LA EDUCACIN EN EL DASEARROLLO HISTRICO DE MXICO II PLAN DE CLASE INICIAL Presentacio n y encuadre.

0.- Realizar una dinmica de presentacin. 1.- Qu tendras que aprender en este curso para que valiera la pena asistir hasta completarlo? Describir Comentar Contestar el examen diagnstico. 2.- Ubicar expectativas realistas por alumno y alumnas y, orientar cuando sean irreales.

Te cnica expositiva
4.- Usar diapositivas para explicar: propsito, contenidos, organizacin del programa y evaluacin. 5.- Discusin dirigida. Solicitar y acordar ideas para que juntos hagamos un curso de actividades significativas.

Organizar pequen os grupos para analizar programa EDHM II

6.- Leer y analizar los propsitos generales y especficos del curso para motivar la participacin y compromisos del grupo individual y en equipos-.

Acuerdos, derechos y obligaciones: alumnos y docente.

6.- Definir algunos roles y actividades que complementen el curso. 7.- Establecer condiciones y materiales y conductuales para presentarse a clase y hacer de los contenidos algo significativo y permanente (proponer a los alumnos y alumnas una lista de consideraciones para discutirlas, mejorarlas y aprobarlas para propiciar las condiciones de un ambiente de aprendizaje en el aula para el presente curso: a.- Siempre. Leer el texto de la actividad siguiente. b.- Siempre. Presentar reporte de lectura. La forma es personal o caso contrario la solicitada por la actividad en comento y/o programada por agenda o programa de estudio.

c.- Siempre. Traer, usar y cuidar Antologa del curso. De ella se extraen las citas de autores, las ideas principales, los argumentos de autores, o la bsqueda de indicadores para generar el acopio de informacin. d.- Buscar consecuencialmente informacin anexa al tema o texto de la actividad correspondiente. e.- El uso del celular es en vibrador y slo por alguna contingencia mayor tomar la llamada o mensaje. Caso contrario evite romper la atencin de la clase. O mejor, evitar al mximo cualquier distraccin con el celular. f.- Traer al aula un Pc es garantizar el apoyo a su aprendizaje. Por favor evite utilizar su equipo para juegos (individual o red), abrir pginas diversas y ajenas al tema-clase, no conteste e-mail tampoco chatear o bajar informacin referente a otros temas en discusin. Se les pide atentamente prever y bajar la informacin antes de la clase. Slo caso extraordinario durante la sesin. g.- La sesin-clase es un espacio para realizar actividades escolares o acadmicas; individuales, en equipo o grupales. No son espacio para consumir dulces, vender o mostrar revistas de vendimia (u otras); no es un espacio para ingerir alimentos, as como tampoco salir a comer, estando la sesin-clase en proceso. 8.- Portafolio. Elaborar un portafolio para el resguardo de cada reporte escrito realizado por cada lectura marcada en el programa y secuenciada a lo largo del curso EDHM-1 y otros productos elaborados por iniciativa, sugerencia del programa o actividad extraordinaria. i.- La jornada de Observacin y la jornada de Prctica requiere de nuestra presencia en la escuela primaria o preescolar en forma activa por lo cual, debern ser acompaadas con instrumentos para recoger informacin y rendir informe fidedigno de los hechos observados durante la clasesesin u observacin de actividad en el aula (entregar en la primera sesin de regreso a la escuela normal) o redactar ensayo acadmico al final del anlisis de la prctica (una semana despus del regreso a la escuela normal, pero, apegarse siempre- a evidencias reales (evite inventar o imaginar hechos [recuerde que se escribe en el momento de la situaciones, <<cuando se redacta con posterioridad se convierte en un trabajo matizado de juicios personales y ambiguos>>], los escritos para entregar al coordinador, estarn basado en el Diario del Maestro y la Toma de Notas durante la prctica con el grupo de la escuela primaria correspondiente. 9.- Qu escribir? Sobre aquellas cuestiones que a usted le interesa conocer, sobre aquello que le llama la atencin, sobre temas o contenidos analizados en la clase-sesin, sobre aquellas cuestiones generadas durante la jornada de observacin, sobre aquellas dudas que surgen en clase, observacin, lectura o momentos de reflexin. Nota: Estimado alumno, existe mucha informacin en el micro espacio del aula, por ello se recomienda organizar sus preguntas o indicadores y recopilar los datos por ncleos temticos: el alumno, el maestro, la escuela o los padres de familia.

Nota 2. Recopilar informacin durante la jornada de observacin o prctica en la escuela primaria exige una actitud responsable. Es un ejercicio ajeno a la crtica negativa o incisiva. Lo que busca explcitamente es observar (quiere decir, utilizar los cinco sentidos) a profundidad a uno mismo, o sea un ejercicio para mejorar nuestra propia prctica. k.- Llevar en forma alterna un cuaderno rotativo elaborado por una persona del grupo a fin de contar la historia de la sesin clase. Evitar las descalificaciones, los juicios personales o prejuicios. Es ms importante tomar nota del ambiente ulico, la motivacin, el inters, los susurros, el cuchicheo, las preguntas, los enojos, las alegras, las actividades, las risas, las muecas o gestos, las distracciones, los ruidos. Los palabras sorpresa, las desconocidas, las tareas, las dudas, las cuestiones sin resolver, la evaluacin, la puestas en comn. Las discusiones, las diatribas, los juicios, prejuicios propios. Se escribe tal y como se dijeron las cosas, quin lo dijo y por qu lo dijo. Es decir, describir el contexto que rodea las cuestiones redactadas, adems fecha, hora y lugar, tema o contenido. 10.- El cuaderno del alumno. Es una evidencia del proceso de E/A, pero adems es un complemento de los niveles de desempeo del propietario-alumno. Recordemos que una exigencia del perfil del egreso es que el futuro docente y el docente en accin, debe mostrar objetivamente cualidades en desarrollo como la imaginacin, la creatividad y la innovacin. Por tanto el cuaderno y el portafolio son evidencias manifiestas de garanta significativa tanto para el profesor como el propio alumno. m.- La evaluacin es un proceso formativo, permanente y subjetivo. Cada integrante de la clase debe acceder voluntariamente a este proceso como evidencia de mejora y desarrollo personal y evitar los prejuicios en contra del coordinador del curso. n.- Las preguntas o dudas sobre el curso, evaluacin y herramientas utilizadas para recoger informacin y/o presentar a la clase o como producto de evaluacin sern preferentemente por anticipado. .- En el caso de coordinar sesin-clase, el responsable o responsables debern prever equipos de cmputo, materiales, recursos, libros, u otros accesorios para facilitar el aprendizaje del contenido a alcanzar y favorecer el o los propsitos del curso, bloque o contenido. Nota: la sesin-clase tiene principalmente tres momentos: inicio, desarrollo y cierre y obtener datos objetivos sobre la elaboracin (o presentacin) de evidencias que muestren el desarrollo del contenido a aprender durante el tiempo establecido. Nota 2: El equipo o responsable de coordinar la sesin-clase debe disear un plan de trabajo por escrito. Incluye al coordinador del curso. Nota 3: En los momentos de rompimiento como las discusiones lgidas, el malestar personal o generalizado, la diatriba, las ofensas, el uso de palabras antisonantes o conducta irresponsable (aquellas conductas que pongan en peligro el cuerpo, el estado emocional o psicolgico sern motivo de sanciones establecidas por el grupo), pero se exhorta al implicado a presentar una

disculpa en voz alta a la clase y de manera personal al ofendido o agredido. Con la preventiva sealizacin que ser objeto de notas observativas para el proceso de evaluacin con incidencia en la parte actitudinal. 11.- Cualquier manifestacin de acuerdo, descontento u otras cuestiones debern manifestarse al coordinador del curso en primer trmino y en segundo trmino se transfiere a otra instancia: Academia, subdireccin acadmica y/o direccin escolar. 12.- No presentar aliento alcohlico, drogado, mal humor. Evite sobornar al coordinador del curso, as como descargarse de tareas cuando alguien se enferma. Un estado de enfermedad o presentacin de receta mdica o justificante acadmico no exime al alumno de presentar los trabajos y/o prctica docente. 13.- Los acuerdos de grupo respecto a tomar decisiones para no entregar trabajos del curso EDHM-1, va en contra de la organizacin previa y consenso de esta agenda de trabajo. 14.- En concordancia con el punto anterior, el grupo puede retrasar la fecha de cumplimiento de actividad pero no dejar de cumplir. Por lo tanto se tienen tres opciones para usar convenientemente (tomar la decisin en grupo y comunicar al coordinador) manejar esta poltica grupal con tctica y prioridad. Evite organizar retraso de actividades referidas a la jornada de observacin y prctica, actividades de eventos obligatorios de la escuela, as como a los momentos de evaluacin. Mejor prever que afectar a la estructura social del grupo.

Evaluacio n formativa y procesual

15.- La evaluacin se aboca a conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales; dentro del aula y fuera de ella. Recordemos que el enfoque por competencias es centrado en el alumno, en la flexibilidad y Mostrar a la clase algunas rbricas e invitar al dilogo o debate propositivo.

Tiempo:
Tiempo considerado para el encuadre; anlisis y acuerdos; productos y evaluacin; exmenes diagnstico y de bloque, y otras cuestiones derivadas del ejercicio. 1.- Sesin. Presentacin, expectativas y diagnstico. 21 de agosto 2012 2.- Sesin. Anlisis del programa EDHM II, algunas tareas introductorias. 23 de agosto 2012 3.- Acuerdos, evaluacin y productos y recursos de apoyo. 28 de agosto de 2012. Atentamente Heriberto Cern Lpez.