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GUA PARA CONSTRUIR ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL GRUPO CURSO Pre Knder a Enseanza Media
Valoras, Escuela de Psicologa. Pontificia Universidad Catlica de Chile Av. Vicua Mackenna 4860 - Fono: 354 7278
COMUNIDADES DE CURSO APRENDIZAJE Y BUEN TRATO GUA PARA CONSTRUIR ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL GRUPO CURSO Desarrollada por ValorasUC Escuela de Psicologa Pontificia Universidad Catlica de Chile Direccin Isidora Mena E. Colaboran Clymene Soro Ximena Benard Ana Mara Valds Ximena Bugueo Edicin Valoras UC Pamela Yaez, Unidad de Transversalidad Educativa, MINEDUC Diseo y diagramacin Mara Francisca Contreras; MINEDUC Mariana Jahnke; MINEDUC Imagen portada Colegio Monte de Ass, Puente Alto, Santiago.
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ndice
INTRODUCCIN METODOLOGA PARA ESTUDIANTES DE PRE - KNDER A SEGUNDO BSICO CONSIDERACIONES DE LA ETAPA DE DESARROLLO MODELO DE TRABAJO PARA CADA HBITO MATERIAL COMPLEMENTARIO METODOLOGA PARA ESTUDIANTES DE TERCERO BSICO A CUARTO MEDIO CONSIDERACIONES DE LA ETAPA DE DESARROLLO PASOS PARA LA CONFORMACIN DE UNA COMUNIDAD DE CURSO PASO N 1: CONSTRUCCION DE LA META DE CURSO: SER COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y BUEN TRATO PASO N 2: DEFINICION DE NECESIDADES PARA LOGRAR LA META ACORDADA PASO N 3: CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA NORMATIVO PARA EL APRENDIZAJE Y BUEN TRATO PASO N 4: SEGUIMIENTO A LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA REFERENCIAS SUGERIDAS
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1 Amanda Cspedes, 2010 en Revista Calpe & Abyla, Revista de Neurociencias Aplicadas, N 1. 2 Isidora Mena E., Claudia Romagnoli E., Ana Mara Valds M, 2008. Cunto y Dnde Impacta? Desarrollo de habilidades socio emocionales y ticas en la escuela. VALORAS UC. Valoras, Escuela de Psicologa. Pontificia Universidad Catlica de Chile Av. Vicua Mackenna 4860 - Fono: 354 7278
Cmo pasar de una cultura y prctica de enseanza y de aprendizaje enfocada en una agrupacin de individuos a otra enfocada en una comunidad de aprendizaje y buen trato?
La metodologa que aqu se presenta propone la construccin participativa de una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y BUEN TRATO al interior de los cursos, la que incluye metas de curso y los respectivos acuerdos de convivencia para lograrlas. Se describe cada paso del proceso y se entregan orientaciones y materiales para organizarse como una comunidad de aprendizaje y buen trato capaz de reflexionar acerca de sus necesidades, de establecer acuerdos acerca de normas y sanciones formativas, y de mantener estos acuerdos. Aqu se presentan dos guas, cada una para etapas de desarrollo distintas. La primera gua est sugerida para los cursos de Pre Knder a 2 Bsico. La segunda, para los cursos de 3 Bsico a Enseanza Media, estudiantes que ya tienen en su mayora la madurez para leer, dialogar, integrar sus impulsos y profundizar la convivencia con otros. Dentro de cada gua se hacen sugerencias y se proveen materiales que ayudan a la adaptacin especfica de la metodologa a los distintos cursos y edades. Los efectos de esta metodologa se perciben en la motivacin de los estudiantes, en su desarrollo personal, aprendizaje y resultados acadmicos, constituyendo tambin un valioso aporte al bienestar del docente, quien la puede adaptar a su realidad siempre particular. La conviccin del docente, tanto como el compromiso y respaldo institucional, son determinantes para el xito de las comunidades de curso, segn comienza a evidenciarse en muchos colegios chilenos donde se ha estado implementando3.
3 Isidora Mena, Paulina Juregui e Isidora Cortese, 2008. Caso 4: Un proyecto para construir sociedad con todos. Colegio Monte de Ass. Chile, RM (Estudio para UNESCO). www.valorasuc.cl
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Sntesis metodolgica:
Cada mes se incorpora un nuevo comportamiento, el que se trabaja en base a 6 pasos: Paso 1: Aclarar el sentido de la conducta. Paso 2: Provocar enganche y reflexin. Paso 3: Entregar una consigna. Paso 4: Actividades de profundizacin. Paso 5: Orientaciones para el apoyo de la familia. Paso 6: Evaluacin de los logros del mes.
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Sntesis metodolgica:
Liderados por el/la profesor/a jefe que est coordinado/a con los profesores de asignatura, se trabaja con el curso en los 4 pasos para lograr la conformacin de las comunidades de curso: Paso 1: Construccin de la meta de curso: ser comunidad de aprendizaje y buen trato. Paso 2: Definicin de necesidades para lograr la meta acordada. Paso 3: Construccin de un sistema normativo para el aprendizaje y buen trato. Paso 4: Seguimiento a los acuerdos de convivencia.
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GUA 1
GUA 1
Comunidades de Curso para el Aprendizaje y Buen Trato
Metodologa bsica para estudiantes desde Pre Knder a Segundo Bsico4
4 Metodologa desarrollada por ValorasUC, inicialmente desarrollada por Clymene Soro, Ximena Benard e Isidora Mena.
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Respetar a los otros Escucharlos. No interrumpirlos en su trabajo. No usar sus cosas sin permiso. Tratarles bien, sin pegarles ni decir cosas que les molesten. Dejar que opinen distinto y escuchar sus razones. Cuidar y apoyar a los que lo necesitan Consolar y ayudar a otros cuando lo necesitan. Cooperar para aprender y tratarse bien Mantener fsicamente un buen lugar para aprender: orden, limpieza, cuidado del mobiliario, etc. Atender y prestar silencio cuando la profesora/or lo pide. Seguir instrucciones que sirven para aprender. Apoyarse mutuamente en lo que es difcil. Defender a los que estn siendo atacados (nios o adultos). Decidir democrticamente Permitir que todos participen. Tomar la opinin de los dems para realizar acciones. Repartir el mando.
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MODELO DE TRABAJO
Esta herramienta ofrece un modelo de trabajo de seis pasos para el desarrollo de comportamientos pro sociales. Para su implementacin incluye:
Descripcin de cada paso del modelo Ejemplos de implementacin del modelo Material complementario: a. Actividades con estudiantes y familia b. Pautas de planificacin anual y mensual para docentes
La invitacin es a que cada institucin, de acuerdo a su Proyecto Educativo y a los objetivos formativos de ciclo, defina un comportamiento para cada mes, y promueva su desarrollo en base al modelo que esta herramienta otorga.
4. Actividades de profundizacin
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Paso N 6: Evaluacin de los logros del mes Para cada hbito se requiere poner previamente un indicador que permita reconocer que se avanz en su adquisicin. El indicador puede definirse en conjunto con los nios y nias, y/o tambin con los apoderados. Construir tableros, diagramas o grficos que permitan a los nios y nias visualizar, de manera didctica, los avances obtenidos por el curso a partir de una lnea base o estado inicial.
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Notas didcticas
Sealar siempre la razn de la conveniencia del comportamiento (Por ejemplo, Orden:
para que despus puedas encontrar lo que necesitas). Pedir tareas adecuadas a la edad, y si no lo fueran (ordenar un lugar que qued muy desordenado), ayudar a hacerlo. Esto permite que pueda cumplirlo y se motive a hacerlo. Cuando realice Ud. los comportamientos que est formando en los estudiantes, verbalice el por qu de su conducta (por ejemplo: Dnde estaba este libro? Tengo que dejarlo en el mismo lugar del que lo saqu, para que despus pueda encontrarlo fcilmente. ) Todos los hbitos se adquieren a travs de la repeticin sistemtica de la conducta que se desea incorporar. Es por ello que resulta fundamental que: - La consigna se escriba y exponga en un lugar visible de la sala. - La consigna se recuerde al comienzo de la jornada. - El/la educador/a repita la consigna a lo menos siete veces durante la jornada. Otorgar refuerzo social a los nios/as que realizan los comportamientos que se estn trabajando. (Ejemplos: Qu ordenado est tu lugar de trabajo, Sus padres comentaron anoche en la reunin, que esta sala estaba muy ordenada y bonita) Cuando un estudiante no se atenga a la consigna, sealarlo mediante la explicacin de la conducta correcta. Al final del da se debe preguntar al curso cmo estuvieron en relacin al comportamiento en formacin. En tanto el/la educador/a es un modelo, es fundamental que tambin realice la conducta, y pida disculpas cuando no lo hace, advirtiendo la falta y mostrando intencin de cambio. Es recomendable que las consignas de los meses anteriores se mantengan a la vista de los estudiantes una vez que termine el mes, de modo que se puedan recordar durante todo el ao. Los hbitos deben ser continuamente entrenados para que se conviertan en competencias.
A partir de 1 bsico se sugiere aumentar los espacios de reflexin participativa con los estudiantes acerca del sentido de los comportamientos que se van incorporando. Esto requiere que el profesor/a genere distintas instancias de trabajo individual y grupal para que reflexionen y opinen sobre el sentido de los comportamientos, las ventajas que estos tienen en su aprendizaje y bienestar. Tambin puede agregarse la pregunta cmo lograr aprender esto, de verdad?
Ejemplo: Frente al comportamiento ayudarse mutuamente en lo que es difcil pedirles que en parejas piensen en las ventajas que este comportamiento puede tener para cada uno y para su curso completo. Despus piensen en las dificultades para lograr esto, y finalmente, imaginen una forma aprenderlo. El profesor/a para terminar pregunta a los grupos sus conclusiones, y aporta si es necesario, las suyas.
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Objetivo y su sentido
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Comentar en la casa la lmina trabajada en el colegio. Ponerse de acuerdo con el nio/a en una responsabilidad vinculada al orden para realizar en la casa: guardar los juguetes, los zapatos, su ropa, etc. Integrar al nio con responsabilidades especficas en tareas de orden en que participe toda la familia. Alternativas: Descubre y luego pinta los objetos que no estn en el lugar que corresponde. Comenta tus respuestas con algn miembro de tu familia (Se entrega una lmina con ilustraciones que muestran distintos recintos de una casa, en los cuales hay objetos desordenados que los nios deben descubrir). Con la ayuda de un miembro de tu familia, comenta y dibuja el lugar de la casa en que van ubicados determinados elementos (Se entrega una lmina que incluye ilustraciones de: ropa sucia, tiles de escritorio, juguetes, fruta, mochila del colegio, etc.).
Junto a un miembro de tu familia, recorre las distintas dependencias de tu casa. Luego reflexiona en relacin al orden observado en cada uno de los espacios, escoge el ms ordenado y dibjalo. Junto a un miembro de tu familia, recorre las distintas dependencias de tu casa. Luego, reflexiona en relacin las siguientes preguntas: Qu lugar de la casa te gust ms? Cuando hay algn lugar de la casa que est muy desordenado, te sientes cmodo/a, por qu? Qu podramos hacer para colaborar con el orden de la casa?, Qu podras hacer t para colaborar con el orden? Cmo te podramos ayudar para que te acuerdes de ordenar?, etc. Para poder ordenar, hay que saber donde se dejan las cosas. Por ello es fundamental que: Exista claridad respecto del lugar de cada cosa. No se cambie el orden de la sala. Se hagan actividades para reconocer los lugares donde estn las cosas y nemotecnias para acordarse.
Notas didcticas
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Objetivo y su sentido
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Grabar el ruido que hacen los nios(as) en la sala de clases, sin que ellos se den cuenta. Luego sentarlos en crculo y hacrselos escuchar. Reflexin: Muchos pequeos ruidos hacen un gran ruido. Si yo, tu y los dems guardamos silencio, podremos lograr que nuestro lugar de aprendizaje tambin lo est. Jugar al 1, 2, 3 SILENCIO es!: a) Asociar el movimiento de dos dedos recorriendo una vez, a lo largo de la boca, como el cierre de los labios, lo que hace quedarse callado... en silencio. b) Se elige a un nio(a) para que ejecute una mmica, tambin podr dirigir el juego el profesor(a). c) Se invita a todos los nios(as), quienes deben estar atentos a guardar silencio cuando la mmica sea ejecutada. Quien emita sonido una vez ejecutada la mmica, deber salirse del grupo. d) El nio(a) o profesor(a) a cargo dir alguna accin a realizar como saltar aplaudir, cerrar los ojos etc. Reflexin: Si estoy dispuesto a seguir indicaciones de hacer silencio, podr escuchar y entender lo que me estn pidiendo, haciendo lo que me piden correctamente. Si todos lo hacemos rpidamente, todos escuchamos mejor, perderemos menos tiempo y aprendemos ms. Poner una grabacin con sonidos cotidianos como un perro ladrando, una llave de agua corriendo, un telfono sonando etc. Si no se cuenta con una grabacin, se le puede pedir a los nios que cierren los ojos y se pueden llevar objetos que hagan sonidos como una campana, abrir y cerrar una tijera, arrugar un papel, etc. Reflexin: El SILENCIO es lo que me permite escuchar bien, discriminar sonidos y descubrir que objeto o animal es. Poner a los nios(as) en un crculo, pasarles una pelota, indicndoles que quien tiene la pelota, tiene la palabra. El nio(a) que tiene la pelota puede hablar sobre algn tema antes propuesto, como lo que hizo el fin de semana, sobre el animal que ms le gusta, lo que quisiera ser cuando grande, etc. Luego podr darle la pelota a otro(a) nio(a), siempre que ste(a) haya permanecido en silencio mientras l(ella) hablaba. Reflexin: Si mantengo silencio mientras otro habla, puedo escucharlo, aprender de sus experiencias y esto har que cuando yo hable el(ella) tambin tenga inters en orme. Si todos nos escuchamos, mejor nos sentimos y ms aprendemos Preguntarles qu sienten en: Lugares con mucho ruido.qu sensacin le produce. temor?, inseguridad?, ganas de gritar? Lugares con poco ruido, sin ruido o silencio.qu sensacin le produce. Paz?, tranquilidad?, soledad? Comentar en la casa las actividades realizadas en el colegio.
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Ejercitar el turno de la palabra mientras almuerzan o toman t con los miembros de su casa. Sugerirle al nio que les pregunte a sus padres cmo es el ruido en sus lugares de trabajo. Si fuera ruidoso, si esto les molesta, si les permite trabajar bien. Cmo les gustara que fuera el ruido ambiental en su trabajo? Comentar el porqu uno debe guardar silencio en otros lugares como el Cine, Hospitales, Bibliotecas etc. Alternativas: Si tuvieras que leer o que te contaran un cuento, qu lugar de tu casa elegiras para ello? Por qu? Marca con una cruz todos los elementos que estn produciendo ruido en la lmina, encierra en un crculo aquellos que estn en silencio (confeccionar un dibujo donde se vea una casa partida por la mitad, con elementos que estn produciendo ruido dentro de la casa, como televisor con imagen, radio, aspiradora, juguera, nios gritando. En la otra mitad se produce el mismo dibujo pero con los elementos en silencio, televisor sin imagen, nios leyendo, aspiradora desenchufada, etc.) Cmo crees t, que cada uno de los miembros de tu familia puede contribuir o hacer silencio cuando alguno de ellos lo necesita?, por ejemplo cuando hay que hacer tareas, o alguien habla por telfono, cuando dos personas estn conversando, etc. Qu vas a hacer t, si te encuentras en cada una de las situaciones descritas? Para que el SILENCIO sea provechoso, es necesario saber cules son los momentos y lugares donde hay que ejercitarlo. Entonces deberemos guardar SILENCIO cuando: El profesor habla Un compaero(a) comparte una experiencia Un adulto est conversando con otro(a) Uno visita o permanece en lugares determinados como: Bibliotecas, Cine, Iglesia, Hospital etc., por respeto al derecho al silencio de otros(as).
Notas didcticas
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Estudiantes y Docentes
EL DESASTRE Actividad sugerida para provocar enganche y reflexin (Paso 2 del modelo de trabajo)
Juego para imaginar lo que sucedera si todos realizan ciertas conductas que no aportan a ser una comunidad para el aprendizaje y buen trato. Su objetivo es reconocer la conducta positiva por contraste. Permite adems rerse. Actividad El docente pide a los alumnos que dramaticen situaciones. Posteriormente los invita a una reflexin. Dramatizaciones posibles todos hablamos al mismo tiempo todo se deja desordenado no se traen los materiales necesarios para trabajar el profesor no da ninguna instruccin los alumnos no siguen las instrucciones para hacer un trabajo peleamos y nos tratamos mal todos van al bao al mismo tiempo no son puntuales al volver del recreo etc. En este ejercicio deben incluirse situaciones referidas tanto al aprendizaje como al sentirse cmodo y acogido en el curso. Reflexiones posibles Cmo se sintieron cuando (Comportamiento)? Por qu no ayudaba a aprender? Por qu no ayudaba a sentirse bien tratado? Y entonces que deberamos acordar en relacin a esto de (Comportamiento)? Al final de cada dramatizacin y su respectiva reflexin, escribir en un papelgrafo un acuerdo en relacin a ese comportamiento.
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EL ESCUDO Actividad sugerida para apoyar la entrega de la consigna (paso 3 del modelo de trabajo).
Espacio pedaggico: Arte. Consigna Los escudos en la antigedad eran un elemento que se usaba para distinguir a las distintas familias, clanes, regiones, etc. Ellos incluan dibujos, colores y elementos que representaban o identificaban a estos grupos. Los escudos a su vez, fueron utilizados como un elemento de defensa. Constituan una plancha metlica para cubrirse, resguardarse o protegerse de posibles agresiones. Nosotros como curso tambin podemos crear un escudo que nos va a proteger. Va a cuidar nuestra convivencia para que todos podamos aprender y sentirnos bien tratados en el curso. Actividad Divididos en grupos de cuatro, en una cartulina, cada grupo dibuja el hbito o comportamiento del mes en un escudo (alternativa: todos los del semestre). El curso elige el escudo que mejor los representa y lo ubican en un lugar destacado de la sala. (Se sugiere adems, realizar una ceremonia institucional, en la que los alumnos del curso presenten su escudo al resto de los cursos. El ideal es que en esta ceremonia puedan explicar por qu son protectores cada uno de los elementos del escudo).
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Estudiantes y Familia
CARTA A MI HIJO/A
Querido/a Creo que estos cinco acuerdos te ayudarn a : 1. 2. 3. 4.
Firma Apoderado(s)
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Preguntas
Qu pas? Por qu lo hiciste? Qu le pasa al otro con lo que hiciste? Cmo te sentiras t si alguien escribe una ofensa en tu contra? Por qu? Qu habr sentido tu compaero con lo que escribiste sobre l? En este paso puede ayudar a la toma de perspectiva y empata el invitar al alumno a ponerse en el lugar de la vctima. Qu sentir tu compaero hacia ti despus de lo que le hiciste? Cmo te sientes con eso? Cmo ayuda u obstaculiza lo que hiciste al logro de la meta que nos hemos puesto como curso? Por qu lo hiciste? Qu pasara si cada vez que estamos molestos con alguien acturamos de esta forma? Si estabas molesto con l, de qu otra forma se lo podras haber hecho saber, sin que l se sintiera tan mal? Qu podras hacer para aliviar lo que sinti tu compaero? Si otra vez vuelves a estar enojado o molesto con un compaero Qu podras hacer? Cmo podras solucionarlo?
3. Reconozco lo que siente mi compaero hacia m despus de lo que hice. 4.Tomo conciencia que romp un acuerdo de convivencia del curso.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Estudiantes y Docentes
Un/a estudiante niega haberse llevado un material a casa cuando en verdad lo hizo.
Un estudiante conversa permanentemente en la sala a pesar de los reiterados llamados de atencin del profesor.
Un/a estudiante permanentemente se re de los compaeros que hacen preguntas durante las clases.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Estudiantes y Docentes
Un/a estudiante quiebra un vidrio de la sala por estar jugando en el interior de la misma en hora de clases.
Un estudiante no realiza la actividad dada por el profesor/a por estar jugando en la sala.
Un/a nio se enoja y tira el estuche de un compaero porque no le dan la palabra primero.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Estudiantes y Docentes
Autoevaluando
Actividad para realizar con los estudiantes y profesores del curso a fin de mes en un principio, y luego, a fines de cada semestre.
El objetivo es evaluar si los comportamientos que se han trabajado, han logrado avanzar en su meta ltima: que todos aprendan y se sientan bien tratados.
a. Estudiantes
Se puede hacer verbalmente, para los no lectores, o por escrito. Se sugiere hacer la evaluacin en tres pasos sucesivos, para que todos puedan participar. Todos lo piensan, en silencio, individualmente Se renen en pequeos grupos para evaluar Comparten con todo el curso
Siempre
A veces
Casi nunca
Meta 2: Que todos nos sintamos cmodos en el curso y bien tratados. En este curso:
Yo me siento acogido/a. Siento que mis compaeros/as me respetan. Me siento considerado/a por mis profesores.
Siempre
A veces
Casi nunca
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b. Profesores y profesoras
Se puede hacer la evaluacin enviando la hoja a cada uno, o bien en reunin, con todos reunidos. En este ltimo caso, se sugieren tres pasos sucesivos, para poder tomar acuerdos de curso: Todos lo piensan, en silencio, individualmente Comparten experiencias Reflexionan los problemas y proponen soluciones de curso (la idea es que sea el curso el que resuelva los problemas, y no se traten como casos individuales de nios problema)
GUA PARA LA EVALUACIN DEL CURSO (Profesores) REVISIN DE LOS ACUERDOS EN RELACIN A LAS METAS
Siempre
A veces
Casi nunca
Meta 2: Que todos nos sintamos cmodos en el curso y bien tratados. En este curso:
Yo me siento acogido/a. Siento que los estudiantes me respetan.
Siempre
A veces
Casi nunca
Qu nos falta todava como curso para que todos nos sintamos bien tratados?
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Docentes
Pre-Knder
Knder
1 Bsico
2 Bsico
Sugerencias
Los comportamientos se pueden repetir en distintos aos. Al inicio del ao, conviene planificar considerando los comportamientos que se han visto ms dbiles el ao anterior. En cursos superiores del ciclo, se puede convenir con los mismos estudiantes cules sern los comportamientos del ao.
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Objetivo y su sentido
Consigna
Notas didcticas
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GUA 2
GUA 2
Comunidades de Curso para el Aprendizaje y Buen Trato
Metodologa bsica para estudiantes desde Tercero Bsico a Segundo Medio
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La metodologa que se presenta propone 6 pasos a seguir para construir el sistema normativo haciendo participar a los estudiantes. Para abordar los 6 pasos de la metodologa se han estimado entre 10 y 15 sesiones de 1 hora pedaggica. No obstante, consideraciones como la cantidad de estudiantes en el curso, la experiencia para trabajar reflexivamente en grupo, la dinmica propia de los cursos, la experiencia del docente, son claves para ajustar la cantidad de sesiones requeridas para cada paso y para el proceso completo. Al tratarse de pasos secuenciados se hace imprescindible abordar cada una de ellos y lograr su objetivo para pasar al siguiente.
1. Construccin de la meta de curso: ser comunidad de aprendizaje y buen trato 2. Definicin de necesidades para lograr la meta acordada 3. Construccin de un sistema normativo para el aprendizaje y buen trato
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Ejemplo: Se asignaron encargados de: Conseguir lugar para celebrarlo. Conseguir comida (distribuyeron peticiones especficas entre invitados y familiares). Hacer invitaciones. Grabar/bajar msica para bailar. Decorar el lugar. Distraer al amigo; inventar coartada con su familia.
Concluir el ejercicio con la idea de que las personas cuando quieren lograr una meta, deben llevar a cabo varias acciones. A eso se le llamar organizacin.
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d. Una vez confeccionada la lista, verifique que todos logren entender lo que significa cada concepto en trminos concretos.
4. Cierre
Muestre a los estudiantes cmo tras este trabajo realizado ya se tiene una meta compartida que sienta las bases para ser comunidad; el desafo para la prxima sesin ser organizarse para ver cmo lograrla.
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Sugerencias El hacer un levantamiento con respecto a los deseos que cada estudiante tiene en relacin
al curso, sienta las bases para un mayor compromiso con la meta que se defina. Una meta co-construida provoca mayor adhesin al ser sentida como propia.
El desafo del conductor de la actividad es ayudar a los estudiantes a visibilizar cmo los deseos en relacin al curso
se organizan en torno a dos principios ms generales y centrales: cumplir con la meta de aprender y a la vez sentirse bien. A la escuela se viene a aprender, pero se aprende mejor y motiva ms acudir a ella, cuando es agradable estar en el curso.
Suele ocurrir que los estudiantes expresen deseos que pueden parecer alejados de las dimensiones del aprendizaje y bienestar (por ejemplo: conformar un equipo de futbol; tener ms paseos, entre otras). Frente a estas ideas, es relevante que el conductor pueda reconocer el valor de ellas, su relacin con las metas centrales y reorientar la discusin ayudando a los estudiantes a jerarquizar la urgencia de las necesidades del curso, mostrando que si estn dadas las bases de una adecuada organizacin y clima de trabajo y relaciones, todo proyecto es tambin posible de evaluar. El objetivo de esta actividad es definir las bases y organizar el trabajo de curso en torno a las metas centrales. Con este nfasis, estas ideas pueden dejarse momentneamente como pendientes (incluso pueden ser anotadas en algn lugar de relevancia), para ser retomadas una vez que los objetivos centrales hayan sido trabajados. Puede ocurrir que haya algunos/as pocos/as que no estn de acuerdo con la o las metas definidas. En caso de
que sea un grupo reducido (no ms de cuatro), se sugiere continuar el trabajo, en honor a las mayoras. Sin embargo, es bueno dejar pblicamente explicitado que al curso le falta an terminar de pactar asuntos bsicos y que la conversacin no est concluida.
En estas discusiones, el contar con disidentes contribuye a la reflexin y apropiacin de las metas. Estas personas pueden ser las que posteriormente entrarn en conflicto con las reglas; de modo que no deben desaprovecharse las oportunidades para mantener viva la discusin de fondo y anticipar posibles dificultades que puedan ser prevenidas. Cabe recordar que una persona que no est autnticamente comprometida con una meta, difcilmente se har responsable de un reglamento para conseguir esas metas. Central ser encontrar vas para promover la motivacin y adhesin a las metas.
El apoyo y participacin de las familias en la conformacin de las comunidades de cursos es de gran ayuda para
promover su buen desarrollo. Es por ello que se sugiere complementar esta actividad con acciones que permitan introducir a las familias de los estudiantes en la lgica y relevancia de conformar comunidades de curso, todo con el fin de reforzar el concepto e involucrar a la familia.
Criterios de evaluacin
Al finalizar esta actividad se espera que los estudiantes: Nombren algunas acciones valiosas para organizarse y lograr metas de grupo. Logren ponerse de acuerdo en la meta comn del aprendizaje y el buen trato de todos.
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Objetivos: - Identificar las propias necesidades para aprender y sentirse bien tratado. - Conocer las necesidades de todos los miembros del curso, profesores y compaeros para aprender/ensear y sentirse cmodos en la comunidad de curso. - Reconocer que tenemos distintas necesidades, que si queremos ser comunidad hay que tenerlas todas en cuenta, porque para convivir en armona entre personas diferentes es necesario actuar con los otros con el mismo respeto que queremos para nosotros. Para estudiantes de 3 y 4 bsico. Recursos:
- Una copia de la Pauta de entrevista al compaero/a para cada estudiante; y una copia para el/la docente. (Pauta se adjunta ms adelante). - Una copia de la Pauta de entrevista al profesor para quien forme pareja con el docente. (Pauta se adjunta ms adelante). - Una copia de gua de trabajo Para aprender necesitamos y para sentirnos bien tratados necesitamos para cada grupo (grupos de 4-6 estudiantes). (Esta gua se adjunta ms adelante). Tiempo requerido: 2 horas pedaggicas, idealmente continuas.
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Definir un/a secretario/a y un/a moderador/a dentro del grupo. El moderador/a ir dando la palabra a cada uno de los integrantes del grupo y velar porque todos puedan expresarse y
escucharse en un clima de respeto.
Una vez que todos hayan dado cuenta de sus respuestas harn un anlisis de las necesidades que ms se repiten y las que
consideran importantes an cuando no se hayan repetido. Luego ordenarn jerrquicamente, desde la necesidad que consideran ms importante a la que les resulta menos significativa. Finalmente, el Secretario/a completar la hoja de trabajo anexa.
Sntesis de propuestas
Al trmino de la sesin el profesor recoge las propuestas de cada grupo para luego hacer una sntesis del trabajo realizado en todos los grupos. Si cuenta con el tiempo, puede realizar con los/as mismos/as estudiantes la sntesis, cuidando que las respuestas estn ordenadas jerrquicamente de acuerdo a la frecuencia en que son mencionadas (en ese caso, las necesidades de los profesores de asignatura debern ser integradas a la sntesis una vez realizadas dichas entrevistas). Si no hay tiempo, la sntesis puede hacerse fuera de clases, ya sea por el/la profesor/a o el presidente de curso (esta sntesis se presentar para iniciar la posterior reflexin acerca de los acuerdos del curso).
Sugerencias para 3 y 4 Bsico Resulta pertinente volver a enfatizar la sugerencia de entrevistar posteriormente al resto de los/as docentes que trabajan con el curso (profesores de asignatura), en base a la Pauta de entrevista al profesor. Esta informacin ser central para que los acuerdos construidos al interior del curso sean respetados en el contexto de cada sub sector. Ello generar mayor sentido de comunidad, y un trabajo alineado y coherente dentro del cuerpo docente en vistas de una misma meta. Junto con lo anterior, promover entre los estudiantes el reconocimiento de la persona del docente como alguien que tambin tiene necesidades.
Se recomienda que el/la docente guarde las guas Para aprender necesitamos y para sentirnos bien tratados necesitamos trabajadas por cada grupo en esta sesin; ellas podran ser requeridas para establecer posteriormente los acuerdos de curso.
Criterios de evaluacin
Al finalizar esta actividad se espera que cada miembro de la comunidad de curso haya desarrollado un listado jerarquizado de sus necesidades para aprender/ensear y sentirse bien tratados de la comunidad de curso (incluidos los/as docentes).
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2. Trabajo individual
Se entrega a cada estudiante una copia de la pauta Necesidades para aprender y sentirse bien tratado (alumnos) (se anexa). En ella, cada estudiante tendr que identificar qu necesidades tiene en relacin a estas dimensiones. El profesor/a jefe y los profesores/as de asignatura son parte de la comunidad de curso, por lo tanto se espera que tambin participen de esta actividad. Se sugieren tres modalidades de trabajo para lograr esta integracin (definir la ms pertinente, considerando la disponibilidad de tiempo y las caractersticas del grupo curso y docente):
Alternativa A: se invita a todos los profesores/as de asignatura a estar presentes durante esta actividad. En este paso cada docente trabaja individualmente la pauta adjunta Necesidades para ensear y sentirse bien tratado (Profesor/a); luego, se les invita a formar parte de los grupos de discusin de estudiantes. Alternativa B: se gestiona una reunin del profesor/a jefe con los profesores/as de asignatura para realizar esta actividad completa. El producto esperado de la reunin es la generacin del listado jerarquizado de las necesidades del grupo de docentes que participan de la comunidad de curso. El ideal es que dicha reunin se realice antes que los estudiantes construyan sus necesidades, de modo que al momento de generar el listado de necesidades del curso ya cuenten con la informacin de los docentes.
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En esta reunin tambin puede participar la directiva de curso o a parte de ella; los/as estudiantes invitados sern los/as encargados/as de transmitir a sus compaeros/as de curso la experiencia de escuchar a sus profesores/as hablando de sus necesidades.
Alternativa C: se solicita a cada profesor/a de asignatura que trabaje de manera individual en torno a esta temtica. Para ello
se le pide a cada uno/a que responda la pauta Necesidades para ensear y sentirse bien tratado (Profesor/a); que luego coteje si su listado est completo revisando las tarjetas Chekconvive (para docentes) (ver paso 4 de esta actividad); y que finalmente entregue al profesor/a jefe su listado jerarquizado de necesidades. El profesor/a jefe, o l/ella en conjunto con la directiva del curso, sern los responsables de integrar las respuestas de los docentes y comunicarlas al curso (se recomienda que esta tarea sea realizada antes que los estudiantes construyan sus necesidades, de modo que al momento de generar el listado de necesidades del curso ya cuenten con la informacin de los docentes).
3. Trabajo grupal
Posteriormente, se divide el curso en grupos (4-6 estudiantes), para que cada alumno/a comparta sus respuestas con el resto de los integrantes del grupo y pueda conocer las respuestas de algunos/as compaeros/as. Para sintetizar los elementos principales que hayan surgido de la puesta en comn, se entrega a cada grupo una copia de la pauta Necesidades para aprender y sentirnos bien tratados (Grupo) (se anexa). Siguiendo esta pauta, cada grupo deber: Definir un secretario y un moderador dentro del grupo. El moderador ir dando la palabra a cada uno de los integrantes del grupo y velar porque todos puedan expresarse y escucharse en un clima de respeto. Una vez que todos hayan dado cuenta de sus respuestas harn un anlisis de las necesidades que ms se repiten y las que consideran importantes an cuando no se hayan repetido. Luego ordenarn jerrquicamente, desde la necesidad que consideran ms importante a la que les resulta menos significativa. Finalmente, el secretario completar la pauta de trabajo; ordenando las necesidades destacadas desde las que consideren ms importantes a las que les resulten menos significativas. *NOTAS en relacin a la integracin de los docentes a la actividad: Si los profesores/as de asignatura estn presentes, se puede optar por formar un grupo de puros docentes o bien por integrarlos a la discusin de distintos grupos de estudiantes, promoviendo el intercambio de ideas (en dicho caso se requiere ms tiempo, ya que la actividad tendr un doble objetivo). An si los profesores de asignatura no estn presentes, se sugiere que el/la profesor/a jefe se integre al trabajo de un grupo o que se pasee entre los grupos participando de sus discusiones.
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espacio del tablero que corresponda (verdadero o falso); de lo contrario, deber dejarla en el espacio No hay consenso, para ser discutida posteriormente con el curso. *NOTAS en relacin a la integracin de los docentes a la actividad (ver sugerencias paso 3 de esta actividad). b. Al finalizar el juego, cada grupo toma las tarjetas acordadas como verdaderas y comprueba si estaban contempladas entre las necesidades de la pauta Necesidades para aprender y sentirnos bien tratados (Grupo) (paso 3). De no ser as, el grupo discute si debiesen agregarse y en qu posicin de importancia debiesen situarse en relacin con las otras necesidades.
Alternativa A: Se discuten, bajo la conduccin del profesor/a, las propuestas creadas por los distintos grupos en la sesin
anterior. Conviene, en este caso, ir completando un registro comn ya sea en la pizarra o un papelgrafo.
Alternativa B: Las propuestas de cada grupo se cuelgan en papelgrafos. Se dejan ah para que cada grupo haga la tarea de construir una hoja, que contenga las ideas que consideran ms repetidas, en orden jerrquico, segn la importancia que el grupo le asigna. (Esta alternativa contribuye a que los estudiantes desarrollaren la capacidad de consensuar y la habilidad cognitiva de jerarquizar, por frecuencia y por importancia.) Alternativa C: Cada alumno/a se lleva una fotocopia de cada hoja de grupo, y realiza como tarea el trabajo de ordenar por
frecuencias e importancia. (Esto puede ser conducido por un profesor/a de mtodo cientfico, que ensea a ordenar la informacin por criterios, o por el profesor de matemtica, que ensea a aplicar frecuencias, grficos.) *NOTA: cualquiera sea la modalidad elegida, resulta central que los estudiantes cuenten con el listado jerarquizado de las necesidades del grupo de docentes que participan de esta comunidad de curso. Ello favorece su integracin real de ellos/as, y la visibilizacin de sus necesidades.
6. Cierre
Hoy logramos consensuar las necesidades que tenemos como curso. La prxima actividad ser proponer y acordar normas que nos representen, que permitan cuidar estas necesidades y lograr la meta de curso. Antes, debemos conocer el Reglamento Interno de la escuela/liceo, para que nuestras normas no vayan en contra del reglamento general de la escuela.
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Sugerencias para estudiantes de 5 Bsico a II Medio La real integracin de las respuestas de los/as profesores de asignatura ser central para que los
acuerdos construidos al interior del curso sean respetados en el contexto de cada sub sector. Ello generar mayor sentido de comunidad, y un trabajo alineado y coherente dentro del cuerpo docente en vistas de una misma meta. Junto con lo anterior, promover entre los estudiantes el reconocimiento de la persona del docente como alguien que tambin tiene necesidades.
El desarrollo de la sntesis de las necesidades de estudiantes y docentes con respecto al aprendizaje y bienestar en el
curso es central para poder transitar a los pasos siguientes. Se invita a los estudiantes a discutir en torno a la propuesta de sntesis de necesidades con la mediacin del profesor jefe. Estn todos de acuerdo con que stas son las necesidades de este curso para aprender (y para sentirse bien tratados)?, Alguien siente que falta alguna? En el caso que un alumno seale alguna necesidad que no est incluida en el listado, es bueno pedirle que argumente por qu esa necesidad le resulta importante y luego verificar con el resto del curso si es pertinente agregarla a la lista.
Finalmente se debe contar con un listado consensuado y jerarquizado de las necesidades para aprender/ensear y sentirse bien tratados en la comunidad de curso (el producto debe ser expuesto en la sala de clases). Criterios de evaluacin
Al finalizar esta actividad se espera que: El curso logre un listado jerarquizado de las necesidades para aprender (y ensear, en el caso de profesores) y sentirse bien tratados, que tienen los estudiantes y sus docentes.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 2
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Gua de Trabajo:
Para aprender necesitamos... Para sentirnos bien tratados necesitamos...
Instrucciones:
Definir un secretario y un moderador dentro del grupo. Compartir las respuestas obtenidas de la entrevista realizada. Registrar las respuestas que ms se repiten. Completar la ficha escribiendo las respuestas, ordenndolas desde las que consideran ms importante a las que les resulta menos significativas.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 2
Pauta Necesidades para aprender y sentirse bien tratado Trabajo individual (alumno/a). Para aprender en este curso necesito... Para sentirme respetado y acogido en este curso necesito...
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Para que todos nos sintamos respetados y acogidos en este curso necesitamos
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 2
Pauta Necesidades para ensear y sentirse bien tratado (Profesor/a) Para ensear a todos en este curso necesito Para ensear en este curso sintindome respetado y acogido necesito
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 2
Para aprender necesito que estn todos ms o menos concentrados en lo que dice el profesor/a Que no estn molestando o haciendo otra cosa que hace ruido o distrae.
Para aprender necesito sentir que la materia tiene algo que ver con mi vida.
Para aprender necesito que el profesor/a me permita preguntar hasta que entienda, sin que se moleste.
Para aprender necesito que mis compaeros/as no se ran ni me encuentren latero/a si pregunto.
Para aprender necesito que me expliquen bien, y me hagan ejercicios en que deba aplicar la materia.
Para aprender necesito poder hablar, a veces, un poco con el compaero/a de banco para preguntar o comentar algo de la misma materia, sin que me estn retando.
Para aprender necesito que me expliquen muy bien para qu sirve aprender cada cosa, por qu es importante.
Para aprender necesito que el curso valore aprender, y no encuentre que los que ponen atencin y aprenden son gansos, mateos, pernos, densos...
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 2
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que el profesor/a no nos d miedo.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que el profesor/a y mis compaeros/as sean respetuosos/as de las opiniones distintas.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que no haya grupos enemigos, burlones; o al menos, que ellos no sean los que dominan al curso y al profesor/a.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito sentir que me conocen y que conocen mis fortalezas.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que se den cuenta y se preocupen cuando estoy pesada/o, enferma/o, no vengo a clases o ando triste.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 2
Para poder ensear a todos necesito que todos aprendan al mismo ritmo.
Para poder ensear a todos necesito que el curso se mantenga en completo silencio.
Para sentirme a gusto y en comunidad con el curso necesito que los alumnos no se burlen de lo que digo.
Para ensear a todos necesito que nadie se burle de los aportes o preguntas del otro.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que me sientan necesaria/o y que necesiten mi aporte.
Para poder ensear a todos necesito que a todos les apasione lo que enseo.
Para sentirme a gusto y en comunidad con el curso necesito sentir que tenemos una meta en comn.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que los estudiantes nos respeten y respeten a nuestras familias.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que podamos proponer ideas para el curso y no que otros las impongan.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que nos podamos divertir juntos, rernos, pasarlo bien, y no slo estudiar.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 2
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que todos pensemos igual.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que tengan la misma forma de aprender.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que los padres, madres y apoderados sean parecidos, tengan las mismas costumbres y creencias.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que nunca tengamos conflictos.
Para poder ensear a todos necesito que todos sigan mis instrucciones.
Para sentirme en comunidad con mi curso necesito que hagamos cosas como curso.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 2
Naipe de Necesidades
SI
NO
NO HAY CONSENSO
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Objetivos:
- Reconocer el valor de las normas para la convivencia. - Comprender las normas como acuerdos de grupo para conformar comunidad, idealmente escritos. - Conocer el reglamento del colegio. Recursos: - Ejemplos de acuerdos de convivencia definidos por distintos grupos, pases, organizaciones, etc., para mostrar o proyectar en el pizarrn (ej. Carta fundamental de los Derechos Humanos, la Convencin sobre los Derechos del Nio, la Constitucin Poltica de Chile, Concilios de Iglesia; Mandamientos Religiosos; el Reglamento Interno ; las normativas de algn grupo de scout; entre otros). - Una copia de la gua de trabajo complementario para el hogar Normas de mi familia para cada estudiante (se anexa). - El reglamento o sistema normativo de la institucin Tiempo requerido: 1 hora pedaggica Pasos a seguir: 1. El curso como parte de la comunidad escuela a. Introducir el ejercicio. Para ello se sugiere sealar: Ya hemos visto las metas que tenemos como curso y nuestras necesidades. Ahora debemos construir normativas para cuidar esas necesidades. Para ello, es importante que antes tengamos claras las normativas del colegio en tanto comunidad en la que estamos insertos. Las normas de cada comunidad pequea, debe seguir tambin las de la comunidad ms amplia. As por ejemplo: En el nivel ms amplio, todo pas debe adherir al resguardo de los Derechos Humanos; ellos definen los derechos bsicos de la humanidad y por tanto suponen el deber de cada pas de cuidarlos. A su vez, toda organizacin debe adherir a la constitucin de su pas; la cual da marco a sus normativas particulares (ej. Prohibicin de esclavitud). El reglamento del colegio no puede ir en contra de la constitucin de Chile, tampoco nuestro reglamento de curso puede ir en contra del reglamento del colegio. Por ejemplo, no puede prohibir que la opinin de las minoras tambin sea respetada si la institucin promueve la participacin, dilogo e integracin de todos. b. Leer el reglamento o normativa del colegio, reflexionar sobre las metas que de ah se deducen. Detectar puntos en que hay desacuerdo (a partir de esta discusin despus se puede planear una propuesta de modificacin a la ley, que se haga a la direccin). c. Anticipar que en las prximas sesiones trabajarn construyendo normas de curso.
2. Cierre de la actividad Se sugiere hacer una ronda de cierre preguntando a los estudiantes: qu valor le asignan a la construccin de una normativa de curso?
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Criterios de evaluacin
Al finalizar esta actividad se espera que: Los estudiantes puedan dar cuenta de la importancia de construir normativas (acuerdos) en vistas del resguardo de las necesidades de quienes forman parte de la comunidad, y en consecuencia, de una buena convivencia escolar.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 3 (a)
Explique por qu esa norma es importante para ustedes. Por qu decidieron ponerla?
Qu pasara si no la tuvieran?
A qu meta apunta?
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Objetivos: - Transformar las necesidades de aprendizaje y buen trato dentro del curso en normas (acuerdos) de convivencia, que acten como orientaciones para una convivencia que permita el logro de las metas de curso (un reglamento de curso, o gua de convivencia de curso). - Generar y acordar consecuencias frente a la trasgresin de las normas. Tiempo requerido: 4 horas pedaggicas (son cuatro sesiones con distintas actividades cada una). Recursos: - Papelgrafos y plumones.
Primera sesin: Una copia de la Matriz generativa: principios para la convivencia adjunta para cada estudiante o grupo de trabajo (dependiendo de modalidad de trabajo por la cual se opte). Copia de las normas de convivencia de la escuela (contenidas en el Reglamento de Convivencia Escolar o en el Reglamento Interno) para leer o proyectar en pizarrn. Segunda sesin: Papelgrafo previamente diseado de acuerdo a estructura de la Pauta de normas de consenso (adjunto). Tercera sesin: Papelgrafo previamente diseado con principios de sanciones formativas (ver modelo propuesto en tercera sesin). Matriz generativa: principios para la convivencia de cada estudiante (trabajada desde la primera sesin). Cuarta sesin: Una copia de la Pauta de normas de consenso ya completada para cada estudiante y para sus apoderados (con los acuerdos y trasgresiones a las normas) (producto de segunda y tercera sesin).
Pasos a seguir: Para la redaccin de las normas o acuerdos de convivencia, se requieren 2 sesiones de una hora pedaggica: 1. Primera sesin a. Introducir la actividad recordando el recorrido de pasos anteriores: tener metas de curso; detectar las necesidades para lograr esa meta. Y ahora?: Necesitamos construir normas (acuerdos) para cuidar que se respeten esas necesidades y as resguardar las condiciones bsicas para que se logren las metas. b. A partir de la matriz generativa: principios para la convivencia (adjunta) se invita a los estudiantes a convertir las necesidades detectadas en normas, y establecer consecuencias para quien las transgreda. El llenado de la matriz se puede trabajar de las siguientes formas:
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Con todo el curso en su conjunto, liderados por el profesor o por el/la presidente de curso. En grupos de cinco; para luego realizar un plenario de curso. Los estudiantes crean reglas individualmente y se las entregan al profesor, quien las organiza y las ofrece posteriormente
para discutirlas en grupo. c. Revisin de normas de curso en el contexto del Reglamento de Convivencia Escolar: una vez construidas las normas de curso es necesario revisar si existe algn acuerdo normativo del curso que transgrede el Reglamento de Convivencia del establecimiento. En caso de que se considere que ste posee algn punto discutible, la Directiva de Curso (apoyada por su Profesor/a Jefe) tiene la responsabilidad de proponer modificaciones que sern presentadas al equipo directivo, acordando cundo y con quin/es se plantearn las propuestas. Por el contrario, si la normativa de curso es la que trasgrede una norma del Reglamento de Convivencia Escolar de la escuela que va acorde con los valores del establecimiento, es el curso quien deber modificar el acuerdo, de manera que responda a sus necesidades y no trasgreda el reglamento general. Mientras no se logre un acuerdo con la comunidad ms amplia, el curso no puede dictaminar sobre ese punto, pues estara en contradiccin con el resto de la comunidad educativa. 2. Segunda sesin: a. Una vez completada la matriz generativa, el o la profesor/a completa la Pauta de normas de consenso, las que una vez redactadas coherentemente, deben ser sometidas a una segunda sesin de lectura, discusin y trabajo con los/las alumnos/as. b. Logrado el consenso general respecto a las normativas, se sugiere copiarlas en un papelgrafo y pegarlo en la sala.
Para generar consecuencias para las transgresiones se requieren 2 sesiones de una hora pedaggica.
3. Tercera sesin: a. Introduccin a la generacin de consecuencias a la transgresin: Ya hemos definido nuestra meta, las necesidades, y desarrollado normas para lograr que en este curso se cumpla la meta: que todos aprendan y se sientan bien tratados. Ahora es necesario conversar acerca de las consecuencias que tiene la trasgresin de los acuerdos. Qu pasa si uno no respeta los acuerdos? Se trata de que aprendamos a seguir las normas; por ello las consecuencias a nuestras transgresiones deben ser formativas. Las sanciones frente a las trasgresiones deben ofrecer una oportunidad de aprendizaje y, siempre que sea posible, la consecuencia de no cumplir debera implicar que tenemos que hacer algo para reparar el dao que provocamos, es decir, deben considerar medidas reparatorias. Por ejemplo, si nos burlamos y ofendemos a alguien, qu podemos hacer para reparar lo mal que se siente el compaero o compaera? (se sugiere pedir alternativas de resolucin a los estudiantes). Si no nos callamos nunca a pesar que la norma pide guardar silencio cuando nos den instrucciones, cmo reparar el dao de que nadie escuch a causa del ruido y tuvieron que repetir perdiendo tiempo? (se sugiere pedir nuevamente alternativas de resolucin a los estudiantes). Ahora se trata de que pensemos y definamos buenas consecuencias para cuando alguien no respete las normas del curso. b. Para preparar el trabajo en grupo de construccin de consecuencias a las transgresiones, se deben revisar con el curso los principios que permiten que una sancin sea formativa. Se sugiere colgar estos principios en un cartel (papelgrafo) previamente diseado de acuerdo al siguiente modelo:
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Principios para que una sancin sea formativa: Est relacionada con la falta y permita reparar el dao Respete tambin al que transgredi la norma, que la sancin no lo humille. Sirva para que no vuelva a transgredir la norma. De la oportunidad de aprender y ejercitar lo que an no se ha logrado.
c. Se forman grupos pequeos (4-6 estudiantes) y a cada uno se le asigna una o ms normas para la/s que debe idear alternativas de consecuencia para cuando se transgreda la norma. Se sugiere trabajar estas propuestas sobre la tercera columna de la Matriz generativa: principios para la convivencia trabajada en la primera sesin. d. El/la profesor/a invita a cada grupo a exponer sus propuestas y conduce la reflexin y discusin del curso buscando acuerdos en torno a la construccin de consecuencias a la trasgresin que resulten formativas. Para ello: El curso, con la gua del profesor/a, debe chequear que la propuesta de consecuencia cumpla con los principios de una sancin formativa expuestos previamente (ver papelgrafo paso 2). El docente debe estar atento a que las sanciones propuestas respondan a los principios ms especficos de la disciplina formativa (revisar notas para el docente, adjuntas, en relacin a sanciones formativas). e. Es necesario ir reflexionando en torno a cada una de las sanciones propuestas. Cada sancin debe ser aprobada; una vez sucedido ello, debe copiarse en el papelgrafo de acuerdos (construido en segunda sesin). *Nota para el/la profesor/a: En la medida que los nios participen activamente en la reflexin y construccin de las consecuencias, se sentirn ms comprometidos, responsables y cooperadores con su cumplimiento. Desde esta perspectiva, el control de la disciplina del curso ya no depender slo del/la profesor/a, sino que ser tarea compartida por todos los integrantes del curso.
4. Cuarta sesin: Rito de compromiso Para que la normativa desarrollada se constituya en un documento oficial de curso, debe ser firmado por cada alumno/a en una hoja que acompaa al documento. Conviene darle un carcter ritual y solemne a travs de la realizacin de una ceremonia de curso en que se inaugura la entrada en vigor de esas normas de consenso, que son obra de todos. Para ello, resulta central que cada estudiante y sus apoderados cuenten con una copia de la normativa construida (que incluya tanto los acuerdos como las consecuencias a las trasgresiones). Tras recibirla debiese realizarse un rito de firma de compromiso con esa normativa.
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Sugerencias
Es recomendable, en forma paralela, hacer reuniones de apoderados que promuevan la interiorizacin de la familia en los principios y lineamientos de la disciplina formativa; y que inciten su participacin y apoyo en relacin a las normativas de curso. Se sugiere adems disear una reunin con padres, madres y apoderados donde los mismos nios/as les muestren y expliquen las normativas (acuerdos) de curso que construyeron. Es central que el docente tenga profundos conocimientos en torno al enfoque de la disciplina formativa y los lineamientos que entrega para la construccin de consecuencias a las transgresiones. Para revisar esta temtica en mayor profundidad: ver al final las referencias bibliogrficas.
Criterios de evaluacin
Al finalizar esta actividad se espera que: Los estudiantes, con la ayuda del profesor/a jefe, hayan construido la Normativa de curso, integrando en ella tanto los acuerdos de convivencia como las consecuencias a sus transgresiones. Todos los miembros de la comunidad de curso (estudiantes, docentes y apoderados) firmen su compromiso de adhesin y respeto a esta normativa.
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Matriz generativa: principios para la convivencia Para que todos aprendan y se sientan bien tratados Acuerdos de curso sobre lo que necesitamos para sentirnos en comunidad.
(Escribir el listado de necesidades construido previamente con todas las necesidades de los estudiantes y profesores del curso incluidas)
Normas que nos ponemos para cuidar las necesidades y lograr las metas de esta comunidad.
(Escribir normas en forma de compromisos y estableciendo la conducta en positivo).
(Redactar consecuencias o sanciones que sean reparadoras del dao y formativas, que no sean hirientes en la autoestima de la vctima ni del transgresor)
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 3 (b)
Pauta de normas de consenso Acuerdos del curso para aprender y pasarlo bien. Consecuencias frente a la trasgresin del acuerdo.
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Declaracin Solemne
Gua de Convivencia Curso: Institucin:
Declaro conocer el reglamento y estar de acuerdo con las metas y las orientaciones para la convivencia:
Lista de curso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Firma
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 3 (b)
Lista de curso
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Firma
Profesor Jefe
Asignatura
Firma
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2. Sesin de evaluacin y seguimiento a. Cada alumno y cada profesor del curso contesta la pauta de evaluacin Revisin de los acuerdos en relacin a las metas (se adjunta versin estudiante y versin profesor) y la deposita cerrada en una caja o buzn del curso. b. El profesor/a y el presidente de curso revisan las evaluaciones (con testigos) y hace un informe al curso del seguimiento. c. En base a los resultados obtenidos, el curso decide si es necesario agregar, sacar, modificar normas, sanciones y /o procedimientos para mejorar la convivencia dentro del curso.
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Sugerencias Para promover el apoyo de las familias a la comunidad de curso, es importante mantener
informados a los padres, madres y apoderados de los estados de avances y desafos peridicos.
Criterios de evaluacin Se considera logrado el primer objetivo si el curso, en conjunto con el profesor/a jefe, disea un plan de seguimiento
que favorezca la mantencin de los acuerdos de curso. Se considera logrado el segundo objetivo cuando las acciones de seguimiento y evaluacin se realizan de acuerdo a lo planificado y se hacen ajustes si los resultados de la evaluacin lo ameritan.
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Autoevaluando
Actividad para realizar con los estudiantes y profesores del curso a fin de mes en un principio, y luego, a fines de cada semestre.
El objetivo es evaluar si los comportamientos que se han trabajado, han logrado avanzar en su meta ltima: que todos aprendan y se sientan bien tratados.
a. Estudiantes
Se puede hacer verbalmente o por escrito. Se sugiere hacer la evaluacin en tres pasos sucesivos, para que todos puedan participar. Todos lo piensan, en silencio, individualmente Se renen en pequeos grupos para evaluar Comparten con todo el curso
Siempre
A veces
Casi nunca
Meta 2: Que todos nos sintamos cmodos en el curso y bien tratados. En este curso:
Yo me siento acogido/a. Siento que mis compaeros/as me respetan. Me siento considerado/a por mis profesores.
Siempre
A veces
Casi nunca
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Paso 4
b. Profesores y profesoras
Se puede hacer la evaluacin enviando la hoja a cada uno, o bien en reunin, con todos reunidos. En este ltimo caso, se sugieren tres pasos sucesivos, para poder tomar acuerdos de curso: Todos lo piensan, en silencio, individualmente Comparten experiencias Reflexionan los problemas y proponen soluciones de curso (la idea es que sea el curso el que resuelva los problemas, y no se traten como casos individuales de nios problema)
GUA PARA LA EVALUACIN DEL CURSO (Profesores) REVISIN DE LOS ACUERDOS EN RELACIN A LAS METAS
Siempre
A veces
Casi nunca
Meta 2: Que todos nos sintamos cmodos en el curso y bien tratados. En este curso:
Yo me siento acogido/a. Siento que los estudiantes me respetan.
Siempre
A veces
Casi nunca
Qu nos falta todava como curso para que todos nos sintamos bien tratados?
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Actividades de conocimiento mutuo: conocerse ayuda a respetarse. Ritos de celebracin: cumpleaos, cierres de etapa que ayudan a sentirse una comunidad que
avanza, donde todos son importantes y participan. Medidas y sistemas de apoyo: enfermedades, inasistencias, tutoras mutuas, etc., que permitan avanzar como comunidad de aprendizaje y buen trato. Otros proyectos sociales: trabajo en equipo en servicio a la comunidad. En la pgina de Valoras UC, puede encontrar materiales para estos objetivos de la comunidad de curso.
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REFERENCIAS SUGERIDAS
1. Documentos Conceptuales Valoras UC: a stos podrn acceder a travs de la pgina web www.valorasuc.cl, en Centro de Documentacin.
Comunidad y Escuela. Ficha. Valoras UC. Acuerdos de Convivencia Escolar: para que todos aprendan y se sientan bien tratados. Ficha. Valoras UC. Comunidad organizada: Roles y Funciones. Ficha. Valoras UC. Participacin y apoyo de los apoderados en la conformacin de Comunidades de Curso. Ficha. Valoras UC. Consecuencias naturales y lgicas: una alternativa formativa frente a la transgresin de normas. Ficha. Valoras UC. Vnculo pedaggico positivo: principios para su desarrollo. Ficha. Valoras UC.
2. Documentos prcticos Valoras UC: a stos podrn acceder a travs de la pgina web www.valorasuc.cl, en Centro de Documentacin. Para trabajar con Alumnos. Cmo andamos como curso?. Herramienta. Valoras UC. En mi curso queremos ser un gran equipo. Herramienta. Valoras UC. Nuestro Curso. Herramientas. Valoras UC. Mirando como Miro. Herramienta. Valoras UC. Qu le pasar? Herramienta. Valoras UC. Guas de Convivencia. Construccin de acuerdos de convivencia preescolar. Herramienta. Valoras UC. Construccin de acuerdos de convivencia 1 a 2 bsico. Herramienta. Valoras UC. Construccin de acuerdos de convivencia 3 a 6 bsico. Herramienta. Valoras UC. Construccin de acuerdos de convivencia 7 a II Medio. Herramienta Valoras UC. Para trabajar con Apoderados. Consecuencias transgresin: reunin de apoderados. Herramienta. Valoras UC. Constituyndonos como una comunidad de curso organizada. Herramienta. Valoras UC. Cmo est nuestro clima de convivencia? Ideando estrategias para mejorarlo. Herramienta. Valoras UC.
3. Documentos de la Unidad de Transversalidad Educativa del Ministerio de Educacin: se encuentran disponibles en la pgina web www.convivenciaescolar.cl, en Materiales de Apoyo de Convivencia Escolar.
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