LA EDUCACIN SEXUAL EN EL TRABAJO CON DOCENTES Qu nos dicen? Qu les decimos? Carlos In Lic.

en Psicologa, Psiclogo Social, Director de Psicodrama, Educador Sexual. Tallerista de AMMUBA (Asociacin Mutual Mujeres de Buenos Aires) Como uno va mirando hacia delante, no percibe que va dejando hacia atrs una huella, y que luego otros pueden seguirla. (Emi Ballinou, Psicloga Social) Desde muy pequeo he tenido contacto con docentes. Pensar Ud. lector que esta no es una frase original como para empezar un escrito. Sin embargo, permtame aclararle que mi madre era egresada de una Escuela Normal y creo que tambin era profesora de piano. Luego fui al Jardn de Infantes, precozmente ingres a la primaria, tuve maestras amantsimas y tambin directivos que pegaban cachetazos con anuencia e indicacin paterna. Soy de la poca en que uno poda escuchar, a los nueve o diez aos, que el padre o la madre le deca a la directora: Si tiene que pegarle un cachetazo, adelante. Aclaro que esta referencia corresponde a una escuela privada, por el ao 1965. Para dar un buen sopapo hacen falta los 5 dedos de la mano. Para dar una buena explicacin se necesitan 2 dedos de frente. Explique! El cario de su hijo puede aumentar 3 dgitos. (Sendra, dibujante, Programa Nacional por los Derechos del Nio desde la Educacin) En fin, que no ramos sujetos de derecho, como la infancia de ahora. Ni siquiera sabamos que tenamos derechos. Mi contacto con docentes sigui en la Secundaria, en la Educacin No Formal, en la Universidad. Incluso descubr mi vocacin docente dando clases de informtica y psicologa social. Tengo un gran respeto por la tarea docente y por quienes la ejercen. Secretamente intuyo que mi gusto y placer por la docencia es porque la considero una poderosa herramienta de cambio, del cambio social planificado como dira mi modelo de maestro, el Dr. Enrique Pichon Rivire. No hay dudas que la escolaridad deja marcas, deja huellas en cada integrante de la comunidad educativa. Esto mismo debe buscar el educador sexual en la fugacidad de su intervencin. Instalar cierto tipo de escucha, cierta calidad de reflexin diferente a lo previo, es dejar en la institucin capacidad instalada, la cual perdura una vez que nos retiramos con la satisfaccin del deber cumplido. Si algo de lo dicho un/a docente puede implementarlo en su tarea cotidiana, indica que alguna de las semillas sembradas germin y dio sus frutos. En este sentido, somos palabradores, y tambin inseminadores dos trminos que se prestan a mltiples significados. A modo de ejemplo, con la Lic. Rita Giardino estuvimos reunidos con docentes de una escuela primaria. Nuestro mensaje es que siempre hay que escuchar lo que el educando pregunta, sin contestar de ms, pero tampoco de menos. Y lo grafico con un chiste: Un padre enva a su hija a un colegio religioso. El primer da la nia regresa a su casa y le pregunta qu es pene. El padre, un tanto sorprendido, le da una larga explicacin al respecto, y finalmente le pregunta a la hija dnde escuch esa palabra. La hija le

contesta: porque hoy la monjita nos dijo que no hay que pecar, para que el alma no pene. Y entonces reafirmamos: siempre hay que preguntar qu es lo que el nio o nia quiere decir o preguntar. Meses despus, las Lic. Lilian Fischer y Marta Cerrutti, representando al Consejo de los Derechos, regresan a la escuela para trabajar con docentes. Una maestra, que haba participado de la reunin anterior, les cont que un nene de cuarto grado insista con que el quera coger. Recordando nuestras palabras, se puso a preguntar qu quera decir, a qu se refera con el trmino y con dos o tres reuniones trabajando con el grupo, la cuestin se resolvi. Creo que esto es dejar cultura de la reflexin y el dilogo en la Escuela. La educacin sexual no debe estar a cargo de especialistas, los mismos docentes, preceptores, tutores, equipos directivos, en contacto directo con nias, nios y adolescentes deben ser los encargados de informar y reflexionar los contenidos transversales. Claro que esto exige un gran esfuerzo de capacitacin que puede llevar diez o ms aos. Esto recin empieza, pero enhorabuena que empiece. Recorriendo escuelas y colegios pblicos primarios y secundarios podemos comprobar que no hay un docente promedio ni tampoco un estereotipo del docente. Hallamos todos los matices, de un extremo a otro. Adhiero al decir de Paulo Freire, pedagogo brasileo, cuando afirma que el genrico masculino es ideolgico. Nobleza obliga, voy a escribir en femenino, por respeto a la mayora: las hay entusiastas y desanimadas, con ganas de empezar y transitar la carrera y con ganas de jubilarse. Instrumentadas y poco capacitadas; con buena predisposicin a la educacin sexual y aterradas; las que escuchan a los alumnos y las que el narcisismo les juega una mala pasada. Tambin, quienes disfrutan con su tarea (Eros) y las que se conectan ms con el sufrimiento (Tnatos). Contrarios a toda estigmatizacin, tampoco podemos estigmatizar al/la docente, la escuela, el barrio, el distrito. As como el educador sexual debe tener trabajados sus propios prejuicios sexuales, as tambin debera trabajar sus prejuicios con respecto a las y los docentes. La opinin que las/los docentes tienen de sus alumnos tambin recorren un amplio espectro: desde quienes dicen que los adolescentes vienen al colegio a dormir, hasta quienes opinan que esta es la mejor generacin: piden que el docente d clases y no slo les hagan copiar del pizarrn. Las expectativas de algunos profesores de Educacin Media, es que por lo menos sus alumnos sepan leer y escribir. Esto marca el deterioro de nuestra educacin. Segn estadsticas de un Colegio Normal de CABA, 50% de los ingresantes a Primer Ao tienen problemas de lectura, escritura o ambos. Aunque cueste admitirlo, en las instituciones todava hay mitos del tipo de eso no se habla. Una docente, trabajando los contenidos de la Ley de Educacin Sexual Integral, hizo el siguiente comentario: Cmo voy a hablar de educacin sexual con mis alumnos si ni siquiera puedo hablarlo con mi marido?. Y esto nos remite a un tema

fundamental en el Enseaje (proceso de enseanza-aprendizaje) que es la motivacin. No todos tenemos, en cuestiones de educacin sexual, la misma motivacin. Y es que estos temas nos remiten a lo personal, a la ideologa, a la propia educacin y a los propios valores, no son simples contenidos, nos afectan directa y personalmente. Y a partir de la sancin de las leyes de Educacin Sexual Nacional y de la Ciudad, nadie en el sistema educativo puede decir a m no me corresponde. QU NOS DICEN LAS Y LOS DOCENTES? La realidad escolar y extra escolar es muy agobiante, y a veces se enferman por estas razones Algunos padres los desautorizan y presionan, que no los ven como trabajadores con derecho a reclamo No se sienten avaladas por sus superiores, hay relaciones de mutua desconfianza. Sienten abandono y orfandad Hay alumnos que no reconocen ninguna autoridad escolar A partir de los talleres, se toleran mejor las diferencias, hay ms comunicacin y menos pasaje al acto en cuanto a insultos o violencia Necesitan espacios de reflexin y de capacitacin Algunas tutoras se muestran preocupadas porque las adolescentes estn perdiendo su feminidad, esto en realidad indica que son activas, toman la iniciativa, no se dejan avasallar por la cultura patriarcal

QU LES DECIMOS A LAS Y LOS DOCENTES? Pensar que no se puede hacer nada nos deja en la impotencia. Pensar que podemos resolver todo nos pone del lado de al omnipotencia. Estas dos vas nos llevan a la estacin enfermedad (fsica y/o mental). Entre ambos extremos, est la potencia: lo que s se puede hacer dentro de las limitaciones propias y del contexto En este mismo sentido, que hay un crculo de influencia de cada persona, que puede ser ampliado al mximo posible; sin embargo, rodeando este crculo habr otro mayor: el crculo de preocupacin, que me afecta, pero no puedo cambiar. La sabidura consistir, entonces, en reconocer el propio lmite, generalmente difuso, y por lo tanto angustiante El grupo es una potente herramienta para el aprendizaje, la convivencia y la resolucin de conflictos. La heterogeneidad debe ser utilizada a favor y no en contra de la incorporacin de conocimientos, en un marco democrtico y de admisin de la diversidad La institucin debe educar en valores y en ciudadana; y debe plantear alternativas diferentes al contexto social en lo que hace a la resolucin de conflictos Los educandos tambin aprenden de nuestras actitudes, no slo de lo que decimos. Hagamos un esfuerzo de coherencia entre lo que decimos y lo que hacemos. A modo de ejemplo, no fumar en Sala de Maestros o Profesores. As ensearemos que la ley nos ampara y nos somete a su cumplimiento a todos

por igual, y que la imprescindible asimetra de roles no es utilizada en beneficio propio, porque eso es corrupcin Devolvemos desde una mirada institucional, preguntando como extranjeros, como terceridad necesaria entre docentes y alumnos Debe haber placer en la tarea, si lo perdimos, y no podemos recuperarlo, sera mejor ir pensando en dedicarnos a otra cosa.

ALGUNAS CONCLUSIONES Lograr un buen vnculo con docentes, directoras y directores, tutoras y tutores, preceptoras y preceptores, regentes, rectoras y rectores es de suma importancia para la tarea formativa (no meramente informativa) a realizar. Para esta construccin de un vnculo de intercambio ser necesario superar prejuicios, establecer empata, comunicar claramente superando malos entendidos. Muchos problemas que aparecen identificados en alumnas y alumnos son producto de los desentendimientos entre los adultos que forman la comunidad educativa. Algunas/os alumna/os y algunos docentes parecen mutuamente decepcionados: los alumnas/os no tienen las/os docentes que les gustara, y, lamentablemente, viceversa. Debemos aclarar este malentendido fundamental para el aprendizaje. Lo mismo suele ocurrir entre la institucin y las familias. La consigna es: Se trabaja con lo que hay, nos gustara que la realidad fuera distinta, pero slo partiendo de aceptar la realidad que tenemos, es que podremos modificarla. Entiendo que la brjula que marque el norte de nuestros esfuerzos, debe ser la formacin de una generacin consciente de sus derechos, con valores ticos, democrticos y solidarios, y que puedan ejercer una sexualidad placentera, segura y responsable.