Animaci n a la lectura

La animacin a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimacin genrica hacia la lectura. Carmen Olivares.

L a animacin a la lectura trata de desarrollar determinadas actividades atractivas y que estimulen la curiosidad de los nios hacia el libro, para que puedan descubrir la riqueza que encierran. Desde esta perspectiva han surgido innumerables actividades: tcnicas de las ms variadas, dramatizaciones y representaciones teatrales, juegos, guas de lecturas etc. Con este tipo de actividades se ha conseguido

acercar el libro a los nios que ya les gustan los libros o estaban prximos a ello. Pero no est tan claro que los

nios que no les gusta leer, que no sienten atractivo por la lectura se haya convertido en lectores a travs de la animacin lectora. Es evidente que el nio que considera que la lectura es aburrida, que supone un esfuerzo que ms all de pasarlo bien en las sesiones ldicas de animacin a la lectura, difcilmente se va ha convertir en un lector a travs de determinadas sesiones de animacin lectora. Podemos entender que el papel desarrollado por el animador ser ms el de mediacin, como favorecedor del contacto del nio con el libro. En este sentido podemos

entender esta accin mediadora como una respuesta en tres formas diferentes que potencian la actividad del lector:

Provocando

su

derroche

imaginativo,

estimulando la recreacin -

personal.

Organizando experiencias de lectura, tanto a nivel personal o compartidas.

Llevando a efecto actividades ldicas, con los textos literarios a partir de ellos.

Qu es animar a la lectura?

Posibilitar el acceso de los lectores a los libros. Facilitar a los lectores el acceso a los mundos ficticios de los libros, contando su contenido, reinventndolos, etc.

Incentivarlos para que conozcan nuevos datos sobre el mundo, sobre la sociedad y la naturaleza.

Poner las condiciones para que la lectura se convierta en actividad placentera.

Qu debe saber y qu debe saber hacer el animador a la lectura?

Debe conocer: Libros. Literatura oral (retahlas, canciones, cuentos, etc). Intereses de los lectores y temas sugerentes para ellos. Actividades que induzcan a leer.

Estrategias que faciliten la comprensin, y que, temporalmente, deben emplearse antes, durante y despus de la lectura.

Debe saber:

- Hacer una buena seleccin de ttulos. - Contar cuentos (la lectura comienza por el odo). - Crear un ambiente adecuado. - Recomendar a los padres tareas y actitudes que
contribuyan a la formacin del hbito lector.

- Generar expectativas y ofrecer motivos para la

lectura de libros.

- Organizar buenas sesiones de lectura colectiva. - Organizar los fondos bibliogrficos del aula para la
realizacin de la lectura individual.

- Conversar con los lectores sobre lo que estn

leyendo.

- Proponer tareas de investigacin que impliquen la

consulta de libros.

- Administrar intereses y obligaciones, entusiasmo y

de trabajo.

Por qu es importante el inters o el compromiso con la lectura?

- Porque toda competencia es un saber que se

aplica, en diversidad de contextos, de carcter integrador y que se aprende y renueva a lo largo de toda la vida.

- Estudios empricos demuestran el vnculo entre las

prcticas lectoras y el rendimiento en lectura

- PISA 2000: el inters por la lectura correlaciona en

mayor medida con el resultado que incluso el estatus socio-econmico. Dimensiones

- Inters individual Aspectos del contexto educativo

Qu caracterstica debe tener la animacin a la lectura?

La animacin a la lectura debe ser siempre: Libre y no obligatoria. Un acto ldico No debe de suponer la realizacin posterior de ningn trabajo. Se puede realzar en cualquier escenario: aula, casa, biblioteca Papel del animador

El Animador docente desarrollar un papel de mediacin, como

favorecedor del contacto del nio con el libro.

Jos Quintanal
Esta accin mediadora potencia la actividad del lector en tres formas diferentes: Provocando su derroche imaginativo y

estimulando la recreacin personal. Organizando experiencias de lectura, tanto

a nivel personal (que sern ntimas y estarn sujetas al propio control del lector) o compartidas (en el que la funcin

docente

desarrollar

un

papel

fundamental

en

la

intercomunicacin de la propia experiencia de lectura). Llevando a efecto actividades ldicas, con

los textos literarios o a partir de ellos.

Estas tres funciones del animador ser posible llevarlas a efecto igualmente desde la escuela, como institucin organizada, de una forma estructural, a partir de un currculo que eso s, haya considerado la comunicacin escrita no slo como una accin didctica, sino que supere sta en pos de su carcter motivante.

Adems, el docente que quiera animar a la lectura deber: - Ser un lector o lectora activa, en cualquier tipo de soportes y en diversos mbitos. - Leer segn sus gustos y preferencias. - Acudir a lecturas que amplen sus horizontes como lector o lectora. - Conocer las lecturas de su alumnado. - Manejar libros sobre bibliotecas escolares y teora y prctica de la animacin lectora.

Y adems sera aconsejable:

Adquirir conocimientos sobre habilidades sociales, dinmica de grupos...

Prestar atencin a eventos y acontecimientos en relacin con la lectura.

Y, por supuesto, creer en lo que hace.

No solo el maestro, sino el colectivo del centro, debe proponerse una estrategia de promocin de la lectura

concebida colectivamente, con el aporte del director, el bibliotecario, de cada maestro, y de la familia. El maestro juega papeles protagnicos; un trabajo

planificado, organizado, sistemtico - nunca dejado a la espontaneidad , con acciones encaminadas a fomentar el inters por materiales diversos de lectura, con la orientacin sistemtica al colectivo de escolares - lectores potenciales sobre qu leer. Se requiere de maestros que lean, pero adems, que estn interesados, informados, preparados y provistos de libros: que sepan recomendar el libro adecuado, para el lector indicado en el momento justo.

"Los maestros tienen que ser grandes lectores, tienen que ser apasionados lectores. Hablar mucho de todo lo que se debe leer". "Si el maestro no lee es un maestro a medias. El maestro tiene que ser un gran lector. Es decir, la escuela que lo forma lo tiene que sacar como maestro lector lector, que

fundamentalmente

busque todo lo posible en todos los caminos posibles, no en literatura,

no en didctica solamente, sino en todos los rdenes. El

enriquecimiento de lo personal se hace por todos los caminos. " Francisco Iglesias
En la medida en que el docente est capacitado terica y estratgicamente para conducir la enseanza y aprendizaje de la lectura en la escuela, los estudiantes tendrn una visin distinta de la lectura y se acercarn a ella con herramientas adecuadas. La formacin del docente como lector enriquece su personalidad e influye en la capacidad para comprender e interpretar el acto de lectura propio y de sus estudiantes. Los profesores se quejan de que sus alumnos no leen, pero cuando en los cursos o en los encuentros docentes se les pregunta a los maestros si ellos leen por placer durante la semana, dicen que no leen porque no tienen tiempo. Y entonces una buena pregunta sera: si el maestro no lee por falta de tiempo por qu pretende que su alumno lea? El maestro no lee pero presupone, sin evidentemente detenerse a pensar, que sus alumnos s disponen de tiempo libre para leer. Qu tal si paramos un poco y reflexionamos sobre la tarea docente? Que no hay tiempo? Solo se aprende reflexionando y profundizando. Por lo tanto trabajaremos la importancia del hbito lector en los maestros, para que estos puedan desarrollar las

estrategias ms propicias con sus alumnos, convirtindose en el mejor modelo a seguir. Trabajaremos, desde una perspectiva constructivista, teniendo en cuenta las siguientes estrategias y

conocimientos que debe poseer un profesional de la educacin:

1. Cambiar la concepcin de ensear y aprender a leer en la escuela. El futuro maestro debe tener clara la instruccin ms conveniente para orientar o guiar al estudiante-lector a conocer los procesos mentales que se ejecutan para comprender la lectura.

2. Ensear y aprender a leer como proceso. La lectura no se adquiere ni se domina en un solo grado ni con un solo maestro; sta se va desarrollando y consolidando a lo largo de toda la escolaridad, por tanto, el docente cumple un papel importante al mediar en la comprensin de textos en el aula. 3. Enfatizar el enfoque comunicativo funcional de la lectura. Los docentes deben saber que la lectura no es slo una herramienta que se utiliza para dar lecciones, sino que sirve para informarnos, ideas, descubrir mundos diferentes, entre otras

comunicar funciones.

investigar,

recrearnos,

4. Favorecer la metacognicin. Los lectores eficientes se caracterizan por utilizar estrategias metacognitivas, acciones conscientes que ejecuta el lector para asegurar la comprensin de la lectura.

5. Comprender el papel del docente. El desafo es repensar la didctica de la lectura para abandonar los viejos esquemas y conceptos basados en nociones como

descodificacin, literalidad, memorizacin y repeticin. Es necesario dar paso a nuevas y adecuadas formas de adquisicin y desarrollo de la lectura para propiciar el acceso al conocimiento, el procesamiento de la informacin, mejorar la comunicacin, y formar el pensamiento creativo, crtico y reflexivo. De ah que el profesor debe aprovechar las ventajas de la lectura en su clase no slo para desarrollar contenidos de la materia a tratar, sino tambin para desarrollar estrategias cognitivas como inferir, analizar, organizar, jerarquizar, comparar, relacionar, sintetizar,

concluir y evaluar la informacin.

6. Redefinir la evaluacin. La evaluacin de la comprensin de la lectura depender del tipo de texto, del lector, de los conocimientos previos, del contexto y del dominio lingstico.