Nios y adolescentes de hoy: la construccin de la subjetividad y los diagnsticos invalidantes Lic.

Beatriz Janin

Introduccin: En este artculo desarrollar algunas ideas acerca de algunas consecuencias del la sociedad actual en nios y adolescentes. Me centrar en el anlisis de las conductas desafiantes, la llamada mala conducta, tomando en cuenta el contexto en que se dan, as como el modo en el que podemos repensar los avatares psquicos de nios y adolescentes de hoy y sus modos de relacionarse con los otros.

El contexto social: Durante los ltimos aos venimos escuchando con frecuencia que un nio es ADD o ADHD. Siglas que denominan, etiquetan y, finalmente, unifican dificultades que tienen poco en comn. Ya he planteado en otros textos (Janin, 2000b, 2004) las diferentes formas de atencin que puede tener un nio y cules son las determinaciones posibles de la hiperactividad. Tambin he desarrollado cules son las diferentes patologas infantiles que aparecen ligadas a este trastorno y cmo muchas veces es un nombre que tapa y oscurece, ocultando tanto la problemtica del medio social, familiar y escolar en el que el nio se desenvuelve como las dificultades especficas en la estructuracin psquica de ese nio. Pero una de las cuestiones que me viene llamando la atencin es que muchos de los nios que han sido catalogados de ese modo son nios de los que antes se hubiera dicho que se portan mal. Es decir, son nios rebeldes, desafiantes, contestadores, que ni se callan ni se quedan quietos cuando se les pide que lo hagan. Y esto se pone en evidencia, como primer espacio social, en la institucin escolar. El que sean muchos los nios inquietos, desafiantes, que no escuchan al docente y que no acatan las normas da para pensar algunas cuestiones. Por lo menos, pone en duda la idea de un dficit neurolgico por el cual estos nios

se comportaran de ese modo, ya que si se tratara de la biologa habra que pensar en una epidemia. Por eso, la pregunta que podemos hacernos es: qu es lo que en nuestra poca, en este contexto, lleva a tantos nios a fracasar en su vnculo con la institucin escolar? Podramos decir que todo nio, en principio, est desvalido. Que una cuestin fundamental es que haya otros que puedan hacerse cargo de l para que no quede expuesto a sus propias urgencias pulsionales, para tramitar tanto sus necesidades como sus deseos y para tolerar sus afectos. Es decir, son los otros, en tanto protectores y continentes, los que permiten transformar el desvalimiento inicial en posibilidad de futuro. Pero esos otros estn a su vez marcados por la sociedad en la que viven, que tiene ciertas caractersticas. Vivimos en un mundo permanentemente cambiante, en el que es notoria la aceleracin del tiempo. Hay que correr con el temor de "quedarse afuera". Qu sensacin de desvalimiento, de exigencia excesiva, de insatisfaccin, puede generar el hacer partcipes a los nios de nuestra propia aceleracin? Se espera que demuestren cotidianamente sus posibilidades como futuros productores a travs de su rendimiento escolar, de las posibilidades competitivas, de la multiplicidad de saberes que se les imponen. En la era de la productividad el nio ha pasado a ser, l tambin, medido con esa vara. Todo est pautado, hasta el jugar... No se confundir al nio con un adulto en pequeo? Y el juego, como posibilidad creativa y ocupacin fundamental del nio, qu lugar ocupa? A la vez, la fantaseada omnipotencia infantil despierta la fascinacin de los adultos, que han idealizado retrospectivamente la infancia y que necesitan recuperar una imagen todopoderosa de s mismos a travs del hijo, sin poder ayudarlo en el pasaje de la fantaseada omnipotencia a la potencia. Son frecuentes las consultas por nios que no quieren crecer ni aprender y se refugian en la identificacin con un personaje omnipotente, desmintiendo toda ignorancia ("yo ya lo s"), mientras los adultos plantean el futuro como temible. A la vez, se coarta el crecimiento, el desarrollo autnomo del nio para no ser cuestionado por l, porque el crecimiento, tal como dice Winnicott, se vive siempre, en la fantasa, como un acto intrnsecamente agresivo. Si el nio

existe "por derecho propio", si se le reconoce la autonoma (y no se confunde esto con omnipotencia), podr reconocer a los adultos como guas, posibilitadores y protectores. Pero cuando los adultos han perdido redes identificatorias y prevalecen en ellos las sensaciones de inermidad e impotencia, tienden a arrojar sobre nios y nias las angustias no metabolizadas, ubicndolos como "los que lo pueden todo", en una especie de inversin de lugares, de desmentida brutal de la indefensin infantil. Por ejemplo, nios y nias con dificultades en la adquisicin del lenguaje y que son enviados a escuelas bilinges son una de las tantas formas en que aparece la exigencia de que el otro pueda ya, en lugar a que haga un proceso para poder en el futuro. As, la psique del infante se encuentra con un conjunto de estmulos no mediatizados por la palabra, con angustias, decepciones, incertidumbres y temores de otros que son registrados como un desborde, incualificable, proveniente de un adentro-afuera, que lo deja a merced de un dolor psquico que no puede diferenciar como ajeno, al mismo tiempo que se le exige un altsimo nivel de produccin (debera "ser perfecto"). "Ser maravilloso" o "ser un desastre", es una disyuntiva que denuncia la omnipotencia que los adultos le atribuyen al nio frente a la propia impotencia. Y que obtura la construccin de la potencia posible. Entonces, quiebre de redes identificatorias, sentimientos de impotencia, bombardeo de los medios de comunicacin, prdida del valor de la palabra un mundo en el que debemos pensar a los nios. Pensarlos en su complejidad, como multideterminados y en relacin a un contexto, como sujetos sufrientes y no como mquinas tipo

computadoras, es un modo de oponerse a la patologizacin de la infancia y al borramiento de la subjetividad. Una de las cuestiones que hay que tener en cuenta es que los adultos tienden a promover el movimiento y la dispersin, excitando a un nio, idealizando la infancia, ofrecindoles estmulos fuertes desde bebs, mientras que ellos se retraen. Por ejemplo, se sustituye con frecuencia el vnculo humano por el televisor o se lo hace jugar con juguetes que se mueven solos (frente a los que el nio queda pasivo). Despus, esos mismos adultos no pueden tolerar el movimiento infantil.

Y que los adultos soporten o no la inquietud y el desafo de los nios depende en gran medida del estado psquico que predomine en ellos. De este modo, cuando estn muy angustiados, se sienten sobrepasados o estn deprimidos, no pueden contener a un nio que demanda atencin. Luego, cuando el nio manifiesta la angustia del modo que puede y se mueve, se lo diagnostica como portador de un dficit y se lo medica, cerrando el crculo de la patologizacin. A esto hay que sumarle que los nios pequeos detectan los estados psquicos de los adultos de un modo muy preciso, porque estn totalmente atentos a ellos. Entonces, si nadie tiene una vida aislada del contexto, es fundamental pensar en los nios y en sus avatares como efecto de un entramado en el que van a estar en juego sus propias posibilidades de elaboracin, sus defensas, los funcionamientos psquicos de madre y padre (y de otros significativos como hermanos y abuelos) y aquello que se ha ido transmitiendo a travs de las generaciones, todo en un marco social determinado. Por eso, pensar las conflictivas infantiles abre un camino de descubrimientos que no va a implicar nunca una respuesta rpida. Por ejemplo, un nio de seis aos est desbordado, se mueve sin rumbo y no se concentra en clase. En la escuela lo sancionan y l queda perdido, notoriamente desubicado frente a la sancin. No entiende y se muestra cada vez ms angustiado. En las entrevistas, los padres me cuentan que le han descubierto al padre un tumor por el que supone que debe ser operado, que estn muy preocupados, pero que el nio no sabe nada de esto. Puede atender en clase y quedarse quieto alguien que tiene que estar atento para descubrir qu es lo que tiene angustiados a sus padres? Puede escuchar a la maestra si est pendiente de una informacin que ella no puede darle? Cmo entender que lo sancionen por estar preocupado y angustiado por su pap? Una lectura posible para un nio es que lo castigan porque l es el culpable de lo que pasa en su casa, o por lo menos del malestar de los adultos que lo rodean. Pero como no entiende por qu es culpable, entra en una bsqueda insaciable, quedando cada vez ms desorganizado. Otro nio, de siete aos, afirma: cuando la maestra habla, yo escucho a mis compaeros, porque si no los escucho ellos no va a querer ser mis amigos. Este nio, con notorias dificultades para establecer relaciones con sus pares,

sumergido en un mundo de adultos, se siente permanentemente excluido de un mbito al que querra pertenecer y no sabe cmo tener un lugar en l. Su desatencin es un modo de estar atento a los intercambios afectivos entre los otros nios, para no perderse la posibilidad de intercambiar con ellos. As, hablar de que un nio tiene dificultades para tolerar el ritmo escolar, o para acatar normas o para completar la tarea, no supone saber qu es lo que le pasa. Cuando decimos: Daniel no puede quedarse quieto o Juan desafa todo el tiempo o Martn no presta atencin a lo que se le dice, lo nico que hacemos es describir una conducta, conducta que tiene seguramente ciertos matices. Por ejemplo, cuando decimos que Martn no presta atencin, qu pasa cuando la maestra se dirige directamente a l? o cuando lo mira mientras le habla?. Hay alguien a quien s preste atencin? Est atento, por ejemplo, a los otros chicos y de ellos s escucha lo que le dicen? O puede seguir los ritmos en la clase de msica y se lo ve all totalmente concentrado? Y cuando decimos que Juan desafa, siempre? a todos?. Es decir, cada nio tiene sus peculiaridades, est dentro de un grupo con caractersticas especficas y el vnculo que ha establecido con los docentes es particular. Y todo eso puede sufrir transformaciones en la medida en que comprendamos qu es lo que le est pasando (o qu pasa en ese aula, en esa familia o en ese sujeto que se est estructurando), quines estn involucrados en lo que le sucede y cunto pueden ayudarlo la escuela, la familia y los profesionales. Sabemos que si los adultos estn desbordados y sobreexigidos, no pueden sostener ni contener a otros, se torna ms difcil para un nio la representacin de la propia existencia. Esto lleva a sensaciones de vaco, tanto en relacin a los sentimientos como a la capacidad de pensar. Los nios intentan llenar el vaco con cosas (en una sociedad en la que el "tener" ciertos objetos ha pasado a ser fundamental y en que la competencia se ha desplazado de las habilidades a las posesiones), o con desbordes motrices (hiperactividad, gritos). Y si el intento es fallido y el vaco lo inunda todo, nos encontramos con nios ablicos, apticos, profundamente aburridos, que muestran la contracara de la imagen de la niez como vitalidad y creacin. Y la abulia y la apata es otra de las caras de los nios desatentos de hoy.

Dificultades con las normas: Nios que se portan mal : Desarroll en otros textos que hay distintos tipos de atencin. No hay quien no atienda a algo, sino que hay nios que no atienden en clase porque estn atentos a sus propias sensaciones, o a los intercambios afectivos (y escuchan el tono de voz pero no el contenido de los que se dice), o a la mirada del docente, o a todo (estn en estado de alerta continua y no pueden concentrarse en nada). Y tambin hay diferentes motivos por los cuales un nio se mueve sin rumbo y en forma permanente. (Janin, 2004) Pero hay nios que son catalogados como ADHD (Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad) en los que la dificultad fundamental es la desafiar las normas. Habitualmente, se dice: no acata las consignas. Estos nios presentan dificultades. No es algo que hagan a propsito. Muchos de ellos se sienten frgiles y expuestos. Quizs el nico modo en que puedan enfrentar lo que el contexto les pide es abroquelndose en una posicin narcisista, desafiante, oposicionista, con la cual sienten que pueden saber quines son, al modo de los nios de dos aos cuando dicen que no an a lo que quieren. Es como si se pusieran el disfraz de Superman para no mostrar el beb desvalido que no sabe dnde ubicarse. Muchos nios, refirindose a la medicacin anti-ADD dicen que toman la pastilla para portarse bien . Qu quiere decir esto ? Hablan ah de una conducta de la que no son responsables, que depende de una pastilla? No se refuerza de este modo la idea de un nio que debe ser aplacado y sometido a toda costa, a pesar de s mismo? Y esto no lo deja en un estado de mayor dependencia y ms enojado por esa misma dependencia? Qu aprendizaje se le propone en relacin a la incorporacin de normas? Ya en los tems de los cuestionarios que se utilizan para diagnosticar, aparecen cuestiones tales como: habla en forma excesiva, discute con adultos, hace cosas en forma deliberada para fastidiar o molestar a otros, es negativo, desafiante, desobediente u hostil hacia las personas de autoridad. Es decir, lo que se tiene en cuenta ah para hacer el diagnstico de ADD/ADHD es la oposicin a las normas.

Me voy a detener, entonces, en los nios (generalmente varones) que no pueden hacer otra cosa ms que oponerse y cuyo modo de expresar el sufrimiento concita habitualmente la hostilidad del entorno. Hay que pensar, en primer lugar, que estos nios tienen un funcionamiento convocante del otro, toda su actividad est dirigida hacia otro al que llaman a su manera. El nio que desafa, que cuestiona, est estableciendo un modo particular de relacin con otro. Otro al que vive como alguien a quien tiene que vencer, dominar. Esto puede ocurrir porque siente la autonoma del otro como peligrosa, en tanto lo puede dejar a l en un estado de sometimiento, dominado, sin posibilidad de movimiento autnomo. Es decir, teme ser una especie de ttere de padres y maestros, los supone arbitrarios, ms all de toda norma, abusivos en su poder y decididos a dejarlo pasivizado (para los varones esto suele ser equivalente a feminizado). Es por eso que una cuestin fundamental con estos nios es no entrar en la pelea que proponen, en tanto lo nico que se logra all es una lucha en espejo, para ver quin domina a quin. Pero tambin un nio puede moverse y desafiar al otro porque puede suponer que el nico modo de poseer al objeto amado (padres o maestros) es controlndolos, para que no se vayan, para que no piensen en otro, para que no se olviden de l. Es un modo de aferrarse al adulto que suele suscitar hostilidad, porque la demanda de amor se transforma en exigencia de sometimiento. Un nio puede moverse sin rumbo o desafiar para lograr ser mirado por un otro significativo, pero en el momento en que el adulto lo mira, la mirada que el otro le devuelve no es la buscada (aquella mirada amorosa que lo unifique y lo haga sentir valioso), sino que es una mirada reprobadora y controladora. El nio, entonces, no slo se decepciona por no haber recibido lo buscado, sino que supone que puede perder el control del propio cuerpo. E intenta, entonces, escapar de esa mirada, romper los lmites de lo que siente como encierro. Cuando logra escaparse, quebrando lmites, el ciclo recomienza. Es decir, son nios que convocan al otro a estar presente. Muchas veces, lo que no toleran es la ausencia psquica, la desconexin del adulto. Tambin, hay nios que se mueven alocadamente porque suponen que si acatan las normas y, sobre todo, si se quedan quietos, cumplen los designios

de muerte de otro que quiere eliminarlos (no olvidemos que para un nio la muerte es asimilada en gran medida a la quietud). Con todas las diferencias que podemos pensar en relacin a qu es lo que ocurre con cada uno de estos nios, lo que es seguro es que es un nio que muestra sus dificultades, sus conflictos, a travs de una conducta desajustada al medio. Pero cuando los adultos le devuelven una representacin de s como siempre igual, un desastre o es ADD son ellos los que obturan los cambios posibles, lo dejan sin otra salida. Por eso, es frecuente que cuando se los sanciona, sin darles alternativas para solucionar lo ocurrido, insistan en la misma actitud transgresora. Es como si reafirmasen el ac estoy, mrenme (porque es el nico modo en el que logro ser mirado), yo soy ste (porque no otro lugar posible). Una de las dificultades con la que nos encontramos es que, frente al desafo del nio, el adulto se siente anulado como tal, se siente sin lugar. Esto se agrava cuando el adulto espera el reconocimiento del nio para sostenerse como autoridad o cuando teme al nio. A la vez, es fundamental con estos nios que los adultos transmitan normas claras y que se muestren como transmisores de una legalidad que va ms all de s mismos y que se aplica de igual modo a todos (lo opuesto a lo que planteaba el artculo en relacin a los nios en EEUU). Y esto es importantsimo porque lo que estos nios suponen es que con lo que tienen que lidiar es con reglas arbitrarias, sin fundamento. Un artculo muy interesante publicado en la pgina de UNICEF plantea que los nios negros son etiquetados como ADHD en mayor medida que los nios blancos en EEUU (Katherine Stapp, 2000). La Asociacin Mdica Nacional, un grupo de unos 20000 mdicos africanoamericanos, indica que los problemas de hiperactividad son diagnosticados en exceso (en demasa) en la comunidad negra, lo que aumenta la concentracin de nios de ese grupo en las clases de educacin especial. El artculo afirma que los nios negros son fuertemente sobre-representados en la mayora de los sistemas como siendo nios de riesgo. Las clases superpobladas crean una situacin en la que los docentes tienen ms

necesidad de controlar a los nios y no son capaces de responder a sus necesidades individuales. El informe anual de 1998 de los Programas de Educacin Especial del Bureau Federal menciona que entre 1980 y 1990, los nios negros han sido derivados a Educacin Especial en una proporcin dos veces superior a los blancos (mientras que los afro-americanos constituyen el 12 por ciento de la poblacin, representan el 28 por ciento de los alumnos en educacin especial). La situacin de los hispanos es todava peor, con un aumento del 53 por ciento en relacin al seis por ciento para los blancos. El artculo plantea que hay un prejuicio, ligado al temor hacia los hombres negros, que lleva a que los docentes interpreten de un modo particular el comportamiento de estos nios. Y que los dos tercios de los nios que estn en educacin especial son varones. As, miles de nios son catalogados como discapacitados y no lo son, simplemente no han tenido una buena experiencia de aprendizaje. El artculo finaliza afirmando que ni la escuela especial ni la medicacin son los modos de ayudarlos. Creo que esto pone sobre el tapete varias cuestiones: La dificultad para ubicarse frente a las diferencias. El modo en que se determina discapacidad como discriminacin. El temor que inspira un nio diferente. El uso del poder en ciertos modos de diagnosticar. Y subrayo: nios a los que se teme y a los que, por consiguiente, se mira de un modo especial, teniendo que callarlos rpidamente. El tema parece ser cmo se interpretan las actitudes de estos nios.

Los adolescentes hiperactivos Cuando ese nio o nia llega a la adolescencia, qu posibilidades tiene? Si llega a la adolescencia medicado desde nio, o considerado un discapacitado, cmo encarar esa poca de grandes proyectos? Los adolescentes necesitan reaseguros externos para sostener el narcisismo. En la adolescencia, como en la primera infancia, los aportes del mundo son imprescindibles. Esto hace pensar que el modo en que transiten la adolescencia depender en gran medida de que encuentren esos reaseguros

en el mundo externo y a la vez que el contexto les ofrezca un espacio de sostn narcisista. Qu sostn ofrece el mundo adulto cuando lo que se supone es que ese adolescente sufre un dficit y puede ser un peligro para la sociedad? Por otra parte, muchas de las caractersticas de la adolescencia pueden confundirse con aquellas consideradas como Trastorno por Dficit de Atencin. Es habitual, por ejemplo, que un adolescente est ensimismado en sus propias fantasas, en sus propias sensaciones y retire sus investiduras del mundo externo. Preocupados por otras cuestiones, los adolescentes vuelan. En el mejor de los casos, se refugian en un mundo de sueos y fantasas. Algunos intentan llenar el vaco que sienten (por la prdida del cuerpo de nio y del rol de nio) de cualquier modo. En ese camino, los valores culturales ofrecen la posibilidad de romper con los modelos parentales y dirigirse a otros. Pero los valores que predominan en nuestra cultura, como el xito fcil, la apariencia, el consumo, no tienen peso. Podramos decir que son valores triviales, que no ayudan a la complejizacin sino que favorecen las fantasas omnipotentes y megalomanacas. La disyuncin, muchas veces, es: o se es un ganador o no se es, situacin que deja a alguien en crisis absolutamente solo y desamparado. Esto, en un momento en que el s mismo est siendo cuestionado, puede ser devastador. Puede hacer sentir que la lucha est perdida de antemano y que eso implica no ser. Queds afuera del mundo es una frase muy usada ltimamente, que alude a una marginalidad radical. Y entonces, los adolescentes a los que se considera discapacitados o a los que se les endilga alguna marca invalidante, se sienten expulsados de entrada, sin posibilidad de armar proyectos ni construir futuro. Tambin pueden ser considerados desatentos porque, como ya dijimos, de lo que se trata es de rearmarse narcissticamente (para lo que esperan ayuda externa) pero todo saber nuevo implica un golpe al narcisismo, supone soportar el que hay algo que no se sabe, lo que implica un duro trabajo para todo adolescente. Todos los adolescentes atraviesan una situacin de duelo (por el cuerpo infantil, por los padres de la infancia, por el lugar perdido, por la bisexualidad).

Todo adolescente, entonces, puede tender a retraerse y, como todo aquel que est transitando un duelo, no dirigir su atencin a otro lugar. Pero hay algunos que, ms que duelos a elaborar, sienten un dolor que arrasa con todo. En estos casos, la conexin con los contenidos escolares se hace doblemente difcil, porque estn totalmente conmocionados, sienten que el mundo que haban armado se desvanece y las exigencias del mundo externo pueden ser vividas como golpes. Y cuando la posibilidad de pensar falla (porque no pueden sostener un espacio ntimo y valioso, sino que tratan de aturdirse para no sentir angustia ni miedo), pueden usar el movimiento como equivalente al pensamiento, como si fuera el modo de elaborar, a travs de actos, lo que no pueden procesar con palabras. Y entonces actan sin pensar, sin prever las consecuencias, sin parar. Si no est posibilitado el incremento del amor a s mismo a partir de la consecucin de logros, frente al registro de las propias falencias se apela a diferentes defensas para reasegurarse narcissticamente. As, el aplauso de los otros, el xito, debe ser rpido y fcil. La droga, el alcohol, son buscados como aquello que devuelve mgicamente el paraso perdido. Para evitar esto, lo fundamental es estimular el armado de proyectos. La idea de futuro es lo que puede sacar al adolescente de esa sensacin de muerte inminente y presente eterno. El adolescente es alguien que crece, que va a los tumbos, que descubre y cuestiona, que acta por desesperacin y porque siente que tiene que jugarse y mostrarse, que no teme a la muerte porque se considera inmortal y porque puede ser mrtir o hroe y que a la vez est aterrado frente a la idea de su propia finitud. Necesita ser acompaado en este trayecto para ayudarlo a abrir nuevos caminos, caminos que tiene que buscar en el medio social, en el afuera de la familia.

Qu hacer?: En principio, hay que tener en cuenta que los padres a los que se les dice que su hijo tiene dificultades en el mbito escolar, suelen estar desbordados. Desborde que deber tomarse en cuenta porque opera dificultando el cumplimiento de la funcin de contencin que el nio requiere. Cuando se les da un diagnstico del tipo: Tiene ADD, se tranquilizan en cuanto a que ya

saben qu es lo que pasa, pero a la vez se les est diciendo que su hijo va a ser siempre as, que no puede, que va a depender de una medicacin, etc. Suponen que el nio tiene un problema muy grave, que lo puede dejar fuera del mundo (recordemos que la escuela es el primer lugar de insercin social y el riesgo es que quede fuera de ella) y sufren, porque su hijo quiebra sus fantasas en relacin a lo que debera ser un nio, porque suponen que el futuro soado tambalea, porque se ven a s mismos (o generalmente lo insoportable de s) en ese hijo que "fracasa". Lo fundamental parece ser poner en cuestionamiento esa idea de catstrofe para devolverle al nio el carcter de tal, es decir, de un sujeto en crecimiento, enmarcado en un tiempo de transformaciones, con historia y futuro. Y abrir preguntas, para ver cmo, entre todos, se puede ayudarlo. En la escuela, uno de los temas es ver los modos de acompaar al nio en el proceso, teniendo en cuenta qu es lo que le est pasando (para ello habr que tratar de entender de qu se trata especficamente la dificultad de ese nio). En segundo lugar, considerar que no hay pautas generales, sino que habr que pensar estrategias de acuerdo a las conflictivas especficas que presenta ese nio y al modo en que vive el aprendizaje escolar. En tercer lugar, armar una red de contencin con directivos, profesionales y maestros. En cuarto lugar, darle al nio un marco de contencin, es decir, reubicarlo como tal y reubicarse uno como adulto a cargo de ese nio, lo que presupone escucharlo sin quedar desbordado por l. Cuando un nio es sostenido y contenido por un adulto, incorpora elementos para mediatizar la hostilidad, para contenerse a s mismo y puede ir encontrando el modo de ir del grito al llamado, de la exigencia ciega al pedido. Esto implica ir armando cadenas complejizadoras que frenen la pura descarga. Otorgar un encuadre claro, sostener reglas (que quizs haya que repetir muchas veces), ayudan a todo nio a conectarse mejor con la situacin de aprendizaje. Con los nios que desafan, uno de los objetivos ser no entrar en la escalada de poder que proponen.

Es imprescindible que el docente (y la escuela en su conjunto) puedan comprender el sufrimiento del nio. Entender que un nio que se desborda y sale corriendo del aula no lo hace por maldad, que no quiere molestar a otros, sino que no sabe qu hacer consigo mismo, es clave para poder ir reubicndose y reubicndolo. Tener en cuenta que un adolescente que acta sin pensar est atravesando una etapa difcil de su vida y que necesita ayuda, abre otras posibilidades. Entonces, es importante que la institucin escuela funcione como lugar de contencin en su conjunto, que haya otros (directivos, psiclogos,

psicopedagogos) dentro de la institucin que puedan colaborar con el docente. Esto har que ste pueda enfrentar la situacin, sabiendo que tiene otros a quienes consultar, otros en quien apoyarse. En grupos de nios que sufrieron situaciones de violencia familiar o social, pude observar que no se podan concentrar en las palabras si stas no estaban acompaadas por acciones coherentes, o gestos y movimientos. El alto porcentaje de nios diagnosticado como ADHD en estos grupos era llamativo. Pero cuando el docente "dramatizaba" lo que expona, mirndolos a los ojos, la respuesta de los nios mejoraba notablemente. As, si un cuento era ledo, no podan seguir la trama, pero el mismo cuento relatado y dramatizado, con cambios de voz, gestos, movimientos, ruidos, etc. era seguido con mucha atencin. Sin duda, estos nios necesitan de los adultos una "atencin" especial. En este sentido, tomando lo que dice el diccionario etimolgico del atender como tender la audicin hacia..., son nios a los que se debe escuchar para que ellos puedan "tender la audicin hacia..." Si bien esto implica una exigencia extra para los docentes, los resultados pueden ser importantes y facilitar el trabajo pedaggico con todo el grupo. La escuela es un mbito privilegiado para el desarrollo del nio y, entre docentes, profesionales y padres, podemos hacer mucho para favorecer el crecimiento infantil. Para ello, es fundamental que los nios y adolescentes sean ubicados como personas con posibilidades de cambio, en proceso de crecimiento y transformaciones permanentes, sin que queden encerrados en

diagnsticos invalidantes en esas pocas tempranas de la vida.

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