de la Educacin Nacional de la Juventud y de los Deportes ante el Congreso Naciona l de la AGIEM, el 28 de junio de 1990, en SEP, Propsitos y Contenidos de la Educac

in Preescolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Ed ucacin Preescolar. 1er semestre, Mxico, pp. 37-40. El Jardn de nios es el lugar de los aprendizajes esenciales para el desarrollo futu ro de los nios y para su escolaridad () el paso del jardn a la escuela primaria es particularmente importante, pues es en este momento cuando el nio efecta los apren dizajes bsicos sobre los cuales construir su escolaridad: la lectura, la escritura y el calculo. El jardn de nios tiene un papel determinante [] en la lucha que hemo s emprendido para favorecer la integracin social de todos estos nios. Jospin, Lione l (2001 pp. 37- 40). El jardn de nios, es la primera institucin educativa que brinda al nio los primeros aprendizajes esenciales, tomando en cuenta sus necesidades y contextos. Teniendo un papel y vinculo importante con la primaria. Royal, Sgolne (2002), [La escuela donde todo es posible] Lcole de tous les posibles, SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la educacin II. Prog rama y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, pp. 131-148. La escuela maternal constituye el pedestal educativo sobre el cual se erigen los aprendizajes sistemticos de la escuela elemental () dominio de los lenguajes, el f ortalecimiento y el desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices, relacio nales e intelectuales de todos los nios [] quienes tendrn menos dificultades para e mprender los aprendizajes fundamentales de la escuela primaria; accedern ms fcilmen te a la lectura autnoma y vivirn una escolaridad cuyos progresos continuos alentarn su confianza en ellos mismos [] siendo la lengua y los lenguajes un lugar determ inante en los objetivos y las practicas de las escolaridad maternal []estimulando el deseo de leer y escribir. Royal, Sgolne (2002 pp. 131 148). La escuela maternal es la forjadora del conocimiento bsico en los nios, quien le b rinda las primeras herramientas para el desarrollo general de sus conocimientos mediante estmulos y prcticas. Dean, Joan (1993), Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primari a, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 17-38. El proceso real de organizacin en el aula implica seleccionar, de entre una serie de formas diferentes de hacer las cosas, las que se adecuan a la situacin () todo el trabajo depende del maestro y su capacidad de manejar a los nios en grupos y c omo individuos [] utilizando factores de organizacin y control en el aula: La cali dad del aula como entorno de aprendizaje, el uso de espacios y recursos, agrupamientos para aprender, empleo del tiempo [] con el fin de mantener la atencin, orden, conductas favorables, fijar reglas [] mediante la planeacin de las actividades. Dean, Joan (1993 pp. 17 - 38). El maestro debe ordenar, estructurar y dar un mejor manejo al aula de clases, es tablecer reglas y pautas para favorecer el desarrollo de la conducta del nio as co mo su aprendizaje. Tomando cada espacio y recurso que esta le proporcione utilizando la planeacin co mo apoyo. Curtis, Audrey (1998), [Registros y evaluaciones] Record keeping and assessment, en A Curriculum for the Pre-school Child. Learning to Learn, 2a ed., Londres, Routl edge, pp. 119-132. [Tambin se puede consultar en SEP, Taller de Diseo de Actividad es Didcticas II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, 2002, pp. 67-82.] La evaluacin siempre ha sido parte del proceso educativo de la infancia temprana,

pero en la mayora de los casos ha sido formativa y no sumaria, con base en juicio s y no en estadsticas y aprovechando los puntos fuertes de los nios ms que identifi cando sus debilidades (...) siendo una parte integral de la enseanza ya que propo rciona una contnua retroalimentacin entre los educadores y los estudiantes [] Es im portante que se realice durante un perodo largo para mediciones futuras [] La eval uacin y registro de la informacin durante los aos previos a la educacin obligatoria es til para: diagnostico, plantacin de programas, vinculacin y continuidad y desarrollo de personal [] definiendo metas y objetivos. Curtis, A udrey (1998 pp. 67 - 82). La evaluacin es una herramienta importante para el maestro en la cual puede darse cuenta de que aprendizajes traen los nios, en donde necesitan reforzamiento, ide ntificando tambin sus debilidades y fortalezas. A partir de lo anterior puede diagnosticar el conocimiento del nio, planear sus a ctividades, detectar sus necesidades educativas y como una evaluacin de su trabaj o personal (maestro). Super, Charles M. y Sara Harkness (2002), [El nicho de desarrollo, una conceptual izacin de la interseccin de nio y cultura], en SEP, Entorno Familiar y Social II. Pr ograma y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar . 6 semestre, Mxico, pp. 33-41 El nicho de desarrollo estudia la regularizacin cultural del micro medio del nio e intenta describir este medio desde su punto de vista con el fin de entender los procesos de desarrollo y la adquisicin de la cultura [] como sistemas mutuamente i nteractivos [] de los cuales parten tres componentes: los escenarios fsico y socia l en los que el nio vive, las costumbres de cuidado y educacin infantil y la psico loga de los cuidadores [] En general participan en una funcin comn al organizar las experiencias individuales de desarrollo [..] de la cual el nio abstrae las reglas sociales, afectivas y cognitivas de la cultura. Super, Charles M. y Sara H arkness (2002 pp. 33 - 41) El nicho es el vnculo familiar del cual adquiere y le proporciona aprendizajes al infante, los cuales son culturales, sociales, educativos, donde los padres son los educandos quienes les ensean las reglas sociales, afectivas y cognitivas a su s hijos quienes las van a desarrollar en diferentes contextos. Van Manen, Max (1998), El tacto pedaggico, en El tacto en la enseanza. El significad o de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 159-192. El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin en cuanto a la forma de ser y actuar con los nios () incluye una sensibilidad de saber cuando dej ar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando intervenir o cuando hacer como que n o nos damos cuenta de algo [] tratando de evitar que las cosas se rompan e intent a recomponer lo que se ha roto [] El tacto tiene que tratar los aspectos objetivo s y subjetivos de la experiencia del nio [] El educador tiene que creer en los nios [] de manera natural [] los adultos que no con capaces de tener y mostrar confian za en ellos son incapaces de ser verdaderos pedagogos o padres. Van Manen, Max (1 998 pp. 159 - 192). El tacto pedaggico va orientado a intervenir de manera prudente y reflexiva, incl uyendo una sensibilidad por parte del educando. Observar de manera objetiva las experiencias de los nios de forma natural. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Profesionalismo interactivo y lineamien tos para la accin, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la p ena luchar, Federico Villegas (trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la a ctualizacin del maestro), pp. 109-140.

El mayor problema en la enseanza no es el de librarse de los fsiles, sino en de cre ar, retener y motivar a los buenos docentes a lo largo de su carrera () redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan [] La accin es impre scindible para ensayar las nuevas propuestas [] donde cada individuo debe encontr ar su forma de satisfaccin particular y debe estar preparado para modificarla y a daptarla de acuerdo con sus circunstancias personales y organizativas [] son los docentes individualmente y en grupos reducidos quienes deben crear la cultura es colar y profesional que necesitan. Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999 pp. 10 9 - 140) En la educacin debemos conservar, retener y motivar a los nuevos maestros quienes brindan un papel integral, apesar de las condiciones en las que trabajen: socia les, culturales etc., adaptndose de manera personal y grupal creando su propio ri tmo. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Unidades de anlisis, en La prct ica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie pedagoga, 120), pp. 11-24. La mejora en nuestra actividad profesional pasa por un anlisis de lo que hacemos de nuestra prctica y el contraste con otras () con capaci dad reflexiva [] La intervencin pedaggica tiene un antes y un despus piezas claves p ara la prctica educativa [] Siendo la planeacin y la evaluacin de los procesos educa tivos una parte inseparable del docente, ya que lo que sucede en las aulas no se puede entender sin un anlisis que contemple las intenciones, previsiones, expect ativas y la valoracin de los resultados. Zabala Vidiella, Antoni (1998 pp. 11 - 24 ). Para obtener una mejora educativa como maestros debemos reflexionar sobre nuestr a practica, escuchando y tomando en cuenta la valoracin de otras docentes. Tambin debemos tomar y partir de nuestra planeacin, evaluacin brindndonos un panoram a general de nuestra prctica e intervencin educativa. Porln, Rafael y Jos Martn (1993), El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), p p. 21-71. El diario a de propiciar el desarrollo de un nivel mas profundo de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas () tomando como herramienta la observacin sobre las tareas de enseanza, los momentos de aprendizaje de los alumnos [] y la panormica genera, significativa de lo que, desde nuestro punto de vista sucede en la clase [] El diario facilita la posibilidad de reconocer eso s problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante a travs del anlisis. Porln, Rafael y Jos Martn (1993 pp. 21 - 71). El diario es otra herramienta indispensable y necesaria para el maestro en el cu al se escribe el trabajo realizado con los nios, describiendo la actividad, regis trando las opiniones de los infantes y la evaluacin del papel docente. Todo lo an terior es posible a travs de la observacin antes, durante y despus de la maana de tr abajo. Facilitando la detencin de problemas, retos y reforzamiento de aprendizajes. Aquino, Mirta G. (2001), La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problem as, en SEP, Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 3er semestre, Mxico, pp. 61-64. Planificar significa pensar sobre lo que se puede hacer, sobre sus propios alumno s, y el contexto en el que se trabaja () representa adems un producto escrito que pone de manifiesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y

desvelando sus saberes [...] ya que lo que realmente importa son los aprendizaje s logrados por los alumnos y estos son productos de una buena situacin de enseanza . Aquino, Mirta G. (2001 pp. 61 - 64). Planear es organizar, estructurar, analizar y plasmar actividades enfocadas a al logro de aprendizajes en los nios en diferentes contextos. Los saberes que tienen y pueden lograr, los cuales solo se pueden dar al crear una buena planeacin (situacin de enseanza). Azzerboni, Delia R. Para que la observacin en las aulas, en SEP, Escuela y contexto social. Licenciatura en Educacin Preescolar. 2do semestre, Mxico, pp. 22-37. La observacin sistemtica sirve para una nueva interpretacin de la prctica () facilitan do ver los lugares de cambio de la misma: innovaciones educativas y pedaggicas, r eflexin critica, actitudes y rol del docente, contexto institucional, nuevas estr ategias y modalidades de enseanza [] La importancia de todo proceso de actualizacin docente radica en la reconstruccin de sus esquemas prcticos. Desde esta perspecti va, tendremos docentes con la capacidad de llevar a la prctica los valores educat ivos en interaccin con los alumnos y el objeto de conocimiento entorno a la obser vacin. Azzerboni, Delia R. (pp. 22 37). La observacin sistemtica nos ayuda a los maestros para analizar de manera detallad a que rumbo toma la practica educativa, las innovaciones pedaggicas, mejoradas, n uestro papel y las nuevas estrategias a utilizar. Brindndoles a nuestros alumnos un clima de confianza, valores, conocimiento y ret os todo entorno a su educacin. Porln, Rafael y Jos Martn (1993), El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-71. El diario a de propiciar el desarrollo de un nivel mas profundo de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas () tomando como herramienta la observacin sobre las tareas de enseanza, los momentos de aprendizaje de los alumnos [] y la panormica general, significativ a de lo que, desde nuestro punto de vista sucede en la clase [] El diario facilit a la posibilidad de reconocer esos problemas y de asumir la realidad escolar com o compleja y cambiante a travs del anlisis. Porln, Rafael y Jos Martn (1993 pp. 21 - 7 1). El diario es otra herramienta indispensable y necesaria para el maestro en el cu al se escribe el trabajo realizado con los nios describiendo la actividad, regist rando las opiniones de los infantes y la evaluacin del papel docente. Todo lo ant erior es posible a travs de la observacin de lo sucedido antes, durante y despus de la maana de trabajo. Facilitando la deteccin de problemas, retos y reforzamiento de aprendizajes. Esteban Lidia y Carles Parellada (2001), Una mirada al juego simblico. Consideraci ones para su observacin y evaluacin, en el Aula de infantil, ao 1 nm. 2, julio-agosto , Barcelona, Gra, pp. 21-24. El juego simblico facilita la observacin () donde los nios se muestran de una forma espontnea [] permitindole al educador recoger informacin de cada nio para su diagnostico [] ya que los nios se expresan de forma p articular [] Cualquier estimulo visible para los nios puede ser pretexto para la a ccin. [] El sentido que nosotros le demos favorece al juego simblico. Esteban Lidia y Carles Parellada (pp.21-24).

Para los maestros una manera pedaggica de recabar la informacin para el diagnostic o es el juego simblico, donde el nio se desenvuelve poco a poco siendo el mismo ya que esta en un ambiente de confianza entre sus pares. Mostrndose tal como es y d ejando ver aprendizajes propios, significativos que ayudaran a fortalecer mas su aprendizaje. Cohen Dorothy H. (1997), Aspectos del desarrollo de los nios de cinco aos, incluido su estilo de aprender, en Como aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del n ormalista), pp. 67-78. Los nios de cinco aos se vuelven hbiles en el uso de los dedos de manos y pies, de o jos, odos y nariz para descubrir lo que desean saber, y actan sobre la base de sus conocimientos () Deben experimentar sus cuerpos y sus sentidos corporales con ha bilidad, y no ser desviados demasiado pronto hacia los modos adultos de sentarse y escuchar.

Los nios difcilmente pueden estar tranquilos, ya que necesitan estar en movimiento explorar cada una de las posibilidades que su cuerpo les brinda en los diferent es contextos y aprendizajes proporcionados por la educadora, que vivan su mundo y no hacerlos crecer tan pront