IMPORTANCIA E INCIDENCIA PEDAGGICA DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN EN LA ENSEANZA MEDIA.

Maria Vernica Parada Valenzuela. Universidad Catlica de la Santsima Concepcin

Resumen. El siguiente artculo presenta los resultados de una investigacin realizada sobre la importancia pedaggica que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) adquieren en el sistema educativo formal actual en cuanto a su incorporacin y real utilizacin pedaggica. La investigacin corresponde a dos estudios de caso de tipo evaluativo, desarrollados en centros educacionales de la Provincia de Arauco. Se trata, por una parte, de un establecimiento educacional participante en el proyecto ENLACES y, por otra, de uno participante en el Proyecto Montegrande, por considerarse que dichas participaciones les otorgan las herramientas necesarias para las mencionadas incorporacin y utilizacin pedaggica de los recursos aludidos. Tras los respectivos procesos de anlisis, interpretacin y comparacin, los resultados obtenidos permiten evidenciar en slo uno de ellos la incorporacin y utilizacin pedaggica de las TIC. Sobre la base de los hallazgos y resultados obtenidos, es posible destacar que resulta fundamental el desarrollo que la innovacin tenga en el centro educacional al nivel de aula. As como tambin, es posible evidenciar una interaccin entre la Incorporacin y la Utilizacin Pedaggica de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Palabras clave: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), innovacin, incorporacin y utilizacin pedaggica.

Importance and pedagogical incidence of information and communication technology in secondary education

Abstract The following article shows the results of a research work on the pedagogical importance that the information and communication technologies acquire, and how they are incorporated and used in the current formal educational system. The investigation consisted of two evaluation case studies carried in two schools of Arauco Province. One of the schools is currently participating in the ENLACES project and the other in the MONTEGRANDE project, so they have the required conditions to incorporate and use technology for educational purposes.

Esta artculo forma parte de la investigacin de Tesis presentada por la autora a la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin para optar al grado acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin La autora es Profesora de Educacin media en Artes Plsticas y Magster en Ciencias de la Educacin. Actualmente se desempea como docente de jornada parcial en la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.

After a process of analysis, interpretation and comparison, the findings allow us to demonstrate that ICT (TIC) was only incorporated and used for pedagogical purposes in only one of the schools. Based on the findings and results, it is possible to stand out the level of development that the educational innovation has at classroom level. Also, it is possible to observe interaction between the pedagogical incorporation and usage of the Information and Communication Technologies Key Words: Information and Communication Technologies (TIC), innovation, incorporation and pedagogic usage.

1.

ANTECEDENTES.

La tecnologa, seala Castells (1999), entendida como la utilizacin del conocimiento cientfico para lograr modos especficos de hacer cosas de manera reproducible, nos est llevando a un nuevo paradigma tecnolgico, el que es organizado en torno a las tecnologas de la informacin, entre las que se incluyen tecnologas de microelectrnica, telecomunicaciones, televisin, radio, optoelectrnica y la informtica. La denominacin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, sostiene Blzquez (1998), abarca a todos aquellos medios al servicio de la mejora de la comunicacin y del tratamiento de la informacin, surgidos de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnologa y que estn modificando las tcnicas bsicas de la comunicacin. La revolucin tecnolgica actual se caracteriza, segn Castells, por la aplicacin de conocimiento e informacin a aparatos de generacin de conocimiento y procesamiento de la informacin/comunicacin, lo que genera un crculo de retroalimentacin acumulativo entre la innovacin y sus usos. El mismo autor seala que, an cuando la tecnologa no determina por s misma la evolucin histrica y el cambio social, su presencia o carencia, as como el uso que de ella se haga, dan a las sociedades la capacidad para transformarse. A partir de la dcada de los noventa, como consecuencia de los avances tecnolgicos, se integra la informtica educativa como objetivo transversal del nuevo currculum de educacin media, dentro del marco de la reforma educacional chilena, dando as una seal importante sobre el rol de la tecnologa informtica en la formacin de los estudiantes. A raz de lo anterior se incurre por parte de diversas instituciones y del propio Ministerio de Educacin en gastos para implementar, a nivel nacional, la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin dentro de las escuelas y liceos. La incorporacin de dichas tecnologas a la educacin trae consigo impactos de diversa ndole para el sistema educacional en general. Autores como Brnner, 2000 y 2000b; Escalante, 2001; Oteiza y Miranda, 1997; Papert, 1998; Poole, 1999; Sgure 1999 y 2000; entre otros, evidencian la existencia de facilitadores y obstaculizadores que influyen en la incorporacin de dichos recursos en la educacin. Por otra parte, el Ministerio de Educacin, junto con otras instituciones, han implementado una serie de instancias de perfeccionamiento, con el fin de fomentar la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el sistema educacional chileno.

2.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

Sobre la base de lo expuesto en el punto precedente, surge la necesidad de evaluar cul es la importancia pedaggica que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin adquieren en el sistema educativo formal actual, en cuanto a su incorporacin y real utilizacin pedaggica. Como objetivo general se plante determinar la importancia pedaggica que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desempean en el sistema educacional formal actual. A partir de l se establecieron los siguientes objetivos especficos: a. Describir el proceso de incorporacin de recursos tecnolgicos e informticos en la actividad docente. b. Evidenciar la coherencia entre objetivos y contenidos que incorporen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin explcitamente, as como integracin y secuencia vertical, con el objeto de establecer si el planeamiento de los currcula cumple con las caractersticas necesarias para su eficiencia c. Analizar el tipo de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la labor docente, tanto al nivel de centro educativo como de aula. d. Dimensionar el impacto pedaggico que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tienen actualmente en el sistema educacional. La investigacin consider como premisa que la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a la educacin trae consigo impactos de diversa ndole para el sistema educacional en general y para sus componentes en particular, que se expresan en el mbito curricular, didctico, cognitivo y evaluativo. Ella requiere de una base curricular con objetivos claramente definidos a travs de los diferentes niveles del currculum; de la capacitacin pertinente de los docentes; de mtodos en los cuales el profesor deje de tener el rol protagnico; de evaluaciones, tanto del material a utilizar como del proceso de enseanza-aprendizaje con dichos recursos.

3.

ASPECTOS METODOLGICOS.

El modelo elegido para realizar la investigacin es el cualitativointerpretativo y la investigacin corresponde a dos estudios de caso de tipo evaluativo, a fin de identificar, describir, explicar y comparar aquellos aspectos que se consideran esenciales para su comprensin como totalidad. Se busca por medio de dicho mtodo y modelo investigativo, obtener informacin ms profunda y completa acerca de lo significativo y relevante, de manera tal que permita conocer la realidad respecto de la incorporacin y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en el mbito la educacin chilena y sobre la base de la actual reforma educacional, en los centros educativos y en la labor de los profesores, sobre todo al nivel de aula. Se trabaj con una muestra intencionada, compuesta por dos establecimientos educacionales de la Provincia de Arauco, perteneciente a la Octava Regin. Para ello, se consider fundamental que ambos establecimientos tengan la capacitacin e implementacin necesarias para la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en

su labor docente. Renen ambas caractersticas, aquellos establecimientos que participantes en el Proyecto Montegrande o en Red Enlaces. De los establecimientos elegidos, uno rene las caractersticas de haber participado en Montegrande. Se trata de un liceo particular subvencionado, Tcnico-Profesional, Forestal, ubicado en la provincia mencionada. La otra unidad seleccionada corresponde a un liceo particular subvencionado, de la comuna de Caete, perteneciente a la misma provincia y participante en ENLACES. Los procedimientos utilizados para obtener la informacin necesaria fueron el anlisis documental, la entrevista semi-estructurada y la observacin directa. El anlisis documental de texto explcito consider, por una parte, la documentacin interna disponible y pertinente a esta investigacin, de los centros educacionales, como el Proyecto Educativo Institucional (PEI); Proyectos de Innovacin, como son el Proyecto Monte Grande (PMG), entre otros; y, por otra parte, documentos oficiales pertinentes del Ministerio de Educacin, como son los Planes y Programas de la Reforma Educacional. Para tal efecto se tomaron como base los niveles de concrecin y especificacin del currculum planteados por Ander-Egg, as como los principios de planeamiento o diseo y desarrollo curricular, planteados tanto por Zabalza como por Bolaos y Molina. Por medio de ellos se busc establecer, entre otros, coherencia entre objetivos y contenidos que incorporen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin explcitamente, as como integracin y secuencia vertical, con el objeto de establecer si el planeamiento de los currcula cumple con las caractersticas necesarias para su eficiencia. La entrevista, realizada a directivos, profesores y alumnos; y, la observacin se trabajaron sobre la base de los tpicos e indicadores de la siguiente tabla.

TOPICOS (CATEGORIAS)

INDICADORES (SUB-CATEGORIAS) Existencia y disponibilidad de equipamiento tecnolgico/informtico. Tipo de equipamiento y usuarios.

INCORPORACION DE LAS TIC

Manejo de un sistema informtico y utilizacin correcta de equipos y programas, para uso personal y profesional. Diseo y desarrollo de actividades de aprendizaje que integren la informtica y la tecnologa. Resistencia y/o abandono tecnolgico/informticos. del uso de recursos

UTILIZACIN PEDAGOGICA

Cuidado en la seleccin e implementacin de equipos y espacios para estos recursos. Exploracin, evaluacin y utilizacin de material informtico/tecnolgico, incluidas las aplicaciones, el software educativo y la documentacin asociada. Resolucin de posibles problemas, recoleccin de datos, gestin de la informacin, presentacin y comunicacin de contenidos y actividades.

Los recursos tecnolgicos considerados como medio o instrumento al servicio de la educacin o como un fin en s.

4.
4.1.

RESULTADOS.
Dimensin prescriptiva.

Una vez analizados los Objetivos Fundamentales Transversales de Informtica (OFTI) para la Educacin Media, pertenecientes al Primer Nivel de Concrecin e identificados los principios de diseo y desarrollo curricular presentes en l, es posible evidenciar el cumplimiento del principio de publicidad. Lo anterior al hacerse explcita y pblica la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a la Dimensin Prescriptiva del Currculum a travs de los objetivos sealados. Se da cumplimiento al principio de integracin por el carcter transversal, como lo indica su nombre, de los Objetivos Fundamentales Transversales de Informtica. No sucede lo mismo con el principio de provisionalidad en este Primer Nivel de Concrecin, ya que no se considera lo cambiante de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El principio de secuencia vertical en los Objetivos Fundamentales Transversales de Informtica, es evidenciado por la concatenacin observada, tanto de los objetivos como de los contenidos, al constatar que en ambos casos se va aumentando la complejidad y extensin.

Secuencia vertical de contenidos.

Herramientas de software de propsito general

Redes de comunicacin entre personas

Redes de comunicacin entre lugares remotos

Secuencia vertical de objetivos.

Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones

Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica en las redes de comunicacin; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica asociada.

Por otra parte, analizados los documentos del Primer Nivel de Concrecin Tcnico-Profesional (Objetivos Fundamentales Terminales para la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media), es posible identificar en l la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como tambin el cumplimiento de algunos de los principios de planeamiento, diseo y desarrollo curricular como es el caso de los principios de publicidad, secuencia vertical e integracin. El primero de ellos al hacerse explcita dicha incorporacin. En tanto, la secuencia vertical e integracin estn dadas por el carcter transversal del primer documento, considerado para el logro de los Objetivos Fundamentales Terminales para la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media, y por la concatenacin de objetivos y contenidos de los Objetivos Fundamentales Transversales de Informtica. 4.2. 4.2.1. Dimensin operativa. Anlisis documental. En lo que a la dimensin operativa del currculum se refiere, tras el anlisis documental, es evidenciado en el establecimiento cientficohumanista el cumplimiento de los principios de coherencia horizontal, dado por el carcter transversal de La Misin de dicho centro; de continuidad, ya que su incorporacin en el PEI implicara un carcter progresivo de utilizacin; de decisionalidad, pues supone una serie de decisiones previas; integracin, al considerar los OFTI; intencionalidad, ya que la misin incluye los aspectos tecnolgicos; organizacin, al asegurarse en el PEI que ste dar coherencia y organizacin; provisionalidad, por considerar lo cambiante de las TIC; publicidad, pues dicha incorporacin se hace de manera explcita; realidad, en la medida que el PEI ha sido elaborados por el mismo centro; secuencia vertical, al considerar los OFTI; selectividad, contemplado en el perfil del profesor dado en el PEI; y, de socialidad, pues supone un consenso de los diferentes puntos de vista respecto de las TIC en dicho centro. Tras el anlisis documental de la dimensin operativa del establecimiento tcnico-profesional, es posible evidenciar slo parcialmente el cumplimiento de los principios sealados precedentemente. La coherencia 6

horizontal, que debiera estar dada en gran parte por la participacin del proyecto del liceo en Montegrande, no es posible evidenciarla por la poca claridad de los planteamientos de establecimiento en torno a las TIC y de la incorporacin de las mismas en su proyecto. El principio de secuencia vertical estara dado por las secuencias verticales de objetivos y contenidos de los OFTI. Lo mismo sucedera con el principio de integracin, al que se dara cumplimiento por la transversalidad de dichos objetivos. Finalmente, no se cumple de manera clara el principio de publicidad, ya que la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin slo se hace explcita en uno de los tres documentos analizados. Lo mismo sucede con los principios de decisionalidad, provisionalidad, realidad y socialidad. 4.2.2. Entrevistas y observaciones. La informacin obtenida a travs de las entrevistas y observaciones realizadas en el establecimiento cientfico-humanista permiten evidenciar en l, respecto de la incorporacin de las TIC, la existencia y disponibilidad de equipamiento tecnolgico/informtico, cuyos usuarios son tanto profesores como alumnos. En lo que al manejo de un sistema informtico y la correcta utilizacin de equipos y programas, para uso personal y profesional se refiere, se observ la utilizacin de la lnea Microsoft e Internet, en general. Adems, de un programa especial para el registro acadmico y software de especialidades. Respecto del diseo y desarrollo de actividades de aprendizaje que integren la informtica y la tecnologa, se evidenci su carcter transversal, la existencia de un PME relacionado con dicha integracin y la no existencia de clases especficas de computacin. Por medio de los procedimientos sealados precedentemente, se concluy que en el establecimiento cientfico-humanista no existe resistencia o abandono del uso de recursos tecnolgico/informticos, debindose incluso implementar ms de dichos recursos. En lo que a la utilizacin pedaggica se refiere, fue posible evidenciar cuidado en la seleccin e implementacin de equipos y espacios para estos recursos. Las tareas de exploracin, evaluacin y utilizacin de material informtico/tecnolgico, incluidas las aplicaciones, el software educativo y la documentacin asociada son realizadas sobre la base de las planificaciones y las necesidades e intereses de los alumnos. Tambin se observ que cuentan con la capacitacin necesaria para la resolucin de posibles problemas, recoleccin de datos, gestin de la informacin, as como la existencia de la presentacin y comunicacin de contenidos y actividades. Finalmente, se constat que los recursos tecnolgicos son considerados como medio o instrumento al servicio de la educacin y no como un fin en s. Por otra parte, la informacin obtenida a travs de las entrevistas y observaciones realizadas en el establecimiento tcnico-profesional permiten confirmar en l, respecto de la incorporacin de las TIC, la existencia de

equipamiento tecnolgico/informtico, pero de los cuales no fue posible evidenciar su disponibilidad y usuarios, dado que durante las observaciones realizadas durante un semestre, no fue factible observar el uso real de dicho equipamiento. Respecto del manejo de un sistema informtico y la correcta utilizacin de equipos y programas, especficamente en lo referente al uso profesional, no se comprob su utilizacin. En cuanto al diseo y desarrollo de actividades de aprendizaje que integren la informtica y la tecnologa, al igual que en lo sealado en los prrafos precedentes, no fue posible evidenciar su existencia por medio de las observaciones, aun cuando en las entrevistas se indic la existencia de clases de computacin. Los procedimientos sealados, permitieron constatar que en el establecimiento tcnico-profesional existe un abandono del uso de recursos tecnolgico/informticos. No obstante lo anterior, en lo que a la utilizacin pedaggica se refiere, se observ cuidado en la seleccin e implementacin de equipos y espacios para estos recursos. La seleccin de stos fue realizada en el marco del Proyecto Montegrande. Adems, fue posible evidenciar cuidado en la implementacin del equipamiento y sus espacios, a pesar de su aparente abandono. No se pudo observar ni comprobar las tareas de exploracin, evaluacin y utilizacin de material informtico/tecnolgico, incluidas las aplicaciones, el software educativo y la documentacin asociada. Finalmente, se evidenci que los recursos tecnolgicos no son considerados por el establecimiento tcnico-profesional.

5.

CONCLUSIONES.

Los resultados obtenidos, a travs de los procedimientos descritos, en uno de los establecimientos (Humanista-Cientfico) permiten constatar en l la incorporacin y utilizacin pedaggica de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como tambin la importancia de la incorporacin de las mismas desde los objetivos del centro educacional. Pero, se evidencia como aspecto fundamental para el xito de la innovacin, con la incorporacin y utilizacin de los recursos mencionados, el desarrollo de sta en el aula. Lo anterior coincide con lo sealado por Tejada (1998) en cuanto a la importancia del sistema aula o tercer nivel (Ander-Egg, 1996). Como el mismo Tejada sostiene, tanto el centro educativo como en el aula resulta determinante para el desarrollo de la innovacin, reafirmando que la dimensin operativa del currculum es la clave explicativa del fracaso o xito de la innovacin educativa. Ello como consecuencia de la accin de los facilitadores o indicadores de xito en la innovacin o incorporacin y utilizacin pedaggica de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin planteados por diversos autores ( Poole (1999); Oteiza y Miranda (1997); Tejada (1998)) tales como evaluacin formativa de la innovacin; planificacin colaborativa, tanto institucional como personal; comunicabilidad de la innovacin; caractersticas personales, de capacitacin, actitud y forma de pensar; entre otros. Por otra parte, en el caso Tcnico-Profesional no pudo constatarse una real incorporacin y utilizacin pedaggica de los recursos mencionados. El aparente abandono de los recursos descritos evidenciado, 8

tal vez, sea debido a la gran importancia que dicho establecimiento da a las actividades de aprendizaje, relacionadas con la especialidad forestal, desarrolladas en terreno, dejando totalmente en situacin de abandono o de indiferencia a aquellas actividades que se relacionan con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Sobre la base de los resultados obtenidos, es posible plantearse interrogantes respecto del cumplimiento de los principios de planeamiento o diseo y desarrollo curricular en otros mbitos del proyecto Montegrande del establecimiento Tcnico-Profesional, as como respecto del mismo mbito dentro del marco de otros proyectos de innovacin de tales caractersticas. Finalmente, se hace necesario realizar nuevas investigaciones que permitan evidenciar la incorporacin y utilizacin pedaggica de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en otros centros educativos, ya que como se ha sealado precedentemente cada establecimiento tiene su propia forma de desarrollar los procesos innovativos y de incorporacin y utilizacin de los recursos mencionados.

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BIBLIOGRAFA.
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