APRENDER Y ENSEAR EN ENTORNOS VIRTUALES El estudio y el anlisis de los procesos virtuales esta dado en la enseanza y aprendizaje, promovido por

tres partes que pueden ser: la actividad conjunta, la ayuda pedaggica y la construccin del conocimiento. Bajo una plataforma la cual le permite al alumno el desarrollo en su proceso cognitivo. As crea una estructura de nociones e ideas claves de una visin constructivista y sociocultural de los diferentes procesos, en la cual se garantiza que el alumno puede desarrollar sus capacidades y retroalimentarse en su mejoramiento continuo de enseanza y aprendizaje Este planteamiento a partir de lo dicho, aportar elementos de carcter parcial y hasta cierto punto tentativo, a una tarea de juicio fundamental, como es la obtencin y desarrollo de cursos que antes no se podan dar a los alumnos por falta de tiempo y espacio, al punto tal que cada proceso no era suficientemente objetivo y productivo para el sector o regin participativa y en buena medida daba como resultado un pendiente, as la elaboracin de un marco terico de referencia sobre los procesos virtuales de enseanza y aprendizaje esta fundamentado en la capacidad de guiar y orientar tanto las aproximaciones analticas y explicativas a dichos procesos como las tareas de diseo y evaluacin de entornos, materiales y propuestas de enseanza y aprendizaje virtual. As se puede de una manera mas dinmica ayudar a prevenir dos riesgos que en mi opinin han estado y estn presentes demasiado a menudo en algunas de las aproximaciones, tanto tericas como prcticas, que en ocasiones se han desarrollado en este mbito. Como es el caso de la falta de compromisos del alumno, en donde el procedimiento de estudio y que por lo general sucede a raz de la falta de comprensin o metodologa en la practica de cada uno de los ambientes virtuales, ocasionando al alumno un bajo de inters hacia el mismo y as una probable falta de terminar lo que empez, aun as depende mucho de la forma de cmo el profesor y alumno hacen un espacio interactivo que permita el cumplimiento del objetivo fundamental que es el aprendizaje y capacitacin hacia un tema determinado. El aprendizaje virtual como proceso de construccin se caracteriza en el aprendizaje en entornos virtuales esencialmente al afirmar que lo que el alumno aprende no es simplemente una copia o una reproduccin de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboracin de ese contenido que es estructurado y propuesto con el fin de un desarrollo cognitivo del alumno y medido por la estructura cognitiva del estudiante. Para que este proceso de un fruto de (re)construccin personal del mismo que se realiza en funcin, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del estudiante: capacidades bsicas, conocimiento especfico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulacin, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas entre otras hacen que el estudiante sea mas dinmico y obtenga los resultados que el espera aun asi a pesar que algunos no logran a

veces la totalidad de los objetivos se esfuerzan por la obtencin de la meta como factor fundamental de su aprendizaje haciendo como una realizacin de su vida intelectual y profesional. El contenido que debe aprender. Por un lado, el significado lgico que esta relacionada con la estructura y organizacin interna del contenido a aprender. Por otro, la del significado psicolgico, relacionada con el hecho de que el alumno disponga de elementos en su estructura cognitiva que pueda poner en relacin de manera sustantiva y no arbitraria, de manera profunda y no superficial, con ese contenido. Esencialmente, desde el diseo del material de aprendizaje en la plataforma y La enseanza en entornos virtuales como proceso de ayuda se permite la actividad mental constructiva y desarrollada por el alumno, el cual por medio de los procedimientos evaluativos de los cursos dan un parmetro de seguridad con una construccin ptima de significados y sentidos en torno al nuevo contenido de aprendizaje. A su vez a veces aparecen ciertos baches que por un lado, el alumno puede no disponer de los recursos cognitivos ms adecuados para asimilar el nuevo contenido. O Por otro, porque, incluso si los tiene, puede no activarlos, o no establecer las relaciones ms significativas y relevantes posible entre esos recursos y el contenido en cuestiones, ah donde es fundamental la interaccin entre alumno, contenido y profesor, por tanto y dicho en otros trminos, no se puede garantizar por s sola las formas ptimas de construccin de significados, sentidos y entendimiento siempre y cuando no se maneje bien los procesos y reglas del desarrollo temtico del ambiente virtual. El elemento que debe tratar de facilitar esas formas ptimas de construccin no es otro que la ayuda educativa ofrecida por el profesor y su ambiente virtual. Esta ayuda debe entenderse, al igual que la propia construccin que realiza el alumno, como un proceso, que permita la adaptacin dinmica, contextual y situada en la referencia entre el contenido a aprender y lo que el alumno puede aportar y aporta a ese aprendizaje en cada momento y la forma de ayudar al aprendizaje virtual, por tanto, no es simplemente una cuestin de presentar informacin o de plantear tareas a realizar por parte del alumno. Es, esencialmente, seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje que ste desarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en aquellos momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios. As entendida, la enseanza en entornos virtuales tiene un componente necesario de realizacin conjunta de tareas entre profesor y alumno. basado en la relacin entre tres elementos: la actividad mental constructiva del alumno que aprende, la ayuda sostenida y continuada del que ensea, y el contenido que es objeto de enseanza y aprendizaje. La asuncin de este tringulo alumno-profesor-contenidos(la plataforma) como unidad bsica de anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos virtuales afronta, al mismo tiempo, considerar la articulacin entre las actuaciones de profesor y alumnos en torno al contenido y tareas de enseanza y aprendizaje, la actividad conjunta o inter-actividad como factor explicativo fundamental del aprendizaje en estos contextos y de su calidad el profesor y alumnos pueden dicho de otro modo, lo que hace que la actividad conjunta sea

efectivamente conjunta no es la co-presencia fsica de los participantes, sino el hecho de que profesor y alumnos actan el uno para el otro y entre s, de manera que las actuaciones de cada participante slo se entienden y cobran un significado. A modo de conclusin y Como se deca anteriormente, la mejora de las prcticas educativas vista de ser lineal o sencilla es sin duda, la apertura de propias caractersticas, que abren nuevas posibilidades de innovacin y mejora de los procesos formales de enseanza y aprendizaje, pero la mera incorporacin de herramientas tecnolgicas a las prcticas educativas no garantiza en modo alguno que esa mejora se produzca realmente hacia el estudiante. Por ello, se quiere cerrar este documento haciendo una apelacin a la importancia de mantener y avivar la reflexin sobre los objetivos, criterios y desarrollo cognitivo, que se deben guiar en funcin de la incorporacin del entorno virtual a las prcticas educativas, as como tambin, a la importancia de la investigacin emprica y sustentada sobre los resultados y aportaciones que dicha incorporacin para la mejora de la calidad en la enseanza, en donde el alumno debe colocar de toda su parte para el proceso. El diseo, desarrollo y evaluacin de experimentos formativos por llamarlo as, de los cuales mundialmente han dado los mejores resultados de utilizacin educativa de los entorno virtuales, mejora las prcticas de docencia y los procesos hacia los alumnos en contextos y situaciones concretas las cuales permiten garantizar el desarrollo del estudiante y xito de los programas y educacin virtual.