Evaluacin del aprendizaje en la Educacin Superior

Dr. Luis Alfredo Ruiz Cruz COORDINADOR GENERAL PROGRAMA DE ESPECIALIDADES MDICAS FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Evaluar y medir no son sinnimos. De hacer esta diferencia depende muchas veces el xito o el fracaso de los y las estudiantes en su carrera profesional.

Medir
Asignar una cantidad a la caracterstica, despus de haberla comparado con un patrn o regla. Paso previo para emitir un juicio sobre el aprendizaje de un alumno. Asignar smbolos

La medicin puede ser cuantitativa al asignar nmeros o cualitativa al asignar palabras. En las personas estudiantes medimos caractersticas referidas a conocimiento, conceptual, procedimental y actitudinal. Para medir es necesario utilizar instrumentos

Evaluar
Es un proceso que facilita la toma de decisiones para proveer informacin en dos preguntas bsicas:
Cmo lo estamos haciendo? Cmo se puede mejorar?

Un proceso mediante el cual docentes y estudiantes juzgan si han logrado los objetivos de enseanza. Un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base a un diagnstico.

Tcnica
Perfectible

Integral

Permanente PRINCIPIOS

Gradual

Participativa

Sistemtica

Flexible

Continua

Integral Debe evaluar los distintos dominios y niveles adquiridos por los y las participantes segn los fines y objetivos propuestos en la actividad que se evala.

Tcnica Utiliza todos los mecanismos reconocidos y con objetividad para que los resultados orienten claramente hacia donde hay que dirigirse a mejorar o corregir.

Gradual Se refiere a los momentos en que esta se lleva a cabo, los cuales estn establecidos para reconocer los procesos mediante los cuales se avanza.

Sistemtica Responde al proceso de enseanza-aprendizaje

Continua Acompaa al proceso de enseanza aprendizaje

Flexible Se adapta a las caractersticas e intereses de los y las estudiantes.

Participativa En doble va, de profesores a estudiantes y viceversa

Permanente Reconoce siempre la forma como Los objetivos propuestas se alcanzan.

Perfectible Permite retomar el procesos para mejorarlo

Evaluacin diagnstica
Su finalidad es: conocer los aprendizajes previos. se aplica Al inicio de un curso, unidad o tema.

Desarrollar actividades de aprendizaje con pertinencia y relevancia.

permite

Modificar las actividades planificadas adaptndolas a los conocimientos previos de los estudiantes.

Evaluacin formativa
Su finalidad es: mejorar o perfeccionar el proceso Que se evala. se aplica Durante el desarrollo de un curso, unidad o tema

Tomar decisiones inmediatas

permite

Mejora el proceso de aprendizaje individual y los resultados o aprendizajes finales.

Evaluacin sumativa
Su finalidad es: determinar el valor del producto final. Decidir si su resultado es positivo o Negativo. se aplica En un momento concreto. Al final de un producto terminado.

La aprobacin o reprobacin de un curso, unidad o tema.

permite

La asignacin de una nota o calificacin.

Evaluacin formadora
Su finalidad es: la participacin activa de las personas estudiantes en su proceso de evaluacin. se aplica Durante el desarrollo de un curso, unidad o tema

Que los y las estudiantes en forma conjunta con su profesor o profesora tomen decisiones inmediatas.

permite

La reflexin constante sobre su proceso de aprendizaje. El conocimiento de s, sobre como aprenden mejor. La prctica cotidiana del debate, la crtica constructiva y la autocrtica.

Por favor, quiere decirme cmo puedo salir de aqu? pregunt Alicia. -Eso depende de a dnde quieras ir-, dijo el gato. -Me da lo mismo-, dijo Alicia. Entonces no importa que rumbo tomes, dijo el gato. Siempre y cuando llegue a alguna parte. Agreg Alicia a manera de explicacin. Ah!, eso es fcil, -dijo el gato-, si caminas un buen trecho. La verdad es que no importa a dnde llegue, dijo Alicia. Entonces ya llegaste, contest el gato. Alicia en el pas de las maravillas
Lewis Carrol (adaptacin) Tomado de La Evaluacin, la educacin para el mundo Maya. (1997) pg. 14 SICAREBI. MINEDUC.

Qu debemos tomar en cuenta para evaluar?

OS RC AS A C M ITI L OS PO TIV JE ES B OS IL O D RF NI PE . e TE 8 d ON n 9 tad C Pla cul ma
Fa rono Ag

La naturaleza del
conocimiento

Conceptual o declarativo
Un concepto se adquiere cuando se es capz de dotar de significado a un material o a una informacin que se presenta, traducir algo a las propias palabras Conformado por:
Hechos Datos Conceptos Principios

Procedimental
Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta.

Habilidades. Capacidades manuales o intelectuales que tiene la persona para realizar algo. Tcnicas: Acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos. Se adquieren en funcin de las habilidades. Estrategias: Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta.

Actitudinal
Los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo te gusta o te disgusta. Propiedades de la personalidad.

Valores. Principios ticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. Solidaridad, amistad, respeto, responsabilidad. Actitudes. Disposiciones de nimo para actuar en forma determinada. Los valores dan sentido a las actitudes. Normas. Son pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas, acuerdos o compromisos compartidos por los miembros de un grupo social.

La Tabla de especificaciones
Muestra los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en los distintos dominios y niveles que se desean lograr. Se elabora con base a los objetivos planteados en el programa del curso.

Tabla de especificaciones
Contenido/ dominios y niveles cognoscitivo afectivo psicomotor

Co

Ap An S

O C

Mr

Mb

Hp

Hf

Dm Cnv

Segundo
Presencial

Tipo de pruebas
pueden ser pueden ser

Orales
pueden ser

Escritas
pueden ser

Individua l

Grupal Abiertas Objetivas Exposicin Debate

-ensayos de acuerdo al

Libro abierto

Entrevista

Tipo de pregunta

-recuerdo -completacin -doble alternativa -seleccin mltiple -otras

Pruebas orales
Exposiciones en forma verbal, adquiere dos modalidades:
Individual y grupal

Para su evaluacin requiere de:

Una lista de cotejo Escala de rango

Pruebas escritas
Abiertas, son ensayos de temas de inters, que responden a una o ms preguntas o planteamientos a lo que los estudiantes responden de acuerdo con su experiencia y conocimiento. Para evaluarlas se requiere de listas de cotejo o escalas de rango.

Pruebas escritas
Objetivas, tienen como principales caractersticas:
La presencia de un alto nmero de preguntas Brevedad en su enunciado y en la respuesta. Facilidad en su calificacin

Las preguntas se pueden formular para:

Recordar nombres, fechas, lugares, conceptos nmeros entre otros. Completar la pregunta Seleccionar entre dos alternativas Seleccionar entre mltiples alternativas

Preguntas tipo recuerdo,

Recomendaciones Incluya las instrucciones del procedimiento que debe seguir para responder la pregunta o enunciado. Proporcione un ejemplo. Plantee preguntas o enunciados claros. Inicie la pregunta con: qu, quin, cundo, dnde. Si es un enunciado debe escribirlo de forma que la respuesta complete la oracin.

Ejemplos en forma de pregunta

1. Cmo se llama el ngulo cuya abertura mide 90 recto ? 2. Cul es la frmula del cido clorhdrico?_______________

Ejemplos de completacin
1. El ngulo recto es el que tiene una abertura de 90 . 2. La membrana que cubre el pulmn recibe el nombre de:___________

Preguntas del tipo doble alternativa

Recomendaciones: Incluya las instrucciones Proporcione un ejemplo Precise el enunciado en forma clara, con una idea fundamental. Cuando utilice la frmula para evitar el azar debe indicarlo. Procure no utilizar frases negativas. La proposicin o enunciado debe ser verdadero o falso, est e la condicin indispensable para su eficacia.

Ejemplos
Instrucciones: algunas de las proposiciones que se presentan a continuacin son verdaderas y otras falsas. Coloque en el parntesis de la derecha una v si la considera verdadera o una f si la considera falsa. El ejercicio O. le sirve de ejemplo. 0. Los genes transportan el cido desoxirribonucleico (V) 1.Los cloroplastos dan el color verde a la clula vegetal. ( ) 2.El virus, es el organismo ms pequeo que se conoce. ( )

Preguntas del tipo seleccin mltiple

Consiste en una pregunta introductoria o un enunciado llamado base, seguido de tres a cinco respuestas, una que es la correcta o clave y el resto son distractores en los que se debe elegir.

Recomendaciones
Incluya instrucciones Proporcione un ejemplo Base, distractores y clave deben tener el mismo diseo. Las respuestas no deben estar incluidas en otras preguntas. La base puede ser formulada como una pregunta o como un enunciado que incluya los elementos comunes de la opciones (artculos, verbos y otros)

Recomendaciones
Se debe evitar juicios de valor La base debe contener solamente la informacin necesaria. Ordene las preguntas de acuerdo a su nivel de complejidad. Presente una sola pregunta o afirmacin Si va usar negacin, destquela con maysculas. Nunca use doble negacin El nmero de opciones debe mantenerse entre 4 y 5.

Ejemplos de seleccin mltiple

Instrucciones: a continuacin encontrar varias preguntas con cuatro posibles respuestas, subraye la que considere correcta. El ejercicio 0. Le sirve de ejemplo. 0. Cul de las siguientes palabras es un verbo? (base, pregunta o enunciado)
a) b) c) d) Jugar Casa Negro Perro clave distractores

Ejemplos de seleccin mltiple

1. La enfermedad que es producida por un virus es? a) La fiebre tifoidea b) La escarlatina c) La gripe d) La enfermedad africana del sueo

Prueba de libro abierto

Permite que los y las estudiantes utilicen el libro de texto para realizar la prueba. Las preguntas o temas a desarrollar van en la lnea de pruebas abiertas. Para su evaluacin requiere de una lista de cotejo o escala de rango

AGRADECIMIENTO
M.A. Norma Ros Direccin de Desarrollo Acadmico USAC