Nociones prenumricas: Conservacin MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Distinguir y utilizar esquemas de naturaleza cuantitativa.

Identificar las caractersticas de un objeto. Establecer relaciones entre objetos a partir de sus caractersticas (en proceso de construccin). Evaluacin, Valoracin de Procesos Define caractersticas y establece relaciones entre los objetos (en proceso de consolidacin). Da cuenta de la conservacin (en proceso de consolidacin). Transfiere la nocin de conservacin a situaciones cotidianas. Materiales Papeles de colores, cordones varios, bolsas transparentes, cartulinas de colores, etc. Fuente Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Conservacin de la cantidad. Cardinalidad y ordinalidad del nmero. Construccin del concepto de nmero. Reversibilidad en su proceso de consolidacin. Piscomotricidad fina. Secuencia Didctica La maestra dialogar con y entre los nios proponindoles festejar los cumpleanos del mes. Se prepararn guirnaldas, letreros y flores de colores para enhebrar en collares t ipo hawaiano. Se colocarn las flores realizadas en dos bolsas transparentes, verificando la igu aldad de sus contenidos. Se repartir a los nios el contenido de una de las bolsas, entregando a cada uno ig ual cantidad y variedad de flores, con el objeto de enhebrar con ellas los collares para coloca rse en el cuello. El nio, con la ayuda de la maestra, enhebra su collar teniendo en cuenta la varie dad de colores. Concluida la actividad y colocados los collares en sus cuellos, la maestra pregu

ntar: Dnde hay ms flores, en la bolsa o en el cuello de todos ustedes? La maestra andamiar al alumno en el momento de la respuesta, llevndolo a la compro bacin de la igualdad. Finalmente se guardan todos los collares en la bolsa donde estuvieron las flores y se preguntar: Tenemos la misma cantidad de flores en las dos bolsas? La maestra promover en el grupo estrategias facilitadoras que orienten al nio en l a verificacin de la igualdad. La maestra propondr dejar los collares guardados en la bolsa hasta el da del feste jo. 1 ________________________________________ Page 2 42 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones prenumricas: Conservacin MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 1 Observaciones y Sugerencias Se sugiere trabajar con material concreto, vinculado con la cotidianeidad, evitando aquellos de uso recurrente y abusivo como los pinitos, casitas, etc. ________________________________________ Page 3 43 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones prenumricas. Seriacin MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Distinguir y utilizar esquemas de naturaleza cuantitativa. Identificar las caractersticas de un objeto. Establecer relaciones entre objetos a partir de sus caractersticas (en proceso de construccin). Evaluacin, Valoracin de Procesos Define caractersticas

y establece relaciones entre los objetos (en proceso de consolidacin). Da cuenta de la seriacin (en proceso de consolidacin). Transfiere la nocin de seriacin a situaciones cotidianas. Materiales Utensilios de cocina. Fuente Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Establecer relaciones de orden. Cardinalidad y ordinalidad del nmero. Construccin del concepto de nmero. Reversibilidad en un proceso de consolidacin. Secuencia Didctica La maestra contina con la propuesta de festejar los cumpleaos del mes, por ese mot ivo concurrirn a la cocina de la escuela (o traern los utensilios al saln). Mediante preguntas la maestra inducir a los alumnos sobre los distintos utensilio s necesarios para preparar una torta: cacerolas, tazas, cubiertos, jarras, etc. El nio observar los distintos utensilios y describir su uso. La maestra conducir, mediante preguntas hacia la apreciacin de diferencias de tamao entre tres objetos (tazas, o cacerolas, o platos, etc.) para ser ordenados de mayor a menor o viceversa. El nio permanecer al lado de la maestra, quien por medio de comprobaciones directa s establecer las diferencias. Se solicitar a los alumnos ordenar tres platos de mayor a menor y tres tazas. Lue go debern, mediante el andamiaje de la maestra, establecer la correspondencia biunvoca. A partir de figuras que representen a los objetos con los cuales se ha interactu ado se solicita a los alumnos pegarlas en sus cuadernos, ordenndolas de mayor a menor. El nio resolver la actividad con el apoyo de su grupo de pares. Comprobada la existencia de los utensilios necesarios para la preparacin de la to rta, en pequeos grupos, se pone junto lo que va junto y se guarda. 2 ________________________________________ Page 4 44 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT

ELECTUAL Nociones prenumricas. Seriacin MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 2 Observaciones y Sugerencias Se sugiere trabajar con material concreto, vinculado con la cotidianeidad, evitando aquellos de uso recurrente y abusivo como los pinitos, casitas, etc. ________________________________________ Page 5 45 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones prenumricas: Correspondencia MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Distinguir y utilizar esquemas de naturaleza cuantitativa. Identificar las caractersticas de un objeto. Establecer relaciones entre objetos a partir de sus caractersticas (en proceso de construccin). Evaluacin, Valoracin de Procesos Define caractersticas y establece relaciones entre los objetos (en proceso de consolidacin). Comprende la equivalencia a partir de la correspondencia trmino a trmino (en proceso de consolidacin). Transfiere la nocin de correspondencia a situaciones cotidianas. Materiales Sombreros, bonetes, bolsas transparentes, dibujos prehechos, etc. Fuente

Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Equivalencia entre conjuntos. Cardinalidad y ordinalidad del nmero. Construccin del concepto de nmero. Reversibilidad en su proceso de consolidacin. Secuencia Didctica Se continuar con la preparacin del festejo del cumpleaos mensual. La maestra solici tar en esta oportunidad la confeccin de sombreros para las nenas y bonetes para los varones. El nio junto con la maestra repartir a unos y a otros el material producido y sele ccionar el correspondiente para s mismo. La maestra preguntar a los alumnos qu tienen puesto los nios y las nias en sus cabez as. Debern dibujar en sus cuadernos de clase, cada uno el que le haya correspondido. Se entregar a cada alumno una hoja con el dibujo de un sombrero y de un bonete y caras de nios y nias para establecer la correspondencia. Se le dar al nio la misma actividad que a sus pares, pero con menor cantidad de correspondencias. La tarea concluir guardando en dos bolsas, identificadas con figuras externas, lo s bonetes y los sombreros. El grupo de pares colaborar con el nio. 3 ________________________________________ Page 6 Observaciones y Sugerencias Se sugiere trabajar con material concreto, vinculado con la cotidianeidad, evitando aquellos de uso recurrente y abusivo como los pinitos, casitas, etc. 46 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones prenumricas: Correspondencia MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin.

3 ________________________________________ Page 7 47 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones prenumricas: Inclusin MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Distinguir y utilizar esquemas de naturaleza cuantitativa. Identificar las caractersticas de un objeto. Establecer relaciones entre objetos a partir de sus caractersticas (en proceso de construccin). Evaluacin, Valoracin de Procesos Define caractersticas y establece relaciones entre los objetos (en proceso de consolidacin). Establece relacin entre las partes y el todo (en proceso de consolidacin). Transfiere la nocin de inclusin a situaciones cotidianas. Materiales Lminas. Cotilln que representen los objetos que se hallan frecuentemente en una plaza. Rompecabezas. Fuente Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Relacin parte-todo. Cardinalidad y ordinalidad del nmero. Construccin del concepto de nmero. Reversibilidad en su proceso de consolidacin. Secuencia Didctica Los nios junto con la maestra visitarn la plaza prxima a la escuela, donde harn acti vidades recreativas. La docente guiar la observacin del nio en la plaza de los pjaros, rboles, juegos, etc . Al regresar al saln se dispondr de distintos artculos de cotilln (o artesanas realiza das previamente)

que reproduzcan los distintos objetos (hamacas, rboles, flores, arena, etc) que f orman parte de una plaza. Se solicitar a los nios que relaten la experiencia vivida y junto con e llos se ir armando la maqueta de la plaza. La maestra solicitar la descripcin de distintos objetos que constituirn la reproduc cin de la plaza. La maestra presenta una lmina, tamao hoja oficio, con la reproduccin de una plaza, con catorce cortes diferentes. Los nios, a partir de lo dialogado y de la maqueta realizada e n pequeos grupos, armarn el rompecabezas. El nio armar el rompecabezas, con el andamiaje de la maestra, a partir de un model o igual y completo. Finalmente, los alumnos, por medio del dilogo compararn el modelo impreso y armado con la plaza visitada, resaltando diferencias y semejanzas. 4 ________________________________________ Page 8 Observaciones y Sugerencias Se sugiere trabajar con material concreto, vinculado con la cotidianeidad, evitando aquellos de uso recurrente y abusivo como los pinitos, casitas, etc. 48 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones prenumricas: Inclusin MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 4 ________________________________________ Page 9 49 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Dar cuenta operativamente de las nociones prenumricas: seriacin, correspondencia, inclusin y

conservacin. Aplicar las nociones prenumricas en la vida cotidiana. Evaluacin, Valoracin de Procesos Represente simblicamente agrupaciones diferentes de objetos. Aplique el concepto de nmero a situaciones en la vida cotidiana. Materiales Artculos de cotilln, cartulinas, globos amarillos, soga, tarjetas con lunares, con nmeros. Fuente Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Representacin de la cantidad. Respeto y trabajo en grupo. Aplicacin del concepto de nmero en situaciones de la vida cotidiana. Secuencia Didctica La maestra propone juegos para realizarlos durante el cumpleaos que se est organiz ando, con distintas actividades. Para ello se utilizarn tarjetas con lunares y tarjetas con nmeros arbigos. Se propone el juego del "Gallito ciego" (o similar). Un nico nio en la clase lleva r los ojos tapados y en grupos de a dos se tomarn de la mano. El "gallito ciego" deber identificar, u sando diferentes estrategias, por lo menos a uno de cada pareja. Terminado el juego se induce a l a reflexin al grupo de alumnos, identificando cantidades. Se pregunta: Cuntos nios fueron "gallito ciego"? Los nios debern colocar en el pizarrn magntico la tarjeta con un lunar y luego la ta rjeta con un nmero: La docente acercar al nio para mostrarle: al nio gallito ciego, la tarjeta con el l unar y la tarjeta con el nmero 1, estableciendo la correspondencia. Luego preguntar: Cuntos nios formaron cada pareja tomada de la mano? Se deber colocar entonces en el pizarrn magntico: 5 Contina... ________________________________________ Page 10 50 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT

ELECTUAL MATEMTICA 5 Secuencia Didctica La maestra volver a conducir al nio hacia donde est la pareja, la tarjeta con los d os lunares y la tarjeta con el nmero 2. Se formarn conjuntos de a tres nios para saltar a la soga (si uno de los tres pier de, se dar lugar a otro grupo). El nio deber verificar que cada grupo efectivamente tiene tres chicos, contando en voz alta la cantidad de nios de cada grupo e incluyndose en el que pertenece. Al saltar todos los nios se preguntar: Cuntos nios saltaron a la soga en cada turno? En el pizarrn magntico se consignar: El nio contar a sus compaeros de grupo y volver a seleccionar las tarjetas correspondientes. Se jugar una carrera y los 4 nios que lleguen primero llevarn un globo amarillo. Luego de realizar la actividad la maestra preguntar: Cuntos nios tienen globo amarillo? En el pizarrn se consignar: Contina... Continuacin... ________________________________________ Page 11 51 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 5 Secuencia Didctica El nio verificar la accin y se lo invitar a que escriba en el pizarrn el nmero corresp ondiente. Podr luego ayudarse con las tarjetas. Se agruparn de a 5 para recibir artculos de cotilln y hacer un carnaval carioca. Ca da grupo recibir el mismo elementos (serpentinas, matracas, cornetas y silbatos). Al terminar la maestra preguntar: Cuntos nios recibieron matracas? El nio contar la cantidad de matracas (cornetas, silbatos, etc.) y seleccionar las tarjetas correspondientes. Se le puede invitar a escribir el nmero en el pizarrn. En el cuaderno dibujarn las cartas con lunares y el nmero correspondiente que ha q uedado expuesto en el pizarrn magntico as: El nio, con distintos elementos (lentejas, piedritas, tapas de botella, etc.) for mar colecciones y escribir el nmero en su cuaderno. Continuacin... ________________________________________ Page 12 52 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana MATEMTICA

Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 5 Observaciones y Sugerencias Se sugiere generar situaciones de juego vinculadas con la actividad numrica con el fin de recrear, contar, crear, dinamizar, crear lazos significativos en el proceso de aprendizaje. ________________________________________ Page 13 53 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Tener construido el concepto de nmero. Leer y escribir nmeros. Establecer relaciones y comparaciones entre los nmeros. Evaluacin, Valoracin de Procesos Comprenda a nivel concreto y simblico el proceso de la adicin. Aplique la suma para la resolucin de problemas en la vida cotidiana. Materiales Globos de colores. (o cualquier objeto homogneo). Fuente Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Adquisicin de nuevos conceptos matemticos. Desarrollo del pensamiento lgico-concreto.

Coordinacin visomanual y psicomotriz. Resolucin de situaciones problemtics en la vida cotidina. Secuencia Didctica La maestra propone jugar con distintos globos, que luego utilizarn para festejar el cumpleaos mensual. Se inicia la actividad presentando 7 globos de distintos colores. El nio describe forma y colores de los globos presentados. Se reproducen en el pizarrn. La maestra informa que varios alumnos jugando pincharon 4 globos, para lo cual s e debern cruzar con una lnea (tachar) los que se han desinflado. 6 Contina... ________________________________________ Page 14 54 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 6 Secuencia Didctica El nio verificar la accin y se lo invitar a que escriba en el pizarrn el nmero corresp ondiente. Podr luego ayudarse con las tarjetas. Se agruparn de a 5Se preguntar cuntos globos inflados han quedado; los alumnos resp ondern, guiados por la docente. Se propone entonces realizar el siguiente esquema, lo ha r la maestra o un alumno en el pizarrn. El nio permanecer al lado de la maestra en el momento de hacerse el esquema en el pizarrn y orientar la observacin de este. A continuacin la maestra representa en la recta numrica la operacin realizada y exp lica. Los nios copian en sus cuadernos el esquema anterior. El nio realizar la tarea en forma individual o en el pequeo subgrupo bajo la observ acin directa de la maestra. Contina... Continuacin... Haba Se pincharon Quedaron 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Haba Quedan Se pincharon ________________________________________ Page 15 55 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT

ELECTUAL MATEMTICA 6 Secuencia Didctica La maestra plantea la siguiente situacin a resolver, utilizando el pizarrn como re curso para esta actividad. Dibuja 3 globos y pregunta. Cuntos globos faltan para llegar a 7 globos? La respuesta se elaborar entre todos. La maestra solicita que los dibujen. El nio ser andamiado por la maestra y el grupo para acceder a la solucin del proble ma. Continuacin... ________________________________________ Page 16 Observaciones y Sugerencias Se sugiere vincular estrechamente las operaciones de suma y resta con las actividades de la vida cotidiana. 56 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 6 ________________________________________ Page 17 57 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras, utilizando criterios cardinales MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Tener construido el concepto de nmero. Leer y escribir nmeros. Establecer relaciones y comparaciones entre los nmeros. Evaluacin, Valoracin de Procesos Comprenda a nivel concreto y simblico el proceso de la

resta. Aplique la resta para la resolucin de problemas en la vida cotidiana. Materiales Botellas de refresco (o cualquier otra coleccin de objetos homogneos). Fuente Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Adquisicin de nuevos conceptos matemticos. Desarrollo del pensamiento lgico-concreto. Coordinacin viso-manual y psicomotriz. Resolucin de situaciones problemticas en la vida cotidiana. Secuencia Didctica La maestra recuerda los preparativos que estn realizando para festejar el cumpleao s mensual, por este motivo invita a los alumnos a ir al supermercado para comprar los refre scos par tal evento. Se guiar la observacin del nio en el recorrido por el supermercado. Al regresar al saln se dialogar sobre el paseo realizado y se presentarn los refres cos comprados y los refrescos que quedaron del cumpleaos del mes anterior. Se har entonces la si guiente pregunta: Cuntos refrescos compramos en el supermercado y cuntos refrescos tenamos? Se dibujarn ambos conjuntos en el pizarrn y se anotar debajo el nmero que correspond e. Lo har la maestra o algn alumno. La maestra informa que varios alumnos jugando pincharon 4 globos, para lo cual s e debern cruzar con una lnea (tachar) los que se han desinflado. 7 Contina... Compramos en el Supermercado Tenamos guardadas ________________________________________ Page 18 58 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 7 Secuencia Didctica El nio contar la cantidad de refrescos que se compraron y los que ya se tenan, en e l grupo y con el andamiaje de la maestra.

Se har luego el siguiente esquema: Los alumnos resolvern con la gua de la maestra. Se presentar luego la recta numrica. Contina... Continuacin... + 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Compramos Tenamos Tenemos ahora ________________________________________ Page 19 59 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 7 Secuencia Didctica El nio contar la cantidad de refrescos que se compraron. Cada alumno resolver las s iguientes operaciones: El nio resolver las operaciones en el pequeo subgrupo con sus pares y con el andami aje de la maestra. Continuacin... + = + = + = ________________________________________ Page 20 Observaciones y Sugerencias Se sugiere vincular estrechamente las operaciones de suma y resta con las actividades de la vida cotidiana. 60 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras, utilizando criterios cardinales MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones

y su representacin. 7 ________________________________________ Page 21 61 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Matemtica: Operaciones, la decena MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Establecer relaciones y comparaciones entre nmeros. Realizar agrupamientos con distintos elementos. Utilizar y comprender los signos matemticos. Evaluacin, Valoracin de Procesos Realice agrupamientos de 10 elementos con distintos objetos. Identifique el nmero 10 como nocin de decena. Aplique la nocin de decena en la vida cotidiana. Materiales Confites, chupetines, caramelos (u objetos homogneos). Canastas. Fuente Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1996. Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica. Argentina. Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Adquisicin de nuevos conceptos matemticos. Aplicacin del concepto de decena en la vida cotidiana. Realizacin de nuevos agrupamientos. Secuencia Didctica La maestra introduce la necesidad de contar los caramelos, chupetines y confites que se tiene del cumpleaos del mes anterior para organizar el nuevo. Se presenta una canasta con 9 caramelo s y se le pregunta cuntos hay al grupo de alumnos. La maestra muestra a los alumnos uno ms, teniendo en cuenta el siguiente esquema: - Se pregunta cuntos caramelos tenemos en total. - El nio cuenta el nmero total de caramelos en presencia del grupo grande.

- Siguiendo la misma secuencia que en la actividad anterior, se presentan chupet ines en cantidad de 9 y luego 1. - El nio cuenta el nmero total de chupetines en presencia del grupo grande. - Se presentarn canastas con 10 confites cada una. Se propondr a los alumnos conta r el contenido de las mismas, uno por vez, se preguntar entonces cuntos confites hay en una canasta. Ant e la respuesta correcta de los alumnos haremos la siguiente representacin en el pizarrn: - As como se present la secuencia para arribar al concepto de una decena con los c onfites, se har igual procedimiento con los caramelos y chupetines. - El nio andamiado por la maestra realizar la misma actividad, contando los elemen tos y continuando la secuencia. 8 9 + 1 = ________________________________________ Page 22 Observaciones y Sugerencias Se sugiere reiterar aquellas actividades que evidencien dificultades en el momento del aprendizaje siguiendo los modelos impuestos con el fin de evitar la dispersin. 62 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Matemtica: Operaciones, la decena MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 8 ________________________________________ Page 23 63 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Matemtica: Concepto de unidad y decena MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Establecer relaciones y comparaciones entre nmeros. Realizar agrupamientos con distintos elementos. Competencias

Bsicas de Aprendizaje Establecer relaciones y comparaciones entre nmeros. Realizar agrupamientos con distintos elementos. Materiales Abaco. Anillos verdes, rojos. Fuente Ministerio de Cultura y Educacin. Los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica. 1996. Argentina. Corts, Graciela. 1996. Ni ms ni menos. EGB 1. Edit. Stella. Argentina. Aspectos que Favorece Desarrollo del pensamiento lgico concreto. Realizacin de agrupamientos. Participacin e integracin grupal. Aplicabilidad en la vida cotidiana. Secuencia Didctica La maestra muestra a sus alumnos unos anillos que una mam trajo de regalo para la fiesta de cumpleaos mensual. Muchos son de color verde. La maestra decide repartirlos entre los nios para jugar con el baco. Cada nio recibe 11 anillos verdes. Se pide que cuenten cuntos anillos hay. En el baco se colocarn los 11 anillos verdes en la varilla de la derecha (que pasa r a llamarse "varilla unidad"). El nio, trabajando en pareja, sacar los anillos de la varilla y verificar contndolos sobre la mesa que se trata de 11. Luego volver a introducirlos contando cada uno. 9 Contina... decena unidad ________________________________________ Page 24 64 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 9 Secuencia Didctica La maestra propondr a los alumnos el siguiente canje: Por cada 10 anillos verdes que me den, yo les doy a cambio uno rojo (que tiene ms valor) Verificar que todos hayan podido canjear y entonces preguntar:

- Cuntos anillos rojos recibi cada uno? La maestra explicar que el anillo rojo (por ser ms valioso) se colocar en la varill a de la izquierda que se llamar "varilla decena". Quedar de esta manera: El nio realizar la misma accin que sus compaeros, andamiado por la maestra y sus compaeros, invitando en todo momento a realizar la verificacin de sus acciones. La maestra preguntar: - Cuntos anillos verdes hay? - En qu varilla estn ubicados? - Cuntos anillos rojos hay? - En qu varilla estn ubicados? Contina... Continuacin... decena unidad ________________________________________ Page 25 65 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 9 Secuencia Didctica El nio realizar las mismas acciones, constatando, con el apoyo de la maestra. La maestra presentar el siguiente cuadro y solicitar a los alumnos que lo complete n con las ayudas correspondientes. El nio realizar esta accin acompaado y andamiado por la maestra y el grupo de pares. Se repetirn las secuencias enunciadas para el nmero 12, 13, 14....19 hasta llegar a la segunda decena. Continuacin... d u ________________________________________ Page 26 Observaciones y Sugerencias Se sugiere reiterar aquellas actividades que evidencien dificultades en el momento del aprendizaje siguiendo los modelos propuestos con el fin de evitar la dispersin. 66 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Matemtica: Concepto de unidad y decena MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di

bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 9 ________________________________________ Page 27 67 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones geomtricas MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Establecer relaciones y comparaciones espaciales con el cuerpo y con los objetos en el espacio. Evaluacin, Valoracin de Procesos Establecer relaciones y comparaciones espaciales con el cuerpo y con los objetos en el espacio y en el plano. Materiales Esquemas. Mapas. Fuente Fones, Ma. Amalia " Qu hago con los problemas?", 1997. Gema. Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Ubicacin espacial. Reconocimiento y apreciacin de espacios, lugares y distancias. La interaccin y participacin con el grupo de pares. Secuencia Didctica La maestra propondr la realizacin de algunos paseos alrededor de la escuela: el ba rrio, la plaza y el supermercado. Los alumnos y la docente salen a recorrer la manzana de la escuela y en su recor rida se observan con atencin aquellos lugares referenciales como comercios, bancos, casas de famil ias conocidas, etc. El nio ser guiado en su recorrido orientando particularmente su observacin. Al regresar al aula la maestra dialogar sobre el paseo y extender en el pizarrn un mapa con el lugar de la escuela, la manzana que le corresponde y las prximas a esta:

10 Contina... Escuela ________________________________________ Page 28 68 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 10 Secuencia Didctica Asimismo y por medio del dilogo mantenido por la maestra con y entre los alumnos se indicarn los puntos de referencia observados en el recorrido. Por medio de dilogos la maestra andamiar al nio que indique verbalmente aquellos lugares que recuerde del paseo y se marcarn en el mapa. La maestra intervendr y luego de marcar los puntos de referencia indicar el lugar de la plaza y el supermercado. Contina... Continuacin... Plaza Escuela Puntos de referencia Supermercado ________________________________________ Page 29 69 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 10 Secuencia Didctica Con el mapa en el pizarrn y los lugares indicados por los alumnos y la maestra se dialogar sobre cules son los caminos ms cortos o los ms largos para llegar a ellos (se incluye la plaza y el supermercado). Se solicitar al nio, con ayuda de sus pares, que indique el recorrido realizado en el paseo. La clase finalizar cuando el grupo de alumnos con su maestra salga nuevamente a r ecorrer la manzana de la escuela, pero en esta oportunidad los nios debern indicar las distin tas orientaciones para ir a la plaza y al supermercado. Continuacin... ________________________________________ Page 30 Observaciones y Sugerencias Se sugiere que estas actividades se inicien a partir el contacto con la realidad inmediata del alumno, respetando la gradacin de materiales concretos, familiares al nio, luego materiales figurativos y finalmente no figurativos.

70 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones geomtricas MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 10 ________________________________________ Page 31 71 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones geomtricas. Lneas: Curvas abiertas y cerradas MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Establecer relaciones y comparaciones espaciales con el cuerpo y con los objetos en el espacio. Evaluacin, Valoracin de Procesos Identifique en la realidad curvas abiertas y cerradas. Reconozca en el plano grfico los mismos puntos de referencia que en la realidad. Materiales Lminas. Cintas, hilo, sogas. Fuente Ministerio de Cultura y Educacin. "Contenidos Bsico Comunes. Educacin General Bsica". 1996. Argentina. Corts, Graciela, 1996. "Ni ms ni menos". EGB 1. Edit. Stella. Aspectos que Favorece Ubicacin espacial. Reconocimiento y apreciacin de espacios y sus relaciones. La interaccin y participacin

en su grupo de pares. Secuencia Didctica La maestra recordar a los nios la visita a la plaza. Mediante el dilogo se recordarn algunas consideraciones que han tenido presente en el momento de transitar por la plaza, como por ejemplo que est prohibido pisar los canteros de flores, treparse a los rboles o jugar en l a fuente. Para ello hay senderos por donde s se puede caminar, correr. Mostrar una lmina donde se observa una plaza, por ej.: La docente guiar la observacin del nio llevndolo a que advierta la presencia de senderos, fuente, flores rojas, amarillas, celestes, rboles. Cada nio dispondr de hojas similares para poder realizar la actividad en sus cuade rnos. La maestra solicitar: 11 Contina... ________________________________________ Page 32 72 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 11 Secuencia Didctica - que dibujen con lpiz color marrn el cerco que habr construdo el jardinero para pro teger cada planta. - que tracen con color rojo el camino que recorrer un nio para llegar a la fuente. Solicitar al nio que realice la accin en la lmina que est ubicada al frente, guindolo en su ejecucin (dnde estn las plantas?, cmo se har para encerrarlas?, dnde est la fuente? etc.). Reproduce en el pizarrn el cantero de las rosas y explica que esa es una curva ce rrada. Luego lleva a los alumnos a observar qu hay adentro y qu hay afuera. Mediante el andamiaje de la maestra y de sus pares, el nio realiza la misma obser vacin. La maestra reproduce en el pizarrn el camino de un nio en la plaza y explica que s e trata de una curva abierta. Mediante el andamiaje de la maestra y de sus pares, el nio realiza la misma obser vacin. La maestra realiza en el pizarrn el siguiente dibujo: Contina... Continuacin... ________________________________________ Page 33 73 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL MATEMTICA 11 Secuencia Didctica Conducir la observacin hacia el lugar donde se encuentra el perro. En animal se en cuentra adentro del cerco, llamado frontera. Est en la regin interior.

Mediante el dilogo, la maestra conducir la observacin hacia la situacin del gato, qu e est afuera de la frontera, en la regin exterior. Luego solicita a los alumnos que representen en sus cuadernos diversos objetos e n la regin interior y exterior. La maestra llevar al nio, mediante acciones a la apropiacin de tales conceptos, ayu dndose de materiales concretos como cintas, soga, hilo, que va a utilizar para cercar y colocar ya sea adentro o afuera. En estas actividades es importante incluir al nio y a sus p ares entre los objetos que quedan dentro y fuera. Dentro de sus posibilidades se lo invita a representarse en la regin interior y exterior. Continuacin... ________________________________________ Page 34 74 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones geomtricas. Lneas: Curvas abiertas y cerradas MATEMTICA Orientacin a padres Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 11 Observaciones y Sugerencias Se sugiere que estas actividades se inicien a partir del contacto con la realidad inmediata del alumno respetando la gradacin de materiales concretos y familiares al nio, luego material figurativo y finalmente no figurativo. ________________________________________ Page 35 75 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones geomtricas. Lneas: Curvas y rectas MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Establecer relaciones y comparaciones espaciales con el cuerpo y con los objetos en el espacio. Evaluacin, Valoracin

de Procesos Identifique en la realidad lneas rectas y curvas. Reconozca en el plano los mismos puntos de referencia que en la realidad. Materiales Lminas. Revistas, libros, material grfico diverso. Fuente Corts, Graciela, 1996. "Ni ms ni menos". Ediciones Stella. Argentina. Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Direccionalidad. Reconocimiento de lneas y trazados. Interaccin y participacin con su grupo de pares. Secuencia Didctica La maestra, recordando algunos juegos de la plaza, les presenta una lmina centrad a en la calesita y los lleva a observar las lneas que la componen. Los nios tendrn hojas con el mismo dibujo y debern: - Pintar con rojo las lneas rectas y con azul las lneas curvas. La docente guiar la observacin del nio hacia el trazado de las lneas y lo invitar a q ue pase el dedo por ellas a los efectos de verificar sus caractersticas. Luego se le pedir que realice la misma actividad sobre su hoja individual. Los nios, formando grupos pequeos buscarn en su entorno, en libros y revistas lneas curvas y rectas, investigacin que ser socializada al grupo grande. El nio, andamiado por sus pares y la maestra realizar la misma actividad. Luego los nios dibujarn lneas curvas y rectas en sus cuadernos. El nio, trabajando junto a sus compaeros, andamiado por la maestra, realizar la mis ma actividad. En todo momento se lo llevar a la experiencia concreta para que pueda volcar al plano grfico. 12 ________________________________________ Page 36 76 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones geomtricas. Lneas: Curvas y rectas MATEMTICA Orientacin a padres

Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 12 Observaciones y Sugerencias Se sugiere que estas actividades se inicien a partir del contacto con la realidad inmediata del alumno, respetando la gradacin de materiales concretos familiares al nio, luego materiales figurativos y finalmente no figurativos. ________________________________________ Page 37 77 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones geomtricas: Cuerpos MATEMTICA Competencias Bsicas de Aprendizaje Establecer relaciones y comparaciones espaciales con el cuerpo y con los objetos en el espacio. Identificar las caractersticas de un objeto. Establecer relaciones entre objetos a partir de sus caractersticas (en proceso de construccin). Evaluacin, Valoracin de Procesos Identifique en la realidad los diferentes cuerpos. Reconozca en el plano los diferentes cuerpos. Materiales Objetos similares a cuerpos geomtricos. Caja de cuerpos geomtricos. Fuente Ministerio de Cultura y Educacin. Contenidos Bsicos Comunes. Educacin General Bsica. 1996. Argentina. Corts, Graciela, 1996. "Ni ms ni menos". Ediciones Stella. Argentina. Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget".

Editorial latina. Buenos Aires. Aspectos que Favorece Ubicacin espacial. Reconocimiento de cuerpos geomtricos. Interaccin y participacin con su grupo de pares. Secuencia Didctica Se han celebrado los cumpleaos del mes. Al finalizar la maestra entregar premios a los nios que ganaron en los distintos juegos. Los premios entregados son: La maestra inducir para que busquen en el aula objetos similares. Luego invitar a que lo mismo hagan con objetos que conocen y sean similares. Luego explicar que esos objetos tienen un nombre que ir diciendo en la medida en que los va mostrando. Los nios podrn interactuar con esos objetos y luego la maestra conducir su atencin h acia el hecho que tienen cara y base, que se irn sealando en la medida que los van tocando. La maestra presenta una caja con cuerpos para que los nios experimenten y observe n sus caractersticas. El nio, con la ayuda de sus pares y de la maestra realiza las mismas observacione s y busca en su entorno objetos con caractersticas similares, comparando con los cuerpos de la caja. La maestra solicita a los nios que, reunidos en pequeos grupos hagan rodar los cue rpos de madera observando atentamente qu ocurre con cada uno de ellos, cules son los que pueden c umplir esa accin, cules no. Luego alienta para que se comuniquen mutuamente el resultado de sus inv estigaciones. (El cubo no rueda, el prisma tampoco, el cono rueda pero se queda en el lugar, la es fera y el cilindro ruedan y se desplazan). La docente guiar la observacin del nio y lo conduce a las mismas reflexiones, inter actuando con sus compaeros. 13 Trompo Pelota Dado Caleidoscopio Caja de lpices Cono Cilindro Esfera Cubo Prisma ________________________________________ Page 38 78 PAG GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INT ELECTUAL Nociones geomtricas: Cuerpos. MATEMTICA Orientacin a padres

Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias obse rvaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su di bujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados co n la cantidad, las operaciones y su representacin. 13 Observaciones y Sugerencias Se sugiere que estas actividades se inicien a partir del contacto con la realidad inmediata del alumno respetando la gradacin de materiales concretos familiares al nio, luego materiales figurativos y finalmente no figurativos. ________________________________________ Page 39 ________________________________________ Page 40