El presente estudio de casos se realiza con el fin de dar importancia al sentido que brinda la investigacin accin que propone

la Universidad Minuto de Dios, mediante el desarrollo de un proyecto con el cual se pretende fortalecer y enriquecer el discurso pedaggico en materia de dificultades de aprendizaje especficamente la dislexia, ofreciendo orientacin a toda la comunidad educativa sobre los requerimientos pedaggicos que debe recibir un nio que presente este tipo de dificultad. Teniendo en cuenta que un nio con dificultades de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva, y que los nios con ese tipo de problemas simplemente no pueden hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr, es necesario tener claro que un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. En este caso la lectura es la prioridad nmero uno a desarrollar con los nios y nias que presenta dificultades para adquirir informacin y procesarla lo cual se evidencia porque su capacidad est por debajo de lo que se espera para su edad y nivel educativo. Por lo tanto en la elaboracin de este proyecto ahondaremos en todo lo relacionado con la Dislexia, que es la dificultad de aprendizaje que presenta el nio del caso y propondremos algunas actividades pedaggicas, que con el acompaamiento de sus padres y docentes ayudarn a que poco a poco logre

Disear e implementar estrategias didcticas que posibiliten intervenir pedaggicamente a nios y nias con dislexia.

Determinar las causas que originan la dificultad de aprendizaje (dislexia) y sus consecuencias para el proceso educativo. Realizar ejercicios de actividad mental, perceptivos-motrices, de lenguaje, lectura y escritura, para fortalecer en el nio (estudio de caso) dichos procesos. Hacer una revisin conceptual frente al concepto de dislexia y sus caractersticas

Objetivo: Discriminar algunas letras por su grafema y su sonido En la primera parte se muestran diferentes figuras de objetos. Bajo cada una de ellas ests impresas las letras b y p. Lo que se pide es que el nio marque o encierre en un crculo la letra con que empieza el nombre del objeto ejemplo.

En la segunda parte se presentan parejas o tros de palabras, unas empiezan con b y otras con p. El nio debe formar una oracin donde aparezcan esas dos o tres palabras. Ejemplo:

p b

p b

p b

p b

1. perro - baln - pito ____________________________

2. beso piso - paso ____________________________ 3. bota palo barco ____________________________ En la tercera y ltima parte aparecen palabras, a las que les falta la primera letra, encerradas en rectngulos. Al lado izquierdo de cada una aparecen las letras b y p encerradas cada una en un crculo y unidas al resto de la palabra por una lnea. El nio debe marcar la letra que inicia y completa la palabra. Ejemplo: p

eridico
b
Objetivo: Constatar el dominio lateral (derecha-izquierda) Tiempo: 20 Minutos Materiales Globos DESARROLLO y Recursos:

Se le cuenta al nio la historia del mago Pinceln nos va a hacer un hechizo La magia de Pinceln acaba de llegar y slo podremos utilizar una mano, segn como se indique; izquierda o derecha, (El nio tiene que guardar un brazo por debajo del saco) Con la mano que le queda libre, tendr que dar golpecitos a un globo para intentar que no caiga al suelo. Contaremos las veces que le damos seguidas sin que se caiga, luego cambiar de mano y posteriormente jugar con dos globos a la vez.

Objetivo: Identificar el grado de fluidez lectora Tiempo: 30 Minutos Desarrollo:

Se le presenta al nio una lista con varias slabas y se le pide que las lea en voz alta mientras cronometramos el tiempo que tarda. Si es necesario se repite esta operacin varias veces hasta que el nio supere el tiempo inicial.

Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras de un texto:

Tras hacer lo mismo con las slabas y con las palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada de un cuento corto.

1. DATOS GENERALES Fecha Noviembre 2012.

Nombre

ngel Daz Gmez.

Fecha de 16 de Abril del 2004 Nacimiento Edad Curso Institucin Educativa 8 aos y 8 meses. Tercero de Primaria. Colegio Distrital Higuita Rojas Orlando

2. ANTECEDENTES FAMILIARES Informacin acerca de los padres Madre Ocupacin Padre: Ocupacin N hermanos Mara Hilda Gmez. Comerciante Independiente. Juan ngel Daz. Conductor de 2. (10 y 6 aos de edad)

Persona que Abuela materna de 60 aos. cuida el nio 3. ANTECEDENTES PERSONALES EMBARAZO Duracin Deseado Present algn 36 semanas S No

trastorno o enfermedad Hipertensin Medicacin Procesos infecciosos generales Tabaco drogas Daos observables PARTO Prematuro normal postmaduro: Provocado inducido Cesrea Anestesia Ventosa frceps Vueltas cordn Talla Normal No No No

o No

4. DAOS SUFRIDOS POR EL FETO: No hubo

No No No No de No 46 cm

Peso Permetro ceflico Tipo Duracin Succin Deglucin Masticacin Denticin Gateo

3,300 Kg. 30 cm LACTANCIA Materna 6 meses Normal Normal Normal Normal 7 meses

Bipedestacin 14 meses Control de 2 aos y medio esfnteres 5. EVOLUCIN DEL LENGUAJE: Balbuceo Primeras palabras Primeras frases Evolucin posterior Se Normal 15 meses 24 meses Retraso del lenguaje. le Si habla y del

6. LENGUAJE ACTUAL

entiende facilidad Lectura y escritura Lectura

con Diestro Alteradas Comete errores de sustitucin de letras y slabas, omite letras y slabas e inventa palabras. Su velocidad es muy inferior a la correspondiente a su edad cronolgica. Comete faltas de natural (omisin, sustitucin de slabas) y de (acentos). ortografa adicin y letras y ortografa

Lateralidad

Escritura

ESCOLARIZACIN DESCRIPCIN GENERAL: ANGEL DAZ es un nio de 8 aos. Est cursando 3 Primaria en un Colegio Distrital. Es el segundo de tres hermanos, y el nivel sociocultural y econmico de su familia es medio. El ambiente familiar en el que se encuentra el nio es adecuado, aunque se observa que quien pasa ms tiempo con ngel es su abuela

materna, ya que su padres dedican la mayor parte del da a su trabajo. En un primer momento, ngel es un nio reservado, tmido e inhibido; le cuesta abrirse a los dems, pero finalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus amigos suele tender a dejarse dominar, por lo que no toma mucha iniciativa y creemos que esto est afectando a la conquista de su autonoma personal. La profesora fue la que suministra los comportamientos ya que observa que el ritmo de aprendizaje de ngel es ms bajo que el de sus compaeros y por ello, le resulta difcil seguir las clases. Algunas dificultades que observa son en relacin a la asimilacin de los contenidos escolares que requieren de la lectura y comprensin de textos; presenta una lectura lenta.

Segn algunos autores:

Es una dificultad particular para identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos, lo que conlleva a un trastorno profundo del aprendizaje de la lectura, de la ortografa, de la comprensin de los textos y de las adquisiciones escolares. (Borel-Maisonny, 1960) Es un trastorno que dificulta el aprendizaje de la lectura, a pesar de que el sujeto ha recibido instruccin convencional, posee inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales (Critchley, 1970) Es una asimbolia en los conjuntos de letras, que reproduce las dificultades de los comienzos de la lectura y de la escritura, porque se amplan y prolongan, mientras permanecen las dems funciones intelectuales (Launay, 1960)

Se trata de una desarmona en la maduracin funcional (Ajuriaguerra,1977) Es un trastorno grave de la lectura debido a inmadures o a una disfuncin neuropsicolgica (Vallet, 1983) Es un sndrome neuropsicolgico, cuya causa intima debe relacionarse con una funcin de determinadas reas cerebrales, bien por inmadures, un trastorno de la neurotransmisin o por alteraciones estructurales en el cerebro (Castello, 1994) Sndrome determinado que se manifiesta como una dificultad par la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la colocacin y mala estructuracin de las frases (Rivas, Fernndez 1997)

Un problema cognitivo, que afecta las habilidades lingsticas asociadas a la modalidad escrita (lectura), la memoria a corto plazo y la percepcin.

En otras palabras la dislexia es:

Sus causas pueden ser debido a:

Algunos trastornos frecuentes en la dislexia

A continuacin se mencionan algunas manifestaciones escolares que sirven de alerta para identificar a los nios y nias que puedan presentar este tipo de dificultad, logrando de esta manera realizar una intervencin temprana.

Sin embargo las manifestaciones ms comunes que se mencionan a continuacin se mantienen: Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su forma y en su sonido, por ejemplo: "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u" por "n"; "g" por "p"; "d" por "p".

 Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam" por "mama"; "barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra".

Omisin o supresin de letras, por ejemplo "rbo" por "rbol". Sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo". Falta de ritmo en la lectura, saltos de lnea o repeticin de la misma. En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas En una fase ms avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y termina la palabra o frase por la izquierda, y slo es legible si leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteracin en la colocacin de las lneas

La intervencin se levar a cabo durante 5 sesiones. En las cuales se le pedir a ngel retirarse del saln durante las clases de matemticas y lenguaje para as reforzar las mismas. Cada sesin durar alrededor de 45 minutos los cuales se repartirn de la siguiente manera:

Objetivo de rea: Mejorar su nivel lxico as como perfeccionar su comunicacin con su entorno.

OBJETIVO: Lograr una correcta discriminacin auditiva y fonolgica y construir frases semnticamente correctas. SALUDO INICIAL (5 minutos) Bienvenida , saludo inicial en el que adquirirem os confianza con el alumno y l nos contar ACTIVIDAD (15 minutos) TIEMPO ESPARCIMIENT O (25 minutos) Vamos a jugar un ratito a este juego que es muy parecido al juego de la Oca, pero tenemos que ir diciendo el nombre de lo que aparece en la casilla que hemos cado.

Vamos a ponernos frente al espejo y as nos veremos mejor. Yo (docente) realizar un ejercicio y t lo repetirs,

algo de su inters.

ejemplo: intenta tocarse la nariz con la lengua, quieres intentarlo? 2.Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos. 3.Tocar los labios con la lengua mediante movimiento s verticales. 4.Movimiento s giratorios de la lengua en el inferior de la boca. 5.Vibrar la lengua

La docente realizar acompaamiento . A continuacin se adjunta el juego de la Oca.

entre los labios. "Barrer el paladar con el pice de la lengua.

OBJETIVO: Lograr una correcta discriminacin auditiva y fonolgica y construir frases semnticamente correctas. SALUDO INICIAL (5 minutos) Bienvenida , saludo inicial en el que adquirirem os confianza con el alumno y l nos contar algo de su inters. ACTIVIDAD (25 minutos) TIEMPO ESPARCIMIENT O (15 minutos) Se realizar una actividad de discriminacin y percepcin mediante una gua en la que el nio debe pintar los dibujos que terminen como el modelo y tachar el que no corresponde. Ejemplo: Sombrero, panadero, barrendero. Para ello debe

Con las fichas fonticas que se presentan a continuacin y con un Cd con los diferentes sonidos de dichas imgenes realizaremos con ngel. las siguientes consigas: 1 Escucha atentamente

y seala la imagen correspondien te a lo que suena. 2 Lo mismo que antes pero ahora tienes que pronunciar la palabra. 3 Escucha y repite en el mismo orden. 4 Rodea la imagen que dice te voy a decir. 5 Elige una imagen y construye una frase con ella. Fichas Fonticas

pronunciar su nombre varias veces y escribirlos en una hoja.

Actividad 2

Avin Pala

Sombrero ____ ____ ____ ____

Cama

____ ____ ______ ____ ____ ______ ____ ____ ______ ____ ____ ______

OBJETIVO: Evitar errores en lectura de omisiones, sustituciones e inversiones SALUDO INICIAL (5 minutos) Bienvenida , saludo inicial en el que adquirirem os confianza con el alumno y l nos contar algo de su inters. ACTIVIDAD (25 minutos) TIEMPO ESPARCIMIENT O (15 minutos)

Estas actividades estn centradas en la lectura de oraciones simples:

En una caja se guardaran muchas papeletas con las siguientes palabras Agua-PelotaNada Carla El-Pato-Es-Azulquiere Beb-Mi-Mampintar La-Luna-BonitaPedro vive Sale- Salta. en Madrid El nio deber Paula y sacar cada Silvia papeleta leerla e juegan con ir armando un coches cuento con sentido Ayer vino ta Carmela agregando los conectores o una

segunda parte de lectura de oraciones complejas: Cundo vas a comerte la manzana? Sopla la sopa que est quemando La serpiente sonriente salta de repente Entre otras

palabras que crea pertinentes. Y deber realizar el dibujo del mismo para mejorar su comprensin

Escribe tu cuento aqu ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

___________________________ ___________________________

OBJETIVO: Afianzar conceptos de Lateralidad SALUDO INICIAL (5 minutos) Bienvenida , saludo inicial en el que adquirirem os confianza con el alumno y l nos contar algo de su inters y le pediremos que nos ACTIVIDAD (25 minutos) TIEMPO ESPARCIMIENT O (15 minutos) Con ayuda de un tablero mgico le pediremos al nio que copie las siguientes letras que estn escritas en el tablero, pronunciando y procurando que su caligrafa sea buena. (bd-pqpb) Luego borraremos las

En una hoja de papel doblada a la mitad se le entregar un dibujo que muestra su parte izquierda, le pediremos que doble el papel y con ayuda de un punzn pique el contorno de

recuerde las actividades que se realizaron en la sesin pasada

esta imagen hasta lograr separarla del papel, el deber abrirla y colorear de color azul el lado izquierdo de la imagen y de rojo el lado derecho

letras y le pediremos que en su tablero mgico escriba las silabas de cada una de ellas y las pronuncie

OBJETIVO: Valorar el proceso de intervencin del nio SALUDO INICIAL (5 minutos) Bienvenida , saludo inicial en el que adquirirem os confianza con el alumno y l nos contar ACTIVIDAD (25 minutos) TIEMPO ESPARCIMIENT O (15 minutos) En el mismo cuento se dibujarn dos cuadrados grandes y se le pedir al nio que dibuje en el cuadrado de la derecha los objetos que se le mencionen,

Se le pedir al nio que lea un cuento corto que estar escrito en un formato grande en pliegos de cartulina y pegado en la pared con el

algo de su inters y le pediremos que nos recuerde las actividades que se realizaron durante todas las sesiones, contndon os que fue la actividad que ms le gusto.

cual se valorar su velocidad al leer,(la lectura ser grabada para que posteriorment e el nio se escuche) entorno al mismo cuento se realizarn las siguientes actividades:

mientras que en el cuadrado de la izquierda deber escribir el nombre de cada uno de estos objetos.

Se le pedir al nio que encierre en un crculo de color azul la letra b, de color rojo la letra p, de amarillo la letra d. Luego que tache las palabras

que se le irn sealando (rbol, ro)

Con la siguiente tabla se pretende valorar el proceso de intervencin de ngel y as registras sus avances o retrocesos, con las siguientes valoraciones para cada uno de los objetivos propuestos en este plan de intervencin pedaggica: (I) (P) (C) inicial En proceso Conseguido I P C

OBJETIVOS 1. Conseguir una adecuada movilidad de los rganos fonoarticulatorios. Corregir los errores de lateralidad y escritura en espejo. Aumentar el nmero de elementos en la elaboracin de las construcciones sintcticas.

2.

3.

4.

Reforzar la semntica del sujeto. Favorecer la produccin y compresin. Evitar errores en la lectura. Desarrollar el lenguaje escrito especialmente con los fonemas que tienen dificultad para el alumno. Evitar errores escritura. en la

5. 6.

7.

Es necesario tener en cuenta que para realizar un proceso de intervencin pedaggica se debe contar con la mayor cantidad posible de informacin acerca del nio o la nia para tener una visin global del contexto familiar, biolgico y psicolgico del mismo.

La dislexia es una dificultad que si bien no se puede superar completamente, se puede tratar de manera tal que le permita al nio o la nia aprender a vivir con ella y manejarla Es indispensable la adquisicin de las nociones espaciales, del esquema corporal, lateralidad entre otras en la primera infancia pues de ello depende el futuro desenvolvimiento del nio en las labores escolares y adquisicin de la lectura y escritura.

Qu es la dislexia? (2001). Recuperado el 22 de Noviembre de 2012, de

http://www.saludalia.com/pruebasdiagnosticas/que-es-la-dislexia

Rivera y Martnez (s.f.). Estrategias pedaggicas para nios con dislexia. Recuperado el 22 de Noviembre de 2012, de http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/document os/TE/371.9-M385e/371.9-M385e-Capitulo %20VII.pdf Recursos para las habilidades lectoras, Recuperado el 3 de diciembre de 2012 de http://dificultadeslectoras.blogspot.com/ Fernandez, (2000) La dislexia: Caractersticas, Diagnstico y reeducacin Recuperado el 1 de diciembre de 2012 de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php? pid=bibliuned:23041&dsID=dislexia.pdf

DISLEXIA Nio o nia: __________________Grado: _________

Edad: ______Fecha: __________________ Actividad: Busca los dibujos iguales en cada lnea y coloralos.

DISLEXIA Nio o nia: __________________Grado: _________

Edad: ______Fecha: __________________ Actividad: Colorea las estrellas y recorta por la lnea punteada

DISLEXIA Nio o nia: __________________Grado: _________

Edad: ______Fecha: __________________ Actividad: Une con una lnea los objetos que empiezan por la silaba correspondiente

DISLEXIA

Nio o nia: __________________Grado: _________ Edad: ______Fecha: __________________ Actividad: Une con una lnea los objetos que empiezan por la silaba correspondiente

DISLEXIA Nio o nia: __________________Grado: _________

Edad: ______Fecha: __________________ Actividad: Colorea y recorta las partes sealadas y arma el pescadito.

DISLEXIA Nio o nia: __________________Grado: _________ Edad: ______Fecha: __________________

Actividad: Colorea la letra b de color rojo y la letra d de color azul.

DISLEXIA Nio o nia: __________________Grado: _________ Edad: ______Fecha: __________________

Actividad: Fjate en que direccin van los trenes y colcale el humo en direccin contraria.