DESARROLLO DE PROPUESTAS DE GESTIN ESCOLAR PARTICIPATIVAS A PARTIR DE LA INVESTIGACIN-ACCIN. Fancy Castro Rubilar Universidad del Bo-Bo.

Chilln

Este artculo fue publicado en la Revista REXE. Estudios y Experiencias en Educacin. N 2, diciembre de 2002. Facultad de Educacin, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile.

RESUMEN. Este trabajo trata de la experiencia realizada con un grupo de estudiantes de postgrado, la mayora de ellos eran directivos en sus respectivas instituciones escolares. Ellos debieron llevar a cabo un proyecto en sus escuelas usando el mtodo de investigacin-accin. As que, aplicaron este mtodo con el fin de desarrollar observaciones relacionadas con la gestin escolar en sus respectivos colegios. En sucesivas reuniones de trabajo, ellos analizaron sus datos obtenidos y reflexionaron sobre stos y adems debieron identificar problemas de manera tal de poder sugerir posibles soluciones. En este artculo se da cuenta de slo algunas experiencias y sus resultados. ABSTRACT PROPOSALS FOR A PARTICIPATING SCHOOL MANAGEMENT FROM A INVESTIGATION-ACTION PERSPECTIVE This paper is about the experience with a group of graduate students, most of them being administrative employees of different schools. They had to carry out a project at their schools using the investigation-action method. They applied this method in order to perform observations connected with the school management in their respective educational institutions. In several work meetings, they analyzed their raw data and they had to make a thorough reflection about them and also they had to identify problems in such a way that they could try to suggest possible solutions to them. In this article its taking into account only some experiences and their outcome. PALABRAS CLAVES:
Gestin Escolar- Investigacin-Accin participacin - comunidad escolar- democracia.

1. Introduccin. En educacin, se hace cada vez ms necesario indagar y reflexionar en torno a las posibilidades de construccin de un discurso coherente con la accin; desafo que convoca a que centremos la discusin en las demandas que depara el cambio de la educacin y, particularmente, en la administracin y/o gestin escolar. Aspecto, que por cierto, habitualmente conflicta la realidad de los establecimientos educativos, pero que contrariamente a lo esperado, se aborda muy poco desde los sujetos que experiencian normalmente sus acciones y efectos.

La autora es Doctora en Educacin por la Universidad de Valladolid-Espaa, Licenciada y Magister en Educacin por la Universidad Metropolitana de Ciencias de Educacin. Actualmente Acadmica de Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Bo-Bo, Chilln.

Situados en el proceso de cambio, bajo el marco de las reformas educacionales que se llevan a cabo en nuestro contexto, consideramos fundamental que desde cada lugar de habla se construyan propuestas investigativas que ayuden a los sujetos a comprender sus prcticas, su realidad, sus problemticas, etc.. Al decir de Paulo Freire, el hombre que comprende su realidad, puede plantearse hiptesis frente al desafo de esa realidad y buscar las soluciones1; en este sentido, creemos que la gestin escolar no est exenta de la posibilidad que los diversos actores aporten a contribuir a los cambios sustantivos y reales que el nuevo curriculum necesita. La reflexin y la accin articuladas en la investigacin son herramientas efectivas que nos ofrecen la oportunidad de revisar las prcticas de gestin, entre otras. Ms all o ms ac de nuestras impresiones acerca de las reformas educativas en nuestros pases, cabe sealar que stas distan de generar cambios cualitativos de cmo enfrentar los desafos que se le presentan a la escuela en la sociedad actual. Uno de esos cambios necesarios dicen relacin con la necesidad de establecer un nuevo paradigma en la concepcin de la escuela, transformada en comunidad educativa en la cual se gestan los procesos culturales y de socializacin propias. La investigacin-accin, en relacin con lo sealado, se constituye en una herramienta de estudio que permite generar procesos de reflexin sobre la accin desde sus propios actores y con ello una aportacin relevante para observar los acontecimientos de la escuela como realidades necesarias de indagar para comprender mejor los procesos que se producen en ella. En este trabajo se han considerado dos ejes centrales: la investigacin-accin como herramienta para el cambio y la investigacin-accin como un desafo de la gestin escolar para democratizar la escuela. En relacin con el primer eje, no slo ha sido una accin vinculada con el mundo de la educacin sino en otras realidades de la sociedad, como por ejemplo en la empresa para generar un desarrollo organizacional efectivo que involucre a todos sus miembros. Estamos ciertos que los propsitos de la empresa son distintos a la educacin, ya que sta lo hace fundamentalmente para mejorar los ndices de productividad. En la educacin, la investigacin-accin aporta como principal elemento la sistematizacin y las posibilidades de mejorar la realidad de la escuela en cualquiera de sus acciones, con ello se incorporan nuevos valores y sensibilidades a travs de la reflexin sobre la propia practica. A pesar de ello, an en la educacin, la reflexin acerca de lo que hacemos no es habitual, de ah que resulte ajeno a nuestros procesos de profesionalizacin plantearlo o efectuarlo. No obstante, desde el campo social los sujetos son cada vez ms conscientes de sus necesidades de investigar sobre su propio trabajo. Desde el campo docente, como seala Gloria Prez Serrano: el profesor reclama cada da ms tiempo, formacin y posibilidades de sistematizar su propio que hacer.2 En este sentido, los propsitos de este trabajo estn dirigidos a develar las problemticas que subyacen en la accin de la escuela con sus complejidades propias.
Freire, Paulo (1983). Educacin como prctica de la libertad. Edit. Amrica Latina, Bogot, pag. 58. 2 Prez Serrano, Gloria( 1994).Investigacin cualitativa retos e interrogantes. I Mtodos . La Muralla, S.A. Madrid, pgs. 137-138.
1

Las preguntas surgen de los mismos sujetos enfrentados a la problematizacin de su realidad (en su mayora como directivos de escuelas) y, en el caso de esta experiencia en particular, adems por la realizacin de un curso acerca de la gestin escolar. Situados en este escenario surgieron preguntas problematizadoras, como las siguientes: Podemos mejorar la gestin escolar desde dentro de la escuela?, Es posible investigar la practica de gestin de la escuela? En qu contribuye el que se reflexione con otros lo que est aconteciendo en el establecimiento?. 2.- Precisiones en torno al presente trabajo. Este trabajo surge de la experiencia desarrollada en el Curso Electivo. Construccin de propuestas de gestin escolar, con estudiantes de postgrado. Para estos efectos se trabaj con una modalidad metodolgica de reflexionar acerca de las acciones a partir de la investigacin-accin, en sucesivas sesiones de taller, en que los profesores participantes construyeron propuestas de gestin escolar contextualizadas en sus comunidades e instituciones educativas. La realizacin de esta experiencia constituy, adems un proceso de aproximacin de los profesores a desarrollarse como investigadores de sus propias comunidades educativas, en interaccin con sus pares, a partir de la observacin, la reflexin y la accin de la comunidad escolar de pertenencia sobre sus propios problemas. Por la naturaleza de la investigacin-accin, el trabajo expresa una parte del proceso, es decir luego de los resultados de las primeras experiencias los propios actores establecieron nuevas etapas de investigacin en la accin. 3.-Objetivos de la Experiencia. Articular propuestas de gestin escolar, teniendo como ejes centrales para el mejoramiento cualitativo de la comunidad escolar: la reflexin de los actores sobre su propia accin. Explorar la realidad escolar, especialmente en las culturas organizacionales coexistentes, por medio de la observacin, descripcin, conversacin, ancdotas, historias de vida, etc. Identificar experiencias problemticas vinculadas con la gestin escolar en el aula, en el establecimiento o en la comunidad. Sistematizar las experiencias definidas como las ms significativas por los participantes. 4.- Antecedentes y referentes tericos de la metodologa. La propuesta metodolgica surge de una experiencia de la autora como participante de un taller dirigido por el Prof., Dr. Joseph Fischer 3. A partir de esa experiencia inicial se dio la posibilidad de disear el curso universitario vinculado a la
Fischer, Joseph (1999). Profesores haciendo investigacin-accin: Un compromiso con la Comunidad Educativa. Proyecto FID, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Marzo,. invitado de la Universidad National-Louis University de Chicago
3

gestin, pero con la finalidad de introducir a los alumnos en la indagacin de sus propias prcticas de gestin escolar. De modo que el curso se articula en torno a la reflexin de las prcticas y a la investigacin de stas en la accin, en un continuo interaccionar. Se plantea la necesidad de generar un ejercicio de estudio de las experiencias de los participantes, para ello cada uno de los y las integrantes lleva un Diario de Registros en que realizan anotaciones y reflexiones vinculadas con ambientes y situaciones concretas de su realidad que a ellos les genera preocupacin. De ese modo, inicialmente, focalizan as el problema que dar origen a su proyecto de investigacin en la accin. Los resultados se organizaron considerando algunos aspectos del modelo que presenta la Prof. M Pilar Cols Bravo de la Universidad de Sevilla4. La investigacin-accin es una investigacin colaborativa de un equipo de profesionales que problematizan determinadas situaciones vividas en la accin y que a la par exploran posibles soluciones en el contexto en que se producen, con los dems miembros de su comunidad educativa o equipo de trabajo segn corresponda. Los profesores participantes trabajaban al mismo tiempo que en la comprensin de la metodologa, en su aplicacin y desarrollo y en la produccin de conocimientos pertinentes. En otros trminos, el proceso de investigacin y desarrollo se trabaja como intervencin en la deteccin de los problemas y su proceso de bsqueda de solucin, con la consiguiente preocupacin del cambio de actitudes de los actores sociales participantes. Se responde as a los siguientes rasgos de la investigacin-accin (Prez Serrano 1994)5 a) Accin: unin teora y praxis, problemas prcticos y protagonismo del practicante. b) Investigacin desde una perspectiva holstica flexible, con rigurosidad metodolgica. c) Cambio de actitudes de los participantes: democratizacin del proceso, mejoramiento de la comunicacin dirigida al cambio. 4.1. Procedimientos utilizados para la recogida de informacin. Los procedimientos utilizados son fundamentalmente: El Diario de Registros personales, con anotaciones de las observaciones realizadas, en que incorporan la interpretacin y la reflexin realizada en los contextos escolares de pertenencia de los profesores-investigadores. La discusin del Diario personal, definicin de los problemas que se extraen de las observaciones anotadas; las reflexiones del grupo en relacin con las situaciones problemticas, los conflictos presentados; surgen como las bases del plan de accin seleccionado por cada participante y se formula una nueva propuesta. Luego, se produce la aplicacin de la propuesta; se describen los avances en los procesos de investigacin en la accin, que conlleva la incorporacin progresiva de otros miembros de las respectivas comunidades educativas. Ampliacin de las acciones con relacin al desarrollo e implementacin de la accin. Primeros resultados de las nuevas observaciones del proceso en accin.

Cols, Pilar (1995).La investigacin educativa en Espaa en Teora Crtica e investigacinaccin. Departamento de Didctica y organizacin escolar. Universidad de Valladolid. 5 Prez Serrano, Gloria. Op.cit.

El Informe de los resultados de la investigacin-accin empleado, como ya se ha sealado, fue la propuesta de la Prof. M Pilar Cols Bravo de la Universidad de Sevilla, al que se le introduce los registros de los Diarios Personales. Las dimensiones que considera la organizacin de este informe, estn orientadas a que el informe recoja en forma completa las distintas fases del proceso de investigacin reflejando la espiral, autorreflexiva-planificar, actuar, observar y evaluar, segn kurt Lewin. En este mismo sentido, consideramos lo sealado por Kemmis y Mctaggart (1988) de la importancia de incluir los ncleos de cmo evolucion a travs del tiempo este proceso de investigacin. Los autores vinculados a la investigacin-accin y en consecuencia nuestro inters tambin estuvo en considerar como relevante: el contemplar la perspectiva temporal como parte esencial del mismo proceso de investigacin; la importancia concedida a los contextos y a los agentes interventores del proceso de investigacin; la circularidad del proceso que queda reflejada en el informe; la accin como pilar esencial de la investigacin y la evaluacin referida a todo el proceso. 4.2. Fuentes y sujetos de la experiencia de investigacin. El referente acadmico lo constituy el curso electivo del Programa Magster: Construccin de propuestas de gestin escolar desde la reflexin y la accin . Este curso lo conformaron veintin profesionales de la educacin que realizan estudios postgraduales, ocho son mujeres y trece son hombres, con una edad promedio de 45 aos. Se desempean como Jefes de Daem 2 (9,5%) docentes-directivos en escuelas y liceos 13 (61,9%), especialista en equipos tcnicos 1 (4,7) y docentes de aula 5 (23,8). Todos ejercen en la Sexta Regin del pas. Las escuelas, liceos, direcciones de educacin municipal, institutos profesionales, equipos tcnicos de trabajo, etc. constituyeron las fuentes de informacin donde ejercan los participantes. 4.4. Seleccin de las experiencias realizadas. Los veintin trabajos realizados por los profesores participantes son un esfuerzo significativo de una bsqueda de comprensin y acciones sobre las problemticas que acontecen generalmente en las escuelas y liceos de Chile. Sus resultados responden al contexto en que se generaron como respuesta exclusiva a su realidad. De los veintin trabajos, se seleccionan uno para los efectos de esta ejemplificacin; y tres se consideraron sintticamente para mostrar los resultados de acuerdo a los siguientes criterios: 1) representacin de mbitos diferentes de la gestin escolar; 2) impacto inmediato que provocan en las comunidades educativas respectivas; 3) rigurosidad y constancia en el empleo de los procedimientos de investigacin; 4) actitudes de colaboracin a la solucin de conflictos.

4.5. Descripcin de las acciones investigativas seleccionadas. Ejemplo de un caso de investigacin-accin en la escuela: Ejemplifico con un caso que ilustra el proceso de investigacin-accin y la intervencin en la escuela, lo que por cierto tambin se lleva a efecto con otros veinte proyectos de esta misma naturaleza. Asimismo, se podrn leer algunas de las transcripciones de hechos o actitudes significativas que dieron curso a esta accin investigativa, en particular y, las circunstancias de cmo se dio el proceso. Descripcin del Contexto: Se realiza en una escuela municipal de una Comuna de la Sexta Regin, ubicada en el sector cntrico de la ciudad, que como dice la Subdirectora (prof. investigadora), posee caractersticas de escuela rural, tanto por su poblacin (que no es propia de la ciudad, pues proviene de otros sectores o de comunas aledaas) en que el trabajo del ncleo familiar es netamente de tipo agroindustrial. Y tambin por la cultura de su entorno que la manifiestan en su forma de actuar: lenguaje, recreaciones, horarios, pues las reuniones del Centro de Padres deben ser temprano, por tener que guardar las vacas, ir a buscar lea, amasar, etc. Sus caractersticas de marginalidad, aade la profesora, en el fondo han sido propicias para implementar una serie de Proyectos que en algunos casos se han transformado en Programas. Uno de esos proyectos es el proyecto Enlaces Con relacin al diagnstico que tienen de la realidad sealan: De acuerdo a la delicada realidad de la escuela; gran cantidad de casos sociales, deprivaciones, promiscuidad, disfuncin familiar, etc. seala la profesora- investigadora, me han llevado a abordar la problemtica de desinters de los profesores por hacer clases motivadoras a nuestros alumnos y despertar en ellos el inters por terminar el ciclo bsico, como un primer desafo. Con relacin a las observaciones practicadas, agrega, y por los antecedentes dados, para los nios de este medio es indispensable el acceso a un computador. Puesto que es slo a travs de la Escuela que van a poder acceder..., luego se pregunta por qu nuestros profesores manifiestan, entonces, actitud de rechazo a prepararse para hacer participar a los nios de lo novedoso y efectivos que resultan los innumerables aprendizajes a travs del computador? Estos nios, seala reforzando la reflexin anterior, son los que ms necesitan a fin de elevar su autoestima y eliminar los bloqueadores que afectan su rendimiento, por otro lado los motiva llegar a la escuela evitando las inasistencias intermitentes, prolongadas o llegando a la desercin. Esta es la percepcin que tenemos de nuestros nios, que si no desertan antes, lo hacen en sptimo u octavo ao. La profesora investigadora comienza a desarrollar la primeras acciones para focalizar y profundizar as el problema principal. Seala que al mismo tiempo que se registran las observaciones se ponen en marcha las estrategias a travs de equipos de trabajo, para ello.

Se han desarrollado dos sesiones de reflexin sobre nuestro comportamiento frente al trabajo en computacin, elevando de esta manera el nmero de adherentes al proyecto. Se han detectado dos posiciones frente al problema unos seguidores del proyecto y los contrarios a l, que son los menos. En la primera autorreflexin se auto analizaron los docentes directivos y los docentes de aula, para discutir la gestin.

Las primeras apreciaciones que obtiene la profesora investigadora del problema son que: Al conversar y reflexionar con los colegas se sienten como que les falta algo, no estn satisfecho con el trabajo, se escucha mucho comentario adverso sobre todo porque se los obliga a obtener resultados y por otro lado, porque que deben aplicar mtodos de atencin personalizada. El detonante que deja al descubierto el problema son las continuas inasistencias a talleres y la poca prctica que realizan en los computadores. Ello le permite definir el problema que les afecta: Los docentes del Colegio manifestamos rechazo al Proyecto Enlaces, por el cambio que conlleva el avance tecnolgico en la sala de clases y la carencia de una recompensa econmica por este trabajo. Luego de esta constatacin hace otras, pero ahora en conjunto con los colegas. Cuando se visualiza el problema con mayor nitidez es cuando ya llevamos la experiencia como transferencia al aula. All nos encontramos con las siguientes interrogantes cundo terminaremos este proyecto?, cundo estar en el plan de estudio como asignatura?, de ser as cuando nos pagarn? Y nos aumentarn el horario contractual? Seala ms adelante: Hecho los comentarios y reledo los registros de observaciones podemos ir describiendo el problema, sealando el rechazo de todo el grupo de docentes de la escuela al Proyecto Enlaces, ya que se requera cumplir un requisito importante para postular a l, o lo hacan todos los profesores o no se haca, al comienzo nos entusiasm la idea, pero a medida que bamos trabajando en l encontrbamos otros problemas: participar en talleres de perfeccionamiento con dos horas semanales, fuera del horario de cada profesor, es decir dar tiempo extra, etc. Con relacin a cmo se fue dando el proceso de toma de conciencia de los problemas y de las acciones que fueron generando, dice: El desarrollo de la sntesis de la informacin consisti en leer toda la informacin y con ella repensar lo que podamos readecuar para mejorar el proyecto, buscando con los docentes la solucin al problema. Esta parte sirvi como instancia para determinar aspectos en los que podamos negociar. Se logr el aprendizaje de los docentes en el manejo del PC con programas que mejoraran el proceso de enseanza en todas las asignaturas, pero se insista en el estmulo monetario, pues la asignacin de perfeccionamiento no bastaba (120 horas). Esto era slo una pantalla, pues era un elemento nuevo que llegaba a la escuela y obligaba a reorganizar todo un esquema que por aos se llevaba aplicando y ms all de las expectativas econmicas, lo que ms haca conflicto era el cambio radical que sufriran los modos tradicionales de desarrollar las clases. El profesor debera mantenerse

de pie, ir en forma individual atendiendo los aprendizajes de los alumnos distribuidos por grupos y con ello llegbamos a focalizar el problema. La reflexin y la evaluacin la realiza partiendo de los sentimientos que afloran en ella luego de vivir esta experiencia: En este oficio de investigar a travs de la accin, dice la autora, me encontr muchas veces, que me cuestionaba mis propios comportamientos, por eso el trabajo se bas fundamentalmente en la observacin y escuchar comentarios, pues las entrevistas resultan un tanto irrelevantes por la necesidad de dar respuestas . Refuerza su idea sealando: Este tipo de investigacin nos ayuda a crecer, a creer en los dems, a tener fe en el otro... En lo profesional un enriquecimiento de la tarea con prcticas modernas de recoleccin de informacin...El profesor debe ser un permanente investigador, pues se debe enfrentar permanente a innumerables problemas; en lo social un fortalecimiento de valores para la sana convivencia como resultado del presente trabajo. Esto lo considero concluyente, muy importante pues, a lo mejor me dejo llevar por el entusiasmo de haber experimentado esta investigacin-accin, pero al ser yo tambin participante de ella, ahora me cuestiono a cada momento y las reflexiones surgen a cada momento. Ejemplos resumidos de cuatro casos de investigacin: Caso 1: Se realiza la investigacin en un liceo de una ciudad importante de la Sexta Regin, de larga tradicin en la comuna. Sus orgenes se remontan al ao 1846. Su administracin depende de una corporacin municipal. El investigador es un reconocido y respetado profesor, ejerce docencia en ese establecimiento, su preocupacin se centra por abordar el bajo rendimiento escolar que ha ido obteniendo el liceo en los ltimos tiempos, a pesar de estar insertos en la Reforma Educacional. Este profesor en su estudio descubre el problema y lo expresa de la siguiente manera: A la luz de los hechos descritos (en sus registros y posteriores encuestas y entrevistas), se puede observar con claridad los siguientes fenmenos, que sin duda tienen su impacto en el rendimiento escolar, y, por tanto en la calidad de la educacin que se imparte en el liceo...: Falta de liderazgo por parte de la directora; incomunicacin entre la Jefa de U.T.P. y el personal docente; insatisfaccin laboral por parte de los docentes, lo que se expresa en el incumplimiento en la colocacin de notas y entrega de calificaciones; desmotivacin por parte de los estudiantes respecto de las clases y clima organizacional fro: facilita la aparicin de grupos y tiende al conflicto. El profesor Investigador propone estrategias para abordar el clima organizacional, que de acuerdo a lo que ha venido observando es la expresin de los otros conflictos. Para ello logra el apoyo de los profesores y de la direccin del liceo, lo que se traduce en aplicacin de un cuestionario de evaluacin del clima organizacional. Los resultados se comentan primero con la Directora, quien as lo solicita y luego se establece un plan de accin para mejorar las situaciones conflictivas.

El profesor sostiene entre otras conclusiones que: pienso que se ha producido un efecto formativo en la persona principal responsable de la marcha del liceo: la Directora. As, mediante el mtodo de la investigacin-accin, es posible intervenir en un problema concreto de gestin; queda abierta por la naturaleza del mtodo, que proyecta su accin en una especie de espiral... En esta experiencia subyace la importancia de quien hace la investigacin y que, finalmente, la promueve es un profesor de aula, sin ascendiente de cargo alguno. CASO 2: La investigacin se realiza en un Liceo de otra ciudad principal de esta regin, que se enorgullece de ser el ms antiguo de Chile, fundado el 27 de abril de 1791 y hoy atiende a una poblacin de 1260 alumnos. El profesor que investiga es el Director del Liceo fue realizando sus registros en forma general, hasta que las circunstancias le mostraron que exista un problema importante que resolver, y ste surge con el nombramiento de las nuevas directivas del establecimiento; Especficamente en los cargos de subdireccin y Jefe de Unidad Tcnica. La gran mayora rechaza el nombramiento y no aceptan que sean sus colegas las que asuman dichos cargos El Director analiza el conflicto con las afectadas y, luego las invita a participar de la experiencia de la investigacin-accin, unindose a ellos un representante gremial de los profesores. Para llevar efecto este trabajo realizan varias reuniones de reflexin y anlisis acerca del conflicto generado. Esta experiencia la hacen extensiva al resto de la comunidad educativa, que se muestra muy interesada en participar. A partir de este trabajo crean un Equipo de Gestin con la participacin de directivos y representantes de cada uno de los ciclos, representantes de educacin parvularia y educacin diferencial; crean un comit de bienestar, trabajan peridicamente en Talleres, etc. En una de sus partes esta investigacin seala: La principal tarea de este equipo de gestin ser disear estrategias de gestin participativa que permitan optimizar la organizacin de la escuela y los procesos de interaccin social. Entre las reflexiones a modo de evaluacin que expresa el Director investigador fue: La existencia de conflictos es normal en las organizaciones, pero es preciso reconocer su existencia y enfrentarlos para revertirlos, buscando y aplicando soluciones participativas. Aade: Las docentes que asumieron los cargos directivos han internalizado que slo asumieron responsabilidades diferentes y han cambiado sus actitudes y se han reencontrado con sus colegas y amigos de toda la vida. Cabe sealar que esta experiencia permite observar, que a raz de la investigacin y reflexin de un conflicto se revelaron otros problemas que coexistan con el rechazo a las nuevas autoridades; este era el de la participacin. CASO 3: La investigacin se realiza en un liceo agrcola perteneciente a una organizacin religiosa dedicada a la educacin. Quien hace de investigador es el Director del Liceo, quien se ve

enfrentado a realizar este ejercicio de investigacin sin mucho convencimiento, puesto que no visualiza claramente el fin y adems como l lo seal al inicio del curso en la universidad la clase: ...no estaba tan convencido que la prctica democrtica en el escuela fuera efectiva. Este profesor centra su investigacin en el Equipo de Direccin que l dirige. Al comienzo cuando dio los primeros intentos de llevar registros de las observaciones se dio cuenta que haba problemas que no haba detectado, por el exceso de trabajo. El, en un tiempo prudente, da a conocer sus registros a los integrantes del equipo y seala su primera aproximacin al problema: se observa una cierta descoordinacin entre el rea profesional y el rea tcnico pedaggica. Frente a esta aseveracin, el resto del equipo coincide y deciden realizar un trabajo de reflexin y anlisis de las causas que provocan este problema. Es as como a travs del mismo proceso de reflexin comienzan a percibir que lo que ellos estn estableciendo, tambin lo perciben los otros miembros de la comunidad. Luego decide extender el trabajo con toda la comunidad, organizan jornadas de trabajo para reflexionar acerca de lo que est ocurriendo en el liceo. As lo expresa el Director: Originalmente la investigacin se haba centrado en la Direccin de la escuela, pero en el transcurso del misma se abri al cuerpo de profesores. Esto surgi como consecuencia del anlisis que realiz el propio equipo. Esta experiencia se caracteriza por el impacto que tuvo en la comunidad, lo que gener la posibilidad de realizar encuentros de trabajo y convivencia 5.-Sntesis del anlisis de la Informacin: Dimensiones y Categoras levantadas. Dimensiones Experienciacin concienciacin sujetos Gestin Escolar Prctica de gestin de Categoras y Contextualizacin de la experiencia. los Clima de la organizacin Participacin Polticas Liderazgo Autoritaria Democrtica Delegativa Opciones Tendencias Emancipacin Produccin Resistentes/ renuentes Autocrticos Democrticos

Cambio Actitudes de los sujetos

10

6.- Hiptesis de interpretacin. (Conclusiones) 6.2. De los resultados obtenidos en las comunidades educativas. Los profesores que resistan fuertemente a participar en el Proyecto ENLACES de su liceo, luego de vivir la experiencia de la investigacin se sintieron muy motivados a trabajar, porque ahora le encuentran sentido ha hacerlo. Esta investigacin ha generado una verdadera convivencia entre los participantes. Hemos descubierto profesores con mucha creatividad (dice el director), a esos que antes no se les haba dado la oportunidad de participar, hemos visto despertar a aquellos que permanecan indiferentes a todo el que hacer de la escuela: Creo que nuestro clima organizacional est mejorando. Signific, la experiencia, para el director de un Liceo Agrcola la posibilidad de reencontrarse en funcin de las metas de la escuela y valorar el trabajo que cada uno desarrolla. Puesto que nos permiti (equipo directivo) hacer una mirada analtica desde dentro con los mismos actores y producir una actitud reflexiva sin temores de sus miembros, pues ellos no se sintieron evaluados desde fuera, sino que se les tomaba en cuenta para superar las posibles dificultades. La experiencia me result, en extremo, satisfactoria por cuanto, por primera vez, se estableci un dilogo de confianza profesional entre la directora y yo. (profesor investigador).

6.2. De la experiencia de un curso de postgrado de investigacin en la accin. Que la aplicacin de las metodologas de investigacin-accin constituy una fuente para el cambio de actitud y de representacin de los profesores, generando una comprensin acerca sus propias problemticas y la forma de resolverlas desde los propios actores. Que la incerteza a la que se les invit a vivir al comienzo del curso en la Universidad, luego de ser una resistencia sentida por la mayora se transform en un elemento dinamizador de la gestin que ellos desarrollan en sus establecimientos. Que en los participantes se gener la necesidad de indagar en la realidad de sus establecimientos, departamentos o equipos de trabajo, para comprender las problemticas. Que se produjo un progresivo cambio de actitud de los participantes con relacin al concepto de autoridad. Cada vez se fue asumiendo no sin dificultad la necesidad de adoptar una actitud humilde para poder observar la realidad sin prejuicios y llegar a entender que la autoridad no implica tener las respuestas a todo, que se necesita construir con otros esas respuestas y as democratizar la escuela.

11

Que surgi la necesidad de reconocerse uno ms entre los dems y por tanto sus respectivas prcticas estaban sujetas a modificaciones o cambiarlas por otras ms constructivas. Que la gestin la haban desarrollado, en su mayora, en forma solitaria y que ahora perciben, con este cambio de actitud, una mejor recepcin de sus colegas, que les ha permitido formar verdaderos equipos. Por ltimo, que existe la necesidad de seguir trabajando en esta lnea para profundizar ms las prcticas y mejorarlas por el desarrollo profesional de cada uno y de sus respectivas instituciones.

12

BIBLIOGRAFA: Arnal, Justo, y otros. Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Ed. (1994) Labor. Barcelona. Barabtarlo y Zedansky, Investigacin-Accin. Una Didctica para la formacin de Anita (1995) Profesores. Universidad Autnoma de Mxico, Centro de Investigacin y Servicios Educativos, Mxico. Elliot, John. (1993) Freire, Paulo (1983) Fischer, Joseph (1999) El cambio educativo desde la investigacin accin. Ed. Morata. Madrid, Espaa. Educacin como prctica de la libertad. Edit. Amrica Latina, Bogot. Profesores haciendo investigacin-accin. Un compromiso con la Comunidad Educativa. Proyecto FID. Taller N 1 y2 UMCE. Santiago.Marzo,.

Prez Serrano, Gloria Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes I. Mtodos. Ed. (1994) La Muralla, S.A. Madrid. Univ. De (1995) Valladolid La investigacin educativa en Espaa. En Teora Crtica e investigacin-accin. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Valladolid.

13