ENSEANZA DE LA TERMODINMICA APLICANDO LA METODOLOGA DE PROBLEMA RESUELTO Y ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Rosa

Cano Bravo Instituto de Ciencias Fsicas Escuela Superior Politcnica del Litoral rcano@espol.edu.ec

TABLA DE CONTENIDO

I.

INTRODUCCIN..................................................................................................................... 2 I.1. I.2. I.3. I.4. I.5. Contexto del problema ...................................................................................................... 2 Declaracin del problema ................................................................................................. 2 Preguntas de investigacin ............................................................................................... 2 Objetivos ............................................................................................................................ 2 Declaracin de la hiptesis y justificacin del problema ............................................... 2 REVISIN DE LA LITERATURA .................................................................................... 3 Resolucin de Problemas .................................................................................................. 3 Estrategias de Resolucin de Problemas ......................................................................... 3 Metodologa de Problema Resuelto ................................................................................. 4 Termodinmica.................................................................................................................. 5 Prueba F (ANOVA) ........................................................................................................... 5 METODOLOGA PARA INVESTIGACIN ................................................................... 7 Sujeto .............................................................................................................................. 7 Tareas y materiales. ...................................................................................................... 7 Variable dependiente .................................................................................................... 7 Variable independiente. ................................................................................................ 7 Procedimiento. ............................................................................................................... 7

II. II.1. II.2. II.3. II.4. II.5. III.

III.1. III.2. III.3. III.4. III.5. IV. V. VI.

PRESUPUESTO .................................................................................................................... 8 CRONOGRAMA ...................................................................................................................... 8 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................... 9

ANEXO 1: EJEMPLOS DE DISTRIBUCIN F (ANOVA) ....................................................... 10

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I.

INTRODUCCIN I.1. Contexto del problema Dado que dentro del campo de la educacin, desde siempre se ha tenido gran inters por conocer cmo desarrollar en los estudiantes habilidades para resolver problemas, se ha declarado un sin nmero de definiciones que asocia el pensamiento con la resolucin de problemas, tal como lo indica Mayer el pensamiento es lo que sucede cuando una persona resuelve un problema citado por (Gangoso, 1999), o teoras como la desarrollada por Miller que indica que, el rendimiento mximo de una persona puede ser descrito como un canal de capacidad de 2 a 3 bits de informacin, es decir corresponde a la habilidad de distinguir de 4 a 8 alternativas y que la capacidad de la memoria de un adulto joven es de aproximadamente 7 tems. (The Magical Number Seven Minus two), por lo que una persona puede procesar al mismo tiempo, alrededor de 7 items o variables, luego de esto se produce una sobrecarga de informacin. Es as, que se han dado paso a investigaciones basadas en tcnicas de enseanza, encaminadas a desarrollar el rea cognitiva de los individuos que se encuentran en proceso de aprendizaje. De acuerdo a investigaciones realizadas, se afirma que existe una amplia evidencia de que, cuando los alumnos abordan el anlisis de problemas cientficos, utilizan estrategias de razonamiento y metodologas superficiales, citado por (Campanario, 1999), esto se debe a que gran parte de las personas no han recibido las herramientas y tcnicas necesarias para resolver problemas.

I.2. Declaracin del problema El propsito de este estudio es determinar la relacin que existe entre la aplicacin de la metodologa de enseanza de problema resuelto, el uso de estrategias para resolucin de problemas y el aprovechamiento de los estudiantes en el rea de Termodinmica en una Universidad del Ecuador

I.3. Preguntas de investigacin 1. 2. 3. Cmo afecta la aplicacin de la metodologa de problema resuelto en el rendimiento de los estudiantes? Cmo influye el uso de estrategias de resolucin de problemas en el rendimiento de los estudiantes? La metodologa de problema resuelto induce al estudiante a utilizar estrategias para resolver problemas?

I.4. Objetivos 1. 2. 3. Formular una prueba de entrada para medir el nivel de conocimiento de los estudiantes. Aplicar la metodologa de enseanza y las estrategias de resolucin de problemas a los estudiantes, en el captulo de Termodinmica. Realizar una evaluacin final para medir el aprovechamiento de los estudiantes, luego de haber recibido la metodologa de enseanza.

I.5. Declaracin de la hiptesis y justificacin del problema H1: El aprendizaje mediante el mtodo de problemas resueltos, aumenta el rendimiento de los estudiantes Ho: El aprendizaje mediante el mtodo de problemas resueltos, no interfiere en el rendimiento de los estudiantes H2: La aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, permiten obtener mejores rendimientos en los estudiantes.

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Ho: La aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, no mejora el rendimiento en los estudiantes. H3: El aprendizaje mediante el mtodo de problemas resueltos, consigue mejores resultados al utilizar estrategias de resolucin de problemas Ho: El aprendizaje mediante el mtodo de problemas resueltos, no logra mejores resultados al utilizar estrategias de resolucin de problemas Esta investigacin busca determinar, como influye en el estudiante el uso del mtodo de problema resuelto y la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas en las ciencias Fsicas. La aplicacin de estas dos estrategias de enseanza, debern ayudar al estudiante a mejorar su rendimiento y desarrollar sus habilidades innatas. La metodologa de problema resuelto si es combinada con las estrategias para resolver problemas, sin duda alguna llevar a desarrollar nuevas destrezas y habilidades de los estudiantes, en el saln de clases.

II.

REVISIN DE LA LITERATURA II.1. Resolucin de Problemas La resolucin de problemas constituye el eje fundamental de cualquier proceso de enseanzaaprendizaje en donde se encuentren involucradas las ciencias que dependa directa o indirectamente de las matemticas. Expertos afirman que la nica manera de aprender a resolver problemas es resolviendo muchos problemas, sin embargo existen principios y estrategias que los solucionadores expertos aplican, de manera consciente o inconsciente. Al conjunto de nociones tiles para resolver problemas se le llama heurstica, y su conocimiento y aplicacin puede ser de mucha utilidad para los que se inician- novicios. Una de las investigaciones presentada por (Chi), encuentra diferencias cualitativas respecto a la categorizacin que hacen diversos sujetos frente a un problema de fsica. A expertos y novicios se les present, un problema de un bloque deslizando por un plano inclinado, se les solicit una representacin jerrquica de los conceptos involucrados en la situacin, varios conceptos coinciden el lugar que ocupan dentro de la estructura, sin embargo los novatos representan en el tope conceptos concretos, como plano inclinado o bloque, mientras que conservacin de la energa ocupa lo que sera un tercer nivel. En la representacin de los expertos, en cambio, no slo que el tope de la jerarqua est ocupado por los principios de la mecnica, sino que adems ligado a las Leyes de Newton, consideran inmediatamente sus condiciones de aplicacin. (Gangoso, 1999)

II.2. Estrategias de Resolucin de Problemas A. (Laya, 2009) , describe algunas de las estrategias de resolucin de problemas, utilizadas por los jvenes entre 14 y 17 aos en las olimpiadas mexicanas de matemticas. - Ensayo y error: Se toman nmeros al azar y se va probando, hasta encontrar la solucin. - Usar una variable: Se utiliza cuando se desconoce un dato, apoyndose en la estrategia anterior. - Buscar un patrn: Consiste en el anlisis de un determinado modelo para ver si se observa una regularidad. - Hacer una lista: Se relacionan todos los posibles resultados y el que cumpla con las exigencias planteadas en el problema, entonces se considera que se tiene la solucin. Aqu se utiliza la comprobacin para verificar la solucin. - Resolver un problema ms simple: Se trata de resolver un problema descomponiendo el problema original en problemas sencillos, de tal manera que al integrarlo se llegue a la solucin.

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- Hacer una figura: Estrategia que consiste en modelar la situacin mediante figuras que incluyen relaciones de lo que se conoce y lo que se busca. - Usar un razonamiento directo: Es una estrategia cuyo razonamiento se basa en la lgica; su principio es la induccin. - Usar un razonamiento indirecto: Estrategia cuyo razonamiento est basado en la lgica; su principio es la deduccin. Sin embargo algunas de estas estrategias, forman parte de teoras presentadas por algunos investigadores, quienes coinciden en plantear la resolucin de problemas como una secuencia de pasos o etapas, donde el primer paso constituye la base fundamental, ya que de all depender la solucin o no del problema planteado. B. Polya (1945), a partir de su experiencia cmo matemtico elabor una propuesta que inclua cuatro pasos para la resolucin de problemas, que representaban un alto nivel de dificultad para la resolucin de los estudiantes, citado por: (Docktor J. L.) (Gangoso, 1999) (Laya, 2009) (Sigarreta Almira & Laborde Chacon), los cuales se detallan a continuacin: 1. 2. 3. 4. Analizar y comprender el problema: Dibujar un diagrama. Examinar un caso especial. Intentar simplificarlo. Disear y plantear la solucin: Planificar la solucin y explicarla. Explorar soluciones: Considerar una variedad de problemas equivalentes. Considerar ligeras modificaciones del problema original. Considerar amplias modificaciones del problema original. Verificar soluciones.

C. Bransford y Stein (1987) proponen otra estrategia llamada IDEAL (Sigarreta Almira & Laborde Chacon) I D E A L Identificacin del problema. Definicin y presentacin del problema. Elaboracin de posibles estrategias. Actuacin fundada en esa estrategia. Logros, observacin, evaluacin de los efectos de la actividad.

II.3. Metodologa de Problema Resuelto Existen diferentes tcnicas de enseanza-aprendizaje, entre ellas se encuentran las denominadas constructivistas planteadas por David Jonassen, de las cuales podemos destacar las siguientes: 1. 2. 3. 4. Aprendizaje basado en preguntas y cuestiones Aprendizaje basado en ejemplos Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en problemas

Tal como lo indica (Esteban, 2000), estas tcnicas buscan principalmente fomentar el desarrollo conceptual y la solucin de problemas, adems pretenden generar el auto aprendizaje en los estudiantes y desarrollar las destrezas y habilidades, tal como lo indica (Guerrero, 2005), la metodologa de enseanza en cualquier asignatura, es esencial para lograr de manera acertada el aprendizaje por parte del estudiante, buscando a la vez que se den todas las pautas para lograr las actividades propuestas. La metodologa de enseanza mediante problema resuelto, tambin llamado problema ejemplo o problema esquema, ha sido investigada desde hace algunos aos; los trabajos ms relevantes son los presentados por Jonassen, Newell y Simon, de los cuales se presenta a continuacin un extracto. A. (Jonassen, 2010), todos los modelos de diseo instruccional insisten en la inclusin de ejemplos en la instruccin. Despus de presentar una unidad, se deberan presentar ejemplos a los estudiantes. El

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propsito de los ejemplos es servir de modelo para representar ideas abstractas. El propsito es ayudar a los estudiantes a inducir y construir esquemas para que las ideas sean representadas. Un esquema de un problema consiste en describir el tipo de problema que es, los elementos estructurales del problema (por ejemplo, la aceleracin, la distancia y la velocidad en un problema de fsica), situaciones en las que ocurren estos problemas (por ejemplo, planos inclinados, automviles), y las operaciones de tratamiento requerido para resolver ese problema. El mtodo ms comn para apoyar la construccin de un esquema, es trabajar en ejemplos. Cuando se aprende a resolver problemas, casos en forma de problemas resueltos son presentados comnmente como una forma primaria de instruccin. Los problemas resueltos son estrategias instuccionales que tpicamente incluyen los datos del problema y procedimientos para la resolucin de problemas que muestran, como otros problemas de naturaleza similar pueden ser resueltos. B. (Docktor & Mestre) citan a Newell y Simon (1972), quienes describen la estructura organizacional de la memoria como un sistema de procesamiento de la informacin, que consiste en dos facetas: memoria a corto plano o en funcionamiento (STM) y memoria a largo plazo (LTM). La memoria a corto plazo es restringida y puede almacenar pequeas cantidades de informacin por tiempo limitado. Si la informacin excede el lmite de STM, una persona puede experimentar una sobre carga cognitiva Cognitive Overload (Sweller, 1988) que interfiere con los intentos o posibilidades de encontrar una solucin. Para aliviar este efecto se pueden utilizar tcnicas para almacenar informacin de manera externa como escribiendo en un papel, procesar informacin con ayuda de herramientas tales como las computadoras, ipad, etc., con el fin de liberar espacio en la memoria de corto plazo. Usando un problema ejemplo se ayuda a los estudiantes, a recordar problemas similares que han sido resueltos previamente y adems permite recordar mayor cantidad de contenidos tericos. Es elemental precisar, que lo ms importante son los conocimientos previos que tenga la persona, ya que estos le sirven de soporte para buscar soluciones efectivas de manera gil. El concepto original de los Esquemas (schema) est relacionado con el de la memoria reconstructiva, esta es una forma de organizar en la memoria las experiencias pasadas de manera que al recordar, uno construye o infiere los posibles componentes de un recuerdo y el orden en el que estos eventos ocurrieron. Tambin se refiere al trmino utilizado en algunas teoras cognitivas para denominar las representaciones mentales de eventos o situaciones.

II.4. Termodinmica

II.5. Prueba F (ANOVA) La necesidad de disponer de mtodos estadsticos para comparar las varianzas de dos poblaciones es evidente, frecuentemente se desea comparar la precisin de un instrumento de medicin con la de otro, la estabilidad de un proceso de manufactura con la de otro o hasta la forma en que vara el procedimiento para calificar de un profesor universitario con la de otro. El anlisis de varianza (Anova) es uno de los mtodos estadsticos ms utilizados, se utiliza para probar hiptesis preferentes a las medias de poblacin ms que a las varianzas de poblacin. Cuando se utiliza la tcnica anova se deben cumplir los siguientes supuestos: Las personas de los diversos subgrupos deben seleccionarse mediante el muestreo aleatorio, a partir de poblaciones normalmente distribuidas.

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La varianza de los subgrupos debe ser homognea. Las muestras que constituyen los grupos deben ser independientes. A menos de que las muestras sean independientes, y que por lo tanto, generen estimaciones de varianza independientes, la razn de las varianzas inter e intra no adoptar la distribucin F.

Sean U y V dos variables aleatorias independientes que tienen distribucin Ji-Cuadrada con

grados

de libertad, respectivamente. Entonces la distribucin de la variable aleatoria

est dada por:

y se dice que sigue la distribucin F con libertad en el denominador.

grados de libertad en el numerador y

grados de

La media y la varianza de la distribucin F son: para

para

La variable aleatoria F es no negativa, y la distribucin tiene un sesgo hacia la derecha. La distribucin F tiene una apariencia muy similar a la distribucin Ji-cuadrada; sin embargo, se encuentra centrada respecto a 1, y los dos parmetros proporcionan una flexibilidad adicional con respecto a la forma de la distribucin.

Si, s12 y s22 son las varianzas mustrales independientes de tamao n1 y n2 tomadas de poblaciones normales con varianzas 12 y 22, respectivamente, entonces:

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III.

METODOLOGA PARA INVESTIGACIN III.1. Sujeto

Participarn en este estudio 160 estudiantes de una Universidad Estatal de la ciudad de Guayaquil, que se encuentran cursando la materia de Fsica C en las carreras de Ingeniera. III.2. Tareas y materiales.

La tarea instruccional utilizada para este estudio, ser la unidad de Termodinmica, en la que se emplearn 10 horas de clase para cada grupo. Para la aplicacin de esta investigacin se utilizar la misma cantidad de tiempo y el mismo contenido en los diferentes grupos; durante las horas de clase se presentaran diapositivas para la explicacin de la unidad, se revisarn ejercicios y se enviaran deberes. A dos grupos se har nfasis en la aplicacin del mtodo de problema resuelto y las estrategias de resolucin de problemas, mientras que a los otros grupos no se explicar el mtodo sin embargo se entregarn folletos del contenido presentado. Los estudiantes estarn repartidos en 4 grupos, en la Tabla 1. A los estudiantes se les aplicar una prueba de entrada para medir sus conocimientos previos, la misma que ser de tipo formativo y una prueba de salida para medir su rendimiento, la cual ser sumativa. Tabla 1.
Estrategia de enseanza Grupo 1: Aplicacin de mtodo de problema resuelto Estrategias de resolucin de problemas Grupo 3: Sin aplicacin de mtodo de problema resuelto Estrategias de resolucin de problemas Sin Estrategia de enseanza Grupo 2: Aplicacin de mtodo de problema resuelto Sin estrategias de resolucin de problemas Grupo 4: Sin aplicacin de mtodo de problema resuelto Sin estrategias de resolucin de problemas

Aplicacin de metodologa

Sin Aplicacin de metodologa

III.3.

Variable dependiente

III.4.

Variable independiente.

III.5.

Procedimiento.

Inicialmente se aplicar una prueba de entrada para conocer los conceptos previos que tienen los estudiantes, esta prueba ser de tipo formativo y constar de 20 preguntas tericas de opcin mltiple, la cual tendr una duracin de 30 minutos. Al finalizar, se dedicar 30 minutos para realizar una prueba de salida para medir el rendimiento de los estudiantes, la cual ser similar a la prueba de entrada.

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Para realizar la intervencin, se ha desarrollado la estrategia que se utilizar en la enseanza de los conceptos de termodinmica, para lo cual se propone el siguiente esquema como estrategia para la resolucin de problemas aplicando el mtodo de problema resuelto: 1. Planteamiento del Problema: se describir formalmente el problema a resolver 2. Representacin del problema: se plantear un esquema grafico del problema siguiendo la metodologa de problema resuelto 3. Identificacin del problema: se realizar una revisin terica de conceptos y leyes que se aplican en el problema 4. Anlisis del problema: se analizarn los datos presentados y las incgnitas. 5. Planteamiento de formulas: se enlistaran las formulas que se emplearan en la solucin global del problema. 6. Solucin del problema. 7. Revisin de la solucin: se evaluar si la solucin ha cumplido las expectativas del problema Finalmente, se utilizar el anlisis de la varianza (ANOVA) o Prueba F (2X2), a un nivel de significacin del 0,05 para determinar si la muestra es adecuada y se emplearan herramientas informticas (Excel) para el anlisis de los resultados.

IV.

PRESUPUESTO

V.

CRONOGRAMA

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VI.

BIBLIOGRAFA Campanario, j. M. (1999). Cmo ensear Ciencias? Principales tendencias y propuestas. Grupo de Investigacion en aprendizaje de las ciencias, Departamento de Fisica. , 179-192. Chi, m. T. (n.d.). Categorization and Representation of Physics Problems by experts and novices. Cognitive Science, University of Pittsburgh , 121-152. Coronel, M. D. (2008). La resolucion de Problemas como Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Revista electronica de Enseanza de las Ciencias vol.7 no.2 . Docktor, J. L. (n.d.). Physics Problem Solving. University of Minnesota . Docktor, J. L., & Mestre, J. P. (n.d.). A Synthesis of discipline- based Education research in Physics. Physics Education Research, University of Illinois at Urbana- Champaign . Esteban, M. (2000). El diseo de entornos constructivistas. El diseo de la instruccion, Madrid XXI Santillana , 1-12. Fillmore, c. (2008). A smarter way to teach physics. Australian Association for Research in Education . Gangoso, z. (1999). Investigaciones en resolucion de problemas en ciencias. Facultad de Matematicas, Astronomia y Fisica. Universidad Nacional de Cordoba . Guerrero, J. G. (2005). Monografias.com. Recuperado el 01 de marzo de 2012, de proyecto de investigacin acerca de la resolucin de problemas matemticos en ciencias afines: http://www.monografias.com/trabajos33/matematicas-ciencias-afines/matematicas-ciencias-afines.shtml Hollabaugh, M. (n.d.). Physics Problem Solving. Jonassen, D. H. (2010). Research Issues in Problem Solving. The 11th International Conference on Education Research . Laya, M. S. (2009). Mtodo y Estrategias de Resolucin de Problemas Matemticos utilizadas por alumnos de 6to. grado de primaria. Universidad Iberoamericana . Miguel. (2008). Resolucion de problemas. Mir-Juli, M. (n.d.). Una metodologia activa para la resolucion de problemas. Departamento de ciencias matematicas e informatica . Nieto, J. H. (n.d.). Algunas estrategias bsicas para la resolucion de problemas de olimpiadas matematicas. Pellegrino, J., Chudowsky, N., & Glaser, R. (2001). Knowing what students know . Board on testing and assessment . Prez, R. V. (2009). Estrategias en la resolucion de problemas II. I.E.S. "Reyes Catlicos" EJEA . Sigarreta Almira, J. M., & Laborde Chacn, J. M. (n.d.). Estrategia para la resolucion de problemas como un recurso para la interaccin sociocultural. Departamento de Matematica e Informatica, Universidad de Moa . Sweller, j. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, University of New South Wales , 257-285. The Magical Number Seven Minus two. (n.d.). Retrieved 2012 25-febrero from wikipedia, the free encyclopedia: http://en.wikipedia.org/wiki/the_magical_number_seven%2c_plus_or_minus_two#mw-head http://www.raydesign.com.mx/psicoparaest/index.php?option=com_content&view=article&id=236:anova&catid=52:p ruebaspara&Itemid=61 psicologia paraestudiantes, 1999, Eduardo Raymundo Ramos Plaza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/estadistica1/cap03c.html, INSTITUTO TECNOLOGICO DE CHIHUAHUA , 2003

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ANEXO 1: EJEMPLOS DE DISTRIBUCIN F (ANOVA)

1.

Encontrar el valor de F, en cada uno de los siguientes casos: a. b. c. d. El rea a la derecha de F, es de 0.25 con El rea a la izquierda de F, es de 0.95 con El rea a la derecha de F es de 0.95 con con El rea a la izquierda de F, es de 0.10 con con =4 y =15 y =6 y =24 y =9. =10. =8. =24

Solucin: a. Como el rea que da la tabla es de cero a Fisher, se tiene que localizar primero los grados de libertad dos que son 9, luego un rea de 0.75 con 4 grados de libertad uno.

b.

En este caso se puede buscar el rea de 0.95 directamente en la tabla con sus respectivos grados de libertad.

c.

Se tiene que buscar en la tabla un rea de 0.05, puesto que nos piden un rea a la derecha de F de 0.95.

d.

Se busca directamente el rea de 0.10, con sus respectivos grados de libertad.

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2.

Si s12 y s22 son las varianzas mustrales de muestras aleatorias independientes de tamaos n 1=10 y n2 =20, tomadas de poblaciones normales que tienen las mismas varianzas, encuentre P(s 12/s22 2.42).

Solucin: Primero se establecen los grados de libertad. Como en el numerador est la poblacin uno y en el denominador la poblacin dos, entonces los grados de libertad uno equivalen a 10-1=9 y los grados de libertad dos a 20-1=19. Se procede a ir a la tabla a buscar los grados de libertad dos que son 19 y se observa que no estn, por lo tanto se tiene que interpolar entre 15 y 20 grados de libertad, buscando el valor de fisher que quedara:

Este valor de 2.42 se busca en la columna de 9 grados de libertad uno, con 15 grados de libertad dos, y se encuentra los siguiente: Area 0.90 0.95 2.09 2.59

Al interpolar entre estos dos valores nos queda un rea de 0.933. Se procede a hacer lo mismo pero con 20 grados de libertad dos: Area 0.95 0.975 2.39 2.84

Al interpolar entre estos dos valores nos queda un rea de 0.9516. Ahora ya se tienen las dos reas referentes a los grados de libertad dos, por lo que se interpolar para ver cunto le corresponde a los grados libertad dos con un valor de 19. Area 15 20 0.933 0.9516

Al interpolar nos queda que para 9 grados de libertad uno y 19 grados de libertad dos con un valor de Fisher de 2.42 el rea a la izquierda es de 0.9478.

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3.

Si s12 y s22 representan las varianzas de las muestras aleatorias independientes de tamao n 1= 25 y n2 = 31, tomadas de poblaciones normales con varianzas P(s12/s22 > 1.26).
2 1

=10 y

2 2

= 15, respectivamente, encuentre

Solucin: Calcular el valor de Fisher:

Luego se va a la tabla de Fisher a buscar 30 grados de libertad 2 con 24 grados de libertad uno. Cuando se est en esta posicin se busca adentro de la tabla el valor de Fisher de 1.89. Al localizarlo y ver a la izquierda de este valor se obtiene un rea de 0.95, pero esta rea correspondera a la probabilidad de que las relaciones de varianzas mustrales fueran menor a 1.26, por lo que se calcula su complemento que sera 0.05, siendo esta la probabilidad de que s12/s22 > 1.26.

Definicin. Una variable aleatoria se distribuye segn el modelo de probabilidad F de Fisher con (m,n) grados de libertad , donde m y n son enteros positivos, si su funcin de densidad es la siguiente :

La grfica de esta funcin de densidad se presenta a continuacin para (10,8) grados de libertad:

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El modelo de probabilidad del cociente entre varianzas muestrales, en poblaciones normales e independientes. Si X1, X2, ..., Xm ; e Y1, Y2, ..., Yn son muestras aleatorias de tamaos m y n extradas de poblaciones normales N(x, xy N(y, y , respectivamente, entonces

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