INTRODUCCION

Las plazas comunitarias son espacios educativos abiertos a la comunidad; en ellas se ofrecen prioritariamente programas y servicios educativos para las personas jvenes y adultas que no han concluido su educacin bsica y la certificacin de sus contenidos. De igual manera, las personas podrn encontrar opciones de formacin para el trabajo; se beneficiarn de las opciones de comunicacin e informacin y de todos los servicios que paulatinamente se incorporan a Internet para su uso, facilitando toda una variedad de recursos educativos para complementar el aprendizaje de los jvenes y adultos. Servicios que ofrece la plaza comunitaria: Educacin bsica (alfabetizacin, primaria y secundaria) para jvenes y adultos en rezago educativo en sus modalidades de presencial y en lnea con el fin de que las personas puedan iniciar y concluir sus estudios. Acceso a las nuevas Tecnologas de Comunicacin e Informacin para el desarrollo de la lectura, escritura, comunicacin, razonamiento lgico e informtica que faciliten el ingreso de las personas al empleo. Apoyo a los usuarios en las actividades relacionadas para el uso de la computadora, Internet, discos compactos interactivos y correo electrnico. Apoyo a la comunidad como un espacio de reunin para la realizacin de eventos educativos, recreativos y culturales, de acuerdo con los intereses y necesidades de la localidad. Las plazas se ocupan como sedes permanentes donde se realizan los siguientes trmites: Aplicacin de exmenes impresos y en lnea (Internet).Certificacin de estudios de primaria y secundaria. Las plazas comunitarias cuentan con tres espacios, en donde los educandos pueden transitar de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y de informacin: Sala(s) presencial (es) dnde se realiza la asesora individual o grupal, los grupos de educandos pueden compartir algn proceso de aprendizaje, adems de iniciar la organizacin de un proyecto o la presentacin de un examen en papel. Sala de usos mltiples, es un espacio educativo en el que transmiten videos de acuerdo a los intereses y necesidades de los jvenes y adultos participantes. Permite apoyar los procesos educativos mediante recursos audiovisuales y material bibliogrfico. Sala de cmputo, aula con computadoras en red y con acceso a travs de Internet a informacin, materiales, cursos, ejercicios, bibliotecas digitales, instituciones educativas, programas de capacitacin para el trabajo y sitios electrnicos que complementan la formacin de los educandos.

JUSTIFICACION Este proyecto, tiene como misin ofrecer educacin bsica a todos los jvenes y adultos mayores de 15 aos, que no completaron su educacin, a travs del sistema escolarizado. Como institucin clave en la integracin del Consejo Nacional para la Educacin de la Vida y el Trabajo (CONEVyT) ha planteado como meta, brindar educacin de calidad que enriquezca al vida y el trabajo de quienes buscan acreditar su primara secundaria. Las Plazas comunitarias nacen como una frmula de combate al rezago educativo dentro del programa de mediano plazo del Consejo Nacional de la Educacin para la Vida y el Trabajo (CONEVyT), que establece tres grandes reas programticas: Integracin del sistema nacional de educacin y capacitacin de los adultos Nuevas frmulas de combate al rezago educativo Fomento de la investigacin y la innovacin educativa. Desde el ao 2001 inici el funcionamiento de las plazas comunitarias, la experiencia acumulada de estos centros lograda a la fecha ha demostrado la dignificacin de la educacin para los adultos, siendo un proyecto innovador y que tiene un enorme potencial como espacio educativo con una diversidad de recursos tecnolgicos y materiales. Adems el espacio de plazas comunitarias permite emprender y coordinar proyectos para fortalecer las acciones educativas y de desarrollo comunitario a lo largo del territorio nacional.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo a los datos del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica de 2010, los indicadores sobre la pobreza en Ciudad Jurez son muy altos en comparacin con los de la ciudad de Chihuahua, en donde se tiene una poblacin de 600 mil habitantes, mientras que en esta frontera la cifra es de 1.3 millones de personas. Dijo que en Jurez, ms del 50% de su poblacin se encuentra en situacin de pobreza, mientras que en la capital del estado la proporcin es del 20 por ciento. Otros indicadores que revelan la situacin en que se encuentra la poblacin en esta frontera son el rezago educativo, la falta de acceso a los servicios de salud, la falta de disponibilidad de los servicios pblicos, la baja calidad de los espacios de vivienda, entre otros. Dijo que todos los indicadores para Ciudad Jurez son negativos en especialmente las zonas marginadas de esta ciudad y la gran pregunta que siempre nos hacemos es por qu? Por qu la evolucin histrica de esta ciudad nos marca este tipo de comportamiento? Y la respuesta, creo que est en que en esta ciudad se le apost todo al modelo maquilador en vez de apostarle a la educacin. Pero se le apost a este modelo y el Estado se hizo de las obligaciones con la ciudad y no se construy la infraestructura social que requera una ciudad de este tipo y se le dej abandonada a su suerte. Dijo que los indicadores que se tienen en el proyecto y que son tomados del INEGI revelan el grado de abandono social en que se tiene a Jurez. En concreto el problema a tratar es la educacin, que es el origen del desempleo ya que del desempleo desencadenan varias vertientes negativas como la pobreza de ah sigue la delincuencia por mencionar algunas de ellas.

OBJETO DE ESTUDIO Una de las principales zonas marginadas de ciudad Jurez, objeto de estudio y razn de ser de este proyecto, se ubica alrededor del km 29 de la carretera rumbo a casas grandes, de nuestra ciudad. Ah se estar llevando a cabo este proyecto que est enfocado al rezago educativo ms especfico a los adultos, regido por el instituto chihuahuense de educacin para adultos (ICHEA)

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACION

Como alfabetizar a toda una comunidad? Que medios utilizar? Como nos vamos a certificar? De que instituciones nos vamos a apoyar? Edades a cubrir con el programa? Nivel socioeconmico? Ubicacin de la escuela?

OBJETIVO

Lograr que la poblacin joven y adulta en rezago educativo cuente con espacios adecuados y acceso a la tecnologa para que puedan completar su educacin bsica y tengan alternativas de formacin para el trabajo. Reducir la brecha digital en la poblacin de Mxico. Lograr que la comunidad tenga acceso a la informacin de la Red Mundial y se beneficien de la comunicacin por Internet.

FUNDAMENTACION TEORICA

La poca difusin y conocimiento de la tecnologa educativa aplicada como un apoyo relevante en el sistema educativo nacional, al parecer ha provocado una percepcin de un recurso poco funcional y con un presupuesto bajo ya que no se ha colocado dentro de los apoyos didcticos en los centros escolares. Esta Errnea concepcin no ha permitido la pertinencia y el uso de esta tecnologa Dentro del sector educativo, es decir; en la mayora de las instituciones se labora todava de la manera tradicional sin el uso de los recursos tecnolgicos importantes con los que se cuenta (videoconferencias, sesiones televisadas, computadora, Internet, software educativo, etc.). La tecnologa educativa se encuentra a la disposicin de los diferentes sectores educativos, lo que faltara es la difusin y la preocupacin de la planta docente, tutores o asesores por conocer y llevar a la prctica los recursos con los que se cuenta en la actualidad. Este importante apoyo educativo ofrece una nueva perspectiva en el enfoque educativo: En los ltimos 20 aos la educacin abierta y a distancia de la segunda generacin se ha difundido en muchos pases, y ha pasado a ser una parte bsica de la mayora de los sistemas educativos modernos... la educacin a distancia demuestra bien la relacin entre el uso de tecnologa y la necesidad de reorganizarse para maximizar los beneficios. Tambin ilustra la capacidad de dirigirse a nuevos grupos y de ampliar la provisin educativa, mediante la tecnologa, cuando esta se estructura en forma adecuada Con la misma reconceptualizacin de la tecnologa educativa, con el advenimiento de la educacin a distancia, y con la consideracin de que los medios podan constituirse en parte fundamental de una situacin de enseanza aprendizaje, ya no puede seguirse sosteniendo el paradigma anterior, donde los medios slo entraban en el momento de su aplicacin. De esta manera se advierte, por un lado, que con la entrada de las Nuevas Tecnologas cambian las relaciones entre los materiales, los docentes y la enseanza. Por otro lado, como ya se ha dicho, suele haber disparidad Entre el avance introducido y la lgica de su aplicacin. Si bien el dominio de los nuevos aspectos tcnicos requiere de capacitacin y dedicacin especial, resulta an ms difcil trabajar la lgica de aplicacin, especialmente en las aplicaciones educativas, donde se requiere introducir sistemas de enseanza tambin

acordes a las posibilidades tecnolgicas. Por estas razones se reubica el momento de entrada de los medios. As, dado que la aplicacin de los medios tena que planearse, el momento de su introduccin pasa a realizarse en una fase previa de diseo. Aqu es importante sealar una diferencia entre educacin a distancia y las tecnologas educativas; la educacin a distancia: se describe por un enfoque de diversos medios integrados a propsito, con materiales de estudio especficamente diseados para estudiar a distancia, pero con la comunicacin bidireccional todava realizada por una tercera persona (tutor, en vez del autor del material pedaggico); mientras que las tecnologas educativas son las herramientas con las que se cuenta para hacer llegar el proceso educativo a todos los mexicanos, estas herramientas se encuentran al alcance de cualquier subsistema ya sea escolarizado o a distancia La educacin ha experimentado fuertes cambios tecnolgicos en las ltimas dcadas, la enseanza se ha visto influenciada por diferentes recursos de apoyo cuyo objetivo es la optimizacin de recursos y sobre todo elevar la calidad educativa en el pas. Apoyos como la computadora para tener acceso a Internet, abren un campo ilimitado de posibilidades para hacer llegar la cultura a todas las regiones del territorio Nacional. De la misma manera se genera una nueva forma de aprendizaje denominada: Nuevos ambientes de Aprendizaje, esta nueva forma de aprender la considera como una forma diferente de organizar La enseanza y el aprendizaje presencial y a distancia que implica el empleo de tecnologa. Este nuevo aprendizaje consiste en la creacin de una situacin educativa centrada en el alumno que fomenta su autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y en el empleo de tecnologa de punta. El autoaprendizaje y el pensamiento crtico son parte intrnseca de los contenidos temticos que aborda la Preparatoria Abierta, por ello cualquier recurso que logre el desarrollo de estas capacidades se convierte en un apoyo valioso para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de esta institucin, este es el caso de las asesoras acadmicas a travs de una pgina en Internet. La nueva forma de aprendizaje da respuesta a las necesidades educativas ya que otorgan la posibilidad de instruccin de cualquier tema, en cualquier lugar yen cualquier tiempo, atiende a las diferencias individuales de los usuarios; mismas que identifican a los estudiantes de Preparatoria Abierta (diferencia de edades, intereses, situacin econmica, situacin social, situacin laboral, etc.). La principal diferencia entre los estudiantes es la variable tiempo para estudiar, esta variable se relaciona al concepto asincrnico que considera cuando no existe una coincidencia en tiempo entre asesores y estudiantes; es decir, cuando la situacin de aprendizaje contempla el uso de un material de apoyo para hacer llegar la enseanza al estudiante como: videoconferencias, software educativo, pginas en Internet, etc. El contar con un apoyo como lo es la asesora acadmica a travs de una pgina de Internet, coloca la enseanza de preparatoria abierta como un servicio pertinente a los adelantos tecnolgicos actuales; el uso de un recurso de esta naturaleza que proporciona mayor cobertura y un sistema homlogo de asesoras, permite al estudiante avanzar de acuerdo a sus capacidades y necesidades individuales. La pgina de Internet aparte de favorecer la cobertura antes enunciada, contribuye a la construccin del conocimiento, ya que es el mismo estudiante quien en contacto con la computadora va seleccionando la temtica a desarrollar y de acuerdo a sus intereses y tiempo de estudio, lograr la

comprensin de los objetivos propuestos y sobre todo que lo llevar a cabo a su propio ritmo de aprendizaje. El aprendizaje logrado a travs de un apoyo personal, se encuentra vinculado estrechamente con la aportacin constructiva que realiza el estudiante, de lo que se trata es de comprender la temtica desarrollada logrando la comprensin a travs de la averiguacin, investigacin y cuestionamiento. Como se ha observado con los comentarios anteriores el enfoque constructivista del conocimiento forma parte como cimiento terico de la propuesta de la pgina en Internet, ya que concuerda con las finalidades de dicha teora del conocimiento y para dar una idea ms clara se enuncian algunas de las finalidades del constructivismo congruentes con el planteamiento de elaborar una pgina Web: - Promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia. - Desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones.

- Aprender a educarse.

Se observaran por otro lado y relacionadas con este enfoque de construccin del conocimiento, las ventajas que representa para el Departamento de secundaria y primaria Abierta y para los estudiantes el uso de un recurso de esta naturaleza: Ventajas para el Departamento: - Sistematiza la prctica de las asesoras acadmicas - Aumento en el nivel de profesionalizacin en el servicio de asesoras - Mayores ndices de comprensin de la temtica Ventajas para el estudiante: - Perdurabilidad de lo aprendido - Comprensin significativa - Adquisicin de habilidades, actitudes y valores - Autorregulacin conductual - Aprender a educarse.

An cuando algunas de las ventajas mencionadas se adquieren en la educacin presencial, el subsistema de preparatoria abierta pretende ofrecer a sus estudiantes una educacin sistemtica y de mayor calidad que la coloque en competitividad con otros subsistemas. El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas

y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin que hace la persona misma. Esta construccin resulta de la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulacin de la informacin a ser aprendida, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget

METODOLOGA La propuesta de un proyecto de intervencin educativa requiere de la inclusin de una metodologa compuesta tanto del aspecto cuantitativo como el cualitativo; el proyecto en su fase de prueba tendr que ser evaluado con la objetividad necesaria requerida, misma que permitir reconocer la funcionalidad en el campo acadmico de la propuesta. La idea de utilizar los dos tipos metodolgicos de corte cuantitativo y cualitativo tiene antecedentes con algunos autores que escriben e investigan al respecto y enuncian sus diferencias y sus aspectos en los que son complementarios. La supuesta diferencia entre lo cualitativo y lo cuantitativo proviene de los seguidores positivistas de Kant y de Hegel. Ellos hicieron referencia a la cualidad y a la cantidad como categoras del pensamiento pero esa explicacin fue transformada por quienes, con una mentalidad disciplinaria de la realidad, identifican a la cualidad con referencia a todo aquello que no tiene nmeros o procesos de comprobacin de hiptesis. En ese mismo sentido, abundan quienes identifican a lo cuantitativo con todo aquello que utiliza frmulas y nmeros en general. Se piensa que el uso de estas ltimas cancela el carcter subjetivo de la investigacin. Quienes piensan as, desconocen que ese carcter de la investigacin existe por la intervencin del sujeto en el proceso de investigacin y no por las herramientas que l utiliza. Es decir, el carcter subjetivo no puede desaparecer de las investigaciones, slo puede ser racionalizado y tal vez reducido al mximo, pero no por completo. A lo cualitativo se le ha considerado como la descripcin del fenmeno y a lo cuantitativo como la verdad del fenmeno. Es decir, hay una subestimacin hacia lo cualitativo y todos aquellos que desconocen la filosofa muestran su desprecio hacia ello pensando que lo cuantitativo si es importante y verdadero. En la bsqueda de la realidad del conocimiento existen algunos que con su paradigma positivista defienden el uso de los mtodos cuantitativos, los cuales los llevan a enunciar leyes; por otro lado existen los defensores del aspecto cualitativo quienes se proponen comprender el desarrollo de la fenomenologa. La distincin entre las metodologas cuantitativas y cualitativas tiene races filosficas entre la ideologa del realismo y el idealismo, stas con el enfoque diferente en la concepcin que se tiene sobre el conocimiento del ser humano. El significado real entre las metodologas cualitativas y cuantitativas va ms all de una simple recoleccin de datos para su interpretacin, por ello el enfoque sobre los paradigmas existentes sobre el conocimiento. De acuerdo a lo descrito con antelacin se puede referir al aspecto cuantitativo, como una concepcin positivista, objetivo, hipottico-deductivo; mientras que el cualitativo se distingue por ser inductivo, subjetivo.

Los sealamientos anteriores que aluden a los dos tipos de metodologa tienen el propsito de justificar el uso de ambos mtodos para llevar a cabo lo ms objetivamente posible la evaluacin de la propuesta de intervencin educativa. Si se observan las tcnicas que desarrollan cada uno de los enfoques (cuantitativo: experimentales, cuasiexperimentales, encuestas, estadsticas, etc.; cualitativo: entrevistas, etnogrficas, participativas, observacin, estudio de casos, etc.) se infiere la necesidad de utilizar algunas de ellas sin importar el corte metodolgico. En conclusin la propuesta de elaborar una pgina en Internet que brinde asesoras acadmicas a los estudiantes de Preparatoria Abierta, tendr una fase de evaluacin desde el punto de vista metodolgico de cortes cuantitativo y cualitativo. TCNICAS DE RECOLECCIN Y ANLISIS DE DATOS Observacin Esta tcnica es aplicada durante el pilotaje de la propuesta de intervencin; desde el origen del planteamiento hasta la evaluacin final del mismo. La observacin es considerada como la tcnica obligada a utilizar, es decir, en el momento de poner a prueba ya sea una investigacin o una propuesta de intervencin, se recurre a la observacin inmediatamente. A travs de ella se puede confirmar o reorientar el rumbo metodolgico o ms an la propia propuesta que se est desarrollando. Por medio de la observacin se registrarn de la manera ms precisa y sistemtica todas las actividades que circunscriban el proyecto tratando de ser objetivo en el registro, esto permitir posteriormente contar con un anlisis reflexivo que permita rendir un informe imparcial. Para ello es necesario tener presente los cuatro ejemplos propuestos que marcan la implicacin creciente del investigador. 1. El observador interviene sin prevenir a los observados y hace de tal modo que no sea detectable. 2. El observador limita su implicacin al establecimiento de un contrato de trabajo y a la obtencin de las condiciones que favorezcan al mximo su integracin. 3. El observador comienza por hacerse admitir y conocer antes de intervenir. 4. El observador desea implicarse para estudiar un fenmeno a travs de los cambios que trata de provocar. La observacin es en conclusin el punto de partida desde el cual se registran sin prejuicio los hechos de la realidad estudiada

La encuesta

Este tipo de tcnica, es un recurso del que se dispone para recabar informacin indirectamente, basada en el supuesto de que a partir de ciertos indicadores es posible establecer conclusiones sobre las tendencias o valoraciones de la propuesta. La pretensin es utilizar una operacin de muestreo que rebase en lo posible un 30% de la poblacin atendida con este nuevo recurso de asesora.

Se recurrir a un instrumento que permita analizar la funcionalidad de la propuesta y las diversas opiniones que se generan con el uso de la pgina Web. De la misma forma se aplicar un instrumento (examen) que permita observar objetivamente el desarrollo acadmico que se induce en el estudiante. La entrevista Una entrevista es un speech event en el que una persona A extrae una informacin de una persona B, informacin que se hallaba contenida en la biografa B. Este procedimiento de recoleccin de datos tendr origen en respuestas verbales y escritas que se le planteen al usuario de la propuesta de intervencin; la informacin recabada deber ser valorada como opiniones o como apreciaciones generales dependiendo en el contexto en que se desarrollen. La serie de preguntas y respuestas se sometern a prueba para verificar que realmente recaben la informacin esperada y que los indicadores se encuentren acordes a las dimensiones que se pretenden medir.

POBLACION Y MUESTRA

Qu es? El Modelo Educacin para la Vida y el Trabajo (MEVyT) es el programa educativo del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, que constituye la mejor alternativa de alfabetizacin, primaria y secundaria, para las personas jvenes y adultas en Mxico. Si tienes ms de 15 aos y quieres terminar la primaria o la secundaria, o mejorar tu desempeo personal, familiar, laboral, social y ciudadano, el MEVyT es la opcin.

El MEVyT surge como respuesta a la demanda de generar opciones diversificadas de estudio relacionadas con los intereses de las personas jvenes y adultas. Se distingue por ser:

Diferente. Es una primaria y secundaria con visin centrada en el aprendizaje y en la persona que aprende.

Modular. Presenta una estructura de mdulos de aprendizaje. Flexible y abierto. Respeta tiempos, ritmos y espacios posibles. Pertinente. Adopta contenidos, metodologas y actividades adecuadas a los jvenes y adultos. Potenciador. Rescata saberes y experiencias personales y colectivas para construir otros aprendizajes y desarrollar habilidades, actitudes y valores. Diversificado. Presenta una variedad de temas de estudio optativos para los diferentes sectores de poblacin. Actualizado. Se desarrolla, revisa y mejora continuamente. Integral. Permite la vinculacin entre los niveles de la educacin bsica.

Qu te ofrece? El MEVyT te ofrece una educacin bsica vinculada con temas y opciones de aprendizaje basados en tus necesidades e intereses, encaminada a desarrollar los conocimientos y competencias necesarios para desenvolverte en mejores condiciones, dentro de los mbitos personal, familiar, laboral y social, y elevar tu calidad de vida.

De modo general, el MEVyT pretende que los jvenes y adultos: Reconozcan e integren sus experiencias y conocimientos. Enriquezcan sus conocimientos con nuevos elementos. Mejoren su capacidad de bsqueda y manejo de informacin. Fortalezcan sus habilidades de lectura, escritura, clculo matemtico, expresin oral y comprensin del ambiente natural y social de su alrededor. Expliquen con sus propias palabras los fenmenos sociales y naturales. Participen responsablemente en la vida democrtica del pas. Fortalezcan las capacidades, actitudes y valores que les permitan mejorar y transformar su vida y la de su comunidad, con elevacin de su autoestima. Tomen decisiones razonadas y responsables.

El MEVyT facilita la continuidad educativa, ya que se aplica desde la alfabetizacin hasta la secundaria, y posibilita el ingreso al bachillerato. Cmo est organizado? Con los mdulos se procura que aprendas y desarrolles tus capacidades, entre las que se encuentra la de aprender por ti mismo; sin dejar de contar con el apoyo, acompaamiento y orientacin de los asesores solidarios.

Cada uno de los temas que forman los mdulos inicia con actividades que te permiten saber qu conoces sobre el tema y cules han sido tus experiencias al respecto. Despus, a travs de los materiales de cada mdulo y las investigaciones que realices, analizars lo que aprendiste y lo comparars con lo que ya sabas. El tratamiento metodolgico parte de un tema generador que sirve para resaltar y hacerte pensar activamente sobre la importancia de saber ms sobre el tema, as como para aprender sobre el mismo y resolver situaciones con el conocimiento adquirido. El tema se estructura en cuatro momentos metodolgicos que se entrelazan y reciclan continuamente: 1. 2. 3. 4. Recuperacin y reconocimiento de creencias y saberes previos Bsqueda y anlisis de nueva informacin Comparacin, reflexin, confrontacin y cambio Sntesis, reconceptualizacin y aplicacin de lo aprendido

Los conocimientos que ya tenas ms los que te aporten los mdulos, te llevan a un nivel de conocimiento que te ayudar a lo largo de tu vida.

Cmo aprendes del MEVyT ? Con los mdulos se procura que aprendas y desarrolles tus capacidades, entre las que se encuentra la de aprender por ti mismo; sin dejar de contar con el apoyo, acompaamiento y orientacin de los asesores solidarios. Cada uno de los temas que forman los mdulos inicia con actividades que te permiten saber qu conoces sobre el tema y cules han sido tus experiencias al respecto. Despus, a travs de los materiales de cada mdulo y las investigaciones que realices, analizars lo que aprendiste y lo comparars con lo que ya sabas.

El tratamiento metodolgico parte de un tema generador que sirve para resaltar y hacerte pensar activamente sobre la importancia de saber ms sobre el tema, as como para aprender sobre el mismo y resolver situaciones con el conocimiento adquirido. El tema se estructura en cuatro momentos metodolgicos que se entrelazan y reciclan continuamente:

1. 2. 3. 4.

Recuperacin y reconocimiento de creencias y saberes previos Bsqueda y anlisis de nueva informacin Comparacin, reflexin, confrontacin y cambio Sntesis, reconceptualizacin y aplicacin de lo aprendido

Los conocimientos que ya tenas ms los que te aporten los mdulos, te llevan a un nivel de conocimiento que te ayudar a lo largo de tu vida. Evaluacin del aprendizaje La evaluacin del aprendizaje es un proceso formativo, permanente y continuo, que te permite conocer tus avances e identificar tus limitaciones en el aprendizaje. En el MEVyT existen tres etapas de evaluacin:

Evaluacin diagnstica. Se realiza para determinar el nivel que mejor se adapte a tus conocimientos, habilidades y capacidades. Se aplica en varias sesiones, en torno a los ejes de Lengua y comunicacin, Matemticas y Ciencias (naturales y sociales). Evaluacin formativa. Se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje. Se refuerza de forma gradual a travs del desarrollo de actividades especficas y autoevaluaciones en los mdulos. Identifica y comprueba los avances que vas realizando y determina los aspectos que es necesario revisar y reforzar durante el proceso de tu aprendizaje. Evaluacin final. Verifica lo que has aprendido al concluir el estudio de un mdulo.

Por ser un sistema abierto, se aplica tambin el concepto de evaluacin del aprendizaje con fines de acreditacin y certificacin. Para recibir el certificado de primaria, debes terminar satisfactoriamente todos los mdulos bsicos del nivel intermedio y dos mdulos diversificados. Para obtener el certificado de secundaria, debes concluir satisfactoriamente todos los mdulos bsicos del nivel avanzado y cuatro mdulos diversificados

DICEO DE LA INVESTIDACION

ESCUELA ABIERTA

ESCUELA ABIERTA
DESEMPLEO, POBREZA, DELINCUENCIA CONSECUENCIA DEL INVESTIGACION ANALFABETISMO...

CERTIFICACION Y APOYO INSTITUCIONAL

ESTABLECER OBJETIVOS ESPECIFICOS Y A LARGO PLAZO ANALISIS DE RESULTADOS

SOCIOECONOMICA

BIBLIOGRAFIA

o Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos www.inea.gob.mx/

o INSTITUTO CHIHUAHUENSE DE EDUCACIN PARA ADULTOS www.chihuahua.gob.mx/ichea/

o Documentos conclusivos foteso (asociacin civil)

o CREFAL (1976). El porqu y el cmo de la educacin funcional para adultos en Amrica Latina. Aspectos tericos y prcticos, CREFAL, Mxico. o Cullar, scar (1986). Aspectos polticos del programa nacional de alfabetizacin en Mxico. Un anlisis de mimplementacin, Mxico.

INSTITUTO TECNOLOGICO DE CIUDAD JUAREZ

TALLER DE INVESTIGACION II

PROYECTO FINAL

GERMAN SOLIS RASCON