Esta definicin de efectividad escolar propone que las escuelas efectivas son aquellas que garantizan, en condiciones de marginacin

social, altos niveles de desempeo sostenidos en el tiempo, mejoramiento continuo en varias asignaturas y en varios grados. A diferencia de la investigacin ms tradicional de escuelas efectivas que identifica factores que se asocian a altos rendimientos escolares de los nios y que produce listas de factores asociados este estudio entiende el proceso educativo como un proceso integrado, orgnico; el resultado de un sistema complejo donde las interacciones entre los varios componentes son tanto o ms importantes que los efectos individuales y aislados de cada componente. La visin integrada permite entender a las escuelas y al sistema educativo como un conjunto integrado, como un todo. Intentan la comprensin del todo en el estudio fragmentado de sus partes. (la educacin es un derecho humano universal) requiere de informacin abierta, ampliamente compartida, claramente explicada, que permita conocer cules son las condiciones que caracterizan a las escuelas efectivas. No es suficiente conocer que hay estudiantes que logran o que no logran los estndares que fijan los programas oficiales de estudios; es necesario conocer los procesos que explican el logro o ausencia de dichos resultados.

Prlogo Este estudio, como cualquier otro, tiene limitaciones que derivan de las decisiones realizadas para delimitarlo. La claridad del captulo que describe la metodologa permite conocer las fronteras del conocimiento que esta investigacin ofrece. Las preguntas sobre las condiciones que caracterizan a las 14 escuelas efectivas de enseanza bsica, que atienden a nios y jvenes que preferentemente provienen de hogares de nivel socioeconmico bajo, permiten conocer qu caracteriza a estas escuelas, no qu las distingue de otras, puesto que no hay un grupo de comparacin, aun cuando varios captulos realizan comparaciones ingeniosas incorporando resultados de otras investigaciones. Los autores proponen que la buena enseanza es contextual, que no hay una o varias prcticas universalmente efectivas, sino que la significacin de la efectividad de las prcticas de gestin, enseanza o convivencia resulta de su adecuacin tanto con los nios que aprenden como con el contexto social en el que estos viven. Este hallazgo tiene potenciales implicaciones muy importantes. Este estudio redescubre el importante papel que juegan las expectativas de los profesores sobre sus estudiantes, as como la capacidad de hacerse cargo de todos ellos. Al asumir la responsabilidad y el compromiso para ensear a sus estudiantes, a pesar de obvios desafos en los contextos sociales en los que la escuela est inserta, estos maestros y maestras ensean a sus alumnos una importante leccin moral, fundamental para ejercer ciudadana responsable en una sociedad abierta: que la historia y el pasado no son determinantes del futuro y que las personas tienen la libertad de construir sus propios destinos. Introduccin El propsito del estudio fue mostrar que es posible entregar educacin de calidad en escuelas que trabajan con nios que viven en condiciones de pobreza y entregar pistas o seales de caminos concretos para lograrlo. Se hizo un anlisis transversal del conjunto de los casos, buscando semejanzas y diferencias. Estos se presentan como monografas en el Captulo VI. Los resultados del anlisis transversal se exponen bajo tres ttulos Gestin Institucional y Pedaggica, Enseanza Efectiva, y Reforma Educacional y Escuelas Efectivas en los captulos III, IV y V, respectivamente. Los dos primeros captulos, por su parte, hacen una sntesis del marco analtico de escuelas efectivas que orient el estudio y describen el enfoque metodolgico que se sigui. Principales resultados de la investigacin. El universo de escuelas efectivas incluye establecimientos urbanos y rurales, de distintos tamaos, municipales y particulares subvencionados, con cursos de muchos y pocos alumnos. Las caractersticas de los profesores en cuanto a edad, estudios y experiencia no se alejan del promedio del pas. Algunas cuentan con recursos y apoyo de fundaciones, universidades, organizaciones no gubernamentales, etc.; otras no disponen de apoyo. Todas, al igual que el resto de las escuelas del pas, han sido tocadas por las distintas lneas de accin de la reforma educacional en curso. Un pequeo grupo selecciona a sus alumnos al momento de la admisin y slo una muestra seales que sugieren que excluye a los estudiantes con bajo desempeo acadmico. Las claves que explican estos resultados pueden ser resumidas bajo ocho ttulos o enunciados: 1. Nunca un factor aislado logra buenos resultados de modo permanente. Se trata del apoyo y refuerzo recproco entre la gestin y el aula, En la mayora de las escuelas observadas estn presentes los elementos que se sintetizan a continuacin. Los contenidos, prcticas y conductas, sin embargo, difieren entre las escuelas. Se observan similitudes importantes entre las escuelas a nivel general y muchas diferencias en prcticas y aspectos especficos. 2. La gestin institucional de estas escuelas est centrada en lo pedaggico, el aprendizaje de los alumnos est en el centro de su accionar.

En estas escuelas, la gestin institucional est al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje de los nios, entendido como formacin integral, es el norte que da sentido y orienta el trabajo. Profesores y alumnos son evaluados regularmente y los resultados se utilizan para retroalimentar el aprendizaje. En estas escuelas aprenden los directivos, profesores y alumnos y, en algunos casos, los apoderados. Estas escuelas cuentan con un proyecto educativo vivo centrado en el aprendizaje de los estudiantes, entendiendo por aprendizaje una formacin integral. El peso recae sobre el desarrollo sicosocial de los alumnos, la formacin de personas autnomas, con autoestima, capaces de superarse y de hacerse cargo de sus vidas a travs de las herramientas que la escuela les entrega. 3. Directivos y profesores tienen y transmiten hacia los alumnos, y con frecuencia tambin hacia padres y apoderados, altas expectativas con respecto a su aprendizaje.

CAPTULO I Calidad, equidad de la educacin y escuelas efectivas En los estratos bajos, los hijos de padres con pocos aos de estudio asisten a escuelas que se encuentran en condiciones materiales ms deterioradas; los maestros o docentes de estos establecimientos cuentan con menos recursos personales de actualizacin y pocos lazos con las oportunidades que ofrece el mundo globalizado; los alumnos muestran, en mayor proporcin que en otras escuelas, dficit de desarrollo temprano y sus familias (hogares) no se constituyen en un Los alumnos de entornos familiares precarios asisten a una educacin de menor calidad y aprenden menos; son, como sealaba Pierre Bourdieu (1999), los excluidos del interior. Pregunta fundamental es cmo elevar lo que se denomina efecto escuela por sobre las influencias de los contextos externos (familiares o sociales), mediante la accin efectiva de la institucin escolar y prcticas de enseanza eficaces de cada profesor en el aula. 1. Qu es una escuela efectiva o eficaz? La escuela eficaz es aquella que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos ms all de lo que sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica (Murillo, 2003, p. 54). Segn el mismo autor, las escuelas efectivas se definen por tres principios claves: Equidad: para ser eficaz se debe favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, lo que significa que eficacia y equidad son mutuamente necesarias. Valor agregado: la escuela es eficaz si los resultados que obtiene con sus estudiantes son mayores que los de escuelas con caractersticas similares o, en otras palabras, si sus estudiantes progresan ms que lo esperable dada las caractersticas socioeconmicas y culturales de su familia. Desarrollo integral del alumno: la escuela eficaz, adems de buenos resultados en lenguaje y matemticas, se preocupa de su formacin en valores, bienestar y satisfaccin, desarrolla toda la personalidad de los alumnos. Tres propsitos: educar a los nios en diversas destrezas y conocimientos acadmicos y cognoscitivos, los que se amplan con la edad, pasando de lo bsico a lo ms complejo; educar a los nios en el desarrollo de habilidades personales y sociales para funcionar en la sociedad, el mundo del trabajo y la poltica; contribuir a la igualdad de oportunidades apoyando a los alumnos de entornos sociofamiliares ms desfavorables para que puedan doblarle la mano a las condiciones adversas. 2. Cmo identificar si una escuela es efectiva? clave al calificar una escuela como eficaz o ineficaz *Destrezas cognitivas bsicas para la edad, es difcil el desarrollo de las habilidades sociales y personales, y sin un adecuado desarrollo personal y social, a su vez, el aprendizaje cognitivo enfrenta dificultades o lmites. *estabilidad de las mediciones en el tiempo. Si los resultados de las pruebas que se aplican no muestran una mnima estabilidad a travs del tiempo, no tiene sentido hablar de escuelas efectivas, ya que stas no seran capaces de mantener sus resultados. 3. Cul es la preocupacin central de los estudios sobre escuelas efectivas? Las investigaciones sobre escuelas eficaces abordan dos grandes temas: la estimacin de la magnitud del efecto escuela y la identificacin y anlisis de los factores escolares, de aula y de contexto, que hacen que una escuela sea eficaz. La atencin de los estudios sobre escuelas efectivas recae en cmo la escuela organiza, aprovecha y se mueve con los insumos, responde a oportunidades y restricciones del entorno y logra sus resultados de aprendizaje. Es la alineacin de factores de un nivel alumno, aula, escuela, contexto lo que xxcontribuye a los logros de aprendizaje. Gestin institucional

se centra en cmo sta se organiza y administra el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en, con y para la comunidad educativa (Pozner, 1995).9 Factores de efectividad escolar a nivel institucional Liderazgo con propsito: (firme y propositivo, activamente implicado, enterado de las necesidades de la unidad educativa, con capacidad de compartir poder con los docentes y con competencia profesional, en particular en cuanto a enseanza-aprendizaje). Visin, objetivos y metas compartidas: (unidad de propsitos, enfoque de enseanza compartido y consistente entre profesores y prcticas alineadas con propsitos y metas del establecimiento). Concentracin en la enseanza y el aprendizaje de los alumnos: los alumnos (cada cual ms que como grupo) son el centro del proceso de enseanza-aprendizaje, predominio de sanciones positivas sobre los castigos y el control, maximizacin del tiempo de aprendizaje, enseanza intencional, planificada con objetivos explcitos y prcticas coherentes con stos. Implicacin de los docentes: (involucrados en las orientaciones y planificacin curricular del establecimiento y activos en trabajo colectivo de planificacin, preparacin y evaluacin de prcticas en aula y resultados; oportunidades de desarrollo profesional docente en la escuela). Claridad de derechos y responsabilidades de los agentes educacionales: (responsabilidad y control del trabajo, criterios acordes de seleccin y reemplazo de personal). Clima positivo: ambiente agradable (profesores estn a gusto y lo comunican) y favorable al aprendizaje (entorno ordenado y tranquilo, disciplina), normas sobre uso del tiempo. Expectativas elevadas y exigencia a los docentes: (altas expectativas, reto profesional, reforzamiento positivo). Supervisin - seguimiento al progreso de la unidad educativa: (evaluacin institucional y de docentes regular, retroalimentacin). Enseanza efectiva (interaccin profesor -alumno y aula) Sin enseanza eficaz no hay escuela efectiva. Factores que favorecen la enseanza efectiva Profesores efectivos: ensean a todo el curso, presentan informacin de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseanza en la resolucin de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y desafan intelectualmente a los alumnos, ensean de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes. Enseanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organizacin de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusin de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentacin inmediata. Atencin reducida a pocos temas en cada sesin. Cobertura del currculum: cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y bsicos. Clima en el aula: clima distendido, ordenado, alegre, afectuoso y respetuoso, sin interrupciones, altas expectativas, refuerzos positivos y estmulos para que los estudiantes se comprometan con la tarea. La enseanza efectiva es ms que la calidad de la leccin o de la materia transmitida en clase. Implica adaptar la materia a los distintos niveles de conocimiento de los estudiantes, motivarlos para el aprendizaje, controlar sus conductas, decidir sobre si agruparlos o no para la instruccin, tomar pruebas y evaluarlos.

Slavin agrupa los aspectos o dimensiones que pueden hacer de una clase una instancia efectiva de aprendizaje en cuatro categoras: calidad, adecuacin, incentivo y tiempo (CAIT). La calidad refiere a la capacidad que tienen los docentes para que la informacin tenga sentido para los estudiantes, les interese y les sea fcil de recordar. La adecuacin tiene que ver con cmo los docentes logran adaptar lo que ensean a las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos. El incentivo dice relacin con la facilidad que tienen los profesores para despertar la curiosidad de los estudiantes y para mantenerlos atentos siguiendo los contenidos. Finalmente, el tiempo alude al tiempo bien ocupado y adecuado al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Elementos en la enseanza efectiva

Calidad de la instruccin:

Modo en que el profesor presenta la informacin y destrezas a los alumnos. La instruccin es de calidad alta cuando tiene sentido para el alumno, le interesa, le es fcil recordar, aplicar y relacionar con su vida cotidiana.
Elementos favorables:

Presentar informacin organizada y ordenadamente Usar lenguaje claro y simple Repetir los conceptos esenciales frecuentemente

 Hacer referencia al conocimiento previo de los estudiantes Clara especificacin de los objetivos de la leccin a los estudiantes Estar consciente y planificar la transicin hacia nuevos temas Cobertura total de contenidos, cuidando la rapidez con que se pasan Entusiasmo y humor del profesor Uso de videos y otras formas visuales de representacin de conceptos Correspondencia entre lo enseado y lo evaluado Evaluaciones formales e informales frecuentes con comentarios rpidos (inmediatos) acerca de su desempeo (a los alumnos)
Adecuacin o nivel apropiado de instruccin:

Habilidad del profesor para asegurar que todos los alumnos estn preparados para aprender una materia. No hay, en este caso, elementos que de antemano se pueden definir como favorables. Los elementos dependen de las caractersticas particulares de los alumnos y la diversidad e interaccin entre ellos. A veces ser mejor formar grupos homogneos por aptitudes, aprendizajes previos u otras caractersticas relevantes. Otras veces ser mejor trabajar con grupos heterogneos. En muchas circunstancias son esenciales programas de compensacin y apoyo especial. A veces corresponde una educacin personalizada. Otras veces una ms estandarizada.
Incentivo:

Grado en que el profesor asegura que los alumnos estn motivados para trabajar en las actividades que se les exigen y para aprender. El incentivo es alto cuando el nivel de instruccin es apropiado, el alumno se da cuenta que con esfuerzo puede dominar el material y que recibe retribucin por este esfuerzo.
Elementos favorables:

Valor intrnseco del material utilizado (textos, libros, recursos didcticos) Incentivos extrnsecos como elogios, calificaciones, estrellas, retroalimentacin despertar curiosidad en el estudiante Trabajo cooperativo: estimularse y ayudarse unos a otros Reforzamiento en el hogar a los esfuerzos escolares del alumno
Tiempo:

El profesor debe dar tiempo suficiente a los alumnos (a cada uno) para aprender el material que est siendo enseado.
Elementos favorables:

Aprovechamiento real del mximo tiempo asignado Reconocer los ritmos de aprendizaje de los alumnos y exigir en concordancia (ni demasiado, ni poco). Escuelas efectivas, padres y apoderados

elemento de una escuela efectiva: el compromiso apropiado y productivo de las familias. incorporacin de los padres, moderar influencias negativas, alentar interacciones productivas, estimular a los padres a colaborar en la formacin de sus hijos y a que visiten la escuela. Martiniello (1999) cuatro categoras de participacin de los padres y plantea la responsabilidad de la escuela en hacer posible cada una de ellas: en la crianza - socializacin del nio: crianza, cuidado y proteccin de sus hijos (salud, nutricin, desarrollo sicosocial) y provisin de las condiciones que permitan que asista a la escuela (inscripcin, matrcula, alimentacin, vestimenta y pagos asociados). como agente educativo complementario a la escuela: refuerzo al proceso de aprendizaje de la escuela, supervisin y ayuda en las tareas y deberes escolares. como agente de apoyo instrumental a la escuela: contribucin en dinero, tiempo, trabajo y materiales, lo que incrementa la cantidad de recursos o insumos disponibles para la escuela, posibilitando mejorar sus servicios. como agente que tiene poder de decisin en la escuela: participacin en consejos escolares y directivos, y en las decisiones de polticas para la escuela; puede mejorar la eficiencia en el uso de los recursos e insumos, aumenta la transparencia y estimula procesos de rendicin de cuentas; refuerza las exigencias de los padres al establecimiento. *Los mejores resultados se obtienen cuando los padres estn involucrados tanto en el aprendizaje de sus hijos como en funciones de toma de decisin en la escuela. *La participacin de los apoderados en la escuela, mencionando ms exigencia a los maestros, ruptura de estereotipos que los profesores tienen de ellos y elevacin de expectativas de rendimiento para los hijos de padres y maestros. *Concluye que la participacin familiar debe formar parte de un repertorio de polticas educativas dirigidas a elevar la calidad de la enseanza;
Escuelas efectivas y entorno

Las escuelas son parte de un contexto local, regional y nacional y se ven influidas constantemente por situaciones cambiantes, positivas y negativas, de esos entornos: desde las oportunidades que ofrece la poltica educacional y los cambios que se esfuerza por introducir, hasta modificaciones en el hbitat que rodea la escuela (nuevos desarrollos, nuevos habitantes, tendencias demogrficas, competencia de otras escuelas,

nuevas actividades econmicas o estancamiento de las que hay, oportunidades de empleo para las mujeres, etc.).
4. Enfoques metodolgicos de los estudios acerca de escuelas eficaces

Las investigaciones sobre escuelas eficaces pueden agruparse en tres categoras: *Mltiples estudios cuantitativos y cualitativos que se detienen en el anlisis de factores que se asocian al rendimiento de los alumnos, algunos de los cuales son externos al sistema educacional y otros son internos (insumos, procesos, contextos). Algunos privilegian una aproximacin cuantitativa y siguen un modelo de insumo-producto. Otros adoptan una aproximacin cualitativa y profundizan en algn aspecto particular vinculado a las caractersticas o funcionamiento de la escuela sin preocuparse, en general, de los resultados de rendimientos de stas. *Estudios de caso de escuelas que califican de eficaces, porque sus resultados son sobresalientes, dado las caractersticas de su alumnado y entorno geogrfico. *Estudios en muestras grandes, preocupados de recoger datos sobre procesos escolares e incorporando, a veces, observacin de aula.
5. Estudios sobre escuelas efectivas en Amrica Latina y Chile

Se trata de investigaciones descriptivas que analizan las escuelas efectivas a partir de las categoras analticas destacadas en los pases desarrollados, sin explorar en eventuales particularidades de la regin (Martinic y Pardo, 2002). Estudios Cualitativos y cuantitativos. Los primeros trabajan con muestras poco precisas y mtodos poco rigurosos, limitndose, muchas veces, a reunir testimonios y opiniones de directores y profesores. Las observaciones de sala de clases y prcticas al interior de las escuelas son la excepcin. Los estudios cuantitativos, por su parte, se han mantenido en el nivel de lo descriptivo y correlacional o en identificar factores que discriminan entre escuelas efectivas y no efectivas y han privilegiado factores vinculados a insumos por sobre aquellos asociados a los procesos que tienen lugar en la escuela.