LECTURA 7 A continuacin se va a elaborar una sntesis acerca de la lectura Abordando la relacin familia-escuela desde una perspectiva colaborativa de Ramn

Almirall, que pertenece al libro Orientacin Educativa. Modelos y Estrategias de Intervencin (SOL, 2011: 91-108). Esta lectura en dos partes, la primera se centra en explicar la relacin existente entre la familia y la escuela, y la segunda se centra en los tipos de actuaciones que se deben realizar desde la orientacin y el asesoramiento psicopedaggico. Finalmente, en este ensayo, se realizar una conclusin general y un comentario personal. En autor parte de la idea de que la familia ocupa un lugar destacado en el desarrollo infantil, junto con la escuela. Este hecho obliga a considerar la colaboracin funcional entre ambos como un asunto de suma importancia, ya que est comprobado que el alumnado aprende ms y mejor cuando tiene ocasin de vivir un entorno de colaboracin entre su familia y escuela. Frente a esta situacin, los orientadores psicopedaggicos tienen un papel importante en la tarea de acercar uno y otro sistema, favoreciendo puntos de encuentro y colaboracin entre familia y escuela, y promoviendo la emergencia de objetivos compartidos y acuerdos prcticos de actuacin respecto a nios y adolescentes. Para poder promover la colaboracin entre la familia y la escuela desde la orientacin y el asesoramiento psicopedaggico, hay que tener en cuenta diferentes actuaciones que se agrupan a continuacin. En primer lugar estn aquellas actuaciones que buscan reflexionar y clarificar algunos aspectos sobre las familias y su funcin, progresando desde la familia idealizada hasta las familias reales. En segundo lugar, estn los distintos aspectos que el orientador deber promover entre el profesorado respecto al clima, el lenguaje y las actitudes a adoptar con las familias, con el objetivo de favorecer la colaboracin buscada. En tercer lugar, estn aquellas actuaciones que buscan contribuir al establecimiento de canales funcionales de comunicacin y de participacin por parte de familias. Con respecto al primer grupo de actuaciones, el autor menciona diversos puntos que deben tenerse en cuenta para salir del estereotipo de familia idealizada y acercarnos a la familia real. En primer lugar, menciona que no existe una modalidad o estructura nica de familia, si no una gran diversidad. Adems, rescata que los elementos clave que conforman un marco adecuado para el desarrollo, son el clima afectivo y la calidad de interaccin; lo cual rompe los prejuicios que daban relevancia exclusiva al tipo de estructura familiar. Es decir, rescata el hecho de que no importa si las estructuras familiares son muy distintas, ya que todas ella son capaces de crear un entorno adecuado para los hijos si se dan las condiciones necesarias En segundo lugar, menciona que las familias se desarrollan y cambian a lo largo del tiempo, debido a que los miembros y las situaciones cambian. Por ello, cuando se deba realizar un seguimiento, es preciso tener una visin dinmica que permita evitar la idea de que la familia es la misma que hace unos aos. Esto se traduce en identificar las necesidades y los recursos propios de cada momento evolutivo. En tercer lugar, rescata que hay que tener en cuenta que los miembros de una familia se influyen mutuamente tanto por lo que hacen como por lo que dejan de hacer. Por ello, no hay que centrarse solo en unos miembros determinados, sino que hay que ver el fenmeno de una forma global.

En cuarto lugar, la autora comenta acerca la importancia de empezar a concebir a las familias con necesidades, y no con problemas. Asimismo, recalca que las necesidades no dependen solamente de los nios con dificultades sino de la capacidad de respuesta que el entorno sea capaz de darles. En quinto y ltimo lugar, menciona que existen algunas habilidades y factores de vulnerabilidad que se deben tener en cuenta. Con respecto a los factores que pueden contribuir a la vulnerabilidad de estas familias con hijos con necesidades educativas, se encuentran los siguientes tres: Los rasgos especficos del nio o la nia en el desarrollo Caractersticas y situacin de los progenitores y/o familia Caractersticas del entorno y los servicios

As como existen factores de vulnerabilidad, existen rasgos que ofrecen potencialidades que pueden contribuir a su proceso de adaptacin y desarrollo. Considerar los rasgos permite a los orientadores y profesorado dirigir su mirada hacia potencialidades que constituirn los puntos de apoyo de procesos de cambio y mejora. Con respecto al segundo grupo, este se relaciona con abordar la relacin con las familias desde una actitud colaborativa. En este punto el autor menciona cuatro ideas. La primera es que la confianza mutua, la orientacin positiva y el consenso de metas requieren una voluntad de colaboracin expresa por parte del profesorado y orientadores cuando deban hacerse cargo de la relacin con las familias. La segunda es que es fundamental que se centren en las potencialidades de la familia, por lo que deben evitar emitir juicios, y en especial al inicio. En este caso rescata que hay que considerar lo que vive la familia porque puede que sea bastante difcil. En tercer lugar, se debe crear una atmsfera de respeto donde las familias puedan expresarse, aunque el tutor debe estar preparado frente a cualquier tipo de reaccin. Y en cuarto lugar, menciona que el proceso de atencin a las familias requiere una actitud, tanto del orientador como del profesorado, ms constante que presionadora, acompaada de la perspicacia necesaria para saber ver, en todas la familias, lo que son capaces de hacer, para usarlo como motor de arranque de su desarrollo y calidad de vida. En el caso del tercer grupo, buscan contribuir al establecimiento de canales funcionales de comunicacin y facilitar la participacin de las familias. Estos canales de comunicacin pueden a favorecer, o por el contrario, a entorpecer las posibilidades de colaboracin en funcin de cmo sean abordados. Por ello, menciona algunos criterios que conviene tener en cuenta para favorecer la funcionalidad de estos canales: Diversificar y adecuar dichos canales a la poblacin concreta atendida por el centro Consensuar y compartir los criterios que se deben seguir Perseguir la funcionalidad en el uso de los recursos de colaboracin empleados Evitar que recursos adecuados y funcionales para ofrecer informacin urgentes, avisos, acaben supliendo a las entrevistas presenciales Los canales de comunicacin empleados deben favorecer en todos los casos al progresivo desvanecimiento de las suspicacias mutuas que puedan existir entre profesorado y familias.

En particular rescatan a la Entrevista con las familias como un instrumento destacado para el seguimiento compartido del alumnado. Para su realizacin hay que tener en cuenta diversos aspectos. El primero es la preparacin de la entrevista en donde se realiza la convocatoria, se establecen las condiciones y se definen los objetivos. En este punto el autor menciona que el profesor u orientador debe tener claros los objetivos que motiven el encuentro, y conviene que los formule lo ms prctico posible, y adems tenga una actitud flexible que permita ajustes posteriores a lo largo de la entrevista. El segundo est relacionado con los asistentes. En este caso menciona que con el fin de facilitar un trabajo adecuado con la familia, resulta esencial la presencia de los dos progenitores en la entrevista. Esta presencia facilita, adems, que se produzca una conversacin posterior entre los padres con respecto a lo que se haya tratado en la entrevista, lo que prolonga sus efectos. El tercero est relacionado con el desarrollo de la entrevista, que debe tener un formato, un clima y unas actitudes establecidas. El docente debe fomentar un clima tan confortable como sea posible para los asistentes y regular adecuadamente las intervenciones no excedindose en la duracin, aceptando las pausas, y si fuera necesario los silencios, esperando que la familia sea quien los rompa. El cuarto est relacionado con las estrategias que se pueden utilizar a lo largo de la entrevista. En este caso menciona que diversas acciones como las siguientes: interesarse por conocer de primera mano lo que dice la familia; dar explicaciones de los problemas expuestos y a los sntomas; desvelar la inutilidad de algunas soluciones intentadas disfuncionales; detectar los crculos viciosos conjuntamente con los padres para romperlos; utilizar las ancdotas mencionadas por la familia e invitarla a aportarla; evitar la culpabilizacin y la explicacin unidireccional y favorecer la circularidad; identificar puntos fuertes en las familias y ayudar a que los reconozca en s misma; partir del reconocimiento de las dificultades que tiene la familia; volver a narrar las realidades vividas por la familia; y propiciar el cambio a travs del enunciado. Todos estas tareas son claves por que los que merece la pena dedicar tiempo y atencin. A modo de conclusin, se destacan dos ideas principales. La primera es que los orientadores psicopedaggicos tienen un papel importante en la tarea de acercar a la familia y a la escuela, por lo que deben favorecer puntos de encuentro y colaboracin entre familia y escuela, y promover objetivos compartidos y acuerdos prcticos de actuacin con respecto al desarrollo de los nios. La segunda es que estos orientadores deben promover la colaboracin teniendo en cuenta tres grupos de actuaciones. En el primero se encuentran las actuaciones que buscan reflexionar y clarificar algunos aspectos sobre las familias y su funcin, progresando desde la familia idealizada hasta las familias reales. En el segundo, estn aquellas que promueven un adecuado clima, lenguaje y actitud a adoptar frente a las familias. Y en el tercero, estn aquellas actuaciones que buscan contribuir a la creacin de canales funcionales de comunicacin y de participacin por parte de familias. En lo que respecta a nuestra opinin como grupo, antes que todo, nos parece importante rescatar la importancia de todo el texto en conjunto, la practicidad de sus ideas y la sencillez con la que las muestra. Particularmente nos han parecido muy interesantes tres ideas que resalta.

La primera est relacionada con el papel del tutor como mediador, que obviamente tiene un apoyo detrs, pero que es la cara de la institucin, y el que mejor conoce al chico. Por ello, creemos que es fundamental que el docente est preparado, tanto personalmente, es decir con las actitudes y posturas pertinentes, como a nivel pedaggico, es decir, tenga claro los objetivos y medios necesarios para relacionarse con los padres y solucionar los problemas emergentes. Estos dos puntos nos parecen importantes, ya que por un lado es muy bsico que por ejemplo el tutor sea sensible con respecto a los problemas de los dems; pero no basta con eso, ya que los padres requieren de un tutor organizado, que tenga recursos para solucionar la problemtica surgida, y sepa cmo presentrselos a los padres, y cmo hacerlos participar teniendo en cuenta la situacin real en la que viven. En segundo lugar, relacionado con el punto anterior, es muy importante romper estereotipos con respecto a la familia. Lo ms sencillo para el docente es romper lazos con los padres, convencindose de que no hay forma de que los padres puedan y quieran apoyar los intereses del docente. Pero es en este acto que se muestra la poca empata e inters del tutor, debido a que por un lado no es capaz de ponerse en la situacin del padre y entender lo complicado que es tener un hijo; y por otro no tiene demasiado inters por el desarrollo del nio, debido a que como se mencion, est garantizado un aprendizaje ms significativo si es que el docente trabaja de forma estratgica con la familia. Por ello, creo que antes que todo, el docente debe conocer la posibilidad real de la familia, y en base a eso elaborar su plan estratgico; ya que si parte de los estereotipos, por un lado frustra a los familiares por hacerles sentir intiles, y por otro pierde un gran aliado. En tercer lugar, resalto el nfasis que le da el autor a la entrevista. En este caso creo que es fundamental el contacto entre el docente y los familiares, pero no solo como algo informal, que tambin es importante; sino en un contexto formal que permita entender a los padres que la educacin de sus hijos requiere un trabajo serio y conjunto. Por ello, es muy importante que los padres sean citados de vez en cuando, y de forma alterna, es decir, que no solo a los que tienen hijos problemticos. Solo as se est cumpliendo con los pilares de prevencin y accin, ya que por un lado se unen fuerzas para prevenir cualquier dificultad que pueda surgir en torno a algn nio; y por otro lado, se acta de forma estratgica en el caso de que ya se est dando una situacin problemtica. Por ltimo, si es que no se toman en serio este asunto el docente en primer lugar, y luego la familia; segn Nuez (2003), existe una gran posibilidad de que surja el fracaso escolar. Por ello, propone que por un lado los tutores y docentes sean serios, y generen confianza a la familia; y entiendan que si no lo logran, es normal que los padres no quieran ceder en nada. Esta situacin de confianza va a generar que los padres se fen ms de los conocimientos y propuestas del docente, como suceda en los aos 50; y estn ms dispuestos a apoyar en lo que se les pida, ya que reconocen el nivel de preparacin del docente y entienden su inters por el desarrollo de su hijo. Por ello, desde nuestra perspectiva creemos que por un lado hay que entender que el trabajo conjunto de la familia y escuela no es solo cuestin del docente; pero s es su tarea, iniciar las relaciones y convencer a los padres que su labor s es til, y por ende deben fiarse de l y apoyarlo de una forma activa, es decir, siempre aportando ideas.

BIBLIOGRAFA: Almirall, Ramn. (2011). Abordando la relacin familia-escuela desde una perspectiva colaborativa. En Sol (Coord), Orientacin Educativa. Modelos y Estrategias de Intervencin (pgs. 91-108). Barcelona: GRA Nuez, Luis. (2003). Relacin familia-escuela. Fracaso escolar. En Gervilla (Coord), Educacin familiar. Nuevas relaciones humanas y humanizadoras (pgs. 121-130). Madrid: NARCEA