DIAGNOSTICO

La importancia que reviste la formacin integral de los nios y nias desde sus primeros aos dentro del contexto escolar, es universalmente reconocida, as como el impacto en el desarrollo posterior de su personalidad. De igual forma, se acepta que durante la infancia se construyen y forman distintos tipos de capacidades, actitudes, sentimientos, valores y aprendizajes fundamentales. As lo confirman las numerosas investigaciones cientficas realizadas por psiclogos y pedagogos, entre los cuales se encuentra Gro Harlem Brundtlan (2005) quien afirma que la educacin inicial y primaria sirve para sentar las bases para el completo desarrollo fsico, intelectual y socio afectivo del hombre, permitindole a futuro, estar capacitado para enfrentar , los cambios radicales de la sociedad en materia de tecnologa, as como los experimentados por los pilares y entramados familiares y sociales, de igual manera, adquiere defensas yoicas para adecuarse a la comercializacin de la existencia, derivada del consumismo exacerbado. Este reconocimiento sobre la importancia de la formacin del nio y nia, ha servido parcialmente para instrumentar polticas y esfuerzos que permitan mejorar la calidad de la Educacin Primaria. En este contexto, la Educacin Primaria no puede concentrarse en la atencin de lo puramente cognitivo, sino que, debe contribuir integralmente a la formacin del nio y la nia, debe cuidar tambin sus aspectos fsicos, socioemocionales y psicosociales, que realmente forman parte de la dinmica de la formacin integral del nio y que adems tienen alta incidencia en la definicin de su personalidad. Dentro de la problemtica psicosocial destaca, entre otras, las situaciones de agresividad en los nios y nias con edad comprendida entre los 6 y los 12 aos. Para Jessen (1996) los trastornos de la conducta disruptiva en la niez usualmente progresan hacia conductas agresivas en la escuela, constituyndose luego en delincuentes, criminales y violencia en la etapa de la adolescencia y la vida adulta temprana. En tal sentido, considera De Vries (2007) que para la mayora de los casos de trastornos disruptivos en nios, su expresin ms comn es la agresividad, definida esta como el conjunto de acciones interpersonales expresadas en la forma de conductas fsicas y verbales consideradas destructivas o dainas para otros o para s mismo. Considerando adems, que las conductas agresivas presentes en los nios en los primeros grados de escolaridad, son determinantes en la formacin integral futura del nio. Al respecto, Mandel (2007) plantean que a un alumno se le considera agresivo cuando manifiesta agresiones frecuentes y en diversas ocasiones; teniendo en cuenta que: Los comportamientos agresivos son mltiples y variados. Abarcan desde la guerra y los
crmenes de violencia hasta sutiles y agudas indirectas verbales. Brutal, cruel, sdico, ruin, hostil y alevoso son algunos de los conceptos con que describimos los distintos matices del comportamiento agresivo. (p: 93)

En atencin a este contexto, la conducta agresiva que puede manifestar un nio o nia en la escuela, pueden ser consideradas, en caso extremo, como expresiones de problemas personales y trastornos de relacin, relativamente independientes de la escuela; pero tambin, pueden ser consideradas como acciones condicionadas por la escuela y dirigidas contra ella. En la gran mayora de los casos, en opinin de Zavala (2008) se puede considerar que intervienen ambos grupos de condiciones. Por un lado, las interacciones y las relaciones interpersonales que ellas expresan no pueden tenerse en cuenta independientemente de las condiciones sociales e institucionales en que se producen, y por el otro lado, son las personas las que representan, como actores, los sistemas e instituciones sociales. En este mismo orden de ideas, es importante hacer referencia a un planteamiento de la Academia Americana de Psicologa de Nios y Adolescentes (2004), quienes al hacer referencia a esta problemtica, sealan que: Los nios pueden demostrar comportamiento violento an desde la edad preescolar. Este
comportamiento violento puede incluir una amplia gama de comportamientos: explosivos arrebatos de ira, agresin fsica, peleas, amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas), crueldad hacia los animales, encender fuegos, destruccin intencional de la propiedad ajena, entre otros. (p: 12)

Se destaca con ello, que la violencia en la escuela conlleva a una serie de comportamientos que desvirtan la personalidad del nio, cuando estos no son canalizados de manera educativa. De tal manera, se plantea la conducta agresiva como una manifestacin en contra de los otros nios, hasta llegar al punto de ser incontrolable por el docente, quien debe recurrir reiteradamente a sancionar al nio o nia; pero esto trae consecuencias secundarias, por cuanto los dems nios le temen y baja entre ello su grado de sociabilidad. Es conveniente referir a Osmond (2000), para quien la agresividad es una de las caractersticas personales ms persistentes durante la infancia y al principio de la vida adulta. Plantea tambin que los nios que manifiestan conductas agresivas y acuden a rabietas y expresiones fsicas hacia los dems nios, son ms propensos a tener experiencias desagradables en la vida y a que los dems reaccionen ante ellos con rechazo y hostilidad, lo que contribuye a mantener su comportamiento asocial, todo lo cual constituye un crculo vicioso que se perpetua, al reproducirse a s mismo. Para Palacios (2001), la agresividad infantil puede englobar un espectro de sntomas que van ligados a la ira, que es la ms egocntrica y egosta de todas las emociones. Seala que ...en la escuela los nios siempre sienten celos de sus compaeros con la maestra y esto les trae sentimientos de ira, conllevndolos a manifestaciones de rabietas y violencia (peleas) para resolver sus disputas (p: 87). Por lo tanto, la conducta agresiva es una expresin infantil que puede manifestarse dentro del contexto escolar. En este sentido, la praxis educativa debe contribuir con el desarrollo del nio y nia de manera integral, ayudndole a descubrirse a si mismo en sus capacidades y debilidades; por este motivo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje se deben implementar tcnicas y procedimientos para que en los escenarios educativos se logren descubrir y mejorar las relaciones interpersonales, la independencia o identidad personal, incrementndose

adems, la practica de los valores, la autoestima, el autoconcepto, entre otros aspectos vinculados al crecimiento personal. Las relaciones interpersonales vistas desde la perspectiva de la escuela, segn lo plantea (Garca, 2006), responden al desarrollo de la habilidad de dar y recibir amor, aceptarse a si mismo y aceptar a los dems, trabajar cooperativamente con los otros, preocuparse por su propio bien, disfrutar del trabajo y de la vida. Pudiese estimarse y como derivacin de lo antes expuesto, que la tarea educativa est direccionada en dos vertientes fundamentales: en la formacin humana y la capacitacin; la formacin humana tiene que ver con el desarrollo del nio o nia como persona capaz de ser cocreadora con otros de un espacio humano de convivencia social, segn lvarez (2007) consiste en la creacin de las condiciones que guan y apoyan al educando en su crecimiento como un ser capaz de vivir en el autorespeto y respeto por el otro, que pueda tomar sus decisiones desde s mismo y cuya individualidad, identidad y confianza en s mismo no se fundan en la oposicin o diferencia con respecto a otros, sino en el respeto por s mismo, de modo que puede colaborar precisamente porque no teme desaparecer en la relacin. Esto implica que el escenario pedaggico, como espacio artificial de convivencia, permitir la facilitacin del crecimiento de los educandos como seres humanos que se respeten a s mismos y a los otros de un modo social, y de esta manera puedan actuar con responsabilidad y libertad en el contexto comunitario al que pertenecen. Para que esto ocurra, el docente debe desempear un rol relevante pues lo que genere en ese escenario debe darse en la aceptacin del educando como un ser legtimo en su totalidad y no como un trnsito necesario para la vida adulta. De este modo la relacin que se establece debe estar centrada en la formacin humana y no tcnica del educando. El escenario pedaggico debe crear las condiciones que permitan al nio y nia ampliar su capacidad de accin y reflexin en el mundo que vive, de modo que pueda contribuir a su conservacin y transformacin de manera responsable en coherencia con la comunidad y entorno social a que pertenece. Por todo eso, Maturana (1997) expone que el escenario pedaggico debe ser amoroso y no competitivo, un espacio en el que se corrige el hacer y no el ser del nio. (p: 19) Es as como la actuacin del docente debe consistir en tratar a sus compaeros de trabajo, del mismo modo como se espera que los educandos traten a sus compaeros, pero entrenndolos en la mirada reflexiva que les permita ver sus propias emociones sin perder el respeto a s mismos, al reconocer sus errores y pedir disculpas. Segn lo explica este autor, el docente slo puede contribuir a la capacitacin de los educandos si vive su tarea educacional desde su propia capacidad de hacer y desde su libertad para reflexionar acerca de su quehacer desde el respeto por s mismo, haciendo lo que ensea, es decir manifiesta en su praxis pedaggica, congruencia con su discurso escolar. Al respecto, y complementando lo anterior, Ramrez (2008), afirma: Cuando pienso en el aserto que califica a los pedagogos como formadores de hombres. El
pedagogo es un escultor de sensibilidades. As como al artista se le entrega la piedra o el lienzo para que produzca una obra, tambin a nosotros se nos entregan seres humanos para que les ayudemos a cultivar su sensibilidad, de tal manera que alcancen un estado esttico donde sea posible la plena expresin de su mundo interior.

(p: 88) De igual manera, Manen (2004), deduce que la satisfaccin de la pedagoga no reside en el fortalecimiento de la curiosidad cientfica intrnseca, sino ms bien en promover el inters por el crecimiento personal del educando por su propio bien, ayudarlo a convertirse en persona. La escuela es el lugar donde se sostiene normalmente las relaciones pedaggicas y las personas que establecen esta relacin, bsicamente son los profesores y los estudiantes. El quehacer al cual se hace referencia en el contexto anterior sobre la educacin en esos escenarios pedaggicos tiene como fundamento social la necesidad de educar el desarrollo interpersonal, as como alfabetizar emocionalmente al nio y nia, dado que esto permite el proceso de transformacin en la convivencia en la que el educando interacta y aprende de manera coherente con el vivir del docente ya sea en coincidencia o en oposicin a l o ella. Es por esto que para la implementacin de una pedagoga basada en el conocimiento del ser humano, exige dar mayor atencin en el manejo de las emociones, para mejorar las relaciones interpersonales. En base a estas directrices, el Sistema Educativo Bolivariano, implementa los Ejes Integradores en el currculo escolar, siendo los mismos : Aprender a Valorar ; Aprender a Reflexionar: Aprender a Crear: Aprender a Convivir y Participar.