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________________________________________________________________________________ En el presente documento se expresan algunas orientaciones didcticas para fomentar el desarrollo de la educacin intercultural bilinge como medio de enseanza de la lengua oral y escrita y el desarrollo de la competencia comunicativa en los nios de sexto grado de nivel primaria.
INTRODUCCION
Sabemos que hoy en da, el concepto de educacin bilinge es de dominio internacional y esta presenta un enfoque especfico en cada regin o pas y; su
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mi parte como docente, buscar el apoyo de alumnos como intrpretes e intermediarios facilitadores de la adquisicin de conocimientos y aprendizajes significativos para sus compaeros.
c) Fomentar en todo momento la prctica de un bilingismo coordinado
con la finalidad de promover una interculturalidad enriquecedora en cuanto a la adquisicin de conocimientos en ambas lenguas.
d)
no
debe
tratarse
de
poner
en
prctica
ninguna
estrategia
castellanizadora como la prctica del bilingismo sustractivo* (en este caso el dominio del espaol sobre cualquier lengua materna). e) La prctica de la lengua oral y escrita en su lengua materna por medio de la interaccin con sus compaeros, al elaborar, leer y comprender textos en su lengua autctona.
f) Con respecto de la participacin, comunicacin y expresin; establecer
Expresin del bilingismo en la propuesta educativa oficial Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases Pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los Programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la Literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros Pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena Forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliarla red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena. La Lengua Indgena se integra con la enseanza del espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural. La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles
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Bilingismo y enseanza de la L1 y L2: Importancia del bilingismo: Grosjean (1982) "ms de la mitad de la poblacin mundial es bilinge". Mackey (1967) "el bilingismo, ms que algo excepcional, constituye una problemtica que afecta a ms de la mitad de la poblacin mundial". Numerosas sociedades son bilinges o multilinges, el contacto entre lenguas es uno de los principales campos de estudio de la sociolingstica. Definiciones de bilingismo:
El bilingismo se caracteriza por la alternancia de dos lenguas. El problema surge cuando queremos definir hasta qu punto tiene que tener una competencia en una lengua un bilinge. Si partimos de la definicin de competencia de Chomsky, tendremos problemas en esta definicin. Para Suzanne Romaine (1989) uno de los problemas en el estudio del bilingismo es que se ha partido de una concepcin monolinge para abordar su estudio. Chomsky (1965) define el mbito de referencia de la lingstica como una teora que se ocupa de "un
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grado: el nivel de competencia del bilinge. Funcin: los usos que da el bilinge a los idiomas implicados. Alternancia: hasta qu punto el bilinge alterna entre idiomas. Interferencia: hasta qu punto el bilinge consigue separar esos idiomas.
En cuanto al ltimo punto es interesante el semilingismo, el conocimiento solo parcial de una o ms lenguas (p. Ej. Hispanos de EEUU). Tambin existen las
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Diglosia: Al estudiar la relacin entre la forma lingstica y la funcin social, se ha descrito un fenmeno llamado diglosia. En el libro de Fasold se cubren las definiciones de diglosia de dos autores: Ferguson (1959), que fue el primero en describir el fenmeno, y Fishman (1967). Ferguson se haba fijado en que los hablantes, a menudo, emplean unas variedades u otras en funcin de la situacin en la que se encuentren. Tambin se dio cuenta de la existencia de variedades lingsticas paralelas dentro de una misma comunidad lingstica. En la definicin de Ferguson de diglosia no se contemplan las situaciones en las que se utilizan idiomas completamente distintos en una misma comunidad lingstica. Ferguson distingue entre un "Dialecto Alto" (D.A.) y un "Dialecto Bajo" (D.B.) en los estudios que realiza acerca del alemn en Suiza, el rabe, etc. Tanto D.A. como D.B. son formas de un mismo idioma, aunque sus construcciones gramaticales puedan diferir bastante. En la descripcin de Fishman, se advierte que la diglosia no equivale a bilingismo. La diglosia es la distribucin de una o ms variedades lingsticas para cumplir diferentes funciones comunicativas dentro de una sociedad. La definicin de diglosia de Fishman es ms amplia porque incluye en la definicin del trmino a las sociedades multilinges, las sociedades que emplean una lengua verncula y otra clsica y tambin a cualquier sociedad en la que se empleen dialectos o registros separados o cualquier tipo de variedades funcionalmente
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ADQUISICION DE UNA SEGUNDA LENGUA El concepto de adquisicin de una segunda lengua est estrechamente relacionado con los conceptos de bilingismo y de adquisicin y aprendizaje dela primera lengua; por otra parte, dicho concepto se ha elaborado desde distintas disciplinas y con diferentes enfoques tericos y metodolgicos. Por ejemplo en el caso de un estudiante que quiere entender mejor la cultura y que quieran identificarse como miembro de esa cultura como algo propio o para cambiar su identidad cultural en su totalidad en favor de las normas de la otra cultura, se dice que tiene una motivacin integradora hacia el aprendizaje de esa segunda lengua.
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A continuacin se mencionan algunas estrategias que el adulto utiliza para hacerse entender con el nio: Creacin de rutinas interactivas.- son marcos de accin conjunta estables, repetitivos, estructurados y al tiempo van cambiando progresivamente en los que el nio participa en la medida de sus posibilidades. Estructuracin de la interaccin por turnos.- La situacin comunicativa est organizada por turnos organizados por el adulto y con la incidencia del nio para manifestar sus preferencias atencionales.
eficazmente con el nio con paciencia, se acomoda al ritmo del nio y le da tiempo y oportunidades para que se exprese, sin invadir el espacio comunicativo del otro interlocutor, la espera brinda oportunidades para que el nio anticipe o inicie un turno. Anticipacin y deteccin de seales comunicativas.- Se presta particular atencin a las seales comunicativas del nio por medio de un gesto, una vocalizacin, una expresin y es capaz de anticipar algn deseo del nio. Interpretacin ajustada o atribucin de significado.- En ocasiones el adulto har el papel de adivino y otras simplemente interpreta acciones del nio en base a experiencias previas por ambos. Palabras clave: Lenguaje adulto dirigido al nio.- Es cuando los adultos se dirigen a los nios y se comunican con ellos con lenguaje oral, en el que transforman su forma habitual de comportarse y hablar; esta transformacin conversacin con el nio. Anlisis de la interaccin social.- Numerosos autores defienden la idea de que el desarrollo del lenguaje es un proceso de naturaleza social e interactiva, que no compete al nio en solitario, sino que requiere, adems, de la ocurrencia de factores y experiencias sociales Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.- Se refiere al contexto en el que tal desarrollo se produce y, a los procesos y caractersticas de las situaciones comunicativas y lingsticas en los que se ve implicado el nio cuando an est adquiriendo su lenguaje.
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Imitacin y Desarrollo del Lenguaje en el nivel preescolar De acuerdo con la autora Valeria Mujina, nos dice que el nio de edad preescolar enriquece su vocabulario con nombres, verbos, pronombres, adjetivos, numerales y conjunciones copulativas y su riqueza del lenguaje depende de las condiciones de vida y de educacin del nio, y se desarrolla por medio de las siguientes etapas o
pasos.
Desarrollo del odo fonemtico. Comunicacin lingstica directa Relacin de la palabra con los sonidos(como inicia o como termina) A los 5 o 6 aos desarrolla su capacidad de anlisis fontico El anlisis fontico ayuda a dominar la lectura y la escritura Dominio de la composicin lexical del lenguaje. o En la edad preescolar asimila bien la prctica del lenguaje o El nio se apoya en el proceso de comunicacin o El nio asimila el lenguaje contextual o El nio empieza a comprender la composicin lexical del lenguaje Lenguaje e intelecto del nio.
La inteligencia est integrada a su actividad objetal. Aparece el lenguaje egocntrico como etapa intermedia entre el lenguaje externo y el interno del nio.
De acuerdo con la autora, Los nios que estn comenzando la edad escolar deben ser capaces de usar oraciones simples pero completas, con un promedio de 5 a 7 palabras. A medida que el nio progresa a travs de los aos de escuela elemental, la gramtica y la pronunciacin se vuelven normales y al ir creciendo usan oraciones ms complejas.
Interrelacin entre el lenguaje oral y escrito Francis NORBERT, nos dice que para poder entender y aplicar los nuevos enfoques pedaggicos, como el plan actual de estudios (RIEB 2009); debemos reinventarnos como docentes, pero de igual manera se han detectado algunas deficiencias en cuanto a los programas que han sido supuestamente diseados a detalle pero que a su vez han restringido a la alfabetizacin en muchos de sus mbitos como son los siguientes: La escasez de libros, publicaciones, folletos, etc., en lengua indgena que expresa la limitada funcin social y comunicativa que expresa la escritura en la actualidad. Las pocas oportunidades de los preescolares para interactuar con la escritura utilizando materiales grficos en lengua materna. Las pocas oportunidades que tienen los adultos de las comunidades de interactuar con la lectoescritura de manera significativa
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en lengua indgena.
A todo esto, sabemos que la escritura se caracteriza por el lenguaje dependiente del texto y el habla por el lenguaje dependiente de la situacin, por lo tanto entendemos que ambos aspectos atraviesan la oralidad y escritura a travs de la contextualizacin-descontextualizacin de sus contenidos por medio de los siguientes aspectos: CONCIENCIA METALINGUISTICA Se define como la habilidad que tiene el individuo de distanciarse del lenguaje y entender su concepto como algo que se puede manipular, se trata de desarrollar una conciencia reflexiva y concebir el lenguaje como un medio creativo. COMPRENSION DEL DISCURSO Se basa en el procesamiento de textos comprensibles y que tiene significado para el alumno, se habla entre las conexiones sobre la forma en que el nio procesa el discurso oral y le asigna significado, y como este proceso se manifiesta por medio del lenguaje escrito. LA PSICOGENESIS DE LA ESCRITURA
Factores que pueden obstaculizar la adquisicin del lenguaje: El analfabetismo por parte de familiares(padres o hermanos)
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Competencia comunicativa e identificacin de problemas en el aula Primeramente, identifiquemos lo que es una competencia la cual se reconoce como la capacidad efectiva para llevar a cabo con xito una actividad plenamente identificada, por otra parte, tambin se considera como el conjunto de conocimientos y habilidades socioafectivas, psicolgicas y motrices que permiten a una persona llevar adecuadamente a cabo una actividad, un papel, una funcin, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee. As mismo, se consideran otros aspectos que se encuentran inmersos dentro de la competencia comunicativa como lo son; la competencia lingstica que trata acerca de la morfologa, la sintaxis, la fontica, la fonologa y la semntica; la competencia sociolingstico, que habla acerca de la interaccin social, la interaccin y los aspectos relacionados con la cultura; la competencia pragmtica, que trata acerca de su funcionalidad, la cooperacin, y la presuposicin; la competencia psicolingstica, que hace nfasis a la personalidad, la sociocognicion, y el condicionamiento afectivo. Oralidad y escritura Desde siempre el estudio del lenguaje, ya sea oral o escrito, ha sido motivo de debate y centro de los estudios lingsticos Se ha discutido si el lenguaje tiene races orales o escritas o se ha tratado de establecer predominios de una sobre la otra. Pero la realidad nos demuestra que donde haya dos seres humanos, habr comunicacin.
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TRES PERSPECTIVAS SOBRE LA LENGUA Se consideran diferentes supuestos y perspectivas variantes que estn en la raz de la poltica educativa del bilingismo y de la enseanza bilinge. El autor Ruiz (1984) sugiere que hay tres tipos de orientaciones bsicas sobre la lengua alrededor de las cuales varan las personas y los grupos: la lengua como problema, la lengua como derecho, y la lengua como bien econmico. La lengua como problema
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Las formas fuertes de la enseanza bilinge no deberan estar conectadas con el problema de la orientacin lingstica; ms bien, los datos que sugieren que desarrollar el bilingismo dentro de una situacin de enseanza bilinge fuerte es pedaggicamente viable y puede llevar a:
Una autoestima ms alta tambin puede incidir en el aumento de la armona y la paz de manera personal.
La lengua como derecho A diferencia de la lengua como problema, se considera la lengua como un derecho humano bsico. As como hay derechos individuales en la eleccin de religin, se argumenta que debera existir el derecho individual a la eleccin de una lengua, as como existen elementos para erradicar la discriminacin basada en el color de piel y en la religin, as las personas dentro de esta orientacin argumentan que el prejuicio y la discriminacin de la lengua necesitan ser erradicados dentro de una sociedad democrtica. Tales derechos lingsticos pueden derivarse de los derechos personales, legales y constitucionales. Los derechos lingsticos personales recurren al derecho de la libertad de expresin individual. Los derechos de los grupos lingsticos pueden expresarse en trminos de la importancia de la preservacin de la lengua patrimonial y de las caractersticas culturales de las comunidades. La lengua como un bien econmico Una orientacin alternativa a las dos propuestas anteriores es la idea de la lengua como un bien econmico personal y nacional, se incluye as mismo la
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CONCLUSION A manera de conclusin puedo expresar que el solo hecho de hablar de la (E.I.B.) implica mucho ms que limitarse a el trabajo ulico, ya que creo firmemente que la educacin intercultural tiene gran parte de sus races dentro del seno familiar, ya que es ah donde se inicia el proceso de apropiacin de la lengua materna la cual sirve a todo individuo para establecer claramente el modelo de educacin a seguir en los primeros aos de vida y desarrolla el nivel cognitivo del ser humano. Finalmente mi punto de vista es que las acciones propuestas en el desarrollo del presente trabajo, no tienen sentido alguno si solo las plasmamos en un papel y no las aplicamos realmente en nuestro haber cotidiano, de igual manera es necesario hacer acto de conciencia para poder comprender que debemos dejar de lado el asimilacionismo de otros modelos educativos y otras culturas cuando de inicio no estamos valorando nuestra forma de vida, nuestra propia cosmovisin, as como muestra propia cultura; pienso que nuestra postura debera ser de gran orgullo por nuestras races y valorar primeramente nuestro entorno sociocultural, para que posteriormente podamos darnos a la tarea de tratar de adaptar una interculturalidad pero adaptada al currculo educativo ya sea de manera formal o por medio del curriculum oculto como medio de apropiacin de una Educacin Intercultural Bilinge que verdaderamente se preocupe por tratar de fomentar y rescatar la lengua materna como medio de formacin educativa y posteriormente apropiarse de un bilingismo coordinado que beneficie a ambas lenguas tanto la indgena como el espaol.
Nota.- Estos tres ltimos conceptos sobre la lengua como problema, como derecho y como bien econmico, son una aportacin personal para ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO PURICULTURAL DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA I Pgina 25