LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULITIPLES EN EL APRENDIZAJE DE LAS PERSONA I. INTRODUCCIN.

Nuestro desarrollo como seres humanos es similar en muchas maneras, pero no en todas. Incluso en los miembros de las mismas familias hay marcados contrastes en apariencia, intereses y aptitudes.Todas las personas son excepcionales porque son una coleccin distintiva de talentos, aptitudes o habilidades que son rasgos generales y propios de cada individuo que le facilita el aprendizaje de tareas especficas y le distingue de los dems. Este trabajo busca mostrar las diferentes y mltiples inteligencias que poseen las personas, unas mas que otras. Estas diferencias individuales influyen en el aprendizaje de manera que necesitamos clasificar las habilidades intelectuales que varan tanto de un individuo a otro y que es difcil definir y medir estas habilidades. Tal vez en algn momento de su vida ha pasado por la experiencia de ser el nico del grupo con problemas para hacer algo. La primera vez que trato de patinar, lanzar un baln de ftbol, cantar, tal vez era el nico que no sabia como hacerlo. Como se sentira si todos los das en el aula enfrentara el mismo tipo de dificultad, en tanto que el resto parece encontrar el trabajo ms sencillo que usted? Sin duda frustrado, por lo que necesitara de apoyo y enseanza para descubrir sus aptitudes, ventajas y desventajas en una o varias reas. Justificacin El ser humano siempre esta buscando superarse cada vez mas y de esta manera alcanzar su autorrealizacin a travs de un continuo aprendizaje. El hombre desde pocas antiguas ha buscado entender como funciona nuestro cerebro, donde se halla la inteligencia y como se da el aprendizaje; de ah que han surgido muchas teoras acerca de la inteligencia y el rol que cumple en aprendizaje. Una de esas teoras es la de Gardner de Inteligencias Mltiples que nos dice que la inteligencia no es solo una capacidad sino que son varias capacidades distintas e independientes. Esta teora propone un abordaje diferente en cuanto a la enseanza y al aprendizaje, es ah la inquietud de cual puede ser la influencia de la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje y cual es la opinin de las personas acerca de este tema Objetivo. - Describir la teora de inteligencias mltiples y su influencia en el aprendizaje de las personas.

II. MARCO TEORICO. 1. Educacin La educacin es el conjunto de conocimientos, mtodos y procedimientos por medio de los cuales se orienta al individuo en el desarrollo de sus facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin. El concepto de educacin es ms amplio que el de enseanza y aprendizaje porque tiene un sentido trascendente y moral, siendo su objetivo formar a la persona para que esta sea capaz de asumir la responsabilidad de su destino y de reconocerse responsable del destino de su sociedad, su cultura y la historia. Ese proceso de formacin no solo se sostiene en la cantidad de conocimientos de los que el estudiante puede apropiarse, sino tambin la forma en que lo haga y el sentido que de a cada uno de ellos. La educacin es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. 1.1 La educacin como factor de la prctica social. La definicin de la educacin como factor de la prctica social, se aborda en dos planos diferentes aunque relacionados entre si: a) En su sentido ms amplio: se entiende la educacin como el proceso de formacin y desarrollo del sujeto para insertarse en una sociedad determinada, que no fue seleccionada por el, o sea como en formacin para la vida en su ciudad. b) En su sentido ms limitado: se entienda la educacin como el proceso de enseanza y aprendizaje que se realiza en determinadas instituciones sujeto a normas preestablecidas y evaluaciones peridicas. 1.2 La educacin como proceso de socializacin Entendida en su sentido ms amplio, la educacin es un proceso de socializacin, o sea, de preparacin para la vida en sociedad lo que requiere de aprendizajes muy diversos; de conocimientos, habilidades, normas y valores que identifican al sujeto como miembro de una comunidad cultural, de un pueblo o de una nacin. Por su contenido es un proceso que inicia desde el nacimiento o antes segn plantean algunas teoras sobre el desarrollo intelectual y contina a lo largo de toda la vida, lo que confiere un carcter permanente, dinmico y contradictorio, en el cual intervienen mltiples actores, denominados agentes y agencias de socializacin. Entre los agentes se encuentran los padres y familiares cercanos, los maestros, los amigos y vecinos, los lderes de organizaciones sociales (polticas, religiosas, sindicales, estudiantiles, comunitarias entre otras) y las personalidades publicas y comunicadores sociales. Entre las agencias de socializacin aparecen la familia, la escuela, la comunidad, la s organizaciones e instituciones y los medios de comunicacin. 1.3 El conocimiento El conocimiento es una tarea esencial para el hombre y hace parte del desarrollo integral del individuo. Por naturaleza el hombre se dirige al mundo que lo rodea, lo interroga, busca interpretarlo, conocer las

leyes que regulan sus procesos. Las cosas despiertan la admiracin y el inters del hombre y frente a ellas el hombre trata de dar respuestas aunque no siempre sean adecuadas. El conocimiento es por tanto obra de la experiencia del hombre, de la forma como se relaciona con las cosas y de la manera como se interrelaciona con los dems hombres; por ello el conocimiento es inconcebible sin el lenguaje; es el producto de la interaccin del hombre con su medio. El conocimiento es el proceso crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber, su concepcin del mundo y lo va dotando de ciertas caractersticas que resulta, en primera instancia, de su experiencia personal. El conocimiento es obra de la experiencia del hombre, de la forma como se relaciona con las cosas y de la manera como se interrelaciona con los dems hombres. 1.4 La Enseanza La enseanza puede ser definida como proceso de generar contextos de aprendizajes adecuados para el desarrollo de una motivacin cada vez mas intrnsecas, fomentando la autonoma de los aprendices, es la capacidad para determinar las metas y los medios del aprendizaje mediante tareas cada vez mas abiertas, mas cercanas a los problemas y promoviendo ambientes de aprendizaje cooperativo positivo desde el punto de vista afectivo. Ampliando este concepto debemos decir que la enseanza es adecuar las tareas a las verdaderas capacidades de los aprendices, reduciendo la probabilidad de que fracasen, informarles de modo mas preciso. 2. Inteligencia Inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla adecuadamente. Es la capacidad de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir dicha informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Es la capacidad para aprender haciendo hincapi en las habilidades y aptitudes que tiene el ser humano para manejar situaciones concretas. Estas capacidades son necesarias en la vida cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia metas determinadas. Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con diferentes criterios. La inteligencia en su conjunto, al igual que las diversas capacidades mentales, aumenta de forma indirecta. Para que una determinada capacidad aumente es necesario realizar otra actividad que tenga en comn alguna subcapacidad, y que esta subcapacidad sea entrenada adecuadamente de forma subconsciente. Las capacidades mentales, tienen otras paralelas, que se activan cuando se realiza la primera de estas.

2.1 Teoras sobre la inteligencia Durante mucho tiempo se ha tenido la idea de que las personas varan en cuanto a lo que llamamos inteligencia. En la antigedad Platn estudio acerca de las variaciones de la misma hace ms de 2000 aos; sin embargo existen teoras ms recientes acerca de la naturaleza de la inteligencia - Charles Spearnan (1927) sugiri que hay un factor o un atributo mental que denomin inteligencia general que se requiere para cualquier prueba mental adems de algunas capacidades especficas. Supuso que los individuos varan tanto en inteligencia general como en capacidades especficas y que ambos factores determinan el desempeo en las tareas mentales. En su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia: Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para adquirir y almacenar informacin. Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para seleccionar, codificar, combinar y comparar informacin. Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

- Thurstone (1938) mencion la compresin verbal, memoria, razonamiento, capacidad para visualizar relaciones espaciales, capacidad numrica, facilidad de palabra y velocidad perceptual como las principales capacidades mentales subyacentes en las tareas intelectuales - J.P. Guilford proponente moderno del concepto de habilidades cognoscitivas mltiples. Guildford sugiere que hay tres categoras bsicas o fases del intelecto: - Operaciones mentales - Contenido - Producto El problema de explicar las condiciones positivas entre todas estas supuestas capacidades mentales separadas sigue sin resolverse, ya que existen 180 operaciones, contenido y productos (6*5*6). - Alfred Binet. Desarrollo un procedimiento sistmico para evaluar las habilidades de aprendizaje a las que denomino Pruebas CI (Coeficiente Intelectual). Binet manejaba el concepto de que la inteligencia solo se puede medir a travs de las habilidades intelectuales y que un reflejo de esto eran los logros acadmicos. Por lo que surgi una gran controversia y que surgi una pregunta que cuestionaba la idea de Binet, Las personas que tienen calificaciones altas en las pruebas de CI tienen ms xito en la vida? La respuesta que surgi a este cuestionamiento es que si bien las personas que tiene puntajes mas altos completan mas aos de escuela y tienden a tener empleos de nivel superior, no obstante , en rendimiento escolar no tiene una correlacin alta con los ingresos y el xito del futuro. 3. Teora de las Inteligencia Mltiples Este modelo fue propuesto por Howard Gardner, el cual dice que existen ocho tipos diferente de inteligencia, por las cuales una persona se desenvuelve y aprende mejor.

Gardner estaba en contra de considerar a la inteligencia como una capacidad suprema que esta conformada por otras capacidades especificas que vendran a ser secundarias y como algo innato limitado por un potencial de estructura gentico que no puede modificarse. Para Gardner la inteligencia es todo lo contrario, son capacidades distintas e independientes que si bien tienen influencia hereditaria pero lo que la gente hace con estas capacidades y su nivel de logro, parece estar muy influido por la experiencia, el entorno y la educacin. Por lo cual todos los seres humanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia ya que sobresalen mucho mas en una de las ocho reas apoyados en sus capacidades y motivaciones externas. Estos ocho tipos de inteligencia son: Lingstico- verbal, Lgico- matemtico, Musical, Cinestesicacorporal, Intrapersonal, Interpersonal, Espacial y Naturalista. 3.1 Descripcin de los Tipos Inteligencias Como ya lo habamos dicho, son ocho tipos de inteligencias que propone Gardner, ahora las vamos a describir las caractersticas que presentan las mismas: 3.1.1 Inteligencia Lingstica Verbal. Consiste en la capacidad de usar de manera practica el lenguaje mediante su uso efectivo en forma oral o escrita, la habilidad de usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos, sensibilidad a los sonidos ritmos y significados de las palabras, sensibilidad para las diferentes funciones lingsticas, capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y al escuchar. Esta inteligencia incluye: - Inventar y contar historias - Los juegos con palabras, trabalenguas, etc. - Leer libros - Disfrutan escuchando cuentos, comentarios, etc. - Escribir y leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas Se pueden desenvolver con mayor facilidad y destacar siendo escritores, poetas, redactores, periodistas. 3.1.2 Inteligencia Lgica- Matemtica Capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente, discernir patrones lgicos o numricos, capacidad para manejar cadenas extensas de razonamiento y las abstracciones, incluyen la habilidad de categorizacin, clasificacin, inferencia, generalizacin, clculo y la demostracin de la hiptesis, razonar o deducir reglas ya sean matemticas, gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo; operar con conceptos abstractos como nmeros, pero tambin cualquier sistema de smbolos, como las seales de trfico; relacionar conceptos mediante mapas mentales, resolver problemas rompecabezas, puzzles, problemas de matemticas o lingsticos realizar experimentos, utiliza el pensamiento lgico para entender causa y efecto.

Sabemos que las personas que tiene este tipo de inteligencia les gusta: - Resolver problemas - Trabajar con nmeros - Experimentar - Hacer bosquejos - Realizar operaciones matemticas - Descifrar cdigos El campo de accin de estas personas donde se desenvuelvan mejor puede ser siendo economistas,
ingenieros, cientficos, etc.

3.1.3 Inteligencia Musical Capacidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre, capacidad de percibir, transformar y expresar las formas musicales, habilidad para pensar en trminos de sonidos, ritmos y melodas, habilidad de expresar emociones y sentimientos a travs de la msica ya sea cantando o tocando algn instrumento o simplemente escuchar msica. Esta inteligencia incluye: - Cantar - Tararear, - Tocar un instrumento - Escuchar msica Se pueden desenvolver con mayor facilidad y destacar siendo msicos, compositores, crticos musicales, cantantes, bailarines, etc. 3.1.4 Inteligencia Espacial Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes, transformar la experiencia visual a travs de la imaginacin, sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos, capacidad para construir diagramas y habilidad para inventar cosas. Esta inteligencia incluye: - Disear, - Dibujar - Construir - Crear - Soar despierto

- Mirar dibujos - Crear diseos - Imaginar visualmente

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Mapas conceptuales

Se pueden desenvolver con mayor facilidad y destacar siendo marineros, ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. 3.1.5 Inteligencia Cinesttica-Corporal Capacidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, habilidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin y equilibrio, facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas, habilidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas, control los movimientos de todo el cuerpo para la ejecucin de actividades fsicas, uso del cuerpo para actividades como balance, coordinacin y deportes, habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minsculo y uso expresivo del cuerpo en forma rtmica e imitativa y habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresin. Esta inteligencia incluye: - Lenguaje corporal - Gestos, mmicas - Hacer esculturas corporales - Hacer dramatizaciones - Bailar - Realizar rutinas de gimnasia - Realizar rutinas de aerbicos - Hacer ejercicios fsicos - Hacer deportes - Hacer representaciones Se pueden desenvolver con mayor facilidad y destacar siendo deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. 3.1.6 Inteligencia Intrapersonal Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona, el acceso a la propia vida emocional, la capacidad de efectuar discriminaciones entre sus emociones y recurrir a ellas como medio para interpretar y orientar la propia conducta. Nos permite entendernos a nosotros mismos a travs de la autoconciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y deseos, que lo llevan a la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima, permitindole as organizar y dirigir su propia vida sabiendo cuales son sus puntos fuertes que le ayudaran a alcanzar sus metas. Esta inteligencia incluye: - Procesar emociones

- Destrezas de concentracin - Focalizar - Razonar - Proyectos individuales - Conocimiento de uno mismo - Autorreflexin - Estrategias de pensamiento - Ser cuidadoso con uno mismo Estas personas no estn asociadas a ninguna actividad concreta pero si son individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. 3.1.7 Inteligencia Interpersonal Capacidad para sentir distinciones, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones, esta inteligencia le permite leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado, capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica, capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Esta inteligencia incluye: - Tener amigos - Hablar con la gente - Juntarse con gente - Habilidad para mantener buenas relaciones con la gente - Tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, - Influenciar en la toma de decisiones - Velar por relaciones en grupos Se pueden desenvolver con mayor facilidad y destacar siendo vendedores, polticos, profesores o terapeutas. 3.1.8 Inteligencia Naturalista Habilidad de observar, estudiar y entender la naturaleza, capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, capacidad de reconocer las caractersticas del entorno natural, habilidad de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Esta inteligencia incluye: - Proteccin y conservacin del ambiente - Hacer giras y encuentros con la naturaleza - Observar la naturaleza - Clasificar especies orgnicas e inorgnicas

- Interactuar con otros seres vivientes y tener una comunin con la naturaleza - Gusto por trabajar con animales y plantas - Interactuar con la naturaleza - Interactuar con otros seres vivientes - Proteger y conservar el medio ambiente Se pueden desenvolver con mayor facilidad y destacar siendo ecologista, cazador, botnico, bilogo o herbolario. Si el estudiante no comprende a travs de la inteligencia se elige para informarlo, hay que considerar los ocho diferentes caminos ms para intentarlo, enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos a eleccin del alumno. Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a travs de una nica inteligencia. El ser humano es mucho ms completo y complejo.

4. Estilos de aprendizaje Cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias y estas sumadas a unas maneras de aprender constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Podramos afirmar que los estilos de aprendizaje, se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias, lo que representa su estilo ms natural de aprender y todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos, ptimos, etc. Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse. Los alumnos deben saber que ningn estilo dura toda la vida, sino que ms bien conforme avancen en su propio proceso irn descubriendo cmo mejorar ese estilo o los estilos que maneje Como no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad los estilos de aprendizaje son un elemento importante para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, para lo cual primeramente se ayudar al aprendiz a reconocer su estilo de aprendizaje. Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros deben conocer cules son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para que, a partir de ellos, se pueda desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan a la excelencia. La expresin estilo de aprendizaje se ha descrito de diversas maneras, como las siguientes:

Un estilo de aprendizaje se basa en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas.

Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva informacin. Un estilo de aprendizaje es la combinacin de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, o diversas experiencias de aprendizaje. Un estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e inclinaciones. Un estilo de aprendizaje es la manera en que cada nio percibe el mundo de manera distinta.

5. Tipos de Experiencia Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta, las experiencias cristalizantes y las paralizantes.
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Experiencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Albert Einstein tena cuatro aos su padre le mostr una brjula magntica. Ya en la adultez, el autor de la Teora de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentraar los misterios del universo. Experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia, las experiencias de este tipo estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalific un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creacin artstica de un alumno. O la violenta evaluacin de un padre cuando grit Deja de hacer ese ruido en el momento en que la fantasa del nio lo haca integrar una banda importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. Es probable as, que luego el nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe hacerlo.

Hay que recalcar por lo tanto que los padres juegan un papel muy importante en el aprendizaje de una persona durante su infancia, ya que se encargan de la educacin en la casa, y mucho depende del estmulo, comprensin y aliento que den a sus hijo; y por otra parte como el docentes va cambiando el enfoque del proceso de enseanza y de aprendizaje. aplicando estrategias didcticas que considere que sean necesarias en las diferentes formas de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. III. RESULTADOS. Se llevo a cabo la aplicacin de una encuesta el da sbado 21 de marzo a personas que transitaban por la Plaza Abaroa, con la finalidad de obtener la opinin de la gente sobre la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de las personas.

A continuacin se presentan los resultados de la encuesta realizada. Pregunta 1. Tabla 1. Conoce la Teora de Inteligencias Mltiples? 1 No 2 No 3 Si 4 No 5 No 6 No Segn la encuesta realizada la gran mayora de las personas no conoce la Teora de las Inteligencias Mltiples.

Pregunta 2. Tabla 2. Cree qu es una buena opcin la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de cada persona? Por qu? 1 S, porque desarrollara mejor sus habilidades 2 Si es importante pero primero habra que saber cual es su aptitud 3 Si, parece interesante sobre todo si al aplicamos aqu en Bolivia 4 Si, porque podramos explotar sus fortalezas 5 Si, si sabes que te gusta te vas a inclinar mas a eso 6 Si porque le ayuda a mejorar su don Segn las respuestas obtenidas la mayora de las personas cree que la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples es una buena opcin para el aprendizaje de las personas porque permite desarrollar sus habilidades, explotar sus fortalezas para lo cual primeramente deberamos saber cual es la aptitud que tiene cada persona. Pregunta 3. Tabla 3. Cree qu esta es la solucin para la diferencia de aptitudes y habilidades en cada persona? Por qu? 1 Si, porque aprenderan mejor de acuerdo a las habilidades que tienen 2 Si, porque cada persona es diferente y por lo tanto quiere que respeten sus diferencias. 3 Si, porque cada persona es diferente 4 Si porque las personas se sienten mejor haciendo lo que les gusta 5 No, porque las aptitudes pueden cambiar a lo largo de su vida 6 No,

Segn la respuestas obtenidas, la mayora de las personas encuestadas cree que la aplicacin de esta teora es la solucin para la diferencia de aptitudes y habilidades en las personas porque aprenderan de acuerdo a las habilidades que tienen y a lo que les gusta hacer, ya que todas las personas son diferentes por lo que hay que respetar esas diferencias, y la otra parte que es la minora, dice que no es la solucin porque cree que las aptitudes pueden ir cambiando a lo largo de sus vidas. Pregunta 4. Tabla 4. Usted cree que si aplicamos preferencias de estilos de aprendizaje de acuerdo a las inteligencias que tiene el estudiante aprendera mejor? Por qu? 1 Si, porque todos aprendemos mejor cuando es algo que nos gusta 2 Si, porque se evaluara mejor y se desarrollara diferentes tcnicas 3 Si, porque si alguien tiene un don hay que explotarlo 4 Si, porque si es algo que les gusta hacer y si lo utilizan para aprender es mucho mejor 5 Si, porque haran y aprenderan como les gusta 6 Si, porque les ayuda a aprender mejor Segn las respuestas obtenidas, la mayora de las personas encuestadas estn de acuerdo con la aplicacin de estilos de aprendizaje de acuerdo a las inteligencias de los estudiantes estos aprenderan mejor porque lo haran de una forma que les gusta, lo cual no solo beneficiaria a los estudiantes, sino tambin a los maestro ya que les permitira desarrollar nuevas y diferentes tcnicas para evaluar mejor a los alumnos y de esta manera explotar mejor sus aptitudes o habilidades. Pregunta 5. Tabla 5. Usted cree que si desde la infancia enfatizamos la enseanza de acuerdo a su inteligencia van a subir los promedios de aprendizaje en los estudiantes? Por qu? 1 Si, porque si desde que son nios les enseamos, van a saber mucho mas 2 Si porque van a tener mayor conocimiento 3 Si porque estaramos estimulando su inteligencia 4 Si, seria bueno que se utilice en todos los colegios 5 Si, si vas a ensear de acuerdo a su inteligencia van a aprender mejor 6 Si, porque van aprender lo que les gusta Segn las respuestas obtenidas, la mayora de las personas encuestadas esta de acuerdo en que si desde su infancia enfatizamos la enseanza de acuerdo a la inteligencia del estudiante los promedios de aprendizaje van a subir porque si desde nios vamos estimulando su inteligencia de acuerdo a lo que les gusta van a aprender mejor y alcanzar un mayor conocimiento.

Pregunta 6. Tabla 6. Usted cree que si desde la infancia enfatizamos la enseanza de acuerdo a su inteligencia van a poder desenvolverse mejor en la sociedad? Por qu? 1 S, porque se van a sentir mas seguros 2 Claro, estn mucho mas capacitados 3 Si influira mucho 4 Si porque si tiene un don que lo hace bien le va ayudar a estar mas confiado 5 Si porque se va a sentir mas confiado 6 Si porque estara bien preparado en su rea Segn las respuestas obtenidas, la mayora de las personas encuestadas cree que si desde la infancia se se enfatiza la enseanza de las personas de acuerdo a la inteligencia que tienen van a poder desenvolverse mejor en la sociedad porque estaran mejor preparados lo que les brindara as una mayor seguridad y confianza en si mismos. Pregunta 7. Tabla7. Usted cree que si desde la infancia enfatizamos la enseanza de acuerdo a su inteligencia vamos a tener mejores profesionales que amen su trabajo? Por qu? 1 S, porque van a estar mejor preparados y les va a gustar lo que hacen 2 No, porque puede que quieran una cosa cuando sean nios y cambien de parecer cuando sean grandes 3 S, porque en este proceso vamos a enfatizar sus habilidades y les vamos una vision de su futuro 4 S, porque lo haran con gusto 5 S, porque si desde que son pequeos les enseamos lo que les gusta cuando sean grandes ya van a saber que hacer 6 S, porque les va a gustar lo que hacen Segn las respuestas obtenidas, la mayora de las personas encuestadas esta de acuerdo que si desde la infancia se va enfatizando la enseanza de las personas de acuerdo a la inteligencia que tiene van a ser mejores profesionales y van amar su trabajo porque durante este proceso de aprendizaje van a desarrollar mejor sus habilidades y aptitudes lo cual les va a proporcionar una visin de futuro, preparndose mejor as en lo que lo que mas les gusta hacer y por lo tanto lo van hacer mejor porque lo van hacer con gusto, y una minora cree que no porque no por el hecho de que quiera una cosa siendo nio va a querer hacerlo toda su vida. IV. CONCLUSIONES. El ser humano esta en un constante y contino aprendizaje, desde que la concepcin hasta su muerte y segn la teora de Gardner de la Inteligencias Mltiples el proceso de aprendizaje se puede potencializar si enfatizamos la enseanza de acuerdo a las aptitudes de cada persona.

De acuerdo a la postura de Gardner el ser humano posee ocho inteligencias sin embargo cada persona presenta un perfil de inteligencia, es decir que tiene inclinacin a una inteligencia mas que a otra y desarrolla con mayor facilidad ciertas habilidades que pertenecen a la inteligencia dominante. El entorno en que el nio aprende, juega un papel muy importante en su educacin especialmente si se trata de un a enseanza con base en la Teora de las Inteligencias Mltiples. El perfil de inteligencia de una persona determina su estilo de aprendizaje. La enseanza tomando en cuenta el perfil de inteligencia del nio en edad escolar puede influir en el rendimiento acadmico de este. La educacin del nio tomando en cuenta su inteligencia hace mas agradable y significativo su aprendizaje, esto a su vez influye en su bienestar biolgico, psicolgico y social Si a un nio desde temprana edad se le va reforzando a lo largo de su vida sus aptitudes, habilidades (perfil de inteligencia) tendr mayor posibilidad de elegir una profesin que vaya acorde con su perfil ya que desde pequeo se lo ha encaminado y capacitado en su rea de mayor inclinacin.

BIBLIOGRAFIA. - Psicologa educativa, Anita E. Woolfock, Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., Mxico, 1996. - www.galeon.hispavista.com - www.geocities.com/creanimate123 - Didctica: Temas complementarios, Esther Miedes Diaz, Universidad Pedaggica, Cuba, 1995. - http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/index.php/368539