ABORDAGENS EDUCACIONAIS E DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITAIS PARA O ENSINO DA MATEMTICA

Felipe Guilherme Melo; Jos Adeildo de Amorim; Bruna Rosa de Barros

Universidade Federal de Alagoas, Campus do Serto felipeguilherme1@gmail.com; adeildoamorim@gmail.com; brunarb@gmail.com

Resumo
O crescente desenvolvimento das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao direciona o surgimento de novas tendncias e propostas educacionais. Desse modo, considerando que h 28 anos o setor pblico brasileiro vem desenvolvendo iniciativas no que concerne ao estmulo quanto utilizao dessas ferramentas no mbito educacional, percebe-se a necessidade de criar estratgias coerentes e plausveis para colocar em prtica uma educao atentada s necessidades intrnsecas aos cidados do sculo XXI. Nesse contexto, o presente trabalho busca apresentar algumas consideraes acerca do uso das novas tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem. Assim sendo, enfatiza-se a necessidade de utilizao destes recursos no ensino das cincias exatas, mais especificamente da matemtica contextualizada, considerando que as tecnologias esto diretamente ligadas ao cotidiano, e que este, importante no processo de concretizao do saber. Por fim, apresentam-se alguns aplicativos didticos que foram desenvolvidos utilizando um software matemtico, o GeoGebra; e algumas videoaulas. Estes recursos, utilizados de forma integrada, visam atender diretamente os alunos do curso Pr-ENEM Comunitrio em Matemtica e suas Tecnologias, desenvolvido na Universidade Federal de Alagoas Campus do Serto. Ademais, espera-se expandir o debate a respeito dos temas expostos, visando troca de experincias e ampliao de discusses junto comunidade de interesse. Palavras-chave: NTICs, mdias didticas, matemtica contextualizada, prticas educacionais, aprendizagem ativa.

Abstract
The increasing development of New Technologies of Information and Communication drives the emergence of new trends and educational purposes. In this way, whereas it 28 years ago the Brazilian public sector has been developing initiatives regarding to the stimulus on the use of these tools in the education, there is the need for creating coherent and possible strategies to put into practice an education attempted on the needs of the XXI century citizens. In this context, this paper aims to present some considerations about the use of new technologies in processes of teaching-learning. Thus, it is emphasized the need to use these resources in teaching of exact sciences, specifically of contextualized mathematics, considering that the technologies are directly related to everyday life, and this one is important in the process of concretion of know. Finally, it presents some educational applications that were developed using mathematical software, the GeoGebra, and some video classes. These resources are used in an integrated manner and they aimed to directly meeting with students of Community Pre-ENEM in Mathematics and its Technologies, developed at the Federal University of Alagoas - Serto. Furthermore, it is expected to expand the debate about the issues exposed in order to exchange experiences and broaden discussions with the community of interest.

Keywords: NTICs, didactics media, contextualized mathematics, educational practices, active learning.

RECURSOS TECNOLGICOS E METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM Os avanos cientficos, e consequentemente o desenvolvimento de novas tecnologias, geram impactos em diversos setores, dentre eles, o educacional. Nesses moldes, observa-se o surgimento de novos recursos e possibilidades de aperfeioamento destes setores. Atualmente, o conjunto destes novos recursos denominado Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs) (Vieira, 1999). Nas ltimas dcadas, o desenvolvimento das NTICs tem ocorrido de forma acelerada, tornando-as cada vez mais acessveis. Desse modo, perceptvel uma ampla e crescente utilizao desses recursos, tanto de forma direta, quanto indireta (Ponte, 2000). Nesta perspectiva, torna-se quase impossvel estabelecer atividades que no estejam, de algum modo, ligadas a ferramentas tecnolgicas. O fato que o grande desenvolvimento das NTICs, aliado aos benefcios que essas ferramentas propiciam, tornaram as pessoas condicionadas s mesmas. Nesse panorama, levando em considerao os benefcios provindos destes recursos, juntamente com a necessidade de conscientizao dos indivduos quanto a sua utilizao, destaca-se a preciso de inclu-los no contexto educacional, em meio ao processo de formao dos futuros cidados. A influncia das NTICs na educao direciona o surgimento de novas tendncias e propostas educacionais. Para Martins (2008), os desafios contemporneos demandam um repensar da educao, de modo que seus recursos sejam diversificados e ofeream novas alternativas para os indivduos interagirem e se expressarem. Alm disso, a utilizao das NTICs nas metodologias de ensino contribui com a aproximao entre o cotidiano e a escola, possibilitando novos caminhos para educao. Diante das consideraes apresentadas, salienta-se que a incluso de novas ferramentas pedaggicas nas metodologias de ensino visa, alm da inovao e do aperfeioamento do processo de aprendizagem, formao consciente dos educandos quanto utilizao das novas tecnologias.

Neste nterim, o presente trabalho busca abordar algumas consideraes a respeito das NTICs aplicadas aos processos de ensino-aprendizagem, ressaltando os benefcios que estas ferramentas propiciam em meio aos avanos tecnolgicos. Alm disso, comenta-se a respeito do ensino das cincias exatas, mais especificamente da matemtica contextualizada, considerando que o cotidiano vivenciado pelos indivduos importante no processo de obteno e concretizao do saber. No mais, apresentam-se algumas mdias didticas desenvolvidas pelos autores. Estas objetivam auxiliar no processo de aprendizagem dos alunos de um curso Pr-ENEM Comunitrio em Matemtica e suas Tecnologias. Este um curso presencial desenvolvido na Universidade Federal de Alagoas - Campus do Serto, e visa atender estudantes oriundos de escolas pblicas da regio, a fim de auxili-los no processo de preparao para realizar a prova do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). Atualmente, no Brasil, esta prova adotada como um dos principais meios de acesso ao ensino superior. UTILIZAO DAS NTICs NO COTIDIANO Com o passar dos anos, as tecnologias e o acesso s mesmas tm-se tornado habituais. Conforme ilustrado no Grfico 1, o percentual da populao brasileira que possua acesso internet na prpria residncia dobrou entre os anos de 2005 a 2009. De acordo com esse resultado, nota-se que o ndice tende a crescer ainda mais nos anos seguintes (IBGE, 2010).

Grfico 1 Domiclios particulares permanentes com acesso internet. (IBGE, 2010)

luz disso, nota-se que o uso comum das novas ferramentas tecnolgicas (smartphones; vdeo games; netbooks; tablets; softwares; ultrabooks) proporciona aos indivduos um novo ambiente, onde suas aes se tornam prticas, interessantes e ativas. Assim sendo, as NTICs muitas vezes competem de forma direta com as prticas docentes, o que corrobora para a necessidade de incorpor-las s metodologias de ensino. Nesse contexto, ressalta-se que as ferramentas tecnolgicas esto diretamente ligadas ao cotidiano dos jovens do sculo XXI. Tufte e Christensen (2009) salientam que as crianas e os jovens usam as mdias de modo convergente e interativo. Em um raciocnio semelhante, Erstad (2005) afirma que o uso das mdias parece ser uma parte integral do cotidiano dos jovens, e isso, de certo modo, desafia a escola e os professores. Em meio a este cenrio, verifica-se que em virtude dos benefcios que as tecnologias proporcionam, as mesmas passaram a fazer parte do cotidiano das pessoas, principalmente dos jovens, que possuem maior facilidade no manuseio destes recursos. nesse contexto que surge a necessidade de inserir estas ferramentas no contexto educacional, aproveitando ao mximo os benefcios que as mesmas disponibilizam e conscientizando os jovens quanto a sua utilizao.

Com base no exposto, a prxima seo busca discutir a respeito da insero das NTICs no mbito educacional, considerando a influncia dessas ferramentas no cotidiano e nos processos de ensino-aprendizagem, dentro das Instituies de Ensino (IE). UTILIZAO DAS NTICs NO AMBIENTE EDUCACIONAL A insero das NTICs na educao mostra-se eficiente e necessria, a fim de aperfeioar os processos de ensino-aprendizagem e atender os desafios que os avanos tecnolgicos impem. preciso formar cidados que atendam s demandas exigidas na atualidade e, sobretudo, tenham conscincia quanto utilizao dessas novas ferramentas. Nesta viso, Grisa, Pacheco, Rochefort e Villas-Boas (2008) salientam que necessrio instituir estratgias de ensino diferenciadas, para que possam desenvolver habilidades que se fazem necessrias aos cidados do sculo XXI. Nesses termos, enfatiza-se a necessidade das IE brasileiras repensarem seus Projetos Poltico Pedaggicos (PPPs), incluindo, nos mesmos, diferentes recursos de ensinoaprendizagem. Em geral, observa-se que grande parte dos educadores adota posturas conservadoras, apoiadas no tradicionalismo das IE. Porm, essa realidade necessita, mesmo que de forma gradativa, ser transformada. Diante do exposto, cabe salientar que algumas IE j esto se adaptando a esse novo contexto. o que ocorre, por exemplo, na Escola Municipal de Jundia, em So Paulo. Esta IE dispe de uma sala com lousa digital, scanner, mesas pedaggicas, conexo banda larga e computadores pessoais para os alunos (Modesto, 2011). Isso faz com que os educadores, juntamente com a gesto das IE, repensem suas formas de raciocinar, planejar e transmitir o conhecimento, sendo pressionados a adotarem novas metodologias educacionais. Em meio a essa discusso, quanto aos incentivos e iniciativas desenvolvidas pelo setor pblico brasileiro, no que concerne ao estmulo quanto utilizao das NTICs no contexto educacional, salienta-se que os mesmos surgiram na dcada de 80, mais especificamente em 1984 (Almeida, 2009). Na Figura 1, podem-se observar estas aes, dispostas em ordem cronolgica.

Figura 1 Histrico da criao dos programas pblicos de incentivo utilizao das NTICs.(Adaptado de Almeida, 2009)

Com base na Figura 1, observa-se que a iniciativa de insero de NTICs no contexto educacional uma preocupao antiga, considerando que h 28 anos j eram desenvolvidas estratgias nesse sentido. Aos poucos, foram criados e implantados alguns programas, que ganharam vigor com a implantao da Seed, a partir de 1996. Nessa viso, enfatiza-se que os programas desenvolvidos at o momento so essenciais para o avano dos processos educativos, no entanto, tratando-se de inserir NTICs no ambiente educacional, ainda observam-se inmeras deficincias, nos mais diversos nveis de ensino. A partir disto, nota-se a necessidade de desenvolver tticas que contribuam para a incluso de recursos tecnolgicos nas IE, j que estas ferramentas apresentam

inmeros benefcios, permitindo novas possibilidades de aprendizagem e a vivncia de processos criativos, com dilogos e interaes mltiplas (Martins, 2008, p. 2). A insero das NTICs na educao dinamiza o ensino, ao passo que o torna interativo e eficaz. Considerando as metodologias de ensino tradicionais, sabe-se que o professor atua como o centro do saber, possuidor de todo conhecimento, enquanto os alunos, muitas vezes desmotivados, atuam de forma passiva, como meros receptores de informaes (Melo, Amorim, Barros, & Moraes, 2012; Macedo & Foltran, 2011; Coutinho & Bottentuit, 2007; Bello, 1993; Berbel, 1995; Klering, 2004; Schreder, 2009; Mizukami, 1986). Nestes termos, Carvalho e Gonalves (2000) afirmam que o contedo transmitido de forma impositiva, fechada, onde o professor se limita a perguntas do tipo: Vocs tm dvidas? Vocs esto entendendo? Com a incluso das NTICs nos processos de ensino, o aprendiz instigado a interagir com objetos de aprendizagem, tornando-se independentes na construo/obteno do saber. O indivduo aprende de forma ativa, interagindo, investigando, relacionando contedos e articulando estratgias de aprendizagem. Neste sentido, Falkembach (2005) salienta que a incluso das NTICs no contexto educacional estimula a autonomia da aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades cognitivas multidisciplinares, tendo em vista que o uso das mesmas como ferramentas auxiliares no processo de ensino-aprendizagem possibilita um modelo educacional centrado no aluno. luz dessas consideraes, para Gadotti (2003, p. 16), o professor: [...] deixar de ser um lecionador para ser um organizador do conhecimento e da aprendizagem [...] um mediador do conhecimento, um aprendiz permanente, um construtor de sentidos, um cooperador, e, sobretudo, um organizador da aprendizagem. Em um raciocnio semelhante, Lagrange, Artigue, Labor e Trouche (2001) reforam a ideia que a figura do professor nunca poder ser substituda pelo uso de ferramentas computacionais, pois, os alunos no aprendem com o mero arrastar de objetos na tela. A elaborao de tarefas adequadas e as intervenes do professor ao conduzi-las

desempenham um papel fundamental para o sucesso da utilizao de tecnologias interativas nas prticas pedaggicas. A partir disso, perceptvel que o docente deixa de ser o centro, detentor de todo conhecimento, passando a ser um dos meios de obteno do saber, um facilitador da aprendizagem, mediador do conhecimento. O professor deve utilizar novos recursos didticos em suas aulas, dinamizando sua forma de ensino e estimulando a utilizao dessas ferramentas por parte dos alunos, de maneira que os mesmos compreendam a importncia das NTICs no processo de obteno do saber, e busquem novas fontes de aprendizagem. Diante dessas consideraes, a prxima seo aborda temas referentes s novas tendncias para o ensino das cincias exatas, especificamente a matemtica, considerando o papel das NTICs atrelado a estratgias de aprendizagem ativa. Afora, comenta-se sobre a matemtica contextualizada e sua capacidade de abranger conceitos interdisciplinares. NTICs e APRENDIZAGEM ATIVA NO ENSINO DAS CINCIAS EXATAS Segundo DAmbrsio (2003, p. 6), a forma como as cincias exatas e especialmente a matemtica ensinada, muitas vezes as tornam desinteressantes, obsoletas e inteis na viso do jovem, isso gera todo um contraste com o ambiente vivenciado fora da sala de aula, repleto de instrumentos tecnolgicos que se mostram sempre mais interessantes. Esse fato amplia a discusso sobre a necessidade de incorporao de ferramentas tecnolgicas no processo educacional. Antecipadamente, enfatiza-se que essas ferramentas no garantem altos ndices de aprovao, todavia, representam uma soluo vivel para despertar o interesse e a motivao dos alunos de uma forma mais dinmica e ativa. A aprendizagem ativa, no contexto educacional, visa atuao direta do aprendiz no processo de aquisio do saber. Segundo Reis (2010, p. 1), o aprendiz necessita se sentir parte do processo de construo do conhecimento, de ser sujeito ativo, e no ouvinte. Desse modo, o estudante assume a posio central na obteno do seu

conhecimento, interagindo para aprender. Para Villas-Boas, Miotto e Martins (2011, p. 09), o aluno precisa ser estimulado a estudar, a aprender a aprender, ou seja, necessrio que ele saiba buscar as fontes de conhecimento e usar as tecnologias para auxili-lo no entendimento dos contedos. Nesses termos, segundo Costa (2010, p. 933) tem-se indivduos intelectualmente mais fortes e socialmente mais autnomos e participativos. Observando a definio de aprendizagem ativa e admitindo o papel transformador das NTICs, percebe-se que ambas esto inter-relacionadas. As NTICs promovem a dinamizao e a interatividade do ensino, necessrias para que os indivduos possam aprender de maneira participativa. Nesse contexto, enfatiza-se que o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem ativa, aliado ao uso eficaz das NTICs, possui a capacidade de potencializar o ensino das mais diversas disciplinas, incluindo a matemtica. Do mesmo modo, percebe-se uma ampla discusso quanto forma de ensino das cincias exatas. Ultimamente, articula-se o ensino da matemtica de forma contextualizada, onde, alm do conhecimento especfico, requerido do aluno interpretao da situao posta, exigindo uma noo bsica de outras disciplinas (Portugus, Geografia, Histria, Cincias etc.). Igualmente, a matemtica em sua forma contextualizada possibilita a observao da aplicabilidade dos assuntos estudados em sala atravs da interpretao de situaes empricas. Nesse panorama, o discente capaz de estabelecer um elo entre a teoria e sua aplicao prtica, no prprio cotidiano. Em um raciocnio semelhante, Souza e Roseira (2010) afirmam que o contexto de um problema matemtico fundamental para aumentar as possibilidades de que o estudante assimile e reorganize seu pensamento, tendo em vista resoluo de problemas. Ademais, essa nova proposta de ensino estimula a criatividade, a curiosidade do aluno e incentiva interdisciplinaridade. Esta consiste em articular os conhecimentos de vrias disciplinas, objetivando resolver ou interpretar um determinado problema sob diferentes pontos de vista, de modo transversal.

 luz disso, observa-se que as NTICs possibilitam novas metodologias de ensino, que atreladas educao contextualizada, permitem a interdisciplinaridade e a integrao ao contexto em que o indivduo atua. Conforme Figueiredo e Afonso (2006), o uso das tecnologias em contextos significativos para os aprendizes indica que estes se encontram imersos em cenrios interativos com a presena de tecnologias. Na mesma linha de pensamento, Almeida (2009, p. 78) considera que o contexto educativo um conjunto de circunstncias relevantes que propiciam ao aluno (re)construir o conhecimento dos quais so elementos inerentes o contedo, o professor, sua ao e os objetos histrico-culturais que o constituem. Assim sendo, pode-se afirmar que a utilizao das NTICs viabiliza, medida que age como elemento facilitador da aprendizagem, a educao matemtica, ligada a contextos e situaes empricas. Nesta viso, a prxima seo procura apresentar algumas mdias didticas que foram desenvolvidas pelos autores, objetivando incentivar a incluso das NTICs nas prticas pedaggicas e buscar estratgias que contribuam com a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem. DESENVOLVIMENTO DE MDIAS DIDTICAS PARA O ENSINO DA MATEMTICA Almejando atender s demandas exigidas no ensino das cincias exatas, desenvolveram-se algumas mdias educacionais, como aplicativos, utilizando um software matemtico; e videoaulas. Estas mdias visam atender diretamente aos alunos do curso Pr-ENEM Comunitrio em Matemtica e suas Tecnologias, auxiliandoos no processo de aprendizagem durante as aulas, de forma participativa, e posteriormente, em seu estudo individual. Os aplicativos buscam relacionar estratgias de aprendizagem ativa com o ensino da matemtica. Desse modo, espera-se que os discentes interajam com estas ferramentas e diante das situaes postas, aprendam de maneira autnoma. Nesses termos, evidente o papel das NTICs na dinamizao da aprendizagem. Entretanto, o processo de incluso dessas ferramentas de suma importncia para o

uso contnuo e adequado das mesmas. Nesse panorama, destaca-se o papel do professor na insero destas ferramentas e, posteriormente, no acompanhamento quanto utilizao apropriada destes recursos. 1.1 Objetos de Aprendizagem e Possibilidades de Ensino Utilizando o Software GeoGebra

A utilizao de aplicativos informticos no ensino da matemtica favorece o surgimento de ambientes de aprendizagem dinmicos, onde o saber pode ser obtido atravs da aprendizagem ativa e significativa, ligado experimentao didtica, com a interao direta do discente, mediada pelo professor. Nestes termos, nota-se uma vasta quantidade de pesquisas ligadas ao ramo de programao e ao desenvolvimento de softwares, que objetivam interagir, dinamizar e facilitar o processo de ensinoaprendizagem das cincias exatas. Com o auxlio de softwares possvel construir figuras, grficos e objetos de forma interativa, proporcionando com isso uma melhor compreenso, visualizao e percepo dinmica dos contedos. Nesse sentido, esta subseo objetiva apresentar algumas das potencialidades do software GeoGebra, direcionando-as para o ensino da matemtica contextualizada. Ademais, sero mostrados alguns dos aplicativos desenvolvidos nesta pesquisa usando este software. O GeoGebra um software dinmico criado em 2001 para uso em educao matemtica nas escolas de educao bsica e superior (Hohenwarter, 2002). Ele pode ser trabalhado na resoluo de questes e/ou na construo de conhecimentos ligados a inmeras disciplinas, proporcionando uma melhor percepo dos conceitos e colaborando com a aprendizagem ativa, ligada experimentao didtica. A escolha deste programa computacional se deu pelo fato do mesmo apresentar uma interface amigvel e de fcil manuseio; ser gratuito e com o cdigo fonte aberto; dispor de uma percepo dupla dos objetos: a expresso na janela de lgebra e o objeto referente mesma na zona de grficos; poder ser utilizado nos mais diversos nveis de ensino; e apresentar um dinamismo na relao de objetos. Na Figura 2, podese observar a interface do software.

Figura 2 Interface do software GeoGebra.

Janela Algbrica Janela Grfica

O conceito de dinamicidade do GeoGebra est ligado ao fato dele trabalhar com objetos livres e dependentes. Os objetos dependentes funcionam como funes e os objetos livres como suas variveis (Melo et al, 2012). Assim, ao alterar o estado de um objeto livre, todos os seus correspondentes dependentes so automaticamente atualizados. Para alterar o estado de um objeto livre h uma srie de possibilidades de interao via teclado e mouse, todas com respostas algbricas e grficas em tempo real, o que o torna realmente dinmico. Diante do exposto, utilizando o GeoGebra, construram-se aplicativos que possibilitam aos discentes conjecturar, descobrir e formalizar as relaes pertinentes teoria estudada (Hasch, 2010, p.2). Desse modo, foi produzido um total de 20 aplicativos, onde se apresenta, a seguir, alguns deles. O aplicativo destacado na Figura 3 possibilita, de forma interativa, entender como ocorre a Simetria Central. Pode-se observar que na parte superior do aplicativo so mostradas algumas dicas a respeito do assunto e da maneira de interao com o recurso didtico.

Figura 3 Aplicativo Simetria Central. (Os autores, 2012)

Simetria Central
Este aplicativo permite aprender de forma interativa a definio de Simetria Central. As simetrias Centrais ocorrem quando um ponto, objeto ou parte de um objeto pode ser girado em relao a um ponto fixo, central, chamado centro da simetria, de tal maneira que essas partes ou objetos coincidam um com o outro um determinado nmero de vezes. Interaja com o aplicativo!! Mova o ponto azul e observe as simetrias dos demais pontos, em relao ao ponto central.

Na Figura 4 tem-se um aplicativo que facilita o aprendizado das classificaes dos tringulos de forma dinmica. A ferramenta didtica consiste em um tringulo qualquer, cujos vrtices so mveis (livres). Assim sendo, o discente interage de forma direta, modificando a posio dos vrtices e observando, ao mesmo tempo, qual a classificao, quanto aos lados e aos ngulos, dos novos tringulos que vo se formando. Neste caso, pode-se observar que o aplicativo tambm contm informaes acerca do assunto abordado e das instrues de manuseio.

Figura 4 Aplicativo Classificao dos tringulos. (Os autores, 2012)

Classificao dos Tringulos Este aplicativo possibilita o aprendizado das classificaes dos tringulos. Interaja!!! Mova os vrtices do tringulo e observe sua classificao quanto aos lados e aos ngulos.

Classificao dos Tringulos - Quanto aos lados: Equiltero: todos os lados iguais; Issceles: dois lados iguais; Escaleno: trs lados diferentes. - Quanto aos ngulos internos: Retngulo: um ngulo igual a 90; Obtusngulo: Um ngulo maior que 90; Acutngulo: Um ngulo menor que 90.

Estes so exemplos de alguns dos aplicativos que foram construdos para apoio aos contedos ministrados no Pr-ENEM Comunitrio em Matemtica e suas Tecnologias. Afora, a utilizao destas ferramentas foi planejada de forma integrada com videoaulas. Desse modo, a prxima subseo busca abordar, de forma geral, como foram feitas estas mdias. 1.2 Videoaulas

Falkembach (2005) enfatiza em seus estudos a importncia do computador na educao como agente transformador, e a importncia de software educacional como corresponsvel dessa transformao, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem.

Deste modo, esta subseo apresenta alguns aspectos relevantes na elaborao das videoaulas, considerando que as mesmas buscam integrar contedos didticos com aplicativos dinmicos e interativos. Assim sendo, almeja-se mostrar aos discentes que os mesmos podem aprender de maneira independente. Para elaborao destes recursos, selecionaram-se 14 contedos tidos como relevantes na Matriz Referncia do ENEM 2009. Dessa forma, foram produzidas 14 videoaulas, uma para cada contedo, com durao mdia de 18 minutos cada. No mais, as videoaulas apresentam exerccios resolvidos detalhadamente, alm de um momento de interao com um ou mais aplicativos desenvolvidos com o software GeoGebra. Alm destas videoaulas, produziram-se mais quatro videoaulas, com resoluo de exerccios, os quais abordaram, em grande parte, questes de provas anteriores do ENEM, atendendo aos aspectos da matemtica contextualizada. Na Figura 5 podem-se observar algumas imagens destes recursos.

Figura 5 Imagens das videoaulas.

Na Figura 6 pode-se observar como as questes so dispostas nas aulas. Alm disso, nota-se tambm um momento em que feito um link para um dos aplicativos no GeoGebra, objetivando explicar de forma dinmica como ocorrem as simetrias espaciais.

Figura 6 Imagens das videoaulas.

Para divulgao dos recursos educacionais criados (videoaulas, aplicativos, imagens, apostilas), os mesmos sero hospedados numa pgina da WEB, a qual ser indexada ao site do Pr-ENEM Comunitrio em Matemtica e suas Tecnologias

(http://www.campusdosertao.ufal.br/pet/petengenharias/preenem/). A disponibilizao desses recursos na internet amplia a acessibilidade e consequente a difuso do conhecimento, considerando que neste meio as ferramentas ficam disponveis para uma grande quantidade de pessoas, a exemplo de professores, que podero utilizar estes recursos durante suas aulas e/ou como material de apoio; alunos do ensino bsico; universitrios; entre outros. Desse modo, os recursos propiciam um intercmbio de saberes entre diferentes IE e pessoas. Quanto utilizao dos recursos educativos nas prticas pedaggicas, os docentes podero explor-los durante a explicao dos contedos; resoluo de exerccios; e demonstraes, estimulando os alunos atravs dos objetos de aprendizagem e facilitando o entendimento, de forma dinmica. Alm do contedo visto em sala, como material complementar, os professores podero recomendar que os alunos utilizem as mdias didticas, principalmente as videoaulas. Estes podem assistir e tentar interagir com as mdias antes das aulas tericas, permitindo que durante as aulas presenciais, retirem suas dvidas e aprendam contedos mais densos, com o auxlio do professor. Na Figura 7, pode-se observar de forma simplificada o processo de aprendizagem mencionado acima.

Figura 7 Esquema de Integrao: Professor-mdias-alunos. (Os autores, 2012)

Professor

Incentivo quanto didticas;

utilizao

das

mdias

Integrao das mdias disciplina.

Visualizao das videoaulas;

Alunos

Interao com os aplicativos didticos feitos no GeoGebra; Levantamento de dvidas e questionamentos a serem expostos em sala.

Durante a aula presencial:

Integrao: Professor-mdias-alunos

Monitoramento quanto utilizao das mdias; Retirada de dvidas e esclarecimentos; Explicao de contedos mais densos, fundamentados nos contedos vistos nas videoaulas.

Nesses termos, destaca-se que a interao entre aluno, objetos de aprendizagem e docentes essencial na concretizao do saber, pois permite novas possibilidades de aprendizagem, transformando o aluno como sujeito autor do seu prprio conhecimento, mas mediado pelo professor. CONSIDERAES FINAIS Tendo em vista que as questes inerentes incluso de ferramentas didticas de informao e comunicao vm sendo discutidas h anos, salienta-se a necessidade de desenvolver estratgias coerentes e plausveis para colocar em prtica uma educao atentada s necessidades intrnsecas aos cidados do sculo XXI. Desse modo, Santos e Gobbi (2008) destacam que devemos repensar a insero das NTICs no ensino da matemtica como forma de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e a admisso do presente jovem na sociedade tecnolgica.

Nesse contexto, importante ressaltar que este processo deve sempre vir acompanhado de uma reflexo de ensino e conscincia didtica na relao professoraluno-conhecimento, pois o emprego correto da tecnologia no ensino que torna atrativa e estimulante a interao do discente com o contedo, o que essencial para a aprendizagem. A partir disso, o presente trabalho buscou apresentar algumas consideraes acerca nas NTICs, enfatizando a crescente utilizao destas ferramentas e,

consequentemente, a necessidade de inclu-las no ambiente educacional, utilizando metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Dessa maneira, pretende-se otimizar as prticas pedaggicas e facilitar a transmisso do saber de forma dinmica e interativa. Alm disso, mostraram-se alguns recursos digitais desenvolvidos em um projeto de pesquisa. Estes recursos abordam contedos relacionados matemtica

contextualizada e visam atender, diretamente, os alunos que participam do curso PrENEM Comunitrio em Matemtica e suas Tecnologias, ofertado na Universidade Federal de Alagoas Campus do Serto. No mais, estes recursos foram construdos de maneira integrada, de modo que o discente possa observar o contedo durante as videoaulas, e na sequncia, interagir com o aplicativo, colocando em prtica a teoria vista anteriormente, concretizando o conhecimento atravs da experimentao didtica, de maneira ativa. Ademais, pretendeu-se expandir o debate a respeito dos temas expostos, visando troca de experincias e a ampliao de discusses junto comunidade de interesse.

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