CAPITULO I

DIAGNOSTICO La educacin a nivel Mundial es considerada como un proceso dinmico, cambiante, que se inicia y continua por el propio esfuerzo del hombre, y requiere de instrumentos, tcnicas idneas para promover el contexto escolarizado, la formacin de un individuo capaz de integrarse a un ambiente o sociedad y sobre todo crear un ser autnomo, libre de expresar sus sentimientos, experiencias, emociones, inquietudes e inteligencia, valorarse como persona, de tal manera que ste pueda satisfacer a sus semejantes, tal como lo afirma Lpez (2004). En el caso de Venezuela, las exigencias de una sociedad en vas de desarrollo plantea al sistema educativo como factor fundamental la bsqueda de nuevos modelos de enseanza orientados a proporcionar bases tericas y metodolgicas que den mayor sistematizacin al proceso pedaggico, basado en un enfoque constructivista del aprendizaje donde los nios y nias se apoyen en un conocimiento al organizar la experiencia en el acto de pensamiento para luego aplicarlo en acciones concretas, con el propsito de obtener una educacin global orientada hacia la transformacin permanente del pas y al logro de un ser capaz de asumir metas, como ciudadanos y personas de derecho. Al respecto, la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el artculo 103, establece: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, valoracin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario

Con referencia a lo anterior, toda persona tiene derecho a gozar de una educacin de calidad que contribuya con su formacin integral, mediante un trabajo de aula minucioso, creativo, dinmico y cientfico en torno a las potencialidades de los nios y nias en igualdad de condiciones, dado que su mundo est impregnado de nuevas experiencias que son percibidas, analizadas e interpretadas a travs de los sentidos, sentimientos y vivencias. En este sentido, esta actividad beneficia la calidad de vida individual y colectiva de los pequeos, al estimular el deseo del saber, desarrollo de capacidades y un conjunto de competencias claves para el desarrollo humano del infante. Bajo esta perspectiva, el acto escolar se sintetiza en atencin a principios y fines, los cuales se consolidan a travs a lo largo de todo el proceso formativo. Para ello, el sistema educativo venezolano se ha estructurado en Subsistemas, debidamente interrelacionadas, lo que facilita la transferencia de un nivel a otro. Entre ellos se destaca, el Subsistema Educacin Primaria, que tiene como misin la atencin integral de los nios y nias de 6 a 12 aos, bajo una concepcin del pequeo como ser social, integrante de una familia, comunidad, que aprende en un proceso constructivo y relacionado con su medio. Dentro de esta concepcin, el Aprendizaje de las Ciencias Naturales desempea un papel primordial en los primeros aos de la educacin, puesto que el modo de aprender que posee el pequeo en esta etapa se basa en la construccin de su propia visin del mundo y de descubrir el significado del mismo. Dicho esto entonces, no se puede pretender que el inicio de la enseanza de las Ciencias Naturales sea algo aislado dentro del contexto educativo, por ello es necesario que exista un aprendizaje done los nios y nias comprendan su verdadero significado y su relacin con el medio en el cual se desenvuelven. La enseanza de las Ciencias Naturales en el primer grado es esencial para ayudar a que los nios y nias incorporen en sus esquemas mentales nuevos conceptos y desarrollen su curiosidad;

proporcionndoles la oportunidad de observar diferencias, describir objetos y plantearse preguntas. El campo de las Ciencias Naturales es un medio facilitador para realizar actividades enriquecedoras en lo intelectual, formadoras de valores y a la vez entretenidas, motivantes entre otros aspectos. La estrategia de experimentacin posee la flexibilidad de manipular recursos de la vida cotidiana que esta al alcance de cualquier docente y nio estudiante, que se pueda aplicar en el mismo ambiente donde se ensean todas las dems actividades sin necesidad de disponer de una aula especial de ciencias. Harlen, (2000) expone que la experimentacin o las demostraciones que se puedan desarrollar en un momento tienen una referencia terica que generalmente el docente estas de educacin estaran primaria desconoce. y

Consecuentemente

actividades

descontextualizadas

careceran de significado tanto para el docente como para los nios y nias. Por estas razones nos encontramos pues, en un punto en el que queda mucho por hacer respecto a la educacin de los nios y nias en el campo de las Ciencias Naturales, dado que las oportunidades de aprendizaje dependen del contenido de las actividades, de la forma de interaccin de ellos con los contenidos y el rol desempeado por la/el docente. Se comprende as, el valioso papel que juegan las Ciencias Naturales como parte de la Educacin Primaria. En atencin a esto, en la Educacin Primaria ,el entorno, social y cultural es fundamental para el desarrollo y aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedaggicos, utilizando estrategias de aula, familia y comunidad que facilita tanto la apropiacin del conocimiento como su aplicacin, en acciones concretas, es decir, no en un acto de repeticin, absorcin, ni de copia, sino en la construccin de su propia realidad, a travs de experiencias: cognoscitivas, de lenguaje, sociales, funcionales y de investigacin promovidas por personas significativas.

Es as como, el carcter activo de la enseanza permite a los nios y nias adquirir conocimientos slidos al propiciar la curiosidad, el ansia de aprender, amor hacia el saber, vas que estimulen el pensamiento e independencia cognoscitiva, as como su espritu investigativo, mediante iniciativas propias y creativas, que motiven al nio y nia, el espritu investigador. De all la necesidad de ofrecer la posibilidad de encuentro, exploracin, investigacin e intercambio con el ambiente fsico, social y natural que permita a los pequeos la articulacin de saberes, de construccin cientfica, un lugar de encuentro hacia la adquisicin de nuevos mtodos y tcnicas, un espacio de bsqueda constante de reflexin. Al respecto, Lpez (2004), sostiene el proceso formativo de los nios y nias requiere de un docente preocupado ms por estimular la actitud cientfica, que por ensear a leer, por enfrentar al nio con los fenmenos de la naturaleza que por disciplinar. (p:12). Lo importante no es hacer nfasis en el desarrollo cognoscitivo y lograr nios genios, sino fortalecer su espritu investigativo, mediante la experimentacin, observacin y exploracin. De esta manera, los nios y nias ensayan los primeros pasos para su formacin cientfica, comienza a poner ms nfasis en el desarrollo de su espritu investigativo, continua el descubrimiento de nuevos e interesantes universos, su relacin con la naturaleza, es decir, se acerca al encuentro progresivo y sistemtico de experiencias de aprendizaje con el medio fsico, social y natural que le rodea. En definitiva, parece ser que muchas actividades psicopedaggicas, conductas emocionales, habilidades motrices y otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad, comienzan a configurarse desde estos instantes educativos. A tal efecto, las estrategias de enseanza ocupan un lugar destacado en el proceso formativo y permiten al docente organizar, controlar y desarrollar actividades previamente planificadas, para activar la participacin de los infantes y propiciar un espacio donde la experimentacin cientfica

facilite un ambiente que les permita seguir explorando, investigando, descubriendo por s mismo, todo aquello que le rodea e interesa. Al tomar en cuenta el planteamiento anterior, Acevedo (2005), seala que son muchas las propuestas metodolgicas que existen para organizar las actividades significativas de aprendizaje. Sin embargo, es necesario reflexionar acerca de cual debe ser la forma ms idnea para elegir las estrategias que favorecen el desarrollo del espritu investigativo en los nios. (p: 13). En atencin a esto, es necesario asumir que la educacin cientfica tiene como propsito prever el ambiente de aprendizaje, las experiencias y oportunidades para descubrir, reflexionar y comprender los fenmenos naturales a travs de la experimentacin, lo que se constituye en un portador de alto potencial educativo. Desde la ptica anterior, Mollins (2005), enfatiza que la experimentacin cientfica en las aulas infantiles puede desarrollarse en un ambiente de currculo integrado no slo por lo que programa el docente, sino sobre la base de los conceptos, experiencias y comprensiones de los pequeos acerca de su entorno: familia, escuela y comunidad, ofreciendo mltiples oportunidades para explorar por s mismo. (p:15). En este iniciar de la ruta escolar que desarrolla el educador debe poner nfasis en trmino de la total experiencia cotidiana de cada nio y nia, pues a travs de las actividades planificadas en la jornada diaria, los infantes desarrollan su espritu cientfico, amplan sus experiencias, conceptos, habilidades y actitudes. De la misma manera, Cohen (2005), opina experimentar en la escuela infantil debe dar a los nios y nias la oportunidad de verse implicados, comprometidos en los porqu, relativos a diversas cuestiones. (p:28). Es encontrar un ambiente propicio para comprender causas y efectos de las cosas, interrelacionar ideas, expresando y generando conclusiones lgicas sobre las informaciones que reciben, lo cual les permite generalizar experiencias, resumirlas y aplicarlas a otras situaciones.

Bajo esta perspectiva, cada nio y nias debera dejar la escuela, al trmino de la jornada diaria, con el sentimiento de xito que produce el sentirse y experimentar en el aula infantil es algo que le corresponde no slo a los pequeos, sino a los adultos significativos y al docente, en esta mirada atenta, que observa, anima, interacta y aprenden de los infantes. Por lo tanto, es necesario reflexionar acerca de la prctica pedaggica para propiciar un espacio de investigacin en las aulas infantiles, que permitan trabajar en un todo globalizado, esos juegos de bsqueda e invencin constituyen oportunidades valiosas de conducir a los nios y nias en el ejercicio del pensar, descubrir, experimentar y verificar por s mismo. As como revisar las estrategias utilizado por el docente en el espacio escolar, con el fin de facilitar el desarrollo del espritu investigativo, donde el docente proponga la experimentacin cientfica, a partir del encuentro, indagacin y bsqueda creadora de la verdad.

La infancia, es importante destacar, es una etapa en la cual los aprendizajes se construyen por lo general en la accin, es decir interactuando y explorando directamente con el ambiente circundante y teniendo experiencias con situaciones de la vida diaria en donde estn inmersas las Ciencias Naturales. La escuela debe ofrecer experiencias significativas al nio y nia, por lo tanto debe ser un espacio donde se manipulan conceptos de las Ciencias Naturales como por ejemplo; seres vivos, los estados de la agua, temperatura, entre otros. Sin embargo este espacio muchas veces queda desatendido por darle mayor importancia a otros donde los aprendizajes de los pequeos son mas palpables; perdiendo as la posibilidad de ayudar a los nios y nias a descubrir estrategias para resolver problemas sencillos, plantearse hiptesis, fortalecer la autonoma y construir nuevos conocimientos que lo llevaran al proceso de aprender a conocer, aprender

a convivir, aprender a hacer para transformarse en un ser til a la sociedad, tal como lo propone la UNESCO. Reflexionando sobre esta situacin se podra afirmar que habitualmente muchas docentes no responden a las expectativas de los nuevos avances en cuanto a la enseanza de las Ciencias Naturales se refiere, por lo que crear herramientas para esto es un reto; mas aun en nuestros tiempos donde la tecnologa (Internet) permite obtener informacin ilimitada sobre cualquier tema, los nios y nias de Educacin Primaria no escapan de estar en dado que el mundo tiende a

contacto directo con dicha tecnologa. As como lo plantea la UNESCO

orientarse cada vez mas en un sentido cientfico y tecnolgico, es importante que los futuros ciudadanos se preparen para convivir en el (p: 28) Estas deducciones nos llevaron al equipo investigador a recapacitar y a pensar que se puede ofrecer, de una manera sencilla para la enseanza de conceptos de Ciencias Naturales en los nios y nias cursantes de los primeros grados de Educacin Primaria, una herramienta que puede representar de alguna manera, un gran aporte a este campo de enseanza de las ciencias naturales por lo expuesto, se concibi en este trabajo de investigacin dentro de la modalidad del proyecto de aplicacin, como una alternativa de intervencin que contribuyese al mejoramiento de la praxis pedaggica en cuanto a promover la alfabetizacin cientfica en los nios y nias. De all, lo importante de resaltar las grandes posibilidades que tiene la escuela para propiciar actividades cientficas cargadas de significacin que favorezcan el desarrollo integral de los nios y nias, donde a travs de experimentos sencillos, desarrolle la inquietud cientfica y se integre de manera activa a la sociedad del conocimiento que caracteriza al siglo XXI. En funcin de estas consideraciones previas, el equipo investigador a visitado la Escuela Bolivariana Ins Lucia Ypez con el propsito de dar

a conocer las intenciones de su visita la cual fue realizada el 12-11-2009;

este plantel se encuentra ubicado en la Avenida 20 con calle 39, de la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara, se realizo una entrevista con el docente directivo, la entrevista en los proyectos de aplicacin segn Anas (2000), se convierte en: un dialogo o conversacin cara a cara entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el investigador pueda obtener la informacin requerida (p:34). Como resultado de este encuentro, se planifica una reunin con el personal docente de la institucin para entregarles y comprometerles en la ejecucin de la investigacin. La reunin se programo para el 20-11-2009 a las 9.00 am. El equipo investigador presenta la razn del proyecto de aplicacin, el cual consiste en la implementacin de talleres para complementar el proceso de enseanza y aprendizaje, en aquellas debilidades observadas en los nios y nias de Educacin Primaria. En la elaboracin del diagnostico situacional, se aplica la lluvia de ideas la cual segn Orozco (2005), es una tcnica acorde para este tipo de proyectos, puesto que genera un gran nmero de ideas en un corto periodo de tiempo, permitiendo ser aplicada en cualquier etapa de solucin de problemas (p: 90). Esta tcnica permiti la participacin de todos los docentes de la Escuela Bolivariana Ins Lucia Ypez, desarrollndose la actividad dentro de un clima de receptividad. Los problemas fueron presentados y luego los asistentes eligieron la problemtica que consideraron de mayor relevancia en el proceso de desarrollo integral de los nios y nias de Educacin Primaria. A continuacin, en el siguiente cuadro se presentan los resultados:

Cuadro N 1 Jerarquizacin de las Problemticas Escuela Bolivariana Ines Lucia Yepez Problemtica Detectada Frecuencia Porcentaje

Problemas Disciplina.

de

04

17%

Deficiente conocimiento de los aspectos con la 15 62.5%

relacionados

Ciencia y la Tecnologa en los nios y nias. Carencia didctico. Total de material 05 24 20,5% 100%

Fuente: Equipo Investigador 2009.

Grafico N 1 Hacer el grafico

Fuente: Equipo Investigador 2009.

Anlisis: Como se refleja en el cuadro y el grafico anterior, el 65,5% de los docentes consideran como de gran relevancia el complementar su formacin curricular fortalecer en los nios y nias los aspectos relacionados con la ciencia y la tecnologa, bsicamente importantes en el actual ritmo histrico, caracterizado por el paradigma tecno-cientfico, que requiere de una clara actitud reflexiva por parte de la ciudadana, bajo los parmetros de la sustentabilidad, como lo propone la Agenda 21, de la conferencia de Ro-92, ejemplo de esta problemtica lo constituyen los alimentos transgnicos, el calentamiento global, la basura electrnica o la bsqueda de fuentes alternativas de energa. Estos cambios implican el inicio de una alfabetizacin cientfica desde los primeros aos de escolaridad, donde adems de desarrollar los procesos

cognoscitivos bsicos realicen investigaciones similares a las de los cientficos adultos, indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales, evalen proyectos tecnolgicos en base a su relevancia social e impacto ambiental, para ello se requiere de experimentos y demostraciones sencillas, donde el nio y nia participe activamente, como lo recomienda Kamii 2008), al decir que: el nio y nia pequeo se centra principalmente en contenidos concretos observables y en especial, en el resultado de su accin (p: 34). Con lo anteriormente expuesto, se plantean las siguientes

interrogantes: Qu conocimientos poseen los docentes en cuanto a la

experimentacin cientfica para el desarrollo del espritu investigativo en los nios y nias? Cules estrategias utilizan los docentes para el desarrollo del espritu investigativo en los nios y nias? Cul ser la estructura de las estrategias didcticas para el desarrollo de los procesos cognoscitivos bsicos y el desarrollo de la actitud

investigativa en los nios y nias de la Educacin primar Objetivos del Proyecto Objetivo General Elaborar una Gua Didctica basada en la tcnica de la experimentacin cientfica para el desarrollo de los procesos cognoscitivos bsicos y de la actitud cientfica, en los nios y nias del primer grado, de Educacin Primaria, de la Escuela Bolivariana Ins Lucia Ypez Objetivos Especficos Diagnosticar los problemas que afectan al personal docente que labora en la Escuela Bolivariana Ins Lucia Ypez en el desempeo pedaggico Planificar la elaboracin de una Gua Didctica para la experimentacin cientfica, como estrategia didctica para el

desarrollo de los procesos cognoscitivos bsicos y la actitud cientfica, en los nios y nias del primer grado, de Educacin Primaria. Ejecutar talleres de promocin de la Gua Didctica para la experimentacin cientfica. Evaluar la ejecucin del proyecto de aplicacin.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

Antecedentes En Venezuela se ha abordado la temtica de la enseanza de la

ciencia, ejemplo de ello es el trabajo investigativo realizado por Martnez Paz (2009) quien elabora una serie de actividades didcticas para optimizar el aprendizaje de la ciencia. Su propuesta se titul Programa de enseanza y evaluacin interactiva para el mejoramiento de la enseanza de la ciencia y del pensamiento matemtico en la primera etapa de la educacin bsica. En su estudio concluye que la estimulacin del pensamiento cientfico en los alumnos facilita la adquisicin del razonamiento lgico-matemtico, al agudizar la observacin y la clasificacin. Rojas, C. (2008), disea una propuesta pedaggica para la ULA Ncleo Rafael Rangel, titulada El Taller de Ciencias donde propone estrategias globalizadoras e integradoras de todas las reas acadmicas de la primera etapa de educacin bsica, facilitando al docente, novedosas estrategias para el abordaje de los contenidos curriculares de ciencia, tecnologa y ambiente, haciendo la recomendacin, que estas estrategias presentadas en su propuesta, pueden implementarse desde la educacin inicial, con el propsito de consolidar un sustrato cognoscitivo que le permite hacer mas fcil la adquisicin y elaboracin de conceptos de mayor complejidad. Durn, F. (2008), present un trabajo de investigacin para la UCV Ncleo Barquisimeto titulado El Aprendizaje por descubrimiento, como Estrategia Instruccional para la Enseanza del rea Acadmica de Ciencias Naturales, Tecnologa y Ambiente en los alumnos de la primera etapa de la

educacin bsica de la U.E.N. Rosendo Perdomo, de San Pedro Municipio Torres. Ao escolar 2007-2008. Su trabajo investigativo recomienda tres fases: inicialmente se debe implementar una observacin de la flora de la plaza y el recinto escolar; luego la generacin de desechos slidos contaminantes, as como las posibilidades de reciclaje, y por ltimo, la elaboracin de proyectos de aprendizaje de aula utilizando estrategias integradoras y globalizadoras con otras reas, se recomienda incluir actividades que fortalezcan el trabajo cooperativo, as como la participacin de los padres y representantes en las actividades del proyecto. Rodrguez, M. (2008), elabora una investigacin descriptiva para la UCV Ncleo Barquisimeto, denominada Crisis de la didctica en la enseanza de la ciencia: de lo tradicional a lo interactivo, centra su investigacin en la U.E.E. Miguel ngel Pinto de las Palmitas, Municipio Torres en el ao escolar 2007-2008, y afirma que la escuela tradicional se sustenta en un modelo de transmisin esencialmente pasivo, no interactivo, orientndose bsicamente hacia un conocimiento de alta formalizacin, suficiente y autolegitimado. A este modelo se le conoce como instruccionista; propone una escuela donde se gestionen los aprendizajes empleando para ello actividades interactivas de observacin y experimentacin, donde el alumno se sienta protagonista de su propio aprendizaje. Dentro de sus estrategias didcticas propone la utilizacin de micro - escenarios ecolgicos, donde se representan los biotopos del pais. Bases Tericas. Las Ciencias Naturales El termino ciencia tiene su origen semntico en la palabra del latn scientia que significa saber o conocer, pero en un sentido mas amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado, acumulativo y metdico concerniente a una determinada rea o campo de estudio sobre objetos, personas o fenmenos.

La ciencia es considerada como una actividad creada por el hombre con la finalidad de investigar todas las cosas que no estn a simple vista, Santiago (2006) dice al respecto: el ser humano se ha formado en un mundo artificial llamado ciencia, el cual permite tener un conocimiento racional, sistemtico y verificable, con alternativas a equivocarse, es decir la ciencia permite realizar una bsqueda, en el cual el ser humano explica interrogantes y dudas que lo acosan, a medida que trata de modificar o adaptarse al medio que lo rodea (p16). Es as como se evidencia que la ciencia comienza a construirse cuando el ser humano hace uso de mtodos cientficos, que emplea para dar respuesta a diferentes situaciones del entorno. Si se entiende que le mtodo cientfico se concibe como una serie de pasos, procedimientos y reglas que permiten llegar a un fin determinado; es decir, a un nuevo conocimiento, se puede aseverar que la ciencia es susceptible al error, pues el mtodo cientfico en que se basa es emprico y desarrollado a travs del ensayo y planteamiento de hiptesis que pueden ser aceptadas y refutadas dependiendo dela experimentacin y la contrastacin con la realidad. La ciencia abraca de manera global diversas disciplinas que a su vez estudian otros conocimientos. Es as como encontramos las a Ciencias Naturales que se basan en lo experimental y en los hechos prcticos, es decir, en situaciones reales que ocupan un espacio y un tiempo. Las Ciencias Naturales en su concepto ms puro, se encargan del estudio de la Naturaleza; renen disciplinas asociadas con el medio fsico. Y el entorno natural que rodea a los seres humanos; por ende, es necesario describir las diversas disciplinas que encierra las Ciencias Naturales. Entre las disciplinas que abarca las Ciencias Naturales podemos encontrar la Biologa, la Qumica y la Fsica, entre otras.

La Biologa, termino que nace del griego bios que significa vida y de logos que significa estudio; tiene como objeto el estudio de los seres vivos, su origen, su evolucin, sus propiedades, caractersticas, funciones y principios fundamentales de la vida orgnica. En la actualidad la Biologa se subdivide en distintas disciplinas que se interrelacionan entre si, as encontramos la Biologa Molecular, la Bioqumica, la Biologa celular, la Anatoma, la Histologa, la Ontogenia, la Gentica, la Ecologa, la Astrobiologa y otras. En este orden de ideas, la Qumica que como vocablo tiene su origen en el griego khemeia que significa Alquimia es una disciplina que se subdivide en otras y se encarga de estudiar la transformacin de la materia, sus estructuras y propiedades. La Qumica involucra de partculas fundamentales como electrones, protones, neutrones, ncleos, tomos y molculas. Es una de las disciplinas de las ciencias naturales que mas ha aportado al desarrollo de la civilizacin en el cuerpo dela medicina, la agricultura y la industria. Por otra parte se encuentra la Fsica, termino nacido del griego Phycis que denota realidad o naturaleza. Comprende el estudio de los fenmenos del universo, la energa, le tiempo, el espacio y las fuerzas con las que interactan dichos elementos. Esta disciplina intenta dar explicacin a fenmenos que ocurren en nuestro planeta pero que forman parte de nuestra cotidianidad. En general las Ciencias Naturales encierran la bsqueda de conocimientos sobre las situaciones o hechos que ocurren a diario en nuestro cuerpo, con otros seres vivos o con los objetos que envuelven al ser humano. Y es a travs de ellos que se ha logrado el progreso de al humanidad, en el mbito tecnolgico y del saber globalizado. Siglos atrs el conocimiento estaba reservado para el elite de las distintas naciones; muy pocos tenan acceso al estudio o a la investigacin.

Todava mas en la antigedad, aproximadamente ao 384 antes de Cristo y segn la enciclopedia Wikipeda (s/f), Aristteles dio los primeros pasa en la investigacin como filosofo natural, buscando la ciencia en una observacin pura, sin considerar la experimentacin de los fenmenos que ocurran en el mundo. Estudio el mundo orgnico y describi en diversos tratados ms de 500 especies animales y estableci la primera clasificacin de organismos. Luego diversos sucesores de Aristteles dieron su contribucin a la Botnica, la Medicina y la Anatoma. Sin embargo todo este nuevo conocimiento era ajeno para la civilizacin y con el declive del Imperio Romano, gran parte del saber estudiado fue desaparecido o destruido, quedando estancado durante toda la Edad media. Es en siglo XIV, con el Renacimiento, que surge nuevamente el inters por el mundo de la naturaleza, se recuperan los trabajos de los pensadores antecesores y se desarrollan nuevos conocimientos y comienza la revolucin cientfica que se le atribuye a Nicols Coprnico, que a travs de su teora heliocntrica da a conocer el mtodo cientfico que luego es reformulado por Bacon, Descarte y Galileo. Galileo Galilei, durante el siglo XVI fue pionero en la observacin y experimentacin del universo y los astros y desarrollo las primeras teoras de la Fsica como la ley de la inercia y de la dinmica. Luego durante el siglo XVII y XVIII, Newton Boyle y Linneo, aportaron en diversas reas conocimientos como: la Ley de la Gravedad, la Termodinmica, la Conservacin de la Masa y la clasificacin de las especies que no han sido refutadas hasta la actualidad. Pero a pesar de todo este desarrollo de nuevos saberes, muy pocos conocan el por que de las cosas. Los descubrimientos quedaban para unos pocos, que por status econmico, eran los nicos que no solo tenan acceso al conocimiento sino que aportaban dividendos para las investigaciones.

Es solo hasta finales del siglo XIX y el principio de XX que comienza una divulgacin cientfica que buscaba la popularizacin del conocimiento. Rodrguez (s/f) en su articulo de la Revista Electrnica

Monograficas.com explica que al comenzar la inclusin de las clases mas bajas a la educacin formal, nace el auge por le saber y se empieza pensar en una enseanza formal de las Ciencias Naturales. Sin embargo, el como ensear Ciencias Naturales siempre represento para los educadores que, por lo general, presentaban en el aula una serie de pasos memorsticos que llevaban sin oposicin a un producto final que era el fenmeno en si mismo, los alumnos tambin memorizaban dicho ritual y lo reproducan, la mayora de las veces, sin entenderlo. Este modelo de enseanza genero una crisis dentro de las escuelas, y mas cercanos a nuestros das, dcadas de los 70 y 80, se intento dar un cambio total a las enseanzas de las ciencias partiendo de las ideas preconcebidas que los nios ya taren consigo sobre como suceden distintos hechos y de que la finalidad de ensear ciencia, no es cambiar de manera arbitraria el concepto preconcebido sino de unir a el la nueva estructura del conocimiento para que sea significativo y realmente se logre el aprendizaje. En la actualidad conocer sobre Ciencias Naturales y como ensearla es mas sencillo; la tecnologa y la globalizacin del saber, permiten tener acceso inmediato a la informacin, pero para lograr una enseanza efectiva y eficaz de las Ciencias Naturales no basta con poseer la informacin sobre qu, cmo, cundo, por qu ensear y utilizar estrategias innovadoras; si no que se hace necesario tambin conocer como los nios y nias aprenden y las caractersticas que los diferencian y que rigen su modo de construir y comprender nuevos conceptos. Perspectiva Cognitiva. Habilidades Cognitivas. En la infancia, que es una etapa como en la cual los aprendizajes se construyen por lo general en la accin; es decir, interactuando y explorando

el ambiente circundante, los nios construyen conocimientos y desarrollan mltiples habilidades, que utilizan como medios para comunicarse y crear nuevas posibilidades de accion. En este orden de ideas, se puede decir que en los primeros diez meses de edad, el nio(a) transmite sus inquietudes solo a travs del llanto, risas, balbuceos, muecas y ciertos sonidos que reflejan estados anmicos y fisiolgicos. Al final del primer ao de vida es cuando el pequeo(a) integra patrones fonolgicos a sus actividades anteriores, de esta manera aparecen las primeras palabras y por ende, comienza el lenguaje oral activo. A partir de los dos aos aproximadamente, aparece en el infante un conjunto de conductas que implican la representacin mental de los objetos en ausencia de ellos, a esta habilidad se le denomina funcin semitica o simblica. Esta funcin permite que le nio(a) evoque situaciones u objetos y los relacione con los nuevos acontecimientos que vive y comience a plantearse interrogantes de cmo suceden las cosas. Es as como aparece el famoso Por qu? Que caracteriza esta edad. Piaget (1979) nos dice al respecto: el adquiere, gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir acciones pasadas en forma de relato y de anticipar acciones futuras mediante la representacin mental. Ello tiene tres consecuencia parar el desarrollo mental: un intercambio, entre individuos, es decir el inicio de la socializacin, de la accin, una interiorizacin de la palabra, es decir la aparicin del pensamiento propiamente dicho () y por ultimo y sobre todo, una interiorizacin de la accin como tal, la cual () puede ahora reconstruirse en el plano intuitivo de las imgenes y de las expresiones mentales (p:31-32). Mas adelante cuando el nio (a) se dirige por primera vez al aula, se encuentra con nuevas situaciones que activan sus sentidos y que permiten transformar los conocimientos trados del hogar. Precisamente esa activacin

sensorial (ver, or, oler, tocar y degustar) es cientifico.

la base del conocimiento

El pequeo (a) observar el ambiente escolar, rico en materiales y hechos interesantes, percibe las peculiaridades de los objetos (color, tamao, forma, etc.) luego los manipula profundamente y descubre las utilidades y las relaciones con las dems cosas; de esta manera se promueve a adquisicin de nuevos conceptos. Pero este proceso de accin que el nio(a) ejecuta y el docente impulsa por medio de diferentes actividades debe basarse en el conocimiento, por parte del adulto, de que los nios(as) son unidades biopsicosociales, seres en desarrollo que presentan caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construccin, poseen una historia individual y social, producto e las relaciones que establecen con su familia y e entorno por lo que es necesario tambin conocer los principios que rigen ese desarrollo, segn Santos (2002) estos son: Integracin: uniendo las estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales en un todo equilibrado. Interaccin: relacionando la herencia, el ambiente, la maduracin y el aprendizaje. Individualidad: cada nio(a) posee un ritmo propio de desarrollo, pautado por sus caractersticas particulares. Secuencialidad: que se refiere a la relevancia que tienen los primeros aos de vida del nio(a), en el establecimiento de las bases de la evolucin posterior. Vulnerabilidad: considera le existencia de periodos que impactan la vida de cada sujeto y que dependen de factores internos y externos. Diferenciacin: el desarrollo tiende por lo general a lo especfico y particular. Continuidad: el desarrollo contina en el transcurso de la vida del individuo.

Aun cuando el desarrollo es un proceso integral, se ha intentado distinguir y separar en grupos, las habilidades que los pequeos(as) desarrollan a lo largo de su vida. Estos grades grupos o dimensiones se dividen en: rea afectiva; que toma en cuenta la identidad personal y las relaciones de afecto que se dan entre el nio(a) y el entorno; rea social, que se refiere al proceso de socializacin, interaccin con otros y aprendizajes de normas, hbitos y actitudes para convivir; rea fsica, que toma en cuenta la salud y el dominio de capacidades del cuerpo, y rea intelectual o cognoscitiva, que constituye las habilidades fsicas y lgico-matemticas que el individuo desarrolla mediante su relacin con los objetos. Para os de esta investigacin, profundizaremos en el desarrollo del rea cognitiva; es decir, en las habilidades lgico-matemticas que se desarrollan de manera efectiva a travs de experimentos de ciencias naturales, sin que esto quiera decir, que dichos experimentos no estimulan de igual manera el desarrollo de las habilidades en las otras reas. Dentro del rea cognitiva se pueden distinguir dos tipos de conocimientos: El Fsico: que se refiere a los objetos, personas y situaciones tangibles. Este conocimiento el nio(a) lo constituye a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean, luego de esa manipulacin el pequeo(a) puede fcilmente describir caractersticas obvias como color, tamao, forma, dureza, longitud, peso, sabor, etc. El Lgico-matemtico: conocimiento que no existe por si mismo pues depende del razonamiento reflexivo que el individuo hace con relacin a los objetos o a las acciones que se ejercen ellos. El ejemplo mas representativo es el numero; el nio(a) ve tres objetos pero no ve el numero 3, este es abstracto y producto de las acciones que el pequeo(a) ha realizado sobre los tres objetos que si observa.

En nios(as) pequeos de 3 a 6 aos, las relaciones lgicomatemticas estn enmarcadas por ciertas caractersticas que dificultan el desarrollo de habilidades en esa rea. Segn Piaget (1969), estas caractersticas son propias del pensamiento preoperatorio que es el que predomina en los nios(as) menores de 7 u 8 aos. Bartolom, Pascual y Garca (1993) exponen que dichas

caractersticas son: Egocentrismo: que consiste en la incapacidad para tomar el lugar de otro. Es la dificultad que posee el infante para adoptar el punto de vista de otro, en lugar de ello, piensa que todos los dems sienten igual a el y saben solo lo que el sabe. Animismo: se concibe como la atribucin de cualidades humanas a los objetos inanimados. Centracin: es la incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo. Los nios(as) enfocan su atencin en el producto final obviando el proceso de transformacin. Irreversibilidad: es la incapacidad de reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos, es decir que se puede volver al punto de partida o al estado original. Sincretismo: es la espontaneidad que posee el nio(a) para percibir la realidad en elementos parciales sin darse cuenta de las relaciones que conforman el conjunto. El conocimiento lgico-matemtico se construye en la mente, se desarrolla siempre desde lo ms simple a lo ms complejo y requiere del manejo de nociones y estructuras mentales que luego de la accin del nio(a) sobre los objetos y de una reflexin profunda, permiten desarrollar las habilidades que Piaget estudio y a continuacin se describen: La observacin. La observacin es un proceso en que el nio(a) tiene conciencia de los hechos u objetos que pueden percibirse a travs de los sentidos.

En la infancia este proceso sirve de instrumento para conocer el ambiente, es decir, permite descubrir las caractersticas y detalles de las cosas y situaciones, para luego incorporar la nueva informacin a los esquemas mentales previos. El proceso de observacin amplia la capacidad de los pequeos(as) pues les permite percatarse de los colores, las texturas, las formas y los tamaos de todo lo que esta alrededor. La Exploracin: Le exploracin al igual que la observacin, es un proceso que consiste en la investigacin de los rasgos particulares de los objetos para precisar su utilidad. La exploracin representa el inicio de la interaccin directa del nio(a) y los materiales, pues le brinda la oportunidad de ser independiente y autnomo, cualidades necesarios para el proceso de enseanza-aprendizaje. La Experimentacin: La experimentacin se refiere a la indagacin e intento de nuevas formas de utilidad de los materiales u objetos. Cuando el nio(a) halla y manipula los materiales, descubre que tienen diversas posibilidades de aplicacin y no solo la el docente sugiere; de ese proceso es que se desarrollan los conceptos cientficos. Los pequeos poseen una condicin innata que los impulsa a ensayar diferentes modos de hacer las cosas y utilizar los materiales; por medio del ensayo y error, el nio(a) alcanzara nuevas cogniciones sensitivas que lo llevaran a la construccin de conceptos propios ajustados a la realidad. La Organizacin: La organizacin es un proceso que permite al nio(a) relacionar todas las experiencias vividas para dar lugar a un nuevo conocimiento. Como se ha mencionado anteriormente, lo nios(as) aprenden en la accin, en la cual ellos observan, exploran, manipulan y experimentan con el espacio y los objetos que se encuentran en su entorno. A medida de que el

nio asimila informacin, requiere ordenarla y acomodarla para crear nuevos esquemas mentales que se traduzcan en aprendizajes. As pues la organizacin consiste en la relacin ordenada de que le nio(a) hace, del conocimiento previo con la nueva informacin que conquista en determinada situacin o con los materiales. La Clasificacin: La clasificacin es una actividad mental mediante la cual se observan y analizan las propiedades de los objetos y se establecen semejanzas y diferencias, definiendo y delimitando las clases y subclases a las que pertenecen dichos objetos. Esta habilidad pasa por etapas: a) Alineamiento: el nio(a) se basa en un solo atributo y los elementos u objetos son heterogneos. b) Objetos colectivos: se toman en cuenta dos o tres atributos que conforma objetos semejantes y constituyen una unidad. c) Objetos complejos: maneja dos o tres atributos pero rene formas geomtricas y figuras de la realidad. d) Coleccin no figural: donde se forma colecciones de parejas o tros tomando en cuenta un solo atributo o varios. Seriacin. La seriacin consiste en la posibilidad de establecer relaciones comparativas entre los objetos, situaciones o fenmenos estableciendo un orden en forma creciente o decreciente, es decir, ordenar segn sus caractersticas. La seriacin pasa por tres etapas: 1) Donde el nio(a) forma parejas o escalas de objetos colocndolos desde el mas pequeo hasta el mas grande. 2) El nio(a) completa una serie de objetos pero por ensayo y error. 3) Se logra la seriacin sistemtica y reflexiva. Numero. El nmero es un concepto lgico que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva. Segn Piaget (1979) la formacin del

concepto de numero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin (P.60). La adquisicin de la habilidad del nmero consta de tres etapas: 1. El nio(a) nombra los nmeros pero no tiene conservacin de la cantidad, ni correspondencia uno a uno de los objetos. 2. El nio(a) establece la correspondencia termino a termino pero no es durable en el tiempo. 3. Se establece la conservacin reflexiva del nmero. Conservacin. La conservacin es la nocin de abstraccin que permite comprender que la cantidad de una determinada materia sigue permaneciendo idntica a pesarde los cambios en su apariencia. Finalmente, las diferentes habilidades cognitivas que el nio(a) puede desarrollar por medio de experimentos de Ciencias Naturales, se manifiestan de manera integral, secuencial y/o simultanea, debido a que los pequeos(as) viven una evolucin progresiva, en la cual el conocimiento cientfico y la forma en como se obtiene, es determinante en todo el proceso de aprendizaje de las ciencias en general. La Universidad Nacional Abierta (1987) nos dice al respeto: En la Educacin Primaria le das nios, la oportunidad de descubrir y redescubrir el mundo a travs de sus propias percepciones. En este caso no se le dice al nio que la hierba es verde sino que se le deje que le descubra otras caractersticas que sean relevantes (p.88). La construccin de conocimientos cientficas al dejar que los nios(as) sean libres, seleccionen el espacio y jueguen con los materiales, los permite ser creativos y participan directamente y activamente en su proceso de aprendizaje. Si el docente comprende la naturaleza del nio(a) y reconoce la

importancia de la enseanza de las Ciencias Naturales para impulsar diversas habilidades, entonces facilitara en el aula de actividades con

experimentos sencillos y creativos que estimulen a los infantes a plantearse hiptesis, a resolver situaciones, problemas y originar conceptos cientficos.

Perspectivas Didcticas. Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria Desde la antigedad las interpretaciones a los fenmenos de la naturaleza se han hecho por ensayo y error o a travs de procesos improvisados o demasiados estructurados que intentaban explicar como ocurran las cosas. Solo desde algunas dcadas y hasta la actualidad se ha tratado de sistematizar la enseanza de la ciencia a travs de experimentos en el aula o fuera de esta que pueden resultar mas sencillos al momento de exponer contenidos cientficos a los pequeos(as) , en este caso, nios(as) de educacin primaria El proceso enseanza aprendizaje en el nio(a) no se da en el vacio, sino en un ambiente que puede influir positiva o negativamente en el mismo, promoviendo o impidiendo ciertas conductas. Al hablar de ambiente se hace referencia tanto al entorno fsico y material que rodea al pequeo(a) donde tenga la oportunidad de experimentar, manipular y descubrir el mundo que le circunde. Partiendo de la idea anterior, los trminos experimentacin,

manipulacin y descubrimiento, estn estrechamente relacionados con la Enseanza de las Ciencias Naturales, puesto que el pequeo(a) interacta con el ambiente que lo rodea ; entendiendo que el ambiente es todo contexto fsico, social, cultural e histrico que tiene un impacto continuo en el proceso de aprendizaje de cualquier persona , pues en dicho ambiente se viven situaciones cotidianas relevantes para que se propicie la enseanzaaprendizajes de las ciencias naturales como tal. Rincn (1995) nos dice que: El ambiente de aprendizaje se define como la atmosfera adecuada para el desarrollo educativo, dando convergen planta fsica, recursos humanos,

materiales, culturales y didcticos para facilitar la educacin adecuada a los intereses y necesidades del educando (p.37) Por lo antes mencionado y partiendo de la idea de que el ambiente de aprendizaje viene a representar la concrecin de la accin educativa, es fundamental organizar dicho ambiente para conseguir las metas educativas, es decir, el como se organice ese entorno en el que van acrecer y a motivarse los nios(as) va a ser determinante para su futuro desempeo. Aprovechar las experiencias e intereses de los nios y las nias para que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos.(p.130) Por lo aqu planteado es primordial tener un pequeo espacio dentro o fuera del aula para realizar diversas experiencias relacionadas con os procesos cientficos. Aunado a ellos, debe ir acompaado de una serie de materiales como por ejemplo los libros de instrucciones para realizar experimentos, libros para buscar informacin coladores, vasos, redes, materiales artificiales y naturales, balanza, tasas para medir, arena, imanes, esponjas y un incontable nmeros de materiales que ayuden tanto al nio(a) como al docente facilitar a construccin de dichos procesos cientficos.

Aprendizajes de conceptos cientficos en la educacin primaria El hombre y la mujer a lo largo de su existencia han, emprendidos enormes adelantos cientficos y tcnicos gracias a la observacin y experimentacin con diversas situaciones. De la misma manera los nios y nias van descubriendo el mundo que los rodea por medio de su sentido de observacin y su constante curiosidad primero con los objetos con los que tienen mas relacin y luego con lo que estn un poco mas fuera de su alcance. Sin embargo, la explicacin de ese comportamiento curioso como simple mecanismo da respuesta a partir de algo que despierta inters, e insuficiente, saber que ocurre dentro del organismo que permite visualizar,

recordar, razonar y buscar soluciones, es decir, un conocimiento preciso de los hechos cientficos, es un proceso que no se explica tan fcilmente. Como es sabido, el conocimiento cientfico abarca no solo situaciones y objetos tangibles, sino tambin fenmenos, algunas veces abstractos, que ocurren en nuestro mundo. En este orden de ideas y tomando en cuenta que el cerebro del nio y la nia es un rgano que por su natural inmadurez no presenta la organizacin mental del adulto, la construccin de conceptos cientficos referidos a la naturaleza, la fsica o la qumica, requiere de procesos cognitivos complejos. Existen muchos investigadores que han indagado sobre los procesos cognitivos que ocurren al momento de construir un conocimiento cientfico. Labinowiez (1982) expone que una de las teoras ms claras fue la expuesta por Jean Piaget, quien estudio de manera profunda e intento demostrar que los infantes estn colmados de experiencias previas que son ciertas dentro de su propio contexto. Las mentes de los pequeos(as) no son capaces de construir los conocimientos de un modo nico y segn una misma perspectiva, por el contrario, estn saturadas de ideas previas que nacen de sus experiencias con la realidad y que los acercan, algunas veces errneamente a la verdad de los sucesos.