Documento de base del congreso EL DISPOSITIVO CURRICULAR EN LA LICENCIATURA DE SOCIOLOGA UAM-X Documento de discusin elaborado por Javier Ortiz

Crdenas y Rogelio Martnez Flores1 Dado que el congreso tiene una triple dimensin como es informativa, deliberativa y resolutiva en cuanto a si el rediseo del plan y programas de estudios de Sociologa sufrir cambios de tipo adecuacin o de tipo modificacin (ver Anexo 1). Este documento intenta proponer una serie de ideas alrededor de una resea histrica de los diversos planes y programas de estudio de la carrera de Sociologa en nuestra Unidad acadmica, como una plataforma de arranque para cualquiera de las opciones que habremos de tomar en colectivo. Todo modelo educativo de enseanza superior supone una manera determinada de concebir y practicar las funciones sustantivas y adjetivas encomendadas a la universidad. La enseanza se le puede concebir como un programa institucional (Dubet, 2002: 24) que se inscribe en el curriculum y que generalmente proviene desde la jerarqua institucional, con la participacin ms o menos amplia de los involucrados en la misma. En el contexto histrico de la Universidad autnoma Metropolitana (UAM) en general, y de la Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco (UAM-X) en particular, ese programa se ha nutrido, tanto desde el punto de vista del concepto, como de la prctica de concepciones tericas, metodolgicas, de formas jurdicas, de relaciones cientficas, tcnicas, polticas y de procedimientos administrativos. En ese contexto hablar del programa institucional aplicado al sistema modular toma todo su sentido puesto que concierne a diferentes actores y estructuras institucionales ya que el nivel de enseanza se cristaliza sobre dispositivos curriculares. stos ltimos tienen fundamentalmente un sentido prescriptivo, pero ante los cuales los actores hacen uso diferencial, por lo que pueden transitar a sentidos consensuados y, por tanto, superar la mera prescripcin.

Profesores investigadores del Departamento de Relaciones Sociales, CSH, UAM-X, rea Educacin, Cultura y Procesos Sociales

El currculum est compuesto de ideas (contenidos), mtodos que acomodan las ideas y las utilizan (formas de aprendizaje) y de prcticas sociales en las que se reencuentran materializadas tanto las ideas como los mtodos. (Connel, 1988: 63-71) Las tres dimensiones sealadas tienen que ver con los intereses de los actores y con las relaciones sociales que se tejen entre los procesos de enseanza-aprendizaje, ya sea para reproducir las que persisten en el contexto social ms amplio, ya sea para establecer, no sin tensiones, una ruptura de relaciones hegemnicas, de manera que se instaure un nuevo tipo de relaciones y eso gracias al uso de la autonoma relativa propia de los proceso simblicas de los que forma parte la academia. (Giroux, 1983; Mc Laren, 1990)2 Se puede decir tambin que el curriculum juega un papel esencial en lo que concierne a la gestin y regulacin en la dinmica del cambio social. (Dpover et Nol, 2004: 111-112) El curriculum inserto en el sistema del que forma parte puede ser considerado como dispositivo; ahora bien, ese sistema es el modular, lo que supone un encuadre espacio temporal practicado como algo que va ms all de un mero listado de materias, puesto que comprende un proceso dinmico y globalizante de actividades realizadas antes, en y despus del proceso de enseanza aprendizaje, es decir reagrupa diferentes momentos3 :
1.

Investigacin de la realidad para la deteccin de problemas a resolver que alimentan el plan de estudios. Poltica de la seleccin y orden de prioridades de esos problemas. Aspecto social del cientfico o profesional apto a resolver esa problemtica (perfil del egresado). Concepcin cientfico tcnica (didctica) e ideolgica, como por ejemplo, la definicin de objetivos, el perfil del profesionista, la seleccin de contenidos, el orden y la duracin de los estudios. Situacin pedaggica del proceso de E-A (aplicacin del curriculum) en donde se incluye la evaluacin ex ante, recurrente y ex post.

2. 3.

4.

5.

Estos puntos nos conducen a considerar que el dispositivo curricular expresa lo que ha venido en llamarse la filosofa educativa de la institucin, su compromiso con el
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La UAM-X, durante los aos 70, ha tenido gran aceptacin social, as como crticas y propuestas curriculares innovadoras como el sistema modular mismo. 3 En este apartado seguimos de cerca a Comboni y Jurez. (Cf. Comboni y Jurez, 1986)

contexto inmediato y el conjunto de la sociedad, as como el tipo de respuesta que est dispuesta a ofrecer a las demandas del aparato productivo y a las necesidades sociales. A eso se aade la definicin de las mediaciones entre las relaciones profesor-alumno, como tambin entre saber y realidad, lo que significa que es tambin una expresin poltica de los intereses dominantes en el seno de los equipos profesionales, tal como lo subraya Depover y Nol. (2004 :10) No podemos negar todas esas dimensiones que impregnan el curriculum. Las formas que asume un rediseo son muy variadas y constituyen tipos que van desde un contexto ms estrecho y acotado como sera una adecuacin asumiendo que no requiere cambios mayores, hasta una modificacin en donde es necesario que se explicite toda una filosofa educativa, una teora del conocimiento, una postura poltico, ideolgica y social de los contenidos seleccionados para la formacin de los estudiantes. En ambos casos el curriculum se completa de esta manera por el modelo funcional y el sistema de evaluacin de los aprendizajes. La aplicacin del curriculum como dispositivo no trata solamente de la coordinacin del proceso de enseanza-aprendizaje -en una visin innovadora- o la transmisin de los conocimientos -en una visin tradicional- sino de la articulacin de todas las actividades particulares y concretas que constituyen un proceso determinado, con una orientacin que intenta la obtencin de finalidades definidas. En otros trminos, se trata, se quiera o no, de la concepcin y de la puesta en prctica de mecanismos institucionales de regulacin y de control del trabajo institucional. Lo que significa que todo el trabajo de formacin de los estudiantes queda enmarcado en los mdulos como un conjunto institucional gestionado en el empleo del tiempo de forma intensiva, con programas de estudio amplios y detallados, por definicin de reglas de funcionamiento, de procesos de enseanza-aprendizaje, de delimitacin de objetivos de trabajo y de componentes de evaluacin. En el sistema modular de Xochimilco, el trabajo colectivo de profesores y estudiantes ha sido privilegiado, e incluso, ha sido considerado como un imperativo para llevar a cabo la propuesta modular, (Comboni y Jurez, 1986) esto modifica -as se dice-: ciertas prcticas anquilosadas del trabajo acadmico. En ese sentido y de acuerdo con la organizacin, secuencia y congruencia de los contenidos curriculares, el modelo propuesto por la UAM-X es el curriculum en espiral

cuyas caractersticas, ya expuestas, que se refiere a la importancia de la problematizacin del conocimiento y que conlleva la aplicacin de conocimientos a realidades concretas desde las cuales se deriva la definicin de los objetos de transformacin que aglutinan los diversos seminarios. Con tales objetos, se trata de mejorar cierta situacin social, econmica o de salud, segn las carreras, como producto de una accin conciente del universitario, del profesor o del estudiante. (Beller, 1993: 38). La investigacin y el trabajo en grupo son, por tanto, privilegiados4. En este contexto en el que se desenvuelve la vida universitaria y con ella, la permanencia o regularidad de los alumnos. Es en este referente en el que se desarrollan las trayectorias profesionales de los profesores y las escolares de los alumnos; por lo que ser necesario, aunque sea de forma sinttica, presentar las caractersticas fundamentales de los programas curriculares que han sido concebidos y llevados a la prctica en la licenciatura en Sociologa. (Cf. Anexo 2 estructura curricular inicial, Anexo 3 estructura curricular vigente y, Anexo 4, la propuesta en 2006 por la Comisin Curricular de la Licenciatura en Sociologa5, sta ltima an no ha sido aprobada por algn rgano colegiado de la universidad.) En el devenir histrico de los 35 aos de existencia de la
UAM-X,

han sido concebidos y

aplicados cuatro diferentes currcula de Sociologa. Durante este periodo podemos distinguir cuatro grandes momentos o etapas de concepcin y de aplicacin de currcula, donde se articulan procesos de aplicacin previa a modificaciones y/o readecuaciones y
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OBJETO DE TRANSFORMACIN. Concibe a los contenidos de enseanza bajo un enfoque tendiente a establecer un puente de contacto entre las diversas disciplinas, as como tambin introduce la relacin sujeto-objeto cognoscentes en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que toma en cuenta esta relacin como un proceso en el cual ambos son transformados. PROBLEMA EJE. Se entiende a ste como un espacio en torno al cual se integran las diversas actividades a lo largo de los mdulos. La funcin del problema eje es la de hacer un cuestionamiento que parta de la realidad y organice la revisin terica y metodolgica de los contenidos de la enseanza, y que, a travs del recurso de especificar y profundizar, favorezca el planteamiento de una intervencin pertinente al contexto estudiado. De esta manera, se desarrolla la capacidad para manejar abstracciones as como pensar y argumentar las construcciones individuales y colectivas con solidez y claridad. INVESTIGACIN MODULAR. En lo referente al proceso de investigacin modular, se concibe a sta no slo desde la perspectiva del rigor cientfico, sino tambin desde una perspectiva de compromiso social de la misma a travs del trabajo en grupo, el cual genera oportunidades reiteradas para, por un lado mantener y sustentar las posiciones propias y por otro, valorar las ideas de los dems. La riqueza de la investigacin, a travs de bsqueda, seleccin, integracin y sntesis de la informacin como estrategia formativa, promueve la capacidad de pensar crticamente, de manera autnoma, y con capacidad creativa y responsabilidad social. 5 Esta Comisin fue nombrada por el Director de Divisin Arturo Anguiano y la conformaron : la coordin en primer instancia la coordinadora de la carrera Adela Bejarano, despus como coordinador de la misma Javier Ortiz, adems Jos Luis Cepeda D., Patricia Gascn M., Gerardo valos T., Margarita Castellanos R. y Adriana Garca.

la aprobacin por parte de los rganos colegiados. La primera etapa que va de 1974 a 1978 se caracteriza por ensayos y creatividad, la segunda que va de 1979 a 1985, como bsqueda de reordenamiento, la tercera que va de 1985 a 1989 como de instrumentalizacin y la cuarta que va de 1996 a nuestros das, en la que se le da prioridad a los procesos sociales generales con la supresin de las reas de concentracin. En efecto, durante la primera fase se construye el modelo educativo, el cual frente a la falta de experiencias anteriores, propone mltiples versiones de planes y programas hasta desembocar en el Plan y Programa de Estudios (PPE) de la licenciatura en Sociologa de la UAM-X DCHS, aprobado por el Colegio Acadmico en su sesin del 28 de julio, 8 y 9 de agosto de 1978. La segunda comienza con la elaboracin del plan de estudios de 1978 y termina con sus modificaciones del 28 de febrero y 5 marzo de 1985 en la sesin No 58 del Colegio Acadmico; esta se caracteriza por su ordenamiento influido por una mayor injerencia del aparato administrativo. Durante la tercera etapa se presentan importantes contenidos metodolgicos, tcnicos e instrumentales; y durante la cuarta, cuyo Plan y Programas de estudio estn en vigor, el Consejo Acadmico aprueba en sus sesiones 6 y 7 de diciembre de 1994, el rediseo de los programas y del plan, en los que se suprimen las reas de concentracin, son actualizadas las temticas y la bibliografa al mismo tiempo que los procesos generales de lo social. De forma somera analicemos cada uno de esos momentos curriculares. ENSAYO Y CREATIVIDAD (1974-1978) Es preciso sealar que al inicio de sus operaciones la
UAM-X

convoc a diferentes

licenciaturas en Ciencias Sociales y Humanidades; haba 8 (Lara, 1975a; Villarreal, 1976: 21)6. Los colectivos de profesores elaboraron los mdulos, primero de los troncos comunes interdivisional y divisional, despus los de la licenciatura. (Cf. Anexo 2) El grupo de profesores de la licenciatura en Sociologa y las instancias de planeacin, desde el inicio, se fueron constituyendo para reorganizar la enseanza superior en base a
Las carreras de referencia eran: 1 Administracin, con reas de concentracin en: a) administracin privada b) administracin pblica c) economa; 2. Biblio economa; 3. Ciencias de la comunicacin; 4. Economa, con reas de concentracin en: a) administracin, b) antropologa, c) Ciencia poltica d) Sociologa; 5. Psicologa con reas de concentracin en: a) psicologa de la educacin b) psicologa social; 6. Sociologa con sus reas de concentracin en: Sociologa de la educacin; 7. Estadstica social; 8. Tecnologa en educacin.
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mdulos, las secuencias de conocimientos profesionales, pero con lecturas ms bien categoriales que secuenciales. Es as que el socilogo, en lugar de seguir una lista de materias monogrficas, plantea y resuelve problemas en el espacio de grandes ejes temticos retomados de la historia de la ciencia social. En el curso de ese trabajo denso, en el que participaron los profesores, el Rector de ese momento expres que: la redefinicin de las currcula ha sido realizada no solamente en el orden pedaggico en sentido estricto del trmino, sino tambin segn la orientacin misma de la formacin profesional que no est solamente dirigida hacia el mercado de trabajo sino hacia una prctica profesional que aparece como una solucin a necesidades sociales inmediata. (Villarreal, 1976; 42) Durante este periodo, se ha constatado la elaboracin de los primeros mdulos que despus de haber sido puestos en prctica son aadidos a los planes y programas de estudios de manera que el Colegio Acadmico, en 1988, formaliza la seriacin de UEAs, sus objetivos, sus contenidos y equivalencias7. Constatamos una predominancia de los colectivos de profesores sobre el personal administrativo. Ser precisamente el papel del aparato administrativo que en seguida va a tomar el relevo, segn nuestra perspectiva. REORDENAMIENTO Y RACIONALIDAD ADMINISTRATIVA (1979 a 1985) La Coordinacin de Sistemas Escolares de la UAM-X, instancia administrativa, elabora un estudio que permite conocer los diferentes elementos de los planes de estudio que afectan de manera directa la administracin escolar de la Unidad Xochimilco8 (UAM-X, 1979; Introduccin). Las conclusiones del estudio sealan que hay que poner orden en la seriacin, las materias equivalentes -con relacin a otras Unidades Acadmicas- en lo que concierne a los diversos planes y programas de estudio, particularmente de los mdulos. Este estudio implic en su momento una serie de regulaciones provenientes de funcionarios de la institucin, que se caracteriz por la creacin de una gua cuyo objetivo colateral era el de ayudar a los sectores acadmicos a las funciones de

El Colegio Acadmico es el rgano colegiado ms importante de la UAM en el que participan los sectores de cada una de las Unidades Acadmicos, as como el Rector General. 8 Subrayado nuestro.

planificacin y programacin que eran de su competencia. (UAM-X, 1979; Introduccin). En esta gua se pueden distinguir los puntos siguientes:
a) b)

La seriacin de UEAs y las modalidades de cada plan de estudios; el orden programtico de troncos y sectores que constituyen cada plan de estudios; el valor de contenidos del plan completo, as como de cada UEA ; la gua de equivalencias de cada plan de estudios con relacin a lo que ha sido aprobado por el Colegio Acadmico.

c) d)

Hay que subrayar que con todas esas medidas se intenta seguir los acuerdos del Colegio Acadmico, y lo ms importante es de poner orden en los planes de estudios, porque como lo dice explcitamente la Coordinacin de Sistemas Escolares estos afectan directamente la administracin escolar. Es en este momento en el que se desarrolla la gestin del Dr. Bojalil y nos conduce a precisar que la intencin de generalizar para todas las Unidades la aplicacin de manuales de organizacin y de mtodos y procedimientos esta bien claro, es por lo que se intenta imprimir en la cotidianeidad institucional, de manera particular a los procesos acadmico, una cierta racionalidad administrativa. Las modificaciones de la sesin 58 del Colegio Acadmico del 28 de febrero y del 5 de marzo de 1985, del plan de estudios de la licenciatura que nos ocupa, han sido aprobadas y, la modificacin de la seriacin de los mdulos finalmente ha sido establecida. Los contenidos permanecen formalmente semejantes al plan de 1979, si bien en la prctica desde 1983, se esbozan algunos cambios en lo que concierne a los contenidos de los programas. Los contenidos, mtodos y prcticas establecidos en el plan de estudios corresponden a la segunda etapa ; son caracterizados por la finalidad de formar profesionales capaces de analizar de manera crtica los procesos sociales con una visin interdisciplinaria; aun en el caso de la formacin de investigadores, el estudio de mtodos y tcnicas es algo pobre como lo veremos ms adelante. Los contenidos ms importantes propuestos en el

curriculum del nivel bsico profesional o tronco comn pueden ser consultados en el Anexo 2 y se distinguen por su orientacin de corte marxista.9 Los procesos de acomodacin y de asimilacin, para utilizar los conceptos de Piaget, de contenidos y mtodos, sobre todo de los dos primeros planes descritos, intentan desarrollar en el estudiante una serie de prcticas profesionales identificadas en los perfiles y que de alguna manera se encuentran insertos en los objetivos del plan de estudios. Dichos objetivos permanecern constantes, al menos formalmente, en el siguiente plan de estudios. A ese respecto, el Rector de la poca, gran entusiasta del sistema modular, seala: La licenciatura de Sociologa est estructurada de tal manera que el titulado independientemente de su formacin para la investigacin cientfica sobre la realidad social, como sobre los procesos particulares, puede intervenir directamente o con sugerencias a la transformacin de la realidad nacional (Cf. Objetivos de cada nivel, Anexo 2) (Villarreal, 1976; 42)10 Es posible que el referente del Rector haya sido el programa de Sociologa que expresaba que los estudiantes tuvieran una actitud crtica frente a los problemas sociales, para la investigacin de procesos sociales particulares, con el fin de estar capacitados para intervenir directamente en la transformacin de la sociedad. (Cf. Objetivos por cada nivel, Anexo 2). Sin embargo, en la prctica, el plan y los programas elaborados al principio de la vida de la universidad y de la etapa siguiente, se desarrollan en la medida de las capacidades del buen comprender y hacer de los actores concernidos en el proceso -segn el diagnstico realizado en marzo de 1983 por el le Departamento responsable de la licenciatura (DRS 1983), en el que son reconocidos una serie de problemas y de dificultades- lo que ocasionar un nuevo reajuste.

REORDENAMIENTO Y RECONSTRUCCIN (1985-1989)

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Los nombres mismos de los mdulos denotan dicha corriente de pensamiento: condiciones materiales de la sociedad, estructuracin de clases de la sociedad, etc. A ese propsito, la expresin de un profesor del Departamento, ya fallecido y que fue uno de los fundadores, es significativa. Cualquiera que sea el rol tico de los profesionistas de nueva cepa, esto supone una gran cantidad de horas de discusin tanto de aquellos que ven en la lucha de clases la explicacin misma del orden y de la transformacin social, como de aquellos que se oponen al historicismo, postulan la responsabilidad de los intelectuales ante el consumismo creciente. (Quijas, 1985: 3) 10 El Dr. Villarreal, primer Rector de la UAM-X, ha sido uno de los grandes partcipes del sistema modular.

En 1984, el Consejo Acadmico de toda la unidad crea una Comisin de Desarrollo Curricular: que responda a la necesidad de disponer de un marco metodolgico y conceptual que permita redefinir los perfiles profesionales y los planes de estudio de un marco de acciones. (Bolio, 1984; 8). Para la licenciatura en Sociologa, la mayor parte de los profesores y algunos estudiantes en reuniones de trabajo comienzan una nueva estructuracin de la licenciatura y elaboran previamente un diagnstico, de donde sobresalen los puntos siguientes: - Se reconoce que solo los profesores ms antiguos estn suficientemente informados sobre el perfil de la licenciatura y sobre el mdulo que imparten; los nuevos profesores (despus de 1982) deben preparar rpidamente su mdulo a causa de las necesidades urgentes de la docencia. (DRS, 1983: 1) - Los mdulos presentan carencias en contenidos terico-metodolgicos en Sociologa, sobre todo en informacin histrica sobre Mxico. - Los mdulos no tienen conexin entre ellos. Aparecen fragmentados y dispersos entre las unidades del mdulo mismo, igualmente entre los dems mdulos; adems, las bibliografas no han sido actualizadas. - Las modalidades de trabajo adoptadas en el proceso de enseanza se constata que la mayor parte de los profesores reestructuraban completamente los mdulos, a causa de las deficiencias sealadas anteriormente; slo una minora lo haca parcialmente. Hay que comprender que la mayora de los profesores ensean sin considerar el referente del programa y que lo siguen muy poco. En ese diagnstico se reconoce, en trminos prcticos, que los objetivos generales no cambiaban, solamente la bibliografa. De todas formas los programas reformulados casi siempre eran sometidos a la consideracin de los estudiantes cuyas sugerencias eran tomadas en cuenta. A propsito de la organizacin del trabajo al interior del mdulo, la mayora de los profesores no tena conocimientos formales de tcnicas de dinmicas de grupos. Los factores que, de acuerdo a los profesores, afectaban sobre todo el rendimiento y la eficacia del trabajo grupal, que particularmente se manifestaba por la falta de inters y de cooperacin en el proceso, as como por la relacin profesor-estudiante, resida en la discontinuidad de los programas, la falta de integracin entre la docencia y la investigacin, el escaso fomento del desarrollo en los estudiantes de su ejercicio profesional, los pequeos grupos, la

repeticin del mismo profesor durante ms de un trimestre con el mismo grupo, las experiencias negativas con mdulos anteriores y los severos conflictos entre los subgrupos de estudiantes.. - Un problema complejo se manifestaba a travs del vnculo existente entre los contenidos tericos y la investigacin, hasta entonces no resuelto, en gran medida a causa de las limitaciones de tiempo puesto se consideraba que en el curso de un trimestre no era posible realizar una investigacin seria, ni de detenerse para ligarla a los contenidos tericos, a causa de la dispersin terica observada en los estudiantes, as como por el desconocimiento de Mtodos y Tcnicas de Investigacin (DRS, 1983 :2), finalmente, a causa de la imprecisin del carcter de la investigacin al interior del mdulo que de forma general, se pareca ms a trabajos escolares que proyectos de investigacin. En tales casos cuando la continuidad se prolongaba ms all de un mdulo con profesores diferentes y con contenidos diversos, los trabajos no coincidan con los contenidos bsicos del mdulo en curso. - Los mtodos y tcnicas, principales aspectos del prrafo anterior, tendrn serias razones para ser reestructurados, porque como lo constataban los profesores, los talleres de metodologa y de matemticas no eran obligatorios, influan poco en los mdulos como apoyos; no existan programas adecuados para esos talleres que no haban sido previstos para estar ligados a los mdulos; se poda tambin observar que no haba comunicacin adecuada entre los profesores de los talleres y los de los mdulos. - Se diagnostic: una fuerte ausencia de prcticas de campo, fundamentalmente por obstculos de las formalidades administrativas. (DRS, 1983: 3). Por consiguiente, se constata que una funcin sustantiva, en lugar de condicionar la funcin administrativa en tanto adjetiva, se produce el efecto inverso. - A propsito de la organizacin del trabajo y, particularmente sobre la colaboracin entre los profesores en el saln de clase se ha podido constatar que prevaleca el trabajo individual; luego ha surgido la colaboracin eventual motivada por arreglos de orden econmico con caractersticas personales, y, a partir de 1983, esta colaboracin se estableci de manera coordinada entre los profesores que pertenecan, en general, a un rea de investigacin. Pero esta tendencia no haba tomado toda su amplitud en el marco de la aplicacin modular, puesto que subsistan formas anteriores.

Las deficiencias conceptuales curriculares anteriores, as como la falta de integracin del trabajo acadmico, la irregularidad de la distribucin de tareas entre los profesores, la falta de apoyo administrativo para las investigaciones de campo, as que para el trabajo secretarial, han requerido la reestructuracin de la licenciatura en sesiones permanentes de profesores. Los contenidos del PPE los presentamos en el Anexo 2. Parece pertinente sealar que se define un nuevo perfil del futuro egresado: las caractersticas que deber poseer el estudiante al final de su recorrido curricular sern: capacidad de investigacin, capacidad para integrarse a equipos de trabajo interdisciplinarios, capacidad crtica, capacidad para intervenir en la transformacin social directamente por sugerencias o decisiones, por iniciativas para encontrar soluciones a problemas o capacidad para detectar situaciones polticas. A partir de ah, se define una serie de contenidos que van desde la economa poltica hasta la teora del estado y las ideologas, pasando, por ejemplo, la historia de USA, de Amrica Latina y de Mxico, por la epistemologa, los mecanismos para llevar a cabo esos contenidos son: la articulacin entre el desarrollo histrico y la teora sociolgica y la liga entre los procesos de produccin y los procesos de estructuracin del poder y de la hegemona (Comboni-Heuz, 1985: 5). Ms que un cambio en la seriacin de los mdulos, como aparenta, los equipos de profesores experimentados han repensado y puesto a la consideracin de una asamblea general, que despus de ciertos ajustes finalmente, acept una nueva concepcin de los mdulos. Se trata entonces de una reestructuracin real, ms cercana a una modificacin que a una adecuacin con la que se trata de asegurar el lazo entre los contenidos tericos y la investigacin de cada uno de los mdulos, se fijan objetivos precisos de investigacin con secuencia y coherencia, con el nivel de avance en el conocimiento y el eje temtico de cada mdulo; recordemos que aun cuando no son explicitados en los documentos oficiales se aaden objetivos, contenidos y una bibliografa de la metodologa, de la historia social y de estadstica. Se acuerda que la evaluacin del trabajo modular sera descrito en los reportes trimestrales internos de los profesores, en los que se plasmaran observaciones sobre el

desarrollo del trabajo, sobre los apoyos, la bibliografa, la liga entre los contenidos tericos e histricos, la investigacin y la organizacin del trabajo; tambin podr ser relatado en los cuestionarios aplicados entre los estudiantes sobre el desarrollo del programa y los objetivos logrados. Los criterios para la organizacin del trabajo han inspirado la reflexin siguiente: se trata de cargas de trabajo equilibradas y de una asamblea con carcter resolutivo, al nivel de la distribucin del trabajo anclado en la propuesta de tareas (ComboniHeuz, 1985: 6) Aparentemente en los currcula de las etapas 2 y 3 concebidas en trminos de racionalidad institucional, cuyas expresiones ms frecuentes son: sistema modular, problema-eje, objeto de transformacin, prctica profesional alternativa, actividades extra muros se constata una constante intencin de claridad y de acuerdo con los principios y los objetivos generales del proyecto educativo. La manera en la que esos principios son logrados varan en funcin de tiempo y de grupos de profesores, de tal forma que Paoli, refirindose al conjunto de la Unidad, observa que: en los ltimos aos, una tendencia a adaptar los procedimientos didcticos a los contenidos especficos de cada mdulo, implica que esos procedimientos as como la planificacin de la enseanza se encuentran subordinados a los contenidos. En los dos casos la prdida de la perspectiva global es manifiesta, adems con el riesgo de regresar de forma imperceptible a las funciones de ejercer la didctica tradicional (Bolio, 1984: 8). A partir de este punto, se puede constatar un cierto desacuerdo o distancia entre teora y prctica del modelo educativo. Los equipos de docentes del Departamento de Relaciones Sociales, que han repensado el curriculum a partir de 1983, la formacin de capacidades en los estudiantes, lo que implica acordar un peso especfico a los medios que permitan articular teora y tcnica, con una mayor exigencia en el estudio de los procesos histrico-sociales, metodolgicos y matemticos. Notemos que las nuevas exigencias de las currcula no necesariamente fueron discutidas y aprobadas por los rganos colegiados, su aplicacin no podra hacerse mas que de forma econmica entre los profesores; as, si un estudiante reprueba en matemticas o en otro seminario, reprueba en el mdulo completo. Es lo que suceda en 1990, aun cuando este estado de cosas no haba sido aprobado por ninguna instancia

colegial formal. Esto se realiz conforme a las modalidades de evaluacin observadas por el Reglamento de Estudios Superiores a nivel de Licenciatura. RESTRUCTURACIN Y ACTUALIZACIN (1989-2009) En 1988-1989 comienza una nueva restructuracin de la licenciatura. El Plan de estudios es elaborado por una comisin, despus discutido en una asamblea de profesores en julio de 1991. Las modificaciones aportadas en este ltimo plan de estudios datan desde mayo de 1993; despus han sido tratados por los organismos competentes y, finalmente, formalizados en 1996. En dicho plan se ofrece una mayor profundizacin de diversas interpretaciones sociolgicas positivistas, comprehensivas y del materialismo histrico, a las que se aaden interpretaciones ms recientes sobre la teora social. Esas interpretaciones sirven de marco de referencia al estudio de los procesos y movimientos de grupos sociales particulares, como son las cooperativas, los sindicatos y las empresas; los partidos polticos, los organismos educativos, las asociaciones estudiantiles, las organizaciones familiares, las aglomeraciones urbanas y rurales, etc. En cuanto a la formacin metodolgica y tcnica, se formaliza la inclusin de la informtica y el recurso a las nuevas tecnologas para la investigacin, se incorpora tambin mtodos y tcnicas de planeacin social. Las reas de concentracin, que se llevaban a cabo en los ltimos tres trimestres de la carrera, son sustituidas por el estudio de problemas sociales actuales de la sociedad mexicana. Un nuevo perfil del egresado se traza y los objetivos de los mdulos del tronco comn son modificados. (Cf. Anexo 3, mapa curricular 1996.) Finalmente, podemos decir, que la concepcin de curriculum de la Unidad Xochimilco apareci como no funcional para ciertas autoridades superiores de la UAM y del gobierno de la Repblica, hasta el Secretario de Educacin Pblica que os decir que si eso dependiera de l, l cerrara las puertas de la
UAM-X

. Las prioridades de la

poltica de los regmenes de los aos 80 hasta la actualidad, no incluan como en los aos 70, la preocupacin de establecer en las universidades espacios de crtica, de reflexin y de libertad. Por el contrario, el papel social que haba sido asignado a la universidad pblica cada vez ms se reivindicaba la productividad como definicin de su excelencia. En consecuencia, el socilogo que egresa de la universidad debe aumentar su capacidad cognitiva, su aprendizaje de tpicos supuestamente prcticos con

el fin de integrarse adecuadamente al mercado de trabajo, no tanto para someterse a una transformacin, sino ms bien para aplicar su saber a las condiciones del mercado. La reflexin crtica sobre los fundamentos de las desigualdades crecientes en la sociedad mexicana deben ser dejados de lado, esta reflexin debera ms bien interesarse en la forma en que en tanto sociedad, podemos formar parte del primer mundo. Esta visin del concepto y de su contexto no es compartida por la mayor parte de los profesores de la licenciatura multicitada, en la medida en que su desenvolvimiento, los dispositivos curriculares funcionan como un tejido complejo que de alguna manera tendran incidencia en las trayectorias de profesores y alumnos. Lo que parece ser cierto es que cada concepcin del plan que ha funcionado en cada fase ha sido como un teln de fondo del programa institucional modular. En esta etapa, se aprecia un conjunto de prcticas de profesores y alumnos que es necesario conocer. Por una parte pareciera que algunos profesores se han especializado en los procesos de enseanza-aprendizaje de un mdulo en particular, por otra parte en general ha desaparecido el proceso de docencia colegiada, ya que no hay articulacin entre los profesores de un mismo grupo mdulo e incluso pareciera que entre ellos se evita el contacto y con ello la posibilidad de colectividad docente, los alumnos manifiestan estrategias claras para utilizar la movilidad entre turnos para evitar a cierto conjunto de profesores. Se evidencian problemas acadmico-administrativos, ya que esta implementndose la movilidad y esto conlleva procesos que se improvisan y que no siempre permiten alcanzar los fines propuestos. Si bien en los ltimos trimestres algunos profesores y/o equipos de profesores estn intentando presentar programas que presentan adecuaciones interesantes, por otra parte se percibe que en muchos casos los programas que fundamentan los procesos de E-A no responden a los aprobados por el Colegio en su versin sinttica o a los consensuados por el departamento en su versin analtica. Finalmente la consolidacin del posgrado y la conformacin de tribus han obnubilado la docencia.

ANEXO 1 REGLAMENTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

EXPOSICIN DE MOTIVOS 3.6 Formulacin, modificacin y adecuacin a planes y programas de estudio Para dar agilidad a la aprobacin y modificacin de planes y programas de estudio y con el propsito de atender oportunamente las demandas sociales de educacin superior y los cambios que exige el avance del conocimiento, se decidi incorporar las Bases para la Formulacin de Planes y Programas de Estudio, que Debern Seguir los Consejos Divisionales en el Futuro, contenidas en las Normas Mnimas para la Presentacin, Anlisis y Aprobacin de los Planes y Programas de Estudio de las Licenciaturas que se Ofrecen en la Universidad, aprobadas por el Colegio Acadmico mediante su Acuerdo 16.3 de fecha 18 de noviembre de 1977, las cuales por acuerdo del propio rgano colegiado sern aplicables a nivel de maestra y doctorado. Esta incorporacin tiene como finalidad dar a las Bases un carcter compulsivo y de esta manera propiciar su cumplimiento por parte de los diversos rganos colegiados que intervienen en el proceso de planes y programas de estudio. 3.6.1 Asesora Se estim pertinente establecer la asesora previa y obligatoria por parte de la Secretara General y de la Oficina del Abogado General, desde la etapa de formulacin de los planes y programas de estudio, de sus modificaciones y adecuaciones, con el objeto de que stas se elaboren desde un principio conforme a las disposiciones reglamentarias y de carcter tcnico-administrativas, para facilitar su anlisis en etapas posteriores y evitar su devolucin a los Consejos Divisionales cuando no renen los requisitos reglamentarios. Se consider importante incorporar las prcticas que han resultado benficas en el funcionamiento de la Universidad y establecer las diferencias entre las adecuaciones y las modificaciones ya que las comisiones acadmicas y los rganos colegiados acadmicos las realizan como parte habitual de sus tareas. 3.6.2 Consejos Divisionales

Adems de crear y modificar planes y programas de estudio se ha observado la necesidad de efectuar cambios menores a los mismos, los cuales no afectan la concepcin de las licenciaturas, especializaciones, maestras y doctorados y que en realidad son adecuaciones para mantenerlos actualizados y acordes con el buen desarrollo y funcionamiento acadmico de la Divisin. Una vez aprobadas las adecuaciones deber transcurrir al menos un trimestre lectivo ntegro para que puedan entrar en vigor, lapso en el cual los rganos colegiados competentes tendrn el tiempo suficiente para conocer y emitir las resoluciones que procedan sobre las readecuaciones. La concepcin de las licenciaturas, especializaciones, maestras y doctorado se entiende referida a los objetivos de las mismas, sealados en los planes y programas de estudio aprobados por el Colegio Acadmico y las adecuaciones que podrn aprobar los Consejos Divisionales se ubican en rubros tales como cambio de nombre y seriacin de unidades de enseanza-aprendizaje, unin, separacin, supresin, adicin o actualizacin de las mismas, cambios de trimestre, de modalidad de evaluacin y de bibliografa. En atencin a lo anterior y con el fin de reducir el prolongado proceso de modificacin de planes y programas de estudio, lo cual ha desalentado algunas propuestas, se reconoce la facultad de los Consejos Divisionales para resolver sobre las referidas adecuaciones. Esta facultad se deriva de la fraccin IV del artculo 29 de la Ley Orgnica. Con el fin de preservar la competencia del Colegio Acadmico y de los Consejos Acadmicos de aprobar, dictaminar y armonizar, respectivamente los planes y programas de estudio as como sus modificaciones, se establece la facultad de estos rganos colegiados para impedir que entren en vigor, modificar o suprimir las adecuaciones aprobadas por los Consejos Divisionales. Se consider necesario precisar, en relacin con las modificaciones a planes de estudio que se presenten para aprobacin al Colegio Acadmico, la conveniencia de acompaarlos de un documento que fundamente dichas modificaciones en atencin a que tanto las comisiones del rgano colegiado como el pleno del mismo, deben tener

una visin clara y precisa de los motivos que originaron la modificacin del plan de estudios. (UAM, 2006: 156)

TTULO QUINTO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ARTCULO 28

Los estudios superiores a nivel de licenciatura y de posgrado se cursarn conforme a los planes y programas aprobados por el Colegio Acadmico

ARTCULO 36

En la formulacin, modificacin o adecuacin de los planes y programas de estudio, los Consejos Divisionales, antes de emitir el dictamen correspondiente, debern asesorarse de la Secretara General y de la Oficina del Abogado General. Esta asesora ser proporcionada a los Consejos Divisionales cuando as lo requieran.

ARTCULO 37

Los Consejos Divisionales adecuarn los planes y programas de estudio cuando sea necesario para mantener el buen desarrollo y funcionamiento de la Divisin. ARTCULO 38 Los Consejos Divisionales fijarn el inicio de la vigencia de las adecuaciones, por lo menos, un trimestre lectivo despus de ser aprobados.

ARTCULO 39 Los Consejos Divisionales informarn al Colegio Acadmico y al Consejo Acadmico respectivo de las adecuaciones efectuadas, dentro de los cinco das hbiles siguientes a su aprobacin. ARTCULO 40 El Colegio Acadmico y los Consejos Acadmicos podrn impedir la entrada en vigor de las adecuaciones aprobadas por los Consejos Divisionales si consideran que con ellas se afecta su competencia de modificar planes y programas de estudio. ARTCULO 41 Iniciada la vigencia de las adecuaciones, el Colegio Acadmico y los Consejos Acadmicos tendrn en todo tiempo la facultad de modificarlas o cancelarlas, procurando no afectar la organizacin acadmica trimestral. (UAM, 2006: 160-161)

ANEXO 2 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGA DE LA UAM-X

Para la primera generacin de estudiantes (1974); el tronco interdivisional comprendi un trimestre, y tres trimestres para el divisional. En ese mismo ao se desarrollaron los siguientes mdulos: Para el interdivisional: Ciencia y Sentido Comn, lo Normal y lo Patolgico, Trabajo y Fuerza de Trabajo. Los crditos de estos mdulos se encuentran distribuidos en 6 mdulos o talleres (Lara, 1975b). Para los divisionales: Doctrinas Polticas y Sociales, Mxico: Economa Poltica y Sociedad y Economa I, de curso obligatorio, as como Clases Sociales, Alternativas Metodolgicas de la Psicologa en Mxico y Principios Fundamentales de la Ciencia Jurdica (el derecho como producto histrico y social, el conflicto y la norma jurdica, los conflictos surgidos con motivo de la formacin de una colonia en el rea metropolitana), con carcter de opcionales. (DCSH, 1974) A principios de 1975 para el interdivisional continan impartindose los siguientes mini-mdulos: Ciencia y Sentido Comn, lo Normal y lo Patolgico, Trabajo y Fuerza de Trabajo, Taller de Tcnicas de Redaccin e Investigacin Documental I y II, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II y como "asignatura existente slo en el perodo lectivo 74-75 (por nica vez)" (Lara, 1975b) Tcnicas de Investigacin Social. Para los divisionales: En el segundo trimestre de las carreras: Doctrinas Polticas y Sociales I, II y III, Taller de Tcnicas de Redaccin e Investigacin Documental I, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. En el tercer trimestre: Mxico: Economa Poltica y Sociedad I, II, III y IV, Taller de Tcnicas de Redaccin e Investigacin Documental II, y Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II y; en el cuarto trimestre (DCSH, 1975a; 1): Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales III, Economa I como cursos obligatorios, as como optativas dos de los mdulos siguientes: Sociologa (el objeto de estudio de la Sociologa, los enfoques de anlisis, la investigacin cientfica aplicada a ese campo, la estratificacin social y el anlisis de la diferenciacin y desigualdad social en una rea especfica de Tlalpan, D. F.), Economa II, Principios Generales de Derecho y Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales IV. Para septiembre del mismo ao de 1975 el primer trimestre permanece igual (en el que se hace un anlisis terico-prctico de los conceptos pre-cientficos y de la teora del conocimiento, a la vez que se hace una investigacin de campo sobre "La desercin escolar") (DCSH, 1975b; 1); Ciencia y Sentido Comn (que comprende el anlisis de

dichos conceptos y sus implicaciones en los organismos fsicos como institucionales), lo Normal y lo Patolgico (que comprende el anlisis de dichos conceptos y sus implicaciones en los organismos fsicos como institucionales), Trabajo y Fuerza de Trabajo (explicacin de dichas categoras y la utilizacin de tcnicas e informacin para que los estudiantes acten sobre la realidad, una investigacin que describa la estructura ocupacional de un conjunto de empresas). Los crditos de estos mdulos se encuentran distribuidos en 6 mdulos o talleres, como ya apuntamos anteriormente. El segundo mdulo es Doctrinas Polticas y Sociales (conocimiento y capacidad crtica sobre los problemas polticos, la correspondencia del poder formal y el poder real en el sistema poltico mexicano, etc.) Taller de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II y de Redaccin e Investigacin Documental I y II que por acuerdo del Consejo Divisional, del 22-IV-75, se fusionaron en el mdulo: La Poblacin y el Producto Agrcola en Mxico (DCSH, 1975b; 7); tercer trimestre el mdulo Mxico: Economa, Poltica y Sociedad (marcos conceptuales de distintas disciplinas y adquisicin de una visin general de la sociedad mexicana. Comprende un anlisis general de la marginalidad, las modalidades de este fenmeno en el caso de Mxico y su anlisis en el caso concreto de una localidad (DCSH, 1975Bb); en el cuarto trimestre: los mdulos Economa (estudio sistemtico de la economa sobre todo a travs del anlisis de la "categora de intercambio") como obligatoria y como optativos dos de los siguientes: Sociologa, Derecho y los que no estaban considerados anteriormente: Psicologa (el mtodo cientfico y la psicologa, los mtodos de campo de la misma, la medicin, el control experimental, la presentacin y discusin de la investigacin) y Comunicacin Social (principales problemas sobre la comunicacin colectiva en Mxico, anlisis crtico sobre contenidos informativos y estrategias para su modificacin a largo plazo) (DCSH, 1975Bb).

CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DEL TRONCO DE CARRERA Los mdulos del nivel bsico profesional o tronco de carrera abarca cuestiones sobre: 4o. (clave 320123) Las Condiciones Materiales de la Sociedad, que se refieren al proceso productivo en general, al de formacin de la fuerza de trabajo, de

ocupacin de la naturaleza y el de tecnificacin de la sociedad. Asimismo al proceso de creacin y recreacin de las condiciones materiales11. 5o. (clave 320127) Estructuracin de la Sociedad en su conjunto, as como las Estructuras de Parentesco, de Produccin y de Dominacin. Preparacin general sobre el objeto de estudio de la Sociologa.12 6o. (clave 320131) Orden Social y Formas de Consciencia o estructuracin normativa de la sociedad, la relacin de dicha estructura con la naturaleza y las relaciones entre los hombres.13 7o. (clave 320135) Procesos de la Sociedad: de Cambio, de Divisin del Trabajo y de Industrializacin.14 8o. (Clave 320140) Estructuracin Clasista de la Sociedad que trata sobre la distincin entre clases sociales y la estratificacin social, a la determinacin econmica de las clases sociales y a la estructuracin econmica de las clases sociales.15 9o. (Clave 320145) Los Movimientos Sociales en general, y en particular los campesinos, obreros y otros.16 Los mdulos de las reas de concentracin, son: 10o. (Clave (320152) Sociologa de la educacin, (320161) del Trabajo y (320153) Rural. Para todas las reas de concentracin se contempla la organizacin y diseo de la investigacin. 11o. Claves: (320160, 320170 y 320162) de la educacin, del trabajo y de rural, respectivamente, en las que se establece la realizacin de la investigacin, en Sociologa de la educacin se requiere adems la comunicacin de resultados. 12o. En trabajo (clave 320172) no especifica, en rural (clave 320171) anlisis de datos y comunicacin de resultados, en de la educacin (clave 320169): la planeacin de la educacin. OBJETIVOS DE LOS DIFERENTES TRONCOS
11

Lo elaboran: Margarita Castellanos, Ricardo Pascoe, Magdalini Psarrow, Joaqun Careaga (Coordinador). Asesores: Ral Bentez Zenteno y Jos Calixto Rangel. Fungiendo como jefe de Departamento: Fernando Holgun. 12 El documento consultado no presenta a los realizadores. 13 Lo elaboran: Alfredo Boni Acua (Coord.), Jos Luis Cepeda Dovala (quien era el Coordinador de la carrera de Sociologa) y como asesor: Jos Calixto Rangel. 14 Elaboran: Margarita Psarroy Yuyucu, Patricia Heuz y de Icaza, Mario Morales Rodrguez. 15 Elaboran: Angel Fojo de Diego, Arturo Anguiano y Carmen Bentez. 16 Elaboran: Carmen Bentez, Jess Favela Rodrguez y Calixto Rangel C como asesor.

Los objetivos para el primer nivel o tronco general o tambin denominado tronco nter divisional (clave 300000) son: La formacin de capacidades claras sobre el conocimiento cientfico; capacidad crtica de los problemas; visin interdisciplinaria de los problemas; utilizacin de mtodos, tcnicas e instrumentos y relacionar la actividad cientfica con la sociedad. Los del segundo sub-nivel o TRONCO DIVISIONAL (claves 320000 y 320001) son: el que tengan los alumnos una visin integrada de la realidad econmica, social y poltica del Mxico actual; que apliquen elementos tericos y la informacin sobre un problema concreto de Mxico; cuentan con el conocimiento de matemticas aplicadas a las ciencias sociales; el conocimiento de metodologas y tcnicas de investigacin; tengan habilidades de investigacin; habilidades de redaccin; el conocimiento bsico de las disciplinas sociales; tengan la capacidad de decidir la carrera que se ajuste a su vocacin; comprendan las caractersticas dependientes de Amrica Latina inserta en el capitalismo mundial; comprendan la alternativa planteada por el socialismo. Las prcticas sociales que se intentan formar en el Segundo nivel o tronco bsico profesional se refieren a que los alumnos integren la interrelacin de los aspectos generales de las relaciones sociales; la Estructuracin de la Sociedad en su conjunto; los procesos sociales. Que apliquen los conocimientos a los elementos especficos de la estructuracin; los conocimientos al desarrollo de la sociedad; los conocimientos a los movimientos de la sociedad. Los objetivos del Tercer nivel o reas de Concentracin se definen en trminos del Conocimiento aplicado a una rea especfica; conocimiento que se desprenda de problemas concretos de la realidad mexicana; el inicio de una especializacin en Sociologa; capacidad prctica de trabajo a travs de la investigacin integral de una problemtica. CONTENIDOS DE LOS MDULOS DEL TRONCO DE CARRERA

Los mdulos del nivel bsico profesional o tronco de carrera entre 1985-1999 abarcan cuestiones sobre: 4o. (clave 320123) Las Condiciones Materiales de la Sociedad pasa a ser el 5o mdulo. El tema eje es el de la produccin social, visto desde las siguientes perspectivas: el proceso de produccin y relaciones sociales de produccin, teora del equilibrio y economa capitalista, particularizando la dinmica de las categoras en Mxico. (COMBONI-HEUZ, 1985; 2). 5o. (clave 320127) Estructuracin de la Sociedad en su conjunto. Se da un cambio de seriacin, ahora es el 4o mdulo. Los contenidos que forman parte del mdulo son: las principales teoras sociolgicas, las condiciones sociales de su surgimiento as como su influencia en la sociedad (ComboniHeuz, 1985; 1). El problema de investigacin es: "la lite dominante en Mxico" y apoyos (en un 20% del tiempo y de la evaluacin del mdulo) de metodologa (tcnicas de recoleccin de datos primarios y secundarios) y estadstica: medidas de tendencia central y de dispersin. 6o. (clave 320131) Orden Social y Formas de Consciencia pasa a ser el 7o. mdulo. Los nuevos contenidos son: diversas posiciones tericometodolgicas respecto al origen y desarrollo del Estado, a las relaciones jurdicas, polticas e ideolgicas que se establecen en una sociedad. 7o. (clave 320135) Procesos de la Sociedad pasa a ser el 8o. mdulo y en l se analiza el Imperialismo y la Crisis, la estructuracin del mercado mundial, la divisin internacional del trabajo, la internacionalizacin del capital, etc. 8o. (Clave 320140) Estructuracin Clasista de la Sociedad que pasa a ser el 6o. mdulo. Los contenidos son: la formacin y desarrollo de categoras sociales surgidas de las relaciones sociales de produccin, caractersticas de la formacin social capitalista, se analizan entonces, las clases sociales, la lucha de clases, as como la teora de la estratificacin social y su expresin: la movilidad social. 9o. (clave 320145) Los Movimientos Sociales. No se cambia su nmero de orden y en l se estudian "las crisis de las relaciones sociales de produccin, el proletariado como sujeto revolucionario, la revolucin proletaria y fundamentalmente el Estado y la economa en el proceso de transicin (Comboni-Heuz, 1985: 2).

Los mdulos de las reas de concentracin siguen igual que en la etapa anterior, lo mismo se puede decir sobre las prcticas que se desprenden del plan.

ANEXO 3 PERFIL, OBJETIVOS Y MAPA CURRICULAR 1996

El perfil profesional del egresado y los objetivos de la carrera en la propuesta de esta fecha, son: "Formar profesionales a nivel licenciatura capacitados para la investigacin terica y aplicada en el campo de la Sociologa y capacitar a los futuros socilogos en actividades profesionales especficas del campo. Los objetivos especficos son:
-

Contribuir a la formacin de profesionales en la Sociologa, con la informacin socio histrica necesaria que les permita la comprensin de la realidad social, especficamente la nacional.

Propiciar la formacin de socilogos en Mxico, capacitados metodolgica y tcnicamente para realizar investigaciones sociales, documentales y de campo.

Ofrecer un espacio de anlisis sociolgico vinculado con las exigencias de la realidad nacional, para planear y desarrollar programas dirigidos a la solucin de algunos problemas nacionales y eventualmente latinoamericanos. (RS, 1993).

Los mdulos quedan as: Cuarto trimestre, Mdulo: Estructuracin de la sociedad moderna; Quinto trimestre, Mdulo: Estructuracin de la sociedad contempornea; Sexto trimestre, Mdulo: Sociedad y economa; Sptimo trimestre; Mdulo: Poder y procesos polticos; Octavo trimestre, Mdulo: Trabajo y organizacin social; Noveno trimestre, Mdulo: Desarrollo y organizacin rural; Dcimo trimestre, Mdulo: Educacin y cultura; Decimoprimero trimestre, Mdulo: La ciudad y sus actores sociales; Decimosegundo trimestre; Mdulo: Sociologa y sociedad.

ANEXO 4

PERFIL,

OBJETOS

DE

TRANSFORMACIN,

PROBLEMAS

EJE

OBJETIVOS GENERALES PROPUESTOS EN 2006 POR LA COMISIN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA

PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN

SOCIOLOGA El egresado de sociologa se forma en una perspectiva mutirreferencial y de investigacin que le permite desarrollar la capacidad de abordar y entender los problemas sociolgicos de manera sistemtica y de coadyuvar en la construccin de soluciones a los mismos. El egresado tiene una formacin en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores siguientes: Conocimientos sobre: La universidad y el sistema modular. Conceptos de ciencias sociales: bsica y aplicada. Metodologas de la investigacin cientfica y humanista. Elementos histricos, tericos y empricos sobre las estructuras del mundo moderno y contemporneo. Aspectos histricos, tericos y empricos de la estructura econmica, poltica y social de Mxico y su entorno global. Conceptos matemticos. Principios del razonamiento lgico. Las corrientes de pensamiento relevantes en el campo de la sociologa y su vinculacin con otras disciplinas sociales. Los contextos sociohistricos en los que se genera y desarrolla el pensamiento social y las diversas problematizaciones y explicaciones sociolgicas que se derivan de los mismos. La relacin individuo sociedad y la conformacin de los hechos e instituciones sociales. La estructura y funcionamiento social. El cambio y la reproduccin social.

La conformacin de identidades y de los movimientos sociales. El poder y los procesos polticos. El desarrollo y las formas de organizacin rurales y urbanas. El impacto de las revoluciones tecno-cientficas y de las formas de organizacin del trabajo en la evolucin social. La educacin y la cultura como mecanismos de reproduccin y de transformacin social. Los mtodos y tcnicas de investigacin sociolgica.

Habilidades: Realizar creativa investigacin cualitativa y cuantitativa que implica y crtica conocimientos, analizar y sistematizar

planear y organizar la tarea, tomar decisiones, aplicar en forma informacin, solucionar problemas y comunicarse idneamente. Trabajar en equipos interdisciplinarios. Plantear y resolver problemas de manera creativa. Aplicar el pensamiento crtico-propositivo. Aprender a aprender. Reflexionar sobre los problemas de la sociedad, con nfasis en los problemas nacionales. Aplicar el conocimiento a la resolucin de problemas de la sociedad. Actualizarse tecnologas. Manejar nuevas tecnologas de informacin. Comprender textos acadmicos en ingls o francs. Adaptar crticamente paradigmas terico-prcticos que contribuyan a la identificacin y solucin de problemas nacionales. Identificar, interpretar y explicar problemas sociales. Seleccionar y aplicar mtodos y tcnicas de investigacin sociolgica cualitativa y cuantitativa, documental y de campo. Construir, clasificar e interpretar la informacin obtenida mediante investigacin, as como de bancos especializados de informacin social. en forma permanente en conocimientos y

Elaborar,

promover

evaluar

proyectos

institucionales

de

desarrollo social. Asesorar, coordinar, organizar y gestionar proyectos de desarrollo social. Participar en grupos de investigacin sociolgica en dilogo con otras disciplinas. Promover formas de organizacin e intervencin en el campo de la poltica, del desarrollo rural y urbano, del trabajo, de la educacin y la cultura en instituciones pblicas y/o sociales y/o y privadas para la solucin de problemas sociales. Actitudes: Sensibilidad ante las cuestiones sociales, ticas y estticas. Crtica propositiva. Apertura al cambio. Disposicin al dilogo. Apertura a diferentes interpretaciones tericas y empricas. Compromiso social solidario. Inters por el trabajo colectivo. Bsqueda y actualizacin permanente. Seguridad en s mismo. Pertenencia institucional y social. Iniciativa individual y colectiva. Buscar entender con objetividad la realidad social. Cumplir las responsabilidades personales. Buscar oportunidades de servir e incidir en el bienestar social. Compromiso profesional con los grupos sociales ms vulnerables.

Valores:

Responsabilidad social para la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa. Respeto a los derechos humanos y a la diversidad ideolgica, social, cultural y ambiental.

Honestidad en el cumplimiento de su papel social. Conciencia crtica y propositiva de las problemticas sociales de su campo profesional. Comportarse de forma justa, respetuosa y con compromiso social. Respeto a la participacin de la colectividad en la definicin y solucin de sus problemas. Confidencialidad en el desempeo de su prctica profesional. Retribuir a la colectividad con el resultado de sus investigaciones.

Este perfil le permite al egresado del programa de licenciatura (PL) de sociologa: o Difundir y proyectar la Sociologa como una ciencia indispensable para el anlisis y la comprensin de los problemas fundamentales de la sociedad (investigacin bsica) o Investigar con base en los mtodos de las ciencias sociales, la estadstica y la informtica, los fenmenos sociales de mayor relevancia (investigacin aplicada) o Participar en la elaboracin de planes y programas institucionales tendientes a la solucin de los problemas sociales (planeacin y toma de decisiones) o Participar en programas su de educacin media a y las superior, nuevas transmitiendo experiencia profesional

generaciones (docencia y gestin acadmica).

A travs del conjunto de cualidades del egresado del PL ste podr continuar estudios de posgrado para especializarse en las actividades de investigacin o incorporarse a la prctica profesional de la sociologa al concluir la licenciatura. El campo de actividad de los socilogos es multivariado y se puede desarrollar en los mbitos pblicos, privados y sociales, sin excluir el ejercicio libre de la profesin.

PROPUESTA DE READECUACIN DEL PPE SOCIOLOGA Objetos de transformacin, problemas eje y objetivos generales UNIDAD ENSEANZA APRENDIZAJE
IV. La Estructuracin de la Sociedad Moderna.

DE

OBJETO TRANSFORMA CIN

El capitalismo y

DE

PROBLEMA EJE

OBJETIVO GENERAL

su

Cul fuerzas sociedad

ha

sido en de

la la la

Que el (la) alumno (a): Analice la estructura y el cambio social a travs de las principales interpretaciones de la sociologa clsica considerando tericos y su sus y contexto fundamentos metodolgicos

manifestacin concretas.

en sociedades

participacin de las clases y sociales estructuracin industrial?

moderna

V. La estructuracin de la sociedad contempornea.

Las transformaciones de las relaciones sociales en la sociedad contempornea.

Cules son las principales tendencias de la recomposicin de las clases y los nuevos actores en la sociedad contempornea?

histrico. Que el (la) alumno (a): Comprenda los procesos de construccin y de cambios en la sociedad a travs de la sociologa contempornea y otras disciplinas, considerando tericos, sus fundamentos y su metodolgicos

VI. Estructura y Reproduccin Social.

La

reconfiguracin

de

las

Cules caractersticas

son de

las la

contexto histrico. Que el (la) alumno (a): Explique la estructura y la reproduccin social en la era de la informacin a travs de algunas interpretaciones de la sociologa contempornea disciplinas, fundamentos metodolgicos y su histrico. Que el (la) alumno (a): y de otras sus tericos, contexto considerando

relaciones sociales en la era de la informacin.

estructura, el cambio y la reproduccin social en la era de la informacin?

VII. Poder y Procesos Polticos. La estructura del poder poltico del Mxico actual y las modalidades de participacin de la sociedad. Cmo se manifiestan las formas poder polticos de y en ejercicio los el del procesos Mxico

Explique relaciones sociedades

los de

fundamentos, poder en

la las y

naturaleza y la dinmica de las modernas

contemporneo?

contemporneas considerando sus bases tericas, sociohistricas y metodolgicas. Que el (la) alumno (a): Explique el desarrollo y la organizacin rural, enfatizando en la problemtica de la articulacin entre las polticas agropecuarias, la organizacin campesina y la agricultura capitalista considerando las bases tericas,

VIII. Desarrollo Rural. y Organizacin

Los modelos de desarrollo rural y la organizacin de los sujetos sociales en el Mxico contemporneo.

Cules son las polticas de desarrollo nuevas mexicano? rural formas y las de

organizacin en el campo

IX. Desarrollo y Organizacin Urbana.

El surgimiento y desarrollo de actores sociales y de sus formas asociativas en el espacio urbano contemporneo.

Cmo se desarrollan la concentracin urbana y la emergencia de actores y movimientos sociales en ciudades mexicanas?

histricas y metodolgicas. Que el (la) alumno (a): Explique desarrollo asociativas urbana considerando tericos, los el de bajo surgimiento nuevas la y formas

estructura

contempornea fundamentos y sociohistricos

Bibliografa BELLER Walter (1993): El sistema modular: teora del conocimiento y pedagoga, en Reencuentro. Anlisis de problemas universitarios, No. 10, (Septiembre): Mxico, UAM-X PAOLI Bolio Jos Francisco. (1984): Informe anual de actividades, 1984, UAM-X, Dic COMBONI Sonia, JUREZ J Manuel. (1992): "Innovacin y Curriculum", UAM-X, Mxico, (mimeo) COMBONI-HEUZ (1985): Sonia Comboni Salinas y Patricia Heuz y de Icaza (1985) Carta enviada a la Sra Tcnica del Colegio Acadmico, Feb. 28. CONNEL, R. W. (1988): "Poltica curricular, hegemona y estrategia para el cambio social", en Curriculum e investigacin, 3 (1/2). DPOVER Christian, NOL Bernadette. (2004) : Fondements et logique des curricula. Une approche contextualise pour analyser les rformes et les politiques ducatives, (en presse)
DRS,

(1983): Minutas de trabajo de reuniones de profesores. (Manuscrito)

DUBET Franois. (2002) : Le dclin de linstitution. Paris: Seuil, 420 p GIROUX Henry. (1983): Teora y Resistencia en educacin. Una pedagoga para la oposicin, South Hadley, Bergin and Garvey Editores. LARA Senz Leoncio. (1975a): Circular del Director de la DCSH, Circular del 14de abril de 1975, UAM-X

LARA Senz Leoncio. (1975b): Memorandum de marzo 12 de 1975 al Dr Ramn Villarreal (Rector de la Unidad) con copia al Lic. Jess Arias de Servicios Escolares y al Lic. Federico Novelo de Contabilidad Acadmica. Mc LAREN, Peter. (1990): Modernidad y postmodernidad en educacin, Cuernavaca UAS. QUIJAS Manuel. (1985): El Socilogo: la propuesta curricular de la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana. Ponencia presentada en el colectivo de profesores. (Manuscrito) UAM. (2006): Reglamento de estudios superiores, en Legislacin universitaria: UAM, Mxico. VILLARREAL, Ramn. (1976): Informe general de actividades, Mxico: UAM-X.