Saber(es) docentes e formao profissional

Licenciatura em Cincias Sociais Didtica e Prxis Pedaggica Cristiane M. Marinho crimarinho@yahoo.com.br

Quais so os saberes que servem de base ao ofcio de professor? Quais so os conhecimentos, o saberfazer, as competncias e as habilidades que os professores mobilizam diariamente? Como e onde esses saberes so adquiridos?

saberes docentes Ou saberes dos professores

Incio das pesquisas na rea foi em 1980
Tardif, Lessard e Lahaye (1991), Saviani (1996), Tardif e Gauthier (1996), Porln Ariza (1997), Gauthier et al (1998) e Pimenta (1999)

A questo dos saber no pode ser separada das outras dimenses do ensino
Da histria da profisso docente, e das situaes dentro da escola e da sociedade

O saber sempre o saber de algum com o intuito de um determinado objetivo

Relao com aluno Identidade Formao inicial Experincia de vida Desejos

O professor a pessoa e uma parte importante da pessoa o professor

Cultura Medos
Nvoa (1995, p.15)

Formao continuada Valores

Histria profissional

Perigos no entendimento dos saberes

mentalismo
Reduz os saberes a processos mentais (representaes, crenas, imagens, processamento de informaes, esquemas, etc.). Atividade individual do pensamento

sociologismo
Tende a eliminar totalmente a contribuio dos atores na construo do saber, produo social em si por si mesmo, independente dos contextos de trabalho

O Saber dos professores social

(p. 12-14)

1) Porque partilhado por todo um grupo de agentes com formao, condies, organizaes e estruturas de trabalho comparveis; 2) Porque sua posse e utilizao repousam sobre sistemas legitimadores como universidades, administrao escolar;

3) Porque seus objetos so sociais, isto , prticas e sujeitos sociais; 4) O que ensinam e suas maneiras de ensinar envolvem o tempo e as mudanas sociais; e 5) Por ser adquirido no contexto de uma socializao profissional.

O saber dos professores depende, por um lado, das condies concretas nas quais o trabalho deles se realiza e, por outro, da personalidade e da experincia profissional dos prprios professores.

Individual

social

O que sou

O que fao

Saber e trabalho
saber dos professores deve ser compreendido em ntima relao com o trabalho deles na sala de aula. So relaes mediadas pelo trabalho que lhes fornece princpios para enfrentar e solucionar situaes cotidianas. (p.17)
o

Pluralidade do saber docente

Os saberes profissionais dos professores so plurais, compsitos, heterogneos, pois trazem tona, no prprio exerccio do trabalho, conhecimentos e manifestaes do saberfazer e do saber-ser bastante diversificados. (p.18)

Condies concretas Experincia profissional

Personalidade

Tipologia dos saberes

Vrios autores apontam diferentes tipologias para representar a diversidade dos saberes. Tardif prope um modelo construdo a partir de categorias dos prprios professores e dos saberes que utilizam efetivamente em sua prtica. (p.18)

Tardif, Lessard e Lahaye (1991)

Pimenta (1999)

Gauthier et al (1998) 1. saberes disciplinares 2. saberes curriculares 3. saberes das Cincias da Educao 4. saberes da tradio pedaggica 5. saberes experienciais pedaggica

Saviani (1996)

1. saberes da formao profissional 2. saberes das disciplinas 3. saberes curriculares 4. saberes da experincia

1. saberes da experincia 2.saberes do conhecimento 3. saberes pedaggicos

1. saber atitudinal 2. saber crticocontextual 3. saber especfico 4. saber pedaggico

5. saber didticocurricular 6. saberes da ao

Temporalidade dos saberes

O saber docente um saber adquirido no contexto de uma histria de vida e de uma carreira profissional ensinar supe aprender a ensinar (p.20)

Trabalho fundamento do saber

ensinar mobilizar uma ampla variedade de saberes, reutilizando-os no trabalho para adaptlos e transform-los pelo e para o trabalho (p.21)

Saberes da formao profissional

Conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores oriundos das cincias da educao provenientes das reflexo sobre as prticas educativas. (p.36-37)
Formao inicial e continuada

Saberes disciplinares
Saberes de que dispe a nossa sociedade, tais como se encontram hoje integrados nas universidades, sob forma de disciplina. Por exemplo, matemtica, histria, literatura, etc. (p. 38). Formao inicial e continuada

Saberes Curriculares
Estes saberes correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos selecionados pela escola. Apresentam-se concretamente sob a forma de programas escolares que os professores devem aprender a aplicar (p. 38).

Saber experienciais ou prticos

So saberes baseados no trabalho cotidiano dos professores e no conhecimento de seu meio. Esses saberes brotam da experincia e so por ela validados.
(p. 38-39).

A relao dos professores com seus prprios os saberes

Saber de segunda mo?
Saberes da formao profissional, os saberes disciplinares e os saberes curriculares
Se incorporam a prtica docente sem serem produzidos e legitimados por ela (p.40) transmissores executores

Exterioridade

portadores objetos

Tendncia a desvalorizar a prpria formao

Alguns elementos explicativos

1 - Na modernidade passa a existir uma separao entre quem produz conhecimentos e quem apenas os ensinam. 2 O saber alguma coisa passa a no ser mais suficiente, preciso tambm saber ensinar.

Alguns elementos explicativos

3 - Enraizamento progressivo da pedagogia moderna nos saberes psicolgicos e psicopedaggicos. O foco no aprender e no no saber. E tambm a diviso entre trabalho intelectual e profissional.

Alguns elementos explicativos

4 - No sculo XIX e XX, a educao e a infncia tornam-se espao e problema pblicos racionalizada e planejada pelo Estado. O professor generalista, o polivalente, tem seu campo de atuao restrito passa a especializar-se cada vez mais e sua competncia diminui.

Alguns elementos explicativos

5- Trata-se da eroso do capital de confiana dos diferentes grupos sociais nos saberes transmitidos pela escola e pelos professores.

Saberes experienciais - objetos

a) As relaes e interaes estabelecidas com os atores que atuam no campo de sua prtica; b) As diversas obrigaes e normas s quais seu trabalho deve submeter-se; c) E a prpria instituio enquanto meio organizado e composto de funes diversificadas. (p.50)

Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio O trabalho modifica a identidade do trabalhador? Objeto do trabalho

Trabalhador

modificao

Modificao da identidade do trabalhador e do seu saber trabalhar

Aps 10, 20, 30 anos de trabalho

O agricultor O pescador O bancrio A domstica O professor O pedreiro

Modificam-se ao longo do tempo

Identidade saber trabalhar

Temporalidade do saber
Os saberes ligados ao trabalho so temporais, pois so construdos e dominados progressivamente durante um perodo de aprendizagem varivel.

Conhecimentos Atitudes

Competncias Aptides

Adquiridas no contato com essas mesmas situaes Saberes gerados e baseados no prprio processo de trabalho

tempo

prtica

experincia

hbito p.57-8

Qual a fonte primeira da competncia, do saber ensinar dos professores segundo os prprios professores?
Experincia do trabalho Fatores cognitivos
Personalidade, talentos, amor, entusiasmo

Conhecimentos sociais partilhados

integrao e participao na vida da escola dos colegas e alunos
p.61

p.63

Algumas anlises
1 Os saberes nele identificados so realmente utilizados pelos professores 2 Os saberes no so todos produzidos diretamente pelos professores. Vrios so exteriores ao ofcio de ensinar.

Sincretismo
1- No possuem unidade terica no h uma nica concepo de sua prtica. 2 A relao entre os saberes e o trabalho no pode ser pensada dentro da racionalidade tcnica aplicacionista receita. 3 Exige a utilizao de um vasto leque de saberes compsitos.
p.63-6

Reproduzir, abolir, modificar, ajustar? Considerando sua trajetria como aluno/discente, o que voc faria questo de levar ou no para a sua prtica como professor ?
Trajetria pr-profissional carreira
Temporalidade
p.68-70

As fontes pr-profissionais do saberensinar: uma histria pessoal e social

No existe consenso em relao natureza dos saberes adquiridos atravs da socializao. Hbitus, tipos cognitivos, saberes de base prreflexivos e pr-dados, competncia, preconcepes

Ideia base:
mas produzidos pela socializao (famlia, grupos, amigos, escolas, etc.)

No so inatos,

Constroem em interao com os outros, sua identidade pessoal e social.

p.71

Histrias de vida de professores Pesquisas recentes anos 80

A histria de vida no diz respeito apenas ao passado. Ela garante a direo e a coerncia necessrias para cada um agir no presente e pensar o futuro.

autobiogrficos
Identificam experincias familiares, escolares ou sociais como fonte de convices, crenas ou representaes relacionadas a diversos aspectos do oficio de professor: papel do professor, aprendizagem, estratgias pedaggicas, gesto de classe.
p.72

Revelaes das pesquisas

- A viso tradicionalista do ensino em razes na histria escolar anterior desses futuros professores - Origem infantil de sua paixo e opo pelo ofcio de professor - Hbitus familiar (parentes ligados ao ensino)
Influncia de antigos professores na escolha da carreira e da maneira de ensinar;

- Experincias escolares importantes e positivas

p.75

A carreira e a edificao temporal dos saberes A carreira consiste numa sequncia de fases de integrao numa ocupao e de socializao na subcultura que a caracteriza. O estudo da carreira se d:
Tanto atravs da anlise da posio ocupada pelo indivduo num dado momento do tempo; Quanto da trajetria ocupacional.

Institucionalizao e representao subjetiva Institucionalizao Realidade social coletiva Pertencer a uma ocupao significa desempenhar papeis que remetem a normas que devem adotar. Exigncias formais e tambm culturais Representao subjetiva Os indivduos do sentido sua vida profissional

Fases a carreira docente Entre 3 e 5 - 7 anos de carreira Bases dos saberes profissionais Fase crtica Experincias Anteriores Ajustes
Vida de estudante Vida de trabalhador Choque de transio Choque com a realidade Choque cultural

p.79-80

Fases a carreira docente Fases LORTIE, 1975; Gold, 1996; Zeichner & Gore 1990 Do idealismo para Explorao a realidade 1-3 anos Iniciao no sistema normativo Descoberta dos alunos reais Estabilizao e consolidao 3-7 anos Eddy (1971)

1 2

3
p.82-6

Fases

Eddy (1971)

Caractersticas

Do idealismo para a Passagem da condio de estudante realidade para professor; Novas descobertas sobre princpios educacionais e orientaes pedaggicas Iniciao no sistema Aprendizado das regras formais, das normativo hierarquias descobrindo-se como parte mais baixa desta sujeitos ao controle de diversos subgrupos acima deles Descoberta dos Os alunos no correspondem imagem alunos reais esperada ou desejada.

Fases

LORTIE, 1975; Gold, 1996; Zeichner & Gore 1990 Explorao 1-3 anos

Caractersticas

Inicia-se atravs de tentativas e erros; Necessidade de ser aceito por seu circulo profissional; Experimenta diferentes papis; Pode ser fcil ou difcil; entusiasmadora ou decepcionante Confiana maior do professor em si mesmo; Domnio dos diversos aspectos do trabalho principalmente pedaggicos;

Estabilizao e consolidao 3-7 anos

Professores em situao precria

Os modelos de carreira apresentados antes so validos para professores regulares e permanentes. Difcil pensar a conciliao de competncias pedaggicas enquanto os professores no tem um mnimo de estabilidade. A situao precria pode levar at a denominada eroso das competncias
p.89-90

Professores em situao precria

Mudam vrias vezes de escola e de turma, de sries; Passam vrias vezes por mais de uma rea de ensino, vrias disciplinas e matrias; Perptuo recomeo; compreenso da matria, preparao de aulas, ou mesmo programas; Acabam assumindo as sobras turmas e reas mais difceis; Constantes rupturas com o apego a escola e aos alunos e colegas; Exigem grande adaptao e flexibilidade nem sempre fcil; Desvalorizao, desencanto e frustrao; Precisam provar o tempo inteiro sua competncia; No gozam de vrios benefcios sociais; Questionamento sobre continuar ou no na profisso e as vezes podem levar a um descomprometimento pessoal;

p.90-7

Partilham convices

Acusam a formao inicial de no preparlos; Vem a experincia como fonte de seus saberes profissionais; Ideia de domnio progressivo das situaes de trabalho;

p.97-9

Fundamentos do ensino
Existenciais: No sentido de que um professor no pensa somente com a cabea, mas com a vida, a partir de sua histria de vida no somente intelectual, mas tambm emocional, afetiva, pessoal e interpessoal so plurais, oriundos de fontes sociais Sociais: diversas (famlia, escola, universidade etc.) e adquiridos em tempos sociais diferentes: tempo da infncia, da escola, da formao profissional, do ingresso na profisso, da carreira os saberes que servem de base ao Pragmticos: ensino esto intimamente ligados tanto ao trabalho quanto pessoa do trabalhador. p.103-106

Referncias
TARDIF, Maurice.Saberes docentes e formao profissional,. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. (p.09-109)