Criterios Operativos para la Valoracin de Estndares del Desempeo

ZONA ESCOLAR No. 06, SECTOR I, SUBDIRECCIN DE ECATEPEC 2012-2013

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CRITERIOS OPERATIVOS PARA LA VALORACIN DE ESTNDARES DEL DESEMPEO DOCENTE

RBRICA DE DESEMPEO DOCENTE (PARA ESCUELA) ES CONVENIENTE QUE CON ESTE INSTRUMENTO CADA DOCENTE SE AUTOEVALE, PERO SEA EL DIRECTOR QUIEN EMITA LA VALORACIN FINAL. ESTNDARES PRIMERO: SEALAR EL NIVEL DE LOGRO (1, 2 o 3), EN EL QUE SE UBICA CADA DOCENTE POR ESTNDAR, DE ACUERDO CON EL ANEXO 1 CRITERIOS OPERATIVOS PARA LA VALORACIN. SEGUNDO: COLOREAR POR DOCENTE, CON VERDE LAS CASILLAS EN LAS QUE OBTUVO 3 Y CON ROJO EN LAS QUE OBTUVO 1. TERCERO: EN VALORACIN HORIZONTAL, ANOTAR EL O LOS NIVELES DE LOGRO QUE PREDOMINAN POR EJEMPLO DE DOCENTE. LLENADO CUATRO: INCLUIR A LOS RESPONSABLES DE AULA DE ESCUELA, REGISTRANDO DELANTE DEL NOMBRE (RAM).
1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGGICO VALORACIN HORIZONTAL 19 CONTROL ESCOLAR 13 REDES ESCOLARES 3. CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE 5. EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE 18 OPTIMIZACIN DE RECURSOS

15DPR0579G NOMBRE DEL DOCENTE FRENTE A GRUPO

ELENA TORRES NEZ

2 3 1 3 3

1 2 1 2 3 3

3 2 1 1 3 2

4. COMPROMISO DE APRENDER

2. PLANEACIN PEDAGGICA COMPARTIDA

3 3 1 2 3 1

2 1 1 1 3 1

2 3 1 3 3 1

2 2 1 1 3 2

2 1 1 2 3 3

2 2, 3 1 1, 2 3 1, 3

FER ESPADAS P.(RAM) Abrir las filas necesarias

VALORACIN VERTICAL. NO
SUMAR SOLO COLOREAR ESTNDAR CON MAS

CASILLAS ROJAS Y MAS CASILLAS VERDES

ANEXO 1
CRITERIOS OPERATIVOS PARA LA VALORACIN
ESTNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGGICO Los profesores buscan y estn motivados para asistir a cursos de capacitacin y actualizacin profesional, relevantes para el contexto de su escuela. Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional. ESTNDAR 2 PLANEACIN PEDAGGICA COMPARTIDA Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases. Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos. Dan a conocer a sus compaeros la utilidad lograda con algunos recursos didcticos. Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas especiales. Evalan mutuamente su planeacin didctica. Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su prctica pedaggica. Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago acadmico. ESTNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos. Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje. Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin mltiple. ESTNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje. Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje. El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita. Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje. Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje. ESTNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Disponen de actividades especficas, con el fin de atender a los alumnos de bajos logros acadmicos. Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje. Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos. Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje. 4

ESTNDAR 13 REDES ESCOLARES Los profesores platican con colegas de otras escuelas (dentro o fuera de su zona), para analizar la forma en que han superado los obstculos de enseanza y de aprendizaje. Se usan medios tecnolgicos para informar de las actividades y resultados de otras escuelas. Se realiza un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas de la zona. ESTNDAR 18 OPTIMIZACIN DE RECURSOS Trabaja los 200 das de clase establecidos en el calendario escolar. Respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada. Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza. Se coordina con el contraturno (dado el caso) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos. Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles. Define estrategias para aprovechar la papelera y los insumos didcticos. Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalizacin para no afectar el tiempo destinado a la enseanza. ESTNDAR 19 CONTROL ESCOLAR Cuenta con informacin estadstica de manera organizada y actualizada. Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida: actas, boletas, trmite de becas, certificados, informes, estadsticas, programa de trabajo y reportes, entre otros. NIVELES DE LOGRO DEL DOCENTE Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Indica una prctica que se puede Significa que el Docente se ha desempeado Indica que su desempeo es elemental, y por lo considerar una Fortaleza, por ello se cercanamente a los logros esperados, pero tanto el proceso de mejora implica un trabajo ms sugiere que sta sea compartida con los que an puede mejorar intenso de tal manera que paulatinamente se dems Docentes acerque a los niveles posteriores. SEP. (2010) PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD. MODULO II. PETE SIMPLIFICADO. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR. MXICO PRIMERA EDICIN.