini tetapi adalah tidak praktikal jika menelan kos yang terlalu tinggi.
Keputusan Yang Perlu Dibuat Setelah bahan kurikulum dikenal pasti dan dipilih, maka keputusan untuk mengetahui apakah bahan kurikulum yang perlu dibangunkan dan kenapa bahan itu dipilih mestilah dilakukan. Begitu juga dengan keputusan siapakan yang akan membangunkan bahan kurikulum tersebut. Keputusan untuk menentukan siapakan yang akan membangunkan bahan kurikulum adalah penting memandangkan individu atau kumpulan yang membangunkan bahan kurikulum tersebut perlulah berpengetahuan luas dan pakar dari segi teknikal mengenai bahan kurikulum tersebut. Seterusnya, keputusan mengenai bahan kurikulum itu akan dibangunkan dilakukan. Keputusan yang dilakukan ini banyak bergantung kepada
individu yang terlibat dalam membangunkan bahan kurikulum. Selepas itu, keputusan tentang bila bahan kurikulum itu perlu dibangunkan akan dilakukan. ditentukan Seterusnya pemilihan lokasi individu yang atau sesuai juga perlu yang
bagi membolehkan
kumpulan
membangunkan bahan kurikulum itu bebas daripada sebarang gangguan.
Pengurusan Dalam Proses Pembangunan Bahan Kurikulum
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Pengurusan yang baik adalah penting bagi memastikan kualiti bahan kurikulum yang dibangunkan adalah penting. Sekiranya adalah berkualiti. Akauntabiliti juga
proses membangunkan bahan kurikulum
menerima bantuan daripada Kementerian Pelajaran, maka perlu dipastikan bahan kurikulum itu bermutu kerana jangkaan daripada Kementerian Pelajaran terhadap kualiti bahan kurikulum tersebut adalah tinggi. Oleh itu, sepanjang pembangunan bahan kurikulum, kawalan kualiti perlu adabagi memastikan produk akhir bahan kurikulum adalah pada tahap kualiti yang baik.
Penyebaran Bahan-Bahan Kurikulum Proses pembangunan bahan kurikulum tidak akan sempurna
sehinggalah
bahan-bahan kurikulum dapat disebarkan kepada pengguna.
Pengguna bahan kurikulum mungkin terdiri dari kalangan guru atau pendidik. Penyebaran bahan kurikulum juga perlu
mempertimbangkan faktor geografi. Sebelum penyebaran dilakukan, segala kos penyebaran perlu diambil kira. Penyebaran bahan kurikulum juga
mestilah menyediakan perancangan program latihan bagi mengguna dan mengendalikan kurikulum bahan kurikulum maka kurikulum yang individu dibangunkan. atau Setelah bahan yang
dibangunkan, bahan
kumpulan
membangunkan
perlu sentiasa memperbaharui bahan
kurikulum tersebut agar sesuai dengan perkembangan semasa.
Pada
pendapat
anda
bagaimana
bahan-bahan
kurikulum
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dibangunkan? Apakah
pertimbangan yang telah diambil? Cuba fikirkan dan bincangkan dengan rakan sejawat anda di sekolah!
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 222 hingga 243.
5.3
Pembangunan Kurikulum Untuk Peralihan Sekolah Ke Kerjaya
Ramai pelajar yang meninggalkan alam persekolahan tidak mempunyai kemahiran akademik dan kemahiran tentang pekerjaan yang cukup bagi
membolehkan mereka berjaya di tempat kerja atau pendidikan peringkat pasca sekolah menengah. Sehubungan itu, inisiatif peralihan sekolah ke kerjaya merupakan suatu pendekatan yang berupaya menangani isu ini.
Walau bagaimanapun, pelaksanaannya memerlukan penstrukturan semula dalam kurikulum di sekolah.
Mari kita bincangkan inisiatif peralihan sekolah ke kerjaya. bagaimana kita boleh membantu merealisasikan inisiatif
Fikirkan ini melalui
pembangunan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Menurut Finch lain & Crunkilton (1999), terdapat beberapa
pendekatan pengetahuan,
yang berpotensi dan
membantu
membekalkan
pengalaman
kemahiran kepada pelajar bagi
memboleh mereka berjaya dalam bidang pekerjaan. Antaranya ialah pendidikan berasaskan ketrampilan, Tech-Prep dan School-Based Experience.
Pendidikan Berasaskan Kompetensi (Competency Based Education) Secara ringkasnya, pendidikan berasaskan kompetensi (PBK) merupakan sistem pengajaran yang menggunakan proses pembelajaran berasaskan tempat kerja. PBK yang berbeza prestasi. PBK adalah berfokus kepada pelajar dan majikan atau profesion. Kompetensi dalam
memfokuskan kompetensi bagi keperluan tenaga kerja yang ditentukan oleh konteks memerlukan himpunan kemahiran, pengetahuan dan sikap yang berbeza. Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 253. Juga sila layari laman web ini http://www.ceph.org/files/public/Competencies.pdf (9/9/2009)
Mari kita fikirkan kesesuaian dilaksanakan PBK untuk Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
Tech-Prep (Technical Career Preparation) Tech-Prep merupakan program yang menhubungkan secara kreatif sekolah tinggi dengan kolej teknikal dan kolej komuniti. Program ini bertujuan supaya mengetahui asas ilmu teknikal dan mempunyai asas apabila mereka melibatkan diri dalam institusi pendidikan teknikal.
Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 260 - 261. Juga sila layari laman web ini http://www.techpreptexas.org/aboutus.html (9/9/2009) dan http://www.pde.state.pa.us/career (9/9/2009)
School-Based Experience (SBE) SBE merupakan suatu aktiviti formal yang melibatkan pelajar dalam menghasilkan barangan atau perkhidmatan kepada orang lain atau masyarakat. Ia membolehkan pelajar bersedia dalam sektor pekerjaan dengan cara melibatkan pelajar dalam kegiatan atau aktiviti berkaitan. Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 261. Sila layari laman web ini untuk meneroka maklumat lanjut berkaitan sekolah ke kerjaya : http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/stw/sw0.ht m (9/9/09) dan http://www.contractor.edu/ (9/09/2009)
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Aktiviti 4 Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas.
1.
Huraikan pelaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dalam sistem pendidikan di Malaysia
2. 3.
Bincangkan perkaitan antara perancangan dan pelaksanaan kurikulum. Bincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi proses pelaksanaan kurikulum. Jelaskan bagaimana anda memilih bahan-bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah di peringkat sekolah anda. Bincangkan bagaimana anda membangunkan bahan kurikulum untuk Kemahiran Hidup Sekolah Rendah Huraikan Pembangunan Kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah untuk peralihan Sekolah Kerjaya
4.
5.
6.
TAJUK 6 PENILAIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

SINOPSIS HASIL PEMBELAJARAN menghuraikan model- model penilaian kurikulum menganalisis tujuan dan jenis penilaian kurikulum KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI Model - model penilaian kurikulum Model menilai kurikulum boleh dikelaskan sebagai terhad atau menyeluruh. Dalam model terhad, hanya aspek tertentu atau khusus sahaja yang dinilai . Antara aspek yang dinilai ialah kesesuaian tenaga pengajar dan infrastruktur. Berbeza dengan model terhad, model menyeluruh mengambil kira semua aspek kurikulum yang saling berkaitan.Model CIPP adalah salah satu model yang popular. 6.1 Model CIPP ( Context - Input - Process - Product ) 1.Context:Dalam dimensi ini, aspek yang hendak dinilai berkisar sejauh mana program mencapai matlamat yang mana program dicetuskan.Maka antara perkara yang akan dianalisis adalah justifikasi terhadap penubuhan program serta unsur - unsur yang melatari penubuhan program itu 2. Input:Semua sumber yang diperuntukkan bagi menjayakan program akan dinilai untuk dilihat sejauh mana ia menyumbang kepada kejayaan program.
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH 3. Process:Dimensi ini merujuk kepada penilaian terhadap perjalanan program.Antara perkara yang terangkum dalam dimensi ini ialah keberkesanan pelaksanaan pengajaran, pembekajaran dan penilaian 4. Product:Sejauh mana hasil daripada kurikulum menepati matlamat program adalah dinilai dari sudut 'product'.Untuk itu beberapa pendekatan diambil seperti sejauh mana lulusan satu peringkat pengajian ( contoh sekolah rendah ) dapat melakukan praktikal ketika sekolah menengah nanti. 6.2 Tujuan dan jenis penilaian kurikulum Bibliografi Finch & Crunkilton.(1999).Curriculum Development in Vocational and Technical Education : Planning, Content and Implementation.USA:Allyn and Bacon
TAJUK 7 PENGURUSAN KURIKULUM

SINOPSIS HASIL PEMBELAJARAN menjelaskan konsep dan definisi pengurusan kurikulum menjelaskan pengurusan dalam proses perkembangan kurikulum menghuraikan pendekatan pengurusan kurikulum KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI Konsep dan definisi pengurusan kurikulum Pengurusan kurikulum merangkum aspek - aspek yang memandu reka bentuk,kawalan,penyampaian dan pentaksiran kurikulum.Ia boleh diertikan 7.1
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH sebagai aktiviti - aktiviti profesional yang melibatkan satu atau lebih unsur kurikulum (reka bentuk,kawalan,penyampaian dan pentaksiran) Pengurusan kurikulum boleh terlaksana pada peringkat berbeza. Sebagai contoh reka bentuk kurikulum berlaku di Bahagian Pembangunan Kurikulum ; manakala uji rintis bagi kurikulum yang baru dilaksanakan oleh sekolah-sekolah terpilih dan BPK. 7.2 Pengurusan dalam proses perkembangan kurikulum Kurikulum berkembang merentasi empat bidang asas iaitu reka bentuk, penyampaian, pentaksiran dan kawalan. 7.3 Melantik atau membentuk jawatan kuasa Amatlah sukar untuk seorang pengurus memastikan setiap aspek kurikulum berjalan dalam keadaan yang lancar dan terselaras.Untuk itu beliau perlukan bantuan dalam bentuk satu perkumpulan yang dinamai dengan pelbagai label seperti jawatan kuasa dan panitia.Perkumpulan diberikan peranan serta bidang kuasa sesuai dengan fungsinya. 7.4 Konsep pengurusan terlibat dengan aktiviti kurikulum Pengurusan seharusnya terlibat dengan apa sahaja yang melibatkan kurikulum.Berikut beberapa bidang yang pengurusan perlu ceburi,antaranya : Memahami dengan meluas skop dan kehendak kurikulum Menyediakan infrastruktur dan bahan kurikulum tertakluk kepada batasan sumber Memantau dan menyelia pelaksanaan penyampaian kurikulum secara berkala Mewujudkan latihan pembangunan staf berkaitan dengan penyampaian kurikulum dan dimantapkan dari masa ke masa Menyampaikan maksud, kehendak dan pelaksanaan kurikulum kepada ibu bapa dalam peluang yang bersesuaian. 7.5 Pengurus dan pendekatan pengurusan kurikulum Pengurus kurikulum merujuk kepada semua yang terlibat dalam kejayaan pelaksanaan kurikulum.Bukan guru besar / pengetua sahaja dipanggil pengurus, malahan guru biasa di kelas turut digelar sebagai pengurus.Asasnya tanggung jawab mereka sama, hanya berbeza dari segi skop dan kedalaman.
Bibliografi
RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH Curriculum Management Plan . (Februari 2004).Diakses drp www.cartwrightk12.az.us/parents/.../curr_management_plan.pdf
(Panduan: aktiviti-aktiviti boleh disediakan untuk membantu pelajar memahami tajuk tertentu, dan 2 latihan ( pengetahuan dan aplikasi) . Jawapan aktiviti / latihan boleh dihantar kepada pensyarah untuk semakan melalui emel, OLL atau serahan ketika berkursus di IPG. Jawapan tersebut perlu disimpan dalam portfolio pelajar sebagai bahan bukti. Aktivit dan latihan yang diberi perlu mengambil kira beban pembelajaran pelajar.) -----------------------------------------------------------------------------------------------------------CATATAN: 1. ISI PELAJARAN SETIAP TAJUK PERLU MELIPUTI 4 PERKARA DI ATAS. 2. LAYOUT SETTING MENGIKUT KETETAPAN YANG BERIKUT: a. FONT : ARIAL b. SAIZ FONT : TAJUK UTAMA - 14 SUB TAJUK - 12 ISI KANDUNGAN - 12 c. SPACING : 1.5 3. BOLEH MENGGUNAKAN IKON YANG DILAMPIRKAN.
TAJUK 8 INOVASI KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN mengenal pasti teori perubahan,teori inovasi dan konsep inovasi dalam kurikulum merumuskan faktor - faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perubahan kurikulum
KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI 8.1 Teori perubahan,teori inovasi dan konsep inovasi dalam kurikulum Perubahan membawa maksud berada dalam keadaan yang berlainan daripada yang asal. Kurt Lewin adalah salah seorang yang awal menyarankan teori perubahan .Dalam teori itu beliau berpendapat wujudnya daya yang menolak ke arah perubahan dan pada waktu yang sama daya setentang cuba menghambat daya ke arah perubahan tadi.
8.2
Faktor - faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perubahan kurikulum Antara faktor yang dikenal pasti adalah: teknologi ekonomi peluang mengakses maklumat
Bibliografi CliffsNotes.com.(9 Disember 2011).Theories of Education.Diakses drp http://m.cliffsnotes.com/study_guide/,topicArticleId-26957,articleId-26914.html
BIBLIOGRAFI
( IKUT FORMAT APA)
Rujukan
Anderson, A., Gormley, H., & Hemsworth, D. (2004). An outline guide for teacher: NVQs and VRQs at key stage 4, UK: Department for Education and Skills, Learning and Skills Development Agency. Bowen, R. (2002)., Design and technology in the primary school, in Gwyneth Owen-Jackson (ed.), Aspects of Teaching Secondary Design and Technology: Perspectives On Practice, New York: Routledge Falmer. Finch, C.R., & Crunkilton, J. R. (1999). Curriculum development in vocational and technical: Planning, content and implementation (5th ed), Boston: Allyn and Bacon. Queensland Studies Authority (2003). Technology: Initial in-service materials, Queensland: Queensland Studies Authority Yusup Hashim (2000). Konsep dan perkembangan kurikulum dan instruksi, Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd. Abu Bakar Nordin. (1994). Reformasi pendidikan dalam menghadapi cabaran 2000, Kuala Lumpur: Cetakama Davies, D., & Howe, A. (2003), Teaching science and design and technology in the early years, London: David Fulton Publishers. Department for Education and Employment, & Qualifications and Curriculum Authority. (1999). The National Curriculum: Handbook for primary teachers in England key stages 1 and 2, London: Qualification & Curriculum Authority. Hope, G. (2004). Teaching design and technology 3 -11: The essential guide for teachers, London: Continuum. Ishak Ramly (2003). Inilah kurikulum sekolah. Pahang: PTS Publications & Distributor. Lazear, D. (2000). The intelligent curriculum: using multiple intelligences to develop your students full potential. Selangor: Masterpiece Publication Sdn. Bhd. Mohamad Daud Hamzah (1993). Penerokaan teori kurikulum, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Mohamad Daud Hamzah (1993). Liputan kurikulum sekolah, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Mok Song Sang (2003). An education course for KPLI (philosopy
education and curriculum development), Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Nicholls, G. H., & Nicholls, A. (1987). Perkembangan kurikulum: Satu panduan praktis (terjemahan Daud-Hamzah, M & Koh Tsu Koon), Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (1993). Curriculum foundations: Principles and issues, Boston: Allyn and Bacon Owen-Jackson, G. (2002)., ICT in design & technology, in Gwyneth Owen-Jackson (ed.), Aspects of Teaching Secondary Design and Technology: Perspectives On Practice, New York: Routledge Falmer. Pusat Perkembangan Kurikulum (2002). Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub & Mohd Zohir Ahmad (2006). Pedagogi: Strategi dan teknik mengajar dengan berkesan, Kuala Lumpur: PTS Professional Tyler, R. W. (1949). Basic principle of curiculum and instruction, Chicago: Chicago University Yahya Emat (2005). Pendidikan teknik dan vokasional di Malaysia, Petaling Jaya: IBS Buku Sdn. Bhd.
IKON
Rehat
Perbincangan
Bahan Bacaan
Buku Rujukan
Latihan
Membuat Nota
Senarai Semakan
Layari Internet
Panduan Pengguna
Mengumpul Maklumat
Tutorial
Memikir
Tamat
PANEL PENULISAN PANDUAN PEMBELAJARAN PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH)
NAMA
TN. HJ. MD. ARIF BIN MD. ZIN Pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim, Jalan Datin Halimah 80350 Johor Bahru. radh2580@yahoo.com
KELAYAKAN
Kelulusan: M.Mgt. (Tech), UTM Bacelor Pendidikan (Sains Pertanian), UPM Pengalaman: Pensyarah IPG (14 Tahun) Guru Sekolah Menengah (17 Tahun )
TN. HJ.. ZULKIFLY BIN YUSUF Pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan Kota Putra 22200 Besut, Terengganu zulkifly@Ipgmksm.edu.my
Kelulusan: B.Tech with Educ. Hons (Mechanical, Eng), UTM, Diploma Perguruan Khas (Kejuruteraan Mekanikal ) IPG.KPT Sijil Perguruan Khas Sekolah Menengah ( PPU ), MPT. Pengalaman: Pensyarah Jabatan Kemahiran Hidup (9 tahun) Pensyarah Politeknik ( 7 tahun) Pensyarah Kolej Komuniti (2 tahun)
EN. IBHRIM BIN HJ. YAJID Pensyarah, Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan Kota Putra 22200 Besut, Terengganu iibhrim@yahoo.com
Kelulusan: M Ed (Pentadbiran Pendidikan), UTM B.Tech with Educ. Hons (Civil. Eng.), UTM Diploma (Pengurusan Kepimpinan Pendidikan Kebangsaan) IAB Sijil Perguruaan Asas (Binaan Bangunan) MPT Pengalaman: Pensyarah Jabatan Kemahiran Hidup (11 tahun) Ketua Unit Kemahiran Teknikal (5 Tahun) Guru Sekolah Menengah Teknik/Vokasional (15 tahun)
108

RBT3103 Kajian Kurikulum Kemahiran Hidup Sek. Ren PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RBT3103 Kajian Kurikulum Kemahiran Hidup Sek. Ren PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN

MODUL REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI

KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

Cetakan Jun 2011 Kementerian Pelajaran Malaysia

Cetakan Jun 2011 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia

KANDUNGAN MUKA SURAT

Tajuk 1 : Pengenalan kepada kurikulum Kemahiran

1.1 Definisi kurikulum 1.2 Konsep dan jenis kurikulum

1.4 Latar belakang falsafah dan liputan kurikulum.

Tajuk 2 : Teori dan model kurikulum dalam konteks

Tajuk 3 : Perancangan kurikulum Kemahiran Hidup

3.2 Mengumpul dan mentaksir data berkaitan

3.3 Mengumpul dan mentaksir data berkaitan

Tajuk 4 : Reka bentuk kandungan kurikulum Kemahiran

Tajuk 5 : Perlaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup

5.1 Mengenal pasti dan memilih bahan-bahan

5.2 Membangunkan bahan kurikulum 5.3 Pembangunan kurikulum untuk peralihan

Tajuk 6 : Penilaian kurikulum Kemahiran Hidup

Tajuk 7 : Pengurusan kurikulum

7.6 Pengurus dan pendekatan pengurusan

Tajuk 8 : Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah

8.1 Teori perubahan, teori inovasi dan konsep

8.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi

Tajuk 9 : Analisis kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah

100 100 100 100 101 101

9.1 Analisis Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup

9.2 Analisis Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup

9.3 Analisis pekeliling-pekeliling ikhtisas berkaitan

Tajuk 10 : Isu-isu semasa perkembangan

10.1 Perkembangan kurikulum Kemahiran Hidup

10.3 Cabaran dan trend baru dalam kurikulum

Bibliografi Panel Penulis Modul Ikon Modul

RBT3103 Kajian Kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah

Kajian Kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Ia meliputi tajuk

Rangka Isi Pelajaran:

Modul ini terbahagi kepada sepuluh tajuk berikut;

Menjelaskan pengenalan kepada kurikulum Kemahiran Hidup

Kemahiran Hidup Sekolah Rendah

kurikulum, penyediaan matlamat dan objektif kurikulum serta pendekatan dacum.

Tajuk ini menjelaskan tentang pelaksanaan kurikulum Kemahiran

Tajuk ini akan membincangkan mengenai pengurusan kurikulum dari

aspek konsep dan definisi pengurusan kurikulum, pengurusan dalam proses

AGIHAN TAJUK Panduan kepada pengguna

(Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Kursus Proform)

Interaksi Bersemuka (jam)

Interaksi Bersemuka (jam)

Interaksi Bersemuka (jam)

Interaksi Bersemuka (jam)

RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

Kerangka Konsep Tajuk 1

Definasi kurikulum Konsep dan jenis kurikulum

Kajian kurikulum KHSR

Kurikulum dan pendidikan

Latar belakang falsafah dan liputan kurikulum

RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

jurusan seperti dalam

Jika kita lihat dari perkataan kurikulum

RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

bahasa Inggeris dimana ketika itu

RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH