Ciencias 2 Docente Eba

Gua metodolgica No2 - Campo de conocimiento ciencias - Ciclo Avanzado
Ministerio de Educacin Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA - PER
Primera edicin Mayo 2009
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2009-06967
Diseo y Diagramacin: Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900 Impresin: LITHO & ARTE S.A.C. Tiraje: 750 ejemplares
GUA METODOLGICA N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias
ndice
Introduccin 1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. La Educacin Bsica Alternativa (EBA) Ciclo Avanzado Formas de atencin del Ciclo Avanzado Caractersticas de los estudiantes de EBA Caractersticas del docente de EBA Enfoque metodolgico
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2.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
2.1. Programacin curricular 2.2. Alcances metodolgicos para el Campo de ciencias 2.3. Evaluacin de aprendizajes
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3.
CARACTERSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO

3.1. Gua para el estudiante 3.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias
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4.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

4.1. Gua para el estudiante N 2 Mdulo 6 (segundo grado) 4.2. Desarrollo de las unidades temticas Unidad temtica N 1: La materia que nos rodea Unidad temtica N 2: Cuidado del cuerpo Unidad temtica N 3: Conociendo el cuerpo humano Unidad temtica N 4: Reproduccin y gentica
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Referencias web Bibliografa

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Introduccin
Esta gua metodolgica ha sido elaborada en el marco del Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos - PAEBA Per. Su propsito es orientar a los educadores en el uso de la Gua para el estudiante N 2 del Campo de ciencias - mdulo 6, equivalente al segundo grado del Ciclo Avanzado de Educacin Bsica Alternativa.
La gua comprende cuatro captulos.
El primer captulo presenta informacin general sobre la Educacin Bsica Alternativa y el Ciclo Avanzado. Asimismo, fundamenta la propuesta pedaggica y el trabajo por campos de conocimiento.
El segundo ofrece orientaciones metodolgicas para la programacin curricular, la naturaleza de las reas curriculares y sugerencias para la evaluacin.
En el tercer captulo se presenta la concepcin, estructura y caractersticas de la Gua para el estudiante N 2 y los recursos complementarios que permitirn la implementacin de la propuesta educativa.
El cuarto captulo brinda estrategias para el desarrollo de la propuesta y el trabajo articulado de las reas curriculares por campos de conocimiento.
Las estrategias de enseanza y aprendizaje propuestas en esta gua constituyen una herramienta metodolgica que orientar a los docentes en la programacin y conduccin de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que faciliten el acceso de los estudiantes a un aprendizaje autnomo, condicin esencial para la educacin a lo largo de toda la vida. Las estrategias planteadas en esta gua constituyen una propuesta abierta que debe ser adaptada a las necesidades y demandas educativas de cada Centro de Educacin Bsica Alternativa - CEBA. Por ello, constituye un desafo a la creatividad y los principales responsables de enfrentarlo son los docentes del Ciclo Avanzado de EBA.
1. Marco conceptual
1.1. La Educacin Bsica Alternativa (EBA)
La Ley General de Educacin N 28044 institucionaliza la Educacin Bsica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educacin Bsica, que resalta la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los estudiantes. Est destinada a ofrecer una educacin inclusiva y de calidad a nias, nios y adolescentes en extraedad, as como a personas jvenes y adultas que no accedieron oportunamente al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo y las actividades familiares. Esta modalidad se organiza en ciclos y en programas: Alfabetizacin, Programa de Educacin Bsica Alternativa para Nios y Adolescentes (PEBANA) y Programa de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos (PEBAJA), que se ofrecen en tres formas de atencin.
Ciclos
Inicial Alfabetizacin
Intermedio PEBANA PEBAJA
Avanzado PEBANA PEBAJA
Programas
PEBANA PEBAJA Presencial
Presencial Semipresencial A distancia (Slo PEBAJA)
Presencial Semipresencial A distancia
Formas de atencin
1.2. Ciclo Avanzado

El Ciclo Avanzado atiende a estudiantes que han culminado el Ciclo Intermedio o demuestran conocimientos suficientes para cursarlo con xito. Esta propuesta educativa se organiza en cuatro mdulos, equivalentes a los cuatro grados de EBA. Cada mdulo considera 420 horas de trabajo efectivo por parte del estudiante. Sin embargo, la promocin de un mdulo o grado no est en relacin al tiempo de permanencia del estudiante sino al logro de las capacidades.
En el Ciclo Avanzado, se enfatiza1:
El desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que formen a los estudiantes como ciudadanos y tambin les posibilite continuar estudios de Educacin Superior. La adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente: dominio de diversos tipos de lenguaje, hbitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones, capacidad para buscar informacin, procesarla y aplicarla. El acercamiento sistemtico a los contenidos de diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligado a situaciones de vida y de trabajo de los estudiantes. La calificacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral. Las reas de la propuesta PAEBA Per que se desarrollan en este ciclo son equivalentes a las presentadas en el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA. As tenemos: Equivalencia

Comunicacin Lgico matemtica Desarrollo humano Proyeccin y anlisis social Formacin para el desempeo ocupacional
Comunicacin integral Matemtica Ciencia, Ambiente y Salud Ciencias Sociales Educacin para el Trabajo
La metodologa propuesta para este ciclo es participativa, considera al estudiante como sujeto activo del proceso de enseanza aprendizaje y toma en cuenta sus necesidades, expectativas e intereses.
1.3. Formas de atencin del Ciclo Avanzado

Este ciclo tiene tres formas de atencin: presencial, semipresencial y a distancia. En todas ellas se promueve el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y el acceso a servicios que brinda el Centro de Educacin Bsica Alternativa - CEBA como bibliotecas, talleres de capacitacin laboral, sala de cmputo, videoteca, etc.
Forma de atencin presencial:

Los estudiantes asisten regularmente a sesiones de aprendizaje. Los horarios (maana, tarde o noche) son establecidos por los estudiantes segn sus necesidades. La relacin directa en esta forma de atencin brinda la oportunidad de que docentes y estudiantes intercambien opiniones, analicen diversas situaciones, escuchen diferentes puntos de vista sobre un tema, compartan experiencias, logrndose una
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Ministerio de Educacin del Per. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Ciclo Avanzado, 2008.
mayor integracin entre ellos. En las sesiones se combinan exposiciones, trabajos individuales o grupales, investigaciones, experimentos, etc.
Forma de atencin semipresencial:

Est destinada a facilitar el acceso educativo a estudiantes que por diversas razones no pueden asistir regularmente a sesiones presenciales. Combina tres espacios de aprendizaje: sesiones presenciales, tutoras y estudio individual fuera del aula. El tiempo asignado para la atencin semipresencial es equivalente al 50% del tiempo previsto para la forma de atencin presencial. En ese sentido, se sugieren dos sesiones presenciales y una tutora obligatoria a la semana. Las tutoras son de dos tipos: a) Obligatorias. Los estudiantes deben asistir a reuniones o entrevistas programadas para recibir apoyo en el desarrollo de las actividades o temas tratados. El docente brinda una atencin individual o en grupos. b) Voluntarias. Los estudiantes asisten a ellas cuando requieren superar las dificultades encontradas en las actividades trabajadas o para despejar sus dudas sobre determinados temas.
Forma de atencin a distancia:

Representa una estrategia de aprendizaje que se caracteriza por la interaccin docente-estudiante a travs de distintos medios, como materiales autoinstructivos, plataforma virtual, programas radiales, etc.; es decir, la relacin educativa se efecta sin la presencia fsica del docente o tutor y del estudiante. El estudiante enva sus actividades de aprendizaje segn cronogramas establecidos y es informado sobre sus logros y dificultades.
1.4. Caractersticas de los estudiantes de EBA

La poblacin estudiantil de EBA es diversa y est conformada por grupos heterogneos de jvenes y adultos, hombres y mujeres de diferentes edades, costumbres, condicin laboral, as como de niveles y ritmos de aprendizaje distintos. En ese sentido, existe una necesidad de valorar la diversidad como un elemento de enriquecimiento de los aprendizajes. Entre los rasgos que caracterizan a la poblacin estudiantil (jvenes y adultos) destacan2:
Se encuentran excluidos de muchas formas de los medios y mecanismos de creacin y comunicacin del conocimiento. Constituyen un grupo potencialmente grande, demandante de servicio educativo, con bajos niveles de acceso al mismo y polticamente dbil.
Miniterio de Educacin del Per. La otra educacin. Lima, 2005. Pg. 168.
Son heterogneos por cultura, lengua, gnero, mbito territorial, historia y trayectoria de vida, experiencias educativas y estn desigualmente atendidos. Presentan bajos ndices de escolaridad y experiencias de fracaso escolar. No han accedido oportunamente al sistema educativo o lo han abandonado y necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. Sin embargo, se puede percibir en esta poblacin una valoracin positiva de los estudios y deseos de culminar su educacin bsica. Son en gran nmero desempleados o con empleos precarios. Desarrollan labores en los sectores agropecuarios, de artesana y pesca en el mbito rural y, en las ciudades participan en actividades laborales de construccin civil, comercio informal y como trabajadoras del hogar. Pertenecen generalmente a sectores pobres o de extrema pobreza con condiciones de vida sumamente precarias. Sus necesidades bsicas no estn cubiertas. Son personas con diversos niveles de bilingismo, que hablan una lengua originaria y castellano. Participan en las organizaciones y eventos de su comunidad y desarrollan relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, juntas, etc.). Sin embargo, tienen una escasa participacin en la organizacin poltica del pas. Poseen un caudal de experiencias que facilitan su aprendizaje. En ese sentido, todo planteamiento educativo debe aprovechar estas experiencias y conocimientos.
1.5. Caractersticas del docente de EBA

El docente cumple un papel activo, creativo, crtico y reflexivo, tanto de su propia labor como del trabajo con los estudiantes. Considera al estudiante como eje y centro de los procesos educativos; programa sesiones de aprendizaje considerando la trayectoria educativa, experiencias, expectativas, necesidades y conocimientos de los estudiantes; no admite la idea de que es el nico portador del conocimiento y que los estudiantes son elementos pasivos. Las caractersticas ms relevantes del docente son:
Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje. Genera un clima de apertura y confianza que motiva a los estudiantes a expresar sus saberes y experiencias, sus dudas e interrogantes, sus hallazgos e investigaciones. Se interesa por conocer las caractersticas, motivaciones y expectativas de los estudiantes, las cuales toma en cuenta para la programacin de las sesiones de aprendizaje. Muestra creatividad en la planificacin y ejecucin de las sesiones de aprendizaje.
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Fomenta el trabajo colaborativo de los estudiantes. Asigna roles a cada uno y promueve el interaprendizaje. Adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo; no impone su criterio, sino sugiere y deja actuar. Respeta los ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. Selecciona y adecua las estrategias necesarias. Conoce el entorno donde desarrolla su prctica. Se identifica como parte de la comunidad valorando, respetando y haciendo uso de los mecanismos de participacin. Promueve alianzas estratgicas con personas, organizaciones e instituciones de la comunidad. Posee conocimientos que lo califican para apoyar los procesos de aprendizaje. Es un innovador dispuesto siempre a aprender. Algunas de sus funciones son:
Leer y analizar los materiales educativos bsicos que utilizar. Este conocimiento implica una lectura individual y, despus, la generacin de grupos de reflexin e intercambio con otros docentes. Programar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo, con la finalidad de garantizar el logro de los aprendizajes. Ayudar a construir conocimientos partiendo de los saberes y experiencias previos de los estudiantes en un clima de apertura y confianza. Promover entre los estudiantes y dems docentes la convivencia democrtica, lo que implica: escuchar e interpretar las ideas de los dems; desarrollar una mente abierta ante opiniones opuestas; comprender manifestaciones culturales diferentes a las propias; resolver conflictos mediante el dilogo. Colaborar en las conclusiones de los debates, sistematizando los aportes e incorporando los propios o los provenientes del saber colectivo. Promover la capacidad de investigacin en los estudiantes. Orientar la bsqueda de informacin en diversas fuentes. Proporcionar informacin de difcil acceso o textos que complementen la temtica de las actividades que se desarrollan. Organizar y establecer procesos de evaluacin formativos e integrales. Participar en diversos eventos de capacitacin. Si bien los materiales educativos elaborados para el Ciclo Avanzado constituyen un referente bsico para la concrecin de la propuesta y establecen una ruta para el
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aprendizaje de los estudiantes, el docente o tutor tiene la tarea de asegurar su efectividad, a travs de una lectura atenta, el anlisis y la adecuacin de las actividades en las sesiones de aprendizaje y tutoras.
1.6. Enfoque metodolgico

La propuesta educativa para el Ciclo Avanzado se sustenta en la interdisciplinariedad, es decir, la articulacin de las reas curriculares propuestas para el Ciclo Avanzado en dos campos de conocimiento: humanidades y ciencias3. Campo de Humanidades Comunicacin Campo de Ciencias Lgico matemtica
Proyeccin y Desarrollo humano anlisis social Formacin para el desempeo ocupacional
As, el campo de conocimiento es una organizacin curricular que se caracteriza por la articulacin temtica de reas, disciplinas o materias y surge con el fin de garantizar un aprendizaje significativo e integral. Esta articulacin se fundamenta en dos aspectos: a) una concepcin globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone una relacin estrecha entre aspectos temticos de las diversas reas curriculares, facilitando as la comprensin de la realidad y b) la naturaleza de la experiencia de vida de las personas, quienes tienen una percepcin global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de acceder a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente. En nuestra propuesta, el Campo de humanidades comprende las reas de Comunicacin y Proyeccin y anlisis social (equivalentes a las reas de Comunicacin Integral y Ciencias Sociales del DCBN de EBA). El Campo de ciencias, comprende las reas Lgico matemtica y Desarrollo humano (equivalentes a las reas de Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud). La accin pedaggica en la propuesta est inspirada, principalmente, en el valor de la accin personal, el trabajo participativo a partir de las experiencias y
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El DCBN para el Ciclo Avanzado considera, adems, las reas de Educacin Religiosa e Idioma Originario o Extranjero que se rigen por normas y disposiciones particulares y son desarrolladas como talleres.
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conocimientos, la bsqueda y procesamiento de informacin, y la informacin como fuente de reflexin y apertura al mundo del conocimiento.
Valor de la accin personal Los estudiantes son capaces de organizar y sostener procesos de aprendizaje. Por lo tanto, el desarrollo de las actividades de la gua se orienta a fortalecer la autonoma y responsabilidad en un proceso de aprendizaje permanente y creciente.
Trabajo participativo a partir de las experiencias y conocimientos Los estudiantes construyen sus aprendizajes comunicndose entre s y con la orientacin del docente dentro de un clima de tolerancia y respeto por las ideas y opiniones diferentes. En ese sentido las actividades de la gua plantean estrategias para aprovechar la riqueza de conocimientos y experiencias que tienen los estudiantes. Se favorece el abordar temas y problemas relacionados con la vida diaria para analizarlos y plantear posibles alternativas de solucin que conlleven un cambio de actitud.
Bsqueda y procesamiento de informacin Los estudiantes obtienen y seleccionan informacin utilizando diversas fuentes: libros de texto, peridicos, revistas, pginas web, entrevistas a personas y visitas a instituciones. Procesan los resultados de su bsqueda con una finalidad previamente establecida y comunican sus hallazgos para generar nuevos aprendizajes.
La informacin como fuente de reflexin y de apertura al mundo del conocimiento La informacin tratada con un propsito educativo permite al estudiante contar con elementos para realizar una interpretacin crtica de su realidad y establecer la vinculacin entre el conocimiento y sus experiencias, con la finalidad de enfrentar situaciones de vida y de trabajo.
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2. Orientaciones metodolgicas
Los cambios en la sociedad obligan a realizar innovaciones en el papel del docente. La tradicional figura del educador de personas jvenes y adultas que se limitaba a impartir clases de forma expositiva debe dar paso a un mediador que utilice tcnicas motivadoras y dinmicas que faciliten la adquisicin de conocimientos adecuados a las necesidades de los estudiantes. El centro del aprendizaje es el estudiante. El docente tiene como funcin la mediacin pedaggica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Se entiende la mediacin pedaggica como el proceso mediante el cual el docente dirige la actividad/comunicacin, es decir, la participacin de los estudiantes hacia el logro de objetivos previamente establecidos que harn posible el desarrollo de competencias necesarias para la vida. La mediacin pedaggica establece un tipo de direccin del aprendizaje que no es ni directa ni frontal sino indirecta y con la participacin activa de los implicados en el proceso4. La propuesta metodolgica se basa en:

Comunicacin horizontal y emptica. Partir de la experiencia de los estudiantes. Utilizar tcnicas y estrategias para la facilitacin y mediacin del aprendizaje. Evaluar peridicamente los logros de aprendizaje a fin de tomar las decisiones correspondientes. Asumir la investigacin como forma de aprendizaje partiendo del conocimiento de la propia realidad. Capacitacin en las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). Brindar ayuda individual y colectiva acorde con las dificultades y necesidades de los estudiantes. Propiciar la expresin de lo aprendido por diferentes vas, formas y maneras. Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Identificar con qu conocimientos y habilidades, as como actitudes y valores cuentan los estudiantes para la tarea de aprendizaje.
La capacidad de aprender de los estudiantes est condicionada por sus intereses, motivaciones y experiencias, y no por la edad como podra pensarse. En consecuencia hay que ofrecerles:
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http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/aproximaciondelaguia.pdf
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Aprendizajes que sean prcticos y que puedan utilizar en su vida social, familiar y laboral. Huir, en la medida de lo posible, de abstracciones tericas desvinculadas de su realidad. Aprendizajes que sean oportunidades para modificar sus hbitos y conductas de vida. Vinculacin permanente entre la nueva informacin y los conocimientos previos que posee. Muchas oportunidades de trabajar en cooperacin y colaboracin con otros estudiantes.
2.1. Programacin curricular

La programacin curricular es la actividad que realizan los docentes, en forma individual o en conjunto, para planificar qu, para qu, cmo, cundo y con qu acciones educativas concretarn la propuesta educativa y el logro de los aprendizajes previstos. Es un proceso que permite tomar en cuenta las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes y el contexto, con la finalidad de acercar la accin educativa a la realidad y generar aprendizajes significativos. El documento normativo y orientador de toda programacin es el currculo. Cabe destacar que el currculo y la programacin curricular se encuentran estrechamente interrelacionados, se complementan, aunque cada cual tiene su funcin particular. La programacin determina la planificacin de tareas concretas del trabajo educativo, la seleccin de los tipos de actividad, los modos de su organizacin y los medios de solucin de las tareas planteadas. El carcter de las estrategias metodolgicas y el proceso de evaluacin son elementos a tener en cuenta en la programacin. La concrecin de la programacin de una sesin de aprendizaje pasa por diversos niveles de diversificacin curricular. Para este proceso se toman en cuenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el diagnstico de los estudiantes, elementos que orientan el proceso educativo del CEBA y posibilitan una programacin a corto plazo. Por su importancia, se reitera que la programacin curricular de aula debe estar fundamentada en el conocimiento de las caractersticas y peculiaridades de los estudiantes a los que va dirigida; que los contenidos gocen de flexibilidad, adecundose a los intereses y al nivel de desarrollo de los estudiantes y del grupo en general, as como a las caractersticas socioambientales de la comunidad o regin. As, la programacin brinda al proceso educativo un carcter organizado y planificado y hace ms eficaz el trabajo de los educadores.
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A continuacin se presenta una ruta de programacin que parte de reconocer las Guas para el estudiante como uno de los referentes en la programacin.
Docentes
Analizan
Capacidades y aprendizajes a lograr por los estudiantes
Contrastan
Necesidades e intereses de los estudiantes (diagnstico)
Materiales educativos Gua para el estudiante N2 Gua metodolgica Otras fuentes
Contextualizan
Programan
Colocan lo seleccionado en la matriz de programacin
Los pasos de esta secuencia comprenden las siguientes acciones:
Analizar el diseo curricular, el cartel de capacidades y actitudes que aparece en la gua metodolgica y los materiales educativos. Contrastar los elementos analizados con las necesidades e intereses de los estudiantes. Contextualizar los elementos examinados y seleccionar las actividades y estrategias sugeridas en la gua metodolgica o incluir otras. Ubicar en una matriz de programacin los resultados de la seleccin y contraste. Determinar el tiempo aproximado de duracin de las actividades, los recursos que necesitarn y los instrumentos de evaluacin. En la presente gua metodolgica, los docentes encontrarn una ruta de programacin, que puede ser adaptada, ampliada o reducida, incluso eliminada cuando sea pertinente. Para la programacin de las sesiones de aprendizaje y el proceso de evaluacin se debe considerar el siguiente cuadro de equivalencias.
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Equivalencias de componentes de las reas curriculares reas DCBN

Comunicacin Integral
Componentes en el DCBN de EBA

Expresin y comprensin oral Comprensin y produccin de textos
Componentes en la gua metodolgica

Comunicacin oral Comunicacin escrita Produccin de textos Las capacidades de este componente se ubican en los componentes Comunicacin oral y Comunicacin escrita Nmeros y numeracin
Audiovisual y artstico
Matemtica
Sistemas numricos y funciones Operaciones Geometra y medida Estadstica y probabilidad Medicin Organizacin de datos. Estadstica Participacin y toma de decisiones Organizacin comunal Derecho y ciudadana Economa y desarrollo Desarrollo personal y habilidades sociales Familia y sociedad Cuidado y recuperacin del ambiente Avances cientficos y tecnolgicos Cuidado del medio ambiente Avances cientficos y tecnolgicos
Ciencias Sociales
Formacin y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia Formacin tica y participacin ciudadana Economa y desarrollo
Ciencia, Ambiente y Salud
Salud, higiene y seguridad
Educacin para el Trabajo
Formacin bsica Trabajo y desempeo Formacin tcnica
2.2. Alcances metodolgicos para el Campo de ciencias

El Campo de ciencias tiene como propsito desarrollar las capacidades de las reas Lgico matemtica y Desarrollo humano a fin de favorecer la formacin de ciudadanos responsables del cuidado de su salud y del ambiente.
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Una de las estrategias que posibilita la articulacin de las reas mencionadas anteriormente es la resolucin de problemas, que sirve de contexto para el desarrollo de otros procesos (bsqueda de informacin, anlisis, sntesis, etc.). El rea Lgico matemtica busca consolidar y proporcionar herramientas bsicas para potenciar el razonamiento y demostracin matemtica, la resolucin de problemas y la comunicacin matemtica, necesarios para una mejor actuacin de los estudiantes en su entorno familiar, laboral y social. Es importante que las actividades de aplicacin de los conocimientos matemticos se realicen sobre la base de problemas propios de la vida cotidiana y de situaciones significativas para los estudiantes. Adems, se debe favorecer la comunicacin de procedimientos; es decir, pedir a los estudiantes que describan cmo han abordado un problema, cmo han obtenido resultados, qu operaciones han utilizado y cmo interpretan los resultados obtenidos. El docente promueve que los estudiantes se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos. Algunos principios metodolgicos que pueden guiar apropiadamente el proceso de enseanza aprendizaje en esta rea son los siguientes:
Desarrollar el contexto histrico de cmo y por qu se desarrollaron determinados principios o conceptos matemticos. Esta estrategia permite que los estudiantes reconozcan esta ciencia como parte de la historia y del desarrollo de la sociedad, no como un cmulo de frmulas, operaciones y leyes. La enseanza a travs de la resolucin de problemas concretos es actualmente el mtodo ms utilizado para desarrollar aprendizajes significativos. La idea es plantear situaciones reales que motiven al estudiante para buscar soluciones que pueden transferir a otros eventos. En ese sentido, el docente debe superar los listados de ejercicios carentes de significado para los estudiantes. Estimular el trabajo colaborativo mediante la formacin de grupos. Los estudiantes comparten sus estrategias para afrontar conceptos, problemas o ejercicios. Adems, adquieren funciones y responsabilidades al interior del grupo. Aprovechar las distintas herramientas de comunicacin (video, televisin, radio, peridico, historietas, Internet, etc.) para generar motivacin y gusto por la matemtica. Es necesario romper con la idea preconcebida, y fuertemente arraigada en nuestra sociedad, de que la matemtica es aburrida, intil y muy difcil. El rea de Desarrollo humano pretende que el estudiante desarrolle capacidades relacionadas con el conocimiento de s mismo, reafirmndose como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonoma, lo que le permitir actuar de manera asertiva en diferentes mbitos. Adems, asumir a
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travs del anlisis de diversas situaciones, una actitud crtica y comprometida con la conservacin y cuidado de su cuerpo y salud, as como de los recursos naturales de su medio ambiente. En este contexto, esta rea busca5:
Promover el inters de los estudiantes por establecer y entender las conexiones que la ciencia tiene con los fenmenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones cientficas que sean pertinentes; as como las implicancias sociales y ticas que conlleva el uso de la tecnologa. Propiciar que los estudiantes adquieran y manejen un bagaje til de conocimientos significativos respecto del mundo natural, la salud, la produccin y el consumo sustentable, as como el cuidado del ambiente. Esta rea integra disciplinas como Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa. La Fsica permite explicar los fenmenos naturales desde una perspectiva actualizada y desmitificada. La Qumica amplia las capacidades de anlisis y reflexin sobre los efectos de las transformaciones de la materia sobre el medio ambiente y sobre las personas.
2.3. Evaluacin de aprendizajes

La evaluacin es un proceso continuo, permanente, sistemtico e integral de obtencin y anlisis de informacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.
Caractersticas de la evaluacin:
Integral. Involucra la dimensin intelectual, social, afectiva, motriz y actitudinal del estudiante. Procesal. Se realiza durante todo el proceso educativo. Sistemtica. Se planifica y organiza en funcin de los propsitos educativos, y sus resultados permiten reajustar las programaciones y reorientar el proceso educativo. Participativa. Posibilita la intervencin de los distintos actores educativos del CEBA (estudiantes, docentes, padres de familia, directores, etc.) mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin se adecuan a las caractersticas de los estudiantes, considerando sus ritmos y niveles de aprendizaje.
Tipos de evaluacin:
Se distinguen diversos tipos de evaluacin:
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Ministerio de Educacin del Per. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Lima, 2008.
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El docente realiza al inicio del periodo una evaluacin inicial o diagnstica que permite identificar los conocimientos y saberes previos de los estudiantes. La informacin derivada de esta evaluacin es valiosa para que el docente programe el trabajo con los estudiantes. La evaluacin de proceso proporciona informacin progresiva sobre los aprendizajes. Asimismo, facilita la retroalimentacin y orientacin oportuna del docente respecto al desempeo de cada estudiante. Este tipo de evaluacin se efecta a travs de:

Actividades que se presentan en la gua y otras que puede plantear el docente. La carpeta de trabajo donde los estudiantes registran los productos de sus actividades constituye un instrumento bsico para este tipo de evaluacin. Espacios de dilogo y reflexin que permitan al estudiante identificar lo que aprendi, cmo lo aprendi y la utilidad que tiene en su vida diaria. Pruebas, hojas de aplicacin, desarrollo de las fichas de trabajo, trabajos de investigacin, exposiciones, elaboracin de informes, esquemas conceptuales, trpticos, etc.
La evaluacin final o sumativa permite determinar los resultados obtenidos al trmino de un periodo. Ser programada por el docente a fin de valorar o calificar los aprendizajes que los estudiantes han logrado. Los estudiantes, como actores principales del proceso de aprendizaje, deben conocer sus avances y dificultades. Es recomendable que los medios e instrumentos de evaluacin sean variados; por ejemplo, hojas de aplicacin (al inicio, durante o al final de las sesiones), trabajos grupales, guas de observacin, lista de cotejo, etc.
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3. Caractersticas del material educativo

En cada mdulo o grado los estudiantes desarrollarn dos guas en forma simultnea: una para el Campo de humanidades y otra para el Campo de ciencias.
3.1. Gua para el estudiante

Es un material educativo abierto que sirve de recurso pedaggico para generar aprendizajes significativos. Presenta diversas actividades que toman en cuenta la experiencia de vida y conocimientos de los estudiantes, plantea situaciones que permiten interrelacionar los aprendizajes de las reas curriculares y generar procesos de bsqueda que complementan el logro de los aprendizajes previstos. Este material es vlido para los estudiantes matriculados en la forma de atencin presencial y semipresencial; es decir, puede ser desarrollado en las sesiones de aprendizaje bajo la orientacin del docente o fuera del CEBA en los espacios y tiempos que determine el estudiante con asesora del docente. Tiene dos grandes objetivos: a) Contribuir al desarrollo de competencias, capacidades y actitudes que permitan el crecimiento personal, familiar y laboral de los estudiantes. b) Favorecer el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje; es decir, generar prcticas que posibiliten al estudiante aprender a aprender, ser consciente de cmo aprende, de los mecanismos que est usando, de cules son las maneras ms eficaces para aprender y de cmo este aprendizaje puede ser utilizado de forma efectiva en el momento que lo amerite. Se organiza en cuatro unidades temticas. Cada unidad presenta tres actividades que se desarrollan en tres momentos.
Unidad temtica: presenta la organizacin de contenidos de las reas curriculares que favorecen el proceso de aprendizaje y el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Cada unidad tiene un propsito y una duracin sugerida, que se determina finalmente por las caractersticas, nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Actividad: tiene por finalidad presentar situaciones que permitan a los estudiantes generar nuevos aprendizajes o reforzar los que tienen. Las actividades se encuentran organizadas en momentos. Cabe sealar que las actividades pueden ser adaptadas, ampliadas o reducidas, incluso eliminadas cuando sea pertinente.
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Al final de cada actividad se presentan:
Fichas de trabajo. Proporcionan situaciones para el ejercicio de las capacidades comunicativas y de razonamiento matemtico y cientfico, pueden ser desarrolladas en forma individual, en parejas o grupos. El docente debe generar espacios para el intercambio de estrategias y respuestas de las fichas. Fichas informativas. Presentan informacin complementaria sobre los temas tratados en las actividades. Son herramientas ideales para favorecer las capacidades de anlisis, sntesis y comprensin lectora. Unidad Temtica
Actividad 1
Primer momento Segundo momento Tercer momento
Actividad 2
Actividad 3
Las estrategias de cada actividad y el orden en el que se encuentran constituyen una va pero no la nica para la adquisicin de aprendizajes. En tal sentido, el docente podr organizarlas de acuerdo a la forma de atencin y a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. El tiempo estimado para el desarrollo de la gua representa una aproximacin y no un clculo preciso que, por lo dems, es imposible hacer dada la complejidad en que se desarrollan las actividades educativas y la heterogeneidad de los estudiantes. Para el desarrollo de las actividades se presentan conos, que a continuacin definimos: Indica las preguntas que los estudiantes respondern con la finalidad de recoger sus saberes previos, reflexionar sobre un tema tratado o ampliar la informacin presentada. La respuesta a estas interrogantes puede ser oral o escrita. Presenta las investigaciones que realizarn los estudiantes. stas pueden desarrollarse en el aula o fuera de ella, pueden ser individuales o grupales. Cuando entregues los trabajos de investigacin, comenta los logros y plantea recomendaciones para que los estudiantes puedan superar sus dificultades.
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3.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias

Debido al tratamiento articulado de los contenidos de las reas curriculares y respondiendo al propsito de generar capacidades para el aprendizaje autnomo, las actividades presentan situaciones que motivan la organizacin, bsqueda y anlisis de informacin en diversas fuentes; tales como:

Fascculos de Educacin Bsica Alternativa para el Ciclo Avanzado de las reas de Ciencia, Ambiente y Salud y Matemtica. Textos de consulta de Educacin Bsica Regular para el nivel secundario. Cada biblioteca y/o aula del CEBA debe contar con estos soportes de informacin. Pginas web. Para hacer uso de este recurso el docente anticipa los temas o contenidos que los estudiantes deben investigar o programa visitas a la sala de cmputo del CEBA o cabinas pblicas de Internet. Otros libros de consulta que se encuentren al alcance de los estudiantes. Peridicos, revistas, folletos y trpticos. Entrevistas y encuestas a personas representativas de su comunidad. Visitas a organismos e instituciones de su comunidad. Visitas de campo (museos, parques, reservas, etc.). Videos o documentales.
Este proceso de tratamiento de la informacin, en un inicio, necesitar del apoyo cercano e individualizado del docente, quien orienta dnde buscar la informacin (fuentes fiables), cmo seleccionarla (identificar ideas principales, ideas secundarias, temas, etc.), cmo extraerla y organizarla (fichas de resumen, organizadores visuales, sntesis, etc.), para luego comprender el texto y emitir una opinin. Las ayudas que brinde el docente debern disminuir gradualmente hasta lograr la autonoma de estudiante. Los resultados de las investigaciones y del desarrollo de las actividades son registrados en la carpeta de trabajo (cuaderno A-4 o flder del estudiante). Este material constituye una fuente de informacin para verificar los avances y aprendizajes adquiridos. Adems, el docente debe propiciar espacios de debates, puesta en comn, exposiciones y otras estrategias para que los estudiantes compartan y analicen la informacin y los hallazgos de sus investigaciones, con la finalidad de favorecer el interaprendizaje.
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4. Estrategias para el desarrollo de la propuesta

4.1. Gua para el estudiante N 2 Mdulo 6 (Segundo grado del Ciclo Avanzado)
Esta gua presenta situaciones que permiten la articulacin de los aprendizajes de las reas curriculares de Desarrollo humano, que abarca las disciplinas de qumica y biologa, y en sta ltima especficamente el aspecto de anatoma humana y los del rea Lgico matemtica, como aritmtica, geometra, algebra y estadstica. El desarrollo de la gua se organiza en cuatro unidades temticas.
Unidad temtica 1: La materia que nos rodea

El propsito de esta unidad es que los estudiantes refuercen sus saberes y actitudes sobre la naturaleza y el cuidado de su entorno. Mediante sencillas experiencias se presentan situaciones referidas a la materia y sus propiedades para que los estudiantes contrasten y afiancen sus aprendizajes con situaciones de la vida cotidiana. Adems, se busca la articulacin de los temas presentados mediante la resolucin de problemas y se ampla el conocimiento de los conjuntos numricos, dada la necesidad de expresar y representar cantidades en diferentes contextos, como son el uso de nmeros fraccionarios y decimales.
Unidad temtica 2: Cuidado del cuerpo

El propsito de esta unidad es que los estudiantes analicen y reconozcan la importancia de la promocin de la salud, a partir del conocimiento de la estructura y funciones del cuerpo humano. Mediante diversos casos y testimonios se busca que los estudiantes contrasten sus saberes previos con la nueva informacin y lleguen a conclusiones y consensos que les posibiliten cambios de actitud sobre su salud y a implementar estilos y entornos de vida saludables. Los temas de esta unidad permiten trabajar de una manera articulada los contenidos pertenecientes al rea Lgico matemtica. As los estudiantes logran desarrollar la capacidad de razonamiento matemtico y resolucin de problemas a travs del tratamiento y conversin de escalas y el anlisis de grficos estadsticos sobre las enfermedades ms frecuentes de su comunidad.
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Unidad temtica 3: Conociendo el cuerpo humano

El propsito de esta unidad es fomentar el inters de los estudiantes por comprender el funcionamiento de su organismo para valorarlo y cuidarlo. Para ello, se presentan casos e informacin, que evidencian lo complejo y sorprendente del cuerpo humano. La anatoma utiliza muchos elementos geomtricos (puntos, ngulos, tringulos, cuadrantes, etc.). Esto permitir describir, analizar, clasificar y relacionar diversas figuras y estructuras geomtricas con formas que se encuentran en la naturaleza y en el entorno inmediato de los estudiantes.
Unidad temtica 4: Reproduccin y gentica

El propsito de esta unidad es que, mediante el estudio y reconocimiento de la funcin reproductiva, se promueva en los estudiantes la reflexin sobre la planificacin familiar y el desarrollo de una vida sexual plena y responsable. Este tema posibilita introducir un aspecto de la matemtica muy til e interesante: el estudio de probabilidades. Asimismo, el estudio de la gentica y herencia posibilitar desarrollar el conocimiento algebraico. Tambin, se presentan temas polmicos sobre los experimentos en el campo de la gentica y biotecnologa, con la finalidad de que los estudiantes asuman una posicin crtica frente a ellos.
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4.2. Desarrollo de las unidades temticas UNIDAD TEMTICA 1: LA MATERIA QUE NOS RODEA
Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan 3 actividades: a) La materia, b) Densidad de la materia y c) Preservacin de la materia y el ambiente, con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades y actitudes.
Competencias, capacidades y actitudes

rea Lgico matemtica (Matemtica)
Nmeros y numeracin Procesa, sistematiza y comunica informacin cuantitativa necesaria en su vida diaria utilizando el conjunto de nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales). Valora la importancia del universo numrico en la vida diaria.
Lee y escribe diversos nmeros racionales para dar cuenta de situaciones de su entono familiar, laboral y comunal. Reconoce la utilidad e importancia del conjunto de nmeros racionales en la vida diaria, identificando sus usos segn la situacin en que se aplican (prdidas y/o ganancias, variaciones de la temperatura, etc.). Establece relaciones entre los diversos conjuntos numricos (naturales, enteros, racionales) para dar cuenta de similitudes o diferencias en situaciones relacionadas con su salud, presupuesto familiar, propiedades de la materia, entre otras. Extrae e interpreta informacin numrica de los medios de comunicacin y emite una opinin sobre ella. Interpreta y establece relaciones de orden para ubicar nmeros racionales en la recta numrica. Operaciones Resuelve y formula problemas matemticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numricos, lenguajes y cdigos adecuados a las situaciones. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemticos. Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Resuelve y formula problemas vinculados con la contaminacin ambiental, haciendo uso de las operaciones de nmeros racionales y sus respectivas propiedades. Crea problemas relacionados con situaciones de su vida familiar, comunal y mundial, que impliquen el uso de los conjuntos numricos, y aplica las tcnicas operativas y estrategias que crea convenientes para su resolucin.
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Desarrolla estrategias de clculo mental para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales. Resuelve situaciones problemticas de su entorno asignando un valor numrico y traducindolas al lenguaje matemtico (ecuaciones e inecuaciones). Reflexiona a partir de la interpretacin de sus soluciones. Resuelve problemas de operaciones combinadas que involucren operar con nmeros decimales. Geometra y medida Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y el uso de medidas. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geomtricos y de los sistemas de medida en las actividades diarias que realiza.
Utiliza las unidades de medidas oficiales y/o arbitrarias de su localidad as como sus equivalencias para identificar y relacionar distancias, cantidades, tiempos y espacios en su vida diaria. Realiza clculos con reas y volmenes de cuerpos geomtricos, reconociendo que nos movemos en un mundo tridimensional (forma y tamao de ambientes, envases, cajas, etc.).
rea de Desarrollo humano (Ciencia, Ambiente y Salud)

Desarrollo personal y habilidades sociales Asume una actitud crtica y preventiva como resultado del conocimiento y valoracin de su persona y su rol en la sociedad.
Diferencia los cambios fsicos y qumicos que sufre la materia, reconociendo su papel en el mundo natural. Identifica y demuestra experimentalmente las propiedades de la materia, haciendo uso de los pasos del mtodo cientfico. Reconoce y valora su propio saber sobre el medio natural y social interesndose por enriquecerlo y compartirlo. Descubre y clasifica diferentes sustancias y mezclas como forma para comprender su entorno. Practica disciplinas deportivas y de recreacin con actitud valorativa y preventiva en el cuidado de su salud integral, asumiendo un compromiso personal.
Reconoce la importancia del ejercicio y las actividades recreativas en la prevencin y tratamiento de las adicciones y como medio para mantener una salud integral.
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Participa en la organizacin de campaas de promocin de la prctica del deporte y su valoracin, dada su importancia para la salud integral. Cuidado del medio ambiente Mantiene el equilibrio ecolgico preservando y cuidando su medio ambiente de manera eficiente y responsable. Demuestra una actitud crtica frente a los problemas ambientales y propone alternativas de solucin para erradicar la contaminacin ambiental y lograr un desarrollo sostenible.
Identifica experimentalmente las propiedades de la materia, como medio para reconocer problemas relacionados con la contaminacin ambiental. Experimenta las reacciones qumicas que se producen en la materia, asumiendo una actitud cientfica y crtica en el uso y limitaciones que tienen estos procesos. Elabora proyectos de conservacin y mejoramiento del ambiente con responsabilidad, comprometiendo a otras personas e instituciones de su comunidad. Asume consciente y responsablemente actitudes que permitan la erradicacin de la contaminacin de su entorno familiar y comunitario. Avances cientficos y tecnolgicos Analiza y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para el bienestar y desarrollo personal, familiar y social, que le permitan mejorar su calidad de vida. Asume una actitud creativa e innovadora para la elaboracin de productos, instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.
Analiza con actitud crtica que los avances cientficos y tecnolgicos tienen limitaciones y riesgos en la naturaleza y los seres humanos. Indaga sobre los conocimientos cientficos actuales con curiosidad cientfica y comunica con fundamento la importancia que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en el desarrollo de su comunidad. Reconoce la importancia de la investigacin cientfica para el desarrollo de la persona y asume una actitud crtica respecto a la utilizacin de los instrumentos, herramientas y mquinas.
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Actividad 1: La materia
Los estudiantes definirn el concepto de materia y reconocern que la intensidad de la fuerza de interaccin entre sus partculas (tomos y molculas) determinan sus diversos estados. Adems, realizarn diversos experimentos para comprobar las propiedades de la materia. Identificarn el conjunto de nmeros racionales (Q), sus caractersticas y utilidad en situaciones de la vida cotidiana.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Significado de la materia

Pginas: 16, 17, 18 y 28
Al iniciar el trabajo con los estudiantes se sugiere programar sesiones que te permitan llevar a cabo una evaluacin inicial. Recuerda que la evaluacin no debe reducirse a un examen ni ser planificada para un solo da, sino debes promover situaciones que te posibiliten identificar las necesidades educativas de los estudiantes, sus saberes previos, sus expectativas e intereses, entre otros aspectos. Toma nota de estos hallazgos y considralos como elementos orientadores en la programacin. Entrega la gua N 2 a cada uno de los estudiantes. Pdeles que la revisen. Forma grupos para que compartan sus hallazgos. Pregunta: Cul es la estructura de la gua? Qu temas aborda? Qu actividades propone? Indica que centren su atencin en la unidad temtica N 1. Plantea las siguientes interrogantes: Qu temas presenta? Cul es el propsito de esta unidad? Qu capacidades se espera que desarrollen? Qu otros temas quisieran incluir? Qu temas consideran que no son importantes de tratar? Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas. Elabora con los estudiantes un esquema que brinde una visin clara y global de los temas que desarrollarn en esta unidad. Coloca el esquema en un lugar visible del aula. Explica que durante el desarrollo de la unidad se pueden incorporar otros temas y proyectos de inters de los estudiantes. Destaca la participacin activa que tendrn en el proceso educativo. Considera los resultados del esquema para la programacin de las sesiones de aprendizaje. Se sugiere repetir esta estrategia al inicio de cada unidad temtica. Explica que durante las sesiones de aprendizaje se desarrollarn diversas actividades de investigacin. Por ello, los estudiantes deben llevar libros, revistas u otras fuentes de informacin para profundizar o ampliar los temas tratados. Organiza la implementacin de una biblioteca bsica y, de ser necesario, acudan a instituciones para solicitar donaciones de libros. Asigna responsabilidades para la organizacin, mantenimiento y cuidado de los libros. Solicita a los estudiantes que observen su aula y mencionen los objetos o seres que identifican. Anota sus respuestas. Diles que todos los elementos mencionados son materia. Motiva el dilogo sobre la definicin de materia.
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Invtalos a observar la imagen de la pgina 16. Pregunta: Qu representa? Qu objetos identifican? Cules tienen vida y cules son materia inerte? Solicita un voluntario para la lectura del texto y plantea las preguntas del cono responde. Forma parejas para que intercambien sus respuestas. Despus de explicar la diferencia entre materia viva y materia inerte, agrupa a los estudiantes y entrega revistas o peridicos para que seleccionen dibujos o palabras que representen cada tipo de materia. Proporciona papelgrafos. Solicita voluntarios para que expongan sus trabajos. Entrega a cada grupo diversos materiales (papel, vaso con agua, piedra pmez, frasco con petrleo, globo inflado, etc.) La idea es que reconozcan los diferentes estados en los que se presenta la materia y sus caractersticas. Pdeles que observen la imagen de la pgina 17 y recuerden cmo los estados de la materia estn presentes en la naturaleza. Quizs te pregunten sobre el estado plasmtico. Puedes explicar que es un estado de la materia que se forma a muy altas temperaturas, por ejemplo en el Sol. Para entender por qu la materia se presenta en diversos estados, solicita a los estudiantes leer la Ficha informativa: Divisin de la materia (pgina 28). Plantea preguntas de comprensin: Cules son las diferencias entre cuerpo, partcula, molcula y tomo? Qu es el tomo? Cul es su estructura? Qu otros datos conocen sobre la divisin de la materia?, etc. Solicita ejemplos cotidianos de los estados de la materia. Antes de la lectura del texto de la pgina 18, muestra un cuadro anticipatorio para que los estudiantes respondan si las proposiciones son verdaderas o falsas. Despus, haz que comprueben sus respuestas con lo planteado en el texto. Forma grupos para que contrasten la informacin del texto anterior con los materiales (papel, vaso con agua, piedra pmez, frasco con petrleo, globo inflado, etc.). Explica que el agua es una de las pocas sustancias que se puede apreciar en la naturaleza en sus tres estados.
Retos:
Cada grupo revisa el papelgrafo elaborado con imgenes de peridicos y revistas e identifica en qu estado se presentan los objetos sealados. Elabora una hoja de aplicacin con diversos ejemplos para que los estudiantes identifiquen las caractersticas de cada estado de la materia. Forma parejas para que intercambien sus respuestas.
Ideas fuerza:

Materia es todo aquello que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio. Los estados fsicos en los que se presenta la materia dependen de la fuerza de atraccin que existe entre sus partculas. El tomo es la porcin ms pequea de la materia.
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Segundo momento: La materia y sus propiedades

Pginas: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 29, 30, 31 y 32
Invita a los estudiantes a salir para que recojan diversos elementos de su entorno. Forma grupos y sugiere que cada integrante muestre lo que recolect. Solicita que encuentren semejanzas entre los objetos hallados y que establezcan grupos de acuerdo a ellas (por tamao, estado, forma, uso, etc.). Pide voluntarios para que expongan las relaciones establecidas; despus, que hallen las diferencias entre algunos de los objetos mostrados. Explica que de acuerdo a las caractersticas de la materia se determinan sus propiedades. Solicita un voluntario para la lectura de la primera propiedad (pgina 19). Pregunta: Todos los objetos recopilados tienen extensin? Cmo podemos hallarla? Cul es la extensin de (nombre de algn objeto)? Sigue esta estrategia para la lectura de los textos de las pginas 20 y 21. Enfatiza la definicin de propiedad general de la materia con ejemplos cercanos a los estudiantes. Forma grupos. Plantea diversas experiencias y ejemplos para que comprueben que las propiedades generales se presentan en toda materia sin importar su estado (slido, lquido, gaseoso o plasmtico). Por ejemplo:

Pide que realicen estimaciones sobre la extensin y la masa de diversos objetos y, despus, haz que comprueben sus hiptesis. Entrega diversos objetos. Solicita que diferencien la extensin y el volumen. Para determinar que el gas tiene masa, pesa una botella vaca, despus aplstala y vulvela a pesar. Pregunta: La masa vara? Por qu? Sumerge una esponja en un recipiente con agua. Qu sucede? Qu propiedad se cumple? Llena una olla con agua y echa papas. Por qu se derrama el agua? Qu propiedad de la materia se cumple? Sumerge dos platos de plstico en un balde con agua, despus seca uno con una toalla y el otro con un plstico. Qu sucede? Qu propiedad predomina en la toalla?
Explica que, adems de las propiedades generales de la materia, existen las propiedades especficas o particulares, las cuales investigarn y presentarn en un esquema (mapa conceptual, cuadro sinptico, mapa mental, etc.). Determina si esta actividad se realizar dentro o fuera del aula. Despus, plantea una estrategia para la coevaluacin de los trabajos y la construccin de un esquema general. Enfatiza la utilidad de las propiedades de la materia en el desarrollo de la sociedad. Por ejemplo, el cinturn de seguridad permite que las personas bloqueen la propiedad de la inercia y puedan salvar sus vidas en caso de accidentes. Recoge testimonios de los estudiantes sobre cmo usan las propiedades en su vida diaria.
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Para ingresar al estudio de los nmeros racionales, sugiere a los estudiantes releer la propiedad de la divisibilidad (pgina 21). Forma parejas y plantea la siguiente situacin: Son fabricantes de joyas y necesitan dividir una barra de plata de 30 g en partes iguales. Distribuye una barrita de plastilina a cada estudiante. Asigna a cada pareja una cantidad determinada para que dividan las barras. Las cantidades pueden ser: 4, 8, 12, 16, 32, 40. Pregunta: Qu operacin realizaran para saber cuntos gramos tiene cada porcin de la barra? El resultado ser un nmero exacto? Da un tiempo para que los estudiantes expresen sus respuestas. Resuelve con ellos la situacin planteada. Haz notar las caractersticas de los nmeros decimales. Recrea la situacin planteada en la pgina 23 y pide que lean la informacin de la pgina 24. Aydalos a establecer relaciones entre nmero racional, fraccin y divisin. Reparte revistas o peridicos para que los estudiantes identifiquen nmeros del conjunto Q y expliquen su utilidad. Motiva la lectura y clasificacin de las fracciones identificadas en los peridicos o revistas. Refuerza las clases de las fracciones con la Ficha de trabajo: Reconociendo el conjunto de nmeros racionales Q (pginas 29 y 30). Da un tiempo para que resuelvan los ejercicios en forma individual. Asesora a los estudiantes que lo requieran. Despus, haz que intercambien sus fichas y verifiquen sus respuestas.
Retos:
Forma parejas y pdeles que lean y resuelvan la Ficha de trabajo: Operando con nmeros racionales: Fracciones (pginas 31 y 32). Procura que trabajen solos y monitorea sus avances. Fomenta la coevaluacin. Elabora una hoja de aplicacin, con diversas situaciones cotidianas, para que los estudiantes reconozcan las propiedades generales y particulares de la materia.
Ideas fuerza:

La materia presenta diferentes propiedades. Algunas se pueden medir y otras no. Las propiedades particulares permiten distinguir unas sustancias de otras. Los nmeros racionales se dividen en decimales y fracciones.
Tercer momento: Clasificacin de la materia

Pginas: 25, 26, 27, 44, 45, 62 y 63
Prepara tarjetas con nombres de diferentes sustancias (agua de cao, jugo de papaya, agua de mar, cobre, oro, plata, sal de cocina, mayonesa, cido muritico, etc.). Forma grupos y reparte las tarjetas. Escribe en la pizarra sustancia pura y mezclas. Pide que cada grupo coloque las tarjetas donde crea conveniente. Esta actividad te permitir recoger los saberes previos de los estudiantes en relacin al tema.
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Invtalos a leer los textos de las pginas 25 y 26. Pdeles que, en base a lo ledo, reacomoden las tarjetas. Explica y refuerza los conceptos relacionados con la clasificacin de la materia. Pregunta: Por qu creen que en algunos remedios dice agtese antes de usar? Qu otras clases de sustancias y mezclas conocen? Recuerda que los conceptos homogneo y heterogneo tambin se utilizan en el caso de las fracciones. Pregunta: Cundo decimos que las fracciones son heterogneas? Resalta que en el caso de las mezclas es cuando tienen un aspecto uniforme. Cundo decimos que son homogneas? En el caso de las mezclas, es cuando sus componentes se pueden distinguir a simple vista. Solicita ejemplos sobre fracciones homogneas, heterogneas y tipos de mezclas. Gualos para que respondan las preguntas planteadas y completen los cuadros de las pginas 26 y 27. Anmalos a compartir sus respuestas. En la Ficha informativa: Separacin de mezclas (pginas 44 y 45), y en la experiencia de las pginas 62 y 63, se presentan tcnicas para separar los componentes de una mezcla. Haz que analicen cada procedimiento siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
Para complementar:
La materia se encuentra en forma de mezclas. Por ejemplo, el agua de los ros contiene tierra y sales minerales entre otros materiales; las rocas son una mezcla de minerales; un jugo de naranja es una mezcla de agua, azcar, vitaminas y otros ingredientes; lo mismo sucede con las gaseosas, la leche, la mantequilla, las pinturas, etc. Algunas veces es necesario separar los componentes de una mezcla, para lo cual se emplean diversas tcnicas.
Reto:
En grupos, desarrollan la investigacin planteada en la pgina 26. La intencin es que los estudiantes reconozcan las formas en que se presentan las sustancias de su entorno. Pide a los estudiantes realizar una autoevaluacin de sus trabajos. Despus, comenta sus logros y dificultades.
Ideas fuerza:

La materia se encuentra en la naturaleza en forma de sustancias puras (elementos y compuestos) y de mezclas. Las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas segn se puedan o no distinguir sus componentes. Las mezclas son un tipo de materia formada por dos o ms sustancias.
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Actividad 2: Densidad de la materia

Los estudiantes reconocern algunas propiedades cuantificables de la materia, como masa, volumen y densidad. Identificarn que la densidad es una propiedad que sirve de base para comprender los otras dos propiedades. Mediante diversas experiencias, los estudiantes desarrollarn capacidades para medir y calcular. Adems, aplicarn diversas estrategias para la resolucin de problemas matemticos y valorarn la utilidad de los nmeros racionales, especficamente los nmeros decimales, en situaciones concretas.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Expresiones matemticas y propiedades de la materia

Pginas: 34 y 35
Pide a los estudiantes que nombren algunas propiedades de la materia que se pueden medir. Seala algunas unidades de medida (kg, g, cm3, litros). Forma grupos y entrega objetos que tengan la misma forma, pero de materiales diferentes, a fin de que la diferencia de peso sea evidente. Algunos de los materiales pueden ser: anillos de metal anillos de plstico; barras de metal barras de plstico barras de madera; canicas de vidrio pelotitas de tecknopor, etc. Pregunta: Qu material pesa ms? La intencin es que los estudiantes reconozcan que la densidad est determinada por la relacin entre el volumen y la masa de la materia. Adems, que comparen la densidad de sustancias que tienen el mismo volumen y diferente masa. Enfatiza que cuanta ms masa tiene una sustancia (al mismo volumen), mayor ser su densidad. De ah se deriva la clasificacin de los materiales en pesados y livianos. Motvalos a comparar diversos objetos de volmenes similares. Explica las expresiones matemticas y las unidades de densidad (pginas 34 y 35). Indica que para comparar la densidad se necesita un mismo volumen de comparacin, el cual generalmente es 1 cm 3 . Presenta objetos con capacidad de 1 cm 3 aproximadamente, como tapitas de botellas. Llena una tapita de arena. Pesar aproximadamente 2,70 g. Llena otra tapita con agua. Pesar 1 g. Despus, pregunta qu quiere decir que la densidad de la arena es 2,70 g/cm 3 y, la del agua, 1 g/cm 3 . Realiza una experiencia sobre la densidad del agua. Sumerge un huevo cocido en agua dulce y, despus, aade sal, poco a poco, hasta que el huevo quede flotando. Esto demuestra que el agua salada es ms densa que el agua dulce y, adems, facilita la comprensin del porqu flotamos ms cuando nos baamos en el mar que cuando lo hacemos en un ro o una piscina de agua dulce.
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Reto:
Pide que los estudiantes lleven diversos objetos de su entorno y hallen su densidad. Despus, solicita que intercambien los objetos y comprueben sus respuestas. Tambin puedes preguntar sobre el uso de esos objetos y si son sustancias puras o mezclas.
Ideas fuerza:

La densidad es la masa de una sustancia contenida en una unidad de volumen. La densidad es una propiedad particular que nos permite reconocer una sustancia; es decir, cada sustancia tiene una densidad que la caracteriza. Las unidades de densidad en el Sistema Internacional de unidades (SI) son el kilogramo por metro cbico (kg/m3) y el gramo por centmetro cbico (g/cm3).
Segundo momento: Densidad de los cuerpos slidos, lquidos y gaseosos

Pginas: 36, 37 y 38
El propsito de este momento es que los estudiantes reconozcan algunas tcnicas para medir el volumen y la densidad de slidos regulares, slidos irregulares y lquidos (pginas 36 y 37). Pide a los estudiantes que lleven objetos y realiza las mediciones. Algunos de los objetos pueden ser:
Para la densidad de slidos regulares: un trozo de madera, una barra de fierro, un borrador nuevo, un cubo de tecknopor. Asegrate que los objetos sean compactos. Para la densidad de los slidos irregulares, elige objetos de acuerdo al recipiente con que se medir el volumen. Piedras pequeas o clavos si es una probeta, o piedra grande si es una jarra graduada. Para la densidad de los lquidos trabaja con agua. La densidad de los gases es difcil de determinar, ya que los gases tienen poca masa, es decir, pesan poco.
La experiencia de la pgina 38 te permitir explicar qu sucede cuando se mezclan lquidos de diferentes densidades. Esta separacin slo es posible porque los tres lquidos no son miscibles, es decir, no se mezclan. Tal separacin no se habra dado, si los lquidos fuesen miscibles, como por ejemplo: alcohol y agua. La capacidad de flotar de los materiales depende en gran medida de sus densidades: los cuerpos menos densos flotan sobre los ms densos. Por eso, el petrleo y la gasolina flotan en el agua porque son menos densos que el agua. Plantea otras situaciones para determinar la densidad. Qu ser ms denso: el corcho o el agua, el hielo o el agua lquida? Solicita ejemplos creados por los estudiantes.
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Reto:
Presenta los valores de la densidad del agua, aceite y querosene. Pide a los estudiantes determinar la densidad de estos lquidos. Deben realizar tres medidas para cada uno, sacar el promedio y contrastar sus resultados. Realizada la experiencia, presentarn sus resultados.
Ideas fuerza:

La densidad de los slidos, lquidos y gases se mide indirectamente. Para ello, es necesario conocer la masa y el volumen de los materiales. Cuanto mayor sea la densidad de un cuerpo, ms pesado nos parecer. Los cuerpos slidos suelen tener mayor densidad que los lquidos. stos tienen mayor densidad que los gases.
Tercer momento: Clculo de propiedades de la materia

Pginas: 39, 40, 41, 42, 43, 46 y 47
Para iniciar la sesin plantea preguntas de repaso: Cul es la frmula para calcular la densidad? Cmo se determina el volumen de un slido regular? Y si es irregular? Qu pesa ms: un kilo de plumas o un kilo de fierro? Cul ocupa ms volumen? La intencin es que los estudiantes recuerden o deduzcan las estrategias y procedimientos para calcular la densidad de los slidos regulares e irregulares. Forma pequeos grupos y entrega tres problemas simples sobre densidad. Por ejemplo: Calcula la densidad de un objeto que tiene una masa de 650 kg y ocupa un volumen de 25 m3. Solicita que cada grupo comparta sus respuestas y estrategias. Explica que, para efectuar los clculos, han empleado nmeros decimales. Indica que, para trabajar con estos nmeros, deben conocer determinadas reglas. Resuelve con los estudiantes ejercicios de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmero decimales. Enfatiza las reglas que deben considerar para operar con ellos. Solicita que lean la informacin de las pginas 39 y 40. Entrega tarjetas para que los estudiantes planteen problemas de adicin, sustraccin, divisin y multiplicacin de nmeros decimales. Pide que intercambien sus tarjetas. Despus, la persona que plante el problema debe revisar si el procedimiento y resultado es correcto. Utiliza esta estrategia en otras situaciones o para reforzar la prctica de algn tema. Invtalos a revisar la informacin de las pginas 41, 42 y 43 y completar los cuadros con las operaciones propuestas. Forma parejas para que intercambien
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sus respuestas. Propicia un espacio para que los estudiantes presenten sus estrategias y analicen sus logros y dificultades.
Entrega peridicos y revistas a los estudiantes. Orintalos para que los revisen e identifiquen el uso de los nmeros decimales. Aprovecha esta oportunidad para explicar que antiguamente se utilizaba el punto en lugar de la coma decimal. Aclara dudas o confusiones que se puedan presentar con cantidades mayores de mil que presenten comas. Solicita a cada grupo presentar sus hallazgos y analizar la utilidad de los nmeros decimales en situaciones concretas.
Reto:
Forma grupos y pdeles que desarrollen la Ficha de Trabajo: Operando con los nmeros racionales: Fracciones y decimales (pginas 46 y 47). Despus, solicita que intercambien sus respuestas y estrategias.
Ideas fuerza:

Los nmeros racionales pueden escribirse como fraccin o en su expresin decimal. Para operar con los nmeros decimales se debe tener en cuenta la posicin de la coma decimal.
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Actividad 3: Preservacin de la materia y el ambiente

En esta actividad se pretende que los estudiantes identifiquen los cambios de estado de la materia y establezcan relaciones entre stos y los problemas ambientales actuales. Los estudiantes analizarn sus conductas sobre la conservacin del medio ambiente y asumirn un rol activo en el cuidado de su entorno. Elaborarn un proyecto para superar algn problema ambiental detectado en su comunidad.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Cambios de la materia

Pginas: 50, 51 y 52
Realiza con los estudiantes la experiencia de la pgina 50. Centra la atencin en los cambios que se producen en la combustin de la vela. Ayuda a formalizar las observaciones: a) La vela se ha consumido, es decir, se ha quemado produciendo energa en forma de luz y calor. Una parte del material de la vela (cera parafina) ha cambiado y se ha transformado en otros productos como: gas CO2 (que no vemos) y vapor de agua H2O. Esto es un cambio qumico. b) Otra parte de la vela no se ha consumido, slo se ha derretido. Con esa vela (cera derretida) se podra hacer otra vela. Esto es un cambio fsico.
Solicita a los estudiantes leer las definiciones sobre cambios fsicos y qumicos presentadas en las pginas 50 y 51. Complementa la informacin y resalta la diferencia entre cambio fsico y qumico. Plantea las siguientes situaciones para comprobar los aprendizajes:

La rotura de un vaso de vidrio. La formacin de nubes. La combustin de gasolina dentro del motor de un carro. La evaporacin de la gasolina en un recipiente destapado. La maduracin de una fruta; por ejemplo, mango verde a maduro. Hervir agua. Disolver azcar en agua. Digerir los alimentos.
(fsico) (fsico) (qumico) (fsico) (qumico) (fsico) (fsico) (qumico)
Para resumir los conceptos, indica a los estudiantes que anoten las diferencias entre cambios fsicos y qumicos en un cuadro comparativo. Despus, solicita voluntarios para que expongan sus respuestas.
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Pdeles que observen las imgenes en la pgina 51. Explica que la materia viva e inerte en la naturaleza sufre cambios fsicos y qumicos propios de su existencia. Por ejemplo, la fotosntesis en las plantas es un cambio qumico, la erosin de las piedras es un cambio fsico. Sin embargo, muchos cambios fsicos, y sobre todo qumicos, generados por las actividades propias del ser humano han provocado un efecto peligroso: la contaminacin. Uno de los ms importantes cambios fsicos que sufre la materia son los cambios de estado. Enfatiza que estos cambios se producen por efecto de la temperatura, es decir, al calentarse o enfriarse los materiales. Invtalos a revisar la informacin presentada en la pgina 52. Pregunta a los estudiantes por otras situaciones donde se evidencia un cambio de estado. Aydalos con ejemplos como los siguientes:

Cuando se hacen helados (solidificacin) Cuando se derrite la mantequilla en una sartn (fusin) Cuando el vapor de agua empaa el vidrio de una ventana (condensacin) Cuando se tiende la ropa para que seque (evaporacin)
Reto:
Entrega una ficha de aplicacin para que los estudiantes anoten 10 cambios fsicos y qumicos que pueden detectar en su entorno. Haz que fundamenten su clasificacin y grafiquen el cambio producido en la materia.
Ideas fuerza:

Los cambios fsicos no alteran la composicin de la materia. Los cambios qumicos alteran la composicin de la materia. Se producen cuando hay reacciones qumicas. Los cambios de estado de la materia son cambios fsicos.
Segundo momento: Contaminacin del ambiente

Pginas: 53, 54 y 55
Pdeles que observen las imgenes de la pgina 53 y que las describan. Pregunta: Qu semejanzas y diferencias identifican entre las imgenes y las situaciones de su comunidad? Qu tan cercanos o lejanos se ven de estas situaciones? Qu suceder en el medio ambiente de continuar esas situaciones? Quines son los responsables de cambiar las situaciones presentadas? La intencin es que los estudiantes analicen su entorno y reconozcan qu situaciones contaminan, quines son los responsables y cules son las consecuencias. Solicita que lean la historia de la pgina 54. Despus, haz que completen el cuadro de la pgina 55. Forma grupos para que dialoguen y den respuesta a las preguntas planteadas.
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Pide que elaboren una historia similar a la presentada en la pgina 55, teniendo en cuenta sus conductas y las de sus familiares. Cada estudiante expone su historia y se rescatan los aspectos positivos y negativos. En forma voluntaria, plantean alternativas para revertir los aspectos negativos. Forma grupos y diles que recuerden conductas que contaminan el medio ambiente en su barrio o comunidad. Entrega papelgrafos para que las escriban. Haz que analicen las causas y planteen alternativas para superarlas. Promueve un debate sobre una conducta presentada anteriormente (arrojar papeles, no reciclar, usar bolsas de plstico innecesariamente, etc.). Asigna roles a cada estudiante y acta como moderador. La educacin ambiental sirve para que los estudiantes identifiquen los problemas ambientales; por eso, en la pgina 55 se les solicita buscar informacin (noticias, historias, estadsticas, etc.) sobre contaminacin ambiental en su localidad o en el pas. Proporciona fuentes de informacin sobre la contaminacin ambiental en el Per. Orintalos para que presenten un informe y realicen una exposicin.
Reto:
Explica cmo elaborar un trptico. Plantea con participacin de los estudiantes los criterios de evaluacin de este texto. Pide a los estudiantes que elaboren su trptico tomando como referencia algn problema ambiental detectado en su comunidad.
Ideas fuerza:

Las actitudes y actividades del ser humano no siempre son beneficiosas para el medio ambiente; prueba de ello es la contaminacin ambiental. La contaminacin ambiental genera alteraciones en nuestra salud, en la de los dems seres vivos y en los factores abiticos.
Tercer momento: Proyectos para el cuidado del ambiente

Pginas: 56, 57, 58, 59, 60 y 61
Pregunta si han participado en algn proyecto de su comunidad. Motiva la reflexin en torno a cmo surgi, cul fue su participacin, si se cumplieron los objetivos propuestos, qu debilidades se tuvieron que superar, etc. Enfatiza la importancia de la participacin activa. Pdeles que observen la imagen de la pgina 56 y recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Forma grupos. Indcales leer y completar los cuadros en las pginas 56 y 57. Fomenta el dilogo para que expongan sus respuestas. Aclara dudas y refuerza las ideas. Forma parejas, para que presenten otras situaciones ambientales que los afecten. Propicia la reflexin sobre la importancia de participar en diversas actividades que contribuyan al bienestar de la comunidad.
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Pdeles que lean y analicen el proyecto presentado en las pginas 58 y 59 pues, en base a l, elaborarn su propio proyecto. Solicita que identifiquen las caractersticas y elementos del proyecto. Plantea preguntas de comprensin: Cul es el ttulo del proyecto? Qu idea transmite? Cul es el problema? Existe coherencia entre el objetivo y el problema? Qu otras actividades propondras? Por qu?, etc. Forma grupos. Indcales que en su proyecto debern determinar el financiamiento. Para ello indagarn los precios de algunos materiales y realizarn los clculos respectivos. Organiza a los estudiantes para que presenten sus proyectos. Genera un espacio para que presenten sugerencias e interrogantes sobre el proyecto expuesto. Escojan el proyecto ms interesante y traten de llevarlo a la prctica. Haz un cuadro con diversos precios de materiales para que los estudiantes efecten las operaciones respectivas. Resalta el hecho del conocimiento de las operaciones con nmeros decimales. Propn que cada estudiante plantee diversos ejercicios para que sean intercambiados y resueltos. Propicia la autoevaluacin y valoracin de estrategias y procedimientos personales. Complementa las operaciones con nmeros decimales explicando y presentando ejemplos sobre la potenciacin con decimales. Este tema ser necesario para resolver la Ficha de trabajo planteada como reto.
Reto:
Forma parejas y pdeles resolver la Ficha de trabajo: Reforzando operaciones en Q (pginas 60 y 61). Haz que compartan sus respuestas y estrategias.
Ideas fuerza:

Un proyecto de desarrollo consiste en un conjunto de actividades interrelacionadas para alcanzar objetivos en un tiempo y espacio determinados. La ejecucin de un proyecto exige trabajo organizado, uso adecuado de los medios y recursos y coordinacin permanente.
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UNIDAD TEMTICA 2: CUIDADO DEL CUERPO

Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan 3 actividades: a) Conociendo nuestro cuerpo, b) El cuidado de la salud y c) Enfermedades en cifras estadsticas, con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades y actitudes.

Establece relaciones entre los diversos conjuntos numricos (naturales, enteros, racionales e irracionales) para dar cuenta de similitudes o diferencias en situaciones concretas de su vida personal, familiar, comunal y nacional (gastos, ganancias, presupuesto familiar). Extrae e interpreta informacin numrica de los medios de comunicacin y emite una opinin sobre ella. Utiliza los conjuntos numricos para registrar informacin relacionada con situaciones de salud y enfermedad. Operaciones Resuelve y formula problemas matemticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numricos, lenguajes y cdigos adecuados a las situaciones. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemticos. Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Resuelve y formula problemas aplicando la nocin de proporcionalidad en diversas situaciones. Identifica razones y proporciones geomtricas, reconociendo sus trminos y utilizando propiedades para calcular algn trmino desconocido. Interpreta y construye tablas de proporcionalidad directa o inversa, utilizando datos relacionados a salud y enfermedad. Reconoce sus habilidades en la resolucin de problemas matemticos, respeta los conocimientos de sus compaeros y reflexiona sobre la aplicacin de nuevas estrategias. Geometra y medida Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad
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de los conocimientos geomtricos y de los sistemas de medida en las actividades diarias que realiza.
Utiliza las unidades de medidas oficiales y/o arbitrarias de su localidad as como sus equivalencias, para identificar y relacionar distancias, cantidades, tiempos y espacios en su vida diaria. Interpreta mapas y planos de ciudades utilizando el concepto de escala. Traza grficos como lneas de tiempo, croquis, planos de localizacin, entre otros, utilizando el concepto de escala. Estadstica Formula y resuelve problemas que implican conceptos y definiciones estadsticas. Manifiesta actitud crtica ante las informaciones estadsticas presentadas y valora su importancia en el mundo actual.
Identifica e interpreta las medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Resuelve problemas sobre las medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Formula preguntas y conclusiones a partir de la interpretacin de datos estadsticos, emitiendo una opinin crtica sobre los mismos.
rea de Desarrollo humano (Ciencia, Ambiente y Salud)

Desarrollo personal y habilidades sociales Asume una actitud crtica y preventiva como resultado del conocimiento y valoracin de su persona y su rol en la sociedad.
Reconoce y explica los efectos nocivos del exceso en el consumo del alcohol y otras drogas con actitud crtica y preventiva. Reconoce y valora la funcin de los tejidos, rganos y sistemas orgnicos que conforman el cuerpo humano. Explica los trastornos de los sistemas orgnicos como causa del deterioro de la salud. Identifica los riesgos de la automedicacin. Practica disciplinas deportivas y de recreacin con actitud valorativa y preventiva en el cuidado de su salud integral, asumiendo un compromiso personal.
Reconoce la importancia del ejercicio y las actividades recreativas en la prevencin y tratamiento de las adicciones y como medio para mantener una salud integral. Participa en la organizacin de campaas de promocin de la prctica del deporte y su valoracin, dada su importancia para la salud integral.
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Familia y sociedad Establece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado de su salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagacin y anlisis de su cuerpo y la relacin con otros seres vivos.
Analiza las creencias y conocimientos que se tienen sobre diversos temas: salud, enfermedad, adicciones, fiebre, entre otros. Investiga, analiza y explica las causas de las enfermedades ms frecuentes de su comunidad. Identifica y explica los factores sociales que repercuten en la salud mental y establece medidas preventivas. Asume su responsabilidad individual en el mbito de la salud, comprendiendo las relaciones entre enfermedad y alimentacin, actividad fsica y consumo de sustancias txicas. Describe, explica y reconoce la importancia del cuidado del espacio domstico y comunal para la mejora de su calidad de vida y salud. Cuidado del medio ambiente Mantiene el equilibrio ecolgico preservando y cuidando su medio ambiente de manera eficiente y responsable. Demuestra una actitud crtica frente a los problemas ambientales y propone alternativas de solucin para erradicar la contaminacin ambiental y lograr un desarrollo sostenible.
Elabora proyectos de conservacin y mejoramiento del ambiente con responsabilidad, comprometiendo a otras personas e instituciones de su comunidad. Asume consciente y responsablemente actitudes que permitan la erradicacin de la contaminacin de su entorno familiar y comunitario. Avances cientficos y tecnolgicos Analiza y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para el bienestar y desarrollo personal, familiar y social, que le permitan mejorar su calidad de vida. Asume una actitud creativa e innovadora para la elaboracin de productos, instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.
Comprende que los avances cientficos y tecnolgicos benefician a las personas, a las familias y a la sociedad. Valora los aportes cientficos y tecnolgicos que han hecho posible mejorar el tratamiento y prevencin de enfermedades Indaga sobre los conocimientos cientficos actuales con curiosidad cientfica y comunica con fundamento la importancia que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en el desarrollo de su comunidad.
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Actividad 1: Conociendo nuestro cuerpo

Pretende que los estudiantes se reconozcan como seres nicos y valiosos, que se identifiquen como organismos biolgicos dotados de rganos complejos y maravillosos, a los cuales deben mantener con salud. Otro propsito de esta actividad es conocer los conceptos de razn y proporcin para determinar las relaciones de proporcionalidad y resolver problemas que se presentan en diversas situaciones de la vida diaria, as como en problemas matemticos, fsicos o qumicos.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Tus caractersticas personales

Pginas: 68 y 69
Prepara tarjetas con ejemplos de las propiedades generales y particulares de la materia. Entrgalas indistintamente y pide a los estudiantes que las peguen en la pizarra clasificndolas en generales y particulares. Revisa y aclara conceptos. Esta estrategia te permitir repasar y reforzar conceptos relacionados con la materia y explicar que las personas tambin tenemos determinadas propiedades que, en nuestro caso, se denominan caractersticas. Pregunta: Qu caractersticas generales distinguimos en las personas que nos encontramos en el aula? Dales pistas. La idea es que respondan que somos seres humanos, vivimos en el mismo distrito, tenemos dos ojos, dos piernas, etc. Plantea otras situaciones para enfatizar la idea de caractersticas generales y particulares. Pide que cierren sus ojos y visualicen sus caractersticas. Haz que determinen cmo son, qu rasgos creen que los caracterizan, qu habilidades tienen, qu actividades realizan, etc. Forma parejas para que compartan sus descripciones. Solicita que individualmente lean y resuelvan las actividades planteadas en las pginas 68 y 69. Despus forma grupos para que intercambien sus respuestas. Pregunta: Fue fcil describirse? Por qu? Cmo se sintieron al realizar su descripcin?, etc. Despus de comparar su descripcin, propicia la reflexin en torno a las preguntas planteadas en la pgina 69. Entrega tarjetas a los estudiantes para que escriban un rasgo (fsico o emocional) que los caracteriza. Junta las tarjetas y solicita un voluntario para que lea una tarjeta. Los dems estudiantes deben adivinar de quin se trata y por qu creen eso. Procede de la misma forma con todas las tarjetas. No fuerces la participacin de los estudiantes. Genera un clima de confianza para que puedan expresarse libremente.
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Reto:
Cada estudiante debe investigar y elaborar un esquema de los siguientes trminos: personalidad, carcter, temperamento, conducta, habilidades. Promueve el dilogo en torno a sus hallazgos y elabora un glosario que puede ser exhibido en el aula. Aprovecha este reto para orientarlos en el proceso de bsqueda y tratamiento de la informacin, identificar ideas principales y elaborar resmenes.
Ideas fuerza:
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. sta se aprende, cambia y la podemos mejorar. La valoracin adecuada de uno mismo es conocer y aceptar nuestras fortalezas y debilidades.
Segundo momento: Cmo est constituido tu cuerpo?

Pginas: 70, 71, 72 y 73
La actividad que se propone en la pgina 70 busca que los estudiantes se reconozcan como organismos vivos tomando conciencia de las partes de su cuerpo. Haz que revisen esta pgina y determinen las actividades que tienen que realizar. Deja que trabajen solos. Despus, plantea preguntas de reflexin: Qu pregunta fue ms fcil de responder? Cul fue la ms difcil? Por qu? Cmo ordenaron los niveles de organizacin del cuerpo humano? Para recordar algunos conceptos relacionados con el tema invtales a leer la informacin de la pgina 71. Aclara las dudas e interrogantes que surjan. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Dado que los tejidos de los animales son parecidos a los nuestros, puedes solicitar que los estudiantes lleven un trozo de res con hueso o una pierna de pollo para que observen los tejidos que forman el cuerpo. Pide que busquen informacin sobre los elementos que observan (piel, msculos, huesos, tendones). Para reconocer que los rganos forman aparatos o sistemas, pide a los estudiantes leer y completar el cuadro de la pgina 72. Haz una puesta en comn para corregir sus respuestas. Enfatiza que podemos vivir sin un rin, con medio estmago, sin tero, etc.; sin embargo, hay rganos imprescindibles porque de ellos depende el funcionamiento de los dems. Estos son el corazn y el sistema nervioso, entre otros. Elabora un cuadro anticipatorio con la informacin presentada en la pgina 73. Solicita a los estudiantes que planteen sus respuestas y luego las contrasten con la lectura del texto. Forma grupos. Explica que realizarn una dramatizacin sobre alguna situacin domstica o laboral que afecte su salud (peleas, acoso, estrs, etc.). Deja que cada
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grupo elabore su guin y distribuya los roles. Dales un tiempo para que practiquen. Despus, solicita voluntarios para que representen la situacin elegida. Al finalizar cada dramatizacin, motiva la reflexin sobre qu tan lejanos o cercanos se ven de esa situacin, cmo afecta su salud y cmo se pudo evitar la situacin planteada.
Solicita voluntarios para que expresen cmo cuidan su cuerpo y cmo pueden afectar su salud. Enfatiza la relacin entre nutricin, descanso, actividad fsica y salud.
Reto:
Forma grupos. Asigna a cada grupo un tema de investigacin sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano (funciones y rganos que lo conforman). Explica que es una investigacin inicial, pues en la unidad 3 vern con profundidad estos temas. Proporciona los materiales necesarios y pdeles que elaboren un organizador visual que resuma la informacin hallada. Estos organizadores servirn como referentes para el desarrollo de la unidad temtica N 3, culgalos en un lugar visible del aula.
Ideas fuerza:

Nuestro cuerpo es un complejo de clulas, las cuales se organizan en tejidos, rganos y sistemas. Nuestras emociones influyen positiva o negativamente en nuestra salud.
Tercer momento: La salud y la proporcionalidad

Pginas: 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 y 84
Solicita a los estudiantes que lean los casos presentados en la pgina 74; despus, que resuelvan las preguntas y presenten en forma voluntaria sus respuestas. Haz que reflexionen sobre las actividades y conductas de los personajes de los casos. Pide que proyecten hiptesis de cmo ven a estas personas en el futuro. Haz que fundamenten sus respuestas. Forma parejas para que compartan las respuestas del cuadro de la pgina 74. Promueve la reflexin sobre las respuestas. Elabora con los estudiantes un cuadro para totalizar las respuestas. Haz que observen el cuadro y analicen sus conductas y actitudes. Solicita voluntarios para que justifiquen las actitudes o conductas negativas que afectan su salud. En plenaria analicen cada situacin y planteen alternativas para superarlas. Enfatiza la importancia de mantener estilos de vida saludables. Despus de la lectura del texto de la pgina 75, los estudiantes elaboran un dibujo de sus caractersticas biolgicas, psicosociales y ecolgicas. Resalta la relacin entre salud y ambiente. Presentan en forma voluntaria sus producciones. Indica que lean el texto de la pgina 76. Despus de una lectura individual sugiere una lectura en cadena. Plantea preguntas de comprensin y anlisis: De qu trata el texto? Dnde ocurre la historia? Conocen situaciones similares? Cmo se originaron? Cmo se superaron?, etc.
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Describe y presenta el concepto de razn y sus tipos. Forma grupos e invtales a leer y analizar la informacin de las pginas 77 y 78. Dales un tiempo y aclara que los conceptos de razn aritmtica y geomtrica se utilizan tambin para resolver problemas sobre progresiones. Invtalos a comparar sus respuestas. Pregunta: Cules son las partes de una razn? Aclara presentando y solicitando ejemplos. Prepara en tarjetas ejercicios similares a los presentados en la Ficha de trabajo. Entrega una tarjeta a cada estudiante. Dales un tiempo para que resuelvan el ejercicio. Despus, pide que te dicten algunos ejercicios para que los resuelvas con participacin de estudiantes. Establece concursos y forma parejas para la correccin de los mismos. Utilizando los ejercicios planteados para las progresiones, presenta algunos ejemplos de proporciones aritmticas y geomtricas. Explica los elementos de una proporcin, algunas propiedades de las proporciones y la constante de proporcionalidad, concepto til para comprender las magnitudes directa e inversamente proporcionales. Forma grupos y pdeles revisar las pginas 79 y 80 referidas al tema de proporcin. Despus, plantea preguntas de comprensin sobre los problemas presentados: Cundo una situacin es directamente proporcional? Cundo es inversamente proporcional? Pdeles resolver las actividades y preguntas planteadas. Indcales que cada grupo compartir sus respuestas y presentar los resultados obtenidos. Teniendo en cuenta el avance de los estudiantes, sus ritmos y niveles de aprendizajes, plantea ejercicios diferenciados.
Reto:
Forma grupos y orintalos para la investigacin planteada en la pgina 80 y posterior exposicin. En forma individual solicita que resuelvan la Ficha: Trabajando con razones y proporciones (pginas 81, 82) y la Ficha: Trabajando con magnitudes proporcionales (pginas 83 y 84). Forma parejas para que intercambien sus respuestas y estrategias. Aprovecha este reto para observar y evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Ideas fuerza:

Una razn es la comparacin entre dos cantidades. Una proporcin es la igualdad de dos razones.
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Actividad 2: El cuidado de la salud

Los estudiantes analizarn sus conductas para determinar formas de prevenir enfermedades y acceder a una vida saludable. Siendo la salud uno de los derechos de las personas, los estudiantes deben tomar conciencia de lo que significa prevenir para convertirse en promotores de la conservacin de su salud y la de su familia. Adems, reconocern las diferentes acepciones o significados de la palabra escala en el campo de la medicin y en el campo del dibujo, mapas y planos. Esto ltimo permitir a los estudiantes interpretar planos de calles, mapas y otras situaciones relativas a las escalas.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Qu debes tener en cuenta para mantener tu salud?
Pginas: 86, 87, 88, 89 y 90
Haz que los estudiantes expresen sus testimonios y experiencias sobre diversas enfermedades (origen, consecuencias, formas de prevencin). Incentiva el dilogo sobre las instituciones de salud de su comunidad. Pregunta Cundo acuden a ellas? Cmo es el servicio? Qu mejoraran del servicio?, etc. Indica que una de las formas de prevenir algunas enfermedades es practicar hbitos de higiene, los cuales se ven en tres mbitos: persona, familia y comunidad. Entrega tarjetas de cartulina para que los estudiantes escriban los hbitos de higiene que practican en estos mbitos. Elabora con los estudiantes un listado de los hbitos de higiene. Pide que lean la informacin de la pgina 88. Aprovecha la oportunidad para fomentar los hbitos de higiene para estos tres mbitos y que, en papelgrafos elaboren reglamentos. Por ejemplo: Lavarse los dientes porque de esta manera eliminamos bacterias que causan caries dental. Solicita que coloquen estos compromisos en los ambientes de su casa y en los del CEBA. Puedes evaluar en sesiones posteriores cmo se van cumpliendo estos compromisos, logros y dificultades. Sugiere algunas situaciones para elaborar compromisos en el hogar y la comunidad. Por ejemplo:

El peligro de las mordeduras de araas. El polvo y los diminutos caros responsables de alergias y enfermedades respiratorias. Los depsitos de agua sucia, caldo de cultivo para el mosquito que produce el dengue. El desorden, el cual posibilita que sustancias txicas puedan entrar en contacto o confundirse con los alimentos que ingerimos.
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Pdeles leer la informacin de las pginas 86 y 87 para despus dar respuestas a las preguntas planteadas. Los estudiantes deben conocer las instituciones comprometidas con la salud de la comunidad. Por ello, en la pgina 87 se les solicita esta informacin. Para completar el cuadro dales algunas pistas:

Qu es el Ministerio de Salud? Qu servicios brinda? Qu son las postas mdicas? Dnde estn ubicadas las ms cercanas? Qu es EsSALUD? Cules son sus hospitales y centros de atencin? Cules son las funciones de la Cruz Roja Internacional?, etc.
Comenta sus respuestas y orintalos para que, mediante un juego de roles, dramaticen las enfermedades ms frecuentes en su comunidad. Explica que deben presentar las causas, consecuencias, a qu instituciones acudir y formas de prevencin. Al final de cada representacin motiva el dilogo y la reflexin sobre el origen de las enfermedades y la relacin entre ambiente, estilos de vida y salud. En este momento se proponen cuatro actividades de investigacin. Organiza cuatro grupos para que cada uno asuma uno de los temas. Elaboren un cronograma de trabajo y, explica la estructura de los productos que se solicitan: informes y trpticos. Orintalos para la exposicin. Resalta las fortalezas de los estudiantes en la exposicin y sugiere estrategias para superar las debilidades detectadas. Una forma de prevencin de las enfermedades es la alimentacin equilibrada. Los estudiantes deben tener conocimientos de las fuentes y funciones de los nutrientes. Asegrate de este aprendizaje haciendo preguntas. Si fuese necesario, haz una clase de refuerzo. Recuerda que este tema fue trabajado en la Gua para el estudiante N 1. Pide a los estudiantes leer la informacin de la pgina 89 para responder a la pregunta planteada y completar el cuadro. Incentiva el dilogo sobre la importancia de una alimentacin equilibrada y la necesidad de conocer los nutrientes de los alimentos que ingerimos. Forma grupos para que presenten por escrito tres mens diferentes y saludables. Comenta algunos de ellos en clase. Aprecia aquellos que emplean ingredientes de bajo costo y nutritivos. Para contrastar, pide tambin ejemplos de mens que ofrecen en la calle, y juzguen si son o no equilibrados. Puedes elaborar una exposicin de platos tpicos del lugar de origen de los estudiantes. Asesralos para la planificacin e implementacin de la feria gastronmica. Pdeles leer la pgina 90. Solicita que cada estudiante elabore una rutina de deportes y/o ejercicios que pueden incluir en sus actividades cotidianas. La intencin es que los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de evitar conductas sedentarias y desterrar la idea de que necesitan mucho tiempo para hacer ejercicios. Busca en Internet rutinas simples de ejercicios y practcalas con los estudiantes.
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Reto:
Busca un video sobre la salud y las enfermedades. Elabora una ficha de anlisis del video. Entrega una ficha a cada estudiante y explica cmo debern llenarla. Despus proyecta el video. Genera un espacio para que los estudiantes compartan los resultados de sus observaciones.
Ideas fuerza:

La higiene personal, de casa y de la comunidad ayuda a prevenir las enfermedades. La alimentacin sana y equilibrada ayuda a mantenernos saludables.
Segundo momento: Medidas preventivas

Pginas: 91, 92 y 93
Incentiva el dilogo sobre la drogadiccin en su comunidad. Solicita que los estudiantes cuenten historias o testimonios de personas que tengan este problema. Pide que enfaticen en la narracin cmo se iniciaron, qu daos les ha provocado la adiccin y qu consecuencias generan en sus familias, comunidad y pas. Invtalos a leer la historia de la pgina 91. Despus, solicita un voluntario para que vuelva a leer el texto. Plantea preguntas de comprensin. Aclara el significado de adiccin. Invita a leer y conversar en grupo sobre las preguntas planteadas. Despus, haz que un representante de cada grupo presente las respuestas acordadas. A travs de la exposicin de las historias y la discusin de las respuestas a las preguntas planteadas, los estudiantes podrn concluir que las drogas:

Afectan la conducta del individuo. ste se vuelve aptico, irritable, pierde el trabajo, no tiene inters en las actividades ni piensa en su familia. Destruyen los rganos internos y en muchos casos provocan la muerte. Afectan a la familia y a la sociedad porque muchos drogadictos se convierten en delincuentes.
Forma grupos y pdeles leer la pgina 92. Indcales que en un papelgrafo completen el cuadro sobre las clases de drogas. Forma grupos para que identifiquen las zonas peligrosas de su comunidad y los centros de rehabilitacin. Con la informacin recopilada, haz que elaboren planos de su comunidad. Incentiva el dilogo sobre estas situaciones, tratando de hallar a los responsables y las formas de prevenirlas. Enfatiza el papel de la sociedad y los medios de comunicacin en la promocin de otras adicciones como el tabaquismo, el alcoholismo, la ludopata, entre otras.
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Pide que busquen recortes publicitarios sobre estas adicciones y los analicen (cmo presentan la informacin, alertan al pblico de los peligros de su consumo, cmo tratan de persuadir al pblico, etc.); despus, que elaboren afiches sobre los riesgos de estas adicciones. Presenta las conclusiones de lo trabajado e incluye una reflexin sobre la manipulacin o presin que pueden ejercer los medios de comunicacin y nuestras amistades. Proponles elaborar dramatizaciones sobre cmo rechazar estas presiones.
Plantea las investigaciones sugeridas. Forma grupos para que las desarrollen. Establece con los estudiantes criterios de evaluacin: puntualidad, tratamiento del tema, claridad en la exposicin, etc. Sugiere que pueden buscar informacin en los Centros de Salud ms cercanos. Invita a leer el texto de la pgina 93. Recoge opiniones de los estudiantes sobre los sntomas y signos frecuentes de algunas enfermedades que hayan padecido ellos o miembros de su familia.
Reto:
Forma dos grupos y genera un debate sobre la vacunacin. Cada grupo debe investigar posturas a favor y en contra de las vacunas. Acta como moderador y ayuda a establecer conclusiones. Si lo consideras necesario, puedes proyectar videos sobre este tema. Recuerda plantear el objetivo de esta actividad y los productos que elaborarn los estudiantes al finalizar la proyeccin.
Ideas fuerza:

Las drogas enferman, alteran la conducta y causan adiccin. Las vacunas nos protegen de algunas enfermedades graves.
Tercer momento: La fiebre y las escalas

Pginas: 94, 95, 96, 97 y 98
Para iniciar la sesin realiza algunas preguntas de repaso. Qu temas tratamos la sesin anterior? Qu significa prevenir? Qu se entiende por adiccin? Qu son los sntomas?, y otras que consideres convenientes. Pdeles que revisen y lean el texto de la pgina 94. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Motvalos para que escriban una historia relacionada con la fiebre. Orintalos en el proceso de produccin: tema, personajes, hechos, lugar, etc. Despus, haz que revisen sus producciones y corrijan los errores detectados. Forma parejas para que intercambien sus historias. Forma grupos y entrega a los estudiantes imgenes de termmetros en escalas centgradas y Fahrenheit. Pregunta: Tienen un termmetro en casa? Cundo lo han utilizado? Saben cul es la temperatura que se considera normal en una persona sana? Pide un voluntario para leer el texto de la pgina 95. Plantea preguntas de comprensin.
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Indica que resuelvan, en forma individual, las actividades planteadas en la pgina 95. Forma parejas para que compartan sus respuestas. Resalta que a veces la fiebre es necesaria, pues es un mecanismo de defensa del organismo y ayuda al cuerpo a combatir los organismos que causan enfermedades. Sin embargo, debemos estar alerta si excede los 38,5 C. Pdeles que lean la informacin sobre la escala centgrada y Fahrenheit. Resuelve problemas de conversin de escalas aplicando la frmula que aparece en la Ficha de trabajo. Despus, plantea otros ejercicios a los estudiantes. Entrega a los grupos imgenes de diferentes instrumentos de medida: metro, balanza, termmetro, etc. Pregunta para qu los han usado. Explica que existen diferentes escalas de medicin: termomtricas, como la Celsius, para medir temperaturas; mtricas, como el metro, para medir distancias; la escala de kilogramos o gramos, para medir el peso. Presenta ejemplos para identificar las diferentes acepciones de la palabra escala. Pide a los estudiantes leer la informacin de la pgina 96. Pregunta: La escala es una razn aritmtica o geomtrica? Podemos decir que las fotografas son imgenes a escala? Por qu? Cundo usamos los trminos ampliacin y reduccin? Explica las medidas de los papeles A4, A3, A2 y sus posibles usos. Muestra a los estudiantes planos de calles y mapas que contengan fijada la escala utilizada y plantea ejercicios de conversin.
Reto:
En forma individual resuelven la Ficha: Trabajando con escalas (pginas 97 y 98). Forma parejas para que intercambien sus respuestas y estrategias. Adems, elabora problemas con errores de planteamiento para que los estudiantes los identifiquen y corrijan.
Ideas fuerza:

La escala es una proporcin e indica la relacin que existe entre el dibujo y el objeto original. Las escalas deben incluir unidades de medicin.
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Actividad 3: Enfermedades en cifras estadsticas

El propsito de esta actividad es que los estudiantes analicen la informacin sobre las enfermedades: sntomas, clasificacin y formas de adquirirlas; adems, que identifiquen algunas tcnicas para brindar los primeros auxilios. Teniendo como referencia las enfermedades frecuentes en su comunidad, se iniciarn en el conocimiento de la estadstica: medidas de tendencia central y grficos estadsticos.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Acciones frente a las enfermedades

Pginas: 100, 101, 102, 103 y 104
Para iniciar el tema, pregunta: Alguna vez se han enfermado? Cules fueron los sntomas? Presentaron fiebre? Dnde acudieron? Qu tratamiento les dieron? Cules fueron las causas de esa enfermedad? Motvalos para que escriban sus respuestas y las presenten. Pide a los estudiantes leer los testimonios de la pgina 100 y, mediante una lluvia de ideas, recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resume las principales ideas. En la pgina 101 se presenta informacin sobre los sntomas ms frecuentes de algunas enfermedades. Solicita voluntarios para que complementen la tabla y compartan sus respuestas. En este momento se plantean tres investigaciones. Forma tres grupos para que cada uno desarrolle un tema. Organiza a los estudiantes y orintalos para realizar las investigaciones y presentar los productos que se solicitan. Pide a los estudiantes leer los textos de las pginas 102 y 103. Indcales que deben resolver las actividades y preguntas planteadas. Forma parejas para intercambiar respuestas. Fomenta el dilogo en torno a las formas de contagio y cmo establecer medidas preventivas para evitar las enfermedades comunes como resfro, clera, conjuntivitis, tifoidea, entre otras. Haz que analicen semejanzas y diferencias entre las formas de contagio y medidas preventivas de estas enfermedades. Solicita a los estudiantes que expresen testimonios de accidentes. Pregunta Cmo ocurrieron? Cmo actuaron? Qu especialistas acudieron a atender el accidente? etc. Leen la informacin en la pgina 104. Forma grupos y pdeles que dramaticen algunos accidentes comunes en su comunidad. Establezcan qu hacer en cada caso. Motiva la reflexin sobre la ayuda contraproducente que podemos ocasionar al mover a un herido o aplicar determinadas sustancias a una persona con quemaduras. Se sugiere gestionar apoyo de la posta mdica para invitar a un especialista, que oriente sobre el tema de primeros auxilios. Plantea un concurso de afiches sobre cmo actuar ante accidentes comunes: electrocucin, mordeduras de animales, atoros, desmayos, fracturas, heridas, etc. Peguen los afiches en el CEBA. Enfatiza la necesidad de tener un listado con los telfonos de las instituciones a las que pueden recurrir en caso de emergencia y la necesidad de contar con un botiqun bsico en el aula, en el hogar y centro de trabajo.
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Reto:
Forma grupos. Pide que investiguen sobre las enfermedades de transmisin sexual y elaboran un trptico sobre ellas, subrayando causas, sntomas y formas de prevencin. Sugiere que para recabar informacin visiten el Centro de Salud ms cercano.
Ideas fuerza:

Existen diversas formas de contagio de las enfermedades. Los primeros auxilios son tcnicas y procedimientos inmediatos que recibe una persona, vctima de un accidente o enfermedad repentina.
Segundo momento: Clasificacin de las enfermedades

Pginas: 105 y 106
Motiva la lectura de los textos presentados en las pginas 105 y 106. Plantea preguntas de comprensin. Despus, forma parejas para que dibujen en un papelgrafo dos siluetas de personas. En una representarn las formas de contagio directo y, en la otra, el contagio por va indirecta. Solicita voluntarios para que presenten y fundamenten sus trabajos. Forma grupos para que elaboren un cuadro sobre la clasificacin de las enfermedades ms comunes de su comunidad. Elabora junto con los estudiantes un diagnstico sobre las condiciones favorables y desfavorables que brinda el aula o perifrico para un entorno saludable (uso de tachos, estado de los servicios higinicos, reas verdes, iluminacin y ventilacin adecuada, ambientacin, etc.). Prioricen las necesidades detectadas y planifiquen actividades para superarlas. Evalen la implementacin de las actividades planificadas, promueve la participacin de todos los estudiantes. La salud de la poblacin humana ha mejorado muchsimo a partir del siglo XIX gracias a los avances cientfico-tecnolgicos, como son: la invencin de medicamentos, vacunas y el desarrollo de tcnicas para el diagnstico. Para valorar estos aportes propn la investigacin de la pgina 106. Consigue un video que promueva la prevencin de la enfermedad. Puedes elaborar una ficha de anlisis con las ideas ms importantes presentadas en el video. Solicita a los estudiantes identificar elementos o situaciones que afectan su salud mental. Motiva el anlisis sobre las causas y consecuencias de estas situaciones. Propicia la reflexin en torno a posibles alternativas de solucin. Busca informacin sobre comunicacin asertiva. Plantea en tarjetas algunas situaciones que afecten la salud mental. Forma grupos y entrega una tarjeta. El grupo debe dramatizar la situacin y luego plantear cmo actuara en forma asertiva. Plantea que investiguen sobre cmo el estrs afecta la salud de las personas. Busca informacin sobre tcnicas de relajacin (masajes, msica, respiracin, instrumentos) y practcalas con los estudiantes.
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Establece alianzas estratgicas con instituciones de salud para que brinden charlas sobre la depresin (causas, sntomas, consecuencias) u otros problemas relacionados con la salud mental.
Ideas fuerza:

Las enfermedades son de diversos tipos: infectocontagiosas, degenerativas, nutricionales, parasitarias, laborales, mentales. Las enfermedades infectocontagiosas son las ms comunes y son producidas por microbios como virus, bacterias y protozoos.
Tercer momento: Promedio estadstico de enfermedades frecuentes

Pginas: 107, 108, 109, 110, 111, 112 y 113
Para iniciar la sesin pregunta: Qu conocen sobre estadstica? Qu informacin de nuestra vida diaria consideran que est relacionada con la estadstica? Anota en la pizarra la palabra estadstica y pide a los estudiantes expresar palabras o frases que se relacionen con ella. Solicita a los estudiantes leer los textos de la pgina 107. Explica que un estudio estadstico comienza con la recoleccin de datos, que despus son clasificados y organizados en tablas llamadas tablas de frecuencia; stas a su vez se representan grficamente en distintos tipos de grficos que pueden ser circulares, de barras o poligonales. En la pgina 107 se indica realizar el proceso inverso, es decir, reconstruir la tabla de frecuencias a partir de los datos del grfico de barras horizontales de la mortalidad segn tipo de cncer. Pide a los estudiantes compartir sus respuestas. Plantea ejercicios para hallar la media, la moda y mediana. Explica el procedimiento. Forma parejas y pdeles seguir la secuencia de desarrollo de las pginas 108, 109 y 110. Acompaa de cerca a las parejas y aclara dudas. Orienta a los estudiantes para que apliquen la encuesta de la pgina 111 y presenten los resultados solicitados.
Reto:
Forma parejas y pdeles resolver la Ficha de trabajo: Representando las medidas de tendencia central (pginas 112 y 113). Fomenta la coevaluacion.
Ideas fuerza:

La estadstica es la ciencia que se encarga de la recoleccin, presentacin, interpretacin y anlisis de datos. Las medidas de tendencia central, media, moda y mediana son un conjunto de datos que constituyen un resumen cuantitativo de la muestra.
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UNIDAD TEMTICA 3: CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO

Para el desarrollo de esta unidad se presentan 3 actividades: a) Reconociendo el aparato locomotor, b) Reconociendo la funcin de nutricin y c) Cambios y sensaciones en el cuerpo, con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades y actitudes.

Lee y escribe diversos nmeros (naturales, enteros, racionales, irracionales y reales) para dar cuenta de situaciones de su entono familiar, laboral y comunal. Extrae e interpreta informacin numrica de los medios de comunicacin y emite una opinin sobre ella. Operaciones Resuelve y formula problemas matemticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numricos, lenguajes y cdigos adecuados a las situaciones. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemticos. Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Crea problemas relacionados con situaciones de su vida familiar, comunal y mundial que impliquen el uso de los conjuntos numricos y aplica las tcnicas operativas y estrategias que crea conveniente para su resolucin. Reconoce sus habilidades en la resolucin de problemas matemticos, respeta los conocimientos de sus compaeros y reflexiona sobre la aplicacin de nuevas estrategias. Geometra y medida Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geomtricos y de los sistemas de medida en las actividades diarias que realiza.
Reconoce las diferentes clases de ngulos. Reconoce el instrumento utilizado para medir ngulos. Identifica, grafica, mide y clasifica las diferentes clases de ngulos en situaciones relacionadas con los movimientos del cuerpo humano.
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Realiza clculos con reas y volmenes de cuerpos geomtricos, reconociendo que nos movemos en un mundo tridimensional (forma y tamao de ambientes, envases, cajas, etc.). Representa y construye objetos de formas geomtricas, reconociendo sus elementos y la utilidad que tienen en sus prcticas habituales. Explica el procedimiento seguido. Identifica y relaciona el permetro y rea de figuras geomtricas planas. Construye prismas, cilindros, pirmides y conos teniendo en cuenta sus dimensiones y las formas de sus bases. Desarrollo personal y habilidades sociales Asume una actitud crtica y preventiva como resultado del conocimiento y valoracin de su persona y su rol en la sociedad.
Explica las funciones de los huesos y los msculos que conforman el cuerpo humano. Explica las lesiones del sistema locomotor y cmo actuar frente a ellas. Analiza y explica principios fsicos sobre el funcionamiento del cuerpo humano (respiracin, circulacin, nutricin). Reconoce los rganos involucrados en la funcin de nutricin del cuerpo humano y explica sus funciones. Reconoce los rganos de los sistemas que realizan la funcin de relacin y coordinacin. Explica las funciones del sistema nervioso y del sistema endocrino. Practica disciplinas deportivas y de recreacin con actitud valorativa y preventiva en el cuidado de su salud integral, asumiendo un compromiso personal.
Valora la importancia de la nutricin y el ejercicio para mantener en buen estado el aparato locomotor. Participa en la organizacin de campaas de promocin de la prctica del deporte y su valoracin, dada su importancia para la salud integral. Familia y sociedad Establece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado de su salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagacin y anlisis de su cuerpo y la relacin con otros seres vivos.
Comprende la necesidad de practicar buenos hbitos (higiene, nutricin, relaciones personales, limpieza, etc.) para tener un estilo de vida saludable. Explica algunas enfermedades que afectan a los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
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Analiza las creencias y conocimientos que se tienen sobre los rganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. Emite una opinin crtica frente a ellas. Comprende las causas de algunas enfermedades o desrdenes del sistema nervioso y endocrino. Analiza y discute la importancia de las hormonas en la regulacin del funcionamiento del organismo viviente. Cuidado del medio ambiente Mantiene el equilibrio ecolgico preservando y cuidando su medio ambiente de manera eficiente y responsable. Demuestra una actitud crtica frente a los problemas ambientales y propone alternativas de solucin para erradicar la contaminacin ambiental y lograr un desarrollo sostenible.
Elabora proyectos de conservacin y mejoramiento del ambiente con responsabilidad, comprometiendo a otras personas e instituciones de su comunidad. Avances cientficos y tecnolgicos Analiza y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para el bienestar y desarrollo personal, familiar y social, que le permitan mejorar su calidad de vida. Asume una actitud creativa e innovadora para la elaboracin de productos, instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.
Comprende que los avances cientficos y tecnolgicos benefician a las personas, a las familias y a la sociedad. Analiza con actitud crtica que los avances cientficos y tecnolgicos tienen limitaciones y riesgos en la naturaleza y los seres humanos.
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Actividad 1: Reconociendo el aparato locomotor

Se pretende que los estudiantes reconozcan los sistemas seo, articular y muscular, como un conjunto necesario para la locomocin del cuerpo. A travs del reconocimiento del sistema articular los estudiantes compararn, relacionarn y evidenciarn que los movimientos de los miembros superiores e inferiores del cuerpo forman ngulos. Esto permitir comprender la nocin de ngulo de una manera significativa. Se espera tambin que los estudiantes se familiaricen y utilicen correctamente el instrumento de medida de ngulos llamado transportador.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Un armazn viviente y articulado

Pginas: 118, 119, 120, 121, 122 y 123
Presenta una lmina del esqueleto humano. Entrega tarjetas a los estudiantes con los nombres de los huesos. Pide que cada estudiante ubique su tarjeta en el esqueleto. Repite esta actividad hasta que los estudiantes tengan una nocin general de la ubicacin de los huesos. Puedes variar esta actividad indicando que peguen las tarjetas sobre el cuerpo de algn estudiante. Forma grupos y pdeles leer los textos de las pginas 118 y 119. Plantea preguntas de comprensin. Indcales que respondan las preguntas y completen el cuadro. Pregunta: Qu dato llam tu atencin? Por qu? Qu informacin te result familiar? Dnde la conocieron? Es importante que los estudiantes, adems de reconocer los nombres de los huesos, identifiquen sus funciones y cmo cuidarlos. Enfatiza las tres funciones de los huesos:

Soportan el cuerpo. Haz que imaginen cmo sera el cuerpo si no tuvisemos huesos. Intervienen en los movimientos: Caminar, saltar, coger, escribir. Protegen rganos internos. Pregunta: Qu rganos protegen el crneo, la caja torxica, la columna vertebral? Qu rganos se pueden lesionar cuando se fractura la columna vertebral, el crneo o las costillas? Te parece bien que se obligue a poner cascos a las personas que viajan en moto o hacen trabajos peligrosos?
Invita a los estudiantes a leer los textos de las pginas 120 y 121; despus, que respondan a las preguntas y actividades planteadas. Forma parejas para que intercambien las respuestas. Solicita a los grupos leer las pginas 122 y 123. Organzalos y orintalos para realizar las investigaciones planteadas, presentar su informe y exposicin. Analiza con los estudiantes posturas incorrectas al caminar, dormir, sentarse, etc. Al tratar el cuidado de los huesos enfatiza la importancia de la alimentacin. Los huesos necesitan calcio y vitamina D. La vitamina D favorece la absorcin del calcio.
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Son ricos en calcio, en primer lugar, los alimentos lcteos (leche y derivados); despus, las menestras, la espinaca; la vitamina D se encuentra en alimentos grasos como leche, queso, margarina, pescados grasosos (sardina, jurel, bonito).
Pide a los estudiantes que analicen su alimentacin: Estn ingiriendo alimentos ricos en calcio? Qu deben hacer para mejorarla? Qu alimentos de su comunidad favorecen la calcificacin de los huesos? Puedes elaborar propuestas de mens para lograr una adecuada nutricin. Lleva radiografas de la mano de un nio y de un adulto para que puedan observar que los huesos se van osificando a medida que se crece. Este proceso termina alrededor de los 20 aos; por eso, aproximadamente hasta esa edad las personas pueden crecer. Solicita a Postas o Centros de Salud radiografas de fracturas seas con la finalidad de que los estudiantes identifiquen fisuras y fracturas totales. Explica que, en la fractura, el hueso se raja o quiebra totalmente; cuando esto sucede, se debe inmovilizar el hueso con yeso. Existen fracturas muy graves que requieren una intervencin quirrgica. Si alguno de los estudiantes ha sufrido alguna fractura, pide que cuente su testimonio. Una estrategia sugerida, despus de la lectura de los textos de las pginas 122 y 123, es la dramatizacin. Ejemplos:

Posturas correctas e incorrectas. Ver pgina 122. Una paciente con osteoporosis y un mdico que explica las causas y el tratamiento. Ver pgina 123. Una madre que alimenta adecuadamente a sus hijos para favorecer el desarrollo de sus huesos.
Solicita a los estudiantes que elaboren su guin; despus, que lo discutan en grupo, realicen los ensayos y presenten las situaciones. Motiva la reflexin al final de cada representacin.
Reto:
Elabora una ficha de aplicacin con situaciones que los estudiantes puedan corregir. Por ejemplo, posturas incorrectas, alimentacin deficiente, situaciones de riesgos que conlleven una fisura o fractura, etc. Tambin puedes entregar peridicos o revistas para que los estudiantes elaboren un collage sobre las medidas que deben tomar para cuidar su cuerpo.
Ideas fuerza:

Los huesos proporcionan soporte, protegen rganos internos e intervienen en el movimiento. Para mantener los huesos saludables debemos ingerir alimentos que tengan calcio y vitamina D.
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Segundo momento: Las articulaciones y ngulos del cuerpo

Pginas: 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 137 y 138
Pide a los estudiantes leer los textos de la pgina 124. Recoge testimonios y experiencias sobre la artritis (causas, sntomas, formas de recuperacin, etc.) u otras enfermedades relacionadas con los huesos. Solicita un voluntario para leer el texto de la pgina 125. Para comprender los elementos de una articulacin mvil realiza la siguiente experiencia: Proporciona a los estudiantes diversos materiales: botellas, chapas, clips, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, revistas, peridicos, etc. Forma grupos y diles que con los materiales proporcionados deben elaborar una representacin de las articulaciones. Dales un tiempo para que trabajen y asesralos en este proceso. Solicita voluntarios para que presenten sus productos. Motiva la reflexin sobre cmo se organizaron para realizar esta actividad, qu dificultades tuvieron que superar y qu lecciones rescataran para el prximo trabajo grupal. Haz que los estudiantes realicen los movimientos respectivos para identificar las articulaciones: rodilla, cadera, tobillo, codo, mueca, hombro. Explica que no deben confundir las articulaciones con los huesos; por ejemplo, no hay un hueso llamado rodilla, el hueso se llama rtula. A modo de repaso, organiza un juego: un estudiante menciona el nombre de un hueso y sus compaeros lo ubican. El que se equivoca sale del juego. Despus, procede de la misma manera con las articulaciones.
Valora los avances mdicos en relacin a los tratamientos ortopdicos (rama de la medicina que corrige las lesiones y deformaciones fsicas). Pregunta: Qu instituciones conocen donde se realicen estos tratamientos ortopdicos? Cmo es el acceso a ellas? Qu servicio brindan? Cules son los costos?, etc.
Para complementar:
Gracias a la tecnologa algunas partes del cuerpo (rodillas, caderas, brazos, piernas, dedo) pueden remplazarse con modernas prtesis. Antiguamente las prtesis eran de madera pero, a partir de 1960, se desarrollaron otras ms cmodas y mviles hechas con plstico o con metales como el titanio.
Forma grupos e invtalos a leer el texto de la pgina 126 y completar el cuadro. Pdeles que intercambien sus respuestas y las fundamenten. Haz que los estudiantes planteen nuevos ejercicios. Para ingresar al tema de ngulos, explica sobre el contorsionismo. Pregunta: Dnde han visto contorsionistas? Qu posiciones recuerdan? Cmo es un ngulo de 90? Y los otros ngulos? Recoge sus respuestas, antalas en la pizarra y aclara cualquier duda.
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Entrega transportadores del tipo crculo y semicrculo a los grupos formados. Pide que los observen y deduzcan sus partes y usos. Explica el uso del transportador. Lee con los estudiantes los textos de las pginas 127, 128 y 129. Aclara las dudas que surjan y complementa con otros ejercicios. Indcales que resuelvan la actividad sobre la piedra de los doce ngulos y que intercambien sus respuestas. Forma parejas para que planteen ejercicios de medicin de ngulos. Haz que los intercambien y resuelvan. Observa las dificultades y logros de los estudiantes. Plantea diversas estrategias para superar las debilidades detectadas. Organiza un concurso y, de acuerdo a las caractersticas de tu grupo, determina un tiempo para que desarrollen el ejercicio planteado en la pgina 130. Aprovecha esta oportunidad para asesorar a los estudiantes que presenten dificultades. Entrega papelgrafos y plumones para que los estudiantes elaboren sus propios planos, los intercambien e identifiquen las medidas y tipos de ngulos. Indica que los nombres de las calles deben ser frases o palabras significativas de la unidad temtica que estn desarrollando. En forma voluntaria fundamentan los nombres de las calles. Comenta con los estudiantes la informacin presentada en la pgina 131. Pide que identifiquen elementos de su entorno que formen ngulos y los dibujen. Elabora un afiche con sus respuestas y colcalo en el aula a fin de reforzar las caractersticas de los ngulos.
Reto:
En forma individual los estudiantes resuelven la Ficha de trabajo: Mido, trazo y clasifico ngulos (pginas 137 y 138). Asesora a los estudiantes que lo requieran. Despus, resuelve con ellos la ficha, a fin de que detecten sus logros y dificultades.
Ideas fuerza:

Se llaman articulaciones a las uniones entre los huesos. Pueden ser: fijas, mviles y semimviles. Para evitar que el roce desgaste las articulaciones mviles, stas tienen cartlagos articulares y lquido sinovial. Un ngulo est limitado por dos lados y un vrtice. Dos ngulos son consecutivos cuando comparten el vrtice y uno de los lados. Un ngulo recto esta formado por el cruce de dos rectas perpendiculares. Un ngulo llano es aquel cuyos lados son semirrectas opuestas.
Tercer momento: Un revestimiento til y prctico

Pginas: 132, 133, 134, 135 y 136
Muestra el dibujo de un levantador de pesas y pregunta: Qu parte de su cuerpo ha desarrollado este personaje? Conocen otras personas que hayan desarrollado sus msculos? A qu se debe? Explica que tenemos ms de 600 msculos, algunos
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ms desarrollados que otros, de acuerdo a la actividad fsica que realizamos. Adems, el sistema muscular cubre el esqueleto, que est unido por las articulaciones, dando forma al cuerpo.
Pide a los estudiantes leer los textos de las pginas 132 y 133. Para ayudar en la comprensin presenta un cuadro anticipatorio. Luego, que elaboren un cuadro sinptico o mapa conceptual. Es importante que los estudiantes reconozcan el nombre de algunos msculos. Por eso, forma parejas y solicita que completen el cuadro de la pgina 134. Los estudiantes deben realizar el movimiento que se indica y, despus, identificar el msculo respectivo ayudndose de los grficos de la pgina anterior. Pide a los estudiantes realizar la siguiente experiencia para observar cmo trabajan los msculos. Dobla por mitad un trozo de cartn duro de 20 x 10 cm. Estas mitades sern los huesos del brazo y el antebrazo respectivamente. Haz un agujero a 2 cm de cada extremo y pasa por ellos los terminales de un globo pequeo semiinflado. Mueve el cartn. Observa cmo el globo (msculo) se acorta al flexionar el cartn y se alarga al extenderlo. Pregunta qu conclusiones se obtienen de la experiencia. Explica los movimientos de extensin y contraccin de los msculos. Dialoga con los estudiantes sobre algunas lesiones musculares, como calambres, desgarro muscular, tendinitis. Para ello, invtales a leer la noticia presentada en la pgina 134. Mediante una lluvia de ideas, recoge sus respuestas y planteen cmo superar estas lesiones en su comunidad. Orintalos y organzalos en grupos para que realicen la investigacin, presenten su informe y exposicin. Comenta casos reales de los msculos que disminuyen de tamao; por ejemplo, en las personas que estn mucho tiempo en cama a causa de una enfermedad. Plantea tambin ejemplos de msculos que dejan de funcionar (parlisis) a causa de una lesin del sistema nervioso (mdula espinal o cerebro).
Reto:
Forma grupos para llevar a cabo la experiencia planteada en la Ficha de trabajo: Reconociendo los sistemas del aparato locomotor (pgina 136). Entrega una ficha de laboratorio para el anlisis de la experiencia realizada.
Ideas fuerza:

Los msculos son los rganos activos del movimiento. Hay tres clases de msculos: lisos, estriados y cardaco. Cuando los msculos se cansan se producen los calambres, y si dejan de funcionar adelgazan y se atrofian.
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Actividad 2: Reconociendo la funcin de nutricin

Los estudiantes reconocern los sistemas del organismo que realizan la funcin de nutricin (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) con la finalidad de desarrollar actitudes para su cuidado y proteccin. Mediante el conocimiento de la estructura de los rganos que conforman los sistemas, se articular el estudio de los slidos geomtricos como poliedros y cuerpos redondos, dando a conocer sus elementos bsicos: aristas, caras, vrtices, ngulos, etc.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Alimentacin y nutricin, iguales o diferentes?

Pginas: 142, 143, 144 y 145
Pide a los estudiantes revisar los textos de la pgina 142 y resolver las actividades planteadas. Establece comparaciones con su experiencia sobre la alimentacin. Motiva una lectura en cadena del texto de la pgina 143. Desarrolla, adems, la capacidad de interpretar grficos, haciendo que los estudiantes recorran con el dedo los caminos que indican las flechas de los procesos involucrados en la nutricin. Forma parejas y pdeles resolver la actividad planteada al final de la pgina. El primer paso de la nutricin es la digestin de los alimentos. Aclara que la digestin consiste en dividir los alimentos en partes ms pequeas para que puedan pasar a la sangre. Para hacer esta explicacin presenta un trozo de papaya o un pan y pregunta: Podra este trozo atravesar las paredes del intestino y circular as por la sangre? Ahora, crtalo en partes cada vez ms pequeas como si lo hiciera una licuadora e indica que este es el objeto de la digestin. Pregunta: Podramos comparar la digestin con una licuadora? Por qu? Qu ocurre cuando tenemos indigestin? Cmo tratamos de superarla? Complementa que la digestin no slo se hace mecnicamente (triturar) sino qumicamente a travs de las enzimas que producen el pncreas, el estmago y el intestino delgado. En forma individual los estudiantes completan el texto de la pgina 144. Forma parejas para que intercambien sus respuestas. Despus, que realicen una lectura oral y dibujen un esquema de la digestin o elaboren una historia sobre este proceso. Orintalos en la produccin de sus trabajos. Invita a los grupos a leer el texto de la pgina 145. Haz hincapi en la limpieza de los dientes, lavado de las manos, no hablar con la boca llena, tragar de manera correcta para evitar atoros que pueden ser mortales, no realizar ejercicios fsicos o nadar despus de haber comido, etc. Propicia comentarios sobre casos reales. Elabora con los estudiantes un declogo de normas para una buena digestin. Sugiere que ubiquen este texto en sus viviendas y en el peridico mural del aula.
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Si es posible consigue un video sobre la digestin, proyctalo y disctelo con los estudiantes. Haz que contrasten lo presentado con sus conocimientos sobre este tema.
Reto:
Forma grupos y plantea dos investigaciones. Unos realizarn la investigacin sugerida en la pgina 145. Los otros harn una investigacin sobre la caries dental: forma cmo actan las bacterias, los alimentos que favorecen su desarrollo, el tiempo que tardan en desarrollarse, el dao que causan. Ambas investigaciones sern presentadas en forma de historieta. Genera un espacio para que cada grupo presente su trabajo y reciba sugerencias de sus compaeros.
Ideas fuerza:

La digestin consiste en transformar los alimentos en partes ms pequeas para que sean asimilables. Los principales rganos del sistema digestivo son: boca, faringe, esfago, estmago, intestinos, hgado, pncreas.
Segundo momento: Respiracin, circulacin y excrecin

Pginas: 146, 147, 148, 149, 150, 151 y 157
Para iniciar la sesin formula preguntas de repaso que lleven a los estudiantes a recordar cules son los sistemas que intervienen en la funcin de nutricin y los procesos que desarrollan. Por ejemplo: Qu tratamos en la sesin anterior? Que sistemas intervienen en la funcin de nutricin? En qu consiste el proceso de digestin? Quin realiza el proceso de respiracin? y otras que consideres conveniente. Anota sus ideas. Forma grupos y pdeles que revisen la pgina 146, lean el caso y resuelvan las preguntas planteadas. Pregunta: Qu dato llam su atencin? Qu datos conocan? Adems, deben completar la actividad referida a los rganos y sistemas. Fomenta el intercambio de respuestas entre los grupos. Presenta una lmina sobre el proceso de respiracin. Haz que lean el texto de la pgina 147 y ubiquen en la lmina los rganos que intervienen en este proceso. Explica la funcin de la epiglotis y las causas de los atoros. Pide a los grupos revisar la pgina 148 y realizar las actividades planteadas. Haz que planteen un crucigrama similar con otras definiciones. En relacin a las preguntas planteadas organiza el tiempo y orienta a los grupos para que intercambien sus respuestas. Fomenta el debate. Organiza y orienta a los grupos de estudiantes para realizar la investigacin que se plantea en la pgina 148 y presentar sus dibujos e informe. Fomenta el dilogo sobre los trabajos realizados.
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Forma grupos y organiza una actividad para que los estudiantes revisen bibliografa y complementen informacin sobre de los rganos que comprende el sistema circulatorio. Pide a los estudiantes leer la Ficha informativa: Transfusin de sangre de la pgina 157 y resolver la actividad sobre la tabla de compatibilidad sangunea que se encuentra en la pgina 148. Organiza y orienta a los grupos para que presenten un informe y realicen una exposicin. Es importante conocer cmo funciona nuestro organismo para cuidarlo y protegerlo. El mal funcionamiento de alguno de nuestros rganos repercute en el funcionamiento de todo nuestro organismo. Solicita a los estudiantes leer el caso presentado en la pgina 149. Mediante una lluvia de ideas recoge las respuestas a las preguntas planteadas y testimonios relacionados con el caso. Establece el dilogo sobre el caso presentado: Qu opinan de esa situacin? Estn de acuerdo con la informacin presentada? Por qu o por qu no? Forma grupos e invtales a leer la informacin de la pgina 150. Para complementarla, pdeles realizar la investigacin sobre otros cuidados a tener en cuenta para proteger estos sistemas y elaborar el listado solicitado. Invita a los grupos a leer la informacin sobre el proceso de excrecin. Al estudiar la excrecin aclara que este proceso es diferente a la defecacin. Defecar es botar residuos de los alimentos que no se han podido digerir. Excretar es eliminar los residuos de los alimentos que han sido utilizados por las clulas. Estos residuos van a la sangre y ella los lleva hasta los riones. Los riones filtran la sangre para sacar estos residuos y eliminarlos principalmente en forma de orina. Para comprender mejor la excrecin, invita a los estudiantes a leer la informacin y observar el grfico del aparato urinario presentado en la pgina 151. Comenta el concepto de homeostasis. Forma grupos y orintalos para realizar la investigacin. Indica que, para realizar el informe y exposicin, tomen en cuenta las preguntas planteadas y otras como: Qu pasa si los riones no trabajan bien? Se puede vivir con un slo rin? Cmo se pueden lesionar los riones? Organiza la exposicin.
Reto:
Forma grupos. Diles que elaborarn maquetas de los sistemas estudiados con material reciclado. Organiza una exposicin.
Ideas fuerza:

La circulacin sirve para llevar a los rganos del cuerpo oxgeno y alimentos y recoger residuos. La excrecin sirve para filtrar la sangre y sacar de ella los residuos que se recogieron. Se realiza principalmente en los riones.
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Tercer momento: Cuerpo slido y geomtrico

Pginas: 139, 140, 152, 153, 154, 155, 156, 158 y 159
Forma cuatro grupos. Indica que revisen las maquetas de los sistemas y aparatos del cuerpo humano. Asigna a cada grupo un sistema para que lo represente mediante figuras geomtricas planas: tringulos, cuadrados, rectngulos, pentgonos o crculos. En el mdulo o grado anterior se estudiaron las formas geomtricas en la naturaleza, por lo que sera interesante recoger los conocimientos previos de los estudiantes respecto a estas figuras. Pregunta: Cmo han representado los pulmones, el hgado, los intestinos?, y otras preguntas que consideres convenientes. Dibuja las figuras utilizadas. Pregunta: Recuerdan qu nombre reciben estas figuras geomtricas planas? Qu dimensiones se puede medir en una figura geomtrica plana? Cul es la frmula para determinar el rea de un tringulo, de un cuadrado, etc.? Realiza con los estudiantes un breve repaso sobre permetros y reas de polgonos regulares. Presenta en un papelgrafo algunas descripciones de los rganos del cuerpo humano que consideren su forma y dimensiones; por ejemplo:

El corazn es un rgano musculoso hueco que funciona como una bomba aspirante e impelente. Tiene la forma de un cono invertido. Pesa de 275 a 300 g. El ser humano tiene dos riones. Su forma es la de una habichuela (frijol) de borde convexo, externo y borde cncavo interno. Sus dimensiones son: longitud: 12 cm, ancho: 6 7 cm, grosor: 3 cm. Cada uno pesa de 135 a 150 gramos. La vejiga vaca tiene forma esfrica aplanada. La laringe tiene la forma de una pirmide triangular truncada con la base hacia arriba y el vrtice hacia abajo. El intestino delgado es un tubo largo de 6 m de largo y 3 cm de dimetro.
Explica y aclara dudas. Pide a los estudiantes que dibujen las representaciones de los rganos a manera de slidos geomtricos. Haz que los nombren y sealen cmo los dibujaron. Haz hincapi en el hecho de que estas figuras no son planas y tienen tres dimensiones, por lo tanto tienen volumen y ocupan un lugar en el espacio. Intenta conseguir materiales de forma geomtrica, como conos de hilo, pirmides de adorno, tuercas, etc. Puedes solicitar a los estudiantes traer materiales o herramientas que utilizan y que tengan la forma de los slidos geomtricos que se estn estudiando. Forma grupos y pdeles revisar la pgina 152, completar el cuadro y resolver las preguntas planteadas. Fomenta el intercambio de respuestas. Faciltales palitos de dientes o fsforos, plastilina, papel, comps y tijeras. Pdeles que construyan los slidos dibujados anteriormente. Pregunta: Creen que los
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rganos descritos tienen esas formas exactas o son referenciales? Los rganos no tienen esas formas exactas. Diversos elementos en la naturaleza no tienen formas definidas pero stas se utilizan como referencia para conocerlos mejor, describirlos y medirlos.
Para comprender la construccin de los slidos geomtricos invita a los estudiantes a resolver la Ficha de trabajo: ngulos formados por planos (pginas 139 y 140). Mediante esquemas de cada una de las proposiciones planteadas explica y revisa las respuestas. Faciltales un pedazo de pabilo y una regla para construir y resolver los problemas planteados sobre permetro o longitud de circunferencia. Para explicar la clasificacin de los slidos geomtricos plantea a los grupos algunos acertijos, como los siguientes:

Con 6 palitos o fsforos iguales deben formar cuatro tringulos equilteros. Con 12 palitos o fsforos iguales deben formar 6 cuadrados iguales.
Explica que los slidos formados reciben el nombre de poliedros regulares porque sus caras son polgonos regulares, es decir, de iguales lados. Para comprender mejor la explicacin dada invtalos a revisar las pginas 153 y 154 sobre la clasificacin de los slidos geomtricos. Plantea preguntas de anlisis y comprensin: Por qu el cubo se denomina tambin hexaedro? Y el tetraedro? Y el octaedro? Resalta el hecho de que el significado de las palabras est en relacin con el significado de las races que las forman. Pide a los grupos que, de acuerdo a la descripcin, construyan con los palitos y la plastilina algunos prismas y pirmides. Acrcate a cada grupo y pregunta por el nombre de los slidos construidos. Para completar el estudio sobre los slidos geomtricos, pide a los grupos leer la informacin de las pginas 155 y 156. Utilizando algunos de los slidos construidos, presenta ejemplos sobre el teorema de Euler para que puedan resolver sin dificultad la Ficha de trabajo.
Reto:
Solicita a los grupos resolver la Ficha de trabajo: Construyendo slidos geomtricos (pginas 158 y 159) y realizar la investigacin planteada sobre los cuerpos redondos.
Ideas fuerza:

Un polgono es la regin interior de una lnea poligonal cerrada y no cruzada. Poliedros: cuerpos geomtricos totalmente limitados por polgonos, como el prisma, la pirmide, etc. Cuerpos redondos: cuerpos geomtricos engendrados por la rotacin de una figura plana alrededor de su eje, como la esfera o el cilindro.
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Actividad 3: Cambios y sensaciones en el cuerpo

Se espera que los estudiantes refuercen sus conceptos sobre slidos geomtricos y realicen clculos de reas y volmenes. Adems, se continuar con el estudio de los sistemas nervioso y endocrino, los cuales estn involucrados en la funcin de relacin y coordinacin del cuerpo.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Slidos geomtricos en el interior de tu cuerpo

Pginas: 162, 163, 164, 165, 175 y 176
Para iniciar la sesin, repasa con los estudiantes los diversos conceptos sobre slidos geomtricos estudiados en la sesin anterior. Utiliza los slidos geomtricos construidos por los estudiantes. Prepara tarjetas con los nombres de los diferentes slidos e indcales que formen grupos segn el nombre del slido que les toc en la tarjeta. Cada grupo deber presentar el slido geomtrico asignado, dando a conocer una pequea descripcin, sus elementos bsicos y una propiedad o caracterstica. Anima la participacin de todos los estudiantes y aclara las dudas o interrogantes que surjan. Dales un tiempo para que revisen sus apuntes o alguna bibliografa. Plantea la siguiente situacin: imaginen que deseamos forrar estas figuras geomtricas con papel lustre. Pregunta: Cmo calcularamos cuntos pliegos de papel necesitaramos? Anota en la pizarra los diversos procedimientos que se mencionen. Valora las participaciones y aclara que se puede hacer de manera casi exacta conociendo el rea de las figuras que se van a forrar. Facilita a los grupos papel peridico simulando el papel lustre, tijeras, regla y pabilo para que forren los slidos geomtricos y comprueben cmo se calcula matemticamente el rea de cada uno de ellos. Pide a los grupos leer los textos de la pgina 162 y recoge, mediante una lluvia de ideas, las respuestas a las preguntas planteadas. Aclara que, en realidad, el comparar un rgano del cuerpo humano u otro ser vivo con una forma geomtrica regular es solo referencial, pues stos no tienen estas formas exactas. Explica paso a paso los clculos realizados para hallar el rea y volumen de algunos slidos geomtricos en las pginas 163, 164 y 165. Indica a los estudiantes que sigan tu explicacin tomando como referencia su gua. Pide a los estudiantes medir las dimensiones de los prismas rectangulares que tengan construidos y realizar los clculos del rea total. Contrasta el valor del rea calculada matemticamente con la cantidad de papel utilizada para forrar el slido. Pregunta: Para qu sera til conocer el volumen de un slido, por ejemplo de un cilindro? En lo posible, comenta casos relacionados con la vida laboral de los estudiantes en los que se necesite y sea til conocer cmo calcular el volumen y rea de slidos
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geomtricos; por ejemplo, un zapatero, un confeccionista, un pintor, una vendedora de chicha, etc. Explica, como informacin complementaria, las medidas de capacidad.
Orienta y organiza a los grupos para desarrollar la investigacin planteada y presentar su exposicin. Orintalos en el proceso de bsqueda, seleccin y sistematizacin de la informacin. Resuelve ejemplos similares a los ejercicios planteados. Pide a los grupos desarrollar los ejercicios formulados en las pginas 164 y 165. Fomenta el intercambio de respuestas. Solicita a los estudiantes elaborar sus propios ejercicios e intercambiarlos para darles solucin.
Reto:
Pide a los estudiantes desarrollar la Ficha de trabajo: Trabajando con reas y volmenes de slidos geomtricos (pginas 175 y 176). Orintalos para que presenten los slidos geomtricos a escala 1:100. Explica el uso del concepto de escala con otros valores diferentes a los de los problemas. Esto te permitir repasar con los estudiantes este concepto y su utilidad en situaciones cotidianas.
Ideas fuerza:

Los cuerpos geomtricos ocupan un lugar en el espacio. Los cuerpos se clasifican en poliedros y cuerpos redondos. El rea total de un poliedro es la suma de las reas de todas sus caras. El volumen es el espacio ocupado por un cuerpo.
Segundo momento: Relacin y coordinacin

Pginas: 166, 167, 168, 169 y 170
Presenta una piedra y una lombriz de tierra. Pregunta Puede una piedra sentir si es tocada? Cmo reacciona una piedra y una lombriz si las tocamos? Coge un papel y humedece la mitad. Coloca la lombriz en la parte seca del papel. Pregunta: Hacia dnde se mueve la lombriz? Enfatiza que los seres inertes, como las piedras, no se relacionan con el ambiente exterior; no sienten, no reaccionan ante los estmulos. Los seres vivos s se relacionan con el medio ambiente, es decir, sienten y reaccionan a los estmulos; por ejemplo, la lombriz. Solicita voluntarios para que presenten ejemplos de los estmulos a los que responden los seres humanos. Para comprender la coordinacin de los rganos del cuerpo pide a uno de los estudiantes que arme un cubo con palitos y plastilina. Pregunta: Qu sistemas o qu rganos trabajaron para armar el cubo? Qu le hubiera imposibilitado armar el cubo? Resalta que, adems de los que podemos observar, hay otros sistemas y rganos que funcionan como el corazn, el sistema respiratorio, las glndulas que producen sudor y otros ms. Pregunta Quin coordina todas estas acciones internas? Podemos controlarlas? Aclara que, adems del sistema nervioso, las hormonas ayudan a la coordinacin de los rganos internos.
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Despus de esta introduccin pide a los estudiantes leer los textos de las pginas 166 y 167. Plantea preguntas de comprensin y anlisis. Resuelve con los estudiantes la pregunta planteada y completa el cuadro explicando brevemente cada proposicin. Invita a los estudiantes a observar el esquema del sistema nervioso y leer la informacin de la pgina 168. Plantea la siguiente analoga: el sistema nervioso es similar a un computador. El mouse, teclado, barra de la pantalla seran como los rganos internos y rganos de los sentidos. Ellos aportan una gran cantidad de informacin a travs de los cables de transmisin (nervios) para que la unidad de procesamiento central (sistema nervioso central), provista de su banco de datos (memoria), la ordene, analice, muestre y ejecute las rdenes. Pide que los estudiantes establezcan otras analogas del sistema nervioso. Muestra una lmina del sistema nervioso para que los estudiantes identifiquen las funciones y rganos del encfalo, coloquen los nombres respectivos y anoten las funciones. Aclara que el rgano ms importante es el cerebro. Para repasar los conocimientos adquiridos, prepara el organizador visual de la pgina 169 en un papelgrafo. Solicita voluntarios para completar el esquema. Plantea preguntas para que los estudiantes fundamenten sus respuestas. Organiza y orienta a los grupos para realizar la investigacin planteada, presentar su informe y completar los cuadros de la pgina 169. Pdeles realizar la presentacin de su investigacin y desarrollar las actividades planteadas en la pgina 170. Los estudiantes tendrn una mejor comprensin de las funciones de los diferentes rganos del sistema nervioso al analizar diversas situaciones que los pueden afectar (parlisis, estado de coma, tumores cerebrales, etc.). Recoge testimonios sobre estas situaciones con la finalidad de identificar cmo nos afectan. Brinda informacin estadstica para que los estudiantes analicen el promedio, moda y mediana de las principales afecciones del sistema nervioso en el pas. De ser necesario pueden acudir a postas, hospitales o centros de salud. Organiza un panel para que los estudiantes diserten sobre cmo funciona el sistema nervioso.
Reto:
Forma grupos. Solicita a cada grupo presentar el esquema del sistema nervioso con materiales reciclados. Organiza una pequea exposicin para presentar sus trabajos. Esto permitir intercambiar ideas y reforzar conocimientos.
Ideas fuerza:

El sistema nervioso se encarga de la relacin con el mundo exterior y de la coordinacin de los rganos internos. El sistema nervioso est formado por el encfalo, la mdula y los nervios.
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Tercer momento: Glndulas y hormonas

Pginas: 171, 172, 173 y 174
Para iniciar la sesin, pregunta: Qu son las hormonas? Cmo influyen en nuestro organismo? Qu significa la frase parece que tienes las hormonas alteradas? Dnde la han escuchado? Qu otras frases relacionadas con las hormonas conoces? Pide a los estudiantes leer la informacin de la pgina 171. Comenta la lectura utilizando las preguntas planteadas y otras que creas convenientes. Por ejemplo, de acuerdo a las caractersticas de tus estudiantes, puedes preguntar si ellos han sentido o quizs sus parejas o familiares los sntomas que se mencionan en la lectura. La idea es motivar al estudiante para que encuentre inters en el aprendizaje del sistema endocrino. Forma grupos y pide a los estudiantes analizar la informacin de la pgina 172. Plantea preguntas de comprensin. Indcales que identifiquen la ubicacin de las glndulas endocrinas en su cuerpo. Presenta el juego memoria, que consiste en elaborar tarjetas con los nombres de las glndulas y otras con sus definiciones. Se colocan las tarjetas sobre las mesa y los estudiantes deben relacionarlas. Este juego te puede servir para fijar los conceptos de este tema u otros que consideres necesarios. Pide a los grupos leer el caso en la pgina 173 y resolver las preguntas planteadas en la pgina 174. Si es posible, consigue material audiovisual sobre la diabetes, donde se evidencie cmo la produccin de insulina regula la cantidad de azcar en la sangre. Resalta las causas de esta enfermedad y las formas de prevencin. Organiza a los grupos para que cada uno realice la investigacin planteada, presente su informe y exposicin. Indcales que, para la exposicin, presentarn un dibujo en el que se sealen claramente las glndulas cuyas hormonas influyen en la aparicin de la enfermedad investigada. Pide a los grupos leer la situacin planteada en la pgina 174 y comenta con ellos otras situaciones donde se observe la relacin entre el sistema nervioso y endocrino. Motvalos a crear historias sobre estas situaciones. Forma un crculo con los estudiantes y solicita voluntarios para que compartan sus historias.
Reto:
Como fin de la unidad se sugiere preparar una hoja de aplicacin con los temas desarrollados. Segn los resultados de la evaluacin reprograma las sesiones y plantea estrategias para superar las dificultades detectadas.
Ideas fuerza:

Las hormonas son producidas por las glndulas endocrinas, las cuales junto con el sistema nervioso, se encargan de coordinar las funciones de los rganos internos. La funcin endocrina est regulada por el sistema nervioso. Con el envejecimiento progresivo de los ovarios y el descenso en la produccin de estrgenos tiene lugar la menopausia.
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UNIDAD TEMTICA 4: REPRODUCCIN Y GENTICA

Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan 3 actividades: a) Reproduccin humana y probabilidades de embarazo, b) Una herencia que no se puede rechazar y c) Avances de la gentica, con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades y actitudes.

Lee y escribe diversos nmeros (naturales, enteros, racionales, irracionales y reales) para dar cuenta de situaciones de su entono familiar, laboral y comunal. Reconoce la utilidad e importancia de los conjuntos numricos (naturales, enteros, racionales e irracionales) en la vida diaria, identificando los diversos usos segn la situacin en que se aplican (prdidas y/o ganancias, variaciones de la temperatura, etc.). Extrae e interpreta informacin numrica de los medios de comunicacin y emite una opinin sobre ella. Operaciones Resuelve y formula problemas matemticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numricos, lenguajes y cdigos adecuados a las situaciones. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemticos. Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como parte del mismo. Identifica un suceso asociando la medida de su ocurrencia con un valor numrico que vara desde 0 hasta 1 inclusive. Resuelve y formula problemas que implican el clculo de probabilidades de sucesos compuestos sencillos utilizando el mtodo del diagrama de rbol. Explora y establece hiptesis sobre el patrn de sucesiones numricas (ascendente, descendente o alternada). Reconoce y diferencia expresiones algebraicas de diferente grado.
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Traduce al lenguaje algebraico situaciones expresadas en lenguaje corriente y viceversa. Identifica y resuelve adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con expresiones algebraicas en Q. Calcula el valor numrico de una expresin algebraica definida en Q. Identifica el grado relativo y absoluto de diversos monomios y polinomios. Identifica y resuelve adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con expresiones algebraicas en Q. Desarrollo personal y habilidades sociales Asume una actitud crtica y preventiva como resultado del conocimiento y valoracin de su persona y su rol en la sociedad.
Expresa sus opiniones argumentndolas adecuadamente y respetando las opiniones de los dems. Identifica los rganos del aparato reproductor masculino y femenino. Reconoce los procesos de la transmisin de material gentico y de la herencia como forma para entender la relacin entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos. Describe las caractersticas principales de algunas enfermedades genticas y hereditarias. Familia y sociedad Establece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado de su salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagacin y anlisis de su cuerpo y la relacin con otros seres vivos.
Reflexiona acerca del valor de la vida y la salud como bien individual y colectivo, desarrollando actitudes responsables con relacin a la sexualidad y a las enfermedades de transmisin sexual. Identifica y reflexiona acerca de problemas frecuentes de salud, su prevencin y tratamiento. Discute y reflexiona sobre la importancia de las medidas de prevencin durante el embarazo. Describe, explica y reconoce la importancia del cuidado del espacio domstico y comunal para la mejora de su calidad de vida y salud.
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Cuidado del medio ambiente Mantiene el equilibrio ecolgico preservando y cuidando su medio ambiente de manera eficiente y responsable. Demuestra una actitud crtica frente a los problemas ambientales y propone alternativas de solucin para erradicar la contaminacin ambiental y lograr un desarrollo sostenible.
Elabora proyectos de conservacin y mejoramiento del ambiente con responsabilidad, comprometiendo a otras personas e instituciones de su comunidad. Asume consciente y responsablemente actitudes que permitan la erradicacin de la contaminacin de su entorno familiar y comunitario. Avances cientficos y tecnolgicos Analiza y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para el bienestar y desarrollo personal, familiar y social, que le permitan mejorar su calidad de vida. Asume una actitud creativa e innovadora para la elaboracin de productos, instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.
Comprende que los avances cientficos y tecnolgicos benefician a las personas, a las familias y a la sociedad, pero a la vez pueden resultar perjudiciales. Reconoce las principales tcnicas biotecnolgicas y sus aplicaciones en la salud, la agricultura, la ganadera y el medio ambiente. Valora sus alcances y limitaciones. Indaga, analiza y explica el uso de las tecnologas alternativas aplicadas a la salud. Investiga y explica algunos adelantos cientficos y tecnolgicos que han contribuido al conocimiento de la naturaleza y del universo.
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Actividad 1: Reproduccin humana y probabilidades de embarazo

Se pretende que los estudiantes identifiquen los aparatos reproductores masculino y femenino, reconozcan sus funciones y cuidados. Se busca tambin que los estudiantes valoren el hecho de llevar una vida sexual responsable evitando embarazos indeseados o infecciones de transmisin sexual. A travs del estudio del mtodo del ritmo como alternativa de planificacin familiar se busca articular el estudio de las probabilidades matemticas y el azar.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: rganos del aparato reproductor

Pginas: 180, 181, 182,183, 196 y 197
Elabora junto con los estudiantes un esquema o mapa conceptual sobre los sistemas y aparatos del cuerpo humano vistos en la Unidad temtica 3. Considera para las conclusiones la siguiente informacin complementaria:
Para complementar:
Todo ser vivo tiene y realiza un ciclo vital: nace, crece, se reproduce y muere; tanto la simple clula como el complicado organismo del ser humano y, para cumplirlo, realiza una serie de funciones que se clasifican en tres grupos: I. Funciones de relacin, que vinculan al ser humano con el medio que le rodea. Los aparatos que contribuyen a estas funciones son: el aparato locomotor, el sistema nervioso, los rganos de los sentidos. II. Funciones de nutricin: aseguran el desarrollo y mantenimiento del ser vivo. Contribuyen a estas funciones los siguientes aparatos: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. III. Funciones de reproduccin: aparato reproductor, constituido por los rganos genitales masculino y femenino, que dan origen a los gametos respectivos, cuya unin asegura la perpetuidad de la especie.
Pregunta tambin sobre los temas de matemtica desarrollados. Pide a los estudiantes revisar los trabajos realizados en la unidad anterior. Podras plantear algunas adivinanzas relacionadas con el cuerpo humano para amenizar la sesin y motivar a los estudiantes. Por ejemplo:

Con ella vives, con ella hablas, con ella rezas y hasta bostezas. (La boca). Unas son redondas, otras ovaladas, unas piensan mucho, otras casi nada. (La cabeza).
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Despus, pide a los estudiantes elaborar sus propias adivinanzas.
Invita a los estudiantes a leer la informacin sobre las gnadas presentada en la pgina 172. Pregunta: En qu aparatos o sistemas se encuentran estas glndulas? Forma grupos. Pdeles leer la noticia de la pgina 180 y resolver las preguntas planteadas. Organiza un debate para discutir las respuestas de los grupos. Formula otras preguntas que ayuden a reflexionar sobre la importancia de conocer los aparatos reproductores masculino y femenino; por ejemplo, es riesgoso quedar embarazada si la mujer tiene ms de 40 aos? Puede ser riesgoso que una mujer tenga hijos muy seguidos? Los adolescentes pueden asumir con responsabilidad un embarazo? En grupos leen la informacin, resuelven las preguntas y actividades planteadas en las pginas 181, 182 y 183. Organiza un debate para intercambiar respuestas y aclarar dudas. Formula preguntas para que los estudiantes determinen que hay rganos que cumplen diversas funciones; por lo tanto, forman parte de diferentes aparatos. Por ejemplo, en el caso del hombre, la uretra es parte del aparato urinario y tambin del aparato reproductor masculino. Pide que identifiquen otros casos similares. La intencin es que comprueben que la organizacin de nuestro cuerpo es una integralidad y slo se separa para efectos de su estudio. Organiza y orienta a los grupos para realizar la investigacin planteada y dar lectura a la Ficha informativa: La reproduccin en los seres vivos (pginas 196 y 197). Pregunta a los estudiantes sobre posibles alteraciones en los aparatos reproductores femenino y masculino. Enfatiza las causas, consecuencias y formas de prevenirlas. Los estudiantes, en forma individual, elaboran un informe sobre los principales trastornos de los aparatos reproductores que padecen los miembros de su comunidad. Determina las especialidades mdicas que se encargan del tratamiento de estos trastornos.
Reto:
Presenta un video sobre las partes, funciones y cuidados del aparato reproductor. Elabora una ficha de anlisis del video. Forma parejas para que intercambien sus fichas.
Ideas fuerza:

El sistema reproductor masculino est formado por rganos situados en el interior y en el exterior del cuerpo. El sistema reproductor femenino est formado bsicamente por rganos situados en el interior del cuerpo. La reproduccin humana es sexual. El espermatozoide y el vulo son las clulas sexuales masculina y femenina respectivamente.
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Segundo momento: Probabilidades de embarazo

Pginas: 184, 185, 186, 187, 188, 189,190, 199 y 200
Forma grupos. Pdeles leer el texto de la pgina 184, resolver las preguntas planteadas y completar el cuadro. Motiva el dilogo para intercambiar respuestas entre los grupos. Pregunta: Qu mitos existen en determinadas labores respecto a la presencia de las mujeres? Creen que se relacionan con la menstruacin de la mujer? Por ejemplo, los mineros tienen la creencia de que si una mujer entra a la mina ocurrirn desgracias y las vetas desaparecern. Pregunta: Es lo mismo menstruacin que ciclo menstrual? Qu es un ciclo? Qu significa que una mujer comience a menstruar? Pide a los grupos leer la informacin en la pgina 185. Plantea una situacin con otros datos y explica paso a paso el procedimiento para determinar las fechas de mayor y menor probabilidad de embarazo. Despus, indica que resuelvan la situacin planteada en la pgina 186. Haz que cada grupo plantee una situacin semejante con otros datos. Organiza a los grupos para que presenten y expliquen el procedimiento para determinar las fechas de mayor y menor probabilidad de embarazo. Pregunta: Si el ciclo de una mujer no fuera regular, podra usar el mtodo del ritmo para planificar su familia? El mtodo del ritmo es seguro para una mujer que tiene un ciclo regular? Por qu? Qu significa para ustedes la palabra probabilidad? Explica que en realidad no hay un mtodo de planificacin familiar asunto del que se hablar ms adelante 100% seguro. Por eso, en el caso del mtodo del ritmo, se indican fechas de mayor o menor probabilidad de embarazo. Las probabilidades se expresan muchas veces como porcentajes. Pregunta a los estudiantes sobre situaciones en las que emplean la palabra probabilidad, probable, posible, posibilidad, riesgo, incertidumbre. Despus, invtalos a leer y completar el cuadro de la pgina 186. Motiva a los grupos a revisar los textos presentados en las pginas 187 y 188. Faciltales dados, monedas, juegos de cartas, para que recreen los experimentos planteados. Orintalos para que intercambien sus respuestas. Invita a leer y resolver las preguntas planteadas en las pginas 189 y 190. Orintalos y organzalos para desarrollar la investigacin planteada.
Reto:
En forma individual resuelven los ejercicios de la Ficha de trabajo: Trabajando con probabilidades (pginas 199 y 200). Orintalos para exponer los resultados e intercambiar sus respuestas. Aclara las dudas y observa el desempeo de los estudiantes.
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Ideas fuerza:
La probabilidad de ocurrencia de un suceso se expresa con un nmero comprendido entre 0 y 1 inclusive (entre 0 y 100% cuando se expresa en porcentajes). Un experimento aleatorio es aquel cuyo resultado no podemos predecir.
Tercer momento: Vida sexual sin informacin, una complicacin

Pginas: 191, 192, 193, 194, 195 y 198
Forma grupos, pdeles leer, observar la imagen y discutir las preguntas de la pgina 191. Organiza un pequeo debate para intercambiar respuestas. Aclara que, si se tienen relaciones sexuales sin proteccin ni precaucin, existe la probabilidad de que la mujer quede embarazada o la pareja adquiera alguna enfermedad. Para recoger saberes previos sobre el embarazo prepara tarjetas con los conceptos: fecundacin, feto, embarazo, gametos, gnadas, espermatozoides, vulos y parto. Pgalas en la pizarra y solicita voluntarios para que definan esos conceptos. Pide a los estudiantes leer la informacin de la pgina 192 y resolver las actividades planteadas. Intenta conseguir material audiovisual sobre la fecundacin, el embarazo y el parto para que puedas presentarlo a los estudiantes. Resalta el avance de la tecnologa para captar imgenes de procesos que ocurren dentro de nuestro organismo. Pregunta: Qu es un embarazo mltiple? Qu factores favorecen la posibilidad de que una pareja tenga un embarazo mltiple? Pide a los estudiantes leer el texto de la pgina 193 y la Ficha informativa: La reproduccin asistida (pgina 198). Fomenta el dilogo sobre casos cercanos de familiares o vecinos que hayan tenido embarazos mltiples. Resalta la idea de que las tcnicas de reproduccin asistida tanto fecundacin in vitro como inseminacin artificial no son 100% eficaces, por lo que el mdico coloca ms de un vulo fecundado en el tero y aumentan as las posibilidades de un embarazo mltiple. Recuerda el tema de probabilidades invitando a los estudiantes a analizar la situacin presentada en la pgina 193. Recrea una situacin semejante utilizando bolas pequeas de teknopor pintadas de colores y una caja oscura a manera de urna. Introduce en la caja 2 bolas rojas, 3 amarillas y 4 negras. Saca sin mirar una bola. Cul es la probabilidad de sacar una bola roja? Y una amarilla? Y una negra? Utiliza la relacin para hallar la probabilidad de un suceso.
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Orienta a los grupos en la lectura de la informacin presentada en las pginas 194 y 195. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resalta el hecho de la importancia de tener informacin acerca de las infecciones de transmisin sexual. Propn que dialoguen sobre los cuidados durante el embarazo y las formas de prevenir las infecciones de transmisin sexual. Solicita un representante de cada grupo para exponer las opiniones y consensos a los que arribaron.
Reto:
Organiza y orienta a los grupos para desarrollar y presentar sus informes de las investigaciones planteadas en las pginas 194 y 195. Recurdales los procesos de bsqueda, tratamiento y organizacin de la informacin.
Ideas fuerza:

La fecundacin es el resultado de la unin de un vulo y un espermatozoide y tiene lugar en el interior del cuerpo de la mujer. El cigoto constituye la primera clula de un nuevo ser.
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Actividad 2: Una herencia que no se puede rechazar

Se pretende que los estudiantes reconozcan y valoren la capacidad del ADN, presente en los genes, para hacer copias o rplicas de su molcula. Este proceso es fundamental para la transferencia de la informacin gentica de generacin en generacin. Para comprender cmo la unin de la informacin gentica de los progenitores pasa a sus descendientes se explican los procesos de meiosis y mitosis, reconociendo el proceso de meiosis como base de la reproduccin humana. Utilizando la expresin generalizada de la cantidad de cromosomas haploides y diploides en los seres vivos se introduce al estudiante en el estudio del lgebra.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Por qu te pareces a tus padres?

Pginas: 202, 203, 204, 205, 206, 214 y 215
Para motivar el inters de los estudiantes en el tema de gentica y herencia, forma grupos y pdeles revisar la pgina 202 y resolver las actividades planteadas. Indcales que elaboren un rbol genealgico en base a rasgos heredados de sus familiares. Invtalos a presentar sus trabajos. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resalta los conceptos de gentica, herencia y gen. Invtales a leer la informacin presentada en las pginas 203 y 204. Sera interesante conseguir material audiovisual sobre este tema y preparar una ficha de anlisis. Facilita a los grupos una plantilla de los nucletidos, papel peridico, plumones, tijeras y goma. Orintalos para que se organicen y cada grupo construya cadenas de ADN simulando la formacin de la doble hlice. Resalta el hecho de que son cadenas complementarias. Aconsjales conservar sus cadenas de ADN porque las utilizarn ms adelante. Aclara con ejemplos los conceptos de gen dominante, gen recesivo, genotipo y fenotipo. Motvalos a resolver las opciones de verdadero y falso y comenta las respuestas. Utilizando las cadenas que han construido, resalta que stas se unen de forma complementaria de acuerdo al orden de los nucletidos. Plantea a cada grupo algunas secuencias de nucletidos para que reconozcan su secuencia complementaria. Invtales a intercambiar sus respuestas. Pdeles leer la informacin sobre series y secuencias en las pginas 205 y 206. Pregunta: Cul es la ley o condicin que siguen las cadenas de nucletidos para complementarse y formar la doble cadena de ADN? Organiza y orienta a los grupos para que desarrollen la investigacin planteada en la pgina 206 y expongan los resultados.
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Reto:
Para que los grupos desarrollen la Ficha de trabajo: Trabajando con series o secuencias (pginas 214 y 215), resuelve los ejercicios planteados en la pgina 206 y otros que consideres convenientes.
Ideas fuerza:

Un organismo tiene los mismos cromosomas durante toda su vida. Genotipo es el conjunto de genes que posee un individuo. Fenotipo es la apariencia externa de un carcter gentico.
Segundo momento: Determinacin del sexo

Pginas: 207, 208, 209, 210, 211, 230 y 231
Plantea la siguiente situacin: una familia tiene 4 hijos, el primero es varn, la segunda mujer, el tercero tambin es varn y la cuarta es mujer. Escribe la sucesin V, M, V, M y pregunta: Podramos decir con seguridad que siguiendo la sucesin, el quinto hijo que espera la mam ser varn? Recoge las respuestas. Mediante una lluvia de ideas recoge las respuestas a las preguntas planteadas en la pgina 207. Forma grupos y anota sus hiptesis sobre quin determina el sexo de un beb: el padre o la madre. Estas sern contrastadas despus de leer la informacin presentada en las pginas 207 y 208. Busca informacin para que expliques el diagrama de la determinacin del sexo, en el caso de los seres humanos. Pregunta: Quin determina el sexo del beb? Qu le diran a una persona que dice que el semen con espermatozoides de un testculo produce varones y el que lleva espermatozoides del otro, mujeres? Presenta en un papelgrafo la tabla de la pgina 208. Introduce a los estudiantes en el uso del lenguaje algebraico. Escribe los trminos 2n y n. Explica que estos trminos son formas de expresar que, si asignamos un valor a n, el valor de 2n ser el doble. Escribe algunos ejemplos numricos. Aclara que la rama de las matemticas que estudia la representacin de un enunciado en lenguaje algebraico es el lgebra. Pdeles leer la informacin sobre lenguaje, expresiones y operaciones algebraicas con monomios en las pginas 209, 210 y 211. Plantea y resuelve en la pizarra diversos ejercicios explicando paso a paso el procedimiento de solucin. Resalta los diferentes conceptos de monomio, polinomio, trmino, expresin algebraica, etc. Entrega tarjetas para que los estudiantes elaboren sus propios ejercicios. Despus, haz que los intercambien y socialicen sus estrategias y resultados.
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Reto:
Organiza y orienta a los estudiantes para desarrollar la Ficha de trabajo: Trabajando con monomios, polinomios y su valor numrico (pginas 230 y 231).
Ideas fuerza:

Cada individuo tiene dos copias de cada gen en su cuerpo: una proviene de la madre y, la otra, del padre. El sexo de un beb lo determina el padre. Trmino algebraico es el producto de una o ms variables y una constante literal o numrica. Expresin algebraica es el resultado de combinar mediante la operacin de adicin uno o ms trminos algebraicos.
Tercer momento: Enfermedades genticas

Pginas: 212 y 213
Para iniciar el tema haz que los estudiantes relaten casos de personas que presentan sndrome de Down. Pregunta: Qu caractersticas fsicas tienen? Presentan retardo mental? Puede un mdico diagnosticar desde el nacimiento si el nio tiene esta patologa? A qu creen que se debe? Las personas con sndrome de Down deben educarse? Por qu? Estas personas pueden desempear actividades laborales? Cules?, etc. La intencin de esta reflexin es que reconozcan a las personas con sndrome de Down y a las personas con discapacidad como individuos con derechos. Pdeles leer la noticia presentada en la pgina 212. Propn a los estudiantes investigar sobre el sndrome de Down. Las preguntas apuntan a que los estudiantes comprendan esta alteracin como algo natural y, por lo tanto, no discriminen a quien la padece. Despus de desarrollar las preguntas y la investigacin, haz una puesta en comn considerando las siguientes ideas:
Es una alteracin gentica que se produce al azar. Sus causas no se conocen bien, pero se presenta con ms frecuencia en madres de mayor edad. No es hereditaria. Siempre han existido personas Down, pero antes, por ignorancia, los padres las escondan. Ahora que se comprende mejor este tema, las personas Down no son ocultadas ni discriminadas.
Invita a los estudiantes a leer el texto en la pgina 213 y proporciona la siguiente informacin adicional: Los sndromes de Klinefelter y de Turner no son muy frecuentes. Algunos casos leves pueden pasar inadvertidos salvo la esterilidad. Un factor de riesgo es la edad avanzada de la madre.
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Organiza y orienta a los grupos para desarrollar la investigacin planteada en la pgina 213 y elaborar la ficha informativa solicitada. Investiga en peridicos y revistas los triunfos de personas con sndrome de Down en eventos deportivos, artes, msica, etc. Elaboren un mural con la informacin recopilada.
Reto:
Elaboran un trptico sobre el sndrome de Down. Descripcin, instituciones, empleos, etc. Adems, crean un slogan sobre la promocin de escuelas inclusivas. Solicita voluntarios para que presenten sus textos. Felicita la creatividad de los estudiantes.
Ideas fuerza:

Las enfermedades gnicas se producen por alteracin en los cromosomas. El sndrome de Down es un transtorno gentico que resulta de tener una copia adicional del cromosoma 21. La persona Down tiene 47 cromosomas en lugar de 46.
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Actividad 3: Avances de la gentica

Se pretende que los estudiantes conozcan y juzguen aspectos positivos y negativos relacionados con los avances biotecnolgicos a fin de que desarrollen una visin crtica sobre ellos. En relacin al rea Lgico matemtica, se presenta el concepto de valor numrico de una expresin algebraica. Esto facilitar al estudiante ms adelante el uso y manejo de las diferentes frmulas que se presentan en otras reas de estudio.
Sugerencias metodolgicas Primer momento: Biotecnologa aplicada a la salud

Pginas: 218, 219, 220, 221 y 222
Solicita un voluntario para la lectura de los textos de la pgina 218. Reflexionen en torno a la posibilidad de la verdad o falsedad de la noticia. Organiza una lluvia de ideas tomando en cuenta las preguntas planteadas para el anlisis de la lectura. Despus de leer las definiciones de biotecnologa e ingeniera gentica en las pginas 218, 219 y 220, asegrate de su comprensin y resalta las siguientes ideas:
La biotecnologa es un conjunto de tcnicas que emplean organismos vivos o sustancias que provengan de ellos para mejorar la salud, la agricultura, la ganadera, la produccin de alimentos y solucionar problemas ambientales. Si bien el nombre biotecnologa es reciente, muchos de los procesos que hoy llamamos biotecnolgicos han sido utilizados por la humanidad desde la antigedad; es el caso de la fermentaciones para la elaboracin de bebidas alcohlicas (cerveza, vino, chicha de jora), pan, quesos, etc. Una rama moderna de la biotecnologa es la ingeniera gentica.
Aprovecha el tema para diferenciar una bacteria de una levadura, microbios frecuentemente utilizados en biotecnologa, proporcionando la siguiente informacin adicional: Una levadura es un hongo microscpico formado por una sola clula. Una bacteria tambin est formada por una clula pero rudimentaria: no tiene un ncleo definido y es mucho ms pequea que una clula propiamente dicha. Haz un grfico para explicar la informacin presentada en la pgina 220. Resalta la produccin a nivel industrial de la insulina como un ejemplo del uso del avance de la tecnologa aplicada a la salud para el provecho de los seres humanos. Si bien la ingeniera gentica se aplica en la actualidad en el mejoramiento de plantas y animales, existe el temor de que se puedan crear organismos raros o peligrosos o de que se inicie una seleccin de las especies y se alteren los ciclos naturales.
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Forma grupos e indcales que, despus de leer la informacin de la pgina 221 sobre biotecnologa en la salud, resuelvan las actividades de la pgina 222. Cada grupo deber exhibir y explicar sus trabajos en el aula. Organiza y orienta a los grupos para desarrollar las investigaciones planteadas en las pginas 221 y 222.
Reto:
Motiva el debate sobre la aplicacin de ingeniera gentica en los humanos. Un grupo debe estar a favor y el otro en contra. Explica el mecanismo del debate y acta como moderador. Evala la solidez de los argumentos.
Ideas fuerza:

La biotecnologa es la tecnologa aplicada a los seres vivos. Se emplea en medicina, elaboracin de alimentos, agricultura, ganadera, medioambiente. Algunos logros de la biotecnologa aplicada a la salud son: elaboracin de antibiticos, hormonas y terapias gnicas.
Segundo momento: Biotecnologa aplicada a la agricultura y la ganadera

Pginas: 223, 224 y 225
Para iniciar el tema comenta que uno de los mayores logros de la biotecnologa se ha dado en la agricultura. Pregunta: Cmo creen que se dan las naranjas y mandarinas sin pepas? Recuerdan que antes las paltas y mangos tenan pepas grandes? Qu es un injerto y para qu se hace? Recoge sus respuestas y antalas en la pizarra. Explica que usando la biotecnologa se han mejorado muchas plantas, pero existe siempre un riesgo de alterar los ciclos naturales. En los ltimos aos la biotecnologa se ha valido de la ingeniera gentica para la mejora de diversas especies de plantas y animales. El resultado de esta manipulacin gentica en las plantas ha dado origen a las llamadas plantas transgnicas. Pide a los estudiantes leer la informacin de las pginas 223 y 224. Asegrate de su comprensin mediante el siguiente cuestionario:

Qu es una planta transgnica? En qu plantas se han desarrollado tcnicas transgnicas? Con qu finalidad? En qu consiste la micropropagacin? Para qu se usa? Qu tcnicas se utilizan en la mejora de la ganadera? En el caso de la mula y el burdgano, se utiliza ingeniera gentica?
Forma grupos. Diles que imaginen que son unos cientficos a los cuales se les ha solicitado hacer un cultivo transgnico de un determinado producto. Indcales que ellos escojan un producto y describan cmo sera su producto y la finalidad del mismo. Organiza una exposicin de sus ideas. Despus, forma nuevos grupos
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para determinar las consecuencias positivas y negativas de la inclusin de estos productos para la sociedad.
El tema de la biotecnologa es un medio para que los estudiantes desarrollen su juicio crtico. Puedes emplear las siguientes estrategias: a) Proporciona la siguiente informacin y comntala. El cultivo y empleo de alimentos transgnicos est en discusin a nivel mundial. Unas pocas compaas en el mundo tienen la capacidad de desarrollar plantas transgnicas. Muchos pases, incluido el Per, no aceptan cultivos transgnicos por dos razones principales:
No se sabe con certeza el efecto en la salud. Algunos piensan que podran causar alergias. La introduccin de plantas transgnicas podra atentar contra nuestra biodiversidad.
b) Haz que los estudiantes den sus opiniones desarrollando las preguntas planteadas en las pginas 224 y 225. Despus, organiza una puesta en comn. c) Organiza un juego de roles considerando personajes como: cientficos que desarrollan tcnicas transgnicas, compaas productoras, agricultores, ministro del ambiente, ciudadano comn. Fomenta un debate y la exposicin de sus posturas frente a los alimentos transgnicos.
Gua a los grupos para que realicen la investigacin planteada en la pgina 225. Despus expondrn sus conclusiones. Proporciona diversas fuentes de informacin (libros, revistas, artculos, etc.) sobre los efectos de la biotecnologa y los alimentos transgnicos a fin de que puedan desarrollar el reto. Organiza grupos para la lectura y anlisis de la informacin.
Reto:
Elabora una hoja de aplicacin con diversos enunciados sobre la biotecnologa. Los estudiantes deben escribir su posicin, es decir, si estn a favor o en contra y fundamentar su respuesta. Forma parejas para que intercambien sus opiniones. En plenario y en forma voluntaria presentan sus posturas. La intencin de esta actividad es que los estudiantes asuman una posicin crtica frente a los adelantos tecnolgicos y su relacin con el medio ambiente.
Ideas fuerza:
La biotecnologa se aplica a la agricultura y ganadera con la finalidad de obtener mejores cultivos y animales que den ms carne o ms leche mediante tcnicas de seleccin natural o de ingeniera gentica. Las plantas y animales transgnicos se obtienen modificando sus genes.
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Tercer momento: Biotecnologa aplicada al cuidado del medio ambiente

Pginas: 226, 227, 228 y 229
Para iniciar la sesin dialoga con los estudiantes respecto a las sesiones anteriores. Elabora preguntas para que participen activamente. Por ejemplo, La elaboracin del yogurt se realiza aplicando ingeniera gentica? Cundo podramos decir que el yogurt ha sido elaborado empleando la ingeniera gentica? Resalta aspectos como los conceptos de biotecnologa e ingeniera gentica y la aplicacin de la biotecnologa en la salud, en la agricultura y en la ganadera. Pregunta: Conocen alguna aplicacin de la biotecnologa al cuidado del medio ambiente? Cul? Han odo hablar del compost? Recoge sus respuestas e indica que lean la informacin de la pgina 226. Forma grupos e invtales a responder las preguntas planteadas. Organiza un debate para intercambiar opiniones. Organiza a los grupos para que cada uno construya una compostera siguiendo las instrucciones planteadas en la pgina 227. Indcales tambin que debern desarrollar la investigacin presentada en la pgina 228. Con el fin de realizar un repaso de todo lo estudiado y cerrar el tema de la Actividad 3 sobre los avances de la gentica, pide a los grupos resolver las preguntas (verdadero o falso) en las pginas 227 y 228. Indcales que coloquen sus respuestas en una hoja y te la entreguen. Revisa las respuestas y comntalas. Retoma el tema de lgebra. Escribe diferentes frmulas en lenguaje ordinario para que los estudiantes las expresen en lenguaje algebraico. Utilizando los valores de la cantidad de cromosomas de algunos seres vivos, explica el concepto del valor numrico de una expresin algebraica. Pdeles revisar la informacin de las pginas 228 y 229. Explica mediante ejemplos lo referente al grado absoluto y relativo. Solicita que resuelvan la Ficha: Trabajando con monomios, polinomios y su valor numrico (pginas 230 y 231), resuelve ejercicios similares explicando el procedimiento.
Reto:
Solicita a los grupos presentar su compostera y su informe de la investigacin. Elabora hojas de aplicacin sobre los temas trabajados en esta unidad. Segn los resultados de la evaluacin, plantea algunas sesiones para superar las dificultades detectadas.
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Referencias web
Referencias de la unidad 1

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Gua metodolgica No2 - Campo de conocimiento ciencias - Ciclo Avanzado

Ministerio de Educacin Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA - PER

Primera edicin Mayo 2009

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2009-06967

GUA METODOLGICA N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias

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CARACTERSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Referencias web Bibliografa

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La gua comprende cuatro captulos.

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Intermedio PEBANA PEBAJA

Avanzado PEBANA PEBAJA

PEBANA PEBAJA Presencial

Presencial Semipresencial A distancia (Slo PEBAJA)

Presencial Semipresencial A distancia

1.2. Ciclo Avanzado

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En el Ciclo Avanzado, se enfatiza1:

1.3. Formas de atencin del Ciclo Avanzado

Forma de atencin presencial:

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Forma de atencin semipresencial:

Forma de atencin a distancia:

1.4. Caractersticas de los estudiantes de EBA

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1.5. Caractersticas del docente de EBA

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1.6. Enfoque metodolgico

Proyeccin y Desarrollo humano anlisis social Formacin para el desempeo ocupacional

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2.1. Programacin curricular

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Capacidades y aprendizajes a lograr por los estudiantes

Necesidades e intereses de los estudiantes (diagnstico)

Materiales educativos Gua para el estudiante N2 Gua metodolgica Otras fuentes

Colocan lo seleccionado en la matriz de programacin

Los pasos de esta secuencia comprenden las siguientes acciones:

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Equivalencias de componentes de las reas curriculares reas DCBN

Componentes en el DCBN de EBA

Componentes en la gua metodolgica

Ciencia, Ambiente y Salud

Salud, higiene y seguridad

Educacin para el Trabajo

Formacin bsica Trabajo y desempeo Formacin tcnica

2.2. Alcances metodolgicos para el Campo de ciencias

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2.3. Evaluacin de aprendizajes

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3. Caractersticas del material educativo

3.1. Gua para el estudiante

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Al final de cada actividad se presentan:

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3.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias

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