Reflexion Desde La Práctica

LA REFORMA EDUCATIVA: REFLEXION DESDE LA PRCTICA.
*Rigoberto Lara Lara La historia de la humanidad se ha convertido en una vertiginosa carrera hacia la incertidumbre, las posibles causas son desconocidas por la mayora de la sociedad y conocidas por unos cuantos encargados de modificar a voluntad el destino y el desarrollo de esta gran maquinaria que es la educacin. Pero no slo de la educacin como un proceso formal que se establece como contrato dentro de las aulas y legitimado por un aparato burocrtico al que se denomina poltica pblica de la enseanza; sino a todo un sistema global internacional que ve en este proceso la posibilidad de reincorporar los mecanismos del utilitarismo sistemtico para su explotacin. Muchas veces con la aprobacin y legitimidad sustentada en los postulados de control y del poder. Es la propia sociedad, el testigo mudo de la desigualdad y la inequidad social, quien ha soportado y lo seguir haciendo, mientras no exista un sistema global igualitario de acceso a la educacin que pugne por el verdadero saber cientfico sin fines utilitaristas que lleven al hombre a trascender hacia una riqueza intelectual. Este es el principio y el postulado que alberga el fin de la educacin. Entonces, para reflexionar sobre la prctica educativa, considero que debe hacerse desde la propia prctica docente; es en este punto de encuentro de los actores involucrados en el proceso, donde se construyen las estructuras ms puras que solidifican tal acontecimiento. Para esto, es conveniente enfocar nuestro anlisis, no slo al sujeto que aprende, tampoco al sujeto que facilita, sino a un
Licenciado en Educacin Primaria por la Escuela Normal Rural J. Gpe. Agulilera. Maestro en Educacin Campo Prctica Educativa por la Universidad Pedaggica de Durango. Maestro en Psicologa Infantil por la Universidad del Valle del Guadiana. Diplomado en Investigacin Educativa por la Universidad Jurez del Estado de Durango.
sistema poco dinmico que establece las reglas del juego a travs de un currculum rgido y fro que poco se modifica en la prctica, pero que sus consecuencias son devastadoras para el propio ser pensante, pero cuyo fin se cumple para el beneficio global; pues la maquinaria mundial requiere de duras piezas automticas humanas que soporten y agilicen la economa con bajos costos y nulos beneficios para el soporte principal: el ser humano. Es en este contexto de inequidad, donde las reformas a los programas educativos, no llevan implcito el valor de la educacin en s mismos, no cumplen con las expectativas ms sustanciales del sujeto que se educa sino el inters propio que destruye toda iniciativa de confianza. Esto es porque las reformas que actualizan los sistemas educativos, sobre todo en nuestro pas y Amrica latina siguen siendo modernizaciones en la pobreza. No slo por la escasez de recursos econmicos que ofrece serias dificultades para dotar a la escuela de una tecnologa ms acorde con el mundo actual, sino porque en su carcter pre moderno sigue dando gran valor a las recomendaciones que surgen de los organismos internacionales. Por ejemplo, el banco mundial, la CEPAL y la
UNESCO, ejercen gran inferencia en la construccin de la pedagoga en Mxico y en amrica latina. Estos organismos han impuesto una nueva lexicologa para la educacin que poco comprendemos los profesores desde el aula pero sabemos que se refiere al complemento discursivo de la equidad, eficacia, excelencia, calidad, competitividad, cultura bsica, entre otros elementos elegantes que sirven para disfrazar una nueva penetracin cultural desde los pases desarrollados.
No quiero dejar de mencionar la falta de creatividad para encontrar formas de organizacin novedosas en el tratamiento del contenido pedaggico en las nuevas propuestas curriculares. Recordemos por ejemplo, en la dcada de los sesenta y setenta heredamos un conjunto de propuestas que buscaban la integracin de los contenidos de enseanza: currculo por reas y modular. Hoy, ante los problemas que han surgido de estas formas de organizacin de los contenidos se realizan propuestas neo enciclopdicas que tienden a privilegiar la estructuracin por asignaturas, esto es , la parcelacin del conocimiento, en lugar de enfrentar el reto de construir formas novedosas de estructuracin del contenido que pudieran superar las deficiencias tanto de la organizacin por asignaturas como de los modelos integrados de estructuracin curricular de manera que vivimos una modernizacin de la educacin que restaura el enciclopedismo de nueva cuenta. Pero, Cul es la razn intrnseca a este asunto de las constantes reformas educativas en nuestro pas?, pareciera que la respuesta est en la historia de la educacin y en la propia historia de la enseanza. Intentar explicar este proceso histrico y que desde mi punto de vista, tiene relacin con los constantes cambios a nivel general de los programas de estudio en los diferentes campos de la enseanza y, sobre todo en la educacin bsica: la funcin intelectual del docente. En general, se considera que el servicio prestado por el docente a la sociedad puede fcilmente ser cubierto por cualquier persona, sobre todo cuando se trata de los niveles iniciales de enseanza. Una revisin histrica de la funcin docente
muestra como se fue conformando con un bajo prestigio social. Los salarios constituyen hoy una de las expresiones ms fidedignas de esta situacin y testimonian, sin lugar a dudas, la magnitud a la que ha llegado el deterioro social de esta profesin; sin embargo, existen diversos intentos por reivindicar la imagen social del maestro, por ejemplo, cuando el docente se vincula con la imagen de docente investigador y que rescata su dimensin intelectual. An as, la funcin docente sigue siendo de poco peso para evitar los torrenciales cambios estructurales, aunque el docente sea un intelectual, un representante del saber y tener una capacidad de convocar a los alumnos a interesarse en ese saber. En este sentido, el desencuentro entre reforma y docentes ha sido un desencuentro crnico en la historia de la reforma educativa a nivel mundial, y en Mxico en particular, y la muralla contra la cual continan estrellndose los sucesivos intentos de cambio, tanto desde arriba como desde abajo. Avanzar en la lnea del dilogo, la aceptacin de las diferencias y la cooperacin en torno a un proyecto de trabajo comn y acordado, es condicin del cambio educativo, responsabilidad compartida y tarea urgente de la poca, consecuente con las metas y los planteamientos que acompaan al moderno discurso de la reforma: calidad, equidad, autonoma escolar, revalorizacin, competencias, pensamiento complejo, profesionalizacin y protagonismo docente, estmulo a la innovacin, consulta, consenso, alianza, concertacin, democratizacin. Hemos iniciado con una nueva reforma educativa, pero an sabemos poco acerca de cmo opera y en qu condiciones se dar dicho cambio. Tanto en los procesos de reforma del sistema como en los de innovacin institucional ha habido poca
reflexin, sistematizacin, teorizacin y evaluacin. La autoridad ha dirigido su empeo ms a difundir y modelizar la experiencia que a comprenderla en su complejidad e integralidad: procesos, actores, relaciones, dinmicas, resistencias, dilemas, contradicciones, conflictos, lecciones aprendidas. Informes y estudios son por lo general recuentos descriptivos de logros, en los que destacan los indicadores macro y los aspectos cuantitativos, con escasa atencin a los aspectos cualitativos y los indicadores micro. No obstante, el conocimiento disponible y la propia experiencia acumulada sugieren que el cambio educativo es mucho ms complejo y ms difcil de lograr que lo imaginado hasta hoy. La educacin, como campo de estudio y de trabajo es un sistema enormemente complejo y heterogneo, cruzado por numerosos actores, con visiones diferentes e incluso antagnicas entre s y en el interior de cada uno de ellos. Por tanto, la reforma integral a la educacin bsica, no garantiza alcanzar los resultados que nuestra sociedad anhela y necesita, pues esta reforma tradicional est cuestionada en todo el mundo por su ineficacia. Haciendo una breve revisin de la literatura sobre la discusin que aqu planteo sobre la reforma actual muestra una serie de caractersticas comunes a los procesos tradicionales de reforma educativa a las que se atribuye parte del fracaso. Por un lado se intenta movilizar y justificar una reforma desde afuera de las instituciones escolares que se pretenden cambiar a partir de instancias centralizadas, alejadas de la realidad y de las necesidades de dichas instituciones; por otro lado, los parmetros tericos y prcticos para la reforma se buscan fuera de la sociedad mexicana, recurriendo a pases del norte o a pases europeos. Estos parmetros, pensados y ensayados en realidades diferentes a la nuestra, y
sujetos a anlisis, crticas y debate en esos pases, tienden a adoptarse acrticamente en nuestro pas que se encuentra en desarrollo. Ya dentro de nuestra sociedad, esos cambios tienden a percibirse como autctonos o nuestros, situacin que nos aventura en una complicada encrucijada entre interpretacin, implementacin, evaluacin y adems, una inquietante actitud de hacer nuestros dichos cambios. Y, es que la arbitrariedad explcita y la imposicin para introducir estos cambios, neg la participacin y la consulta social a los docentes, los padres de familia, los alumnos, la sociedad en su conjunto, es decir, no tuvimos cabida ni razn de ser en este esquema. Todo cambio se pens subsumido en la reforma. Incluso la innovacin se piensa como patrimonio de la reforma, impedida o bien impulsada y legitimada desde arriba. Se cuestiona la 'pedagoga bancaria' en el aula, pero se mantiene en definitiva la 'gran pedagoga bancaria' en el modelo mismo de reforma. En otros trminos, la reforma fue pensada de manera sectorial, como si la educacin pudiese cambiarse exclusivamente desde el mbito educativo, sin vinculacin con la poltica econmica e incluso con otras esferas de la poltica social. La pobreza, el desempleo, la desnutricin, la violencia social, la desesperanza, que ingresan a la escuela junto con los alumnos y sus familias, se perciben como externas, como extra-educativas, y se encaran con medidas exprs de asistencia escolar, que se adhieren a las funciones de la escuela y los docentes con programas salvadores de nuestra realidad social. Es en estos cambios donde la capacitacin docente va a la cola de la reforma presupuestaria y cronolgicamente - respecto de otras inversiones y medidas
consideradas prioritarias antes que al desarrollo profesional de los docentes, y se caracteriza por un enfoque corrector y rehabilitador, que pone eternamente en duda el saber docente, su validez y legitimidad. En esta parte de la accin del estado, corresponde a las organizaciones sindicales, hacer uso del poder que conservan tambin desde las altas esferas y desligarse de tajo de todo vnculo que las envuelva en una complicidad ciega y muda para la problemtica que vive la educacin mexicana a travs de las decisiones absurdas en la pedagoga que a todos afecta de manera catastrfica. No slo por la propia decisin, sino por las consecuencias que esto acarrea a un gremio sindical atado a la ignorancia de sus dirigentes. El sentir docente en torno a la situacin educativa actual y a las reformas educativas en particular, no es fcil de resumir ni en la insatisfaccin salarial, ni en la baja autoestima ni en la falta de gratificacin y reconocimiento social de su tarea. Los docentes han visto desfilar sucesivas reformas y modas (autores, teoras, mtodos, tcnicas, terminologas) que vienen y se van con los sucesivos idelogos, autores, funcionarios, asesores, gobiernos. En muchos casos, las nuevas propuestas no han logrado siquiera salir del papel, o bien no han logrado los resultados esperados. Todo ello contribuye a registrar la experiencia como un fracaso y a reforzar el "ms vale malo conocido que bueno por conocer". Por otra parte, lo "nuevo" propuesto desde arriba se percibe a menudo como la institucionalizacin de innovaciones desarrolladas por los docentes y ya probadas en la escuela. La tradicin de las reformas ha sido que cada reforma se presenta como mejor a la anterior y pretende empezar de cero; los cambios se introducen
sin explicacin suficiente e incluso sin informacin previa; rectificaciones y marchas atrs pueden darse en cualquier momento. Cada cambio viene con nuevas demandas y exigencias para los docentes: nuevas tareas, nuevos perfiles, nuevas competencias, nuevos requisitos (de capacitacin, crditos, ttulos, etc.) que deben cumplirse "para no quedar afuera de la reforma" y, por ltimo, del cargo. Para terminar con esta reflexin, considero de suma importancia destacar que el pensamiento del hombre ha evolucionado a niveles excepcionales; ahora no pasa un da sin que se anuncie un nuevo invento tecnolgico o cientfico en cualquier rea del conocimiento. Esto ha permitido a la humanidad construir nuevos conceptos respecto de s mismo y de la realidad en que vive; por otra parte, el hombre ha sido capaz de transformar su propio contexto a partir de las ideas, l mismo ha convertido su sociedad de la informacin en sociedad del conocimiento; Estas herramientas tecnolgicas e intelectuales han sido utilizadas para
acrecentar en gran medida y de manera geomtrica sus alcances, casi sin limitaciones; pero aqu es donde radica el problema de los mayores logros del hombre, cmo llevar ese conocimiento a las nuevas generaciones que van surgiendo si los autores legtimamente aceptados no estn preparados para ello?, cmo desarrollar las nuevas mentes infantiles que ahora vienen diseadas genticamente para el conocimiento?, ms especficamente, cmo desarrollar competencias en las nuevas generaciones a travs del diseo de un curriculum poco sustentado tericamente?, y peor an, cmo hacerlo sin las herramientas bsicas en un contexto adverso de inseguridad, desigualdad social e inequidad?
por tanto, el papel y la funcin del docente seguir vigente a pesar de las decisiones arbitrarias presentes y futuras, porque el maestro es un ser humano que ocupa un lugar privilegiado en la construccin de la sociedad y a pesar de las vicisitudes encontradas en su camino permanecer siendo un promotor de los valores y constructor de las nuevas generaciones. Este es el reto, no slo de la pedagoga y la didctica, sino de docentes competentes, comprometidos consigo mismos capaces de desarrollar una prctica cientfica y humanista que sirva de catapulta trasformadora para las nuevas generaciones.

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