Mapa Matematicas 7-9

Materiales Curriculares
Matemticas
Grados K-12
OCTUBRE 2012

Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educacin de Puerto Rico
NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA
El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero,
nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o
impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de los Derechos Civiles de
1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro
que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino como al
femenino.

Tabla de contenido
Pginas
Crditos .. 5-10
Introduccin .. 11-12
Mapas de Kindergarten 12-48
Anejos de Kindergarten . 49-84
Mapas de 1ro Grado 85-120
Anejos de 1ro Grado 121-153
Mapas de 2do Grado . 154-193
Anejos de 2do Grado . 194-231
Mapas de 3er Grado 232-281
Anejos de 3er Grado 282-320
Organizadores de Grados K-3 .. 321-328
Mapas de 4to Grado 329363
Anejos de 4to Grado 364-480
Mapas de 5to Grado 481-507
Mapas de 6to Grado 592-619
Mapas de 7mo Grado . 709-737
Anejos de 7mo Grado . 738-817
Mapas de 8vo Grado . 818-838
Anejos de 8vo Grado . 839-895
Mapas de 9no Grado . 896-944

Anejos de 9no Grado . 945-1005
Mapas de 10mo Grado . 1,006-1,072
Anejos de 10mo Grado . 1,073-1,139
Mapas de 11mo Grado . 1,140-1,204
Anejos de 11mo Grado .. 1,205-1,275
Mapas de Pre Calculo 1,276-1,319
Anejos de Pre Calculo 1,320-1,365
Mapas de Probabilidad y Estadistica . 1,366-1,395
Anejos de Probabilidad y Estadistica 1,396-1,424

5

Junta Editora

Edward Moreno Alonso, Ed. D
Secretario

Grisel Muoz Marrero, Ph.D
Subsecretaria para Asuntos Acadmicos

Pura Cotto Lpez, M.A.
Ayudante Especial
Estndares y Avalo

Edwin Benvenutti Jusino, M.A.
Director
Programa de Matemticas

6

Mapas Curriculares
MatemticasKndergarten a Tercer Grado

Autores

Lois Williams, Ed.D
edCount, LLC, consultora curricular
Juan Serrano, M.A.
Distrito Escolar de Caguas
Arlene Martell, M.A.
Distrito Escolar de Utuado
Especialistas Colaboradores
Mara Cristina Alvarado, Ed.D
Maestros Colaboradores
Julissa Rivera Sandoval
Distrito Escolar de Manat
Lisbeth Gonzlez
Distrito Escolar de San Sebastin
Waddy Sosa
Distrito Escolar de Santa Isabel

El Departamento de Educacin en colaboracin de la Compaa edCount reconoce la aportacin de
todos los especialistas del programa de matemticas (Profesores Universitarios, Facilitadores Docentes y
Maestros), al Prof. Leonardo Torres Pagn y a la Especialista de Currculo, Prof. Brunilda Rivera Coln
que facilitaron el proceso del desarrollo de los Mapas Curriculares y Guas Operacionales del 2007, del
Programa de Matemticas del Departamento de Educacin de Puerto Rico. Este material fue de gran
aportacin en el desarrollo de los Materiales Curriculares desarrollados desde 2010-11 hasta 2011-12.

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Mapas Curriculares
Matemticas Cuarto a Octavo Grado
Autores
Lois Williams, Ed.D
Evelyn Arzuaga
Distrito Escolar de Juncos
Arlene Martell
Distrito Escolar de Utuado
Javier I. Dvila
Distrito Escolar de Yabucoa
Joyce M. Burgos Santiago
Distrito Escolar de Salinas
Juan Serrano
Manuel E. Vigo
Distrito Escolar de Bayamn
Sallie A. Prez Fernando
Distrito Escolar de Vega Alta
Daisy Rodrguez Curret
Distrito Escolar de Ponce

Carlos A. Rios Rivera
Distrito Escolar de San Juan II
Maricely Sullivan Corts
Rosa M. Mora Solano
Distrito Escolar de Tao Bajo
Miguel A. Morales Rivera


8
Mapas Curriculares
MatemticasNoveno, Dcimo, Undcimo, Pre Clculo y Estadstica
Autores
Anna Persson, M.A.
Juan Serrano, M.A.
Javier Dvila Rodrguez
Distrito Escolar de Yabucoa
Mara del Pilar Daz
Distrito Escolar de Cidra
Eddie Rivera Santana
Distrito Escolar de Vega Alta
Keila Santiago Rodrguez
Distrito Escolar de San Juan
Nereida Rosario
Mara Atabeira Hernndez
Distrito Escolar de San Juan I
Iris Bermdez

Gerardo Cruz
Noem Borges Santiago
Distrito Escolar de Barranquitas
Mara Ortz
Distrito Escolar de Cidra
Carlos Torrech Prieto
Jos Caez
Manuel Vigo
Distrito Escolar de Bayamn
Luz Nereida Rosario
Mara Fuentes
Distrito Escolar de Gurabo

9
Mapas Curriculares
Matemticas
Otros Colaboradores
Jorge L. Alicea Santos
Director de Programa de Matemticas
Pedro Villafae
Ex Director del Programa de Matemticas
Brunilda Rivera Coln
Especialista de Currculo
Nydia Pagn Otero, MA.Ed.
Especialista de Currculo
Pablo Rodrguez De Jess
Coordinador Regin Educativa de Ponce (PPAA)
Claribel Rivera Casanova
Coordinador Regional Educativa de San Juan (PPAA
Laura Kuti, Ph.D
edCount, LLC
Anne Calvert, B.A.
edCount, LLC

10

11

708

Matemticas
Mapas Curriculares
7mo Grado
rea de contenido: Matemticas
Duracin: 5 semanas
709

7.1 Usemos los nmeros racionales
Etapa 1 Resultados esperados
Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes calculan y resuelven problemas con nmeros racionales (enteros,
fracciones, decimales), aplican el orden de las operaciones y usan el estimado para cotejar la
razonabilidad de los resultados. Tambin aprenden a reconocer, relacionar y aplicar las propiedades de
los nmeros racionales.
Estndares de contenido y expectativas
N.SN.7.1.1 Reconoce que todo nmero racional es un decimal peridico infinito y convierte decimales
finitos a fracciones.
N.SN.7.1.5 Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de los nmeros racionales (asociativa,
conmutativa, identidad, inverso, distributiva, clausura) para resolver problemas.
N.SO.7.2.1 Modela la suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros enteros, describe las
relaciones entre estas operaciones y aplica el orden de operaciones.
N.OE.7.2.3 Representa y soluciona problemas matemticos y de la vida real que involucre los nmeros
enteros.
N.OE.7.2.4 Estima y juzga la razonabilidad de los resultados que involucran las operaciones con
enteros.
N.OE.7.3.1* Realiza cmputos con fluidez con los nmeros racionales (enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos) y aplica el orden de operaciones.
- Descubre y aplica las relaciones caracterizadas por a b = a +(-b); a x 1 = a; a b = a x
b
1

N.OE.7.3.2 Representa y soluciona problemas matemticos y de la vida real que involucre los nmeros
racionales.
N.OE.7.3.3 Estima y juzga la razonabilidad de los resultados que involucran las operaciones con
nmeros racionales.
A.RE.7.8.1 Representa las soluciones de inecuaciones de la forma x>a, (x<a) y a<x<b (a>x>b) en la recta
numrica.
A.RE.7.8.2 Escribe una inecuacin para representar un intervalo o rayo, con o sin extremos, en una
recta numrica.
*Edicin tcnica en la numeracin hecha por edCount, LLC
Ideas grandes/Comprensin duradera:
- Las operaciones con enteros pueden
modelar situaciones del mundo real.
- Los enteros son nmeros racionales.
- El estimado permite pasar juicio sobre la
razonabilidad de una respuesta a una
pregunta.
Preguntas esenciales:
- Cmo se relacionan los enteros y los nmeros
racionales?
- Qu rol juegan los enteros en el mundo real?
- Cul es el rol del estimado en la solucin de
problemas?
Contenido (Los estudiantes comprendern...)
- Los enteros son un subconjunto de los
nmeros racionales
- El orden de operaciones se usa en todo el
mundo para garantizar que haya slo una
contestacin correcta para cada ecuacin
- Vocabulario de contenido
Destrezas (Los estudiantes podrn)
- Convertir decimales finitos a fracciones
- Dado un ejemplo, identificar la propiedad
demostrada
- Hacer una demostracin de suma, resta,
multiplicacin y divisin de enteros
- Aplicar algoritmos para suma, restar,
Duracin: 5 semanas
710

- Nmero racional
- Entero
- Asociativa
- Conmutativa
- Inverso
- Identidad
- Distributiva
- Cierre
- Orden de operaciones
multiplicar y dividir enteros
- Explicar por escrito la relacin entre la suma y
la resta de enteros
- Explicar por escrito la relacin entre la
multiplicacin y la divisin de enteros
- Resolver ecuaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin de enteros
- Resolver problemas del mundo real usando la
operacin de enteros
- Usar el estimado para decidir si una
contestacin es razonable
- Resolver ecuaciones con nmeros racionales
(enteros, fracciones, decimales positivos y
negativos) aplicando el orden de operaciones
- Resolver problemas del mundo que envuelven
nmeros racionales
- Dada una inecuacin en la forma a>x (x<a) o
a<x<b (a>x>b), delinear la recta
- Dada la recta numrica de una inecuacin,
escribir la inecuacin numrica
Etapa 2 Evidencia de avalo
Tareas de desempeo:
- Campaa del orden de operaciones (equipos)
- Conduzca una discusin en clase acerca de la
importancia de que toda la gente alrededor del
mundo use el mismo orden de operaciones, para
que cada ecuacin tenga una y slo una
respuesta posible. Despus de la discusin diga a
los estudiantes que cada equipo va a disear una
campaa de medios anunciando el orden de
operaciones para que todo el mundo sepa de
qu se trata. Algunos ejemplos de campaas de
medios son: una serie de carteles, un comercial
de radio o televisin actuado o grabado, un
video en YouTube, una cancin publicitaria, etc.
Los estudiantes necesitarn al menos una
semana para montar los materiales de la
campaa. Ellos presentarn las campaas a la
clase. Los maestros evaluarn los proyectos
otorgando un 80% de la puntuacin por la
correccin al comunicar el orden de
operaciones, usando ejemplos de nmeros
racionales; y 20% de la puntuacin por la
creatividad, la nitidez, la ortografa, la gramtica,
etc.
Otra evidencia:
- Diario de matemticas (algunos ejemplos)
- Explique utilizando una recta numrica cmo 3
+ (-4) se relaciona con 3 -4.
- Haga un dibujo que represente 6 + (-2) = 4.
- Escriba un problema verbal que pueda ser
resuelto usando la suma o la resta de nmeros
racionales.
Papelito de entrada (ejemplos rpidos)
Use la informacin para orientar la clase del da en
curso.
-
Explica una idea que recuerdes de la clase
anterior.
-
Nombra una idea que no comprendiste de la
tarea para hoy.
- Explica que fue difcil (o fcil) de la tarea
asignada para hoy.
- Papelito de salida (ejemplos rpidos)
- En la clase de hoy aprend ______________.
-
Hoy estuve confundido con _________.
Prueba
(Ver Anejo: 7.1 Otra evidencia Prueba corta)
Duracin: 5 semanas
711
Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
- Las rocas al otro lado del ro (grupos de 2 o 3)
- En esta tarea los estudiantes practican la suma
de enteros a travs de un juego donde deben
utilizar un mnimo de 6 enteros para alcanzar
una suma especfica. Despus que un estudiante
cruza el ro escribe su ecuacin de 6 enteros
en la hoja de tarea y el prximo estudiante del
equipo intenta cruzar el ro. Hay una rbrica
de evaluacin disponible para los maestros. (Ver
Anejo: 7.1 Tarea de desempeo Las rocas al
otro lado del ro)
Etapa 3 Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
- Los enteros pueden ser presentados con materiales gratuitos o baratos: Fichas de dos colores, un
color para negativo y otro para positivo (note que los casinos muchas veces descartan las fichas
usadas); habichuelas coloreadas de dos colores diferentes; palillos de dientes de dos colores;
dulces con envolturas en dos colores distintos, etc.
- Jugar BINGO para que los estudiantes practiquen la suma de enteros y entonces completar la hoja
de prctica. (Ver Anejo: 7.1 Actividad de aprendizaje BINGO de adicin de enteros)
- Permita que los estudiantes usen algo de creatividad para aprender las reglas de operaciones de
enteros pidindoles que escriban un poema o una cancin que relate las reglas.
- Lecciones de prctica
- En esta leccin los estudiantes exploran las propiedades de los nmeros racionales usando
materiales manipulables. (Ver Anejo: 7.1 Leccin de prctica Propiedades de los nmeros reales)
- En esta leccin los estudiantes usan un modelo de rea para aprender la importancia de usar un
orden especfico de operaciones. (Ver Anejo: 7.1 Leccin de prctica Orden de operaciones)
- Recursos adicionales
- http://figurethis.org/espanol.htm
- http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
- http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
- Conexiones a la literatura
- Nmeros, decimales y enteros de Flix Nieto
- La importancia de lo negativo: Enteros de Manuel del Alumno
- lgebra sin dolor de Lynette Long
- Cuatro operaciones con naturales y decimales, potencias y raz de Ismael Sousa Martin
- Operaciones combinadas con nmeros decimales/Combined Operations with Decimal Numbers de
Ismael Sousa Martin
- Fracciones, ejercicios y problemas con las cuatro operaciones/Fractions, Exercises and Problems
with the Four Operations de Ismael Sousa Martin
- Fracciones, ejercicios y problemas de multiplicacin y divicin/Fractions, Exercises and Problems to
Multiply and Divide de Ismael Sousa Martin

Duracin: 5 semanas
Junio 2011 712
7.2 Sentido numrico
En esta unidad los estudiantes aprenden a usar exponentes que son ambos, enteros positivos y
negativos. Simplificarn las potencias de bases racionales y exponentes enteros. Expresarn potencias
de enteros negativos como fracciones y las usarn en la notacin cientfica. Leern, escribirn y
compararn nmeros en notacin cientfica. Extraern la raz cuadrada de cuadrados perfectos y
estimarn las races de enteros que no son cuadrados perfectos. Extraern la raz cbica de los cubos
perfectos.
N.SN.7.1.2 Interpreta potencias positivas enteras como multiplicacin repetida y potencias enteras
negativas como divisin repetida o multiplicacin como inverso multiplicativo.
N.SN.7.1.3 Expresa exponentes enteros negativos como fraccin.
N.SN.7.1.4 Determina (sin calculadora) entre qu dos enteros se encuentra la raz de un entero que no
es un cuadrado perfecto y explica porqu.
N.SN.7.1.6 Lee, escribe y compara nmeros racionales en notacin cientfica utilizando potencias de 10
con exponentes enteros (positivos y negativos) e interpreta las aplicaciones de la notacin cientfica en
contextos variados incluyendo formatos en instrumentos tecnolgicos.
N.OE.7.2.2 Realiza cmputos con fluidez con los nmeros enteros, incluyendo las races de cuadrados
perfectos y cubos perfectos.
N.OE.7.3.4 Simplifica potencias con bases racionales y exponentes enteros.
N.OE.7.3.5 Relaciona una potencia y la extraccin de la raz de un cuadrado perfecto.
- Identifica, calcula y utiliza la raz de cuadrados perfectos, cubos perfectos.
- La notacin cientfica se utiliza en muchos
campos para expresar nmeros muy grandes
o muy pequeos.
- Elevar los nmeros a una potencia y extraer
races son funciones relacionadas.
- Los instrumentos tecnolgicos usan notacin
cientfica.
- Dnde podemos encontrar ejemplos de la
notacin cientfica utilizados en la vida real?
- Cul es la relacin entre las potencias y los
radicales?
- Qu instrumentos tecnolgicos utilizan
notacin cientfica?
- Cuadrar un nmero es la operacin inversa a
extraer la raz cuadrada.
- El smbolo de las races cuadradas es
- Cmo interpretar la notacin cientfica
desplegada en la pantalla de la calculadora
- Races cuadradas
- Races cbicas
- Notacin cientfica
- Exponentes
- Bases
- Entero negativo
- Dado un nmero escrito como una base de
potencia, escribir la expresin de la
multiplicacin repetida que sea igual al nmero
dado
- Dado un nmero escrito como una base de una
potencia de un entero negativo, escribir la
expresin de la divisin repetida que sea igual
al nmero dado
- Simplificar las potencias de bases racionales y
enteros
- Dado un nmero racional escrito como un
entero elevado a la novena potencia, escribir la
expresin como una fraccin
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 713
7.2 Sentido numrico
- Entero positivo
- Forma estndar
- Dado un entero que no es un cuadrado
perfecto, encontrar los dos enteros entre los
cuales se encuentra la raz cuadrada del
nmero dado
- Escribir tres usos de notacin cientfica en el
mundo real
- Dados no ms de 4 nmeros escritos en
notacin cientfica, ordenarlos del menor al
mayor
- Dado un nmero en forma estndar, escribirlo
en notacin cientfica
- Dado un nmero en notacin cientfica,
escribirlo en forma estndar
- Calcular la raz cuadrada de un cuadrado
perfecto dado
- Calcular la raz cbica de un cubo perfecto dado
- Calcular de manera fluida la suma, la resta la
multiplicacin y la divisin de enteros
- Explicar por escrito la relacin entre una raz
cuadrada y la potencia
Tareas de desempeo:
- Cul escogera? (individual)
Plantee la siguiente situacin a la clase: Si tu jefe
te diera las siguientes opciones de salario, cul
escogeras?
- Opcin A: Un billn de dlares al ao ms
cubierta mdica, una cuenta anual de gastos
de $1 milln y una computadora de
$100,000 (una sola vez).
- Opcin B: La cantidad de dinero que se
obtiene al poner $1 en un cuadrado de un
tablero de ajedrez, $2 en el siguiente
cuadrado, $4 en el siguiente, $8 en el
siguiente, y as hasta que todos los 64
cuadrados se llenen.
Escriba una carta a su jefe explicando cul
prefiri y cmo lleg a esa conclusin. Los
maestros deben cotejar cmo los estudiantes
calcularon las tasas, especficamente para el uso
de exponentes.
Potencias de tres (parejas)
En esta tarea, los estudiantes buscan un patrn
para predecir el ltimo dgito de nmeros que
Otra evidencia:
Diario de matemtica (preguntas de ejemplo)
- Haga un dibujo para demostrar por qu 16 es
un cuadrado perfecto.
- Explique por escrito la relacin entre 7 como la
raz cuadrada de 49 y 7^2 como la
representacin de 49.
- Convnzame de que la raz cuadrada de 13
debe estar entre 3 y 4.
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
asignada para hoy.
-
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 714
Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
7.2 Sentido numrico
son potencias de tres. (Ver Anejo: 7.2 Tarea de
desempeo Potencias de tres)
En la carta final, los estudiantes necesitan
explicar cmo llegaron a esa contestacin y los
maestros pueden utilizar la rbrica.
- Actividades de aprendizaje
- Ponga a los estudiantes por parejas. Reparta tarjetas con un nmero escrito en notacin cientfica,
una tarjeta por pareja. Cuelgue un tendedero (o una cuerda) de un lado al otro del saln. Pida a
cada pareja que cuelgue su tarjeta con una pinza (presilla o cinta adhesiva) a la cuerda en orden de
menor a mayor. Permita a los estudiantes discutir cul nmero va primero, etc., y por qu.
- Es un juego que involucra exponentes negativos. Puede proporcionarles cartas a los estudiantes
por parejas, dndoles las cartas del As al 5 de una baraja normal. Las cartas negras son positivas y
las rojas negativas. Un estudiante recibe la carta roja y uno recibe la negra. Un estudiante le da la
vuelta a la base y el otro le da la vuelta al exponente (a la misma vez). Entonces, es una carrera
para ver cul estudiante dice la contestacin correcta primero. El que lo haga se lleva ambas cartas.
Ambos estudiantes debe estar de acuerdo en que la respuesta es correcta. Si hay un empate, las
cartas se hacen a un lado y el ganador de la prxima ronda se las lleva tambin. El ganador ser el
estudiante que acumule la mayor cantidad de cartas.
- En esta leccin los estudiantes usan papel cuadriculado para descubrir la relacin entre un
cuadrado perfecto y la raz cuadrada. La actividad adicional provee un mtodo para estimar la raz
cuadrada de un entero que no es un cuadrado perfecto. (Ver Anejo: 7.2 Leccin de prctica
Perfectamente cuadrado)
- Esta leccin ensea los conceptos de exponentes negativos (y 0) al proveer a los estudiantes
conjuntos de nmeros y al permitirles descubrir patrones. (Ver Anejo: 7.2 Leccin de prctica
Exponente negativo o cero)
- Problemas con raz cuadrada y fracciones/ Square root problems and fractions de Gerardo M.
Nogueira
- Nmeros reales. Potencias y radicales/ Real numbers. Powers and Radicals de Ismael Sousa Martin
- Potencias de diez (Britannica) Las Matemticas en contexto de Britannica
- Los primeros pasos en matemticas 2: conjuntos, nmeros y potencias de Z. P. Dienes, E. Golding y
Mara Rubies

Duracin: 5 semanas
Junio 2011 715
7.3 Razn y proporcin
En esta unidad los estudiantes estudian el significado de las razones y proporciones, y para aplicarles
en contextos del mundo real para resolver problemas, incluyendo problemas con escalas, figuras
semejantes, mapas, modelos y grficas. Los porcentajes tambin se usan como ejemplos en contextos
del mundo real para calcular las razones y las proporciones.
N.SN.7.4.1 Identifica una o ms razones que representen una comparacin dada y expresa las razones
usando distintas notaciones (ba; a a b; a : b).
N.SN.7.4.2 Interpreta y utiliza razones en diferentes contextos para mostrar las relaciones de dos
cantidades usando la notacin apropiada (a/b, a:b).
N.SN.7.4.3 Describe una proporcin como dos razones equivalentes, escribe y resuelve una proporcin
al solucionar problemas que se relacionen con factores de conversin de escalas y medidas, por cientos
y probabilidades.
N.SN.7.4.4 Representa, estima y resuelve problemas que involucran razones, proporciones o por
cientos (incluyendo por cientos menores que 1 y mayores que 100).
G.FG.7.12.1 Define e identifica semejanzas para figuras bidimensionales, incluyendo las partes
correspondientes, la razn de semejanza y las medidas de las partes correspondientes.
G.TS.7.12.2 Determina la relacin proporcional entre las medidas de los lados correspondientes de
figuras semejantes.
G.TS.7.12.3 Resuelve problemas de medidas indirectas y problemas de escalas que involucran
contextos del mundo real usando figuras semejantes.
G.TS.7.12.4 Interpreta y resuelve situaciones usando escalas, incluyendo aquellas basadas en rectas
numricas, dibujos, modelos, mapas y grficas.
- Las razones y las proporciones describen las
relaciones en el mundo real.
- Las figuras semejantes son herramientas
tiles para resolver problemas en el mundo
real.
- Las escalas en los mapas, los dibujos y las
conversiones de las medidas son ejemplos
de razones.
- Qu ejemplos hay de relaciones
proporcionales en el mundo real?
- Cmo se pueden reconocer las figuras
semejantes?
- Cmo se sabe si un problema requiere de
razonar acerca de las proporciones?
- Los porcentajes pueden ser menores que y
mayores que 1
- Un por ciento de 100 equivale a un entero
- Razn
- Proporcin
- Por ciento
- Semejanza
- Partes correspondientes
- Escala
- Dada una situacin que envuelve la
comparacin de dos cantidades, expresa la
comparacin en notacin de razn
- Dada una razn en un tipo de notacin,
reescribirla en la otra (Ejemplo: 2/3 o 2:3)
- Definir la proporcin como la comparacin de
dos razones iguales
- Resolver problemas del mundo real que
envuelven porcentajes, conversiones de
medidas y probabilidades usando proporciones
- Estimar para resolver problemas verbales del
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 716
mundo real que envuelven porcentajes (incluir
porcentajes menores de 1 y mayores de 100)
- Dadas cuatro pares de figuras con las medidas
de los lados identificados, identifica los pares
de figuras semejantes
- Dadas dos figuras semejantes, identifique el
largo del lado restante usando los largos
provistos de los lados y proporciones
correspondientes
- Resolver problemas del mundo real de medidas
y escalas indirectas usando figuras semejantes
- Resolver problemas del mundo real usando
escalas en dibujos, mapas, modelos y grficas
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 717

Tareas de desempeo:
- Vamos a cenar (individual)
Recoger mens de varios restaurantes locales.
Ponga a los estudiantes a ordenar comida de un
men y calcular la cuenta, incluyendo el
impuesto y la propina. Una vez que completen la
tarea, pida a cada estudiante que escriba una
carta a un estudiante de sexto grado
explicndole cmo se calcula la cuenta,
incluyendo el impuesto y la propina. Evale a los
estudiantes sobre cun bien explicaron el
proceso incluyendo el cmputo.
- Olimpiada de animales (parejas)
- En esta tarea, los estudiantes usan proporciones
para averiguar cul es la familia ganadora de
castores en un concurso de tala de rboles.
Utilice la rbrica adjunta para evaluar el trabajo
de los estudiantes. (Ver Anejo: 7.3 Tarea de
desempeo Olimpiadas de animales)
- Conteo de animales (parejas)
- Ponga a los estudiantes por parejas para hacer
una simulacin de captura, colocacin de
etiquetas y recaptura de animales para usar las
proporciones para determinar el nmero de
animales en el grupo (Ver Anejo: 7.3 Tarea de
desempeo Conteo de animales)
Otra evidencia:
- Preguntas de ejemplo para tarea o prueba corta
- (Ver Anejo: 7.3 Problemas de prctica)
- Cris us una fotocopiadora para agrandar un
dibujo a 150% de su tamao original. Si el
ancho del dibujo original fue 37 centmetros,
cul es el ancho de la copia del dibujo?
A. 37.0 cm
B. 55.5 cm
C. 92.5 cm
D. 150.0 cm
- Un diseador de interiores hizo un modelo a
escala de un cuarto. Cada pulgada del modelo
representa 12 pies de la habitacin. Si el largo
de una pared fue 2 pulgadas en el modelo,
cul es el tamao real de la pared?
A. 8 pies
B. 13 pies
C. 16 pies
D. 27 pies
Diario de matemticas (algunos ejemplos)
- Explique cmo es posible sacar 110% en un
examen.
- Escriba una razn que describa el nmero de
nias comparado con el nmero de nios en la
clase.
curso.
- Explica una idea que recuerdes de la clase
anterior.
- Nombra una idea que no comprendiste de la
tarea para hoy.
asignada para hoy.
-
- Ponga a los estudiantes a cortar anuncios de peridico de artculos para la venta. Monte los
anuncios en un papel.
- Enfatice los trminos precio de venta, descuento y precio original. Para aquellos anuncios que
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 718
Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
demuestren un porcentaje de descuento, haga que los estudiantes calculen el descuento
(porcentaje de descuento precio original = descuento) y el precio de venta (precio original
descuento = precio de venta) para cada artculo.
- Haga que los estudiantes le aadan el impuesto de venta al precio de venta para sacar el precio
total de venta.
- Pida a los estudiantes que piensen en una manera diferente de calcular el precio de venta. Llvelos
a reconocer que ellos pueden multiplicar el porcentaje del precio original a ser pagado despus
que el descuento se haya deducido, ej., para un par de zapatos de $60 a 20 por ciento de
descuento, el precio de venta = 80% de $60 ms el impuesto de venta.
- Entonces, d a los estudiantes un presupuesto para gastos. Haga que calculen el descuento y el
precio de venta de los artculos en los anuncios del peridico, incluyendo el precio de venta. Pdales
que hagan una lista de los artculos que pudieron comprar con descuento dentro de su
presupuesto y que determinen el total de su gasto.
- En esta leccin hay 5 actividades que proveen a los estudiantes experiencias con razones, la
solucin de problemas de proporcin y semejanza. (Ver Anejo: 7.3 Leccin de prctica Razn y
proporciones)
- En esta leccin los estudiantes practican usando proporciones para resolver problemas con
porcentajes, especficamente problemas de ventas y descuentos. (Ver Anejo: 7.3 Leccin de
prctica Proporciones y porcentajes)
- En esta leccin los estudiantes relacionan lo que saben con figuras semejantes y con el concepto de
proporcin para resolver problemas. (Ver Anejo: 7.3 Leccin de prctica Figuras semejantes y
proporciones)
- Uso de comparaciones y escalas: Razn, proporcin y porcentaje de Manuel del Alumno
- Porcentajes (Britnica Las matemticas en contexto) de Britnica
- Proporciones y regla de tres/Proportions and Rule of Three de Ismael Sousa Martin

Duracin: 4 semanas
Junio 2011 719

7.4 lgebra
En esta unidad los estudiantes refuerzan destrezas que comenzaron en aos anteriores como traducir
expresiones, resolver ecuaciones y evaluar expresiones con el orden de operaciones. Se les presenta
por ver primera la pendiente como razn de cambio y se utiliza para representar situaciones del
mundo real. Los estudiantes harn conexiones de las relaciones equivalentes entre las grficas, las
ecuaciones, las tablas y las expresiones verbales. Tambin resolvern ecuaciones lineales con
coeficientes de nmeros racionales.
A.RE.7.5.1 Identifica y utiliza correctamente la terminologa algebraica (variable, ecuacin, inecuacin,
trmino, coeficiente, constante).
A.RE.7.5.2 Traduce frases lingsticas a frases algebraicas para resolver problemas.
A.RE.7.5.3 Aplica correctamente el orden de las operaciones para evaluar expresiones algebraicas.
A.RE.7.5.4 Simplifica, interpreta y evala expresiones algebraicas que incluyen exponentes.
A.CA.7.6.1 Demuestra que la razn de cambio en casos lineales es constante y describe grficamente la
relacin proporcional implcita en esta razn de cambios y representada en la inclinacin de la lnea.
A.CA.7.6.2 Interpreta, describe y utiliza la razn de cambio para modelar situaciones matemticas y del
mundo real. Interpreta el significado de la razn de cambio asociada con incrementos y decrecimientos
en contextos variados y del mundo real que involucran tasas, razones y porcentajes.
A.PR.7.6.3 Construye grficas de relaciones lineales observando que el cambio vertical por unidad
dividido por el cambio horizontal por unidad es igual a la pendiente de la grfica.
A.PR.7.6.4 Establece conexiones y traduce entre representaciones equivalentes de relaciones lineales,
incluyendo grficas, tablas, ecuaciones y expresiones verbales para resolver problemas.
A.MO.7.7.1 Representa situaciones matemticas y del mundo real que utilicen ecuaciones lineales de
la forma ax + b = c, donde a, b, c son expresadas como fracciones, decimales o enteros.
A.MO.7.7.2 Resuelve ecuaciones lineales con coeficientes numricos racionales utilizando mtodos
grficos simblicos con y sin tecnologa.
A.MO.7.7.3 Establece conexiones entre las representaciones grficas, tablas y smbolos a la solucin
nica de una ecuacin lineal dada.
- El lgebra nos ayuda a representar el mundo
que nos rodea.
- Las relaciones lineales en el mundo real
pueden ser representadas de varias maneras
diferentes.
- La razn de cambio nos ayuda a resolver
problemas del mundo real.
- Preguntas esenciales:
- Cmo podemos representar situaciones
usando el lgebra?
- En qu maneras podemos representar las
relaciones lineales?
- Qu tipo de problemas se pueden resolver
usando la razn de cambio?
- La pendiente es la razn de cambio
- La pendiente es la constante entre
cualesquiera dos puntos en una lnea recta
- En la ecuacin general ax+b=c, a es la
pendiente
- Una lnea puede tener una pendiente
- Dada una ecuacin, identificar la variable, los
trminos, el coeficiente y la constante
- Dado un conjunto que contiene una ecuacin,
una expresin y una inecuacin, identificar la
ecuacin y la inecuacin
- Dado un problema verbal, resolverlo usando
Duracin: 4 semanas
Junio 2011 720

7.4 lgebra
positiva, una pendiente negativa o ninguna
pendiente
- Variable
- Ecuacin
- Inecuacin
- Trmino
- Coeficiente
- Constante
- Pendiente
- Razn de cambio
- Frmula
una ecuacin linear en la forma ax+b=c
- Dada una expresin algebraica, evaluarlo
usando el orden de operaciones
- Dada una lnea en un plano cartesiano, calcular
la pendiente
- Usar la frmula (tambin escrita como
y/x ) para calcular la pendiente de una lnea
- Usar la razn de cambio para representar una
situacin del mundo real
- Dada una situacin del mundo real, representar
la situacin grficamente e identificar la razn
de cambio
- Dado un problema verbal representar el mismo
como una ecuacin, una tabla y una grfica
- Resolver ecuaciones lineales con coeficientes
racionales a travs de una grfica
- Demostrar la solucin de un problema verbal
con una ecuacin equivalente, una grfica y
una tabla
Tareas de desempeo:
Lo que cuenta la escala (parejas)
En esta tarea los estudiantes crean ecuaciones
usando el peso de las personas que van ir de
paseo en balsa. Al final del ejercicio, haga que
cada estudiante le escriba una carta de cmo su
grupo sac las ecuaciones. Use las rbricas de
evaluacin como guas para calificar las cartas de
los estudiantes. (Ver Anejo: 7.4 Tarea de
desempeo Lo que cuenta la escala)
Camisetas hechas a la medida (individual)
Presente lo siguiente a sus estudiantes:
El verano pasado Camisetas Hechas a la Medida,
la compaa que imprime las camisetas para
todos los equipos del vecindario, te emple para
trabajar. Cuando un cliente ordena camisetas
con su propio diseo impreso, Camisetas Hechas
a la Medida les cobra una tarifa nica de $15
para hacer el diseo ms $8 por cada camiseta
impresa.
1. Su primera responsabilidad en Camisetas
Hechas a la Medida es hacer una tabla y una
grfica que demuestre cunto se le va a
cobrar a un cliente por una cantidad variable
Otra evidencia:
Diario de matemticas (preguntas de ejemplo)
- Haga una ecuacin e identifique los trminos, la
constante y el coeficiente.
- Explique las diferencias entre las ecuaciones,
las inecuaciones y las expresiones.
- Explique por escrito el orden de operaciones a
alguien que nunca haya escuchado de l.
curso.
- Explica una idea que recuerdes de la clase
anterior.
- Nombra una idea que no comprendiste de la
tarea para hoy.
asignada para hoy.
-
Duracin: 4 semanas
Junio 2011 721
7.4 lgebra
de camisetas. Incluya el costo de hasta 100
camisetas.
2. Cunto debera cobrar Camisetas Hechas a
la Medida a un cliente por 150 camisetas?
Cunto deberan cobrar por 750 camisetas?
Explique cmo lleg a estas respuestas.
3. Si no lo ha hecho an, utilice una ecuacin
que pueda utilizarse para determinar cunto
cobrarle a un cliente por una cantidad
cualquiera de camisetas.
4. Cul es la cantidad mayor de camisetas
hechas a la medida que el cliente puede
comprar por $100? Explique cmo lleg a
esa conclusin.
- Los maestros deber evaluar a los estudiantes por
sus respuestas a las preguntas y por la fluidez
con que pueden moverse entre las distintas
representaciones.
- Cree una leccin de descubrimiento al darle a los estudiantes un conjunto diferente de ecuaciones
para lneas paralelas, tales como y=3x+2; y=3x+4. Ponga a los estudiantes a trabajar en grupos y a
hacer las grficas de las lneas. Pida a los estudiantes que discutan sus lneas y que hagan una lista
de todos lo que notan acerca de las lneas y las pendientes. Conduzca una gran discusin en clase
donde los estudiantes desplieguen su trabajo y compartan sus descubrimientos.
- Esta es una actividad de repaso para ayudar a los estudiantes a percatarse de la intuicin que
utilizan al resolver ecuaciones. (Ver Anejo: 7.4 Actividad de aprendizaje Problemas encubiertos)
- Esta leccin presenta a los estudiantes la pendiente como una razn de cambio al instarles a
construir torres y encontrar patrones en su construccin. (Ver Anejo: 7.4 Leccin de prctica
Pendientes resbalosas)
- En esta leccin, los estudiantes desarrollan el concepto de pendiente como una razn constante de
cambio. (Ver Anejo: 7.4 Leccin de prctica La caracola Saly)
- lgebra sin dolor de Lynette Long
- Lneas y ngulos/Lines and Angles de Ismael Sousa Martin
- lgebra lineal con aplicaciones de David Joyner y George Nakos
- lgebra lineal elemental con aplicaciones de Richard Hill
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 722

7.5 Geometra
En esta unidad los estudiantes trabajan con figuras bidimensionales y tridimensionales. Los estudiantes
hacen generalizaciones acerca de las formas y usan redes para expresar figuras tridimensionales en
trminos de figuras de dos dimensiones. Los estudiantes usan papel de puntos isomtricos para dibujar
figuras tridimensionales. Los estudiantes aplican las propiedades bsicas de los ngulos formados por
transversales y usan el Teorema de Pitgoras para resolver problemas.
G.FG.7.9.1 Formula enunciados generales que describen las propiedades de los crculos, polgonos,
prismas, pirmides, conos, esferas y cilindros.
G.FG.7.9.2 Relaciona y aplica redes, planos para analizar y representar figuras de tres dimensiones en
trminos de figuras de dos dimensiones.
G.FG.7.9.3 Representa figuras de tres dimensiones por medio de dibujos en papel de puntos
isomtricos.
G.FG.7.10.1 Desarrolla y sostiene argumentos convincentes relacionados con relaciones entre ngulos
usando modelos y dibujos con y sin ayuda de la tecnologa.
G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades bsicas asociadas con ngulos
complementarios y ngulos formados por transversales que intersecan lneas paralelas.
G.FG.7.10.3 Identifica, establece y aplica las propiedades de la suma de ngulos para los tringulos y
otros polgonos.
G.FG.7.11.1 Explora el Teorema de Pitgoras al investigar los tringulos rectngulos, sus medidas y sus
reas.
G.FG.7.11.2 Aplica el Teorema de Pitgoras para resolver problemas.
G.TS.7.13.1 Describe el efecto de transformaciones rgidas (traslacin, reflexin respecto a lneas
verticales u horizontales, rotacin respecto al origen y composiciones simples) en figuras en el plano de
coordenadas.
G.TS.7.13.2 Utiliza transformaciones rgidas para identificar las partes correspondientes de figuras
congruentes.
- Las herramientas de la geometra ayudan a
resolver problemas del mundo real.
- Existe relacin entre las figuras
bidimensionales y las tridimensionales.
- La geometra nos permite describir nuestro
mundo.
- Cmo la geometra nos ayuda a resolver
problemas del mundo real?
- Cmo se pueden representar las figuras
tridimensionales?
- Las caractersticas de los crculos, los
polgonos, los prismas, las pirmides, los
conos, las esferas y los cilindros
- La suma de los ngulos de un tringulo es
180 grados
- La suma de los ngulos de un cuadriltero es
360 grados
- El Teorema de Pitgoras (a
2
+ b
2
= c
2
)
- Dada una red o modelo en dos dimensiones,
identificar la figura tridimensional que
representa.
- Dado el nombre de una figura tridimensional de
la siguiente lista: prisma, cilindro, cubo, cono o
pirmide, dibujar la figura en papel de puntos
isomtricos.
- Dadas dos lneas paralelas cortadas por una
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 723

7.5 Geometra
- Papel de puntos isomtricos
- Figura bidimensional
- Figura tridimensional
- Transformacin
- Teorema de Pitgoras
- Transversal
- Lneas paralelas
- ngulos complementarios
- ngulos suplementario
- Vertical ngulos
- ngulos correspondientes
- Hipotenusa
- Catetos
transversal, identificar los pares de ngulos
verticales, los ngulos complementarios, los
ngulos suplementarios y los ngulos
correspondientes
- Resolver problemas usando la suma de los
ngulos de un polgono en la solucin
- Resolver problemas aplicando el Teorema de
Pitgoras (a
2
+ b
2
= c
2
)
- Dada una figura en el plano de coordenadas,
dibuja la translacin y la reflexin y la rotacin
de la figura
- Usar transformaciones rgidas para identificar
las partes correspondientes de las figuras
congruentes
Tareas de desempeo:
- Teorema de Pitgoras (individual)
- Pida a los estudiantes que escriban la historia de
un problema del mundo real que pudiera
resolverse usando el Teorema de Pitgoras.
Evale a los estudiantes de acuerdo a su
comprensin del Teorema de Pitgoras segn
ste se relacione con el problema.
- Construyamos un mapa del pueblo (grupos)
Distribuya papel cuadriculado, cinta adhesiva y
marcadores de colores o lpices a los grupos.
Entones provea a los estudiantes las siguientes
instrucciones: creen un mapa de carreteras de
un pueblo imaginario que incluya los siguientes
elementos (sin limitarse a):
- Un nombre para el pueblo
- 4 edificios
- 2 conjuntos de lneas paralelas
- 2 conjuntos de lneas perpendiculares
- 2 transversales
- 2 ngulos rectos
- 2 ngulos agudos
- 2 ngulos obtusos
- 1 ngulo llano
- 2 conjuntos de ngulos verticales
- 2 conjuntos de ngulos adyacentes
Todas las carreteras deben tener nombres y
cada uno de los elementos del mapa debe
Otra evidencia:
- Preguntas de ejemplo para examen o prueba corta
- Este es el diseo de una tablilla visto de perfil.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- Cul de los siguientes se acerca ms al largo,
en pulgadas del brazo indicado por BC en el
diagrama?
A. 25
B. 30
C. 32.5
D. 35
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 724

7.5 Geometra
identificar. Su mapa debe presentar los
conceptos correctamente, demostrar su
conocimiento del vocabulario de geometra. Si es
necesario, que etiqueten los elementos en los
mapas con letras y creen una leyenda en el
reverso del mapa. Para pueblos ms grandes,
pegue varias pginas de papel cuadriculado. Los
maestros pueden usar la siguiente rbrica para
evaluar a los estudiantes:
- Nivel 1: Excelente
- Nivel 2: Bueno
- Nivel 3: Competente
- Nivel 4: Necesita mejorar
1. Incluye toda la informacin.
Demuestra dominio del uso de los trminos
de la geometra.
Usa herramientas apropiadas (la regla, el
transportador, etc.) para crear un mapa
ntido de medidas exactas.
Un nombre creativo para el pueblo.
Todas las carreteras y las intersecciones
estn identificadas correctamente.
2. Incluye toda la informacin.
Demuestra conocimiento de los trminos
con muy pocos errores.
Usa las herramientas apropiadas con pocos
errores de medicin.
Las carreteras y las intersecciones estn
identificadas con unos pocos errores.
3. Falta alguna informacin necesaria.
Las carreteras y las intersecciones no estn
identificadas correctamente.
Se cometieron errores en la medicin.
4. La mayor parte de la informacin necesaria
no est presente.
No se identificaron las carreteras y las
intersecciones.
No se utilizaron las herramientas para tomar
medidas o dibujar con nitidez.
-
-
- Cul es el largo de BC?
Diario de matemticas (algunos ejemplos)
- Convnceme con palabras o imgenes de que la
suma de los ngulos de un tringulo es igual a
la mitad de la suma de los ngulos de un
cuadriltero.
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
asignada para hoy.
-
- Ponga a los estudiantes a explorar la suma de las medidas de los ngulos de un cuadriltero. Haga
que cada estudiante dibuje un cuadriltero de cualquier tipo que desee y que lo recorte. Entonces,
solicteles que les rasguen las esquinas. Haga que los estudiantes coloquen las esquinas de manera
que el vrtice de cada ngulo sea un punto comn. Mediante una discusin en clase, haga que los
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 725
7.5 Geometra
estudiantes se percaten de que cada uno tiene 4 ngulos que conforman un crculo de 360 grados,
de forma que se puede crear una regla que diga que la suma de los ngulos en un cuadriltero es
360 grados.
- Cuerda egipcia: Los estudiantes usarn una cuerda con 13 nudos atados a intervalos equidistantes
simulando el artefacto egipcio que se aplica en el Teorema de Pitgoras.
o Demuestre a los estudiantes la cuerda con 13 nudos atados a intervalos equidistantes. En las
inscripciones de muchas de las tumbas de faraones egipcias aparecen imgenes de cuerdas
como sta. Pregunte a los estudiantes cul piensan que pudiera haber sido el propsito de una
cuerda como sta.
o Si a los estudiantes se les ocurre la idea de que los egipcios usaran cuerdas para hacer una
plantilla para hacer ngulos rectos, pdales que lo demuestren. Si no, pida a dos estudiantes
que le ayuden a demostrar. Deje que un estudiante sostenga a los nudos #1 y #13. Dle a otro
estudiante el nudo #8. Los tres estudiantes deben estirar la cuerda y permitir a la clase
observar la figura que se forma. Permita a los estudiantes que estn sosteniendo los nudos
hacer una figura diferente.
o Motive a los estudiantes a conjeturar acerca de cmo los egipcios pudieron hacer usado una
cuerda como esa (para construir ngulos en las pirmides, para marcar los de los sembrados
despus de que el Nilo se desbordara).
o Pregunte a los estudiantes qu otra cantidad de nudos en una cuerda pudieran usarse con el
mismo propsito de formar un tringulo rectngulo. Por ejemplo, se puede obtener un
tringulo rectngulo con una cuerda de 20 nudos (19 espacios) equidistantes? Se puede hacer
con una cuerda de 31 nudos (30 espacios)?
- En esta leccin los estudiantes verifican el Teorema de Pitgoras, lo usan para encontrar las partes
faltantes de los tringulos y entonces resolver problemas del mundo real. (Ver Anejo: 7.5 Leccin
de prctica El Teorema de Pitgoras)
- Esta es otra leccin en la que los estudiantes pueden tener experiencias de prctica verificando el
Teorema de Pitgoras y resolviendo problemas del mundo real. (Ver Anejo: 7.5 Leccin de prctica
Pitgoras de Samos)
- En esta leccin los estudiantes aprenden acerca de los tipos de ngulos que se forman cuando una
transversal corta dos lneas paralelas. (Ver Anejo: 7.5 Leccin de prctica Cul es tu ngulo?)
- Geometra plana y del espacio y trigonometra/ Geometry and Trigonometry de J. Aurelio Baldor
- Geometra de Ana H. Quintero
- Teorema de Pitgoras de Jos Jimnez Lozano
- Polgonos/Polgonos: Estudio de la circunferencia de Ismael Sousa Martin
- Situaciones, formas y medidas de Ismael Sousa Martin
- Figuras geomtricas/Geometric Figures: Calculo de reas de Ismael Sousa Martin
Duracin: 4 semanas
Junio 2011 726
7.6 Medicin
En esta unidad, los estudiantes practicarn aplicando frmulas para computar las medidas de varias
figuras incluyendo ngulos, tringulos y cuadrilteros. Lo que los estudiantes aprendan acerca de medir
figuras regulares se usar para medir figuras irregulares. Los estudiantes utilizarn entonces referencias
para ayudarles a comparar medidas, particularmente pesos, capacidad, tiempo y temperatura, adems
de comparar las medidas de figuras bidimensionales y tridimensionales.
M.UM.7.14.1 Selecciona y utiliza el tamao y la unidad de medida apropiada para determinar las
medidas de ngulos, permetros, rea, rea de superficie y el volumen.
M.UM.7.14.2 Compara pesos, capacidades, medidas geomtricas, tiempos y temperaturas dentro y
entre sistemas de medidas.
M.UM.7.14.3 Resuelve problemas que involucran razn, velocidad promedio, distancia, tiempo o
variacin directa.
M.TM.7.15.1 Investiga, establece conjeturas y aplica las frmulas para determinar permetro, rea de
figuras bidimensionales bsicas (rectngulos, paralelogramos, trapecios, trapezoides, tringulos) y el
rea de superficie y el volumen de figuras tridimensionales (prismas, pirmides y cilindros).
- Investiga y describe la relacin entre las medidas de las figuras tridimensionales y las medidas de
las figuras bidimensionales relacionadas.
M.TM.7.15.2 Estima y determina el rea de figuras irregulares planas; y el rea de superficie de figuras
tridimensionales descomponiendo estas figuras en figuras ms sencillas.
M.TM.7.15.3 Formula y aplica los enunciados generales relacionados con cambios de escala en las
dimensiones de una figura a cambios en el permetro, rea, circunferencia, rea de superficie y el
volumen de la figura resultante.
- Construye e interpreta dibujos y modelos a escala.
- Reconoce que el permetro, rea y volumen son afectados por cambios en la escala.
- Los cambios en las dimensiones de las
figuras pueden cambiar los resultados de las
medidas.
- Lo que conocemos acerca de cmo medir
figuras regulares nos permite medir figuras
irregulares.
- El uso de medidas de referencia nos permite
comparar medidas.
- Cmo la medicin de figuras bidimensionales
se relaciona con la medicin de figuras
tridimensionales?
- Qu herramientas se pueden usar para
comparar las medidas?
- Cmo las frmulas de rea de varios
cuadrilteros y tringulos se relacionan unas
con otras?
- El agua se congela a 32F en el sistema
Ingls y a 0 grados C en el sistema mtrico.
- El agua hierve a 212F en el sistema Ingls y
a 100C en el sistema mtrico.
- Uso de medidas de referencia tales como el
punto de ebullicin del agua; 15 minutos
equivale a un cuarto de hora; 2.5
centmetros hace 1 pulgada
-
- Dada una situacin especfica, seleccionar una
unidad de medida apropiada y estimar un
tamao apropiado
- Comparar peso, capacidad, tiempo y
temperaturas entre sistemas de medida
diferentes
- Resolver problemas verbales que envuelven
razn, velocidad promedio, distancia, tiempo o
variacin directa
Duracin: 4 semanas
Junio 2011 727
7.6 Medicin
- Escala
- Permetro
- rea de superficie
- Volumen
- Circunferencia
- Capacidad
- Razn
- Variacin directa
- Dado un diagrama de una figura bidimensional
con las dimensiones identificadas, computar el
permetro y el rea
- Dado un diagrama de una figura tridimensional
con las dimensiones identificadas, computar el
rea de superficie y el volumen
- Explicar por escrito la relacin entre las figuras
bidimensionales y las tridimensionales y sus
medidas
- Dado un diagrama de una figura irregular plana
con las medidas de los lados identificadas,
estimar y entonces calcular el rea y el
permetro descomponiendo la figura en figuras
regulares
- Dado el diagrama de una figura tridimensional
irregular con las medidas de los lados
identificadas estimar, y entonces calcular el
rea de la superficie y el volumen
descomponiendo la figura en figuras regulares
- Dada la escala, hacer un dibujo del original
- Dada una figura con sus dimensiones y el
permetro sealados, calcular el permetro de la
misma figura con dimensiones del doble del
tamao
- Dada una figura tridimensional con sus
dimensiones, el rea y el volumen sealados,
calcular el rea y el volumen con dimensiones
del doble de tamao
- Dado un crculo con la circunferencia, el rea y
el dimetro sealados, calcular la
circunferencia y el rea del crculo con un
dimetro del doble de largo
Tareas de desempeo:
- Hagamos caricaturas (grupos pequeos o
parejas)
- Cortar caricaturas familiares de peridicos o
revistas de caricaturas. Distribuir 1 panel una tira
de caricaturas (o una pgina de una revista) a
cada miembro del grupo. Distribuir papel
cuadriculado de dos tamaos (1/4 pulgada y
pulgada). Hacer que los estudiantes dupliquen el
tamao de la caricatura usando una escala de
2:1. Cuando cada estudiante complete el panel,
despliguelos en el saln. Haga que los
estudiantes escriban prrafos breves de cmo
Otra evidencia:
- Ejemplos de preguntas para examen prueba corta
- Cul es el volumen de la pirmide cuadrada de
abajo?
-
- Como parte de un proyecto de arte, Benjamn
Duracin: 4 semanas
Junio 2011 728

7.6 Medicin
agrandaron las caricaturas. Evale los
estudiantes por la fidelidad de sus explicaciones
con el concepto en cuestin.
- Cilindros y arroz (grupos pequeos)
- En esta tarea los estudiantes harn un
experimento que resultar en la frmula para el
volumen de un cilindro. Cuando los estudiantes
hayan completado la actividad, haga que
escriban una carta al maestro explicando lo que
aprendieron en esta leccin. Los estudiantes se
evaluarn de acuerdo a su habilidad para
conseguir la formula del volumen del cilindro.
(Ver Anejo: 7.6 Tarea de desempeo Los
cilindros y el arroz)
tiene que pintar el rea de superficie de una
pirmide cuadrada. La pirmide tiene las
dimensiones que aparecen abajo. Cul es el
rea total de superficie de la pirmide?
-
- Cul es el rea de esta figura?
-
- Cul es el sistema de medida que prefieres
usar: el sistema mtrico o el sistema ingls?
Explica por qu.
- Qu unidades usaras para medir un elefante?
Y un coqu?
- Cul es ms largo: 2 pies o 2 metros? Explica
cmo lo sabes.
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
asignada para hoy.
-
Duracin: 4 semanas
Junio 2011 729
7.6 Medicin
- Solicite a los estudiantes que midan diferentes partes de su cuerpo, como de la cabeza a los pies,
del extremo de un brazo al otro (con brazos abiertos), del codo a la mueca, el tamao del pie, el
largo de la mano, el largo del brazo. Mire a ver si ellos pueden encontrar relaciones entre las
medidas de algunas partes (i.e. el largo de los brazos abiertos=alto, largo del codo a la
mueca=largo del pie)
- Haga que los estudiantes corten figuras bidimensionales de un papel y construyan figuras
tridimensionales usando las figuras bidimensionales. Discuta la relacin entre ellas.
- Practique midiendo el rea y el volumen de varios artculos que se encuentren en el saln y en la
casa como tarea del da.
- En esta leccin los estudiantes practican el clculo del volumen y el rea de superficie de prismas,
pirmides y conos. Tambin exploran cmo el volumen y el rea de superficie cambian cuando las
dimensiones de las figuras originales cambian. (Ver Anejo: 7.6 Leccin de prctica Pirmides,
prismas y conos Cielos!)
- Esta leccin ayuda a los estudiantes a explorar qu sucede cuando se cambian las dimensiones de
una figura y las implicaciones para el rea de superficie y el volumen. (Ver Anejo: 7.6 Leccin de
prctica rea de superficie y volumen)
- Problemas con medidas/Problems with dimensin de Gerardo M. Nogueira
- Sistema Mtrico Decimal/Metric System: Medidas de Longitud de Ismael Sousa Martin
- Sistema Mtrico Decimal/Metric System: Medidas de Capacidad y Masa de Ismael Sousa Martin
- Sistema Mtrico Decimal/Metric System: Medidas de Superficie de Ismael Sousa Martin
- Examinemos el Angulo Geometra y Medidas de Rheinhart y Winston Holt

Duracin: 5 semanas
Junio 2011 730
7.7 Estadsticas
En esta unidad, los estudiantes aprenden cmo conducir un experimento estadstico, empezando por la
creacin de una pregunta que involucra dos variables y continuando con la definicin de la poblacin
de donde se recogern los datos. Tambin determinan el proceso de recogido de los datos,
representan los datos en una grfica apropiada y analizan los datos usando terminologa apropiada.
E.RD.7.16.1 Formula una pregunta simple que involucre dos atributos.
E.RD.7.16.2 Define una pequea poblacin donde los datos pueden ser recolectados para contestar
una pregunta.
E.RD.7.16.3 Identifica, selecciona, crea y utiliza varias formas de representar conjuntos de datos.
E.RD.7.16.4 Identifica dos atributos donde recolectar los datos, decide cmo medir estos atributos para
responder la pregunta formulada y determina el proceso de recoleccin de datos.
E.RD 7.17.1 Clasifica cada atributo como variable cuantitativa o cualitativa.
E.AD.17.2 Describe la distribucin de cada atributo separadamente utilizando las grficas apropiadas,
(incluyendo diagramas de tallo y hoja, histogramas, diagramas de caja y resumen estadstico,
incluyendo rango intercuartil).
E.RD.7.17.3 Identifica, describe y construye grficas para representar datos de dos variables (tablas
para dos variables, diagramas de caja paralela, diagramas de tallo y hojas dobles para una variable
categrica y una variable numrica; y diagramas de dispersin, con la lnea de tendencia apropiada.
E.AD.7.17.4 Explica las ventajas de las diferentes formas de representar datos.
E.AD.7.17.5 Describe la relacin entre dos variables y los efectos de los extremos en las relaciones
observadas.
E.AD.7.18.1 Interpreta y comunica las conclusiones de un anlisis estadstico en dos variables en el
contexto de la pregunta formulada utilizando la terminologa apropiada.
A.MO.7.5.5 Representa relaciones cuantitativas grficamente e interpreta el significado de una parte
especfica de la grfica.
- Las estadsticas nos permiten hacer
preguntas y encontrar respuestas acerca del
mundo que nos rodea.
- Cara representacin grfica tiene ventajas y
desventajas al compararse con otras
representaciones.
- Qu tipos de grficas existen para ayudarnos a
desplegar los datos?
- Cmo pueden las estadsticas ayudarnos a
resolver problemas del mundo real?
- Cules son las ventajas y desventajas de los
diferentes tipos de representaciones grficas?
- Varias maneras de representar los datos
- Las ventajas de las varias maneras de
representar los datos
- Las diferencias entre las variables
cuantitativas y las cualitativas
- La relacin entre dos variables
- Los efectos de un valor atpico en las
relaciones observadas entre dos variables
Vocabulario de contenido
- Escribir una pregunta con dos atributos que se
puedan investigar con estadsticas
- Dada una pregunta dirigida a una poblacin,
identificar una muestra de donde se pudieran
recoger los datos para contestar la pregunta
- Dado un conjunto de datos identificar una
manera apropiada de representarlos
- Dada una pregunta con dos atributos, describir
por escrito cmo recoger los datos
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 731
7.7 Estadsticas
- Variable cualitativa
- Variable cuantitativa
- Poblacin
- Atributo
- Rango intercuartil
- Diagrama de caja
- Histograma
- Diagrama de tallo y hoja doble
- Valor atpico
- Dado un atributo, explicar si es una variable
cualitativa o cuantitativa
- Dado un conjunto de datos, crear un diagrama
de tallo y hoja, uno de caja e un histograma
- Dado un diagrama particular como el de tallo y
hoja, uno de caja o un histograma, explicar por
escrito las ventajas de cada uno
- Dados unos datos de dos variables presentados
en diagramas, presentar la conclusin usando
la terminologa correcta
- Dado un diagrama de caja, interpretar el rango
intercuartil
- Dados dos conjuntos de datos, construir el
diagrama para demostrar la relacin (por
ejemplo, diagrama de tallo y hoja doble)
- Dada un diagrama y dos variables, describir los
efectos de los valores atpicos observados en la
relacin
Tareas de desempeo:
- Grficas de peridico (grupos pequeos)
- Distribuya copias de El Nuevo Da, Primera
Hora, El Vocero o cualquier peridico con
representaciones grficas a cada grupo de
estudiantes y un papel de grficas. Explique
a sus estudiantes que cada grupo
seleccionar una representacin grfica de
informacin del peridico. Los estudiantes
pegarn el diagrama seleccionado en el
papel de grficas. Como grupo, crearn un
resumen de la informacin desplegada en el
diagrama y lo anotarn bajo el mismo.
Entonces, elaborarn tres preguntas que
puedan ser contestadas de la informacin
desplegada. Las preguntas deben ir dirigidas
a la comparacin de los datos y las
predicciones e inferencias hechas a partir de
los datos.
- Solicite a los estudiantes que presenten el
producto final a la clase y le hagan las
preguntas que elaboraron.
- Los maestros deben evaluar las
presentaciones grupales de los estudiantes
fundamentndose en las preguntas que
crearon. Logran llegar las preguntas al
Otra evidencia:
- Pregunta de ejemplo para un examen o una
prueba
- Esta es una lista de la cantidad de millas que
conduce cada miembro del comit a la reunin de
la Sociedad para el Aire Limpio.
- 53 57 78 56 72 60 73 94 92 87
- Cul diagrama de caja despliega la
informacin correctamente?
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Duracin: 5 semanas
Junio 2011 732
7.7 Estadsticas
corazn del anlisis de los datos o son
superficiales?
- Proyectos estadsticos (individual o en parejas)
- Varias de las expectativas de esta unidad se
pueden evaluar permitiendo a los estudiantes
llevar a cabo su propio proyecto de estadsticas.
Decida con sus estudiantes las fechas de entrega
para cada paso descrito abajo. Evale a los
estudiantes por su presentacin final.
- Los estudiantes harn lo siguiente:
1. Haz una pregunta de inters para ti que
involucre dos variables.
2. Define la poblacin de la cual recogers los
datos.
3. Decide cul proceso de recogido de datos
escogers. Contesta la pregunta Cmo
recogers los datos?
4. Despliega los datos usando los diagramas
apropiados.
5. Analiza los datos, elabora conclusiones y haz
predicciones. Incluye comentarios acerca de
cualquier valor atpico, si existe.
6. Presenta tus hallazgos a la clase.
- En tu diario piensa y escribe tantas preguntas
como puedas acerca de objetos o eventos de tu
vida cotidiana.
- Selecciona una de las preguntas que escribiste.
Define la poblacin que usaras para contestar
la pregunta.
- Explica la diferencia entre los datos cualitativos
y los cuantitativos.
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
asignada para hoy.
-
- Para presentar cualquier tipo de grfica, recoja datos en el saln de clase. Por ejemplo, para
demostrar un uso adecuado del diagrama de tallo y hoja doble, d a los estudiantes cajas o bolsas
pequeas de raciones o caramelos. Pida a los estudiantes que adivinen cuntas unidades hay en la
caja o la bolsa y anote este dato en el diagrama. Entonces haga a los estudiantes contra el nmero
exacto, y hacer el diagrama de tallo y hoja doble con la cantidad exacta. Compare los dos
diagramas y disctalos.
- Es importante presentar a los estudiantes muchos ejemplos de diagramas para que puedan
practicar analizndolos. El ejemplo de abajo es una plantilla de preguntas que debe crear para sus
estudiantes. Si no, una vez que los estudiantes practiquen el resolver esta clase de preguntas,
rtelos a escribir las suyas propias e impresionar a sus compaeros!
- En esta leccin los estudiantes comienzan a revisar los distintos tipos de grficas y a hacer sus
conclusiones y predicciones de los datos presentados en grficas tomadas de contextos reales. (Ver
Anejo: 7.7 Leccin de prctica La tarea, la televisin y el sueo)
- En esta leccin los estudiantes exploran los datos en representaciones grficas diferentes y llegan a
sus propias conclusiones. Hay una evaluacin dentro de la leccin. (Ver Anejo: 7.7 Leccin de
prctica Obsesin con los datos)
- En esta leccin los estudiantes aprenden cmo hacer un diagrama de caja usndose a s mismos
como objetos manipulables. (Ver Anejo: 7.7 Leccin de prctica Hagamos mercadeo con
diagramas de dispersin)
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 733
7.7 Estadsticas
- Estadstica I. Tablas y grficas de Ismael Sousa Martin
- Introduccin a la estadstica bsica de Victor M. Caparrs
- Tablas, esquemas y grficas de Grijalbo
- Datos acerca de nosotros: Estadstica de Manuel del Alumno

Duracin: 3 semanas
Junio 2011 734

7.8 Probabilidad
En esta unidad, los estudiantes identifican eventos para un espacio muestral, determinan el espacio
muestral para un experimento usando tablas, listas y diagrama de tallos y hojas, y determina la
probabilidad de un evento. Tambin encuentran el complemento y aplican la Regla de la Suma de
Probabilidades en eventos que sean (o no) mutuamente excluyentes.
E.PR.7.19.1 Determina el espacio muestral para un experimento y utiliza listas, tablas y diagramas de
rbol para representar los resultados posibles.
E.PR.7.19.2 Identifica los eventos para un espacio muestral dado, representa relaciones entre los
eventos usando diagramas de Venn y determina las probabilidades para eventos y sus complementos.
E.PR.7.19.3 Describe y aplica la Regla de la Suma de Probabilidades para eventos que son mutuamente
excluyentes y eventos que no.
- Determinar que la probabilidad nos ayuda a
predecir la posibilidad de eventos futuros.
- En algunos casos, el complemento de la
probabilidad de un evento es ms til que la
probabilidad.
- En qu manera la probabilidad es til en el
mundo real?
- Cundo es til conocer el complemento de
una probabilidad?
- Cmo se puede determinara si dos eventos
son mutuamente excluyentes?
- Todas las probabilidades se expresan como
nmeros entre 0 y 1
- La probabilidad se expresa como
P(evento) = # de veces que el evento ocurre
# total de intentos
- Las probabilidades se pueden expresar como
fracciones, decimales o porcentajes
- Los complementos se expresan como P
- Espacio muestral
- Evento
- Tabla
- Lista
- Regla de la Suma de Probabilidades
- Mutualmente excluyente
- Complemento
- Diagrama de Venn
- Dada una situacin, determinar el espacio
muestral usando una tabla, una lista o un
diagrama de tallo y hoja
- Determinar la probabilidad de un evento
- Determinar el complemento de la probabilidad
de un evento
- Usar un diagrama de Venn para expresar la
relacin entre dos eventos
- Dados dos eventos, determinar si son
mutuamente excluyentes
- Aplicar la Regla de la Suma de Probabilidades a
eventos que son mutuamente excluyentes
- Aplicar la Regla de la Suma de Probabilidades a
eventos que no son mutuamente excluyentes
Duracin: 3 semanas
Junio 2011 735

7.8 Probabilidad
Tareas de desempeo:
- El dilema de la porcin doble (parejas)
- En esta tarea los estudiantes determinan la
cantidad total de conos de helado dobles que
se pueden hacer con 40 sabores. Una vez que
los estudiantes han completado la tarea,
haga las siguiente preguntas:
- Cules son tus combinaciones favoritas?
Puedes escoger ms de una.
- Cul es la probabilidad de que te toque
una de tus combinaciones favoritas si
escoges al azar?
- Cul es la probabilidad de que no te
toque una de tus favoritas si escoges al
azar?
- Cada estudiante escribir entonces una carta
al gerente de la heladera dicindole lo que
tu compaero(a) y t descubrieron acerca de
la cantidad de conos de helado dobles que se
pueden hacer, incluye tu trabajo. Entonces
cuntale acerca de tus combinaciones
favoritas. Asegrate de usar lenguaje de
probabilidades.
- Los maestros deben evaluar el uso correcto
de la terminologa, el uso correcto del
espacio muestral y la determinacin correcta
de la probabilidad. (Ver Anejo: 7.8 Tarea de
desempeo El dilema de la porcin doble)
- Creemos una situacin (grupos pequeos)
- Inste a los estudiantes a crear su propia
prueba de probabilidades. Deben escribir 10
preguntas acerca del contenido cubierto en
esta unidad de probabilidades y hacer una
clave con las contestaciones. Debe haber al
menos:
- 1 pregunta de eventos mutuamente
excluyentes
- 1 pregunta de complementos
- 1 pregunta donde un estudiante tenga
que encontrar la probabilidad usando un
espacio muestral
- 1 pregunta acerca de la Regla de la Suma
de Probabilidades
Otra evidencia:
- Preguntas de ejemplo para examen o prueba
corta
- Una bolsa contiene 8 manzanas, 10 chinas y 4
mangos. Encuentre la probabilidad de sacar
una manzana o una china.
- Una bolsa contiene 5 medias negras, 10
blancas y 15 marrones. Cul es la
probabilidad de sacar una negra o una
blanca?
- Diario de matemticas (algunas preguntas)
- Explica en tus propias palabras la relacin entre
una probabilidad y su complemento.
- Jos determin que la probabilidad de un
evento que iba suceder era 7. Explcale a Jos
por qu esta respuesta es incorrecta.
- Provee un ejemplo de dos eventos
mutuamente excluyentes.
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
asignada para hoy.
-
Duracin: 3 semanas
Junio 2011 736
7.8 Probabilidad
- 6 de su predileccin
- Se evaluar a los estudiantes de acuerdo a la
correccin de las respuestas de la clave de
contestaciones y de la correccin de las
respuestas a las preguntas. El maestro puede
seleccionar preguntas que hayan generado
los estudiantes para incluirlas en el examen
de unidad.
- Antes de usar diagramas de Venn para determinar la relacin entre los eventos, es importante
estar seguro de que los estudiantes entienden como los diagramas de Venn funcionan. Practique
juegos de atributos con sus estudiantes para ensearles diagramas de Venn. (Ver Anejo: 7.8
Actividad de aprendizaje Juegos de atributos y diagramas de Venn)
- Inste a los estudiantes a anotar las probabilidades de distintas combinaciones de dados para un
dado con los nmeros 1, 2 y 3. Entonces haga que tiren el dado para ver si pueden evidenciar la
probabilidad de esos resultados.
- Haga que los estudiantes utilicen la tcnica de lluvia de ideas para listar ocasiones de la vida real
en las que conocer probabilidades sera til. Pueden compartir sus ejemplos en clase segn se les
crucen en su camino en el diario vivir.
- En esta leccin los estudiantes simulan un juego y predicen los resultados. El seguimiento implica
complementos. (Ver Anejo: 7.8 Leccin de prctica Complemento de un evento)
- Esta leccin les ensea a los estudiantes acerca de eventos mutuamente exclusivos y contiene una
hoja de ejercicios de alternativas mltiples como evaluacin. Necesitar un dado para tirarlo
durante la demostracin y puede tener unas cartas. (Ver Anejo: 7.8 Leccin de prctica Eventos
mutuamente excluyentes)
- Esta leccin se trata de complementos y tiene una hoja de 5 preguntas de evaluacin. El maestro
necesitar una ruleta de 4 colores y un dado. (Ver Anejo: 7.8 Leccin de prctica El problema del
concurso)
- Representar nmeros: Anlisis de datos y probabilidad de Rheinhart y Winston Holt
- Arrisgate: Anlisis de datos y probabilidad de Rheinhart y Winston Holt
- Comprender los datos, anlisis de datos y probabilidad de Rheinhart y Winston Holt
- Elementos de probabilidad y estadstica de B. Elmer Mode
- Introduccin a la probabilidad y estadstica de William Mendenhall

737
Matemticas
Anejos
7mo Grado
738

7.1 Actividad de aprendizaje
BINGO de adicin de enteros
Instrucciones para el Bingo de adicin de enteros

Materiales:
- Tablero de Bingo e instrucciones
- Hoja de prctica de la tarea de desempeo
- 2 fichas

1. Cada jugador escoger un nmero entre -10 y 10. Escribe tu nmero en un pedazo de papel y
dblalo. No dejes que tu compaero vea tu nmero.
2. Cada jugador pondr una ficha en cualquier nmero del banco de nmeros.
3. El jugador que haya escogido el nmero ms cercano al de su oponente en el banco de nmeros va
primero.
4. El primer jugador debe sumar los dos nmeros enteros con las fichas en el banco de nmeros.
5. Una vez que el primer jugador haya hecho la suma, deben encontrarla en el tablero de bingo y
ponerle una X.
6. El segundo jugador slo puede mover una ficha en el banco de nmeros. El jugador luego suma los
dos nmeros con las fichas encima.
7. El segundo jugador encuentra la suma en el tablero de bingo y pone un cero en el nmero.
8. Los jugadores continan tomando turnos, pero solamente moviendo una ficha en el banco de
nmeros a la vez. El primer jugador con cinco sumas en una fila gana!

739

Suma de enteros

Banco de nmeros

Hoja de prctica de la tarea de desempeo

740


1. Trabaja con un compaero. Juega el Bingo de adicin de nmeros. (Ver tablero e instrucciones.)

COMPLETA LA SIGUIENTE TAREA INDIVIDUALMENTE.

2. Ganaste en el bingo?

3. Cul fue tu estrategia? Explica.

4. Encuentra la suma de cada uno:

a. -4 + -8=
b. -12 + 6=
c. 17 + -9=
d. -13 = 13=

5. Mira el siguiente problema:

26 + 17 + -11 + 17 + -26
Sin computar la suma, da una respuesta. _______

6. Encuentra dos temperaturas que tengan 24 grados de diferencia y que uno de los nmeros sea
menor de cero. _____ y ______.

7. Usando O para cada nmero negativo y X para cada nmero positivo, dibuja una imagen que
represente la suma de negativo tres.

8. Lina le debe a su hermana $12. Un sbado, ella recibi su mesada de $15. Ella gast $8 en comida
durante un juego. Luego, le dio a su hermana el resto de su mesada. El domingo, ella gan $5
podando el csped del vecino. Ella le dio $5 a su hermana. Lina le debe a su hermana algo de
dinero? Si es as, cunto?

Fuente: http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/middle_school/pre-
algebra/sum_of_integer.pdf
4
Rbrica

1. Trabaja con un compaero. Juega el Bingo de adicin de nmeros. (Ver tablero e instrucciones) NO
D PUNTUACIN

COMPLETA LA SIGUIENTE TAREA INDIVIDUALMENTE.

2. Ganaste en el bingo? NO D PUNTUACIN

3. Cul fue tu estrategia? Explica.

2 Puntos- Trat de sumar nmeros en una fila y trato de evitar que el oponente alcanzara
determinada suma.
1 Punto- Trat de sumar nmeros en una fila O trato de evitar que el oponente alcanzara
determinada suma.
0 Puntos- No pudo explicar la estrategia.

4. Encuentra la suma de los siguientes:

a. -4 + -8= (1 punto)
b. -12 + 6= (1 punto)
c. 17 + -9= (1 punto)
d. -13 = 13= (1 punto)

5. Mira el siguiente problema:

26 + 17 + -11 + 17 + -26
Sin computar la suma, da una respuesta.- 11 (1 punto)

6. Encuentra dos temperaturas que tengan 24 grados de diferencia y que uno de los nmeros sea
menor de cero. _____ y __PUNTUACIN VARA (1 punto).

Ejemplos -1 y 23, -2 y 22, -3 y 21.

7. Usando O para cada nmero negativo y X para cada nmero positivo, dibuja una imagen que
represente la suma de negativo tres. PUNTUACIN VARA (1 punto)
Ejemplos: XXX + OOOOOO OOO, XXXXX + OOOOOOOO OOO

9. Lina le debe a su hermana $12. Un sbado, ella recibi su mesada de $15. Ella gast $8 en comida
durante un juego. Luego, le dio a su hermana el resto de su mesada. El domingo, ella gan $5
podando el csped del vecino. Ella le dio $5 a su hermana. Lina le debe a su hermana algo de
dinero? Si es as, cunto?
NO, NO LE DEBE NADA A SU HERMANA (1 PUNTO)
742

7.1 Leccin de prctica
Orden de operaciones
(4 + 5)4 3
2
+ 9(2)
9(4) 3
2
+ 9(2)
9(4) 9 + 9(2)
36 9 + 18
27 + 18
45

Materiales que se necesitan
- Papel cuadriculado
- Dado
- Papel de datos
- Tringulos precortados

Actividad instructiva
Actividad A
1. Repase con los estudiantes el proceso de encontrar el rea de los rectngulos.
2. Use un proyector de transparencias que muestre tres rectngulos: 9 x 5, 9 x 8 y 9 x4, sombreados e
identificados.
3. Escriba las dimensiones de cada rectngulo.
4. Combine dos rectngulos. Ejemplos: 9 x 4 y 9 x 5. Encuentra el rea total 9 4 + 9 5.
5. Pida a los estudiantes que lo resuelvan de diversas maneras. El maestro le pedir a los estudiantes
que compartan sus respuestas. Luego pondr dos rectngulos juntos, y contar los cuadrados para
el rea total.
6. Lleve la actividad a las condiciones originales: 9 4 + 9 5, y resuelva. Pregunte a los estudiantes
cmo resolver el problema para que d 81?
7. Esto har que los estudiantes completen los pasos de la multiplicacin y que luego sumen.
8. Extienda la actividad combinando los tres rectngulos para saber el rea total.
9. Pida a los estudiantes que escriban los pasos para saber el rea usando el orden de las operaciones.

Actividad B
1. Repasa con los estudiantes el significado de los exponentes.
2. Mtodo triangular: D a los estudiantes expresiones y hgalos resolverlas en orden y
bajando el siguiente paso abajo y continuando con el problema hasta resolverlo. El
mtodo triangular consiste en resolver cada paso, con la respuesta como la punta del
tringulo, como se muestra a la derecha.
3. Ponga nmeros racionales al azar en la pizarra, y haga que los estudiantes escriban
sus propias expresiones, tratando de hacer el tringulo ms largo, el nmero del
tringulo ms grande o el nmero del triangular ms pequeo.
Ejemplo de avalo
- Pida a los estudiantes que usen las hojas de datos para hacer el tringulo ms largo, el ms grande o
el ms pequeo. La revisin entre pares puede usarse como evaluacin inmediata.
- Usando slo cuatros, smbolos de operaciones y conocimiento de orden de operacin, pida a los
estudiantes que hagan cada uno de los nmeros sealados del 1 al 12. Por ejemplo (4 +
4
4
) - 4 = 20.

Recursos de ejemplo
NCTM, Principles and Standards for School Mathematics, pginas 214221.
Matemticas SOL Marco del currculo.
743
Fuente: http://www.doe.virginia.gov/testing/sol/standards_docs/mathematics/index.shtml
Muestra de ejercicios para examen

72 (7 + 8) es equivalente a

Cul es un ejemplo de la propiedad asociativa
para la multiplicacin?
El Sr. Rodrguez le pidi a Eli que aplicara la
propiedad distributiva a la expresin 2 (7
+3). Cul de los siguientes debi escribir
Eli?

Si a +b= a, entonces b es igual a El nmero de diagonales que pueden
dibujarse en un polgono con n lados
puede determinarse por .

Cuntas diagonales se pueden hacer en un
polgono de 10 lados?

Cul es el valor de
744

Propiedades de los nmeros reales
- Balanza y pesas
- Fichas de colores (Contadores de dos lados)
- Vasos de papel
- Hoja de plantilla de ecuacin (una hoja de papel doblada a la mitad con un smbolo = en el centro)

Primera Parte: Propiedades conmutativas y asociativas
1. Explique a los estudiantes que estarn explorando las propiedades de las operaciones con nmeros
reales. Distribuya los abastos de las fichas de colores y los vasos de papel a cada grupo. Pida a los
estudiantes que construyan una ecuacin sobre la plantilla de ecuacin proveda.
2. Pida a los estudiantes que expliquen los principios de una balanza o de un columpio. Ellos pueden
citar otro ejemplo en el cual la fuerza a la izquierda sea igual a la fuerza a la derecha. Demustreles
este principio a los estudiantes con la balanza y las pesas. Modele un proceso similar a los
estudiantes en un proyector con una transparencia de una ecuacin, usando vasos y fichas de
colores para representar varias cantidades. Demuestre que lo que cambia (lo sumado o restado) de
un lado debe cambiar del otro para que se mantenga el balance y que esto aplica tambin a la
ecuacin.
3. Demuestre la propiedad conmutativa para la suma al poner cinco fichas rojas y tres amarillas en un
lado de la plantilla de ecuacin. Acomode las fichas en el otro lado poniendo tres amarillas y luego
cinco rojas. Pregunte a los estudiantes si el valor de las fichas ha cambiado. (Una descripcin real
sera relacionar la distancia que los estudiantes viajan para
llegar a la escuela en trminos de viajar de la casa a al escuela
en la maana, y de la escuela a la casa en la tarde. La distancia
seguir siendo la misma. Otro ejemplo usa el visual a la
derecha que relaciona estacionar dos carros de diferente
longitud en una calle. No importa que orden es usado, la
longitud del rea de estacionamiento sigue siendo la misma).
4. Usando las fichas de colores, pida a los estudiantes que creen
un ejemplo de una propiedad conmutativa y que sus compaeros escriban la ecuacin
representada.
5. Demuestra un ejemplo de propiedad asociativa poniendo 3 fichas rojas, dos amarillas y una roja en
un lado de la plantilla. Asocia dos de los grupos juntos, el rojo y el amarillo. Pregunte a los
estudiantes cuntas fichas hay, luego pdales que aaden la ficha adicional. A la derecha de la
plantilla, ponga los mismos grupos de fichas, pero esta vez asocie las dos amarillas con una roja.
Explique que este es un ejemplo de propiedad asociativa. Pida a los estudiantes que creen un
ejemplo y que sus compaeros escriban la ecuacin representada.
6. Haga una lluvia de ideas con los estudiantes sobre cmo podran
modelar la propiedad conmutativa para la multiplicacin. Un
ejemplo es usar matrices en papel cuadriculado para demostrar la
propiedad usando las reas de varios rectngulos.
7. Discuta con los estudiantes las semejanzas de las dos
propiedadesconmutativa para la adicin y conmutativa para la
multiplicacin Pida a los estudiantes que creen un ejemplo de la
=
745

propiedad conmutativa para la multiplicacin y que sus compaeros escriban la ecuacin
representada.

Segunda Parte: Propiedad distributiva

1. Usando un proyector con una transparencia de papel cuadriculado, cree un diseo de dos
rectngulos. Uno debe tener una longitud de 8 unidades y un ancho de 3, y el otro debe tener una
longitud de 8 unidades y un ancho de 5 unidades.

2. Pida a los estudiantes que determinen el rea de la primera cuadrcula y de la segunda. Luego pida a
los estudiantes que pongan las dos cuadrculas juntas (ilustrada en la tercera cuadrcula y
determinen el rea de la cuadrcula completa). Pida a los estudiantes que representen sus
soluciones con diagramas. Pida a los estudiantes que anoten los modos diferentes en que pueden
llegar a una solucin. Algunos estudiantes pueden mirar el problema como 8 (3 + 5) al aadir los dos
anchos antes de multiplicarlo por la longitud. Otros pueden decidir multiplicar las dimensiones de
cada cuadrcula por separado y luego sumar las dos reas juntas.
3. Pida a varios estudiantes que hayan resuelto el problema de diferentes maneras que compartan sus
soluciones, incluyendo los diagramas. Explique que aquellos que escogieron multiplicar las
dimensiones de cada cuadrcula individualmente y luego sumar estaban de hecho usando la
propiedad distributiva. Explique que la propiedad distributiva te permite desplegar los nmeros de
manera que sea ms fcil trabajar con ellos. Esta propiedad ayuda cuando se hace matemtica
mental. Pida a los estudiantes que provean algunos ejemplos de otras ecuaciones dnde la
propiedad distributiva pueda ser usada.

Tercera parte: Elementos de identidad e inversos
1. Explique que las propiedades que son nombradas como de identidad son en realidad de sentido
comn. Estos elementos de identidad son nmeros que cuando son combinados con otros nmeros
no los cambian. Pregunte a los estudiantes que nmero sera ste cuando suman (0). Dgales a los
estudiantes que cuando el cero es aadido a cualquier nmero, el nmero permanece igual.
Pregunte a los estudiantes qu nmero sera usado en multiplicacin (1). Cuando 1 es multiplicado
por cualquier nmero, el nmero permanece siendo el mismo.
2. Dgales a los estudiantes que los nmeros inversos son los nmeros que combinados con otros
nmeros resultan en elementos de identidad. Para los inversos de la suma, los dos nmeros
sumaran cero. Repase con los estudiantes los conceptos de enteros positivos y negativos
recodndoles actividades usando los contadores de dos lados (rojos y amarillos) para representar los
valores positivos y negativos. Usando dos fichas de coloresuna para enteros ntegros y otra para
8
3 5 8
746
positivos ntegrosaada la plantilla de ecuacin y demuestre a los estudiantes el proceso de
encontrar la suma inversa. Ponga 5 fichas rojas en el lado derecho de la plantilla de ecuacin.
Pregunte a los estudiantes que debe ser aadido a la izquierda de la plantilla para tener un valor de
cero. Explique que las fichas amarillas representan los valores negativos. Ponga las 5 fichas amarillas
en el lado izquierdo. Demuestre cmo hacer los pares que den cero, dejando las fichas de cero
sobrantes sobre la plantilla. Anote el proceso con la siguiente ecuacin: 5 + (5) = 0. Pida a los
estudiantes que creen un ejemplo para encontrar la suma inversa, usando los contadores bicolores y
anotando los resultados.
3. Para demostrar la suma inversa, pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre qu
nmeros seran usados como factores con otros nmeros para tener un producto de 1. Pida a los
estudiantes que determinen con algunos ejemplos (4 ? = 1, 1/3 ? = 1). Haga que los estudiantes
generen ideas sobre cmo encontrar la multiplicacin inversa de un nmero. Explique que a este
nmero se le conoce como el recproco de un nmero.
4. Pida a los estudiantes que describan las semejanzas y diferencias entre las propiedades inversas
para la suma y la multiplicacin.
5. Para la propiedad multiplicativa del cero, explique a los estudiantes que esta propiedad es muy
simple; cualquier nmero multiplicado por cero dar a cero. Recuerde a los estudiantes que dividir
por cero no es una operacin aritmtica posible.

Ejemplo de avalo
- Provea ecuaciones reales que sean ejemplos de todas las propiedades y pida a los estudiantes que
pareen las ecuaciones con sus propiedades.
- Haga que los estudiantes exhiban propiedades al escribir un Poema de propiedades o creando una
presentacin de diapositivas para presentar a la clase.
- Pida a los estudiantes que creen una tabla plegable de las propiedades usando tres hojas de papel.
Cada pgina debe contener una definicin, imgenes de objetos que ilustren la propiedad y un
ejemplo as como un no-ejemplo.
- Pida a los estudiantes que jueguen las Cuatro esquinas con una propiedad puesta en cada esquina
de la habitacin. Segn sea revelada una ecuacin sobre el proyector, los estudiantes caminan a la
esquina que tenga la propiedad correcta.
Fuente: http://www.mathgoodies.com/lessons/vol5/challenge_vol5.html
747
Prueba corta

1. El Monte Everest, la elevacin ms alta en Asia alcanza los 29,028 pies sobre el nivel del mar.
El Mar Muerto, el lugar ms bajo de la tierra, est 1,312 pies bajo el nivel del mar. Cul es la
diferencia entre estas dos elevaciones?

2. En Bfalo, Nueva York, la temperatura fue de -14F en la maana. Si la temperatura baj 7F,
cul es la temperatura ahora?

3. Un submarino est situado 800 bajo el nivel del mar. Si asciende 250 pies, cul es su nueva
posicin?

4. Magdalena le debe $35 a la tienda de dulces. Cinco amigos van a ayudarla a pagar su deuda.
Cunto va a pagar cada amigo?

5. La civilizacin romana comenz en 509 a.C. y termin en 476 d.C. Cunto dur la civilizacin
romana?

6. Lila compr cuatro pares de pantalones azules a $32 cada uno. Cunto dinero Lila le pag al
empleado?

7. Un submarino estaba situado 450 pies debajo del nivel del mar. Si asciende 300 pies, cul es
la nueva posicin?

8. En el desierto de Sahara un da estaba a 136F. En el desierto de Gobi, se report una
temperatura de -50F. Cul es la diferencia entre estas dos temperaturas?

9. Las Guerras Pnicas comenzaron en el 264 a.C. y terminaron en el 146 d.C. Cunto duraron
las Guerras Pnicas?

10. El metal mercurio es lquido a la temperatura ambiente. Su punto de fusin es -39C. El punto
de congelacin del alcohol es -114C. Cunto ms caliente es el punto de fusin del mercurio
que el punto de congelacin del alcohol?
748

7.1 Tarea de desempeo
Las rocas al otro lado del ro

Necesitars los siguientes materiales
- 18 rocas numeradas del -9 al +9 (excluyendo el cero)
- Tarjetas de archivero numeradas -18, -16,-14,-12,-10,-7,-6,-5,-4,-3,-1,1,4,5,7,8,10,12,14,-8,3,-2,6,16
- Papel
- Lpices
- Un pedazo de tela que simule un ro o una lnea de comienzo y final
- Una hoja de la tarea de desempeo para cada estudiante

1. Trabaja con un compaero o grupo pequeo para jugar Las rocas al otro lado del ro. (Lo que no
ganen sern alimento para los cocodrilos!)

2. Objetivo del juego: Seleccione al menos seis rocas que sumen la cantidad escogida.

a. Escoge una carta que determine el valor de la suma de las rocas.
b. Escoge una roca numerada entre -9 y 9 (excluyendo el 0) que est en el ro.
c. Contine escogiendo rocas, poniendo una a la vez hasta que sume la cantidad deseada usando
al menos seis rocas y entonces cruza el ro. Recuerda ser creativo (Seis es el mnimo)
d. Escoge una tarea de desempeo al otro lado del ro y anota tus resultados.
e. Regresa las rocas a su orilla original.
f. Todos en el grupo deben repetir el ejercicio usando la suma original, pero diferentes soluciones.
g. Si el tiempo lo permite, escoge otra carta y repite el juego.


3
TAREA DE DESEMPEO

Nombre Rocas escogidas Suma

Rbrica

1 punto por cada respuesta correcta
0 puntos por cada respuesta incorrecta

Fuente: http://www.nsa.gov/academia/_files/collected_learning/middle_school/pre-
algebra/sum_of_integer.pdf
3
HOJA DE TRABAJO 1-PATRN DE ROCAS

Nota para el maestro:
Necesitars los siguientes materiales:
- 18 rocas numeradas del -9 al +9 (excluyendo el cero)
- Tarjetas de archivero numeradas -18, -16,-14,-12,-10,-7,-6,-5,-4,-3,-1,1,4,5,7,8,10,12,14,-8,3,-2,6,16
- Papel
- Lpices
- Un pedazo de tela que simule un ro o una lnea de comienzo y final
- Una hoja de la tarea de desempeo para cada estudiante

751

Exponente negativo o cero

Por qu 2
0
= 1? Y qu significa un exponente negativo?
Presente varias listas de este tipo a los estudiantes y pdales que encuentren el patrn en stas:
2
5
= 32

2
4
= 16

2
3
=

2
2
=

2
1
=

2
0
=

3
5
= 243

3
4
= 81

3
3
=

3
2
=

3
1
=

3
0
=

10
5
= 100,000

10
4
= 10,000

10
3
=

10
2
=

10
1
=

10
0
=

El patrn es que en cada paso se divide entre los mismos nmeros, ya sea 2, 3 o 10. Esto
automticamente lleva a que 2
0
= 1, 3
0
= 1, y 10
0
= 1. Podemos hacer el mismo proceso para otros
nmeros tambin y trabajara de la misma manera. Para al menos todos los nmeros enteros positivos a
es cierto que a
0
= 1

Puede intentar averiguar si lo mismo funciona para los nmeros negativos (de base negativa) y s
funciona! Divida por cada nmero negativo en cada uno de los siguientes pasos (aqu por negativo 2):
(
-
2)
5
=
-
32
(
-
2)
4
= 16

(
-
2)
3
=
-
8
(
-
2)
2
= 4

(
-
2)
1
=
-
2

(
-
2)
0
= 1
Luego, si contina con el mismo patrn entrar en los exponentes negativos. Copie la siguiente tabla sin
las respuestas y pida al estudiante que la complete. Cuando haya terminado, pregntele si nota algn
patrn.

En cada paso divida entre 2
2
3
= 8

2
2
= 4

2
1
= 2

2
0
= 1
2
-1
= 1/2

2
-2
= 1/4
2
-3
= 1/8

3
3
= 27

3
2
= 9

3
1
= 3

3
0
= 1
3
-1
= 1/3

3
-2
= 1/9
3
-3
= 1/27

10
3
= 1000

10
2
= 100

10
1
= 10

10
0
= 1
10
-1
= 1/10

10
-2
= 1/100
10
-3
= 1/1000

752
Fuente: http://www.homeschoolmath.net/teaching/negative_zero_exponents.php

Despus de haber observado los patrones juntos, pida al estudiante que contine las tablas en ambas
direcciones. Tambin pdale que haga una tabla con el nmero 4 y con -2.

Luego, mire las columnas con un poco ms de detenimiento:
.
2
3
= 8
2
2
= 4
2
1
= 2
2
0
= 1
2
-1
= 1/2
2
-2
= 1/4 = 1/2
2

2
-3
= 1/8 = 1/2
3

3
3
= 27
3
2
= 9
3
1
= 3
3
0
= 1
3
-1
= 1/3
3
-2
= 1/9 = 1/3
2

3
-3
= 1/27 = 1/3
3

Basndose en este observacin, pregntele al estudiante, qu sobre 2
-5
? La respuesta que queremos
es que 2
-5
= 1/2
5
. De manera similar, 4
-7
= 1/4
7
. Esta observacin se usa usualmente como la definicin
de los exponentes negativos, y ahora sabe de dnde viene! En otras palabras, la definicin tpica dice
que se tome el recproco del nmero base y que se agrande a la potencia positiva correspondiente.

Qu sucede si la base es negativa? Cmo haras (-3)
-2
?
Siga el mismo principio de abajo. Divida entre -3 en cada etapa.
Se alterna el signo de las respuestas.
(-3)
3
= -27
(-3)
2
= 9
(-3)
1
= -3
(-3)
0
= 1
(-3)
-1
= -1/3
(-3)
-2
= 1/9
(-3)
-3
= -1/27
(-3)
-4
= 1/81

O puede usar esta definicin:
(-3)
-2
= 1/(-3)
2
= 1/9
(-3)
-3
= 1/(-3)
3
= 1/(-27) = -1/27 etc.

753

Perfectamente cuadrado

- Papel cuadriculado (10 cm.-por-10 cm.)
- Tijeras

1. Pida a los estudiantes que corten el papel cuadriculado en cien cuadrados. (Esto puede hacerse
antes de la actividad para ahorrar tiempo).
2. Pida a los estudiantes que usen la menor cantidad de piezas de papel para hacer un cuadrado.

3. Haga a los estudiantes modelar los siguientes tres cuadrados.

4. Discuta las dimensiones de cada cuadrado y el nmero de piezas usadas en cada modelo. La
definicin de un cuadrado perfecto puede discutirse tambin a la misma vez. Por ejemplo, 9 es un
cuadrado perfecto porque 9 piezas hacen un cuadrado perfecto de 3 por 3, o 3 3 = 9.

5. Pida a los estudiantes que continen modelando cuadrados perfectos hasta que descubran todos los
que hay hasta el 100. Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra usando la siguiente tabla:

Dimensiones de un cuadrado Nmero de pedazos cuadrados usados
1 por 1 1
2 por 2 4
3 por 3 9
4 por 4 16
5 por 5 25

6. Discuta la definicin de una raz cuadrada usando un modelo de un cuadrado perfecto. Por ejemplo,
la raz cuadrada de 25 puede encontrarse al hacer un cuadrado con 25 pedazos. La longitud de un
lado del cuadrado, 5, es la raz cuadrada de 25.
754

7. Haga que los estudiantes encuentren los nmeros usando piezas cuadradas. (Ejemplo: Encuentra la
raz cuadrada de 1, 4 y 36).

1
1 2
1 = 1 2 6
4 =2

6
36 = 6

8. Pida a los estudiantes que traten de encontrar la raz cuadrada de 6 usando piezas cuadradas. Una
vez que ellos hayan descubierto que no pueden, hgalos encontrar los dos cuadrados perfectos ms
cercanos a 6.

Ya que 4 = 2 y 9 = 3, la 6 debe estar entre 2 y 3.

9. Pida a los estudiantes que encuentren los dos nmeros enteros consecutivos entre los que reside la
raz cuadrada de los siguientes nmeros: 7, 10 y 18.
7 se encuentra entre 2 y 3.

Evidencia de avalo
- Circule por el saln de clases mientras los estudiantes modelan los cuadrados perfectos. Pida
voluntarios que dibujen imgenes para modelar en la pizarra los hallazgos de cuadrados perfectos
hasta el 100.

755
Seguimiento/extensin
- Para estimar la raz cuadrada de nmeros que no son cuadrados perfectos, modele lo siguiente:
Encuentre dos enteros entre los cuales se encuentra 6 . Use piezas de cuadrados para
modelar los cuadrados perfectos de estos enteros.

2
3
2
3

Slo cuatro pedazos se necesitan para modelar el cuadrado de 2 por 2, y 9 piezas para
modelar el cuadrado de 3 por 3. Cuando usen seis piezas para encontrar 6 , se puede
hacer el cuadrado de 2 por 2, pero sobrarn dos piezas.

Ya que se necesitan cinco piezas ms para hacer el cuadrado de 3 por 3, 6 es
aproximadamente
5
22
. El nmero entero, 2, viene del tamao del cuadrado perfecto menor
de 6, y
5
2
es la razn de lo que sobra de las piezas del cuadrado para el nmero de piezas
cuadradas que se necesitan para hacer el siguiente cuadrado perfecto mayor de 6. Usa una
calculadora para encontrar 6 2.449 y mustrales a los estudiantes cun cerca est el
estimado a la medida real.

756

Potencias de tres

757

Potencias de tres
Rbrica
Nivel Comprensin
Estrategias, razonamiento y
procedimientos
Comunicacin
Principiante
- No se ofrece una solucin o la solucin no
guarda relacin con la tarea.
- Se aplican los conceptos o los
procedimientos inadecuados.
- La solucin no atiende ninguno de los
componentes presentados en la tarea.
- No hay evidencia de una estrategia o un
proceso, o se utiliza una estrategia que no
ayuda a resolver el problema.
- No hay evidencia de razonamiento
matemtico.
- Hay tantos errores en los procedimientos
matemticos que el problema no se puede
resolver.
- No se explica la solucin, la explicacin no
se puede entender o no se relaciona con el
problema.
- No se hace uso o se hace uso inapropiado
de las representaciones matemticas (ej.
figuras, diagramas, grficas, tablas, etc.)
Aprendiz
- La solucin est incompleta, lo cual indica
que no se entendieron algunas partes del
problema.
- La solucin atiende algunos, pero no todos
los componentes matemticos presentados
en la tarea.
- Utiliza una estrategia que es
meridianamente til para comenzar a
solucionar el problema, pero no para
resolverlo totalmente.
- Hay alguna evidencia de razonamiento
matemtico.
- No logra llevar a cabo los procedimientos
matemticos completamente.
- Algunas partes pudieran estar correctas,
pero no logra obtener la contestacin
correcta.
- No se utilizan o se utilizan
inapropiadamente, la terminologa
matemtica y la notacin.
- La explicacin es incompleta o no es clara.
- Se usa alguna representacin matemtica
apropiada.
Practicante
- La solucin demuestra que el estudiante
entiende a cabalidad el problema y los
conceptos principales necesarios en su
solucin.
- La solucin atiende todos los componentes
matemticos presentados en la tarea.
- Usa una estrategia dirigida a solucionar el
problema.
- Utiliza un razonamiento matemtico
efectivo.
- Usa procedimientos matemticos.
- Todas las partes son correctas y se obtiene
una solucin correcta.
- Se usan algunos trminos y notacin
apropiados para el problema.
- Hay una explicacin clara.
- Se utiliza apropiadamente una
representacin matemtica precisa.
- Se hace un uso efectivo de la terminologa y
la representacin matemticas.
758
Fuente: http://www.rda.aps.edu/mathtaskbank/fi_html/nsotasks.htm
Potencias de tres
Experto
- La solucin demuestra una profunda
comprensin del problema incluyendo la
habilidad para identificar el concepto
matemtico apropiado y la informacin
necesaria para solucionarlo.
- La solucin atiende completamente todos
los componentes matemticos presentados
en la tarea.
- La solucin emplea los conceptos
matemticos subyacentes en el diseo de la
tarea.
- Utiliza una estrategia eficiente y sofisticada
que deriva directamente en una solucin.
- Emplea un razonamiento refinado y
complejo.
- Aplica los procedimientos puntualmente
para solucionar el problema y verifica los
resultados.
- Verifica la solucin y/o evala la viabilidad
de la misma.
- Hace observaciones y/o conexiones
matemticas relevantes.
- La explicacin detalla de forma clara y
efectiva cmo el problema se resuelve. Se
incluyen todos los pasos para que el lector
no necesite inferir cmo y porqu se
tomaron esas decisiones.
- Se usa la representacin matemtica
activamente como un medio para
comunicar las ideas relacionadas con la
solucin del problema,
- Se utilizan la terminologa y la notacin de
manera precisa y adecuada.

759

Figuras semejantes y proporciones
- Papel para anotar la altura y la longitud de la sombras
- Cinta de medir

1. Como preparacin a esta actividad, encuentre de 8 a 10 objetos afuera de la escuela que los
estudiantes puedan medir fcilmente.
2. Haga que los estudiantes trabajen en grupos para determinar la altura de cada objeto y la longitud
para cada sombra correspondiente. Asegrese de que determine unidades de medida antes de
comenzar. Puede pedirle a cada grupo un objeto y luego haga que cada grupo comparta los datos en
el saln de clases. Antes de que los estudiantes comiencen a medir, fije un estndar sobre cmo
debe medirse cada objeto para asegurar la uniformidad.
3. Tenga un objeto, como un asta, un aro de baloncesto o un rbol, que slo puedan ser medidos a
travs de su sombra.
4. Haga que los estudiantes llenen la tabla en clase.
5. Discuta las siguientes preguntas
- Qu patrones ves en las razones formados por cada altura y su sombra?
- Qu pasara si hacemos esta actividad en algn momento diferente del da? Aparecer el
mismo patrn?
- Qu pasara si hiciramos esta actividad en un momento diferente del ao? Aparecera el
mismo patrn?
6. Pida a los estudiantes que hagan una grfica con la longitud en el eje de x y la altura
correspondiente del objeto en el eje de y.
7. Pregunte a los estudiantes, qu notan sobre estos puntos?
8. Discuta las siguientes preguntas
- Cul es la relacin entre la razn promedio y la grfica?
- Cmo puedes usar la grfica para encontrar la altura de un objeto desconocido si sabes la
longitud de su sombra?
- Funcionar este mtodo no importa cundo mides la longitud de la sombra?
9. Complete esta actividad usando la razn promedio y la grfica para determinar la longitud de un
objeto alto.
760
Hoja de anotaciones de las proporciones prcticas

Objeto Altura Altura de la sombra Razn Altura/Sombra
________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

________________ ________ _________ ______________

Calcula la razn promedio: ______________

Objetos muy altos: Longitud de la sombra: ______________________
761

Proporciones y porcentajes
- Ofertas en peridicos
- Calculadoras (opcional)
- Escaleras
- Pega
- Papel

1. Pida a los estudiantes que encuentren el descuento de un artculo multiplicando el costo original por
la tasa (por ciento de descuento).
2. Pida a los estudiantes que encuentren el precio de venta al restar el descuento del precio original.
3. Pida a los estudiantes que encuentren el por ciento descontado, dado el original y el precio de
venta.
Change
Original
=
r
100

4. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y que miren las ofertas a travs de los anuncios de 10
cosas diferentes que ellos compraran. Asegrese de que el precio de venta o el precio original est
en el anuncio. Pida a los estudiantes que corten el anuncio y que lo peguen a la hoja de anotaciones.
5. Pida a los estudiantes que llenen la hoja de anotaciones con la informacin recolectada hasta el
momento.
6. D a los estudiantes 10 cupones de descuento diferentes, djelos determinar con qu objetos
usarn cada descuento y pdales que pongan ese descuento en la hoja de anotaciones. Pida a los
estudiantes que encuentren los precios que falten (ya sea el original o la oferta). Una tarea podra
ser calcular cmo ahorrar ms dinero, dando 10 objetos y 10 cupones de descuento diferentes.
7. Pida a los estudiantes que determinen el precio original o el de oferta con la informacin ofrecida.
8. Pida a los estudiantes que encuentren un objeto que contenga un precio original y el precio de
venta, pero que no describa el descuento obtenido. Pida a los estudiantes que usen la misma
proporcin para determinar el cambio del por ciento. Pida a los estudiantes que escriban una
oracin describiendo lo que hicieron para encontrar el cambio de por ciento.
9. Pida a los estudiantes que tomen turnos dentro de los pasos a seguir para que pueda determinar su
nivel de comprensin.

Ejemplo de avalo
- Use la actividad como avalo.
- Como tarea, pida a los estudiantes que repitan la actividad por su cuenta con diferentes objetos y
diferentes por cientos de descuento. Por ejemplo, hgalos comprar cinco regalos para su familia,
dndoles un presupuesto, 5 cupones de descuento distintos y la estipulacin de que aadan 5% de
impuesto. Hgalos que muestren estos datos en una tabla o una hoja de anotaciones.
- Haga las siguientes preguntas a manera de resumen: Cunto dinero economizaste con los
descuentos? Describe la estrategia con la que ahorraste ms dinero. Pdales a los estudiantes que
expliquen cmo calcularon los impuestos de venta de los cinco regalos.
Cambio
Original
762
Hoja de anotaciones de Proporciones y por cientos

Imagen del
artculo
Precio
original
Precio
nuevo
Cambio de
precio
Por ciento de
descuento
Trabajo

763

Razn y proporciones
Razn y proporciones
- Libros/revistas
- Reglas/metros
- Papel de construccin
- Tijeras
- Mapas de Puerto Rico
- Cordn

Actividad A
1. Pida a los estudiantes que lean en voz alta a un compaero durante dos minutos.
2. Despus de los dos minutos, pdales que cuenten la cantidad de palabras que leyeron.
3. Pida a los estudiantes que lo escriben como razn del nmero de palabras por el tiempo.
4. Deje a los compaeros que pasen por los pasos 1-3.
5. A razn de palabras en dos minutos, encuentre cuntas palabras pueden ser ledas en 60 minutos y
cuntos minutos tomara leer 200 palabras.
Actividad B
1. Pida a las parejas que hagan figuras semejantes entre s.
2. Pida a cada estudiante que mida la longitud de los lados.
3. Fije una proporcin para dilucidar si las figuras son realmente similares.
4. Pida a los estudiantes que repitan el proceso, sin medir esta vez. Pida a los estudiantes que fijen las
proporciones para resolver la longitud desconocida.
Actividad C
1. Pida a los estudiantes que en parejas midan la estatura de su compaera o compaero.
2. Pida a los estudiantes que salgan y midan la longitud de sus sombras. Pdales que escriban la razn
de altura para la longitud de la sombra.
3. Pida a los estudiantes que encuentren un objeto como un rbol, arbusto o canasto de baloncesto
para medir la longitud de la sombra. Pdales que fijen una proporcin para encontrar la altura del
objeto.
Actividad D
1. Usando mapas, pdales a los estudiantes que encuentren la escala para el mapa.
2. Pdales a los estudiantes que planeen un viaje en Puerto Rico de una ciudad a otra.
3. Hgalos medir la distancia del punto de origen al de destino. El usar un cordn para ponerlo sobre
las autopistas/caminos les ayudar a medir correctamente. Luego, pida a los estudiantes que midan
la longitud del cordn para establecer la proporcin.
4. Para ampliar esta actividad: Pdales a los estudiantes que calculen la duracin del viaje. Por ejemplo,
a 60 mph, cunto le tomar al estudiante viajar a una ciudad determinada? Hgalos usar
conversiones para calcular las horas, das y semanas. Pida a los estudiantes que estimen el costo de
la comida, gasolina y hospedaje para llegar al destino. Los estudiantes pueden desplegar estos datos
usando una hoja de clculos. Use la hoja de clculos para predecir los tiempos de viaje a una
velocidad distinta y registrar el costo para destinos distintos.
764
Razn y proporciones
Actividad E
1. Dibujos a escala: Esta actividad depende de la distribucin de su saln de clases. Pida a los
estudiantes que midan la longitud y el ancho del pasillo donde se encuentra el saln y que anoten
los datos.
2. D a los estudiantes la escala de 1 a 5 pies.
3. Pdales a los estudiantes que dibujen un modelo a escala del pasillo en el papel cuadriculado. Pdales
que muestren las medidas y proporcin usadas para dibujar el modelo. Tambin pueden dibujar un
modelo a escala de la cancha de baloncesto.

Evidencia de avalo
- Use la exactitud de los dibujos a escalas basndose en la escala dada para evaluar la comprensin de
los estudiantes.
- Pida a los estudiantes que encuentren ejemplos de proporciones en sus otras clases. Los estudiantes
pueden predecir cuantos vasos de agua necesitan para hervir cantidades de arroz, a razn de una
taza de arroz por 1.5 tazas de agua. Hgalos hacer una tabla usando el papel cuadriculado para
mostrar los resultados.
765
7.3 Problemas de prctica

Preguntas de ejemplo para una tarea o prueba corta
- Cris us una fotocopiadora para agrandar un dibujo a 150% de su tamao original. Si el ancho del
dibujo original fue 37 centmetros, cul es el ancho de la copia del dibujo?
E. 37.0 cm
F. 55.5 cm
G. 92.5 cm
H. 150.0 cm

- Un diseador de interiores hizo un modelo a escala de un cuarto. Cada pulgada del modelo
representa 12 pies de la habitacin. Si el largo de una pared fue 2 pulgadas en el modelo, cul es
el tamao real de la pared?
E. 8 pies
F. 13 pies
G. 16 pies
H. 27 pies

766

Conteo de animales
Conteo de animales
- Un frasco pequeo
- Un frasco grande u otro pote con tapa para cada grupo de estudiantes
- Suficientes habichuelas blancas para rellenar el frasco de cada grupo
- 100 habichuelas rojas para cada grupo
- Vaso de papel o pala pequea para recoger las habichuelas
- Una copia de la Hoja de anotaciones de conteo de animales, para cada grupo
Nota: Dos tipos de (colores) galletas Goldfish
TM
u otros objetos de tamao similar que pueda substituirse
por habichuelas.

1. Inicio de la actividad: Discuta con la clase: Cmo determinan los oficiales de proteccin de vida
silvestre? Cuntos manates hay en las costas de Puerto Rico? Cmo deciden los ambientalistas
si una especie est o no en peligro de extincin? Las respuestas pueden variar. Discuta qu
mtodos cientficos son certeros a la hora de contar la vida salvaje.
2. Demuestre el experimento usando un frasco pequeo que contienen tres cuartos de habichuelas
blancas. Remueva 10 habichuelas y sustityalas con habichuelas rojas. Cubra el frasco, muvalo y
remueva un puado de habichuelas como muestra.
3. Pida a los estudiantes que cuenten el nmero de habichuelas rojas y blancas en cada muestra.
Cmo pueden establecer una razn legtima usando estos nmeros?

Razn =
number of red beans in sample
total number of beans in sample
___

Asegrese de que a estas alturas los estudiantes sepan a) el nmero total de habichuelas rojas en todo
el frasco y b) el nmero de habichuelas rojas en la muestra. Pida a los estudiantes que usen lo que saben
sobre comparaciones con razones para estimar el nmero total de habichuelas en el frasco. Anote sus
proporciones y estimados. Los estudiantes deben ser capaces de anotar una proporcin que muestre el
nmero total en cuatro intentos de muestras relacionados al nmero total de todas las habichuelas
sorteadas en las cuatro muestras. Esta razn es igual a la razn del nmero total de habichuelas rojas
(100) para toda la poblacin en el frasco, que es el nmero pensado como x.

Proporcin: =
total number of red beans (100)
total population (x)

nmero de habichuelas rojas en la muestra
nmero total de habichuelas en la muestra
nmero total de habichuelas rojas (100)
poblacin total (x)
767
Conteo de animales

4. Pdale a un grupo que cuente el nmero de habichuelas en el frasco para ver cun cerca
estuvieron los estimados del nmero real de habichuelas.
5. Discuta con los estudiantes que la metodologa mostrada por el experimento modela lo que
realmente pasa cuando el mtodo de captura-marca-recaptura es usado para estimar el nmero
de venados en grandes reas. Algunos factores que deben considerarse es marcar venados de
diferentes lugares en la zona bajo estudio, tomar una vasta muestra para marcar, permitindoles a
los animales que se mezclen lo suficiente con la poblacin y tomar las muestras finales de distintos
lugares del rea.
6. Actividad de simulacin: Provea un frasco con tapa a cada grupo de tres o cuatro estudiantes, una
cantidad grande de habichuelas blancas y una Hoja de anotaciones de conteo de animales
Modele la primera prueba del experimento de la poblacin de venados, verificando que sepan
como anotar los resultados.
7. Pregunte al primer grupo, Cmo estn mezclando las habichuelas? Cmo estn anotando lo
que saben? Cmo puede afectar el estimado el nmero de muestras que toman?
8. Pida a cada grupo que remueva 100 habichuelas blancas del frasco y que las dejen a un lado.
9. Hgalos poner 100 habichuelas rojas representando los venados marcados en el frasco para
remplazar las blancas que fueron removidas.
10. Hgalos mover el frasco para mezclar las habichuelas y luego extraigan un puado de habichuelas
sin mirarlas.
11. Hgalos anotar en la hoja de anotaciones el nmero de habichuelas rojas y el nmero total de
habichuelas en la muestra.
12. Hgalos repetir el procedimiento tres veces ms. En cada caso, hgalos anotar en la hoja el
nmero de habichuelas rojas y el nmero total de habichuelas de la muestra.
13. Actividad de cierre: Pdales a los grupos que estudien los datos para estimar el nmero de
habichuelas en cada frasco. Pdale a cada grupo que reporte, explique y diga cmo hicieron su
estimado, y los clculos que hicieron. Las proporciones deben usar el razonamiento sobre los
venados marcados y la poblacin total segn la muestra (ver el inicio de la actividad, pasos #3 y 4).

Ejemplo de avalo
- Segn trabajen los grupos, circule en el saln de clases para verificar que los estudiantes anoten
correctamente toda la informacin que necesitan y para evaluar su comprensin de las razones.
Segn reporten los grupos, verifique que sus proporciones hacen sentido matemticamente. Los
estudiantes deben ser capaces de articular sus respuestas y cmo ellos relacionan la
proporcionalidad del mtodo de la captura-marca-recaptura.

768
Fuente: http://www.rda.aps.edu/mathtaskbank/pdfs/tareas/t7AnimalOlympics.pdf
Olimpiadas de animales

769

Problemas encubiertos
- Hojas de trabajo Problemas encubiertos para cada estudiante

1. Trabaje las ecuaciones mientras dirige a los estudiantes en resolver la ecuacin para x.
2. Son muy importantes las conversaciones sobre cmo los estudiantes saben sus respuestas y qu
operaciones ellos llevan a cabo para llegar a ellas. Pdales a los estudiantes que usen nmeros reales
e igualdad para justificar los pasos en la solucin de las ecuaciones.
3. Identifique y discuta las operaciones inversas.

770

Ecuacin 1:

Cul es el valor debajo de la mano?
= 12
Ahora, cul es el valor debajo de la mano?
4 * = 12

Ecuacin 2:

= 43
+ 7 = 43

Ecuacin 3:

= 15
11 = 15

Ecuacin 4:

= 10
5
= 10

Ecuacin 5:

= 12
+ 8 = 12
4 * + 8 = 12

Ecuacin 6:

= 4
1 = 4
5
1 = 4

Ecuacin 7:

+ 7 = 13


3
+ 7 = 13

2 *
3
+ 7 = 13
x + 7 = 43
x 11 = 15
x
5
= 10
4 * x + 8 = 12

4 * x = 12

x
5
1 = 4
2 * x
3
+ 7 = 13
771
La caracola Saly
Problema de viaje en un promedio constante
La caracola Saly se desplaza a un promedio de 5 pulgadas por minuto. Ella deja su casa a las 3:00 p.m.
yendo a lo largo de una lnea recta.
1. (a) Cun lejos est de su casa a las 3:01?
(b) Cun lejos est de su casa a las 3:04?
2. (a) A qu hora estar a 30 pulgadas de su casa?
(b) A qu hora estar a 32 pulgadas de su casa?
3. (a) A las 3:00 Sabemos que est en su casa. Cunto le tomar moverse 15 pulgadas de su casa?
(b) A las 3:15 Saly pasa la casa de su amiga Tily. Cunto le tomar moverse 15 pulgadas desde
casa de Tily?
(c) Dibuja una grfica que muestre la distancia que Saly transit de su casa por cada minuto
entre las 3:00 y las 3:15.
4. Contesta el siguiente cierto o falso y justifica tus respuestas.
(a) Cuando Saly deja su casa, le toma tres minutos moverse 15 pulgadas. Cuando pasa la casa
de Tily, le toma 3 minutos moverse 15 pulgadas.
(b) Saly se tarda dos veces ms en moverse 20 pulgadas que en moverse 10 pulgadas.
(c) Saly se tarda dos veces ms en moverse 300 pulgadas que en moverse 150 pulgadas.
(d) Saly se tarda tres veces ms en moverse 20 pulgadas que en moverse 6
2
3
pulgadas.
(e) Saly llegar tres veces ms lejos en 24 minutos que en 8 minutos.
5. De acuerdo con la breve historia.
(a) Se cansa Tily de arrastrarse?
(b) Baja la velocidad en algn momento?
(c) Se detiene?

Tarea
1. Cul de los problemas, 1a6c, no puede ser contestado si Saly cambia de velocidad durante su
excursin?

772
Pendientes resbalosas
- Bloques de construccin de juguete

Continuando un patrn
1. Presente a los estudiantes con una secuencia de torres como la mostrada abajo, y pdales que hagan
las siguientes tres torres.

2. Para saber si pueden generalizar esta actividad, pdales que calculen cuntos bloques habra en la
dcima torre sin dibujar todas las torres que van entremedio. (Nota: Algunos estudiantes razonarn
que porque el nmero de bloques aumenta a razn de dos y porque 6 torres ms son requeridas
para llegar a la dcima, slo necesitan aadir 12 al nmero de bloques en la 4
ta
torre. Otros
estudiantes notarn que el nmero de bloques en cada torre es uno ms que dos veces el nmero
de patrn de la torre)
3. Pregunte a los estudiantes cmo pueden describir el patrn simblicamente. (Nota: Esta manera de
ver las torres no estimula pensar el cambio de una torre a la siguiente. Necesita hacer preguntas que
ayuden a los estudiantes a enfocarse en construir la frmula en base al cambio).
4. Pregunta, Cuntos bloques habrn en la torre 0?
5. Pregunta, Si empiezas en la torre 0, cuntos bloques ms necesitas para construir la 3
ra
torre?
(Nota: Esto se enfoca en los grupos adicionales de dos bloques que se necesitan para construir la 3
ra

torre).
6. Pregunta, Cuntos bloques habr en la 8
va
torre? (Nota: Los estudiantes probablemente sumarn
8 grupos de 2 bloques para el nmero de la torre 0. Esta pregunta ayuda a que los estudiantes vean
el 2 en 2p + 1 como una tasa de cambio.)
7. Presente a los estudiantes con la siguiente secuencia de torres.

3
5
7
9
#1 #2 #3 #4
Patrn numrico
773

8. Haga el mismo set de preguntas que en el primer ejemplo.
- Hagan las siguientes tres torres
- Cuntos bloques hay en la 15
ava
torre?
- Dibuja la torre 0. Describe la torre 0. (Nota: Aqu la torre 0 est bajo tierra ej., dos pisos
estn en el stano)
- Cul es la tasa de cambio de torre a torre?
9. Revierte el orden de las torres (ponga la torre de 10 bloques primero, luego la de 7 bloques, y as
sucesivamente) Cul es la tasa de cambio ahora?

10
4
7
1
#1 #2 #3 #4
Patrn numrico
2 + 3p
774
Actividad instructiva 2
Movindonos hacia el plano cartesiano y la ecuacin de una lnea
1. Porque los estudiantes tienen dificultad dando significado a pares ordenados, capitalcelos en los
modelos de las torres. La torre 1 tiene 12 bloques, la torre 2 tiene 16 bloques, la torre 3 tiene 20
bloques, la torre 4 tiene 24 bloques. Dibujar o construir todas estas torres carece de sentido. Por lo
tanto, introduzca la idea de dibujar cada torre como un palo con el nmero de bloques que
representa escrito encima.
24

20

16

12

#1 #2 #3 #4

2. Pregunta, cul es la altura de la dcima edificacin?
3. Pregunta, cul es la altura de la 25
ava
edificacin?
4. Pregunta, cul es la altura de la 0 edificacin?
5. Pregunta, Si sabes el patrn numrico, puedes escribir una frmula que te d la altura de cualquier
de las torres o edificaciones? (Nota: Mtodo para resolver problemas: Determina la razn de
cambio en las alturas de la torre. Encuentre la altura de la torre 0. Pon estos elementos juntos en
una frmula: altura de la torre 0 + (patrn #) * cambio = nmero total de bloques en la torre. Esta
frmula, qu es una representacin simblica de la frmula, incrementa el pensamiento de los
estudiantes sobre diferentes representaciones grficas como torres de bloques, etc.
6. Pida a los estudiantes que contesten las mismas preguntas de secuencia sobre las siguientes torres:
11 8 5
Movindose hacia una tasa de cambio
1. Ahora vayan a tareas en que los estudiantes no pueden encontrar la tasa de cambio
comparando las alturas de torres consecutivas. Por ejemplo: 45

35

#4 #8
2. Pregunta, Cul es la altura de la 5
ta
torre? (El cambio en la atura de las torres es 10, y la torre 8
es 4 torres ms que la torre 4).
775
10 4 = 2.5 bloques por torre, que es la tasa de cambio.35 + 2.5 = 37.5, que es la altura de la 5ta
torre.
3. Pregunta, Cul es la altura de la duodcima torre?
Interpretando puntos en el plano cartesiano
1. El siguiente paso es interpretar los puntos de la torre.

50

40

30

20

10

0 1 2 3 4 5

En vez de dibujar palitos para representar la altura de la torre, enseles a los estudiantes a usar
papel cuadriculado para indicar la altura de la torre en el patrn numrico.
2. Pregunte, Cmo puedes descubrir la frmula que relaciona la altura de la torre al patrn
numrico? (Nota: Los estudiantes pueden usar nuevamente la estrategia de determinar el
cambio en la altura de la edificacin y despus trabajar de nuevo con la altura de la torre 0
repitiendo la suma: Queremos que se muevan ms all de la suma repetida para que aprendan la
altura de la torre 0. D patrones en los que el mtodo sea muy fcil para que se motiven a ir a una
estrategia diferente.

160 (48, 152)

120 (40, 128)

80

40

0 8 16 24 32 40 48

Se dan las alturas de las torres 40
ava
y 48
ava
. La tasa de cambio es 3.
(152 128) 8 = 24 8 = 3.
3. Diles a los estudiantes que para volver a la edificacin 0, tendrn que restar tres 40 veces! Es
meas fcil restar 3 * 40 o 120. Por lo tanto, 128 120 = 8, que es la altura de la edificacin 0.
Nmero
de
bloques
en la
torre

Nmero de torre
Altura
de las
torres
776

Lo que cuenta la escala
777
Fuente: http://www.rda.aps.edu/mathtaskbank/fi_html/pfactask.htm

Nivel Comprensin
Estrategias, razonamientos
y procedimientos
Comunicacin
Principiante
1.
2.
3.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Aprendiz
1.
2.
3.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Practicante
Competencia
El estudiante entiende que:
- Debe determinar el
nmero de balsas que
se necesitan para la
excursin en balsas.
- Necesitan hacer
conversiones, usando
conceptos algebraicos o
fracciones, para
determinar cuntos
adultos, adolescentes y
bebs pueden viajar en
las balsas a salvo.
Competencia:
El estudiante usa una
estrategia til que lleva a la
solucin del problema.
Resuelve el problema
usando conceptos
algebraicos o fracciones
para determinar las
equivalencias de bebs en
balsas. (ver Soluciones en
Instrucciones para
maestros)
Estrategias de ejemplo: El
estudiante convierte toda la
informacin en trminos de
balsas y pesos de bebs
usando razones: 1 balsa=24
bebs; 1 balsa=8
adolescentes; y 1 balsa=4
adultos, de modo que
21/24 (bebs); 5/8=15/24
(adolescentes) + 66/24=1-
2/24=4 . 5 balsas son
necesitadas para viajar a
salvo.

Competencia: El estudiante
puede representar su
trabajo de una manera
clara y organizada y usa
trminos de
decimales/fracciones
apropiados y smbolos en
sus explicaciones escritas
sobre cmo determinar el
nmero de balsas que se
necesitan para llevar a 11
adultos, 5 adolescentes y
21 bebs. El estudiante crea
un sistema eficiente (tablas,
grficas, imgenes) para
explicar su conocimiento de
cmo determinar el
nmero de balsas que se
necesitan para la excursin.
Experto
1.
2.
3.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

778
Cul es tu ngulo?
Materiales necesarios
- Transportador

1. Repase la medicin de ngulos con el transportador. Segn los estudiantes vayan midiendo los
ngulos, haga que los denominen usando algunas convenciones. Pdales que identifiquen el tipo de
ngulo (agudo, recto, obtuso, reflejo, llano).
2. Permita que los estudiantes trabajen con la hoja de la actividad en parejas. Evale la comprensin
de los estudiantes mientras camina por el saln y les pregunta acerca de los ngulos. La definicin
de los ngulos adyacentes pudiera no ser tan elegante como la suya, pero mientras la definicin de
los estudiantes sea matemticamente correcta y ellos la puedan justificar, reconzcasela como
correcta y aceptable.
779
Cul es tu ngulo?
Z1 y Z4 son ngulos verticales. Mdelos. mZ1 = _______ mZ4 = ________
Z2 y Z3 son ngulos verticales. Mdelos. mZ2 = _______ m<3 = ________

2
1
4
3

ngulos 6 y 36 son ngulos verticales. Mdelos
mZ6 = _______ mZ36 = ________

ngulos 21 y 8 son ngulos verticales. Mdelos
mZ21 = _______ mZ8 = ________

8 36

Cul parece ser la relacin entre las medidas de ngulos verticales? ___________________

Puedes identificar los ngulos verticales? Escribe una definicin descriptiva de un ngulo vertical. Deja
que el maestro lea tu descripcin y la comente.

Dibuja dos lneas que se intersecan. Identifica un par de ngulos verticales y mdelos. Tu definicin se
sostiene? ____________________ Se sostiene la relacin que encuentras entre las medidas de los
ngulos verticales?________________________

Dibuja otro par de lneas que se intersecan e identifica los ngulos verticales y mdelos. Preprate para
justificar tu definicin de un ngulo vertical.
Z1 y Z3 son ngulos suplementarios. Mdelos. mZ1 = _______ mZ3 = ________
6 21
780
Z4 y Z3 son ngulos suplementarios. Mdelos. mZ4 = _______ mZ3 = ________

2
1 4
3

ngulos 6 y 21 son ngulos suplementarios. Mdelos
mZ6 = _______ mZ21 = ________

ngulos 36 y 8 son ngulos suplementarios. Mdelos
mZ36 = _______ mZ8 = ________

8 36

Cul parece ser la relacin entre las medidas de ngulos suplementarios? ___________________

Puedes identificar ngulos suplementarios? Escribe una definicin descriptiva de ngulo
suplementario. Deja que el maestro lea tu descripcin y la comente.

Dibuja dos lneas que se intersecan. Identifica un par de ngulos suplementarios y mdelos. Tu
definicin se sostiene? ____________________ Se sostiene la relacin que encuentras entre las
medidas de los ngulos suplementarios?________________________

Comparten un vrtice los ngulos suplementarios? ___________________
Por qu s o por qu
no?_____________________________________________________________________Dibuja otro par
de lneas que se intersecan e identifica los ngulos suplementarios y mdelos. Preprate para justificar tu
definicin de un ngulo suplementario.

Z2 y Z3 son ngulos complementarios. Mdelos. mZ2 = _______ mZ3 = ________
Z7 y Z8 son ngulos complementarios. Mdelos. mZ7 = _______ mZ8 = ________
21 6
781
Source: http://www.doe.virginia.gov/testing/sol/standards_docs/mathematics/index.shtml

3
1 2
5 8
7

Cul parece ser la relacin entre las medidas de ngulos complementarios? ___________________

Puedes identificar ngulos complementarios? Escribe una definicin descriptiva de ngulo
complementario. Deja que el maestrolea tu descripcin y la comente.

Dibuja dos lneas que se intersecan. Identifica un par de ngulos complementarios y mdelos. Tu
definicin se sostiene? ____________________ Se sostiene la relacin que encuentras entre las
medidas de los ngulos complementarios?________________________

Dibuja otro par de lneas que se intersecan e identifica los ngulos complementarios y mdelos.
Preprate para justificar tu definicin de un ngulo complementario.
Comparten un vrtice los ngulos complementarios? ___________________
Por qu s o por qu
no?_____________________________________________________________________
Dibuja otro par de lneas que se intersecan e identifica los ngulos complementarios y mdelos.
Preprate para justificar tu definicin de ngulo complementario.

782

El Teorema de Pitgoras

- El modelo del Teorema de Pitgoras, una copia para cada estudiante
- Tijeras
- Los ejercicios del Teorema de Pitgoras, una copia para cada estudiante

1. Provea una copia de la hoja El modelo del Teorema de Pitgoras a cada estudiante. Discuta las
partes del tringulo, incluyendo la hipotenusa y los catetos.
2. Repase el concepto de un tringulo rectngulo y enfatice que los cuadrados de cada lado del
tringulo son los cuadrados perfectos de esos lados.
3. Haga que cada estudiante corte slo los cuadrados de los catetos del tringulo. Una vez lo hayan
hecho, pida que los coloquen en el cuadrado de la hipotenusa. Todos los cuadrados se llenarn.
Discuta las variables del Teorema de Pitgoras en este momento. (a y b son las medidas de los
catetos, y c es la medida de la hipotenusa.)
4. Reparta una copia de la hoja Los ejercicios del Teorema de Pitgoras para cada estudiante. Haga
un par de problemas con los estudiantes. Haga que los estudiantes completen la hoja.

Ejemplo de avalo
- Camine entre los estudiantes segn vayan recortando los cuadrados y colocndolos en el cuadrado
de la hipotenusa. Coteje las respuestas a los ejercicios en las hojas.

- Haga que los estudiantes creen y resuelvan su propio problema de la vida real que involucre el
Teorema de Pitgoras.
783


El Modelo de Teorema de Pitgoras

784


Ejercicios del Teorema de Pitgoras

Encuentre el largo del lado que falta en los siguientes ejemplos. Redondea las respuestas a la decena
ms cerca, si es necesario:

1. 2. 3.

x 5 in. x 5 cm 2 ft x

3 in 12 cm 4 ft

4.

2.4 m x

5.2 m

5. Una escalera de 10 pies est reclinada de un lado de una casa. Si la base de la escalera est a 3
pies de la casa, cun alto es el lado de la casa a donde llega la escalera?

6. Rebeca dej su casa y camin dos bloques hacia el este. Ella regres caminando 5 bloques por el
norte para pasar por la biblioteca. Si cada bloques est a
4
1
de milla, cun lejos est la ruta
directa de la casa de Rebeca a la biblioteca?

785

Pitgoras de Samos

Pitgoras de Samos
- 11 geoplanos o papeles de puntos
- Exploracin de tringulos rectos en geoplanos una copia por cada estudiante

1. Repase con sus estudiantes la definicin de un tringulo recto. Repase el vocabulario matemtico
asociado con los tringulos rectos (hipotenusa, catetos).
2. Coloque a los estudiantes en grupos de 2 o 3.
3. En un geoplano transparente en el proyector, construya un tringulo recto en el cual un cateto sea
horizontal y el otro vertical. Pida a un participante que construya un cuadrado en cada cateto y
entonces en la hipotenusa del tringulo. Solicite a los participantes que encuentren el rea de cada
cuadrado. Pudiera ser difcil para algunos estudiantes reconocer una manera de encontrar el rea de
la hipotenusa del cuadrado.
4. Provea a los estudiantes la hoja Exploracin de tringulos rectos en geoplanos, y pdales que lo
complementen con los datos segn el maestro resume los ejemplos con toda la clase.
- Qu patrones puedes ver?
- Podras poner la relacin en tus propias palabras? En smbolos?
- Crees que esto ocurre siempre?
- Si sealaras los lados de un tringulo, podras escribir un enunciado capaz de demostrar la
veracidad acerca de lo que entiendes?
- Crees que este procedimiento te da una prueba de que esta relacin es veraz, que siempre
resulta igual?
786
Pitgoras de Samos

Exploracin de tringulos rectos en geoplano

Longitud
lado a
Longitud
lado b
Longitud de
hipotenusa,
c
rea del
cuadrado
en
extremo a
rea del
cuadrado en
extremo b
rea del
cuadrado en
hipotenusa c
a
2
+ b
2

Area de contenido: Matemticas
787
Preguntas de ejemplo para un examen o una prueba corta

- Este es el diseo de una tablilla visto de perfil.

-
1. Cul de los siguientes se acerca ms al largo, en pulgadas del brazo indicado por BC en el
diagrama?

E. 25 pulg.
F. 30 pulg.
G. 32.5 pulg.
H. 35 pulg.

2. Cul es el largo de BC?

15 pulg.
15 pulg.
788

rea de superficie y volumen

Un cubo mide 5 cm. Cul es el rea superficie y el
volumen de esta figura?

Cul sera el rea de superficie y el volumen
si la altura de la figura cambiara a 15 cm?

Ahora que has terminado tus clculos, qu
notas acerca de lo que pas?

Qu crees que pasara si la altura cambiara a 25 cm?

789


Un cilindro tiene un dimetro de 8 pies y una
altura de 12 pies. Cul es el rea de
superficie y el volumen de este cilindro?

Si t cambiaras el dimetro a 24 pies, qu
pasara con el rea de superficie y el volumen?

Ahora que has terminado tus clculos, qu
notas acerca de lo que pas?

Qu piensas que pasara si el dimetro cambiara a 64 pies?

790


Una pecera rectangular
mide 24 pulgadas de
largo, 12 pulgadas de
altura y 8 pulgadas de
ancho.

Cunta agua har falta para llenar esta pecera?

Segn pasa el tiempo, el agua se comienza a evaporar. Despus de dos semanas el
nivel del agua ha bajado 2 pulgadas. Cunta agua queda ahora en la pecera?

Soy Samuel. Soy Jos.
11 pulgadas
por 3
pulgadas
por 36
pulgadas
11 pulgadas
por 8
pulgadas
por 24
pulgadas
Jos y Samuel intercambian regalos (ver arriba). Las
dimensiones de las cajas estn provistas. Cunto papel
de regalo necesit cada uno para envolver su regalo?

Fuente: http://tidewaterteam.wm.edu/SOL2010handouts/ret.php?r=15926501
791

Susana fue a una fiesta de chocolate
fundido donde todos estaban
sumergiendo malvaviscos en
chocolate. Los malvaviscos gigantes
medan 1.5 pulgadas de dimetro y 2
pulgadas de alto. Cunto chocolate
se necesita para cubrir el
malvavisco?
Mary, su mejor amiga, dej caer su ltimo malvavisco. Susana cort
su malvavisco por la mitad. Cunto chocolate se necesita para
cubrir el malvavisco, ahora ms pequeo?

La Sra. Prez fue de compras. Vio
que la sopa tena descuento. La lata
pequea mide 5 pulgadas de
dimetro. El alto es 3 pulgadas. La
lata grande mide 5 pulgadas de
dimetro y 10 pulgadas de alto.
Cul es la diferencia de la cantidad
de sopa que se necesita para llenar
cada lata?

792

Pirmides, prismas y conos Cielos!
- Tarjetas del Plan de construccin de la pirmide, un conjunto por grupo
- Regla
- Tijeras
- Cinta adhesiva
- Transportados
- Tarjetas de 5 x 8

1. Prepare un conjunto de tarjetas del Plan de construccin de la pirmide, para cada grupo pequeo
de estudiantes. Cada grupo debe tener acceso a las tarjetas de 5 x 8, una regla, tijeras, cinta
adhesiva y un transportador.
2. Para jugar, cada jugador recibe una tarjeta del Plan de construccin de la pirmide. Cada tarjeta
contiene parte de las instrucciones para construir una pirmide. El jugador que tenga la Tarjeta #1
lee las instrucciones y los miembros del grupo trabajan juntos para completar esa parte de la
construccin. Entonces el jugador que tiene la Tarjeta #2 la lee y el grupo contina construyendo su
pirmide.
3. Segn cada grupo vaya completando su pirmide, haga que los participantes escriban un plan para
calcular el rea de superficie y el volumen de la pirmide. El maestro debe cotejar el plan. Entonces
los estudiantes calcularn el rea de superficie y el volumen de la pirmide.
4. Qu sucede si haces cada lado el doble de alto? Explica tu respuesta. Demuestra tus clculos.
5. Cmo mediste la altura de la pirmide?
6. Cunto ms alto debe ser cada lado para duplicar el volumen? Justifica tu respuesta. Demuestra
tus clculos.
793
Plan de construccin de la pirmide

Tarjeta 1: Haz dos tringulos rectngulos
issceles idnticos. Los lados parecidos
deben ser de 10 cm de longitud y
encontrarse en un ngulo recto. La
hipotenusa el lado largo de los
tringulos debe terminar en 14.1 cm de
longitud. A continuacin, trabaja con tu
grupo para ensamblar las piezas en una
pirmide. Entonces, trabaja con tu grupo
para determinar su volumen y el rea de
superficie. Pista: Los dos tringulos deben
estar conectados por uno de los lados de
10 cm.

Tarjeta 2: Haz un cuadrado con un lado de
10 cm. Utiliza cartn o una tarjeta grande.
Despus, con tu grupo, ensambla las
piezas en un slo poliedro. Tendr cinco
caras. Ensambla tu poliedro con cinta
adhesiva. O si deseas, puedes hacer tu
tringulo con pestaas en los bordes para
pegarlas. Entonces trabaja con tu grupo
para determinar el volumen y el rea de
superficie. Cuando termines, trabaja con
otros grupos para ver si pueden hacer
encajar sus tres pirmides en un cubo.
Tarjeta 3: Haz un tringulo rectngulo.
Uno de los lados del ngulo recto ser de
10 cm de longitud. El otro ser de 14.1 cm
de longitud (Mide cuidadosamente, y
asegrate de que el ngulo recto es
realmente recto!) La hipotenusa el lado
largo que queda al lado contrario del
ngulo recto ser ms o menos de 17.3
cm de longitud. A continuacin, trabaja
con tu grupo para ensamblar las piezas de
manera que se forme una pirmide con
una base cuadrada. Entonces, trabaja con
tu grupo para determinar el volumen y el
rea de superficie. Tu grupo necesitar
reglas, lpices, cinta adhesiva, cartn y
tijeras.
Tarjeta 4: Haz un tringulo rectngulo.
Uno de los lados del ngulo recto ser de
10 cm de longitud. El otro ser de 14.1 cm
de longitud. (Mide cuidadosamente, y
asegrate de que el ngulo recto es
realmente recto!) La hipotenusa el lado
largo que queda al lado contrario del
ngulo recto ser ms o menos de 17.3
cm de longitud. A continuacin, trabaja
con tu grupo para ensamblar las piezas en
un solo poliedro. La frmula para el
volumen de la pirmide: V = Bh/3, donde
B es el rea de la base y h es la altura de la
pirmide.

794

Preguntas de ejemplo para examen o prueba corta

1. Cul es el volumen de la pirmide cuadrangular de abajo?

2. Cmo parte de un proyecto de arte, Billy tiene que pintar el rea de superficie de una pirmide
cuadrangular. La pirmide tiene las dimensiones que aparecen abajo.

Cul es el rea total de superficie de la pirmide?

7 pulg.
9 pulg.
795

3. Cul es el rea de esta figura?

796

Los cilindros y el arroz
Los cilindros y el arroz: un problema de volumen

Formato: Grupo pequeo o grande

Materiales:
- 4 transparencias
- Arroz
- Tijeras
- Cinta adhesiva
- Hoja de instrucciones
- Tapa transparente para recoger el arroz

Instrucciones:
1. Siga las instrucciones para construir los 3 tubos.
2. Pregunte a los participantes cul tubo podr contener la mayor cantidad, o si todos tendrn las
misma capacidad. Los participantes deben pensar su respuesta primero y entonces escribirla.
Pueden discutirla con un compaero. El maestro entonces hace una encuesta en el saln para
recoger las respuestas. Pdale a los estudiantes que justifiquen su razonamiento. Discuta.
3. Permita que los participantes vuelvan a votar (acerca de la opcin que escogieron sobre el tubo)
despus de la discusin grupal.
4. Coloque los tubos un dentro del otro, al alto delgado dentro del mediano y por el estilo.
5. Eche el arroz en el tubo ms alto hasta que se llene.
6. Discuta con los participantes qu va a pasar cuando el cilindro alto y delgado se levante y el arroz se
vierta en el prximo tubo (si el prximo tubo tiene menor capacidad que el primero, entonces el
arroz se derramar. Si el prximo tubo tiene mayor capacidad que el primero, entonces no se
llenar. Si el siguiente tubo tiene la misma capacidad que el primero, entonces el arroz llegar
exactamente al borde del tubo.)
7. Levante el tubo alto y delgado para que el arroz se vace en el siguiente cilindro. Discuta los
resultados.
8. Repita los pasos 6 y 7 para el prximo cilindro pero usando el arroz que se ha cado del cilindro
antes.
9. Discusin:
- Por qu el ms pequeo puede contener la mayor cantidad de arroz? Cmo se puede probar
esto matemticamente?
- Cules son las aplicaciones de esto en la vida real?
- Por qu los graneros son altos y delgados y los tanques de combustible cortos y gruesos?
- Podramos esperar un resultado similar si hiciramos esta actividad con prismas rectangulares?
- Tome la 4
ta
transparencia y sostngala verticalmente y enrllela hasta formar un tubo segn se
demostr en el paso 1 de la hoja (pero no la pegue con cinta adhesiva). Entonces desenrolle la
transparencia y sostngala horizontalmente y enrllela hasta formar un tubo. Cul podr
retener una mayor cantidad de arroz? Cmo lo sabe?

Fuente: http://tidewaterteam.wm.edu/MPDCDocs/ret.php?r=2fd58291
797
Los cilindros y el arroz
Cul tubo piensas que tiene mayor capacidad (o todos tienen la misma)?

Instrucciones: Construye tres tubos con un papel de tamao carta (o una transparencia)
1. Mientras sostienes el papel verticalmente, enrllalo a lo largo para formar un tubo largo y delgado.

2. Mientras sostienes el papel verticalmente, crtalo por la mitad horizontalmente (dblalo a la mitad
y luego crtalo). Ahora tienes dos piezas congruentes. Pega estas piezas para formar el tubo.

3. Mientras sostienes el papel verticalmente, crtalo en dos tercios horizontalmente. Ahora tienes tres
piezas congruentes. Pega las piezas para formar el tubo.

Nota: Todos comienzan con la misma rea de superficie lateral. El tubo 2 es la mitad de la altura y el
doble de la circunferencia del tubo 1. El tubo 3 es un tercio de la altura y tres veces la circunferencia del
tubo 1.
798
Hagamos mercadeo con diagramas de
dispersin
Hagamos mercadeo con diagramas de dispersin
- Fotocopias de las encuestas creadas por los estudiantes
- Transparencias o papel tamao portafolio

1. Diga a los estudiantes que van a simular que trabajan para una compaa de mercadeo. Sus clientes
son una tienda de animales, una tienda de ropa de moda para hombres y mujeres, un negocio de
prdida de peso y ejercicios, y una juguetera. Los estudiantes deben determinar en cul estacin de
radio los clientes deben anunciarse.
2. Haga que los estudiantes diseen una encuesta para recoger datos de varias estaciones de radio
para determinar en cul estacin deben anunciarse sus clientes.
3. Recuerde a los estudiantes que deben recoger alguna clase de informacin cuantitativa para poder
crear el diagrama de dispersin. Discuta con la clase qu dos conjuntos de datos seran ms
relevantes para determinar la estacin en la que se deben anunciar. Lo ms probable es que sean la
edad y la cantidad de horas de programacin por hora al da/semana.
4. Quede con la clase en las preguntas que todos usarn en la encuesta. Especifique la cantidad de
estaciones que los estudiantes encuestarn. Proponga una muestra de estaciones y trigalas a
discusin junto con las maneras en las que la encuesta se pudiera sesgar si la muestra no
representara la poblacin entera.
5. Haga que los estudiantes encuesten a las estaciones de la muestra escogida. Cuando los estudiantes
traigan las encuestas a la clase, fotocpielas y distribyalas. Agrupe a los estudiantes y provea un
grupo de encuestas a cada grupo.
6. Pida a los estudiantes que trabajen juntos para crear una grfica de dispersin de los datos y para
desarrollar una presentacin que convenza a su cliente de la estacin en la que debe anunciarse.
Cul es la relacin entre los dos conjuntos de datos positiva, negativa, o ninguna. Solicite a los
grupos que presenten sus resultados a la clase.

Ejemplo de avalo
- La presentacin debe incluir el mtodo de organizacin de los datos, una exposicin apropiada, un
resumen que incluya el anlisis de los datos que envuelven medidas (tendencia central, rango) e
inferencias/ conjeturas/predicciones basadas en los datos.

- Haga que los estudiantes escriban una carta a sus clientes explicando su decisin y el razonamiento
matemtico que result en esa decisin.

799
La tarea, la televisin y el sueo
La tarea, la televisin y el sueo
Actividad de enseanza
Ana pregunt a un grupo de adolescentes
cunto tiempo invierten viendo televisin.
Aqu hay una grfica de dispersin con los
resultados.
1. Cul de los cuatro puntos, A, B, C, o D,
representa alguna de las afirmaciones
siguientes? Escriba una letra para cada
afirmacin.
- Vi mucha televisin anoche y
tambin trabaj mucho en las tareas.
- Pas la mayor parte de la tarde
haciendo las tareas. Slo vi un
programa de televisin.
- Sal de paseo anoche. No trabaj mucho en las tareas ni vi mucha televisin.
2. Escriba una afirmacin que concuerde con el cuarto punto.
3. Qu te dice la grfica acerca de la relacin entre el tiempo invertido en ver televisin y el tiempo
invertido en hacer la tarea?

Ejemplo de avalo
- Ana tambin dibuj grficas de dispersin que demostraban lo siguiente:
o Los estudiantes mayores tienden a gastar ms tiempo hacienda tarea que los estudiantes ms
jvenes.
o No hay relacin entre el tiempo que los estudiantes se toman viendo televisin y el tiempo
que toman durmiendo.
- Demuestre en los ejes de abajo cmo deben haber lucido las grficas de dispersin de Ana.

Cantidad de
horas
haciendo la
tarea
Cantidad de horas viendo televisin
Cantidad de
horas
haciendo la
tarea
Cantidad de
horas de
sueo
Edad de los estudiantes (aos) Horas viendo televisin
800

Obsesin con los datos

- Dime cul es esa grfica, una copia para cada estudiante
- Relacin de la estatura con la edad diagrama de dispersin
- Grfica de la relacin de la estatura con la edad
- El Nuevo Da, Primera Hora, Vocero o cualquier peridico local con grficas, un peridico por
cada grupo de estudiantes
- Papel cuadriculado para cada grupo
- Tijeras y pega

Actividad de enseanza
1. Utilice la hoja Dime cul es esa grfica, para repasar rpidamente los tipos de grficas que
los estudiantes necesitarn usar en esa actividad. Pida a los estudiantes que mencionen
brevemente el tipo de grfica y provean un ejemplo de informacin que puede ser
representada en la grfica. Tambin se podra usar un ejercicio de pareo como un repaso de
los varios tipos de representaciones grficas.
2. Explique a los estudiantes que estarn repasando una variedad de maneras de desplegar los
datos y creando preguntas a partir de los datos para que las contesten sus compaeros.
Demuestre el proceso con la grfica de ejemplo que se incluye en esta leccin. Despliegue el
diagrama de dispersin Relacin de la altura con la edad. Pida a los estudiantes que
propongan preguntas que pueden ser contestadas con los datos representados en la grfica.
Indique que las respuestas a las preguntas deben:
a. Comparar las caractersticas de los datos
b. Predecir los resultados de circunstancias adicionales a la fecha (ej., gente mayor de 21
ser ms alta que cul estatura)
c. Inferir informacin de los datos.
3. Anote las preguntas en un folio para que los estudiantes los utilicen como modelos. Algunas
sugerencias de preguntas incluyen:
a. Cules son las diferencias en estatura entre los estudiantes de 7 aos?
b. Cul es la estatura tpica de un chico de 12 aos?
c. Cul predeciras que habran de ser las diferencias en estatura (en pulgadas) entre el
chico ms alto y el ms bajo de cualquier saln de la escuela?
d. Si partimos de la estatura de los estudiantes de segundo grado (7 aos), qu podras
inferir acerca de la altura de una fuente de agua en la escuela primaria versus una en
la escuela superior?

801


Denomina esa grfica

1. 2.
X X X X
X X X X X X X
X X X X X X X X X X

3. 4.
0 3 3 5 7 8 9
1 0 2 3 5 6 6 8 9
2 0 1 3 3 3 5 5 8
3 0 5
4 5

5. 6.

7.
802
Obsesionado con los datos

Relacin de la estatura con la edad
(Grfica de ejemplo)

75 - -
70 - - - - - - -
65 - - - - - -
60 - - - - - - - -
55 - - - - - - -
50 - - - - -
45 - - - -
40 - -
35 -
30
25
20

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A
l
t
u
r
a

e
n

p
u
l
g
a
d
a
s

Edad en aos
803
Preguntas de ejemplo para examen o una prueba corta
Esta es una lista de la cantidad de millas que conduce cada miembro del comit a la reunin de
la Sociedad para el Aire Limpio.

53 57 78 56 72 60 73 94 92 87

1. Cul diagrama de caja despliega la informacin correctamente?

804

Juegos de atributos y diagramas de Venn
Juegos de atributos y Diagramas de Venn

Este juego utiliza 6 etiquetas para identificar el tamao, los colores y las formas. Se juega en un tablero
con dos crculos que se intersecan. Estos crculos dividen los artculos en cuatro regiones, cada una con
dos elementos dependiendo de los valores escogidos para las etiquetas. Como un preludio al juego,
coloque las etiquetas como en el diagrama de ejemplo de la izquierda. Pregunte cmo las piezas de
estos artculos deben colocarse. Es probable que haya dudas, pero es posible que haya algunos que las
coloquen en las regiones indicadas abajo. Asegrese de que todo el mundo entiende por qu cada
artculo slo se puede colocar de esta manera.
- Pudiera escoger otras dos etiquetas (o tipos diferentes de atributos) y una vez ms pregunte cmo
se deben colocar las piezas.
- Pudiera colocar una pieza y preguntar qu posibilidades podran considerarse para la etiqueta.

DIAGRAMA DE MUESTRA

Reto: Si cga (el crculo grande azul) va en la regin izquierda del crculo izquierdo, qu otro artculo se
puede colocar all sin importar cul etiqueta tiene? (Ver anejo 1 para un anlisis de ejemplo).
Rojo
Pequeo
Fuente:http://www.conceptualstudy.org/Elementary%20Math/Attribute%20Games%20and%20Venn%2
0Diagrams.htm
805
Juegos de atributos y diagramas de Venn
Reglas de juego de atributo: El juego envuelve 2 equipos, con 2 o 4 personas en cada uno. Para
comenzar, el equipo 1 seala los diferentes tipos de atributos y los pone bocabajo al lado de los crculos.
El equipo 2 escoge cualquier ficha. El equipo 1 pone la ficha en el lugar correcto. El equipo 2 debe poner
las fichas sobrantes en las 4 regiones. En cada intento, el equipo 1 debe o verificar la seleccin o
remover la ficha si est en la regin incorrecta, y drsela de nuevo al equipo 2. El equipo 1 gana un
punto cada vez que devuelva una ficha, de todos modos si devuelven incorrectamente una ficha o la
colocan incorrectamente, pierden el juego. El equipo 2 puede tratar de rechazar una ficha en otro lugar
o tratar otra. Una vez el equipo 2 ha puesto todas las fichas debe identificar correctamente las seales
dndole el menor nmero posible de puntos al equipo 1. Si sealan correctamente el equipo 1 y el
equipo 2 cambian los roles y juegan de nuevo. Si nadie se descalifica gana el equipo con ms puntos. Las
mismas reglas aplican al juego usando 3 crculos. Tambin puede jugarse con ms atributos.
Si hay inters, entonces jueguen uno que rete ms, usando 3 crculos. Sino, al menos pida a los
estudiantes que escojan las etiquetas y coloquen las piezas. Si solo usan atributos de diferentes tipos
entonces cada regin tendr solamente una ficha. De todos modos se puede usar un grupo mayor de
atributos y ms etiquetas. Tambin se pueden usar etiquetas del mismo tipo. Introduzca el trmino
Diagrama de Venn y discuta los conceptos de unin e interseccin. Ilustre el uso de Diagrama de Venn
con la otra situacin dada anteriormente.

Rojo
Grande Grande
Crculo
806

Complemento de un evento


Experimento 1: Una ruleta tiene 4 secciones iguales coloreadas de amarillo,
azul, verde y rojo. Cul es la probabilidad de que la ruleta se
detenga en un sector que no sea rojo al girarla?

Espacio muestral: {amarillo, azul, verde, rojo}
Probabilidad: La probabilidad de cada resultado en este experimento es de
un cuarto. La probabilidad de que se detenga en una seccin
que no sea roja es la misma que la probabilidad de que se
detenga en todos los dems colores excepto rojo.

P(no rojo) =
1
+
1
+
1
=
3
4 4 4 4
En el Experimento 1, el detenerse en una seccin que no sea roja es el complemento de detenerse en
una seccin que sea roja.
Definicin: El complemento de un evento A es el conjunto de resultados en el espacio muestral
que no estn incluidos en los resultados del evento A. El complemento del evento A se
representa por (se lee A barra).

Regla: Dada la probabilidad de un evento, la probabilidad de su complemento se puede
encontrar al restarle la probabilidad dada a 1.

P( ) = 1 - P(A)

Te puedes estar preguntando cmo fue que surgi esta regla. En la leccin pasada aprendimos
que la suma de las probabilidades de los distintos resultados de un espacio maestral es 1. Por
ejemplo, la probabilidad de cada uno de los 4 resultados en el espacio muestral de arriba es un
cuarto, lo cual al sumarse totaliza 1. De ah que la probabilidad de que un resultado no ocurra es
exactamente 1 menos la probabilidad de que s ocurra. Veamos el Experimento 1 de nuevo
usando este principio de resta.

Experimento 1: Una ruleta tiene 4 secciones iguales coloreadas de amarillo,
azul, verde y rojo. Cul es la probabilidad de que la ruleta se
detenga en un sector que no sea rojo al girarla?

Espacio muestral: {amarillo, azul, verde, rojo}
Probabilidad: P(no rojo) = 1 - P(rojo)

= 1 -
1
4

=
3

4

807


Experimento 2: Una persona escoge al azar una carta de una baraja de 52
cartas. Cul es la probabilidad de que escoja una carta
que no sea un rey?

Probabilidad: P(no rey) = 1 - P(rey)

= 1 -
4
52

=
48

52

=
12

13

Experimento 3: Alguien echa a rodar un dado. Cul es
la probabilidad de que salga un nmero
que no sea 4?

Probabilidad: P(no 4) = 1 - P(4)

= 1 -
1
6

=
5

6

Experimento 4: Una persona escoge al azar una carta de una baraja de 52
cartas. Cul es la probabilidad de que escoja una carta
que no sea un trbol?

Probabilidad: P(no trbol) = 1 - P(trbol)

= 1 -
13
52

=
39

52

=
3

4

808


Experimento 5: Una jarra de cristal contiene 20 canicas rojas. Si se escogiera
una canica al azar de la jarra, cul sera la probabilidad de
que no fuera roja?

Probabilidad: P(no roja) = 1 - P(roja)

= 1 - 1

= 0

Nota: Este es un evento imposible.

Resumen: La probabilidad de un evento es la medida de oportunidad de que el evento ocurra
como resultado del experimento. La probabilidad del evento A, simbolizado por P(A),
es un nmero entre 0 y 1, inclusivo, que mide la posibilidad de que el evento ocurra de
la siguiente manera:
- Si P(A) > P(B) entonces es ms probable que ocurra el evento A que el evento B.
- Si P(A) = P(B) entonces los eventos A and B tienen la misma oportunidad de ocurrir.
- Si el evento A es imposible, entonces P(A) = 0.
- Si el evento A es cierto, entonces P(A) = 1.
- El complemento de A es . P( ) = 1 - P(A)
Fuente: http://www.mathgoodies.com/lessons/vol6/complement.html
*Este tem de prueba no representa la misma estructura de los tems de las PPAA.
809
El complemento de un evento
Ejercicios
1. Una jarra de cristal contiene 5 gomitas rojas, 3 azules y 2 verdes. Si se escoge una gomita al azar de
la jarra, cul es la probabilidad de que no sea azul?*

A.
B.
C.
D. Ninguna de las anteriores.

2. Se escogi un estudiante al azar de una clase de 16 nias y 14 nios. Cul es la probabilidad de que
el estudiante no sea una nia?*

A.
B.
C. 1
-
3. Se escogi al azar un nmero del 1 al 5. Cul es la probabilidad de que el nmero escogido no sea
impar?*

A.
B. 0
C. Ninguna de las anteriores.

4. Si se encoge un nmero al azar de la siguiente lista, cul es la probabilidad de que no sea primo?*
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19

A. 1
B.
C. 0

5. Si se echa a rodar un dado de 6 lados, cul es la probabilidad de que salga un nmero que no sea
8?*

A.
B. 1
C. 0
810

El problema del concurso
Presuma que la presentadora
siempre da la opcin !ella no la da
solamente cuando el concursante
est escogiendo la caja correcta!
Puedes escribir llaves o carro en el papel
pequeo, si quieres pero hazlo con
delicadeza, para que no se claree a travs del
papel que lo cubre! Otra alternativa es usar
tres cartas, dos de una clase (como Ases o
comodines) y otro de un tipo diferente para
representar la caja ganadora.
1. La presentadora de un programa de juegos presenta tres cajas a un concursante. En una de estas
cajas est la llave de un nuevo carro! ella le dice. Cul deseas abrir?
2. Despus de que el concursante toma su decisin, la presentadora abre
una de las otras cajas, la cual sabe que est vaca. Quedan slo dos
cajas y ya usted dijo cual quiere abrir. Desea cambiar de parecer y
abrir la otra?
3. Suponga que despus de haber tomado su decisin y antes de que la
presentadora hubiese abierto una de las cajas - la presentadora le pregunta al concursante si desea
cambiar las cajas. Afectara esto sus probabilidades de ganar? Explique.
4. Ahora considere qu pasa despus de que la presentadora ensea la caja vaca. Cul es tu impulso
inmediato crees que el concursante debe abrir la primera caja que escogi o abrir la otra?
5. Pon a prueba tu impulso haciendo una simulacin con tu
compaero. Consigue tres pedazos de papel del mismo
tamao ms o menos y un cuarto que es mucho menor. El
papel pequeo representar las llaves y los otros sern las
cajas. Mientras uno de ustedes mira hacia el otro lado (sin
trampas) el otro debe esconder el papel pequeo dentro de
uno de los grandes. Coloque los otros pedazos fuera para que
el que adivina no sepa dnde est el pedazo pequeo. (Pero
el presentador debe asegurarse de recordar dnde lo guard!) Jueguen el juego varias veces,
algunas veces cambiando el sitio y a veces no. Cada vez, anoten si el que adivina cambia o no y
tambin si el que adivina gana. Despus de una cantidad de juegos, cambien los roles para que cada
compaero pueda adivinar.
a. Qu porcentaje de los juegos en los cuales el que adivinaba cambiaba gan el carro?
b. Qu porcentaje de los juegos en los que el que adivinaba no cambiaba el carro gan el carro?
Combina tus resultados con los del resto de la clase. Qu porcentaje de todos los juegos en los
que el que adivinaba cambi gan el carro? Qu porcentaje de aquellos en los que los que el
que adivinaba no cambi gan el carro?
6. Le recomendaras al concursante abrir la primera caja que escogi o cambiar y abrir la caja restante
despus que la presentadora abre una?
7. Contestaste esta pregunta hacienda varios intentos en una simulacin.
a. Explique por qu sta fue una simulacin.
b. Es correcto tu resultado sin lugar a dudas? O es posible que si hubieses hecho muchos
intentos ms le hubieses dado al concursante una mala recomendacin? Explica.

Notas para maestros
- Pista para el problema 5: Separe los juegos en los que el que adivina hizo cambios de aquellos en los
que el que adivina no hizo ningn cambio. El porcentaje que gan al cambiar fue

cantidad de juegos ganados al cambiar
total de juegos en los que el que adivina cambi
811
- Pista para el problema 8a. Qu es lo que significa simular?
- Pista para el problema 8b. Qu le pasara con la probabilidad experimental (lo que calculaste en los
problemas 2 y 3) segn fueras haciendo ms y ms intentos?
- Este problema clsico (llamado a menudo el Problema
de Monty Hall a partir del programa Lets Make a Deal)
ha generado mucha discusin inclusive entre
matemticos, porque mucha gente piensa que el
resultado es algo paradjico. (Si hay en definitiva dos
cajas de donde escoger, parecera que el concursante
tiene 50% de probabilidades con cada una.) Algunas
personas estn en desacuerdo con los resultados
ofrecidos abajo, pero la mayora est de acuerdo en que
este razonamiento es sensato. Con suerte, las
simulaciones de los estudiantes apoyarn los resultados.
La seleccin original tiene esencialmente dos resultados: escoger las llaves (
1
3
de oportunidad) o una
caja vaca (
2
3
de oportunidad). Si se escogiera la caja con las llaves, la presentadora puede ensear
cualquier caja.
- Abrir la caja original resulta en un acierto, mientras que abrir las dems resulta en prdida. En este
caso, el concursante tiene
1
3
de oportunidad de ganar manteniendo la misma caja. (Igualmente, el
concursante tiene
1
3
de oportunidad de perder si cambia las cajas.) Si escogiera una caja vaca, la
caja vaca restante ser abierta. Abrir la caja original resulta en una prdida, mientras que abrir la
otra resulta en un acierto. As que de este caso, el participante tiene
2
3
de oportunidad de perder si
mantiene la misma caja. (Igualmente, el concursante tiene
2
3
de oportunidad de ganar al cambiar las
cajas.)
- Puedes organizar todo esto de varias maneras. Por ejemplo, si el concursante juega varias veces y
siempre cambia, debe ganar en cerca de
2
3
de las ocasiones y perder en
1
3
de las ocasiones. De otra
manera, la oportunidad de ganar es
1
3
si escoge correctamente y mantiene la caja o
2
3
si escoge
incorrectamente pero cambia. No importa cmo se consolide la informacin, parece claro que el
concursante debe cambiar la caja.

Puedes encontrar ms acerca de este problema en las
siguientes referencias:
L. Gillman. The car and the Goats. American
Mathematical Monthly, January 1992, pp. 37.
E. Barbeau. Fallacies, Flaws, and Flimflams. The
College Mathematics Journal, March 1993.
(Identifies 63 articles about this problem and its
variations.)
The Monty Hall Problem Web site,
math.rice.edu/ddonovan/montyurl.html
812

Eventos mutuamente excluyentes


Experimento 1: Alguien escoge una carta al azar de una baraja corriente
de 52 cartas. Cul es la probabilidad de que escoja un 5 o
un rey?
Posibilidades: 1. La carta escogida puede ser un 5.
2. La carta escogida puede ser un Rey.

Experimento 2: Alguien escoge una carta al azar de una baraja corriente
de 52 cartas. Cul es la probabilidad de que escoja un
trbol o un rey?
Posibilidades: 1. La carta escogida puede ser un trbol.
2. La carta escogida puede ser un rey.
3. La carta escogida puede ser un rey y un trbol (i.e., el
rey de trboles).

En el Experimento 1, la carta escogida puede ser un cinco o un rey, pero no ambos a la vez. Estos
eventos son mutuamente excluyentes. En el Experimento 2, la carta escogida puede ser un trbol,
un rey o ambos al mismo tiempo. Estos eventos no son mutuamente excluyentes.

Definicin: Dos eventos son mutuamente excluyentes si no pueden ocurrir al mismo tiempo (i.e., no
tienen resultados en comn).

Experimento 3: Se echa a rodar un dado de 6 lados. Cul
es la probabilidad de que salga un
nmero par o uno impar?

Posibilidades: 1. El nmero que salga puede ser un
nmero impar.
2. El nmero que salga puede ser un
nmero par.
Eventos: Estos eventos son mutuamente
excluyentes no pueden ocurrir a la misma
vez.

Experimento 4: Se echa a rodar un dado de 6 lados. Cul es la probabilidad de que
salga 5 o un nmero impar?

Posibilidades: 1. El nmero que salga puede ser 5.
2. El nmero que salga puede ser un nmero impar (1, 3 5).
3. El nmero que salga puede ser 5 e impar.
Eventos: Estos eventos no son mutuamente excluyentes porque pueden ocurrir a la vez.
813


Experimento 5: Se escoge una letra al azar de la palabra ESCUELA. Cul es la probabilidad de
escoger una A o una E?
Posibilidades: 1. La letra escogida puede ser A.
2. La letra escogida puede ser E.
Eventos: Estos eventos son mutuamente excluyentes porque no pueden ocurrir a la misma
vez.

Experimento 6: Se escoge una misma letra al azar de la palabra ESCUELA. Cul es la probabilidad
de escoger una E o una vocal?
Posibilidades: 1. La letra escogida puede ser E.
2. La letra escogida puede ser una vocal.
3. La letra escogida puede ser E y una vocal.
Eventos: Estos eventos no son mutuamente excluyentes porque pueden ocurrir al mismo
tiempo.

Resumen:

En esta leccin, hemos aprendido la diferencia entre los eventos que son mutuamente
excluyentes y los eventos que no son mutuamente excluyentes. Podemos usar la teora y las
Grficas de Venn para ilustrar esta diferencia.


Eventos que no son mutuamente
excluyentes
Dos eventos son mutuamente
excluyentes si pueden ocurrir a la vez
(i.e., no tienen resultados en comn).
Dos eventos no son mutuamente
excluyentes cuando tienen uno o ms
resultados en comn.

En el Diagrama de Venn de arriba, las
probabilidades de los eventos A y B
estn representadas por dos conjuntos
separados (i.e., no tienen elementos en
comn).
En el Diagrama de Venn de arriba, las
probabilidades de los eventos A y B
estn representadas por dos conjuntos
que se intersecan (i.e., tienen algunos
elementos en comn).

Nota: En cada Diagrama de Venn de arriba, el espacio muestral del Experimento se
representa por S, con P(S) = 1.

Fuente: http://www.mathgoodies.com/lessons/vol6/mutually_exclusive.html
*Este tem de prueba no representa la misma estructura de los tems de las PPAA.
814

Ejercicios
1. Cul de los siguientes es un evento mutuamente excluyente cuando se escoge una carta al azar de
un mazo regular de 52 cartas?*
A. Escoger un 7 o escoger un trbol.
B. Escoger un 7 o escoger un comodn.
C. Escoger un 7 o escoger un corazn.
D. Ninguno de los anteriores.

2. Todos los siguientes son eventos mutuamente excluyentes cuando se echa a rodar un dado de 6
lados EXCEPTO:*
A. Que salga un nmero menor a 4 o un nmero mayor que 4.
B. Que salga un 2 o un nmero impar.
C. Que salga un 2 o un nmero par.

3. Cul de los siguientes es un evento mutuamente excluyente cuando se escoge un da de la semana
al azar?*
A. Escoger un lunes o un mircoles.
B. Escoger un sbado o un domingo.
C. Escoger un da de la semana o un da del fin de semana.
D. Todos los anteriores.

4. Se escoge una letra al azar de la palabra MAESTRA. Todos los siguientes son eventos mutuamente
excluyentes excepto:*
A. Escoger una T o una consonante.
B. Escoger una T o una vocal.
C. Escoger una E o una R.

5. Cul de los siguientes es un evento mutuamente excluyente si se escoge un mes del ao al azar?*
A. Escoger agosto o el mes del verano.
B. Escoger septiembre o el mes del otoo.
C. Escoger un mes del verano o un mes del invierno.
815
Preguntas de ejemplo para examen o una prueba corta
1. Una bolsa contiene 8 manzanas, 10 chinas y 4 mangos. Encuentre la probabilidad de sacar una
manzana o una china.

2. Una bolsa contiene 5 medias negras, 10 blancas y 15 marrones. Cul es la probabilidad de sacar
una negra o una blanca?

Fuente: http://www.rda.aps.edu/mathtaskbank/fi_html/dasptask.htm
816
El dilema de la porcin doble

817

Matemticas
Mapas Curriculares
8vo Grado
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 818

8.1 Nmeros y operaciones
En esta unidad, los estudiantes aprendern a describir los nmeros reales como el grupo de todos los
nmeros decimales. Ellos usarn notacin cientfica, estimacin y propiedades para representar y
resolver problemas que envuelven nmeros reales.
N.SN.8.1.1 Describe los nmeros reales como el conjunto de todos los posibles nmeros decimales.
N.SN.8.1.2 Reconoce que representaciones como , 2 y otros nmeros irracionales son decimales
infinitos, no-peridicos.
N.SN.8.1.4 Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de los nmeros reales (asociativa,
conmutativa, identidad, inverso, distributiva, clausura) para resolver problemas.
N.SN.8.1.5 Distingue entre nmeros racionales e irracionales.
N.SN.8.1.6 Utiliza las leyes de exponentes para simplificar expresiones.
N.SN.8.1.7 Utiliza tcnicas de estimacin para decidir si la respuesta es razonable.
A.RE.8.7.1 Halla las potencias enteras de nmeros racionales; evala el significado de potencias
enteras de variables en las expresiones y aplica las leyes bsicas de los exponentes.
a
m
a
n
= a
m+n
; (a
m
)
n
= a
mn
; (ab)
n
= a
n
b
n
; a 0, a
0
= 1; a
m
/a
n
= a
m-n

- Las propiedades de los nmeros reales
pueden ser utilizadas para resolver
- Los nmeros reales pueden ser racionales o
irracionales.
- Las estrategias de estimacin son
herramientas tiles para resolver problemas.
- Cmo nos ayudan las propiedades de los
nmeros reales a resolver problemas del
mundo real?
- Qu son los nmeros reales?
- En qu radica la utilidad de la estimacin
como herramienta para resolver problemas?
- Los nmeros reales son el grupo de nmeros
racionales e irracionales.
- La notacin cientfica usa las leyes de los
exponentes.
- Las representaciones tales como , 2 y
otros nmeros racionales son infinitos y no
peridicos.
- Nmeros reales
- Nmeros racionales
- Nmeros irracionales
- Leyes exponenciales
- Asociativa
- Conmutativa
- Identidad
- Inversa
- Distributiva
- Clausura
- Dado un nmero, determinar si es racional o
irracional.
- Dada una expresin, simplificarla usando las
leyes de los exponentes.
- Encontrar las potencias enteras de los nmeros
racionales.
- Dada una respuesta para un problema, usar la
estimacin para determinar si es razonable.
- Dado un problema, estimar la solucin.
- Resolver problemas usando las propiedades de
los nmeros reales.
Duracin: 5 semanas
Junio 2011 819

- Nmeros cardinales {0, 1, 2, 3}
- Nmeros enteros {-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3}
- Nmeros naturales {1, 2, 3}
Tareas de desempeo:
- Organizadores grficos (parejas)
Pida a los estudiantes que creen su propio
organizador grfico para ilustrar lar relaciones
entre los subconjuntos del sistema de nmeros
reales. Esta tarea se realiza mejor despus de la
leccin de los diagramas de Venn, ya que los
estudiantes entienden el propsito de un
organizador grfico. Los estudiantes deben
incluir:
- Al menos 10 nmeros en su organizador
grfico.
- Los subconjuntos deben estar identificados.
- El ttulo debe leer El sistema numrico
real.
- Los organizadores grficos deben estar en
psters.
Cuando los organizadores estn completados,
deben exhibirlos en el saln de clases para que
los estudiantes puedan caminar alrededor del
saln para ver los proyectos y hacerles
preguntas a los creadores.
Los maestros pueden evaluar el proyecto segn
como los estudiantes sigan las directrices y la
exactitud de la informacin matemtica en el
pster.
- Propiedades (parejas o individual)
D a los estudiantes el conjunto cerrado {1, 0,
1}. Haga la siguiente pregunta: Cul de las
propiedades de los nmeros reales son
verdaderas para el conjunto? Hgalos que
provean su trabajo y explicaciones escritas para
sustentar sus ideas. Los maestros pueden
evaluar a los estudiantes en relacin a cun bien
justifican las propiedades que sostienen.
Otra evidencia:
Preguntas de ejemplo para tarea o prueba corta
- Cul es un ejemplo de la propiedad
conmutativa de la suma?
A. 3 + 5m = 3 + (1 + 4)m
B. 3 + 5m = 5m + 3
C. 3 + 5m = (3 + 5)m
D. 3 + 5m = 3m + 5
- Cul propiedad de los nmeros reales justifica
el siguiente enunciado?
4x(y + 2) 3y es equivalente a 4x(y) + 4x(2) 3y
A. La propiedad asociativa de la multiplicacin
B. La propiedad conmutativa de la
multiplicacin
C. La propiedad distributiva de la
multiplicacin sobre la suma
D. La propiedad de clausura de multiplicacin
- Explica en palabras la diferencia entre un
nmero racional e irracional.
- Da un ejemplo de una situacin donde usas
estimacin.
- Por qu es considerado un nmero
irracional?
- Demuestra por qu (5
2
)(5
2
) es lo mismo que
5
2+2
.
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
asignada para hoy.
-


Duracin: 5 semanas
Junio 2011 820
- Acertijo de vocabulario de matemtica: Prepare un set de cartas con una palabra de vocabulario
por carta. Divide la clase en dos grupos. Una persona del primer grupo selecciona al azar una carta
y acta de manera tal que su equipo adivine la palabra. Por ejemplo, para fraccin el
estudiante puede tomar una pieza de papel y romperla en dos y retener slo un pedazo. Los
estudiantes pueden ser muy creativos. Cuenten el nmero de segundos que le toma al grupo
adivinar la palabra. Luego el segundo grupo trata con otra carta. Contine hasta que todas las
cartas se hayan usado. El equipo con el nmero menor de segundos en total gana.
- Permita a los estudiantes que trabajen en parejas para descubrir algunas de las leyes de
exponentes dndoles diferentes ejemplos para encontrar respuestas y luego djeles generalizar
cualquier patrn que noten. Discuta con los estudiantes respuestas en grupo. (Ver Anejo: 8.1
Actividad de aprendizaje Exponentes).
- En esta leccin, los estudiantes manipulan nmeros en el diagrama de Venn para mostrar la
relacin entre subconjuntos del sistema de nmeros reales. (Ver Anejo: 8.1 Leccin de prctica
Organizando nmeros)
- En esta leccin descubren algunas de las leyes bsicas de los exponentes (Ver Anejo: 8.1 Leccin de
prctica Hablando cientficamente)
- En esta leccin los estudiantes practican el identificar las propiedades de los nmeros reales
mientras juegan un juego de misterio (Ver Anejo: 8.1 Leccin de prctica Un misterio que
resolver)
- Nmeros reales, potencia y radicales de Ismael Sousa Martin
- Nmeros decimales y enteros de Flix Nieto
- Trocitos y pedacitos 1: Para comprender los nmeros racionales de Manuel del Alumno
- Trocitos y pedacitos 2: Para usar los nmeros racionales de Manuel del Alumno

Duracin: 10 semanas
Junio 2011 821

8.2 Ecuaciones lineales
En esta unidad los estudiantes aplicarn terminologa apropiada al discutir situaciones algebraicas. Los
estudiantes representarn situaciones algebraicas como ecuaciones, tablas, representaciones verbales
y grficas. Los estudiantes aprendern a resolver una variedad de ecuaciones lineales en diferentes
formas. Ellos resolvern inecuaciones y ecuaciones con valores absolutos y explicarn el razonamiento
detrs de cada etapa de solucin.
A.RE.8.2.3 Describe las caractersticas de funciones lineales por pedazos, incluyendo valor absoluto y
situaciones donde surjan.
A.RE.8.2.4 Aplica la terminologa y los smbolos asociados con expresiones, funciones y ecuaciones
lineales, incluyendo notacin de funciones, entradas, salidas, dominio, alcance, pendiente, interceptos,
variable dependiente e independiente.
A.RE.8.3.1* Representa patrones lineales por medio de tablas, grficas, sucesiones, expresiones
verbales, expresiones simblicas, ecuaciones y funciones de la forma (x) = ax + b.
A.RE.8.3.2 Describe el significado de las expresiones simblicas de la forma ax + b en palabras, e
interpreta los cambios en los parmetros a y b.
A.RE.8.3.3 Desarrolla expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones equivalentes usando las
propiedades conmutativa, asociativa, inverso, identidad y distributiva.
A.RE.8.3.4 Identifica y traduce entre representaciones equivalentes de expresiones lineales,
ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones, por medio de representaciones verbales, tablas,
grficas y smbolos.
A.RE.8.3.5 Escribe, interpreta y traduce entre formas equivalentes de ecuaciones y funciones lineales,
incluyendo: punto-pendiente, pendiente-intercepto, y la forma general, reconociendo que las formas
equivalentes de las relaciones lineales revelan informacin de una situacin dada.
A.RE.8.4.1 Describe y distingue entre los diferentes usos de las variables: como smbolos para
cantidades que varan (como 7x); como smbolos para un valor fijo y posiblemente desconocido en una
ecuacin (como 2x + 7 = 4); como smbolos para todos los nmeros en propiedades (x + x = 2x); como
smbolos en frmulas (como A = bh) y como smbolos para parmetros (como m es la pendiente en y =
mx + b).
A.RE.8.4.2 Identifica los trminos variables y constante en una expresin lineal, en ecuaciones e
inecuaciones y en sistemas de ecuaciones e inecuaciones.
A.RE.8.4.3 Identifica y distingue entre parmetros en la variable dependiente e independiente en una
relacin lineal (para y = mx + b, x y y son variables respectivamente, m, b son los parmetros.
A.RE.8.4.4 Describe y distingue entre los tipos de ecuaciones que pueden construirse al igualarse
expresiones lineales, incluyendo identidades (x + x = 2x), ecuaciones sin soluciones (x + 1 = x + 2)
frmulas (c = d) ecuaciones con solucin nica (2x + 3 = 5) y ecuaciones que relacionan dos variables
(y = 3x + 7).
A.MO.8.5.1 Construye una ecuacin o inecuacin lineal para modelar una situacin del mundo real,
usando una variedad de mtodos y representaciones.
A.RE.8.5.2 Analiza y explica el razonamiento utilizado para resolver ecuaciones e inecuaciones lineales.
A.RE.8.5.3 Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales usando smbolos, grficas, tablas y tecnologa.
A.RE.8.5.4 Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto.
A.CA.8.8.2 Analiza situaciones matemticas y del mundo real, determina si puede describirse por un
modelo lineal, y determina la razn de cambio constante y desarrolla e interpreta la funcin lineal que
modela la situacin.
Duracin: 10 semanas
Junio 2011 822

A.CA.8.8.1 Generaliza patrones lineales o sucesiones aritmticas utilizando reglas verbales y
expresiones simblicas tales como ak y ax + b.
*Edicin tcnica hecha por edCount, LLC
- Las ecuaciones algebraicas pueden modelar
eventos del mundo.
- Las ecuaciones algebraicas pueden
representarse de diferentes maneras.
- Las funciones describen las relaciones y
permiten predecir resultados futuros.
- Cmo ayuda el lgebra a resolver los
problemas del mundo?
- Cules son las diferentes representaciones de
las ecuaciones algebraicas?
- Qu es un valor desconocido?
- Por qu usamos variables?
- Formas equivalentes de relaciones lineales
revelan informacin de una situacin
determinada
- Las variables tienen roles diferentes: como
smbolos de cantidades que varan (como
7x); cmo smbolos de un valor fijo y
posiblemente desconocido en una ecuacin
(como en 2x+7=4); como smbolos en
frmulas (como A=bh) y como smbolos para
parmetros (como en m en la pendiente en
y=mx+b)
- El uso apropiado de trminos algebraicos y
notacin simblica
- Funcin
- Valor absoluto
- Entrada
- Salida
- Dominio
- Alcance
- Pendiente
- Intercepto
- Variable dependiente
- Variable independiente
- Variable
- Constante

- Resolver una ecuacin lineal de valor absoluto
- Resolver una inecuacin de valor absoluto
- Resolver una ecuacin lineal usando tablas,
grficas y smbolos
- Dada una ecuacin lineal con los pasos de
solucin, justificar cada paso por escrito
nombrando la propiedad usada
- Modelar una situacin usando una ecuacin
lineal escrita en funcin de la forma
- Dada una ecuacin en la forma y=mx+b,
identificar las variables dependientes e
independientes
- Dada una ecuacin, identificar las(s) variable(s)
y constante(s)
- Dada una inecuacin, identificar la(s) variable(s)
y constante(s)
- Dada una ecuacin lineal en su forma general,
expresar la ecuacin en las formas de punto-
pendiente y pendiente-intercepto
- Dada una ecuacin lineal en su forma
simblica, expresar la relacin en su
representacin verbal, tabla, grfica y funcin
de la forma
- Dada una ecuacin lineal, crear una ecuacin
equivalente usando la propiedad conmutativa
- Dada una ecuacin lineal, crear una equivalente
usando la propiedad asociativa
equivalente usando la propiedad de identidad
equivalente usando la propiedad inversa
equivalente usando la propiedad distributiva
- Dada una ecuacin en la forma y=mx+b,
Duracin: 10 semanas
Junio 2011 823

identificar por escrito el significado de m y b
- Usar la funcin de notacin cuando se
representa una ecuacin lineal en forma
simblica
- Generalizar un patrn lineal o secuencia
aritmtica usando reglas verbales y expresiones
simblicas tales como ax + b
Tareas de desempeo:
- Representaciones (individual)
- D a los estudiantes la ecuacin f(x) = 10x + 15.
Pdales que hagan lo siguiente:
1. Escribe una representacin verbal (historia)
para representar esta ecuacin.
2. Representa la ecuacin grficamente.
3. Representa la ecuacin en forma de tabla.
- Evale a los estudiantes segn la precisin de
sus representaciones.
- Psters dependiente/independiente (parejas)
Una manera fcil de introducir esta idea es
hablar sobre las relaciones de causa y efecto. A
su nivel ms bsico, las variables independientes
son la causa y las variables dependientes el
efecto. Se pueden hacer muchas conexiones y
comparaciones que los estudiantes encontrarn
fciles:
Independiente Dependiente
Causa Efecto
Antes Despus
Entrada Salida
Lo que haces Lo que pasa
La idea de este proyecto en particular es que los
estudiantes usen dos imgenes (dibujadas o
prestadas) para ilustrar la relacin de las
variables dependientes e independientes. Las
instrucciones del proyecto contienen numerosos
ejemplos, pero la premisa es tener una imagen
de una cosa que afecte otra directamente,
identificarlas apropiadamente y escribir un
enunciado simple que explique la relacin. Los
estudiantes tendrn la libertad de usar
cualquiera de los ejemplos incluidos o crear los
suyos propios.
Usa el siguiente criterio para evaluar:
Otra evidencia:
- Explica la diferencia entre variables
dependientes e independientes
- Para la ecuacin y = 3x + 4, identifica el dominio
y el alcance
- Para la ecuacin y = 5x + 10, escribe una
representacin verbal
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
asignada para hoy.
- Hoy estuve confundido con _________.
Duracin: 10 semanas
Junio 2011 824
1. Siguiendo direcciones: Incluyeron todos los
elementos requeridos (imgenes/dibujos,
explicaciones, etiquetas)?
2. Claridad: Hacen sentido los ejemplos y son
fciles de entender para los otros
estudiantes?
3. Esfuerzo: Hizo el estudiante el proyecto a
tiempo y se esforz en hacer un pster
colorido, que capturara la atencin y que
fuese fcil de ver desde lejos?
- Enfatice que el proyecto del mini-pster tiene
que considerar a los otros estudiantes que
mirarn el pster en la pared y que tienen que
esforzarse por ser claros para que se entiendan
los conceptos, por lo que tiene que ser fcil de
comprender por cualquier persona. (Ver Anejo:
8.2 Tarea de desempeo Hoja de trabajo:
Psters dependiente/independiente)
- En este juego de pendientes y cuadrados, los estudiantes trabajarn con ecuaciones equivalentes
(Ver Anejo: 8.2 Actividad de aprendizaje Juego de los cuadrados)
- En estos juegos los estudiantes resuelven ecuaciones e inecuaciones y combinan soluciones de
ecuaciones y inecuaciones (Ver Anejo: 8.2 Actividad de aprendizaje Ecuaciones lineales)
- En este juego, el estudiante combina diferentes formas de ecuaciones (Ver Anejo: 8.2 Actividad de
aprendizaje Ecuaciones lineales)
- En esta leccin los estudiantes aprenden sobre funciones, dominio y alcance (Ver Anejo: 8.2
Leccin de prctica Variacin directa)
- Esta leccin sobre dominio y alcance debe seguir la leccin anterior (Ver Anejo: 8.2 Leccin de
prctica Patio cuadrado)
- Ecuaciones y funciones de segundo grado de Ismael Sousa Martin
- Algebra sin dolor: Painless Algebra de Lynette Long
- Matrices, vectores y sistemas de ecuaciones lineales de Antonio Montes Lozano
- Diez lecciones de clculo numrico de Jess Sanz Serna
- 2000 Problemas de algebra lineal de Proskuriakov I. V.

Duracin: 8 semanas
Junio 2011 825

8.3 Ecuaciones no lineales
En esta unidad, los estudiantes aprendern a distinguir representaciones lineales y no lineales, y
estudiarn tipos de funciones no lineales y sus representaciones. Ellos resolvern ecuaciones
cuadrticas y usarn cuadrticas para resolver problemas del mundo real. Tambin estudiarn
funciones exponenciales y las formas generales de las ecuaciones y aprendern cmo multiplicar
ecuaciones lineales y factores cuadrticos.
A.PR.8.2.1 Determina si una relacin es una funcin a partir de su grfica y su descripcin verbal.
A.PR.8.2.2 Determina si una relacin es lineal o no lineal basndose en si tiene o no razn de cambio
constante, su descripcin verbal, su tabla de valores, su representacin grfica o su forma simblica.
A.RE.8.6.1* Identifica relaciones no lineales (exponencial, cuadrticas, y de la forma y=k/x) en
representaciones grficas o tablas a travs del examen de las diferencias sucesivas, las razones, las
formas simblicas o las propiedades de la grfica.
A.RE.8.6.2 Identifica los trminos de una sucesin geomtrica (exponencial) usando expresiones
verbales y simblicas.
A.RE.8.6.3 Multiplica un par de expresiones lineales e interpreta el resultado de la operacin
numricamente por evaluacin, por medio de una tabla de valores y grficamente.
- Reconoce que al multiplicar factores lineales produce relaciones no lineales.
A.RE.8.7.2 Reconoce las funciones exponenciales a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus
grficas o sus representaciones simblicas, y traduce entre estas representaciones.
A.RE.8.7.3 Describe los efectos de los cambios en el coeficiente, la base y el exponente en el
comportamiento de una funcin exponencial.
A.RE.8.7.4 Distingue entre las representaciones generales para ecuaciones exponenciales (y = b
x
,
y=a(b
x
) y ecuaciones cuadrticas (y = -x
2
; y=x
2
; y=ax
2
; y=x
2
+c; y = ax
2
+ c) y describe cmo los valores
a,b,c afectan su grfica.
A.RE.8.7.5 Desarrolla y describe las mltiples representaciones de las soluciones de las ecuaciones
cuadrticas y exponenciales utilizando manipulativos, tablas, grficas, expresiones simblicas y la
tecnologa.
- Representa funciones cuadrticas simples utilizando descripciones verbales, tabla de valores,
grficas y frmulas.
A.RE.8.7.6 Factoriza expresiones cuadrticas simples (factor comn, trinomio cuadrtico perfecto,
diferencia de cuadrados y cuadrticas de la forma x
2
+ bc + c que factorizan sobre los enteros) y aplica
la propiedad del producto igual a 0 para determinar las soluciones de una ecuacin.
A.RE.8.7.7 Soluciona ecuaciones cuadrticas, con y sin la tecnologa, e interpreta estas soluciones en
trminos del contexto del problema original.
*Edicin tcnica hecha por edCount, LLC
- Las relaciones del mundo real pueden ser
modeladas por ecuaciones no lineales.
- Las relaciones no lineales pueden expresarse
de varias maneras.
- Las funciones describen las relaciones y te
permiten predecir resultados futuros.
- Cmo sabes si una relacin es lineal o no-
lineal?
- Cmo pueden ser expresadas las relaciones no
lineales?
- Cmo puedes reconocer la grfica de una
funcin no lineal?
Duracin: 8 semanas
Junio 2011 826

- La multiplicacin de factores lineales
produce relaciones no lineales.
- El comportamiento de una funcin
exponencial cambia de manera predecible
cuando cambian la base, el exponente o el
coeficiente.
- La grfica de una funcin cuadrtica tiene
una forma geomtrica distintiva llamada
parbola, que exhibe simetra geomtrica y
tiene un punto mnimo o mximo.
- Es necesario aprender las diferentes formas
de una misma funcin porque cada forma se
usa para analizar diferentes caractersticas
de una funcin.
- Ecuacin no-lineal
- Funcin exponencial
- Ecuacin cuadrtica
- Coeficiente
- Base
- Exponente
- Factor
- Secuencia geomtrica
- Secuencia aritmtica
- Ceros o races de una ecuacin
- Vrtice
- Parbola
- Determinar si la relacin es una funcin por su
grfica o descripcin verbal
- Dada una ecuacin, grfica o tabla, determinar
si la relacin es lineal o no-lineal
- Dadas dos expresiones lineales, multiplicar y
expresar el producto con una tabla o grfica
- Dada una secuencia geomtrica de al menos 5
trminos, escribir una expresin verbal para
representar la secuencia
- Dada una secuencia geomtrica de al menos 5
trminos, escribir una expresin simblica para
represente la secuencia
- Dado un set de grficas, identificar la relacin
exponencial
- Dada una funcin exponencial en una
representa la funcin utilizando otras formas
(verbal, grfica, simblica, tabla de valores)
- Dada una ecuacin en su forma general,
determinar si es lineal, exponencial o
cuadrtica
- Dada una ecuacin cuadrtica simple,
factorizarla
- Determinar la solucin de una ecuacin
cuadrtica aplicando la propiedad del producto
igual a 0
- Dado un problema del mundo real, resolverlo
usando una ecuacin cuadrtica
Tareas de desempeo:
- El problema de los conejos y qimos (parejas)
- Una banda de 45 conejos se estrell de noche en
el Parque Nacional. Esto suena como un
problema pequeo, pero la poblacin va a crecer
a un promedio rpido de 22% por ao. Escribe
una ecuacin para describir la poblacin en
cualquier ao. Tambin crea una tabla que
muestre la poblacin cada 5 aos hasta el 2050.
1. Coincidentemente, una banda de gimos se
estrell cerca de los conejos. Los gimos
tienen un modelo de crecimiento
poblacional de A = 105(0.91)
t
, donde A es la
poblacin en cualquier momento, t, dada en
Otra evidencia:
- Cmo sabes si la ecuacin es lineal o no lineal?
- Compara una ecuacin algebraica sea
semejante al proceso de factorizar 36
- Da un ejemplo del mundo real de una relacin
que sea exponencial.
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
Duracin: 8 semanas
Junio 2011 827

aos. Crecer la poblacin? Decrecer?
Se estancar? Explica tu razonamiento.
Los maestros deben evaluar la correccin de los
estudiantes en las matemticas y en la
explicacin del razonamiento usado.
El cohete (parejas)
El camino de un cohete modelo puede ser
descrito por su funcin cuadrtica y = -x
2
- 12x,
donde el punto (x, y) representa la altura (y) del
cohete (en metros) a tiempo x segundos despus
del despegue. Identifica la altura mxima del
cohete, y determina el momento en el que el
cohete alcanza su altura mxima. (Ver Anejo: 8.3
Tarea de desempeo El cohete)
asignada para hoy.
- Jueguen El juego del cuadrado: Factorizando para practicar la factorizacin de ecuaciones
cuadrticas. (Ver Anejo: 8.3 Actividad de aprendizaje Juego del cuadrado: Factorizando)
- El siguiente experimento est diseado para estimular la frecuencia natural y darles a los
estudiantes experiencia con una situacin del mundo real que es exponencial. Puedes necesitar
una bolsa de dulces M&Ms para cada grupo y un vaso pequeo.
1. Cuenta los M&Ms en el vaso que le dieron a tu grupo y anota el nmero en la tabla debajo a
la derecha de lanzamiento #0 (Ver Anejo: 8.3 Actividad de aprendizaje Tablas de M&Ms), y
corta papel en cuartos para darle a cada estudiante una tabla para ir marcando sus datos)
2. Agita el vaso y con cuidado vira los M&Ms sobre el pupitre. Remueve y deja a un lado
aquellos que cayeron mostrando la m. Cuenta los que sobren y anota este nmero en la tabla a
la derecha de lanzamiento #1. Pon estos dulces de vuelta al vasito.
3. Mueve el vaso, vira los dulces. Remueve y deja a un lado aquellos que cayeron mostrando la m.
Cuenta los que sobren y anota este nmero en la tabla. Repite este procedimiento hasta que
no aparezcan m.
4. Haz una grfica en papel de grfica con los datos colectados.
5. Qu notas? Es esto una funcin lineal o no lineal? De qu tipo? Cmo lo sabes?
- En esta leccin, los estudiantes combinarn una grfica y una tala con ecuaciones cuadrticas
apropiadas. El maestro necesitar cortar las grficas, tablas, ecuaciones y pegarlas a cada tarjeta.
Necesitar un set por grupo de estudiantes. Despus los estudiantes completarn la tarea y
explicarn en una gran discusin de grupo cmo saban cul era correcta. (Ver Anejo: 8.3 Leccin
de prctica Recolectando datos y ecuaciones de regresin)
- En esta leccin, los estudiantes practicarn resolver ecuaciones cuadrticas (Ver Anejo 8.3 Leccin
de prctica Resolviendo cuadrticas)
- En esta leccin, los estudiantes usarn ecuaciones cuadrticas para resolver problemas del mundo
(Ver Anejo 8.3 Leccin de prctica Aplicaciones cuadrticas)
Duracin: 8 semanas
Junio 2011 828
- Ecuaciones diferenciales/Differential Equations II: Ecuaciones no lineales de Carlos Fernndez
Prez y Jos M. Montaner
- Sistemas de ecuaciones de Flix Nieto
- La funcin cuadrtica/The Quadratic Function: Enfoque de resolucin de problemas/Problem-
Solving Approach de Luz Manuel Santos Trigo
- Estructuras algebraicas VI: Formas cuadrticas de Francisco M. Piscoya H.

Duracin: 6 semanas
Junio 2011 829

8.4 Geometra y medicin
En esta unidad, los estudiantes usan lo que han aprendido en aos anteriores y comienzan a formular
argumentos. Ellos aprenden la diferencia entre argumentos inductivos y deductivos; y lo aplican a
congruencia, semejanza y el Teorema de Pitgoras. Los estudiantes exploran sistemas axiomticos y los
componentes incluyendo axiomas, postulados y teoremas. Tambin podrn comparar esto entre
sistemas euclidianos y sistemas no euclidianos, especialmente el postulado de la lnea paralela. En
medicin, los estudiantes se concentrarn en el nivel de precisin de una situacin dada y explorarn lo
que les pasa a las medidas como la de volumen cuando cambian la escala y las dimensiones.
G.MG.8.9.1 Identifica y construye elementos bsicos de figuras geomtricas (alturas, bisectriz de
ngulos, bisectriz perpendicular, radios u otros) usando comps, transportador u otras herramientas
tecnolgicas.
G.MG.8.9.2 Construye patrones bidimensionales (redes) para modelos tridimensionales como (prisma,
rectas, pirmides, cilindros y conos)
G.MG.8.9.3 Utiliza representaciones algebraicas y coordenadas (distancia, punto medio, pendiente)
para describir y definir figuras.
G.MG.8.9.4 Utiliza redes, dibujos, modelos e imgenes creadas con la tecnologa para representar
figuras geomtricas y analizar las relaciones entre ellas.
G.FG.8.10.1 Describe la estructura y relaciones dentro de un sistema axiomtico (trminos sin definir,
trminos definidos, axiomas, postulados, razonamiento y teoremas).
G.FG.8.10.2 Examina argumentos deductivos e inductivos concernientes a conceptos y relaciones
geomtricas como la congruencia, semejanza y la relacin pitagrica.
G.FG.8.10.3 Reconoce defectos o discrepancias en el razonamiento que sostienen un argumento.
G.FG.8.10.4 Desarrolla y prueba conjeturas sobre ngulos, lneas, bisectrices, polgonos (especialmente
tringulos y cuadrilteros) crculos, y figuras tridimensionales.
G.FG.8.10.5* Justifica enunciados sobre ngulos formados por lneas perpendiculares y transversales
de lneas paralelas.
G.FG.8.11.1 Investiga las representaciones geomtricas y las propiedades que no se encuentran en la
geometra plana (por ejemplo, relaciones en la geometra de una esfera).
G.FG.8.11.2 Interpreta el rol del postulado de las rectas paralelas como un postulado clave en la
formulacin de la geometra euclidiana, e ilustra su contraparte en otras geometras (geometra de la
esfera).
M.UM.8.12.1 Selecciona y aplica tcnicas e instrumentos para determinar medidas con un grado
apropiado de precisin.
M.UM.8.12.2 Determina cmo las medidas son afectadas por cambios en la escala y sus dimensiones.
*Edicin tcnica de la numeracin hecha por edCount, LLC
- La geometra nos ayuda a describir el mundo
a nuestro alrededor.
- Las figuras tridimensionales pueden ser
representadas con figuras bidimensionales.
- El lgebra y la geometra estn
interrelacionadas.
- Hay diferentes tipos de geometra.
- Cmo se relacionan las figuras
bidimensionales y tridimensionales?
- Cmo se relacionan el lgebra y la geometra?
- Qu elementos geomtricos nos ayudan a
describir el mundo a nuestro alrededor?
- Qu diferencia hay entre los tipos de
geometra?
Duracin: 6 semanas
Junio 2011 830

- Dos lneas paralelas cortadas por una
transversal crean varios pares de ngulos
con las mismas medidas
- La notacin correcta de las medidas de un
ngulo es por ejemplo, m<A= 98
- Hay propiedades que existen en otras
geometras que no existen en la geometra
euclidiana
- En la geometra euclidiana los axiomas,
postulados, teoremas y razonamientos estn
relacionados
- Prisma
- Cono
- Red
- Bisectriz
- Bisector Perpendicular
- Radio
- Comps
- Transportador
- Frmula del punto medio
- Frmula de distancia
- Axioma
- Postulado
- Teorema
- Geometra euclidiana
- Geometra no-euclidiana
- Escala
- Transversal
- Lneas paralelas
- Argumento inductivo
- Argumento deductivo
- Congruencia
- Semejanza
- Relacin pitagrica
- Dado un ngulo, construir una lnea que biseca
el ngulo usando un comps u otra
herramienta tecnolgica
- Dada una figura tridimensional (prisma,
pirmide, cilindro, cono) construir una red para
la figura
- Usar representaciones algebraicas y
coordenadas (distancia, punto medio y
pendiente) para describir y definir figuras
- Dadas dos figuras geomtricas, usar redes,
dibujos, modelos e imgenes creadas por
tecnologa para escribir un anlisis breve de la
relacin entre dos figuras
- Dado un argumento defectuoso, identificar el
defecto en el razonamiento
- Dado un diagrama de dos lneas paralelas
cortadas por una transversal, justificar la
relacin entre los ngulos verticales
- Dado un ngulo, usar un transportador para
encontrar su medida para el grado ms cercano
- Calcular y despus comparar el volumen de un
prisma rectangular, con el volumen de un
prisma rectangular con un atributo distinto
(longitud, ancho, alto)
- Dada una medida y una situacin, decidir si el
nivel de precisin de la medida es apropiado
para la situacin
- Desarrollar y probar supuestos sobre ngulos,
lneas, bisectrices, polgonos (especialmente
tringulos y cuadrilteros), crculos y figuras
tridimensionales
- Ilustrar la contraparte del postulado de la lnea
paralela de la geometra de Euclides en otras
geometras (ej. geometra de la esfera)
Tareas de desempeo:
- Redes para cubos (parejas)
- D a los estudiantes varias hojas de papel
cuadriculado y tijeras. Dgales que hay 11 redes
para un cubo y tienen que encontrar todas las
posibilidades. Ellos pueden experimentar
cortando las redes y doblndolas para crear los
Otra evidencia:
- Compara y contrasta un rectngulo a un prisma
rectangular.
- Por escrito, explica la diferencia entre un
razonamiento inductivo y uno deductivo
usando un ejemplo.
Duracin: 6 semanas
Junio 2011 831

cubos. Cuando crean que han encontrado todas
las redes, pdales que entreguen las redes
hechas en el papel. Los maestros pueden evaluar
fijndose en la precisin de las 11 redes. (Ver
Anejo: 8.4 Tarea de desempeo 11 Redes)
- Usando el teorema de Pitgoras (individuales)
- Dibuja un tringulo recto en la pizarra con
cuadrados en la hipotenusa y extremidades, y
observa el hecho de que el cuadrado en la
hipotenusa tiene un rea ms grande que
cualquiera de los otros dos.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- Luego
pregntale
a la clase,
Supongan
que hay
tres
cuadrados hechos de oro, y les ofrecieron el
grande o los dos pequeos. Cul escogeran?
Escriban una carta explicando su respuesta y
justificando tu respuesta como la que contiene
ms oro. Evala los estudiantes en el uso del
teorema de Pitgoras y sus argumentos
inductivos o deductivos.
- Explica qu le pasa al volumen de un prisma
rectangular cuando las dimensiones de un
prisma se duplican.
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
asignada para hoy.
- Ejemplo de prueba corta
- Esta prueba corta verifica la comprensin del
estudiante aplicada a problemas. Cubre la relacin
de ngulos formados por dos lneas paralelas
cortadas por una transversal en una situacin del
mundo real. Tambin incluye las preguntas de
repaso usando el teorema de Pitgoras y los tipos
de ngulos. Adems hay una pregunta en
referencia a los puntos medios. (Ver Anejo: 8.4 Otra
evidencia Prueba corta)
-
- Pide a los estudiantes que se paren y hagan el siguiente experimento para demostrar que la
geometra en la superficie de un esfera en un plano es diferente a la geometra euclidiana que
suelen usar:
o Forma un puo con los dedos de la mano derecha, pero deja el dedo pulgar estirado afuera.
o Cuelga tu brazo derecho con el dedo pulgar apuntando hacia adelante.
o Deja tu brazo estirado, y nunca vires la mueca innecesariamente.
o Mece tu brazo hacia arriba y hacia fuera de lado (el dedo pulgar seguir sealando hacia
adelante)
o Luego mece el brazo hacia adelante, hasta que apunte hacia adelante (como recordaste no
girar el puo, ahora el pulgar apunta hacia la izquierda)
Duracin: 6 semanas
Junio 2011 832
o Finalmente, mece tu brazo hacia abajo, hasta que se quede a tu lado nuevamente.
o Note que el pulgar ahora apunta hacia la izquierda. El brazo est de vuelta al lugar original y
nunca giraste tu mueca, pero tu pulgar terminado virado por 90
o
.
o En este experimento, tu mano es un punto movindose alrededor de una esfera. Como el
brazo permanece derecho, tu mano esta siempre a una distancia fija de tu hombro. Tu pulgar
siempre apunto perpendicular a tu brazo. Como tu pulgar apunta en una direccin posible para
que tu mano se mueva, con la esfera, se le llama un vector tangente a la esfera.
o Este experimento demuestra que cuando transportamos un vector tangente alrededor de una
trayectoria cerrada o esfera, regresar volteado. Esto pasa incluso cuando localmente nunca
giramos la muecaen particular, si nos movemos sobre una trayectoria recta (un geodsico o
gran crculo en la esfera) mantenemos el vector tangente en un ngulo constante en relacin
con nuestro movimiento de direccin). Al giro que terminamos haciendo se le llama holonoma
e ilustra que la superficie de una esfera es curva y, sin embargo, mide exactamente la curvatura
de la regin que siga nuestra trayectoria.
- Esta es una leccin de introduccin a la comprensin y definicin de argumentos deductivos e
inductivos (Ver Anejo: 8.4 Leccin de prctica Razonamiento inductivo y deductivo)
- Esta leccin permite a las parejas de estudiante seguir instrucciones escritas para practicar
construcciones. Camine alrededor del saln durante la leccin para ofrecer asistencia a los
estudiantes si la necesitan (Ver Anejo: 8.4 Leccin de prctica Construcciones)
- En esta leccin los estudiantes explorarn/probarn argumentos sobre los conceptos relacionados
con el Teorema de Pitgoras. (Ver Anejo: 8.4 leccin de prctica Plano de puntos)
- Lneas y ngulos/ Lines and Angles de Ismael Sousa Martin
- Figuras geomtricas/Geometric Figures: Clculo de reas de Ismael Sousa Martin
- Geometra plana y del espacio y trigonometra/ Geometry and Trigonometry de J. Aurelio Baldor
- Teorema de Pitgoras de Jos Jimnez Lozano
- Figuras geomtricas/Geometric Figures: Clculo de reas de Ismael Sousa Martin
- Semejanza & Teorema de Tales & trigonometra/Similarity & Theorem Tales & Trigonometry de
Ismael Sousa Martin

Duracin: 7 semanas
Junio 2011 833

8.5 Estadsticas
En esta unidad, los estudiantes aprendern sobre los mtodos para hacer muestras poblacionales y
estudiar las muestras aleatorias con profundidad. Ellos harn encuestas, cuestionarios y conducirn
anlisis estadsticos de una pregunta que envuelva la seleccin de una muestra aleatoria, incluyendo la
coleccin de datos, la organizacin y el anlisis de datos. Los estudiantes tambin examinarn los
resultados de la encuesta presentados en los medios de comunicacin para explorar los sesgos de las
muestras, y comparar las medidas de tendencia central y dispersin con respecto al mtodo de datos
recolectados (muestra o censo).
E.RD.8.13.1 Formula una pregunta de inters y define los componentes claves que pueden atenderse a
travs de una encuesta.
E.RD.8.13.2 Define la poblacin, las variables que se medirn, y cmo se medirn e identifica los
factores que pueden influir en los resultados de la encuesta.
E.RD.8.13.3 Disea cuestionarios.
E.AD.8.13.4 Describe las tcnicas para obtener muestras aleatorias simples de los miembros de una
poblacin.
E.PR.8.13.5 Identifica situaciones donde un muestreo aleatorio estratificado de una poblacin sera
preferible a un muestreo aleatorio simple.
E.PR.8.13.6 Identifica y describe las diferencias entre una muestra y un censo, y explica las ventajas y
desventajas de cada uno.
E.PR.8.13.7 Disea e implementa la seleccin de una muestra aleatoria simple de una poblacin,
recolecta y organiza los datos; representa los datos en tablas y grficas y resume los datos por medio
de medidas de tendencia central y dispersin (incluyendo desviacin absoluta media).
E.RD.8.13.8 Describe cmo el mtodo de seleccionar los sujetos para una muestra y los mtodos de
medicin de los resultados afectan los resultados de la encuesta. Explica cmo pueden surgir sesgos de
los errores de muestreo y errores de medicin.
E.AD.8.13.9 Examina los resultados de las encuestas presentadas en los medios de comunicacin,
discutiendo y evaluando cmo la muestra fue seleccionada de la poblacin y los mtodos utilizados
para medirla, recolectarla y representarla. Identifica las fuentes de sesgos que pueden afectar los
resultados de la encuesta.
E.AD.8.14.1 Compara las medidas de tendencia central y dispersin obtenidos de los datos de la
muestra de una poblacin (estadstica) con las medidas de centro y dispersin obtenidos de los datos
de un censo de la poblacin (parmetros). Observa que los medios de la muestra tienden a acercarse a
la media de la poblacin a medida que le tamao de la muestra aumente.
E.AD.8.14.2 Reconoce que las medidas de tendencia central y dispersin obtenidas de muestras
aleatorias pueden diferir de muestra a muestra an si se obtienen de la misma poblacin y tienen el
mismo nmero de observaciones.
E.AD.8.14.3 Distingue entre mtodos de muestreo aleatorio y no aleatorio. Compara los resultados de
muestras aleatorias y no aleatorias simples de la misma poblacin; discute cmo y por qu los
resultados pueden diferir debido a fuentes potenciales de sesgos en las muestras.
- Las estadsticas nos permiten contestar
preguntas sobre el mundo.
- El sesgo es un problema en la recoleccin de
- Cmo nos pueden ayudar las estadsticas a
resolver problemas del mundo real?
- Cmo se expresa un sesgo en un reporte de
Duracin: 7 semanas
Junio 2011 834

8.5 Estadsticas
datos estadsticos.
- Hay ventajas y desventajas para diferentes
mtodos de muestreo usados en
estadsticas.
datos en los medios de comunicacin?
- Cules son las ventajas y las desventajas de
diferentes mtodos de muestreo usados en las
estadsticas?
- La media de una muestra es similar a la
media de una poblacin segn aumenta el
tamao de la muestra
- La tendencia central y la medida de
dispersin obtenidas de una prueba
aleatoria puede diferir entre muestras,
incluso cuando estas se obtienen de la
misma poblacin y tienen el mismo nmero
de observaciones
- Los resultados de las encuestas son
influenciados por los mtodos de seleccin
de los participantes para una muestra (error
de muestreo) y por los mtodos de medicin
(error de medicin)
- Los factores que pueden afectar los
resultados de una encuesta
- Resultados de muestras aleatorias y no
aleatorias de la misma poblacin pueden
diferir debido al poder de las fuentes se
sesgo en el proceso de muestreo
- Ventajas y desventajas para usar muestras
de poblacin para recolectar datos
- Encuesta
- Cuestionarios
- Muestra aleatoria
- Muestra no aleatoria
- Poblacin
- Muestreo aleatorio estratificado
- Censo
- Medidas de tendencia central
- Medidas de dispersin
- Desviacin media absoluta
- Error de muestra
- Sesgo
- Parmetros
- Formular una pregunta que pueda ser
abordada con una encuesta
- Dada una pregunta, identificar los
componentes claves que puedan ser abordados
en una encuesta
- Dada una pregunta, identificar la poblacin
apropiada para la muestra
- Identificar por escrito los factores que pueden
afectar el resultado de una encuesta
- Dada una pregunta, disear un cuestionario
que pueda usarse para recolectar los datos para
contestar la pregunta
- Dada una situacin, identificar si sera
preferible un muestreo aleatorio estratificado
de una poblacin o una simple muestra
aleatoria y explicar por qu
- Dada una situacin con la poblacin definida,
describir una tcnica que pueda usarse para
encuestar una muestra simple de una poblacin
- Comparar y contrastar una muestra y un censo
- Comparar y contrastar mtodos de muestra
aleatorios y no aleatorios
- Disear e implementar un estudio estadstico
(identificar el mtodo de muestreo, colectar
datos, presentar hallazgos en una tabla o
grfica y resumir los datos usando tendencia
central y medidas de dispersin, incluyendo la
desviacin absoluta media)
- Dado un set de datos, calcular la desviacin
media absoluta
- Dada una situacin, identificar las fuentes del
error de muestreo
- Dados los resultados de una encuesta
presentada en los medios de comunicacin,
evaluar cmo la muestra fue seleccionada de la
poblacin
- Dado un ejemplo de un mtodo usado para
tomar una muestra poblacional, identificarla
como aleatoria o no
Duracin: 7 semanas
Junio 2011 835

8.5 Estadsticas
Tareas de desempeo:
Diseando una encuesta (parejas)
Dgales a los estudiantes que estarn entrando
en un concurso para hacer experimentos
estadsticos totalmente subvencionados. Para
entrar, tienen que describir la propuesta de
investigacin por escrito. La carta a la compaa
debe incluir la siguiente informacin:
- Identificar una pregunta de inters;
- Definir la poblacin;
- Definir las variables y cmo se medirn;
- Disear el cuestionario para la recoleccin
de datos;
- Describir la tcnica que usarn para obtener
una muestra aleatoria de una poblacin
definida.
- Las cartas pueden ser evaluados en relacin
a si la propuesta del experimento est
conectada lgicamente paso a paso: Parece
apropiada la poblacin? Est libre de sesgo
la tcnica de muestreo? Llega el
cuestionario al corazn de la pregunta?
Sesgo meditico (grupos pequeos)
Tenga peridicos disponibles para que los grupos
los examinen y encuentren una encuesta
completa. Pida a los estudiantes que escriban
una carta a la compaa (u organizacin, etc.)
que conduce la investigacin proveyendo un
anlisis de su estudio. Las cartas deben incluir:
- Una descripcin y una evaluacin de cmo la
muestra de la poblacin fue seleccionada
- Una descripcin de los mtodos de
medicin, recoleccin y representacin de
datos
- Una Identificacin de cualquier fuente
potencial de sesgos que pueden haber
influido en los resultados de la encuesta
Evale a los estudiantes en relacin a cun bien
identificaron los conceptos claves en el estudio y
justificaron sus hallazgos.
Otra evidencia:
- Describir por escrito la diferencia entre una
muestra aleatoria y una muestra aleatoria
estratificada.
- Da un ejemplo de un error muestral.
- Compara y contrasta muestras aleatorias y no
aleatorias.
curso.
-
anterior.
-
tarea para hoy.
asignada para hoy.
-
Duracin: 7 semanas
Junio 2011 836

8.5 Estadsticas
- Revise las medidas de tendencia central con los estudiantes usando un actividad del mundo real
(Ver Anejo: 8.5 Actividad de aprendizaje Medidas de tendencia central)
- Actividad de encuesta en la cafetera: Benita y Gerardo encuestaron a algunos estudiantes en sus
salones de octavo grado para determinar si prefieren el pollo o las hamburguesas en un picnic. Las
hojas de la encuesta se muestran abajo (los maestros deben escoger si quieren duplicar los datos
de la encuesta con tiza en la pizarra o en papel de tabla, o crear una hoja con los datos de la
encuesta).
Encuesta de Benita Encuesta de Gerardo
Saln hogar: 8 A Saln hogar: 8 B
Nmero de estudiantes en el saln: 23 Nmero de estudiantes en el saln: 20

Estudiante Estudiante
Encuestado Pollo Hamburguesa Encuestado Pollo Hamburguesa
Adn x Vicky x
Carolina x Tanya x
Nancy x Jos x
Hugo x Benito x
Abigail x
Linda x
Marian x
Jan x
Chris x
Tina x
Natanael x
Dariel x
Benita report que 100 por ciento de los encuestados queran pollo. Gerardo report que 75 por
ciento de los encuestados queran hamburguesas. Cul de las encuestas, la de Benita o la de
Gerardo, sera probablemente mejor a la hora de tomar la decisin de qu servir? Pida a los
estudiantes que expliquen por qu esa encuesta sera mejor.
- Los estudiantes practican haciendo encuestas y discutiendo cmo hacer una muestra de estaciones
de radio para recolectar datos para una firma de mercadeo (Ver Anejo: 8.5 Leccin de prctica
Mercadeando con diagramas de dispersin)
- Leccin de prctica de sesgo muestral (Ver Anejo: 8.5 Leccin de prctica Sesgo muestral).
- Estadstica I. Tablas y grficos de Ismael Sousa Martin
- Estadstica II. Medidas de dispersin de Ismael Sousa Martin
- Muestras y poblaciones: Datos y estadsticas de Manuel del Alumno
Duracin: 7 semanas
Junio 2011 837
8.5 Estadsticas
- Datos acerca de nosotros: Estadstica de Manuel del Alumno
- Un cuestionario demogrfico bsico: Recoleccin de datos y anlisis en encuestas por muestreo de
International Program of Laboratories for Population Statistics

838

Matemticas
Anejos
8vo Grado
rea de Contenido: Matemticas
Fuente: edCount, LLC 839
Exponentes
Nombre: _______________________________________________

Escribe la forma expandida para cada par.

Ejemplo: a) 5
4
= (5)(5)(5)(5)
b) (5
2
)(5
2
)= (5)(5)(5)(5)= 5
4

a. 3
5
= ___________________
b. (3
2
)(3
3
) = _____________ = ______________

a. 4
7
= _____________________
b. (4
4
)(4
3
) = ____________________ = _____________

a. 6
9
= __________________________
b. (6
2
)(6
7
) = ____________________ = _______________

a. 7
6
= _____________________________
b. (7
3
)(7
3
) =________________________ = ______________

Qu notaste de la forma expandida de (a) y (b) en cada par?
______________________________________________________

Escribe los exponentes que faltan encontrando el valor de x:

a. 8
x
= (8)(8)(8)(8)
b. (8
2
)(8
x
) = (8)(8)(8)(8)

a. 4
x
= (4)(4)(4)(4)(4)(4)(4)(4)
b. (4
3
)(4
x
) = (4)(4)(4)(4)(4)(4)(4)

a. 5
x
= (5)(5)(5)(5)(5)
b. (5
3
)(5
x
) = (5)(5)(5)(5)(5)(5)

Cmo determinas el valor de x en cada par?

_____________________________________________________________________________

Escribe una regla que provea la relacin entre los exponentes en los ejemplos de (a) en comparacin a
los ejemplos de (b).
_____________________________________________________________________________
840

Hablando cientficamente
Materiales requeridos
- Una computadora para cada grupo de estudiantes o una computadora con proyector.
1. Haga que los estudiantes vayan a la pgina de Internet Foro de Matemticas (patrocinada por la
Universidad Drexel) en la direccin electrnica http://mathforum.org.
2. Haga que los estudiantes encuentren la seccin Pregntale al Dr. Matemticas en la pgina. El Dr.
Matemticas responde a las preguntas de cualquier persona.
3. Pida a los estudiantes que lean y tomen notas del artculo titulado Notacin cientfica,
http://mathforum.org/library/drmath/view/58207.html.
4. Pdales tambin que lean y tomen notas de los siguientes artculos:
a. Explicando la notacin cientfica http://mathforum.org/library/drmath/view/61563.html
b. La notacin cientfica en la vida cotidiana
http://www.math.toronto.edu/mathnet/questionCorner/scinot.html
5. La notacin cientfica es un ejemplo del uso de exponentes; es una aplicacin de estos. Todas las
leyes de los exponentes aplican a la notacin cientfica.
Multiplicacin extrema
Multiplicar a mano nmeros extremadamente largos y cortos juntos, no requiere de demasiados pasos
necesariamente. Busca atajos mientras trabajas en los siguientes problemas. No uses calculadora para
resolver estos problemas.
Los primeros nmeros no son ni demasiado largos ni demasiado cortos, pero deben ayudarte a resolver
los siguientes problemas.

1. a. 223 100 =
b. 223 10,000 =
c. 223 0.01 =
d. 223 0.00001 =

2. a. 223 400 =
b. 223 40,000 =
c. 223 0.04 =
d. 223 0.00004 =

3. a. 2.23 100 400 =
b. 2.23 100 40,000 =
c. 2.23 100 0.04 =
d. 2.23 100 0.00004 =
841
Compara cada una de tus respuestas con las que diste a los problemas anteriores Son las
respuestas similares? Por qu?
4. Rescribe los problemas 3a, 3b, 3c, y 3d en la forma 2.23 10 4 10 =.
5. Rescribe las respuestas a los problemas 3a, 3b, 3c, y 3d en la forma en notacin cientfica.
6. Compara los problemas 3 al 5. Encuentra los atajos para multiplicar dos nmeros escritos en
notacin cientfica y explica porqu es que los atajos funcionan.
7. Considera 3.23 1,012 4 10
3
=.
a. Usa tus atajos para encontrar el producto.
b. Escribe el producto en notacin cientfica, si acaso es necesario.
c. Si el producto no estaba en notacin cientfica despus de que usaste tu atajo, por qu no
lo estuvo?
8. Encuentra los siguientes productos y escribe tu respuesta en notacin cientfica:
a. 39,200,000 720,000 =
b. 3.92 10
5
0.0072 =
c. 3.92 10
33
7.2 10
23
= (Ten un poco de cuidado en sta)
d. 7.2 10
14
3.92 10
32
=

842

Organizando nmeros
Nmeros
racionales
Enteros
Enteros positivos Nmeros
naturales
Organizando nmeros
- Una copia de Nmeros reales para cada par de estudiantes
- Una copia de Subconjuntos del sistema de nmeros reales para cada par de estudiantes
- Una copia de Diagrama de Venn del sistema de nmeros reales para cada par de estudiantes
- Tijeras
- Pega o cinta adhesiva

1. Haga que los estudiantes trabajen en pares. Reparta una copia de la hoja Nmeros reales a cada
par, y pdales que corten los nmeros.
2. Haga que los estudiantes ordenen los nmeros en conjuntos no especificados. Camine alrededor de
los grupos y pdales que expliquen el proceso que usaron para ordenar los nmeros
3. Dirija una discusin de clase acerca de los atributos de cada conjunto de nmeros.
4. Reparta una copia de la hoja Subconjuntos del sistema de nmeros reales a cada grupo. Pida a los
estudiantes que corten los subconjuntos y los coloquen en cualquier orden.
5. Pida a los estudiantes que ordenen los nmeros en los diferentes subconjuntos. Debe darse una
discusin en torno a los nmeros que pueden pertenecer a ms de un subconjunto.
6. Haga una discusin con la clase acerca de las propiedades de cada subconjunto. Despus pida a los
estudiantes que organicen los nmeros como racionales e irracionales.
7. Pida a los estudiantes que organicen los nmeros en nmeros
racionales, enteros, enteros positivos y/o nmeros naturales. Esto
puede hacerse arreglando los nombres de los subconjuntos como se
muestra a la derecha. Los nmeros pueden colocarse en ms de uno
de los subconjuntos.
8. Reparta una copia de la hoja Diagrama de Venn del sistema de
nmeros reales a cada grupo
9. Haga que los estudiantes acomoden los nombres de los subconjuntos en la cajas apropiadas del
diagrama de Venn. Despus pdales que acomoden los nmeros en el subconjunto apropiado.
10. Camine entre los estudiantes. Cuando el grupo haya completado el diagrama correctamente, pdales
que peguen (ya sea con pega o cinta adhesiva) los nombres y nmeros al papel.
11. Haga que los estudiantes aadan ms de un nmero por escrito a cada subconjunto del sistema de
nmeros reales en el diagrama.
Ejemplo de avalo
- Camine entre los estudiantes mientas organizan los nmeros en los subconjuntos. Evale los
diagramas completos de cada grupo. Pida a los estudiantes que escriban un resumen de la relacin
entre los subconjuntos del sistema de nmeros reales.
843

Organizando nmeros
Nmeros reales

0
1
2

0.7 1
3
2
0.9
4.267
5
17

14.8 8

844
Organizando nmeros
Subconjuntos del sistema de nmeros reales

Nmeros racionales

Nmeros irracionales

Nmeros enteros

Nmeros enteros positivos

Nmeros naturales
845
Organizando nmeros
Diagrama de Venn del sistema de nmeros reales

846
Un misterio que resolver
Un misterio que resolver
1. Esta tabla muestra cmo una operacin, *, funciona con el conjunto de nmeros {1, 2, 3, 4, 5, 6}.

* 1 2 3 4 5 6
1 1 2 3 4 5 6
2 2 3 4 5 6 1
3 3 4 1 6 2 5
4 4 5 6 1 3 2
5 5 6 2 3 1 4
6 6 1 5 2 4 3

2. Hay una identidad en el conjunto para esta operacin? Si es as, cul es y cmo determinaste que
era un elemento de identidad?
3. Hay algn nmero en el conjunto que tenga un inverso para esta operacin? Si es as, identifica el
inverso para cada nmero que lo tenga. Cmo determinaste si un nmero tiene o no un inverso?
4. Usa la tabla para resolver la ecuacin 3 * x = 5. Revisa tu solucin encontrando 3 * x para tu x.
5. Esteban intent lo siguiente:
3 * x = 5
3 * 3 * x = 3 * 5
x = 2
Explica lo que hizo Esteban en cada paso. Revisa su solucin Es correcta? Qu sucedi?

Ejemplo de avalo
- Discusin de grupo

Tarea
- El set {1, 0, 1} es cercano con relacin a la suma? Multiplicacin? Demuestra tu trabajo y
explicaciones escritas para apoyar tu respuesta.
847

Ecuaciones lineales
Ecuaciones lineales

- Una copia de cada una de las hojas de los tres Juegos cuadrados para cada estudiante.

- Haga que los estudiantes jueguen los Juegos cuadrados, como se muestra en las hojas.

848

Ecuaciones lineales
Juego cuadrados 1: Cul es la ecuacin lineal si?
1. Recorta los cuadrados.
2. Relaciona cada ecuacin a su solucin correspondiente.
3. Debes terminar con un nuevo cuadrado cuatro-por-cuatro.

x = 5 y = 2/3x + 9 y = 4x + 7 y = 2/3x 9
y

=

x

+

5

m

=

2

b

=

6

y

=

x

+

4

m

=

3

b

=

1
0

y

=

2
x

4

(
3
,

2
)

(
6
,

0
)

y

=

3
/
4
x

+

7

m

=

6

b

=

2

m = 4 b = 7 m = 3 (3,1) y = 7 m = 1 (5,2)
y = 2x 4 y = x 7 y = x + 3 y = 4x + 7
x

=

3

(
5
,
4
)

(
1
,
4
)

y

=

x

+

9

b

=

3

m
:

i
n
d
e
f
i
n
i
d
o

y

=

3
x

1
0

x
i
n
t
e
r
c
e
p
t
o
:

3

m
:

i
n
d
e
f
i
n
i
d
o

y

=

2
x

8

x

i
n
t
e
r
c
e
p
t
o
:

6

m

=

2
/
3

(4,0) (3,3) m = 2 (1,4) m = 4 (0,7) (2,1) (2,3)
y = 3/2x + 9 y = 3x + 10 y = x + 2 y = 2x + 6
y

=

2
x

3

m

=

3
/
4

b

=

7

y

=

5

x

i
n
t
e
r
c
e
p
t
o
:

4

m

=

2

y

=

4

(
4
,
3
)

(
4
,
1
)

y

=

4

m

=

4

b

=

0

m = 2/3 (6,5) (0,4) (2,0) (5,0) (10, 2)
m es indefinido
(5,8)

y = x + 4 y = 8 y = 1/3x + 10 y = 2/3x + 5
x

=

3

m

=

0

b

=

4
y

=

2
/
3

x

+

4

(
5
,
0
)

(
0
,
5
)

y

=

6
x

+

2

m

=

b

=

9

x

=

4

(
0
,
8
)

(
4
,
0
)

m = 0 (5,8) (3,7) (0,5) m = (4,6) (7,1) (7,6)

849

Ecuaciones lineales
Juego Cuadrados 2: Encontrar la pendiente y el intercepto en y
2. Relaciona cada ecuacin con sus pendientes y su intercepto en y.

y = 3/4x + 5 m = 1 b = 0 3x + 4y + 20 y 8 + 2x
m

=

1

b

=

1

2
0
x

=

4
y

4

m

=

5

b

=

1

6
y

3
x

=

1
2

m

=

b

=

2

7
x

+

y

=

8

m

=

7

b

=

8

m

=

b

=

3

x y = 6 2x y = 7 y = 4 2x 2y = 7x + 10
m = 1 b = 6 m = 2 b = 7 m = 2 b = 4 m = 7/2 b = 5
y

=

4
/
3
x

9

x

+

y

5

=

0

m

=

1

b

=

5

x

+

4
y

4

=

0
m

=

b

=

1

5
x

+

y

=

4

m

=

5

b

=

4

x

+

y

=

1
3

2x + y = 4 y = x + 6 7x y = 14 y = 2x + 7
m = 2 b = 4 m = 1 b = 6 m = 7 b = 14 m = 2 b = 7
m

=

1
0

b

=

5

4
x

+

8
y

=

2
4

m

=

b

=

3

y

=

3
x

m

=

3

b

=

0

y

=

2
x

3

m

=

2
/
5

b

=

3
/
5

x

y

=

1
1

3x 2y = 6 x 5y = 15 3x + 4y = 24 2x + y = 2
m = 3/2 b = 3 m = 1/5 b = 3 m = 3/4 b = 6 m = 2 b = 2
7
x

=

4
y

+

2
5

3
x

+

2
y

=

6

m

=

3
/
2

b

=

3

2
x

y

=

7

m

=

2

b

=

7

y

=

3
x

2

=

2

m

=

3

b

=

2

m

=

5

b

=

2x y = 8 y = 4x 1 m = 6/5 b = 2 4x y = 1

850
Ecuaciones lineales
Juego de cuadrados 3: Econtrando el intercepto en x y
2. Relaciona expresiones o enunciados equivalentes.

2y = 7x + 10 y = 3 x = 1/6 x + 2y = 8
x

=

1
1

3
y

5
x

=

4

x

+

y

=

5

x

=

6
/
5

y

=

5

y

=

x

+

6

2
x

+

y

=

4

x

=

0

y = 1/3 x + 5y = 15 x + 5y = 11 x = 4/5
y = 3 y = 1 5x y = 6 2x y = 4
x

2
y

=

8

x

=

5
/
6

x

=

2

3
x

+

4
y

=

2
4

y

=

3
x

4

y

=

4

x

=

5

x

=

6

y = y = 1 y = 12/5 x = 8
3x + 5y = 12 x = 4/3 y = 4 2x x = 8
y

=

3
x

+

3

x

=

6

3
x

+

y

=

5

y

=

4

2
x

y

=

8

x

=

5

y

=

4
/
5

y

=

4

y = 5 x = 2/3 x = 8 x = 21
x = 1 x = 2 x = 15 x + 4y = 4
y

=

0

x

=

2

y

x

=

6

x

=

1
1

y

=

1
/
3
x

+

7

y

=

5

x

5
y

=

1
5

y

=

8

4x 2y = 8 y = 4 2x y = 7 x = 6
851
Juego de los cuadrados
Juego de los cuadrados: Resolviendo inecuaciones
2. Relaciona las expresiones o enunciados equivalentes.

x > 2 x < 10 x > 15 5 2x s 3x 15
x

>

6

x

<

1
7

4

<

1
2

x

>

1
x

<

8

8

>

5

8
x

s

6
4

x

>

5

5x < 35 x > 5 x > 2 x > 5
2x < 10 x < 21 x > 5 x + 1 < 8
x

>

5

4
x

+

2

s

2
2

1

s

x

x

<

3
x

<

1
8

x

>

5
x

s

1

x s 6 x 3 < 12 4x < 24 1 x < 1
2/3 x < 12 x 4 < 6 x > 4 4 2x s 8
2
x

+

3

>

1
3

x

>

1
0

3
x

>

1
2

x

>

5
x

>

2

x

s

0

2
x

7

s

6

x
/
2

+

3

>

0

5x 8 < 2 x < 23 x + 4 < 9 x < 4
x < 15 x s 1 11 2x > 3x + 16 x s 1
x

s

1
2

x

>

0

x
/
4

1

>

5

x

<

0

x

<

0

1
3

+

4
x

>

9

x

>

8

x

<

2

2/5x 6 s 6 x > 3 x s 6 3/4x > 9
852

Patio cuadrado
Patio cuadrado
- Calculadoras grficas
- Materiales para construir modelos de patios cuadrados:
Esquinas: malvaviscos
Estabilizadores de los bordes: palillos de colores
Marcos: palillos de madera
Losetas: cuadrados cortados a la medida de los palillos de madera
- Una hoja Patio cuadrado para cada estudiante

1. Pida a los estudiantes que construyan patios cuadrados y registren sus datos en la tabla de la hoja
Patio cuadrado.
2. Pregunte a los estudiantes si pueden identificar algn patrn y si pueden predecir los patrones para
los tamaos que todava no construyen en sus modelos.
3. Trabaje los problemas y asegrese que los estudiantes sean capaces de escribir una expresin del
nmero de losetas necesarias para cualquier dimensin dada (n).
4. Haga que los estudiantes investiguen la relacin entre el nmero de estabilizadores de los bordes y
el nmero de esquinas o el tamao del patio. Asegrese de que sean capaces de representar la
relacin algebraicamente.
5. Hable de la relacin entre el nmero de esquinas y el nmero de marcos; despus, de la relacin
entre el tamao del patio y el nmero de marcos. Finalmente, hable de la relacin entre el tamao
del patio y el nmero de esquinas.
6. Ayude a los estudiantes a poner precios para las losetas, las esquinas, los estabilizadores de los
bordes y los marcos. Pdales que establezcan matrices para determinar el costo de construir un
patio cuadrado de cualquier tamao.

853
Patio cuadrado

Patio cuadrado

Dimensin del
Patio
Losetas
requeridas
Marcos
requeridos
Esquinas
requeridas
Estabilizadores del los
bordes requeridos
1-por-1
2-por-2
3-por-3
4-por-4
5-por-5
6-por-6
7-por-7
8-por-8

1. Construye patios cuadrados y registra tus datos en la tabla de arriba.
2. Puedes identificar algn patrn y predecir los patrones para tamaos que no has construido en tus
modelos?
3. Cuntas losetas necesitaras para un patio de 10-por-10?
4. Cuntas losetas necesitaras para un patio de 20-por-20?
5. Cuntas losetas necesitaras para un patio de n-por-n?
6. Escribe una expresin para los nmeros de las losetas requeridas para cualquier dimensin dada (n).
7. El nmero de estabilizadores de los bordes depende del nmero de esquinas o del tamao del
patio?
8. Cul es el patrn que describe la relacin entre el tamao del patio y el nmero de estabilizadores
de los bordes requeridos?
9. Cul sera la regla (o frmula) para esa relacin?
10. Consideras razonable que el nmero de esquinas y el nmero de marcos tambin dependan del
tamao del patio? Por qu?
11. Puedes encontrar la relacin entre el tamao del patio y el nmero de marcos? (Pista: te servira
considerar el nmero de losetas).
12. Puedes encontrar la relacin entre el tamao del patio y el nmero de esquinas?
Loseta
Marco
Esquinas
Estabilizadores de los bordes
854
Variacin directa
Variacin directa
1. Una regadera de ducha usa 2.5 galones de agua por minuto. Crea una tabla de valores (en minutos)
para el tiempo gastado en la ducha y la cantidad de agua usada.
Tiempo
(en minutos)
Agua usada
(en galones)
1
2
3
4
5
6
7
8

2. Cul es la cantidad de agua usada en el tiempo cero? Cmo se relaciona esto con el concepto
intercepto en y de la grfica de esta funcin?
3. Escribe una ecuacin que describa esta relacin.
4. Cul es la variable dependiente? Cul es la variable independiente?
5. Traduce tu ecuacin a x y y. Cul es la pendiente? Cul es el intercepto en y?
6. Cul es el coeficiente de x?
7. Este es un ejemplo de variacin directa. La ecuacin de cualquier variacin directa puede escribirse
como:
8. y = kx. Cul es la pendiente, y cul es el intercepto en y de esta ecuacin?

855
Fuente: https://docs.google.com/Doc?id=dfwg6ffr_27fs49rv
8.2 Tarea de desempeo.
Hoja de trabajo: Posters
Dependiente/Independiente
Proyecto de pster: Variables independientes vs. dependientes

QUIN?: T (y todos los dems).

Qu?: Haz un pster (8.5" por 11" o ms grande) en el que uses imgenes para mostrar la diferencia
entre las variables dependientes e independientes.

CMO?: Encuentra o piensa en un ejemplo de una variable dependiente e independiente (usa la lista
dada abajo para empezar). Tus psters deben tener: dos imgenes, una para ilustrar cada variable
(dibuja, corta de un peridico o revista, o imprime la imagen de Internet), un ttulo, etiquetas para
variable dependiente y variable dependiente, y un pie de foto que diga:
______________________ depende de_______________________.
tu variable dependiente tu variable independiente

DNDE?:

POR QU?:

DNDE?:

EJEMPLOS:
DEPENDIENTE INDEPENDIENTE
Cuenta de telfono celular Minutos usados
Qu tan lejos puedes manejar? La cantidad de gasolina que tienes
T evaluacin de seis semanas El nmero de tareas que entregaste
Cunto dinero ganas? Las horas que trabajas
El costo de una multa por alta velocidad Por cuntas millas excediste el lmite de velocidad
El tiempo que toma manejar a algn lugar Qu tan rpido manejas?
El resultado de un juego de baloncesto Quin anota ms puntos?
Cuando llueve Gente usa paraguas
Total de caloras y grasa Nmero de hamburguesas que consumes
Oportunidades de trabajos bien pagados Cunta educacin tienes?

856
El juego del cuadrado: Factorizando
El juego del cuadrado: Factorizando
1. Corta los cuadrados.
2. Parea cada ecuacin con la solucin correspondiente.
3. Debes conseguir un cuadrado cuatro-por-cuatro.

(x 2)(x + 2) (4x 1)
2
(6x + 1)(x 2) (x + 1)(x 1)
(
5
x

4
)
2

x
2

4
x

1
2

(
x

+

2
)
(
x

6
)

x
2

1
6

(
x

+

4
)
(
x

4
)

6
x
2

+

1
3
x

+

6

(
3
x

+

2
)
(
2
x

+

3
)

x
2

1
4
x

+

2
4

x
2
+ 6x + 9 x
2
10x + 24 25x
2
16 6x
2
+ 41x + 30
(x + 3)
2
(x 4)(x 6) (5x 4)(5x + 4) (x + 6)(6x + 5)
(
x

2
)
(
x

9
)

x
2

+

3
x

1
8

(
x

3
)
(
x

+

6
)

x
2

+

6
x

1
6

(
x

2
)
(
x

+

8
)

9
x
2

1
2
x

+

4

(
3
x

+

2
)
2

x
2

+

7
x

1
8

4x
2
25 x
2
9 16x
2
1 x
2
7x + 12
(2x + 5)(2x 5) (x + 3)(x 3) (4x 1)(4x + 1) (x 4)(x 3)
(
x

+

2
)
(
x

+

5
)

(
x
2

6
x

1
6
)
(
x

+

2
)
(
x

8
)

x
2

2
x

1
5

(
x

+

3
)
(
x

5
)

4
x
2

+

x

5

(
4
x

+

5
)
(
x

1
)

6
x
2

2

x
2
+ 4x + 3 7x
2
19x + 10 9x
2
4 x
2
8x + 16
(x + 3)(x + 1) (7x 5)(x 2) (3x 2)(3x + 2) (x 4)
2

(
2
x

5
)
(
2
x

+

1
)

4
x
2

+

2
0
x

+

2
5

(
2
x

+

5
)
2

3
x
2

+

2
x

1

(
3
x

1
)
(
x

+

1
)

x
2

1
2

(
x

+

3
)
(
x

4
)

x
2

+

1
6

25x
2
+ 20x + 4 x
2
+ 9 x
2
+ 3x 10 x
2
15

857
Fuente: edCount, LLC
Tablas de M&Ms

No. de
jugada
No.
restante
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
No. de
jugada
No.
restante
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
No. de
jugada
No.
restante
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
No. de
jugada
No.
restante
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
858

Aplicaciones cuadrticas

Trabaja con los miembros de tu grupo para completar los siguientes problemas, pero anota tu trabajo
en tu propia hoja. Asegrate de entender cada parte de tu solucin. Cuando la clase discuta los
problemas, cualquiera puede ser seleccionado para explicar el problema.

Problema 1
Supn que ests parado en un precipicio de 110m sobre el nivel del mar. Tiras una piedra verticalmente
hacia arriba 17 m/s. Despus de alcanzar su altura mxima, la piedra cae a la playa, pasando el precipicio
durante la cada. La altura de la piedra est dada por la ecuacin: H = 4.9T
2
+ 17T + 110, donde H es la
altura en metros de la piedra sobre la playa y T es el tiempo transcurrido en segundos. En la tierra la
fuerza de gravedad es 9.8 m/s
2
(nota que la mitad de la cantidad se traslada en el coeficiente principal
de esta cuadrtica)
1. Haz la grfica
2. Qu coeficiente en la ecuacin es la velocidad inicial de la piedra?
3. Cmo cambiaran la grfica y la ecuacin si la velocidad inicial fuera 22 m/s? 32 m/s? 12 m/s?
4. Qu coeficiente es la altura del precipicio?
5. Cmo cambiaran la grfica y la ecuacin si la altura del precipicio fuera 120 m? 140 m?
100 m? 80 m?
6. Cunto le toma a la piedra llegar a la playa?
7. Cundo alcanza la piedra su altura mxima?
8. Cul es la altura mxima que alcanza la piedra?

Supn que puedes lanzar una roca hacia arriba 17 m/s de un precipicio de 110
m en los cuerpos celestes listados en la tabla a la derecha.
1. Da la ecuacin para encontrar H para cada lugar.
2. Cmo cambiara la grfica de este problema si usaras estos valores?
3. Determina la altura mxima de la piedra en la luna, el tiempo para
alcanzar la altura, y el tiempo que necesita para pegar en el suelo.

Problema 2
Una compaa de trnsito transporta a 80,000 personas por da a una tarifa
de $1.25. Una encuesta indica que si aumenta la tarifa, el nmero de
usuarios disminuira a 360 por cada centavo de aumento.
1. Define la variable y escribe la ecuacin para el ingreso R en dlares para los boletos vendidos.
2. Expande la ecuacin de #1 en forma cuadrtica.
3. Calcula la tarifa de aumento que resultara en el mayor ingreso para la compaa.
4. Calcula la tarifa de aumento que resultara en un 5% de aumento en los ingresos.
5. Explica por qu hay dos respuestas para la #4.

Cuerpo celeste
Gravedad
m/s
2

Sol 273.0
Luna 1.6
Mercurio 3.5
Venus 8.9
Tierra 9.8
Marte 3.7
Jpiter 24.9
Saturno 10.6
Urano 8.9
Neptuno 11.7
Plutn 0.59

859

Problema 3
Una mujer salvavidas tiene 250 m de cuerda para hacer un rea de nadar rectangular para los nios en
la costa de una playa. Ella puede hacer esto de muchas maneras, dejando el largo de 250 m, pero el rea
cercada puede variar.
1. Verifica que el rea cercada s vara, bosquejando tres posibilidades que muestren las dimensiones
y el rea de la regin rectangular.
2. Deja que X metros representen la longitud de la cuerda perpendicular a la costa. Escribe una
ecuacin para el rea A(X) cercada.
3. Calcula las dimensiones de un rectngulo que cerca 6,000 m
2
de agua.
4. Calcula el rea mxima de agua posible que puede ser cercada.
5. Cules son las dimensiones del rectngulo que cerca el rea mxima?

Trabaja los siguientes problemas como tarea por tu cuenta. Puedes usar una calculadora grfica para
verificar los resultados y defender tus respuestas.

Problema 1
Un pelotero llamado Pepe le pega a una bola que pasa sobre la base a 3.5 pies sobre el suelo. La bola
viaja hacia el jardn en una ruta descrita por la ecuacin H(T) = .005X
2
+ 2X + 3.5, donde X es la distancia
en pies de la bola desde la base y H es la altura en pies de la bola a cualquier instante.
1. Bosqueja el vuelo de este golpe.
2. Cundo esta la bola a 8 pies de altura?
3. Un lanzador est parado en un montculo a 60 pies del plato. Cun alta est la bola cuando est
directamente sobre su cabeza? (No prestes atencin a la altura del montculo para este clculo)
4. Cundo el pelotazo de Pepe alcanzar una altura de 100 pies?
5. Cun lejos del plato estar la bola cuando pegue en el piso?
6. Crea y responde a una pregunta adicional sobre el bolazo de Pepe. (Se creativo!)

860
Problema 2
Una malabarista lanza las pelotas de su mano a una altura de 1 m con una velocidad de ascenso inicial
de 10 m/s.
1. Escribe una ecuacin que describa la altura de la bola sobre el tiempo.
2. Cun alta estar la bola a 1 segundo? Despus de 2 segundos?
3. Bosqueja la ruta de esta bola.
4. Cun alto llegar la bola?
5. Cundo retornar la bola al nivel de las manos?
6. Cundo llegar la bola al suelo, si la malabarista falla su tirada?
7. Crea y responde a una pregunta adicional sobre la tirada de la malabarista.

861

Recolectando datos y
ecuaciones de regresin
Recolectando datos y ecuaciones de regresin
- Regiones circulares con radios variados (1 cm, 2 cm, 3 cm, 4 cm, 5 cm, etc.) cortados de papel
cartulina
- Papel cuadriculado a un centmetro
- Calculadoras grficas
- Una copa grande por equipo
- Una bolsa grande de M&Ms
por equipo
- Servilletas o toallas de papel para cubrir los escritorios
- Una copia de cada uno de los cinco folletos para cada estudiante

Nota: Mientras ms regiones circulares tengan que medir los estudiantes, mejor se ver la grfica de
puntos. Esta actividad tambin puede realizarse con estudiantes ms jvenes. En lugar de encontrar la
ecuacin de regresin para los datos, los estudiantes pueden encontrar el rea promedio como se
determine por los estudiantes en clase.
1. De a cada estudiante un folleto de Actividad 1: Recolectando datos y ecuaciones de regresiones.
2. Permita que los estudiantes trabajen solos o en pares.

Nota: Esta es una situacin muy interesante. Durante ciertos aos, la regresin parece ser lineal,
mientras que en otros momentos toma diferentes formas. Esto puede usarse como una introduccin al
clculo lineal.
1. De a cada estudiante un folleto Actividad 2: Recolectando datos y ecuaciones de regresiones.
2. Permita que los estudiantes trabajen solos o en pares.

1. Divida la clase en grupos de no ms de tres estudiantes.
2. Distribuya M&Ms, copas, y el folleto Actividad 3, Experimento M&Ms
.
3. En el proceso de recoleccin de datos, el nmero de M&Ms que quedan no suele ser cero debido al
proceso manufacturero. Si el nmero fuese cero, este punto de datos necesita ser anotado como
0.01

Tarea
- Pida a los estudiantes que completen el problema de los conejos y gimos detallado en el
folleto.
862

Actividad 1: Recolectando datos y ecuaciones de regresin

1. Coloca las regiones circulares provistas por el maestro en el papel cuadriculado en centmetros y
trzalas.
2. Cuente el nmero de centmetros cuadrados en el rea de una regin circular y anote la medida en
la tabla:

Radio del
crculo
No. de centmetros
cuadrados
1
2
3
4
5
6

3. Anota el radio de cada crculo en L1 en la calculadora y el rea de la regin circular en L2.
4. Usa la calculadora para generar una grfica de dispersin.
5. Examina la grfica de dispersin con detenimiento y decide en qu familia de funciones puede ir la
grfica.
6. Usando las capacidades de las ecuaciones de regresin en la calculadora y tu conocimiento de la
funciones de las familias, encuentra la ecuacin de regresin que crees que va mejor con los datos y
haz una grfica de la curva a travs de los puntos de los datos.
7. Usando la ecuacin de curva, predice el rea de la regin circular con el radio de 12 cm.
8. Cul sera el radio de la regin circular que cubre 450cm cuadrados? (Pista: Trabaja al revs para
encontrar la respuesta).

863
Actividad 2: Recolectando datos y ecuaciones de regresin

Ao Matrimonios Divorcios
1960 1,523,000 393,000
1962 1,557,000 413,000
1964 1,725,000 450,000
1966 1,857,000 499,000
1968 2,069,258 584,000
1970 2,158,802 708,000
1972 2,282,154 845,000
1974 2,229,667 977,000
1976 2,154,807 1,083,000
1978 2,282,272 1,130,000
1980 2,406,708 1,182,000
1982 2,495,000 1,180,000
1984 2,487,000 1,155,000
1986 2,400,000 1,159,000
1988 2,389,000 1,183,000
1990 2,448,000 1,175,000
1992 2,362,000 1,215,000

1. Usando los datos que representan el nmero de matrimonios y divorcios en los Estados Unidos del
1960 al 1992, entra el ao en la Lista 1, el nmero total de matrimonios en la Lista 2, y el nmero de
divorcios en la Lista 3.
2. Calcule el ndice de divorcios y ponga los datos en la Lista 4.
3. Qu tipo de regresin va mejor con los datos de 1960 a 1976?
4. Si el patrn contina de esta manera, cul sera el ndice de divorcio predicho para 1994?
5. Qu tipo de regresin va mejor con los datos de 1978 a 1992?
6. Basndote en los datos, cul sera el ndice de divorcio predicho para 1995?

Extensin
1. Cul es la explicacin posible para las diferentes regresiones en los ndices de matrimonios y
divorcios?
2. Encuentras algo extraa en estos datos?

864
Actividad 3

El siguiente experimento est diseado para estimular la frecuencia natural y darles a los estudiantes
experiencia con una situacin del mundo real que es exponencial. Usted tendr una bolsa de dulces M &
M para cada grupo y un vaso pequeo.

1. Cuenta los M&Ms en el vaso que le dieron a tu grupo y anota el nmero en la tabla debajo a la
derecha de lanzamiento #0.
2. Agita el vaso y con cuidado vira los M&Ms sobre el pupitre. Remueve y deja a un lado aquellos
que cayeron mostrando la m. Cuenta los que sobren y anota este nmero en la tabla a la derecha de
lanzamiento #1. Pon estos dulces de vuelta al vasito.
3. Mueve el vaso, vira los dulces. Remueve y deja a un lado aquellos que cayeron mostrando la m.
Cuenta los que sobren y anota este nmero en la tabla.
4. Repite este procedimiento hasta que no aparezcan m.
5. Haz una grfica en papel de grfica con los datos colectados.
6. Qu notas? Es esto una funcin lineal o no lineal? De qu tipo? Cmo lo sabes?

Nmero del
sortero
Nmero
restante
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

865
Resolviendo cuadrticas
Resolviendo cuadrticas

Resuelve las siguientes cuadrticas. Muestra todos los pasos.

1. 2x
2
+ 4x + 15 = 0

2. 5x
2
= 2x 8

3. 6x
2
x + 24 = 0

4. 15x
2
+ 2x + 1 = 0

5. 9x
2
+ 3x + 4 = 0

6. 3x
2
2x + 4 = 0

7. 3x
2
2x + 1 = 0

8. 2x
2
+ 3x = 8

9. 3x
2
+ 4x = 2

10. 2x
2
3x + 5 = 0

11. 3x(x + 1) = x 5

12. 2x
2
+ 8 = x

13. 7x 13 = x
2

14. x
2
+ 3x + 5 = 0

15. x
2
+ 4 = 2x

Fuente: http://www.learner.org/workshops/algebra/workshop4/teaching2.html
866
El cohete

Tarea de desempeo
El camino al modelo de un cohete puede describirse por su funcin cuadrtica y = -x
2
- 12x, donde el
punto (x, y) representa la altura (y) del cohete (en metros) a tiempo x segundos despus del despegue.
Identifica la altura mxima del cohete, y determina el momento en el que el cohete alcanza su altura
mxima.
Nivel Descripcin Caractersticas
4
Hay evidencia clara y convincente
que sugiere que el estudiante
tiene un conocimiento amplio de
las ideas matemticas claves en el
problema.
El estudiante hace una grfica de la parbola, convierte
la ecuacin en la forma de vrtice, genera una tabla de
puntos o identifica correctamente el vrtice como (6,
36). Adems, el estudiante indica que la altura mxima
del cohete, 36 metros, ocurre 6 segundos despus del
despegue.
3
Hay evidencia que sugiere que el
estudiante comprende casi
completamente las ideas
matemticas claves del problema.
El estudiante intenta resolver el problema usando un
mtodo correcto, pero alguna omisin menor no
permite una solucin correcta.
2
estudiante tiene un conocimiento
parcial de las ideas matemticas
claves del problema.
mtodo correcto, pero con varios errores menores u
omisiones que no permiten una solucin correcta o el
vrtice no est identificado, o los resultados son
interpretados incorrectamente.
1
estudiante tiene un conocimiento
limitado de las ideas matemticas
claves del problema.
mtodo correcto, pero la solucin es incompleta o
errores mayores u omisiones no permiten una solucin
correcta.
0
Insuficiente. No hay evidencia suficiente presentada para juzgar el conocimiento de la
matemtica envuelta en la tarea.

867

Construcciones
Construcciones

- Hojas de actividades 1 y 2 Construcciones para cada estudiante
- Regla
- Comps

- Haga que los estudiantes completen las hojas de actividades. Trabajar en parejas puede ayudarles.

Ejemplo de avalo
- Haga que los estudiantes trabajen en pares para evaluar las estrategias.
- Use las hojas de actividades para valorar la comprensin de los estudiantes.
- Haga que los estudiantes completen una entrada del diario resumiendo los pasos para cada
construccin.

Seguimiento/Extensin
- Haga que los estudiantes investiguen problemas prcticos que involucren construcciones.
- Haga que los estudiantes completen diagramas creativos usando construcciones combinadas.

868

Construcciones
Hoja de Actividades 1: Construcciones
Construyendo una perpendicular a una lnea dada desde un punto que no est
en la lnea
Lnea dada l y punto A no en l,

- Desde punto A, dibuja un arco que interseque lnea l en dos puntos. Llama a estos puntos
X y Y.

- Desde X, dibuja un arco que sea de ms de la mitad de la longitud al punto Y. Usando la
misma longitud de arco, dibuja otro arco desde Y que interseque con el primer arco.

- Dibuja una lnea recta a travs de los puntos A y Z.

A
Z
Y X
A
Z
Y X
A
Y X
A
869

Construcciones

- Lnea AZ es a lnea l.

870

Construcciones
Construyendo los bisectores de un ngulo dado
Dado ZABC,

- Desde X, dibuja un arco que sea lo suficientemente largo para alcanzar y pasar B. Usando
la misma apertura de comps y Y como el centro del crculo, dibuja otro arco que
interseque con el primer arco.

- Desde B, dibuja un arco que interseque con BA en X y con BC en Y.

- Dibuja la raya desde B hacia Z. La raya BZ es el ngulo bisector de ZABC.

- BZ biseca ZABC.
A
B C

Y
X
A
B C
Z
Y
X
A
B C

Z
Y
X
A
B C

871

Construcciones
Hoja de actividades 2: Construcciones

Construye un segmento de lnea congruente con cada segmento de lnea dado.

1. 2. 3.

Construye un ngulo congruente con cada ngulo dado.

4. 5. 6.

Construye una lnea perpendicular a cada lnea dada a travs de un punto dado en la lnea.

7. 8. 9.

Construye una lnea perpendicular a cada lnea dada a travs de un punto dado que no est en la lnea.

10. 11. 12.

Construye el ngulo bisector de cada ngulo dado.

13. 14. 15.

A B
C D W Z
D
C
E
L
K
M
O
N
P
Q R
V T P
O
A
B
M
T
U
H
M
L
C
V
W
E
X
W
Y
A
B
C
E F
D
872

Construcciones
Ejemplo de avalo

Como se muestra, un diseo hecho con lneas paralelas se cose
al bolsillo de una camisa. Cul es el valor de x?
A 50
B 80
C 100
D 130

Como se muestra en la figura, un avin sale de la pista de
despegue con direccin al este y luego gira 35 a la
derecha. Cunto ms tiene que girar para ir en direccin
al sur?
A 10
B 45
C 55 _
D 65

Un jardinero recarga su pala sobre una pared. La pala
hace un ngulo de 50 con el suelo, como se muestra en
el diagrama. Qu representa el suplemento al ngulo
de 50?
F w
G x
H y
J z _

El pentgono regular ABCDE est formado por las uniones de los
puntos medios de los lados del pentgono regular PQRST Cul es la
medida de ZPAB?
F 30
G 36 _
H 60
J 72

El polgono en el dibujo de la derecha es un octgono

Pared
873
Construcciones
rectangular con O como su centro Cul es el valor de x?
A 30
B 45 _
C 60
D 72

La lnea l es paralela a la lnea m cuando el valor
de x es
F 3
G 12
H 30 _
J 38

El dibujo en la derecha muestra un aparato diseado para
desviar rayos de luz alrededor de un obstculo. Las lneas a
y b son paralelas, y los ngulos 2 y 4 cada uno miden 32. Si
las lneas l y m fueran paralelas, cul sera el valor de x?
F 32
G 64
H 116
J 148

El diagrama de la derecha muestra una mesa en
construccin. Si cada pata forma un ngulo de 70 con
respecto a la parte alta de la mesa, cul debe ser el valor
de x para que la parte alta de la mesa sea paralela al suelo?
A 40
B 70
C 90
D 110
874

Plano de puntos
Exploracin de la relacin pitagrica en un plano de puntos
- Planos de puntos de 11 puntas o papel de puntos
- Transparencia de plano de puntos
- Una copia de las hojas de actividad 1, 2 y 3 para cada estudiante

1. Haga que los estudiantes completen la hoja de actividad en un grupo pequeo y anoten sus
hallazgos.
2. Haga que los estudiantes discutan sus hallazgos.
3. Discuta los hallazgos con la clase completa.
4. En una transparencia de plano de puntos sobre el proyector, construye un tringulo recto en el que
uno de los extremos es horizontal y otro vertical.
5. Pida a un estudiante que construya un cuadrado en cada extremo y luego en la hipotenusa del
tringulo.
6. Pida a los estudiantes que encuentren en el rea de cada cuadrado. Puede ser difcil para algunos
estudiantes reconocer una manera de encontrar el rea de la hipotenusa, por lo cual usted puede
ayudarlos.
7. D a los estudiantes la hoja de actividades 2, Exploracin de la relacin pitagrica en el plano de
puntos. Hgalos rellenar los datos con el ejemplo hecho por toda la clase.
8. Haga a los estudiantes trabajar para encontrar varios ejemplos y antelos en la tabla.
9. Haga a los estudiantes que presenten sus hallazgos a toda la clase.
10. Haga a los estudiantes completar el resto de la hoja de actividad en grupos pequeos y discutan los
hallazgos en conjunto.

Ejemplo de avalo
- Haga a cada grupo presentar sus hallazgos a la clase.
- Haga a los estudiantes completar la entrada del diario resumiendo la actividad.

- Haga a los estudiantes investigar los triples pitagricos y hacer generalizaciones sobre la longitud.
- Haga a los estudiantes encontrar prueba del teorema pitagrico adems de las investigadas aqu.
Hgalos presentar la prueba a la clase y/o escribir una entrada en el diario.

875

Plano de puntos
Papel de puntos

876

Plano de puntos
Hoja de actividad 1: Exploracin de tringulos rectos en plano de puntos

Haz un tringulo recto en un gran plano de puntos o papel. Construye un cuadrado en cada lado del
tringulo. Identifica el lado ms pequeo como lado a; el mediano, lado b, y el ms largo, lado c.
Completa la tabla.

Largo de
lado a
Largo de
lado b
Largo de
lado c
rea del
cuadrado
en lado a
rea del
cuadrado
en lado b
rea del
cuadrado
en lado c

a
2
+ b
2

1. Al otro lado de qu ngulo siempre encuentras c, el lado ms largo?

2. Qu otros patrones ves?

3. Puedes plantear la relacin en palabras? Usando las letras a, b y c?

4. Cuando crees que esto sera cierto? Por qu?

Un acercamiento algebraico al Teorema de Pitgoras
Completa las expresiones para cada rea indicada.
1. rea del cuadrado grande WXYZ = (a + b)2 =
(a + b)(a + b) = ________________

2. rea del cuadrado grande WXYZ =
rea del cuadrado STUV + 4(rea del tringulo XST) =
__________________ + __________________

3. Establece las expresiones de #1 y #2 una igual a la otra y
simplifique. Dnde has visto esto antes? Sombrea un
tringulo recto en el dibujo para el cual la relacin sea
verdadera.

W

Z

X

Y

T

S

U

V

a

a

a

a

b

b

b

b

c

c

c

c

877
Plano de puntos
Hoja de actividad 2: Exploracin de la relacin pitagrica en plano de puntos

Usando un plano de puntos, dibuja diferentes tipos de tringulos. Usa una regla para medir, de ser
necesario. Completa la tabla.

Largo h
del
lado a
Largo h
del
lado b
Largo h
del
lado c
Bosquejo de tringulo

c
2

a
2
b
2

<
c
2
= a
2
+ b
2

>
Tipo de tringulo:
Agudo, recto u
obtuso

5. Qu patrones ves emerger?

6. Puedes plantear la relacin en palabras? Usando las letras a, b y c?

7. Qu generalizaciones puedes hacer?

8. Decide si los siguientes nmeros pueden representar el largo de los lados del tringulo. Si puedes,
clasifica el tringulo como agudo, recto y obtuso.
a. 20, 99, 101
b. 21, 28, 35
c. 2, 10, 12
d. 2.2, 5, 5.5
e. 10, 11, 14

878
Fuentes: http://www.doe.virginia.gov/testing/sol/standards_docs/mathematics/index.shtml
http://mathbits.com/mathbits/studentresources/graphpaper/graphpaper.htm
Plano de puntos
Hoja de actividad 3: Derivando la frmula de distancia, usando el teorema de Pitgoras

1. Encuentre el largo del segmento AB, como sigue:
a. Seala el punto B as (x
1
, y
1
) y seale el punto A as (x
2
, y
2
).
b. Construye un cuadrado en cada extremos y luego en la hipotenusa del tringulo.
c. Encuentra el rea de cada cuadrado.
d. Usa el teorema pitagrico para establecer la expresin algebraica.
e. Calcula el largo de la hipotenusa.
2. Cul es la expresin con la que terminaste?
3. Cul es el nombre de esta frmula?
4. Cuando usamos esta frmula?
5. Encuentra la longitud del segmento pedido, usando la frmula que encontraste.
a. AB, si A(3, 2) y B(2, 1)
b. CD, si C(1, 3) y D(9, 5)

-
-
A
B
-C
879

Razonamiento inductivo y
deductivo
Razonamiento inductivo y deductivo
1. Revise el vocabulario bsico que se incluye en las hojas de actividades.
2. Haga que los estudiantes trabajen en pares o en grupos pequeos para completar las hojas de
actividades.
3. Use las propiedades algebraicas de igualdad (incluidas en la Hoja de Actividad 3) para relacionar,
concentrar o mencionar los pasos de una prueba adems de escribirla.

- Haga que los estudiantes investiguen problemas prcticos que involucren razonamiento inductivo o
deductivo.
- Haga que los estudiantes creen sus propias conjeturas para probar o refutar.

Ejemplo de avalo
- Haga que los estudiantes trabajen en pares para evaluar estrategias.
- Use las hojas de actividades para evaluar la comprensin de los estudiantes.
- Haga que los estudiantes completen una entrada de diario comparando y contrastando estrategias
de razonamiento inductivo y deductivo.

880

deductivo
Hoja de Actividad 1: Razonamiento inductivo y deductivo

Ejemplo de razonamiento deductivo Ejemplo de razonamiento inductivo
- Toms sabe que si se pierde el entrenamiento
el da anterior a un juego, entonces no ser
titular en ese juego.
- Toms se perdi el entrenamiento del martes
- Conclusin: Toms no ser titular en el juego
del mircoles.
- Observacin: Mia lleg tarde a clase esta
maana.
- Observacin: El cabello de Mia estaba
despeinado.
- Experiencia anterior: Mia es muy cuidadosa
con su cabello.
- Conclusin: Mia durmi de ms esta maana.

Completa las siguientes conjeturas basndote en el patrn que observas en
casos especficos:

Conjetura: La suma dos nmeros impares, cualesquiera que estos sean, es ________.
Conjetura: El producto de dos nmeros impares, cualesquiera que estos sean, es________.
Conjetura: El producto de un nmero (n 1) y de un nmero (n + 1) siempre es igual a________.

Comprueba o refuta la siguiente conjetura:
Conjetura: Para todos los nmeros reales x, la expresin x
2
es mayor o igual a x.
Razonamiento
inductivo
Patrn
Verificar/Modificar
Conjetura
El razonamiento inductivo va de las
observaciones ms particulares a las
ms grandes generalizaciones.
El razonamiento deductivo va de lo ms
general a lo ms particular.

Razonamiento
deductivo
Hechos

Propiedades
aceptadas

Definiciones

Argumento lgico
1 + 1 = 2 7 + 11 = 18
1 + 3 = 4 13 + 19 = 32
3 + 5 = 8 201 + 305 = 506
881

deductivo
Hoja de Actividades 2: Razonamiento inductivo y deductivo

1. Juan siempre escucha su estacin favorita de radio, una estacin de msica clsica, cuando conduce
su auto. Cada maana escucha el radio de camino al trabajo. El lunes prende el radio de su auto y se
escucha msica salsa. Haz una lista de conjeturas vlidas para explicar porqu se escucha una
msica distinta en su radio ese da.

2. ZM es obtuso. Has una lista de conjeturas con base en esta informacin.

3. Con base en la tabla de la derecha, Marina concluye que cuando uno de los
dos sumandos es negativo, la suma siempre ser negativa. Escribe un
contraejemplo a la conjetura de Marina.

Las propiedades algebraicas de igualdad, incluidas en la
Hoja de actividades 3, pueden usarse para resolver 5x
18 = 3x + 2 y escribir una razn para cada paso, como se
muestra en la tabla de la izquierda.

Usando una tabla como la anterior, resuelve cada una de las siguientes ecuaciones y escribe la razn
para cada paso.
4. 2(w + 3) = 15
5. p 1 = 6
6. 2r 7 = 9
7. 3(2t + 9) = 30
8. Dado 3(4v 1) 8v = 17, comprueba v = 5.

Relaciona cada uno de los siguientes enunciados condicionales con una propiedad:
A. Propiedad de multiplicacin F. Propiedad identidad
B. Propiedad de sustitucin G. Propiedad distributiva
C. Propiedad transitiva H. Propiedad de sustraccin
D. Propiedad conmutativa I. Propiedad de divisin
E. Propiedad inverso
9. Si JK = PQ entonces PQ = ST, entonces JK = ST. _____
10. Si m ZS = 30, entonces 5 + mZS = 35. _____
11. Si ST = 2 y SU = ST + 3, entonces SU = 5. _____
12. Si m ZK = 45, entonces 3(mZK) = 135. _____
13. Si m ZP = m ZQ, entonces m ZQ = m ZP. _____
Sumandos Suma
8 10 18
17 5 22
15 23 8
26 22 4
Expresin Razn
5x 18 = 3x + 2 Expresin dada
2x 18 = 2 Propiedad de sustraccin
2x = 20 Propiedad conmutativa
x = 10 Propiedad de divisin
882
deductivo
Hoja de actividad 3: Propiedades algebraicas de la Igualdad
a, b, y c son nmeros reales
Propiedad conmutativa Si a = b, entonces a + c = b + c
Propiedad de sustraccin Si a = b, entonces a c = b c
Propiedad de multiplicacin Si a = b, entonces ac = bc
Propiedad de divisin
Si a = b y c = 0, entonces
a c = b c
Propiedad identidad a = a
Propiedad inverso Si a = b, y b = a
Propiedad transitiva Si a = b y b = c, entonces a = c
Propiedad de sustitucin
Si a = b, entonces a puede ser sustituida
por b en cualquier ecuacin o expresin.
Propiedad distributiva a(b + c) = ab + ac

883

8.4 Otra evidencia
Prueba corta

1. Usa tu comps y tu escalmetro para construir una lnea que sea perpendicular a ST y que pase por el
punto O. Qu otro punto est en esta
perpendicular?
A. W _
B. X
C. Y
D. Z

2. U
sa tu comps y escalmetro para construir el bisector de
ZQRS, que se muestra a la izquierda Qu punto est
sobre este bisector?
A. W
B. X
C. Y
D. Z
SESSION: 3 PAGE: 10 10/16/100 11:22 LOGIN IS PATH:
@sun1/xydisk2/C

884
8.4 Otra evidencia
Prueba corta

3. El dibujo de la derecha muestra la construccin con un comps y un escalmetro de
A. el segmento de una lnea congruente con un segmento de lnea
B. el bisector de un segmento de lnea
C. el bisector de un ngulo dado
D. un ngulo congruente con un ngulo dado

4. Cul es la pendiente de una lnea entre (2, 3) y (1, 1)?
A.
3
2

B.
2
3

C.
1
2

D. 2

5. El hexgono en el dibujo tiene una lnea de
simetra a travs de
A. (1, 3) y (2, 1)
B. (1, 1) y (1, 3)
C. (2, 3) y (2, 3)
D. (2, 1) y (3, 1)

6. Qu tringulo es una rotacin de 180
sobre el origen del tringulo ABC?
A. ADEF
B. AGHI
C. AJKL
D. AMNO

885

11 Redes
Las 11 redes de un cubo

886

11 Redes
Hoja de rompecabezas: Redes de un cubo
Colorea las redes de un cubo en esta pgina.

Fuente: http://www.numeracycd.com/contents/activities/nets/nets.htm
887
11 Redes
Hoja de rompecabezas: Redes de un cubo Solucin
Las formas sombreadas son las 11 redes de un cubo.

888

Medidas de tendencia central
- Una copia de la hoja Medidas de tendencia central para cada estudiante

1. Distribuya la hoja a los estudiantes.
2. Asigne un nmero de objetos para vender en una venta de garaje. (Nota: Como usted puede asignar
cualquier nmero de objetos para la venta, esta actividad puede repetirse varias veces distintos con
nmeros de objetos).
3. Haga que los estudiantes trabajen solos o en parejas. Cercirese de que reconozcan la necesidad de
trabajar hacia atrs en el proceso de resolver el problema para medidas de tendencia central.
4. D a cada par de estudiantes un escenario diferente, y rena al grupo al final de la clase para discutir
cada escenario; o distribuya el saln de clases en estaciones y deje que roten los estudiantes a
travs de los escenarios.

Ejemplo de avalo
- Pida a los estudiantes que escriban una entrada del diario sobre la actividad.
- Compare y contraste los tres escenarios describiendo el rol de la media, mediana y moda y/o la
amplitud de los datos en un determinado conjunto de precios que cuadre con el escenario.

- Haga que los estudiantes consideren uno de los escenarios. Si el nmero de objetos disponibles en
la venta de garaje se duplican, cmo se afectaran el conjunto de precios que dispone el escenario?

Tarea
- Pida a los estudiantes que consideren otros dos escenarios. Si el nmero de objetos disponibles en
la venta de garaje se duplican cmo se afectaran el conjunto de precios que dispone el escenario?
Luego hgalos considerar la situacin en la cual alguien dona un objeto sofisticado (o de baja
calidad). Cmo se afectara el conjunto de precios?

889

Escenario 1: Has recibido el dudoso honor de compartir la venta de garaje anual del CMS. Una de tus
obligaciones es promocionar la actividad en el peridico La estrella independiente. El anuncio lee:

Venta de Garaje CMS
El precio de los objetos va de 20 centavos a
$4.80.
La mediana de los precios es de $2.10.
La media de los precios es de $2.10.

1. Explique que quiere decir esto para un consumidor potencial.
2. D un ejemplo de un conjunto de precios que cuadre con el escenario.


Venta de Garaje CMS
$4.80.



Venta de Garaje CMS
$4.80.

890
Mercadeando con diagramas de
dispersin
Mercadeando con diagramas de dispersin
- Copias de encuestas creadas por los estudiantes
- Papel de grfica
- Transparencias o papel para tablas

1. Dgales a los estudiantes que tienen que pretender que trabajan para una firma de mercadeo. Sus
clientes son una tienda de mascotas, una tienda de ropa a la moda para hombres y mujeres, una
instalacin de prdida de peso y ejercicio, y una juguetera. Los estudiantes deben determinar en
qu estacin de radio sus clientes deben promocionarse.
2. Pida a los estudiantes que diseen una encuesta para recolectar los datos de varias estaciones de
radio para determinar en que estacin de radio deben promocionarse.
3. Recurdeles a los estudiantes que necesitarn algn tipo de datos cuantitativos para crear un
diagrama de dispersin. Discuta con la clase cules dos conjuntos de datos que sern los ms
relevantes para determinar en qu estacin promocionarse. Los ms comunes sern probablemente
edad y nmero de radioyentes por da/semana.
4. Como clase, pnganse de acuerdo en las preguntas para la encuesta que todos usarn. Especifique a
los estudiantes el nmero de estaciones de radio de la encuesta. Discuta una muestra de estaciones
de radio y las maneras en las que una encuesta pueda estar sesgada si la muestra no representa la
poblacin completa.
5. Haga que los estudiantes encuesten la muestra de estaciones de radio. Cuando los estudiantes
traigan sus encuestas a clase, clasifique las encuestas segn las estaciones de radio. Agrupe los
estudiantes y d a cada grupo las encuestas de una estacin.
6. Pida a los estudiantes en cada grupo que trabajen juntos para crear un diagrama de dispersin de
los datos y desarrollen una presentacin que convenza a los clientes sobre en cual estacin de radio
deberan mercadearse. Cul es la relacin entre los dos conjuntos de datos positivos, negativos o
ninguno? Haga que los alumnos presenten sus hallazgos en clase.

Ejemplo de avalo
- La presentacin debe incluir el mtodo de organizacin de los datos, una exposicin apropiada, un
enunciado que resuma el anlisis de los datos y que envuelva medidas crticas (tendencia central,
amplitud), e inferencias/conjeturas/predicciones basadas en los datos.

- Pida a los estudiantes que escriban una carta a sus clientes explicando su decisin y el pensamiento
matemtico envuelto en tomar la decisin.

891

Sesgo muestral
Introduccin
En esta leccin, los estudiantes conducirn una encuesta para juntar informacin sobre las horas de
tarea y estudiar los sesgos muestrales.
Para ayudar a los estudiantes a que se involucren en el concepto de sesgo muestral, puede darle un giro
a la clase hacia algo divertido. Por ejemplo, dgales a los estudiantes que tienen que pretender que
usted es un periodista de un peridico. Usted ha venido a la clase para averiguar qu comida prefieren
los estudiantes. Escoja los tipos de comida (algunos ejemplos son tacos, pizzas y arroz con habichuelas,
por ejemplo) y pregunte a los estudiantes qu comida les gusta ms.
Cuente los votos todos juntos para identificar la comida que recibi ms votos. (Imaginemos que fue
pizza). Ahora hable con ellos sobre cmo piensa escribir un artculo titulado Los estudiantes del Sr.
Vargas prefieren pizza! Exhorte a los estudiantes sobre cmo este artculo resume los votos de la clase
que usted acaba de tomar.
Puede preguntar:
- Por qu sali la pizza en el titular de la noticia?
- Todo el mundo vot por pizza?
- Qu pas con los votos de tacos y arroz con habichuelas?
- Cmo estas selecciones en la encuesta afectaron el resultado?
Instrucciones
Ahora les toca el turno a los estudiantes de ser periodistas. Estos conducirn una encuesta sobre cunta
tarea es apropiada para ellos. Los estudiantes trabajarn en tres grupos para conducir la encuesta: un
grupo entrevistar a los estudiantes, otro los padres y otro los maestros.

Antes de que los estudiantes comiencen su encuesta, dirija una discusin de clase sobre cmo se colecta
la informacin.

Considere estas preguntas con la clase:
- Por qu puede ser importante entrevistar a estudiantes, padres y maestros sobre el horario de
tarea?
- Crees que cada grupo contestar las preguntas de la misma manera?
- Por qu no entrevistar slo a uno de los grupos?
- Qu efecto tiene entrevistar a tres grupos de personas?
- Si t fueras el principal de la escuela y estuvieras haciendo la decisin final sobre cunto tarea debe
ser asignada a tu clase, deberas entrevistar solo a los maestros? Por qu s o por qu no?
La meta de esta leccin es hacer que los estudiantes piensen sobre cmo el sesgo est relacionado a las
encuestas y estudios.
Tambin es importante llevar una discusin sobre el rol que juega la encuesta en la recoleccin de la
informacin. Seleccionar un conjunto de preguntas sobre otras, afecta el tipo de informacin que uno
puede solicitar en una encuesta o estudio. Tambin, rete a los estudiantes a que consideren por qu es
significativo hacer las mismas preguntas a los encuestados mientras se realiza la encuesta o el estudio.
Puede darles a los estudiantes un ejemplo rpido para ayudarlos a pensar sobre cmo las preguntas
estn ligadas a las respuestas. (Por ejemplo, por qu se hacen las mismas preguntas en los exmenes?)
Otras preguntas podran ser:
892

Sesgo muestral
- Si estuvieras trabajando con un equipo y todos fueran a preguntarles a la gente sobre el tiempo de
tarea, te gustara que todos hicieran las mismas preguntas o diferentes? por qu?
- Qu pasara con tu informacin si todos hicieran diferentes preguntas?
- Qu podras aprender si todos hicieran las mismas preguntas?
Cuando los estudiantes hayan entendido la importancia de qu tipo de preguntas deben hacer para
obtener informacin especfica, introduzca la hoja de Encuesta sobre la tarea. Los estudiantes debern
votar para determinar cules preguntas se harn. Usted puede motivarlos a que discutan las fortalezas y
debilidades de cada pregunta propuesta. Cuando ellos determinen las preguntas finales, pueden
escribirlas en sus hojas de anotaciones, dejando espacio para que los entrevistados las contesten.

Ahora hgalos trabajar en tres grupos para entrevistar a los estudiantes, padres y maestros. Cada
estudiante debe completar su tarea por su cuenta para que todos tengan la oportunidad de entrevistar y
ser entrevistado.

Cuando los estudiantes hayan terminado con sus encuestas, hgalos regresar a los grupos pequeos
(divididos por estudiantes, padres o maestros). Hgalos trabajar juntos en el desarrollo del reporte para
el principal de la escuela.

Avalo
Haga que cada grupo lea la carta al principal en clase. Cuando todos hayan tenido su turno, puede
facilitar una discusin sobre estos reportes que ayude a los estudiantes a reflexionar sobre cmo los
hallazgos fueron diferentes entre los grupos.
Puede preguntar:
Qu notan sobre los reportes?
Qu es similar?
Qu es diferente?
Cada uno hizo las mismas preguntas pero obtuvieron distintas respuestas. Por qu?
Cada reporte hizo una recomendacin al principal. Qu pasara si el principal recibe solo uno de los
reportes?
Deber saber el principal cuntos estudiantes y maestros tomaron la encuesta y validar solo la
informacin del grupo ms grande?
Qu haran para que su reporte al principal refleje ms opiniones?
Cmo cambiara su carta a una ms representativa de la informacin recolectada?
Recuerde que la idea principal es que consideren que la informacin puede estar sesgada cuando solo
un tipo de personas participan en la encuesta.

893

Sesgo muestral
Encuesta de la tarea
Ustedes son reporteros, y el principal de la escuela los ha contratado para investigar el tiempo dedicado
a la tarea. El principal quiere saber cunto tiempo los estudiantes deben dedicarle a hacer la tarea. Su
trabajo es conducir una encuesta para encontrar los resultados sobre qu piensan los estudiantes,
padres y maestros al respecto.

1. Quieres saber cul es su opinin acerca del tiempo dedicado a la tarea. Pregunta de la clase:

2. Quieres saber por qu piensan esto. Pregunta de la clase:
-

3. Quieres saber qu piensan los estudiantes sobre cul debera ser la decisin del principal. Pregunta
de la clase:

4. (Para cuando comiencen el trabajo en grupos pequeos) A quin ests entrevistando: estudiantes,
padres o maestros?

Fuente: www.sciencenetlinks.com 894

Sesgo muestral
Reporte para el principal

Ahora que has terminado tu encuesta y recolectado los datos, el principal te ha pedido tu reporte.
Escribe una carta al principal que describa con exactitud la informacin que recopilaste.

Estimado Principal,

Como usted nos solicit, nosotros conducimos una encuesta sobre el tiempo dedicado a la tarea.
Hicimos un trabajo minucioso e hicimos preguntas investigativas. Las respuestas que recopilamos
definitivamente lo ayudarn a tomar una buena decisin. Nosotros entrevistamos a
los_____________________________, y esto fue lo que hallamos:

Nuestra recomendacin oficial es que usted:

895
Matemticas
Mapas Curriculares
9no Grado

Unidad 9.1: Ecuaciones lineales
Matemticas
3 semanas

Junio 2012 896

Etapa 1 - Resultados esperados
En esta unidad, los estudiantes graficarn ecuaciones lineales en dos variables, lo que incluye
determinar la pendiente de una lnea al proversele una ecuacin de la lnea, la grfica de la lnea o dos
puntos en la lnea. La pendiente ser evaluada y relacionada con la lnea de mejor ajuste.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del curso con la capacidad de utilizar su conocimiento
sobre grficas y ecuaciones lineales para interpretar, predecir y resolver problemas en situaciones
reales.
Ecuaciones lineales
E.AD.9.11.1 Juzga si el diagrama de dispersin aparenta demostrar tendencias lineales, y si es as, traza
la lnea de mejor ajuste y escribe la ecuacin de esta lnea; usa la ecuacin para establecer predicciones
e interpreta la pendiente de la lnea en el contexto del problema.
E.AD.9.11.2 Calcula la lnea de mejor ajuste a mano para modelar una relacin representada en un
diagrama de dispersin, e interpreta la pendiente e intercepto en trminos del contexto del problema.
Introduccin a los sistemas de ecuaciones
A.RE.9.3.1 Construye un sistema de ecuaciones a partir de situaciones del mundo real utilizando
distintos mtodos y representaciones.
- Las grficas, como los diagramas de dispersin,
proveen una representacin visual de la
informacin, demuestran las tendencias
lineales y nos ayudan a hacer predicciones y
tomar decisiones informadas.
- Las tasas de cambio y los puntos de
intercepcin dotan de contexto a los problemas
matemticos lineales y nos permiten tomar
decisiones informadas.
- Un sistema de ecuaciones puede resolverse de
diversas formas para proveer una solucin a
- Cmo las ecuaciones lineales y sus grficas
correspondientes nos ayudan a tomar
decisiones informadas?
- Por qu es importante el contexto de los
problemas matemticos lineales?
- Cmo puede un sistema de ecuaciones
ayudar con la toma de decisiones?
Contenido (Los estudiantes comprendern)
- Las tendencias lineales
- La lnea de mejor ajuste
- La pendiente de la lnea
- Lnea de regresin
- Punto de intercepcin
- Sistema de ecuaciones
- Juzgar si el diagrama de dispersin aparenta
demostrar tendencias lineales, y si es as,
trazar la lnea de mejor ajuste y escribir la
ecuacin de esta lnea; usar la ecuacin para
establecer predicciones e interpretar la
pendiente de la lnea en el contexto del

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 897

- General (diagrama de dispersin, ecuacin
lineal (y=mx+b), sistema de ecuaciones, lineal,
modelo, forma punto-pendiente, relacin,
forma intercepcin-pendiente)
- Grficas (lnea de mejor ajuste, correlacin
negativa, correlacin positiva, tasa de cambio,
pendiente, intercepto x, intercepto y)
problema.
- Calcular la lnea de mejor ajuste a mano para
modelar una relacin representada en un
diagrama de dispersin, e interpretar la
pendiente e intercepto en trminos del
contexto del problema.
- Construir un sistema de ecuaciones a partir
de situaciones del mundo real utilizando
distintos mtodos y representaciones.
Etapa 2 - Evidencia de avalo
Tareas de desempeo
Departamento de Planificacin Urbana
24

Los estudiantes demostrarn su comprensin de la
pendiente analizando el siguiente escenario:
Hace unos veinte aos, el Departamento de
Planificacin urbana de San Juan inici un programa
de sembrado de rboles para embellecer la ciudad.
A continuacin se encuentran los datos que
muestran el nmero total de rboles (incluidos los
ltimos rboles sembrados) en la ciudad desde que
se inici el programa.

Ao 1988 1989 1990 1992 1995 1997
No. de
rboles
582 620 658 734 848 924

Eres miembro del departamento de planificacin
urbana y tu trabajo consiste en determinar si el
plan departamental de continuar sembrando el
mismo nmero de rboles cada ao hasta alcanzar
la meta total de 5,000 rboles para el 2088 puede
cumplirse.
- Asumiendo que no muera ningn rbol, cul
debe ser el nmero total de rboles en la
ciudad en el ao 2000? Demuestra cmo
calculaste tu respuesta.
- En un artculo de peridico del 1989, el
municipio de San Juan sostena que habra un
total de 5,000 rboles en la ciudad para la
Otra evidencia
Ejemplos de preguntas para quiz/examen
(Ver anejo: 9.1 Otra evidencia Preguntas de
prueba.)
1. Utiliza la tabla de expectativas de vida de
los puertorriqueos.
25

Ao
Todos
(aos)
Mujeres
(aos)
Hombres
(aos)
1960 69 72 66
1965 70 73 67
1970 72 75 68
1975 73 77 70
1980 74 77 71
1985 74 78 71
1990 74 79 70
1995 74 79 70
2000 77 81 73
2005 78 82 74
a. Crea un diagrama de dispersin de los
pares ordenados (ao, expectativa de
vida de las mujeres).
b. Traza la lnea que mejor se ajuste a los
datos y encuentra su ecuacin (lnea de
mejor ajuste).
c. Qu expectativa de vida para las
mujeres predice tu ecuacin para los
aos 1960 a 2005?
d. Utiliza tu ecuacin para predecir la
expectativa de vida de las mujeres en

24
Fuente:http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/algebraresch00/cityplanning.htm
25
Fuente: World Bank Databank, http://databank.worldbank.org

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 898

celebracin de su centenario en el ao 2088. Si
se siguen sembrando ms rboles al mismo
ritmo ao tras ao, puede alcanzarse esta
meta? Justifica tu respuesta.
- Escribe una breve carta al editor del peridico
explicando tus hallazgos despus de examinar
los datos. Asegrate de respaldar tu conclusin
con lgebra. Incluye una ecuacin y una grfica
para justificar tu respuesta a la parte II.
El maestro puede hacer la evaluacin en base a la
precisin de las ecuaciones y las grficas utilizadas
para responder a las preguntas relacionadas y cun
bien los estudiantes siguieron las instrucciones de
la tarea.
Rbrica
2 1 0
Parte
I
Respuesta Correcta
Un pequeo
error de clculo
llev a una
respuesta
incorrecta.
Incorrecta
Presentacin
del trabajo
Present
todo el
trabajo

No
present
todo el
trabajo
Parte
II
Conclusin Correcta
Un pequeo
error de clculo
llev a una
respuesta
incorrecta.
Incorrecta
Justificacin
Justificada
utilizando
razonamiento
y
terminologa
matemtica.
Justificada con
uso limitado de
razonamiento
matemtico
No
justificada
Parte
III
Carta
Expone los
hallazgos, los
respalda con
lgebra.
Expone los
hallazgos, los
respalda con
lgebra.
No expone
los
hallazgos,
no utiliz
lgebra.
Grfica Correcta
Un pequeo
error de clculo
llev a una
respuesta
incorrecta.
Incorrecta
Puerto Rico en el ao 2020.
e. Qu significa la pendiente de la lnea
en el contexto de este problema?
2. Cmo se relacionan el promedio
acadmico y las puntuaciones del College
Board?
a. Haz un modelo de la relacin entre los
datos aqu abajo creando un diagrama
de dispersin.
b. Calcula la lnea de mejor ajuste.
c. Utiliza la lnea de mejor ajuste para
identificar la pendiente de la lnea y el
intercepto y.
Promedio
acadmico
del
estudiante
Puntuacin
en el
College
Board
2.8 1050
1.5 890
3.3 1090
3.5 1330
1.8 890
2.0 900
2.5 1000
3.8 1390
3.0 1130
1.2 780
3.5 1220
2.4 990
2.9 1010
4.0 1380
2.2 970
Diario
- Describe cmo se encuentra la lnea de mejor
ajuste (con una representacin grfica y la
ecuacin).
Boleto de entrada/salida
- Describe cmo calcular la lnea de mejor
ajuste.
- Dado el contexto del problema, qu
representa la lnea de la pendiente en la
grfica (provee una grfica lineal)?

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 899

Papel toalla: precio vs. permeabilidad
Los estudiantes demostrarn su comprensin de las
grficas y las ecuaciones lineales para ayudarles a
tomar las mejores decisiones durante la actividad.
Los estudiantes estn preparndose para mudarse
solos y tendrn que considerar el costo de las cosas
que necesitan, pero tambin si estn obteniendo lo
mejor por su dinero. Pdeles a los estudiantes que
recopilen y utilicen datos para responder a esta
pregunta: el papel toalla ms caro es ms
absorbente que uno ms econmico? Para esta
tarea se requieren materiales, la frmula del rea
de un crculo y tiempo en clase para realizar el
experimento.
Materiales: los estudiantes necesitarn una
muestra de seis tipos diferentes de papel toalla, el
precio de cada rollo, cuntas hojas contiene cada
uno, cuentagotas, taza y agua.
Instrucciones: realizar el siguiente experimento
para medir la capacidad de absorcin. Luego, crea
una hoja suelta en que expliques tu experimento y
comuniques los resultados.
1. Doblar una hoja de papel toalla por la mitad de
forma vertical y luego volver a doblarla por la
mitad de forma horizontal.
2. Llenar el cuentagotas con una cantidad fija de
agua y aplicar una gota en la esquina que tiene
los dobleces.
3. Abrir la toalla para medir y registrar el dimetro
del rea circular que est mojada.
4. Repetir el mismo procedimiento para cada tipo
de papel toalla, asegurndose de siempre
utilizar la misma cantidad de agua.
5. Trazar los datos colocando la unidad de precio
en el eje horizontal y el dimetro en el eje
vertical. Hay una relacin lineal? Si es as,
busca la lnea de mejor ajuste para describir tus
datos.
6. Traza los datos de la unidad de precio en el eje
horizontal y el rea de la regin humedecida en
el eje vertical. Si la relacin es lineal, descrbela
con la lnea de mejor ajuste.
7. Segn la informacin recopilada, cul papel
- Usando la grfica lineal construye un sistema
de ecuaciones (presenta la grfica).

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 900

toalla compraras? Qu consejo le daras a
alguien que estuviese comprando papel toalla?
8. Crea una hoja suelta en la cual hagas una
presentacin final de tus datos, grficas y
consejo para los compradores. Las hojas deben
incluir lo siguiente:
- ttulo;
- precio pagado por el papel toalla;
- tabla de datos recopilados y usados;
- grfica de precio vs. dimetro y precio vs.
rea;
- lnea de mejor ajuste con ecuacin, y
- un prrafo aconsejando al comprador en
base al experimento
El maestro puede evaluar este proyecto en funcin
de cun bien los estudiantes siguen las pautas y de
la precisin de la grfica, la lnea de mejor ajuste
con la ecuacin y la correlacin entre el consejo y
los datos matemticos (ver anejo: Organizador
Rbrica de tareas de desempeo).
Etapa 3 - Plan de aprendizaje
- KWL: Utiliza esta estrategia de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a razonar la creacin de
lneas de mejor ajuste (y despus construir sistemas de ecuaciones). Haz un modelo mientras
razonas en voz alta cmo utilizar esta estrategia. Los estudiantes escribirn lo que ya saben (ya sea
por conocimiento que ya posean o informacin de la grfica o problema) en la columna K.
Despus de releer el problema o grfica, los estudiantes escribirn lo que quieren encontrar (qu les
pide el problema) en la columna W. En la columna L, los estudiantes escribirn lo que
aprendieron; no se trata solo de la respuesta al problema, sino tambin de cualquier otra cosa que
hayan aprendido sobre el proceso o contenido (ver anejo: Organizador KWL).
- Modelo Frayer: Utiliza el Modelo Frayer para desarrollar la comprensin de los estudiantes del
vocabulario del contenido a medida que vayan surgiendo las palabras de vocabulario durante las
lecciones. Pdeles a los estudiantes que completen el modelo con la "correlacin" entre los
conceptos de las ecuaciones lineales y las representaciones grficas, al identificar su definicin,
caractersticas, ejemplos y no ejemplos. El maestro puede escoger conceptos o vocabulario clave y
pedirles a los estudiantes que completen el modelo por cada palabra o encuentren la palabra a
partir de su definicin, caractersticas, ejemplos y no ejemplos. Para ejemplos y plantillas, ver anejo:
Organizador - Modelo Frayer.
- Pareo de grficas y predicciones: Los estudiantes se dividirn en grupos de 2 a 3 personas para
hacer un conjunto de tarjetas. Cada conjunto se compone de pares de tarjetas; una tarjeta tiene una
grfica claramente delineada y rotulada, y la otra tiene la ecuacin de la lnea. Los estudiantes harn
3 pares fciles, 3 pares de dificultad media, 3 pares difciles y 2 pares que no se parean pero que
pueden utilizarse para hacer que los pares que se corresponden sean ms difciles.

Matemticas
3 semanas

Junio 2012 901
Cada grupo intercambia su conjunto de tarjetas con otro grupo para jugar el juego. Los estudiantes
debern parear la grfica con las ecuaciones e identificar las grficas o ecuaciones que no tengan
pareja. Para ganar, los estudiantes tienen que parear correctamente las tarjetas y respaldar su
respuesta con prueba matemtica.
Ejemplos para planes de la leccin
- Ser o no ser... lineal: los estudiantes determinan la correlacin entre dos variables. Harn una
grfica de pares ordenados en un plano coordenado, determinarn la lnea de mejor ajuste, hallarn
la pendiente y los puntos de intercepcin y escribirn la ecuacin de la lnea (ver anejo: 9.1 Ejemplo
para plan de leccin Ser o no serlineal).
- A casa en bici: En esta leccin, los estudiantes crearn un diagrama de dispersin, compararn la
lnea de mejor ajuste y la lnea de regresin y harn predicciones en base a los datos (ver anejo: 9.1
Ejemplo para plan de leccin A casa en bici).
- Barbie en Bungee: En esta leccin, los estudiantes considerarn la extensin de un cordn
amortiguador en trminos de seguridad mientras recopilan sus propios datos para hacer una grfica
y trazar las lneas de mejor ajuste de los datos lineales. Para hojas de clculo para los estudiantes,
ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccin Barbie en Bungee.
Recursos adicionales
- Pausa de tres minutos: http://www.readingquest.org/strat/3mp.html
- Modelo Frayer: http://oame.on.ca/main/files/thinklit/FrayerModel.pdf
- www.kuftasoftware.com
- http://www.learner.org/workshops/algebra/index.html
- http://www.algebra-class.com/teaching-algebra.html
- http://profjserrano.wordpress.com/
- http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_guidebook_ES.pdf
- http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
Conexiones a la literatura
Nota: Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, stos apuntan a
los principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles. Todo el
mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la excepcin.
Estos libros son una excelente introduccin a las unidades de estudio.
- The Mystery of Numbers de Annemarie Schimmel
- The Curious Incident of the Dog in the Night-Time de Mark Haddon
- Abundance of Katherines de John Green
- Developing Mathematical and Scientific Literacy: Effective Content Reading Practices de David K.
Pugalee
- Buenas noches luna de Margaret Wise Brown
- Counting on Frank de Rod Clement

Unidad 9.2: Sistemas de ecuaciones
Matemticas
6 semanas

Junio 2012 902

En esta unidad, los estudiantes resolvern ecuaciones lineales de varios pasos en dos variables, lo que
incluye resolver sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables por medio de lgebra y grficas.
Construirn, analizarn y resolvern ecuaciones y las representarn por medio de grficas.
sobre grficas y ecuaciones lineales para interpretar, predecir y resolver problemas en situaciones
reales.
Sistemas de ecuaciones
A.RE.9.3.2 Analiza y explica el razonamiento que se utiliz para resolver un sistema de ecuaciones
lineales.
A.RE.9.3.3 Resuelve un sistema que consiste en dos ecuaciones lineales en dos variables por medio de
grficas, tablas, mtodos simblicos y tecnologa, y describe la naturaleza de las soluciones (no tiene
solucin; una solucin; infinitas soluciones).
A.RE.9.3.4 Resuelve la ecuacin r = ax + b usando el hecho de que el valor de x determinado por esta
ecuacin es la coordenada en x de la solucin del sistema de ecuaciones. Relaciona este mtodo con
los mtodos grficos.

A.RE.9.3.5 Resuelve un sistema de inecuaciones lineales en dos variables y traza la grfica de su
solucin.
A.RE.9.3.6 Reconoce y resuelve problemas que se pueden representar por medio de un sistema de
ecuaciones e inecuaciones lineales. Interpreta la solucin en trminos del contexto del problema.
- Los sistemas nos ayudan a entender la
interaccin y relaciones en su contexto.
- Las representaciones matemticas mltiples
proveen diferentes formas de resolver
problemas.
- El contexto nos ayuda a asimilar las ideas
matemticas.
- Los sistemas de ecuaciones nos permiten
resolver problemas del mundo real.
- Cmo los sistemas de ecuaciones nos ayudan
a entender las relaciones dado su contexto?
- Qu valor tienen las mltiples
representaciones matemticas?
- Cmo ayuda el contexto a los matemticos?
- Cmo pueden aplicarse los sistemas de
ecuaciones a los problemas del mundo real?
- El razonamiento utilizado para resolver un
sistema de ecuaciones lineales.
- Analizar y explicar el razonamiento utilizado
para resolver un sistema de ecuaciones

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 903

- La naturaleza de las soluciones (no tiene
solucin, una solucin, infinitas soluciones).
- El (Los) tipo(s) de problema que puede(n)
representarse con un sistema de ecuaciones e
inecuaciones lineales.
- constante, contexto, determinado, forma
intercepcin-pendiente, indeterminado,
inecuacin, lineal, pendiente, relacin,
representacin, sistema de ecuaciones,
soluciones
lineales.
- Resolver un sistema que consiste en dos
ecuaciones lineales en dos variables usando
grficas, tablas, mtodos simblicos y
tecnologa.
- Describir la naturaleza de las soluciones (no
tiene solucin; una solucin; infinitas
soluciones).
- Resolver la ecuacin r = ax + b dado y = r,
usando el hecho de que el valor de x
determinado por la ecuacin es la coordenada
en x de la solucin del sistema de ecuaciones.
- Relacionar este mtodo con mtodos grficos.
- Resolver un sistema de inecuaciones lineales
en dos variables y trazar la grfica de la
solucin.
- Reconocer y resolver problemas que pueden
representarse por medio de un sistema de
ecuaciones e inecuaciones lineales.
Interpretar la solucin en trminos del
contexto del problema.
Tareas de desempeo
RFT
Los estudiantes demostrarn su comprensin de
cmo representar con grficas los sistemas de
ecuaciones para que se apliquen a problemas del
mundo real utilizando la Respuesta Fsica Total
(RFT), un movimiento corporal con el que se
demuestra entendimiento. Con un compaero,
actuarn la siguiente situacin y luego la
explicarn (lo que sigue es solo un ejemplo; cada
pareja de estudiantes debe usar diferentes
situaciones que se sirvan de este ejemplo como
modelo). Dependiendo del tamao del saln de
clases, la clase puede realizar esta tarea afuera o
en una cancha.
Pablo y Samuel han decidido hacer una
carrera hasta casa de Manuel. Pablo vive a
tres calles al sur de la casa de Samuel. Salen
de sus casas al mismo tiempo y se desplazan
Otra evidencia
prueba.)
1. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones
por medio de grficas:
a. Y = 2x + 3
Y = 0.5x + 1
b. Y = 4 x
Y = 1.5x + 2
c. Y = -2.25 + 2x
Y = -x
2. Con la grfica aqu abajo:
a. Escribe el sistema de ecuaciones.
b. Identifica si son ecuaciones lineales, no
lineales o inecuaciones.
c. Si es posible, resuelve el sistema de
ecuaciones algebraicamente.

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 904

hacia el norte. Despus de desplazarse dos
calles al norte Samuel vira al oeste dos calles y
contina el mismo patrn de camino hacia
casa de Manuel. Pablo es ms rpido que
Samuel y se desplaza tres calles al norte antes
de dirigirse dos calles al oeste. Qu pasa si
continan a su ritmo actual de deslizamiento?
Pdeles a los estudiantes que expliquen:
- Cmo supieron hacia dnde moverse y qu
representaba esto.
- Por qu eligieron empezar donde lo hicieron y
la importancia de esto.
- Qu representa la interseccin en sus
caminos.
Pdeles a los estudiantes que se dividan en parejas
y representen de forma grfica su experiencia,
creen un sistema de ecuaciones y resuelvan su
sistema con lgebra, para entregar. Para una
rbrica de evaluacin, ver anejo: Organizador -
Rbrica de tarea de desempeo.
Perdido en alta mar: Puedes salvar al buzo?
26

los sistemas de ecuaciones para salvar a un buzo
en la siguiente actividad. Pueden usarse mltiples
estrategias para llegar a la respuesta. Al final, los
estudiantes presentarn su estrategia y hallazgos
ante la clase.
1. Presntales a los estudiantes el siguiente
problema. Eres parte de un equipo de rescate
en un barco que est a la mar. Uno de tus
buzos est a una profundidad de 250 pies y se
ha lesionado. Le quedan 7 minutos de oxgeno
en su tanque de aire y solo puede subir a la
superficie a un ritmo de 10 pies por minuto.
Vas a enviar un submarino de rescate. El
submarino puede sumergirse a un ritmo de 30
pies por minuto. (Nota: Normalmente, los
buzos hacen paradas preventivas al ascender
para evitar la narcosis de nitrgeno, pero en
esta emergencia, el buzo ser colocado en
una cmara de descompresin cuando lo

3. Cul par ordenado se encuentra en la
solucin al siguiente sistema de
desigualdades?

a) (-5,3)
b) (0,4)
c) (3,-5)
d) (4,0)
Diario de reflexin
- Qu significa que un sistema de ecuaciones
no tenga solucin? Da un ejemplo.
- Describe dos formas de solucionar el siguiente
sistema de ecuaciones:
Y = 3x + 6
Y = -4x + 1
- Luz le dijo a Stephanie que (1, 1) es la solucin
al sistema de desigualdades: Y > 2x -1 y 3y < -x
+ 4. Por qu est incorrecta su respuesta?
Organizador grfico
Pdeles a los estudiantes que completen una tabla
de tres columnas para demostrar el razonamiento
que utilizaron para resolver los sistemas de
ecuaciones. Cada columna incluye un
acercamiento en comn para resolver los sistemas
de ecuaciones. Deben llevar las siguientes
instrucciones: Crear una tabla de pares
coordenados, Usar una substitucin para

26
Fuente: http://ims.ode.state.oh.us/ODE/IMS/Lessons/Content/CMA_LP_S04_BH_L08_I10_01.pdf

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 905

suban a la superficie, si es que lo rescatan a
tiempo.)
2. Pdeles a los estudiantes que respondan a las
siguientes preguntas:
a. A qu profundidad se encontrarn el
buzo y el submarino?
b. Al buzo le quedar algo de oxgeno en su
tanque cuando el submarino lo alcance?
c. En una hoja de papel cuadriculado o
utilizando una calculadora grfica, dibuja
una grfica que represente este
problema.
d. Explica cmo llegaste a la respuesta de las
preguntas 1 y 2.
e. Si es posible, escribe una ecuacin como
modelo para este problema.
f. Prepara una presentacin breve para
compartir tu grfica y hallazgos.
Clave para Perdido en alta mar
a. h = profundidad en pies t = minutos
h = 10t - 250 buzo lesionado
h = -30t submarino de rescate
10t 250 = -30t
-250 = -40t
6.25 minutos = t
h = (-30) (6.25)
h = -187.5 pies
b. El submarino llegar a donde l antes de que
se le acabe el oxgeno.

resolver con lgebra y Resolver con una
grfica.
Por cada columna los estudiantes deben:
- Proveer un ejemplo de un sistema de
ecuaciones.
- Resolver su ejemplo dado la estrategia
escogida.
- Explicar cundo es mejor usar la estrategia
escogida.
Boleto de salida
- Si se representa grficamente un sistema de
ecuaciones, cmo podemos identificar la
solucin?
- Cul es la diferencia entre una ecuacin y
una inecuacin?
- Dado un sistema de inecuaciones, qu sabes
sobre la solucin?

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 906

El intervalo del eje de x es de un minuto.
El intervalo del eje de y es de 30 pies.
Las respuestas varan. Aceptar los razonamientos
y estrategias adecuados. Vase la ecuacin en a.
Presentacin de puntuaciones en funcin de la
solucin, grficas, comunicacin y razonamiento
usando la rbrica de evaluacin de desempeo
(ver anejo: Organizador - Rbrica de tarea de
desempeo).
- Proveles a los estudiantes un par de ecuaciones lineales que se intersecan (p. ej., y = 2x + 8, y = 3x
+ 5) y pdeles que enumeren los pares coordenados de cada ecuacin comenzando por x = 0 y que
continen hasta encontrar el par coordenado que satisfaga ambas ecuaciones.
- Divide a los estudiantes en parejas para que identifiquen el nmero de soluciones usando y = -x +
2, as como cada una de las siguientes ecuaciones: y = ()x 5, y = 2x + 2, x + 2y = 17, y = 2x.
- Modelo Frayer: Utiliza el Modelo Frayer para identificar y comparar la no solucin, una solucin y
muchas soluciones a sistemas de ecuaciones. Pdeles a los estudiantes que completen el modelo
por cada palabra o encuentren la palabra a partir de su definicin, caractersticas, ejemplos y no
ejemplos. Para ejemplos y plantillas, ver anejo: Organizador Modelo Frayer.
- Reprtele una tarjeta a cada estudiante. La tarjeta debe contener un sistema de ecuaciones (p. ej.,
y = 4.5x 6, y, y=-2x + 3) al igual que la grfica de palabras, tabla o substitucin. Reprtele una
tarjeta a cada estudiante. Pdeles que resuelvan el sistema de ecuaciones usando el acercamiento
que aparece escrito en la tarjeta. Haz que los estudiantes formen grupos con los que tengan el
mismo sistema de ecuaciones, pero acercamientos diferentes, y discutan los puntos fuertes y
dbiles de cada acercamiento.

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 907
- Bsqueda del tesoro con desigualdades
27
: Un arquelogo descubri una serie de coordenadas que
podra representar la ubicacin de un tesoro escondido. Despus de descifrar mensajes cifrados,
parece ser que las nicas verdaderas coordenadas de los tesoros son las que se encuentran en la
solucin de sistemas de desigualdades. En equipos de tres, los estudiantes competirn resolviendo
sistemas de desigualdades para ubicar el tesoro escondido. Los estudiantes apuntarn las
ubicaciones posibles a partir de la grfica dada por el maestro. Luego los estudiantes trazan una
grfica de las desigualdades. El tesoro estar ubicado en el punto que se encuentra dentro de la
solucin al sistema de desigualdades. Ejemplos de desigualdades: 2x + 3y < 18, -4x 4y < 8, -3x + 4y
< 12, 4x 5y < 20.].
- Zurdo o diestro Cmo resolver problemas con grficas: Los estudiantes explorarn los sistemas
de ecuaciones por medio de grficas con la naturaleza de las soluciones (como una solucin y
muchas soluciones). En esta leccin los estudiantes usarn los datos que recopilaron al comparar
su capacidad de escribir con la mano derecho versus la mano izquierda. Se dibujar la grfica de
ambas ecuaciones lineales y si hay soluciones se las analizar (ver anejo: 9.2 Ejemplo para plan de
leccin Zurdo o diestro).
- Cmo resolver sistemas de ecuaciones por medio de grficas: Los estudiantes resolvern sistemas
de ecuaciones al aplicar sus destrezas con grficas y la naturaleza de las soluciones (ver anejo: 9.2
Ejemplo para plan de leccin Cmo resolver sistemas de ecuaciones con grficas).
- Planes de celulares: En esta leccin los estudiantes utilizarn su conocimiento de ecuaciones
lineales para escoger el mejor plan de celulares. Comienza por dibujar una tabla de pares
coordenados y luego continua con una grfica, dando instrucciones explcitas de cmo usar una
calculadora grfica. Los estudiantes entonces proponen un plan en base a sus hallazgos (ver anejo:
9.2 Ejemplo para plan de leccin Planes de celulares).
- http://www.purplemath.com/modules/syseqgen.htm
- http://www.keymath.com/documents/da1/CondensedLessonPlans/DA_CLP_06.pdf
- http://www.algebra.com/algebra/homework/coordinate/
los principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles. Todo
el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la excepcin.
- Algebra Unplugged de Kenn Amdahl y Jim Loats
- Murderous Maths The Phantom X de Kjartan Postkitt
- Elementary Algebra with Early System of Equations de Tom Carson y Ellyn Gillespie
- Exploring Linear Relations: Algebra de Gail Burrill y Patrick Hopfensperger

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=systems%20of%20inequalities%20activities&source=web&cd=8&ved=0CFwQFjAH&
url=http%3A%2F%2Fwww.math.uakron.edu%2Famc%2FPreAlgebraAlgebra%2FSolvingSystemsLinearInequalities.doc&ei=GhLFT
qHjBcWpiALfsZnsBQ&usg=AFQjCNE9Fpz1KpnCblbX0l-BH8WeUy4kLw

Unidad 9.3: Midiendo nuestro mundo
Matemticas
6 semanas

Junio 2012 908

En esta unidad, los estudiantes explorarn las conexiones entre los conceptos espaciales y numricos
de figuras geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Justificarn y aplicarn el
permetro/circunferencia, rea y volumen relacionndolos con las medidas de ngulo y arco.
para medir objetos de diferentes formas para describir y comparar los objetos del mundo que los
rodea.
Medidas
M.TM.9.8.1 Justifica las frmulas de rea para cuadrilteros y polgonos regulares.
M.TM.9.8.2 Aplica el principio volumen = rea de la base x altura para relacionar las frmulas de rea
y volumen de prismas y cilindros.
M.TM.9.8.3 Relaciona el rea de superficie de prismas y cilindros a la suma de las reas de sus bases y
superficies laterales usando redes para ilustrar y sumar las medidas relevantes.
M.TM.9.8.4 Identifica y halla las medidas de ngulos formados por segmentos en figuras de tres
dimensiones, extendiendo a las relaciones del tringulo recto y el tringulo issceles/equiltero para
estudiar las caras de objetos tridimensionales.
M.TM.9.8.5 Aplica frmulas y resuelve problemas que involucran rea, permetro, volumen y rea de
superficie de pirmides, conos, esferas y figuras compuestas.
M.TM.9.8.7 Desarrolla y aplica el teorema de la suma de ngulos internos de un polgono, y los
teoremas de desigualdad de los tringulos y ngulos.
Crculos
M.TM.9.8.6 Determina la longitud de arco de crculos y reas de sectores de crculos usando
proporciones.
M.TM.9.8.8 Justifica y aplica enunciados sobre ngulos formados por cuerdas, tangentes y secantes en
los crculos y las medidas de los arcos que se intersecan.
- Los objetos, el arte y la arquitectura poseen
diferentes atributos, cada uno de los cuales
puede medirse de muchas formas.
- Las medidas pueden ser usadas para describir,
comparar y dar sentido al mundo que nos
rodea.
- El estudio de las formas geomtricas nos
revela el mundo fsico, la regularidad de las
cosas, el arte y la arquitectura.
- Por qu importa lo que estoy midiendo para
determinar cmo medirlo?
- Cmo se utilizan las medidas para describir y
comparar los objetos en el mundo que nos
rodea?
- Cmo utilizan los artistas y arquitectos las
medidas en su trabajo?

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 909

- Frmulas de rea (polgonos cuadrilteros y
regulares, prismas, crculos, cilindros,
pirmides, conos, esferas y figuras
compuestas)
- Frmulas de volumen (prismas, cilindros,
pirmides, conos, esferas y figuras
compuestas)
- La relacin entre el rea de superficie y la
suma total del rea de la base y de las
superficies laterales
- Las medidas de ngulos (p. ej., los ngulos
formados por segmentos en figuras
bidimensionales y tridimensionales)
- Tipos de tringulos y otros polgonos.
- Frmulas de permetro (pirmides, conos,
esferas, figuras compuestas)
- El Teorema de la Suma de los ngulos
Internos de un polgono
- Teoremas de Desigualdad triangular y angular
- Que las cuerdas tangentes y secantes forman
ngulos en los crculos
- El concepto de la interseccin de los arcos
- Medidas (rea, rea de superficie, base, cara,
red, permetro, Teoremas de Desigualdad,
Teorema de la Suma de los ngulos Internos,
volumen)
- Polgonos (ngulo, ngulos complementarios,
ngulos suplementarios, rea de superficie,
cilindro, cuadriltero, figura compuesta,
lateral, polgono, prisma, tringulo equiltero,
tringulo issceles, segmento, tringulo
rectngulo)
- Crculos (arco, circunferencia, cuerda,
dimetro, proporcin, radio, secante, sector,
tangente)
- Justificar las frmulas de rea de
cuadrilteros y polgonos regulares.
- Aplicar el principio volumen = rea de la base
x altura para relacionar las frmulas de rea y
volumen de prismas y cilindros.
- Usar redes para ilustrar medidas relevantes
del rea de superficie.
- Hallar medidas de ngulos formados por
segmentos en figuras de tres dimensiones,
extendiendo a las relaciones del tringulo
recto y el triangulo issceles/equiltero para
estudiar las caras de objetos
tridimensionales.
- Aplicar frmulas y resolver problemas que
involucran rea, permetro, volumen y rea
de superficie de las pirmides, conos, esferas
y figuras compuestas.
- Desarrollar y aplicar el teorema de la suma de
ngulos internos de un polgono y los
teoremas de desigualdad de los tringulos y
ngulos.
- Determinar la longitud de arco de crculos y
reas de sectores de crculos usando
proporciones.
- Justificar y aplicar enunciados sobre ngulos
formados por cuerdas, tangentes y secantes
en los crculos y las medidas de los arcos que
se intersecan.

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 910

Tareas de desempeo
A medir nuestro saln de clase
cmo medir el permetro, rea de superficie y
volumen usando objetos compuestos en el saln
de clase.
1. Escoge una figura bidimensional en el saln
de clase.
a. Dibuja el objeto e incluye sus medidas.
b. Describe cmo hallar el permetro y el
rea de superficie de tu figura.
c. Calcula el permetro y el rea de
superficie de tu figura.
d. Muestra los clculos e identifica las
unidades de medida.
2. Elige una figura tridimensional compuesta en
el saln de clases.
a. Dibuja el objeto e incluye sus medidas.
b. Describe cmo hallar el rea de superficie
y volumen de tu figura.
c. Calcula el rea de superficie y volumen de
tu figura.
d. Muestra los clculos e identifica las
unidades de medida.
Para evaluar a los estudiantes, ver anejo:
Organizador - Rbrica de tarea de desempeo.
Cmic de los tringulos
28

Los estudiantes hacen un cmic que describa el
teorema de la desigualdad del tringulo e incluyen
un ejemplo del mundo real en la historia.
Tarea:
1. Cuenta una historia sobre tringulos y sus
propiedades en una tirilla cmica.
2. Crea personajes que de alguna forma tengan
que ver con tringulos y escribe una historia
con ellos.
3. Incluye por lo menos seis vietas en el cmic;
en cada una, cuentas otra parte de la historia.
4. Cada vieta debe tener por lo menos una
Otra evidencia
examen.)
Diario
- Describe cmo hallar el rea de superficie de
una figura. Provee dos ejemplos usando
diferentes tipos de figuras (p. ej., prisma
rectangular, cilindro, pirmide, esfera).
- Explica por qu un tringulo no puede tener
dos ngulos rectos.
- Justifica la frmula de rea de un
cuadriltero.
- Usando una red, ilustra cmo hallar el rea
de superficie de un prisma rectangular de
6x4x3.
- Describe el teorema de la desigualdad de los
tringulos. Incluye diagramas como prueba.

28
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/kleckauskas08/triangle%20tale%20comic.pdf

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 911

oracin que explique el contexto.
5. Recuerda, el propsito de la tirilla cmica es
encontrar una forma eficaz y creativa de
explicar los tringulos y sus propiedades.
6. Asegrate de que tu tirilla cmica sea clara y
presentable porque ser compartida con un
grupo de cuatro de tus compaeros. Tambin
tu trilla cmica se expondr en la pared del
saln.
Los estudiantes presentarn sus cmics en grupos
de cuatro que tendrn teoremas diferentes. Los
estudiantes evaluarn los cmics usando la
rbrica que se encuentra aqu abajo y ofrecern
dos comentarios positivos y una crtica
constructiva a cada cmic. El maestro tambin
evaluar el trabajo de los estudiantes usando la
rbrica que se encuentra abajo.
Rbrica
Criterios Pobre-1 Bueno-2 Excelente-4
Tirilla cmica
creada
La tirilla no se
ve
presentable.
La tirilla se ve
ms o menos
presentable.
La tirilla se ve
muy
presentable.
Vietas
1 a 3 vietas
con dibujos
4 a 5 vietas
con dibujos
Al menos 6
vietas con
dibujos
Frases escritas
No haba una
frase escrita
en cada
vieta.

Por lo menos
una frase
escrita por
vieta.
Cmic de
tringulos (X2)
Solo da una
explicacin
clara de los
tipos de
tringulos.
Explica
claramente
los tipos de
tringulos y
sus
propiedades,
pero no es
muy creativo.
Explica
claramente
los tipos de
tringulos y
sus
propiedades
en una
historia
creativa.
Comunicacin
No comparti
la tirilla con
los
compaeros.
Comparti la
tirilla con los
compaeros.
Total/24 puntos
Collage de la geometra en el mundo real
29

Los estudiantes se hacen pasar por artistas a los
cuales se les ha pedido que creen un collage de la

29
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/kleckauskas08/real%20world%20collage.pdf

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 912

"Geometra en el mundo real". Debern crear un
collage con ejemplos del mundo real de los
conceptos geomtricos de la medicin, los
polgonos y los crculos. Debe estar representada
cada una de las palabras de vocabulario: rea,
rea de superficie, ngulos suplementarios, arco,
ngulo, ngulos complementarios, base, cara,
cilindro, circunferencia, cuadriltero, cuerda,
dimetro, figura compuesta, lateral, permetro,
polgono, prisma, proporcin, radio, red, secante,
sector, segmento, tangente, tringulo equiltero,
tringulo issceles, tringulo rectngulo, volumen.
Tarea:
1. Eres un artista al que le han pedido que cree
un collage de la "Geometra en el mundo
real". Tienes que construir un collage con
ejemplos del mundo real de los conceptos
geomtricos de medicin, polgonos y
crculos.
2. Usa nicamente imgenes de revistas o del
Internet.
3. Incluye un ejemplo del mundo real por cada
palabra de vocabulario de la lista.
4. Identifica cada ejemplo para que los que
admiren tu trabajo entiendan qu es lo que
les ests mostrando.
5. En un trabajo escrito haz una descripcin de
todos tus ejemplos explicando a qu palabra
de vocabulario corresponden y por qu razn.
6. Completa una rbrica para ver cun bien
demostraste tu comprensin de nuestros
conceptos geomtricos.
7. Durante el paseo por la galera, haz crticas
positivas y constructivas a tus compaeros.
Recuerda, se trata de una obra de arte para
exponer. Asegrate de que se vea presentable y
clara y sea agradable a la vista. El maestro
evaluar el trabajo de los estudiantes usando la
rbrica de tarea de desempeo (ver anejo:

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 913

Organizador Rbrica de tarea de desempeo).
Rompecabezas de crculo
30

Los estudiantes hallan la medida del ngulo que
falta de un ngulo inscrito usando la tangente,
secante, cuerdas y ngulos marcados. Los
estudiantes debern incluir:
- clculos rotulados
- trabajo organizado
- respuesta correcta
Tarea:
Halla la medida del ZOQS en la siguiente figura.

O es el centro del crculo
ZRSN mide 110.
ZSNM mide 75.
MP es la tangente del
crculo en M.
ZQOM mide 80.
S, Q, M y N estn dentro del
crculo.
Evaluar el trabajo de los estudiantes usando la
Para materiales y respuestas, dirigirse a:
http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/9BJ.pdf
- Crea organizadores grficos que se puedan doblar para practicar frmulas y usarse como
referencia/hoja de anotaciones. Dobla y pliega un papel a lo largo (como un perro caliente). Dobla
la otra mitad del papel sin plegarlo en seis rectngulos iguales. Desde la mitad hasta la parte
superior del papel, corta las lneas que estn sin plegar. Pon una frmula en cada rectngulo. Al
voltear el nombre de la frmula, haz una representacin grfica de la frmula en un lado y en el
otro da un ejemplo de cmo se usa la frmula. Los estudiantes pueden crear uno para las frmulas
de rea de superficie y uno para las frmulas de volumen.
- Laboratorio de rea de superficie y razn del volumen: En parejas, los estudiantes explorarn la
relacin entre el rea de superficie y el volumen. Con plastiscina, crearn prismas rectangulares,
hallarn las reas de superficie y volmenes e identificarn patrones para descubrir las relaciones.
Cada pareja necesita una bolsa de plastiscina, una regla y una hoja de actividades (ver anejo: 9.3

30
Fuente: http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/9BJ.pdf

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 914

Actividad de aprendizaje Laboratorio de rea de superficie y razn del volumen).
- Desafo de los ngulos y tringulos: Reta a los estudiantes a que hallen un tringulo que, al
recortrsele las tres esquinas, estas no formen una lnea recta. Los estudiantes aprendern as
sobre el teorema de la suma de ngulos del tringulo.
- Investigacin sobre los Teoremas de la desigualdad de los tringulos: Investiguen los teoremas de
la desigualdad de los tringulos y los ngulos al presentarles varios tringulos a los estudiantes.
Divide a los estudiantes en parejas y pdeles que pareen con colores el lado ms largo con el
ngulo ms grande y el lado ms corto con el ngulo ms pequeo. A continuacin, los estudiantes
anotan las teoras sobre lo que siempre es cierto acerca de la longitud de los lados de un tringulo
y los ngulos a partir de esta actividad.
- Cmo hallar la longitud del arco de un crculo: Los estudiantes exploran la frmula de la longitud
del arco al comparar la longitud hallada usando un cordn con la longitud hallada usando la
frmula. Los estudiantes pueden crear sus propios arcos y comparar varios crculos o arcos.
Materiales: pedazo de cordn, regla, hoja en blanco y un transportador (ver anejo: 9.3 Actividad
de aprendizaje Hallar la longitud del arco de un crculo).
- Smil de ngulos: Los estudiantes escribirn un smil creativo sobre las relaciones angulares que les
ayude a recordar el trmino y sus propiedades. Dales las siguientes instrucciones a los estudiantes:
1. Elige una palabra de vocabulario que tenga que ver con las relaciones angulares o pares de
ngulos; entonces, escribe un smil creativo que te ayude a recordar el trmino y sus
propiedades.
2. El maestro debe aprobar la palabra primero.
3. Luego, escribe tu smil en un pequeo afiche e incluye un diagrama que lo ilustre. Pondremos
todos los afiches en las paredes del saln y haremos referencia a estos durante la unidad, as
que asegrate de que se vea presentable, sea claro y colorido.
4. Cada estudiante presentar su afiche a la clase y explicar su smil y cmo le ayuda a recordar
lo que aprendi sobre ese trmino.
5. Pdeles a los estudiantes que se autoevalen en base a una rbrica. (Para obtener una rbrica,
dirigirse a
http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/kleckauskas08/angle%20simile.pdf.) Las
observaciones y sugerencias del maestro y compaeros pueden tambin hacerse en notitas
adheribles.
- rea de superficie de las pirmides y los conos: En esta leccin de indagacin y experimentacin,
los estudiantes descubrirn las frmulas del rea de superficie de las pirmides y conos. Los
estudiantes usarn redes de pirmides y sus dimensiones correspondientes para derivar la frmula
del rea de superficie de las pirmides. Descubrirn la frmula del rea de superficie de los conos
al relacionarlos con las pirmides (ver anejo: 9.3 Ejemplo para plan de leccin rea de superficie
de pirmides y conos).

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 915
- Longitud y rea del sector de un arco: Los estudiantes se dividen en grupos para descubrir las
relaciones entre la longitud del arco, la medida del ngulo central y la circunferencia. Descubrirn
tambin la relacin entre el rea del crculo, las medidas del ngulo central y el rea del sector. Los
estudiantes compartirn sus hallazgos y crearn frmulas para calcular la longitud del arco y el
rea del sector. Para materiales, dirigirse a http://alex.state.al.us/lesson_view.php?id=26412.
- Circular el cuadrado, pelea en el cuadriltero de boxeo: Exploren las especificaciones modernas
para la construccin de cuadrilteros de boxeo. Apliquen varios mtodos para hallar el rea de
crculos, rectngulos, trapezoides y coberturas de rea complejas, y comparen y contrasten las
reas y superposiciones de ataque y defensa en el ring (ver anejo: 9.3 Ejemplo para plan de
leccin Circular el cuadrado).
- NSW Department of Education & Training: Stage 4 Area Unit:
http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/secondary/mathematics/years7_10/teachin
g/area.htm
- NSW Department of Education & Training: Constructing a Harlequin Cube:
http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/secondary/mathematics/assets/pdf/currsu
ppart/cubehqn.pdf
- Juego de repaso que puede jugarse para repasar cualquier contenido:
http://www.ilovemath.org/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=34&Itemid=31
- Recursos en lnea de evaluacin para el maestro:
http://www.uwstout.edu/soe/profdev/assess.cfm
- Geometry for Every Kid, de Janice VanCleave. Incluye actividades rpidas y prcticas que ayudan a
los estudiantes a consolidar los conceptos geomtricos. Requieren materiales escasos y fciles de
encontrar: http://www.amazon.com/Janice-VanCleaves-Geometry-Every-Kid/dp/0471311413
- Planilandia de Edwin Abbott
- Counting on Frank de Rod Clement
- Figuras Tridimensionales: Cilindros de Launa K. Mitten
- Sir Cumference and the First Round Table de Cindy Neuschwander
- Sir Cumference and the Sword in the Cone de Cindy Neuschwander
- Sir Cumference and the Isle of Immeter de Cindy Neuschwander
- Murderous Maths Desperate Measures: Length, Area, and Volume de Kjartan Postkitt

Unidad 9.4: Construcciones geomtricas
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 916

En esta unidad, los estudiantes probarn mtodos matemticos para justificar los teoremas bsicos de
la geometra euclidiana. Explorarn situaciones geomtricas, probarn que un enunciado matemtico
es cierto, desarrollarn contraejemplos para refutar enunciados invlidos e investigarn la inversa de
un condicional.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn del curso con la capacidad de usar su conocimiento
sobre cmo respaldar de forma clara sus argumentos con evidencia para convencer a otros de que
algo es cierto o falso.
Construcciones Geomtricas
G.FG.9.4.1 Establece conjeturas basadas en la exploracin de situaciones geomtricas, con y sin
tecnologa.
G.FG.9.4.2 Prueba, directa o indirectamente, que un enunciado matemtico vlido es cierto.
Desarrolla un contraejemplo para refutar un enunciado invlido.
G.FG.9.4.3 Formula e investiga la validez del inverso de un condicional.
G.FG.9.4.4 Organiza y presenta pruebas directas y pruebas indirectas utilizando dos columnas,
prrafos y diagramas de flujo.
- Para respaldar un argumento hace falta
prueba.
- Investiga todas las posibilidades.
- La presentacin de la prueba debe ser clara.
- Cmo s que algo es cierto?
- Cmo se usa el razonamiento inductivo en la
vida cotidiana?
- Cmo convenzo a otros de algo con prueba
vlida?
- Declaraciones matemticas vlidas
- Declaraciones matemticas invlidas
- La inversa de un condicional
- El concepto del contraejemplo
- Asumir, condicin, conjetura, contraejemplo,
contra positivo, converso, invlido, inverso,
prueba directa, prueba indirecta, pruebas,
prueba, refutar/refutacin, supuesto,
teorema, vlido, verificar/verificacin
- Establecer conjeturas basadas en la
exploracin de situaciones geomtricas.
- Probar, directa o indirectamente, que un
enunciado matemtico vlido es cierto.
- Desarrollar un contraejemplo para refutar un
enunciado invlido.
- Formular e investigar la validez del inverso de
un condicional.
- Organizar y presentar pruebas directas e
indirectas utilizando dos columnas, prrafos y
diagramas de flujo.

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 917

Tareas de desempeo
El sol saldr maana
31

cmo probar una conjetura tanto en formato de
prrafo como en formato de diagrama para probar
que el sol saldr maana.
- Redacta un prrafo en el cual demuestres cmo
sabes que el sol saldr cada maana.
- Utiliza la misma idea para hacer un diagrama
de flujo.
- Considera los enunciados condicionales, la
prueba directa e indirecta.
Evala el trabajo de los estudiantes usando la
Afiche de las pruebas
32

lo que son las pruebas al crear las suyas propias.
1. Divide a los estudiantes en parejas. Dale a
cada pareja una lista con todos los postulados,
teoremas y definiciones cubiertos en la
unidad y una cartulina.
2. Pdele a cada grupo que cree una imagen
visual de sus ideas sobre la creacin de sus
propias pruebas. No hay cantidad mnima de
pruebas, siempre y cuando cubran todos los
postulados, teoremas y definiciones en alguna
parte. Las parejas no solo establecern la
prueba, sino que tambin probarn sus
conclusiones. Estas pruebas deben
presentarse en la cartulina que se les dio. Una
vez hechos, se pondrn los afiches en la pared
del saln.
3. Los grupos sern evaluados en base a lo
siguiente:
a. Nmero de definiciones, postulados y
teoremas usados.
Otra evidencia
33

examen.)
1. Si algo es difcil, entonces me hace ms
fuerte".
Selecciona todos los enunciados aqu abajo
que signifiquen lo mismo que el de arriba:
a. Si no es difcil, entonces no me hace ms
fuerte.
b. Si me hace ms fuerte, entonces es difcil.
c. Si me hace ms fuerte, entonces no es
difcil.
d. Si no me hace ms fuerte, entonces es
difcil.
e. Si no me hace ms fuerte, entonces no es
difcil.
2. Dado: EA ~ CB
,
DE ~ DC , DA ~ DB
Prueba: 2 1 Z ~ Z

3. Dado: ABCD, BF AE , CE AE
Prueba: AF ~ DE

4. Dado:
Prueba:

31
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/schlorff08/chapter%202.pdf
32
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/seaver/proofpostertask.htm
33
Fuente: http://www.jmap.org/JMAP_RESOURCES_BY_TOPIC.htm

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 918

b. Nmero de definiciones, postulados y
teoremas usados correctamente y en el
orden correcto.
c. Los diagramas estn identificados y
marcados correctamente.
d. Organizacin de los afiches.
e. Nmero de ideas en el mapa mental.
4. Haz que los estudiantes usen la rbrica con la
cual se les evaluar para realizar crticas a sus
compaeros (ver anejo: Organizador - Rbrica
de tarea de desempeo). Las crticas entre
pares sern compartidas con cada grupo
inmediatamente despus de que hayan
terminado.
5. Usa la rbrica para evaluar los afiches de los
estudiantes (ver anejo: Organizador - Rbrica
de tarea de desempeo).
6. El maestro utilizar la misma rbrica para la
evaluacin final.

Diario
- Explica cmo el razonar en retroceso a partir
de la conclusin de lo que ests tratando de
probar puede resultar til para desarrollar
una prueba.
- Cules son los beneficios de usar una prueba
de dos columnas?
- Qu significa el que un enunciado
matemtico sea invlido?
- Hoy aprend
- Hoy me confundi
- Qu es una prueba?
- Prueba por contradiccin: Esta actividad introductoria explora qu significa probar algo. Llama a
dos estudiantes para que se paren al frente y pdeles que intenten distinguir entre un dlar suyo y
el de un compaero a partir de contradicciones. Mustrale a la clase dos billetes de $1 y uno de
$10. Haz que los dos estudiantes cierren los ojos y extiendan una mano para que su compaero(a)
pueda ver, pero l o ella no. Dale un billete de $1 a cada uno y esconde el de $10. Diles a los
estudiantes que le digan a la clase cuando sepan que tienen el billete de $1 o el de $10. Escribe su
razonamiento contiguo a una lista de pasos de una prueba por contradiccin. Para ms
informacin, dirigirse a
http://www2.edc.org/makingmath/mathtools/contradiction/contradictionLesson.asp
- Pruebas indirectas: En esta actividad, los estudiantes aprendern cmo pueden usarse las pruebas
indirectas cuando no son posibles las pruebas directas. Para probar de forma indirecta que un
enunciado es cierto, se comienza suponiendo que no es cierto. Luego utilizas el razonamiento
lgico para demostrar que este supuesto conduce a una contradiccin. Si un supuesto conduce a
una contradiccin, este debe ser falso. Por lo tanto, puedes eliminar la posibilidad de que el
enunciado no sea cierto. Esto deja solo una posibilidad abierta, en concreto, que el enunciado es
cierto! (ver anejo: 9.4 Actividad de aprendizaje Pruebas indirectas)
- Rompecabezas: Elige secciones de una lectura sobre las pruebas del texto para asignrselas al
grupo de expertos. Los estudiantes de estos grupos deben volverse expertos en el

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 919

contenido/destreza de su seccin. Los grupos de expertos trabajan juntos para determinar la
informacin importante de su texto. Entonces pdeles a los estudiantes que se cambien a nuevos
grupos base que incluyan a un estudiante de cada grupo de expertos. Cada estudiante
entonces le ensea su destreza a su grupo base y aprende de sus pares. Haz que los estudiantes
tomen nota de la informacin importante provista por los miembros de su grupo base.
- Proyecto sobre enunciados condicionales
34
: Los estudiantes escriben e ilustran un libro infantil
usando una cadena lgica con por lo menos diez enunciados condicionales, parecidos a los del
libro Si le das un panqueque a una cerdita. Los estudiantes pueden trabajar en grupos de dos o
tres personas para escribir sus libros.
- Prueba por contradiccin: prueba por contra positiva (ver anejo: 9.4 Actividad de aprendizaje
Prueba por contradiccin: prueba por contra positiva)
- Partes de la prueba: Se trata de un paso intermedio en que los estudiantes renen los enunciados
y razones para establecer una prueba formal. Esta leccin promueve el que los estudiantes den el
salto desde entender postulados y teoremas geomtricos a escribir pruebas sirvindose de estos.
(ver anejo: 9.4 Ejemplo para plan de leccin Pruebas.)
- Pruebas en diagramas de flujo: Los estudiantes podrn identificar y aplicar las propiedades de la
igualdad y las propiedades de la congruencia, escribir pruebas en diagramas de flujo para
organizar argumentos deductivos y validar las propiedades de las figuras geomtricas, y explicar
los procesos usados. Los estudiantes justificarn los pasos al resolver una ecuacin algebraica y las
propiedades geomtricas en formato de diagrama de flujo. Pdeles a los estudiantes que se dividan
en grupos para trabajar los problemas 5, 6 y 7. Cada grupo de estudiantes necesitar un sobre con
los enunciados y razones de cada problema recortados en tiras de papel, as como copia de una
plantilla de un diagrama de flujo por cada problema. Discutan 1) las ventajas y desventajas de
escribir instrucciones para una tarea en un diagrama de flujo, y 2) cmo se utiliza el razonamiento
deductivo en los diagramas de flujo. Para materiales, dirigirse a
http://mdk12.org/instruction/clg/lesson_plans/geometry/FlowChart_223.html
- Pruebas geomtricas en dos columnas
35
: Esta leccin le da una introduccin a los estudiantes a la
idea de que las pruebas geomtricas en dos columnas son esencialmente tablas sencillas con una
columna para Enunciados a la izquierda y una columna de "Razones" a la derecha. Los
enunciados que haremos sern los pasos que daremos para resolver nuestro problema. Con cada
enunciado debemos proveer una razn de por qu el enunciado es cierto. Las razones pueden
consistir en informacin dada dentro del problema mismo, definiciones, postulados o teoremas.
1. Escribe el siguiente enunciado en la pizarra: Todos los cuadrados son rectngulos, pero no
todos los rectngulos son cuadrados.
2. Elige estudiantes para que lean cada uno de los siguientes cinco pasos aqu abajo. Despus de
leer cada paso, haz un modelo de cmo podra usarse cada uno para entender el enunciado
que est en la pizarra. Asegrate de completar cada paso, as como la prueba en dos columnas
junto con la clase.
a. Lee el problema con detenimiento. Escribe la informacin provista, ya que te ayudar a
empezar a solucionar el problema. Anota tambin la conclusin que debe probarse, pues

34
Fuente: http://www.ilovemath.org/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=41&Itemid=31
35
Fuente: www.wyzant.com

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 920
se trata del paso final de tu prueba. Este paso ayuda a reforzar lo que el problema te est
pidiendo que hagas. Te da el paso inicial y final de tu prueba.
b. Dibuja una ilustracin del problema que te ayude a visualizar qu est dado y qu quieres
probar. A veces ya habr un diagrama dibujado por ti; si no, asegrate de dibujar una
ilustracin precisa del problema. Haz marcas que te ayuden a ver los ngulos congruentes,
los segmentos congruentes, las lneas paralelas u otros detalles importantes.
c. Utiliza la informacin dada para ayudarte a deducir los pasos preliminares de tu prueba.
Debe incluirse cada paso, independientemente de cun trivial parezca. Es esencial iniciar
tu prueba con un buen primer paso para llegar a la conclusin correcta.
d. Utiliza la conclusin o argumento que debe probarse para guiarte en la elaboracin de los
enunciados. Recuerda respaldar tus enunciados con razones, que pueden incluir
definiciones, postulados o teoremas.
e. Una vez hayas llegado a tu solucin, si quieres puedes releer la prueba en dos columnas
que escribiste para asegurarte de que cada paso tenga una razn. Esto ayuda a poner
nfasis en la claridad y eficacia de tu argumento.
3. Una vez el ejemplo est completo, haz que los estudiantes trabajen en parejas para probar los
enunciados A y B. Enunciado A: Dos tringulos congruentes tienen el mismo ngulo interior y
exterior. Enunciado B: El Tringulo ABC es un tringulo issceles. El lado AB es igual al lado AC.
Por lo tanto, el ngulo ABC es igual al ngulo ACB.
- Pgina de Discovery Education con una leccin de conceptos de geometra que requieren
tecnologa. http://www.discoveryeducation.com/teachers/free-lesson-plans/concepts-in-
geometry.cfm
- La pgina Cut The Knot tiene informacin de base y pruebas de ejemplo. http://www.cut-the-
knot.org/pythagoras/index.shtml
- La pgina Cut The Knot contiene adems numerosos ejemplos de pruebas categorizadas, como las
"pruebas simples" y las "falacias". http://www.cut-the-knot.org/proofs/index.shtml
- Instrucciones para escribir pruebas. http://zimmer.csufresno.edu/~larryc/proofs/proofs.html
- The Origins of Proof de Kona Macphee
http://plus.maths.org/content/os/issue7/features/proof1/index
- What are Mathematical Proofs and Why They are Important?
http://www.math.uconn.edu/~hurley/math315/proofgoldberger.pdf
- Murderous Maths - Savage Shapes de Kjartan Postkitt

Unidad 9.5: Semejanza y prueba
Matemticas
6 semanas

Junio 2012 921

En esta unidad, los estudiantes explorarn la congruencia y la semejanza de figuras, as como la
transformacin de las figuras en un plano de coordenadas. Aplicarn la geometra de coordenadas y
transformaciones (reflexiones, traslaciones y rotaciones), y justificarn las figuras semejantes.
acerca de cmo identificar y transformar las figuras semejantes para interpretar nuestro mundo fsico
por medio de la resolucin de problemas geomtricos.
Prueba y semejanza
G.TS.9.5.1 Analiza figuras en trminos de sus simetras por medio de los conceptos reflexin, rotacin y
traslacin, y una combinacin de stas.
G.FG.9.5.2 Compara y contrasta la igualdad, la congruencia y la semejanza.
G.FG.9.5.3 Identifica, contrasta, diferencia y aplica las condiciones suficientes para la congruencia de
tringulos (LLL, LAL, ALA, AAL, HL).
G.TR.9.5.4 Utiliza la geometra de coordenadas y las transformaciones rgidas (reflexiones, traslaciones
y rotaciones) para establecer la congruencia de figuras.
G.TS.9.6.1 Representa traslaciones, reflexiones respecto a una lnea, rotaciones y dilataciones
(centradas en el origen) de objetos en el plano de coordenadas por medio de trazos, coordenadas,
notacin de funciones y matrices, y explica los efectos de estas transformaciones.
G.TS.9.6.2 Reconoce e identifica las partes correspondientes de figuras congruentes y semejantes luego
de una transformacin.
G.FG.9.7.1 Identifica las condiciones de semejanza LAL, LLL, AA como condiciones suficientes para
establecer la semejanza de tringulos, las aplica y observa que la congruencia es un caso especial de
semejanza.
G.FG.9.7.2 Utiliza la semejanza para calcular las medidas de las partes correspondientes de figuras
semejantes, y aplica la semejanza en una variedad de contextos en matemticas y otras disciplinas.
G.MG.9.7.3 Construye una representacin de una figura semejante a otra figura dada su razn de
semejanza.
G.FG.9.7.4 Utiliza tringulos semejantes para demostrar que la razn de cambio asociada a cualquier
par de puntos en una lnea es la misma.
G.TS.9.7.5 Utiliza dilataciones centradas en el origen para describir e investigar semejanzas.
- La transformacin provoca cambios en un
plano euclidiano, pero preserva las
propiedades geomtricas.
- La semejanza nos permite resolver problemas.
- La geometra nos ayuda a interpretar nuestro
mundo fsico.
- Por qu las transformaciones provocan
cambios?
- Por qu es importante la semejanza?
- Cmo nos permite la geometra entender
mejor el mundo?

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 922

- El concepto de la simetra a travs de la
reflexin, la rotacin y la traslacin
- La relacin entre la igualdad, la congruencia y
la semejanza
- Las condiciones de congruencia de los
tringulos (LLL, LAL, ALA, AAL, HL)
- Dilatacin
- El concepto de la congruencia y la semejanza
luego de una transformacin
- Las condiciones suficientes para establecer
semejanza (LAL, LLL, AA)
- El mtodo de la utilizacin de la semejanza
para hallar medidas de partes
correspondientes de figuras semejantes
- Razn de semejanza
- Razn de cambio asociada con cualquier par
de puntos en una lnea es la misma en figuras
semejantes
- Semejanza (congruente/congruencia,
corresponder, factor de escala, igualdad,
razn de semejanza, semejanza, simetra)
- Transformaciones (dilatacin, reflexin,
rotacin, transformacin, traslacin)
- Analizar figuras en trminos de sus simetras
por medio de los conceptos reflexin, la
rotacin y la traslacin, y una combinacin de
stas.
- Comparar y contrastar el significado y
aplicacin de los trminos de igualdad,
congruencia y semejanza segn su relacin a
conjuntos de figuras geomtricas.
- Identificar, contrastar, diferir y aplicar
condiciones suficientes para la congruencia de
los tringulos (LLL, LAL, ALA, AAL, HL).
- Utilizar la geometra de coordenadas y las
transformaciones rgidas (reflexiones,
traslaciones y rotaciones) para establecer la
congruencia de las figuras.
- Representar traslaciones, reflexiones respeto
a una lnea, rotaciones y dilataciones
(centradas en el origen) de objetos en el plano
de coordenadas por medio de trazos,
coordenadas, notacin de funciones y
matrices, y explicar los efectos de estas
transformaciones.
- Reconocer e identificar las partes
correspondientes de figuras congruentes y
semejantes luego de una transformacin.
- Identificar las condiciones de semejanza LAL,
LLL, AA como condiciones suficientes para
establecer la semejanza de tringulos,
aplicarlas y observar que la congruencia es un
caso especial de semejanza.
- Utilizar la semejanza para calcular las medidas
de las partes correspondientes de figuras
semejantes, y aplicar la semejanza en una
variedad de contextos en matemticas y otras
disciplinas.
- Construir una representacin de una figura
semejante a otra figura dada su razn de
semejanza.
- Utilizar tringulos semejantes para demostrar
que la razn de cambio asociada a cualquier
par de puntos en una lnea es la misma.
- Utilizar dilataciones centradas en el origen
para describir e investigar semejanzas.

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 923

Tareas de desempeo
Anlisis de las transformaciones en la cermica
antigua
36

las transformaciones por medio de un anlisis de
la cermica antigua.
1. Mustrales a los estudiantes varias imgenes
de cermica antigua de diferentes culturas,
como la griega, la egipcia y la inca.
2. Haz que los estudiantes analicen y describan
las transformaciones geomtricas utilizadas
por cada cultura para decorar una pieza de
cermica con diseos.
Los estudiantes deben incluir lo siguiente en
sus descripciones:
- descripcin del diseo en una pieza de
cermica;
- detalles matemticos de cmo la imagen
original (escogida por el estudiante o
maestro) fue transformada;
- vocabulario matemtico especfico;
- oraciones completas, y
- un diagrama que ilustre la(s)
transformacin(es) matemtica(s)
3. Pdeles a los estudiantes que describan las
diferencias principales entre las piezas de
cermica de diferentes culturas.
4. Dales a los estudiantes una copia de la rbrica
de proyectos para que se autoevalen. El
maestro utilizar la misma rbrica para
evaluar la comprensin de los estudiantes.
Pobre Bien Excelente
Las
transforma
ciones en la
cermica
griega estn
descritas de
La mayor
parte de las
transformac
iones estn
incorrectas
y la
Faltan
algunas
transformac
iones o no
estn
completam
Todas las
transformac
iones estn
descritas
completa y
correctame
Otra evidencia
prueba.)
39

1. Es semejante el polgono? De serlo, escribe
una razn de semejanza y una declaracin de
semejanza. De no serlo, explica por qu.

2. En un papel, escribe la letra R (llmala R1) y
dos lneas paralelas a aproximadamente una
pulgada de distancia entre s. Llmalas las
lneas L1 y L2. Haz la reflexin de la R a lo largo
de la primera lnea, L1, y llmala R2. Refleja R2
a lo largo de la lnea L2 y llmala R3.
a. De qu forma se relaciona R3 con R1?
(Por cul tipo de simetra?)
b. Contina tu patrn reflejando las nuevas R
a lo largo de L1 y L2. Repite reflejando las
nuevas R a lo largo de L1 y L2 hasta que se
te acabe el papel o hasta que no obtengas
nada nuevo. Sera un patrn infinito si
tuvieras un papel infinitamente grande?
c. Qu simetras hay en tu patrn aparte de
las reflexiones a lo largo de L1 y L2?
Tarea para casa
- Consigue una foto de tu familia y sala para
crear una pieza de arte usando por lo menos
dos transformaciones. Ponte creativo(a)!

36
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/rakes08/pottery%20task.pdf
39
Fuente: Laurie E. Bass, R. I. (2004). Prentice Hall Mathematics Geometry. Upper Saddle River: Pearson Education
Inc.

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 924

Proyecto con copo de nieve
37

Presentar previo a la presentacin de esta
actividad ejemplos de copo de nieve. Los
estudiantes analizarn las transformaciones
rgidas de copos de nieve de papel. Dales a los
estudiantes las siguientes instrucciones:
1. Tu tarea es crear dos copos de nieve: uno
utilizando la plantilla de crculo y el otro
utilizando la plantilla de cuadrado.
2. A continuacin, recorta formas geomtricas
forma
completa y
correcta.
explicacin
no es
adecuada ni
descriptiva
(1pt).
ente
descritas (3
pts).
nte (5 pts).
Las
transforma
ciones en la
cermica
egipcia
estn
completa y
correctame
nte
descritas.
La mayor
parte de las
transformac
iones estn
incorrectas
y la
explicacin
no es
adecuada ni
descriptiva
(1pt).
Faltan
algunas
transformac
iones o no
estn
completam
ente
descritas (3
pts).
Todas las
transformac
iones estn
descritas
completa y
correctame
nte (5 pts).
Las
transforma
ciones en la
cermica
inca estn
completa y
correctame
nte
descritas.
La mayor
parte de las
transformac
iones estn
incorrectas
y la
explicacin
no es
adecuada ni
descriptiva
(1pt).
Faltan
algunas
transformac
iones o no
estn
completam
ente
descritas (3
pts).
Todas las
transformac
iones estn
descritas
completa y
correctame
nte (5 pts).
Las
diferencias
y
caracterstic
as
principales
estn bien
explicadas.
Se
identificaro
n muy
pocas de las
diferencias
y no se
explican las
caracterstic
as (1 pt).
Se
identifican
algunas
diferencias,
pero la
explicacin
no est
completa (2
pts).
Las
diferencias
y
caracterstic
as de la
cermica de
cada
civilizacin
estn
identificada
s y bien
explicadas
(3 pts).
Diario
Escribe un tema de reflexin en la pizarra para que
los estudiantes lo lean a medida que entren al
saln. Dales unos cinco a diez minutos para que
escriban sobre el tema del da. Algunas ideas para
el tema diario son:
- Escribe una explicacin de un concepto
aprendido recientemente, como si se lo
estuvieses explicando a un hermano menor o
a un amigo.
- Escribe sobre una ocasin en que estuviste
bien confundido(a) en la clase de
matemticas. Qu hiciste? A quin le
pediste ayuda? Cmo explicaste lo que te
confunda?
- Escribe todo lo que sepas de las figuras
semejantes.
- Describe e ilustra una rotacin y dilatacin de
un rectngulo en el plano de coordenadas.
- Describe lo que es la figura semejante, y cmo
puedes usarla para establecer un problema
que se puede solucionar para hallar la pieza
que falta.
- Construye dos tringulos y da prueba de cmo
los dos son lo mismo.
Boletos de entrada/salida
- Dales a los estudiantes figuras semejantes
despus de una traslacin. Los estudiantes
deben identificar las partes correspondientes.
- Dados dos tringulos escrbele las
instrucciones a un amigo para que pueda sacar
el factor escalar y solucionar el problema para
hallar las longitudes del tringulo que faltan.
Asegrate de escribir instrucciones claras para
que tu amigo(a) pueda repetir el proceso.
- Dibuja un diagrama de Venn triple en que
compares la igualdad, la congruencia y la
semejanza.

37
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/rakes08/snowflake%20task.pdf

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 925

por el borde del papel para crear un copo de
nieve al desdoblar el papel.
3. Por cada copo de nieve:
a. Escribe por lo menos un prrafo
analizando las simetras y las
transformaciones.
b. Identifica los grados de simetra rotacional
y las lneas de simetra reflexiva.
4. Luego, describe de qu forma se diferencian
las transformaciones y simetras entre tus dos
copos de nieve. En otras palabras, cmo la
forma inicial (de crculo o cuadrado) afecta las
transformaciones y simetras presentes en el
copo de nieve?
rbrica de copo de nieve aqu abajo.
Rbrica de copo de nieve
Criterios Pobre Bien Excelente
Creacin
del copo de
nieve
Ninguno de
los dos
copos de
nieve est
doblado
segn las
instruccione
s, o ambos
copos de
nieve estn
mal
recortados
(1 pt).
Un copo de
nieve no
est
doblado
segn las
instruccione
s o est
rasgado por
algunas
partes (2
pts).
Ambos
copos de
nieve estn
doblados
segn las
instruccione
s y bien
recortados
(3 pts).
Simetra
rotacional
Pocas
simetras
estn
identificada
s
correctame
nte y hay
muchos
errores (0
2 pts).
La mayor
parte de las
simetras
estn
correctame
nte
identificada
s y tienen
muy pocos
errores (4
pts).
Todas las
simetras
estn
correctame
nte
identificada
s (6 pts).
Simetra
reflexiva
Pocas
simetras
estn
identificada
s
correctame
nte y hay
muchos
La mayor
parte de las
simetras
estn
correctame
nte
identificada
s y tienen
Todas las
simetras
estn
correctame
nte
identificada
s (6 pts).

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 926

errores (0
2 pts).
muy pocos
errores (4
pts).
Descripcin
de
diferencias
Falta la
descripcin
de
diferencias
o est
incorrecta
(1 pt).
Se
describen
las
diferencias,
pero de
forma
incompleta
(3 pts).
Las
diferencias
estn
descritas de
forma cabal
y correcta
(5 pts).
Problema de la sombra
38

En parejas, los estudiantes estimarn la altura de
un poste de luz afuera usando las sombras.
Aplicarn lo que saben sobre los tringulos
semejantes y el factor escalar que estudiaron en
clase. Para esta tarea, los estudiantes harn lo
siguiente:
- tomar medidas usando las unidades
adecuadas;
- estimar las medidas y determinar los niveles
de precisin necesarios;
- identificar tringulos semejantes;
- establecer y simplificar las razones;
- identificar el factor escalar;
- colaborar con compaeros, y
- presentar su trabajo de forma organizada y
clara.
Instrucciones:
1. Los estudiantes salen para estimar la altura de
un poste de luz usando las medidas de dos
sombras, el poste mismo y una regla
graduada.
2. Con una cinta de medir, los estudiantes (en
grupos de tres) medirn la longitud de la
sombra de la regla graduada sostenida de
forma perpendicular al suelo.
3. Cada grupo entonces repetir el proceso con
el poste de luz.
4. Usando los tpicos de las razones y las
proporciones discutidos en clase, los
estudiantes debern estimar la altura del
poste utilizando los clculos que hicieron.
5. Debern apuntar los clculos en una hoja de

38
Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/seaver/shadowproblemtask.htm

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 927

papel para entregar.
Utiliza la Rbrica de tarea de desempeo para
evaluar el trabajo de los estudiantes (ver anejo:
Organizador - Rbrica de tarea de desempeo).
- Simetras en logotipos: Despus de aprender sobre las simetras, crea un organizador grfico de
simetras con los estudiantes. Dales un papel con logotipos y pdeles que trabajen en parejas
usando el organizador grfico para las simetras que encuentran en cada logotipo.
- Actividad de descubrimiento de los tringulos congruentes: Esta actividad en que los estudiantes
participan directamente lleva a estudiantes en grupos de dos a cuatro personas a entender los
postulados y teoremas sobre los tringulos congruentes usando el razonamiento inductivo, por
medio de sorbetos, transportadores, reglas y cartn o papel de construccin. Los estudiantes
utilizarn seis sorbetos de dos longitudes distintas para construir diferentes tringulos y ngulos, y
luego respondern a varias preguntas. Para ms informacin, dirigirse a
http://ethemes.missouri.edu/themes/381?locale=en y bajar hasta la parte de Discovering
Congruent Triangles.
- Reglas de transformacin: Este organizador grfico resume aspectos importantes de las diferentes
transformaciones. Los estudiantes anotarn la regla, escribirn una explicacin de la regla en sus
propias palabras, as como un ejemplo de la regla y una grfica de su ejemplo. (ver anejo: 9.5
Actividad de aprendizaje Reglas de Transformacin)
- Tarjetas con pistas: Esta estrategia de comprensin puede ser utilizada para jugar, para repasar o
para una evaluacin rpida. Los estudiantes tienen que pensar en conceptos para identificar la
rotulacin, palabra o ilustracin correcta que mejor representa el concepto. Los estudiantes
comparan y contrastan las ideas bsicas para tomar sus decisiones. Las tarjetas pueden ser creadas
por el maestro o los estudiantes. En esta versin, la mitad de las tarjetas tiene instrucciones para
las transformaciones y la otra mitad tiene las imgenes de las transformaciones. En parejas o
grupos pequeos, los estudiantes deben parear las instrucciones correctas con las ilustraciones.
- Proyecto de transformaciones: Los estudiantes crean su propia imagen para transformarla
utilizando las pautas dadas por el maestro. Los estudiantes transformarn su imagen usando la
reflexin, la rotacin, la dilatacin y la traslacin y proveern una explicacin detallada de su
transformacin (ver anejo: 9.5 Actividad de aprendizaje - Proyecto de transformaciones).
- Semejanza y congruencia: En esta leccin, los estudiantes determinarn si dos figuras son
semejantes o congruentes al investigar figuras que son semejantes y figuras que son congruentes.
Sabrn cmo probar que dos figuras son semejantes o congruentes usando definiciones, postulados
y teoremas. Para obtener hojas de clculo, dirigirse a
http://mdk12.org/instruction/curriculum/pdfs/clg2activity006.pdf.
- Cmo probar que tringulos son semejantes y congruentes: Los estudiantes hacen conjeturas sobre
cules propiedades de congruencia pueden y no pueden ser utilizadas para probar que dos
tringulos son semejantes. Esta leccin resulta ms eficaz si se da inmediatamente despus de la
leccin sobre semejanza y congruencia. Pdeles a los estudiantes que trabajen en grupos de 3 a 4,

Matemticas
6 semanas

Junio 2012 928
puesto que suelen tener problema con las pruebas, y en grupo pueden resolver los problemas
juntos (ver anejo: 9.5 Ejemplo para plan de leccin Cmo probar que la semejanza y congruencia
de los tringulos).
- Reflexiones
40
: Los estudiantes aprendern que algunas transformaciones, como las reflexiones y las
rotaciones, no cambian la figura misma, solo su posicin u orientacin. Cada estudiante necesita: 3
hojas de papel cuadriculado, 1 regla, lpices de colores, transportador y plantillas de estampar
(stencil). Antes de la leccin, diles a los estudiantes que: Se miren al espejo. Levanten la mano
derecha. Tu reflejo tambin levanta su mano derecha?
Procedimiento:
1. Traza la plantilla con el estampado a un lado del eje de x. Oprime tu lpiz para que la figura se
vea a travs del papel al doblarlo. Ahora marca tres puntos en la figura. Nmbralos A, B y C.
2. Dobla la primera hoja de papel por el eje de x para una lnea horizontal de reflejo.
3. En el dorso del papel cuadriculado traza la figura, e incluye A, B y C. Presiona la punta del lpiz.
Abre el papel y traza ese reflejo en la cara de este.
4. Ubica las imgenes de A, B y C en la figura reflejada. Rotula los puntos A', B' y C'.
5. Usa una regla y un lpiz rojo para conectar A con A', B con B' y C con C'.
6. Mide los ngulos donde la lnea de reflejo cruza cada segmento. Qu observas?
7. Marca el punto medio de cada uno de los segmentos rojos. Qu observas?
8. Halla las coordenadas de A, B, y C y A', B', y C'. Qu observas?
9. Haz los nmeros del 1 al 8 usando el eje de y como lnea vertical de reflejo.
10. Haz los nmeros del 1 al 8 usando la grfica y=x como lnea diagonal de reflejo.
- Hoja de clculo y pgina con clave de respuestas gratis de Kuta Solftware:
http://www.kutasoftware.com/freeige.html
- Un acervo de recursos para aprender ms sobre la redaccin matemtica:
http://web.cs.du.edu/~mkinyon/mathwrite.html
- Un diccionario matemtico en lnea para hacerles algunos de los trminos ms accesibles a los
estudiantes: http://www.mathsisfun.com/definitions/index.html
- Illustrated Math dictionary: An Essential Student Resource de Judith de Klerk
- What Shape is a Snow Flake?: Magical Numbers in Nature de Ian Stewart
- Mathematics Through Paper Folding de Alton T. Olson.

40
Fuente: http://fcit.usf.edu/math/lessons/activities/reflectT.htm

Unidad 9.6: Matrices
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 929

En esta unidad, los estudiantes explorarn el uso de matrices. Representarn e interpretarn datos en
matrices, desarrollarn propiedades para computar matrices y las utilizarn para resolver ecuaciones
lineales.
sobre matrices para interpretar, hacer modelos y resolver problemas lineales complejos.
Nmeros y operaciones
N.NS.9.1.1 Representa datos categorizados en dos variables en una matriz y rotula las filas y columnas.
Interpreta el significado de una entrada particular de una matriz en trminos de los contextos.
- Utiliza las matrices para analizar datos.
- Reconoce las matrices como sistemas que tienen algunas propiedades de los nmeros reales.
N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de suma de matrices; suma y resta matrices para resolver
problemas.
N.OE.9.1.3 Juzga la razonabilidad de los cmputos con matrices.
lgebra
A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de la multiplicacin de una matriz por un escalar y utiliza estas
propiedades para resolver problemas.
A.PR.9.2.2 Construye un sistema de ecuaciones lineales al modelando situaciones del mundo real, y
representa el sistema como una ecuacin matricial (Ax = b).

A.PR.9.2.3 Resuelve un sistema que consiste en dos o tres ecuaciones lineales en dos o tres variables
respectivamente, solucionando la ecuacin matricial Ax = b, y halla x = A
-1
b utilizando tecnologa.
- Las matrices nos permiten resolver
situaciones complejas.
- Las matrices nos permiten transformar
figuras.
- Las matrices son una forma til de abordar y
resolver muchos tipos de problemas.
- En las matrices se utilizan las operaciones y
propiedades matemticas regulares.
- Cmo pueden usarse las matrices para expresar
y discutir problemas que surgen en la vida real?
- Cmo nos permiten las matrices cambiar las
figuras para que sean ms agradables a la vista?
- Por qu se utilizan las matrices para
representar datos?
- De qu forma son universales las propiedades y
las operaciones?

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 930
- La representacin de datos en una matriz
- Cmo los sistemas de ecuaciones lineales
pueden representarse como una ecuacin
matricial
- Las propiedades de las matrices (p. ej., las
propiedades de los nmeros reales,
multiplicacin de un escalar y suma de
matrices)
- coeficiente, columna, constante, dimensiones,
elemento, entrada, inverso, matriz/matrices,
propiedades, nmeros reales, fila, escalar,
variable
- Representar datos de dos variables en una
matriz y rotular las filas y columnas.
- Interpretar el significado de una entrada
particular de una matriz en trminos del
contexto.
- Utilizar las matrices para analizar datos.
- Reconocer las matrices como sistemas que
tienen algunas de las propiedades de los
nmeros reales.
- Desarrollar las propiedades de suma de
matrices.
- Sumar y restar matrices para resolver
problemas.
- Juzgar la razonabilidad de los cmputos con
matrices.
- Verificar las propiedades de la multiplicacin de
una matriz por un escalar y utilizar estas
propiedades para resolver problemas.
- Construir un sistema de ecuaciones lineales
modelando situaciones del mundo real, y
representar el sistema como una ecuacin
matricial (Ax = b).
- Resolver un sistema que consiste en dos o tres
ecuaciones lineales en dos o tres variables
respectivamente, solucionando la ecuacin
matricial Ax = b, y hallar x = A
-1
b utilizando
tecnologa.
Tareas de desempeo
Afiche de matrices
cmo crear y restar matrices creando afiches
matemticos.
1. Divide a los estudiantes en grupos de dos o
tres personas.
2. Escribe la siguiente lista de precios en la
pizarra:
Otra evidencia
42

(Ver anejo: 9.3 Otra evidencia Ejemplos para
preguntas de examen.)
1. Utiliza los datos que aparecen en las tablas para
crear dos matrices, una para alquileres de DVD
en la Tienda Centro, C, y otra para la Tienda
Norte, N. Entonces halla C + N.

42
Fuente: http://www.husliaschool.com/Algebra2/Book2/Teacher%20BK%20Alg2-Sect01.pdf

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 931
TIENDA UNO
Camisetas $15
Pantalones $35
Zapatos $30
Abrigos $50
Sombreros $12

TIENDA DOS
Camisetas $18
Pantalones $40
Zapatos $36
Abrigos $60
Sombreros $15
3. Pdeles a los grupos de estudiantes que
escojan tres artculos que quieran comprar.
Deben escoger los mismos artculos de cada
tienda. Los precios de la tienda uno son los
precios de cada artculo si se compran por lo
menos tres del mismo artculo. En la tienda
dos hay un especial de 25 % de descuento en
cada artculo que compres.
4. Pdeles a los estudiantes que diseen un
afiche con la siguiente informacin:
- Crear matrices A y B de ambas tiendas.
- Hallar 3(A) 3(0.75) B que es la diferencia
en el costo de cada artculo.
- De tus tres artculos, cul tienda tiene
una mejor oferta y por cules artculos?
5. Evala a los estudiantes usando la rbrica de
tarea de desempeo. (ver anejo: Organizador
- Rbrica de tarea de desempeo).
Las matemticas como arte
41

Se trata de un proyecto individual en que los
estudiantes crean una imagen de su predileccin
en una red de coordenadas y luego usan matrices
para transformar su imagen original. Los
estudiantes pueden deslizar, rotar, reflejar,
agrandar o reducir el tamao de su imagen (ver
anejo: 9.6 Tarea de desempeo Las matemticas

Tienda Centro
Enero Febrero
Comedia 1,250 1,340
Drama 1,893 2,455
Otros 2,388 3,674
Tienda Norte
Enero Febrero
Comedia 985 1,020
Drama 1,987 1,765
Otros 1,582 2,001
Diario
- Describe cmo funciona la propiedad aditiva y
conmutativa con la suma de matrices.
- En qu se diferencian las matrices de las tablas?
En qu se parecen?
- Crear una ecuacin matricial con las dos
ecuaciones siguientes: 3x + 2y =18 and 4x y =6.
Identificar las dimensiones de cada matriz.
- Evaluar el determinante de cada matriz:

1. 0 -4
-6 -2

2. 5 3
6 6

41
Fuente: http://sites.google.com/site/vestsmathclassroom/home/mathIII/august-15th---19th

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 932
como arte). Despus de que hayan completado el
proyecto, las piezas de arte matemtico pueden
exhibirse en el saln. Si el tiempo lo permite,
pdele a la mitad de la clase que se d la vuelta
para ver las piezas y le d una sugerencia a cada
estudiante sobre cmo transformar su arte.
Despus de que hayan tenido la oportunidad de
darle una sugerencia a la mitad de la clase
contigua a su proyecto, intercmbialos (que los
estudiantes que dieron sugerencias se paren junto
a su pieza y la presenten).
Evala la comprensin que tienen los estudiantes
de las transformaciones y el vocabulario
correspondiente dndote la vuelta por el saln y
escuchando sus presentaciones y sugerencias.
Organizador - Rbrica de tarea de desempeo).
- Matrices Concreto, simblico y abstracto: Esta actividad les muestra a los estudiantes las
conexiones entre las formas concretas, simblicas y abstractas de las matrices (ver anejo: 9.6
Actividad de aprendizaje Matrices Concretas Simblicas Abstractas).
- Relevo bsico de filas de matrices: En equipos de tres, los estudiantes compiten para completar
correctamente cuatro tareas de matrices primero que los dems. Debern entregar una tarea hecha
correctamente para poder recibir la prxima. El primer equipo en completar correctamente las cuatro
tareas gana. Para ejemplos, dirigirse a: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246
- Juego de la matriz que falta
43
: Los estudiantes usan lo que saben sobre las operaciones matriciales
para completar los nmeros que faltan para hacer que cada declaracin matemtica sea cierta (ver
anejo: 9.6 Actividad de aprendizaje Juego de la matriz que falta).
- Crear una hoja de clculo de muestra que incluya muchos ejemplos de multiplicacin de matrices.
Mientras practican la multiplicacin de matrices, diles a los estudiantes que cubran las filas
irrelevantes con tiras de papel y que dejen expuestos solo los elementos relevantes. Asegrate de
ejemplificar el ejercicio antes de que los estudiantes comiencen a hacerlo en sus hojas de clculo.
- Regla de Cramer: Esta actividad es un resumen en que los estudiantes definen la regla de Cramer en
sus propias palabras y prueban que funciona para resolver sistemas de ecuaciones y matrices. Los
estudiantes entonces describen por qu funciona la regla de Cramer (ver anejo: 9.6 Actividad de
aprendizaje Regla de Cramer).

43
Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246

Matemticas
4 semanas

Junio 2012 933
- Notas sobre Matrices 2x2
44
: Los estudiantes usan un organizador grfico para tomar notas sobre
cmo hallar el determinante y la inversa de una matriz 2x2 y cmo usar las matrices para resolver
sistemas de ecuaciones (ver anejo: 9.6 Ejemplo para plan de leccin Notas sobre matrices 2x2).
- Prctica guiada de multiplicacin de matrices: Los estudiantes definen la multiplicacin de matrices
en sus propias palabras. Se mostrar el proceso de multiplicacin de una matriz paso a paso usando la
hoja para clase e incluiremos varios ejemplos de esta hoja mientras sealamos los diferentes tipos de
problemas que ocurren. Pdeles a los estudiantes que comiencen a dar partes de las respuestas a los
problemas de ejemplo (ver anejo: 9.6 Ejemplo para plan de leccin Prctica guiada de multiplicacin
de matrices).
- La TI de nuevo: Esta actividad introduce a los estudiantes a la funcin de matrices en sus calculadoras.
Reparte la hoja de clculo La TI de nuevo! (ver anejo: 9.6 Ejemplo para plan de leccin La TI de
nuevo). Haz que los estudiantes se dividan en grupos para completar los problemas.
- Provee una buena introduccin general a las matrices con un ndice fcil de usar.
http://www.ping.be/~ping1339/matr.htm
- Provee una lista de sitios web que explican y aplican el concepto a otras disciplinas, como la ciencia y
la ingeniera. http://archives.math.utk.edu/topics/linearAlgebra.html
- Extenso nmero de hojas de clculo de matrices para imprimir. http://edhelper.com/Matrices.htm
Nota: Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, stos apuntan a los
principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles. Todo el
mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la excepcin. Estos
libros son una excelente introduccin a las unidades de estudio.
- Teaching and Learning Mathematics de Dr. Terry Bergeson
- Contemporary Mathematics in Context editado por Arthur Coxford
- Lewis Carroll in Numberland de Robin Wilson
- Dots, Spots, Speckles, and Stripes de Tana Hoban

44
Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246

Unidad 9.7: Probabilidad
Matemticas
7 semanas

Junio 2012 934

En esta unidad, los estudiantes explorarn diferentes mtodos de recopilar, interpretar y presentar
datos para hacer inferencias y sacar conclusiones. Utilizarn la regla de la multiplicacin para
determinar el espacio muestral de un experimento, usarn simulaciones para estimar probabilidades
de resultados de eventos cuyo valor terico es difcil de calcular y analizarn datos en dos variables, y
los representarn grficamente.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la capacidad de utilizar su conocimiento
sobre los conceptos de probabilidad, eventos independientes y dependientes y la frecuencia para
entender mejor la probabilidad y el anlisis de datos.
Anlisis de datos y probabilidad
E.PR.9.9.1 Utiliza listas, tablas y diagramas de rbol para representar los resultados posibles en un
espacio muestral para un experimento.
E.PR.9.9.2 Emplea estrategias sistemticas de conteo, como la Propiedad Fundamental de Conteo, para
determinar el nmero de resultados posibles.
E.PR.9.9.3 Distingue entre sucesos compuestos dependientes e independientes y explica la idea de
probabilidad condicional.
E.PR.9.9.4 Disea y utiliza rboles, tablas, modelos de rea y otras representaciones para calcular la
probabilidad de sucesos compuestos cuando los sucesos son independientes y cuando no lo son.
E.PR.9.9.5 Describe y aplica la regla de la multiplicacin para calcular probabilidades para sucesos
compuestos dependientes e independientes.
E.PR.9.10.1 Describe una simulacin identificando los componentes y supuestos de un problema,
seleccionando un instrumento para generar los resultados, define intento, y especifica el nmero de
intentos, y conduce la simulacin.
E.PR.9.10.2 Resume datos de una simulacin usando los resmenes numricos y las grficas
apropiadas, desarrolla un estimado para la probabilidad de un evento asociado a una situacin
probabilstica del mundo real y discute el efecto de un nmero de intentos en la probabilidad estimada
de un evento.
E.PR.9.10.3 Reconoce que los resultados de una simulacin difieren de una simulacin a otra; observa
que los resultados de una simulacin tienden a converger a medida que aumenta el nmero de
intentos.
- Para la comprensin hacen falta estrategias
sistemticas.
- La dependencia influye en los resultados.
- El nmero de intentos afecta la probabilidad
estimada de un evento.
- Cmo entiendo la probabilidad de un
evento?
- Cmo influye la dependencia en las
estrategias necesarias?
- Por qu es importante el nmero de
intentos?

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 935

- El concepto de la probabilidad terica
- El concepto de la probabilidad emprica
- El concepto de la probabilidad condicional
- El concepto de los sucesos compuestos
- La regla de la multiplicacin para calcular la
probabilidad de sucesos compuestos
- El efecto que el nmero de intentos tiene en
la estimacin de la probabilidad de que
suceda un evento (p. ej., los resultados de una
simulacin tienden a converger a medida que
aumenta el nmero de intentos)
- Diferentes formas de representar los
resultados (listas, tablas, diagramas de rbol)
- Estrategias sistemticas de conteo (p. ej., el
principio fundamental del conteo)
- posibilidad, compuesto, probabilidad
condicional, dependiente, evento,
probabilidad emprica, independiente,
simulacin, probabilidad terica, intento,
espacio muestral
- Utilizar listas, tablas y diagramas de rbol para
representar los resultados posibles en un
espacio muestral para un experimento.
- Emplear estrategias sistemticas de conteo
como la propiedad fundamental de conteo
para determinar el nmero de resultados
posibles.
- Distinguir entre sucesos compuestos
dependientes e independientes y explicar la
idea de probabilidad condicional.
- Disear y utilizar diagramas de rbol, tablas,
modelos de rea y otras representaciones
para calcular la probabilidad de sucesos
compuestos cuando los sucesos son
independientes y cuando no lo son.
- Describir y aplicar la regla de la multiplicacin
para calcular la probabilidad para sucesos
compuestos dependientes e independientes
- Describir una simulacin identificando los
componentes y supuestos en un problema,
seleccionando un instrumento para generar
los resultados.
- Definir intento, especificar el nmero de
intentos, y conducir la simulacin.
- Resumir datos de una simulacin usando los
resmenes numricos y las grficas
apropiadas, desarrollar un estimado para la
probabilidad de un evento asociado a una
situacin probabilstica del mundo real y
discutir el efecto de un nmero de intentos en
la probabilidad estimada de un evento.
- Reconocer que los resultados de una
simulacin difieren de una simulacin a otra;
observar que los resultados de una simulacin
tienden a converger a medida que aumenta el
nmero de intentos.

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 936

Tareas de desempeo
Probabilidad de sobrevivencia
45

la probabilidad condicional calculando la
probabilidad de que una persona viva dos aos
basndose en las probabilidades de sobrevivencia
provistas por un mdico para el primer y segundo
ao.
Antes de empezar la tarea, diles a los estudiantes
que deben:
- usar oraciones completas en las explicaciones;
- mostrar e identificar las ecuaciones, e
- ilustrar e identificar las probabilidades
Tarea: Despus de una ciruga, el mdico le dice a
una persona mayor que tiene un 60% de
probabilidad de no sobrevivir al primer ao y un
40% de probabilidad de no sobrevivir al segundo
ao.
1. Qu significa el que le digan que "Usted tiene
un 60% de probabilidad de no sobrevivir al
primer ao?
2. Explica por qu las declaraciones del mdico
no significan que la persona seguramente
morir en los primeros dos aos despus de la
operacin.
Extensin
1. Cul es la probabilidad de que la persona
mayor sobreviva los primeros dos aos?
Respuestas
1. La prediccin de "60% de no sobrevivir al
primer ao" significa que de 100 personas con
enfermedades similares, se espera que
alrededor de 60 fallezcan en el primer ao.
2. La "probabilidad del 40% de no sobrevivir al
segundo ao" se refiere solo a las personas
Otra evidencia
48

1. Una clase de 40 estudiantes tiene 11
estudiantes de honor y 12 atletas. Tres
estudiantes de honor tambin son atletas. Se
elige un estudiante al azar. Halla la
probabilidad de que este estudiante sea un
atleta si se sabe que el estudiante no es un
estudiante de honor.
A. 31 . 0
29
9
~
B. 3 . 0
10
3
~
C. 414 . 0
29
12
~
D. 034 . 0
29
1
~
2. En un edificio de la escuela, hay 10 puertas
que se pueden utilizar para entrar al edificio y
ocho escaleras para el segundo piso. Cuntas
rutas diferentes hay desde el exterior del
edificio a una clase en el segundo piso?
a. 1
b. 10
c. 18
d. 80
Diario
- Desmiente tres ejemplos de datos o
estadsticas presentados de forma equvoca
que encuentres en la prensa.
49

- Hay unos libros puestos en un escritorio. Dos
estn en ingls, tres son de matemticas, uno
est en francs y cuatro son de estudios
sociales. Teresa selecciona un libro en ingls y

45
Fuente: http://balancedassessment.concord.org/hs081.html
48
Fuente: Integrated Algebra practice, available from www.jmap.org
49
Ibid.

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 937

que ya han sobrevivido al primer ao. De esos
40 sobrevivientes, se espera que el 40%, o 16
personas fallezcan durante el segundo ao.
Una forma de ver el problema es caracterizar
las probabilidades de sobrevivir al primer ao
de la siguiente forma:
Primer ao
Morir Vivir
Y las probabilidades de sobrevivir al segundo ao
de esta forma:
Segundo ao
Morir
Vivir
Entonces podemos caracterizar las probabilidades
combinadas de sobrevivir al primer ao como:
Primeros dos aos
Morir
Morir
segn-
do ao
Vivir
La probabilidad de fallecer durante los primeros
dos aos es de 60% +.4 x 40%, 76%. La
probabilidad de sobrevivir a los primeros dos aos
es de 24%.
Rbrica:
- Modelo/Formulacin
o Experto: Da una explicacin completa y
luego Isabela selecciona un libro de estudios
sociales. Ambas se llevan sus libros a la
biblioteca para leer. Si Pedro entonces elige
un libro al azar, cul es la probabilidad de
que seleccione un libro en ingls?
- Cuando Mara compr su carro nuevo, se
encontr con que haba 72 formas diferentes
de equiparlo. Entre sus opciones se
encontraban cuatro opciones de motores y
tres opciones de transmisiones. Si su nica
otra opcin era el color, cuntas opciones de
color tena?

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 938

extensa del sentido de las probabilidades
en este contexto, e incluye una
explicacin de cmo entender la
naturaleza condicional de la probabilidad
de sobrevivencia en el segundo ao.
o Desarrollo: Da una explicacin parcial del
sentido de las probabilidades en este
contexto.
- Transformacin/Manipulacin:
o Experto: Calcula correctamente la
probabilidad de sobrevivir a los dos aos.
o En desarrollo: Calcul incorrectamente la
probabilidad de sobrevivir a los dos aos
por un error de clculo. Los mtodos
estaban correctos.
- Inferencia/Saca una conclusin:
o Experto: Identifica claramente los tres
resultados diferenciados en la
probabilidad conjunta de sobrevivir a los
dos aos.
o En desarrollo: Identifica menos de tres
resultados posibles de sobrevivir a los dos
aos.
- Comunicacin:
o Experto: Provee una explicacin a todas
las preguntas en prosa clara que incluye
una discusin de por qu las
probabilidades de no sobrevivir no se
suman y ya.
o En desarrollo: Provee respuestas
mayormente numricas a las preguntas.
Cmo estudiar para un examen
46

Los estudiantes describen y calculan la
probabilidad de sucesos compuestos usando un
diagrama de rbol, lista o frmula. Tendrn que
aplicar tcnicas de conteo avanzadas para
determinar la probabilidad. Problema: A una clase
le dan una lista de 10 problemas para estudiar
para el examen, de los cuales se escogern 5. Si
un estudiante sabe cmo resolver 8 de los

46
Fuente: http://www.isbe.net/ils/math/stage_J/10CJ.pdf

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 939

problemas correctamente, halla la probabilidad
de que este pueda responder a por lo menos
cuatro de las cinco preguntas correctamente en el
examen.
Se evaluar a los estudiantes segn lo siguiente:
- Conocimiento matemtico para obtener la
respuesta correcta.
- Implementacin exitosa de una estrategia que
lleve a la respuesta correcta (diagrama de
rbol, lista, frmula).
- Explicacin matemtica del proceso usado y
por qu se escogi cada paso.
Usa una rbrica que los estudiantes puedan usar
para autoevaluarse antes de que el maestro los
evale (ver anejo: Organizador Rbrica de tarea
de desempeo).
Juego de feria
47

En grupos de 2 a 3 personas, los estudiantes
disean un juego de feria para una actividad de
recaudacin de fondos para la escuela. Los
estudiantes determinarn las probabilidades
tericas y experimentales de ganar el juego y
explicarn por qu estas probabilidades podran
no parear segn sus datos. Trabajarn en grupos
para crear un juego de feria, pero escribirn un
informe sobre su juego individualmente.
PASO 1: Disea un juego de feria.
- El juego debe generar dinero para la escuela.
Piensa en los artculos que hacen falta para
montar el juego, el precio de participacin y
cunto hay que pagar en premios.
- El juego debe ser fcil de montar y debe
poder jugarse en el saln de clases. No se
permiten dardos, globos, etc. S creativo(a),
pero razonable.
- El juego no debe durar mucho tiempo.
- Incluye reglas o instrucciones para tu juego
que sean fciles de entender.
PASO 2: Determina la probabilidad terica de tu

47
Fuente: teacherweb.com/KY/NOMS/Fannin/Carnival-Game-Instructions.doc

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 940

juego.
- Calcula la probabilidad terica de ganar tu
juego. Muestra tus clculos y resultados
posibles.
- Recuerda que no puedes determinar la
probabilidad terica con juegos que requieran
habilidades, o con juegos en los que haya que
tirar o lanzar cuando el jugador tenga la
posibilidad de no dar en el blanco.
PASO 3: Determina la probabilidad emprica de
tu juego.
- Prueba a ver si tu juego es razonable
ponindolo a prueba. Tu grupo debe jugarlo
varias veces hasta que se sientan
suficientemente confiados como para poder
predecir qu pasar a la larga.
- Anota los datos de tu experimento; estos irn
en tu informe.
- Si tu probabilidad emprica y terica no
parean, explica en trminos matemticos por
qu y cmo esto afectar el dinero que
genere tu juego.
PASO 4: Disea un afiche.
- Tu afiche debe incluir: ttulo y reglas del
juego, probabilidad terica de ganarlo,
probabilidad emprica de ganarlo y ganancias
anticipadas del juego.
- Los afiches deben verse presentables y ser
organizados y coloridos puesto que van a
colocarse en el saln de clases.
PASO 5: Redacta un informe.
- Tu informe debe ser individual e incluir lo
siguiente:
o Descripcin del juego, incluidas las
reglas/instrucciones.
o Probabilidad terica de ganar el juego;
muestra los clculos.
o Probabilidad emprica de ganar el juego;
muestra los datos recopilados de los
ensayos y clculos.
o Comparacin de las probabilidades
terica y experimental; cmo esto
afectar cunto dinero generar el juego.

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 941

o Ganancias anticipadas, incluido el precio
por jugar y los premios. Muestra los
clculos.
PASO 6: Preprate para la feria.
- Tus compaeros de clase realmente jugarn
tu juego, por lo que tienes que tener todos los
materiales listos para usarse.
- Tendrs que montar tu juego junto a tu afiche
para que la gente pueda ver cmo se juega.
- Los tres grupos que generen ms dinero
durante la feria se ganarn un premio.
El maestro puede crear una rbrica o usar la
rbrica de tarea de desempeo para evaluar los
juegos de feria (ver anejo: Organizador Rbrica
de tarea de desempeo).
- Cambia tu nota!
50
: Apostaras tu nota? En esta actividad de introduccin a la probabilidad, los
estudiantes piensan en la probabilidad de que su nota suba o baje con un giro de la aguja.
Construye un rotatorio que sea de color amarillo, de color verde y azul. Estas son las reglas:
o El estudiante No. 1 selecciona el amarillo, el estudiante No. 2 selecciona el verde y el maestro
selecciona el azul.
o En cada turno una persona hacer girar la aguja del rotatorio, y gana si la aguja se detiene sobre
su color. Tienes que ser el que hace girar la aguja para poder ganar!
o Si gana el estudiante No. 1, su nota subir 10 puntos.
o Si gana el estudiante No. 2, su nota aumentar 10 puntos, pero la nota del estudiante No. 1
bajar por 10 puntos.
o Si yo (maestro) gano, no cambia la nota de nadie.
o Es justo este juego? Si no lo es, inventa reglas para un juego justo sin cambiar la disposicin
del rotatorio. Explica tu respuesta.
- Broma de Pauling
51
: Este es un buen problema para grupos. Ayuda a introducir a los estudiantes a
la idea de los sucesos dependientes e independientes. Podra ser una buena pregunta para hacerla
al comienzo de una seccin sobre la dependencia para que los estudiantes empiecen a pensar en el
concepto. Puede discutirse la solucin con la clase entera, y despus dar la definicin de
dependencia asocindola a la broma.
o Al recibir su segundo premio Nobel, el Dr. Linus Pauling, qumico, comentaba que, aunque las

50
Fuente:
http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_Group_MfAsAlgebraCurrikiTeam/EvaluatingTheoreticalProbability
51
Fuente: D. Wells, The Penguin Book of Curious and Interesting Puzzles, Penguin Books, 1992, accessible online:
http://www.cut-the-knot.org/pauling.shtml.

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 942

probabilidades de que cualquier persona en el mundo recibiese su primer premio Nobel eran
de una en varios miles millones (la poblacin mundial), las probabilidades de recibir un
segundo premio Nobel eran de una en varias centenas (el nmero total de personas vivientes
que ya haban recibido el premio Nobel) y por lo tanto era menos notable recibir un segundo
premio Nobel que un primero. Cul es el error en la broma del Profesor Pauling?
- Juego del cubo: En grupos pequeos, los estudiantes exploran un concepto segn lo que les pida
un cubo al lanzarlo (descrbelo, aplcalo, ascialo, compralo, analzalo, argumenta a su favor o en
su contra). En grupos, haz que los estudiantes discutan un concepto clave desde su punto de vista
asignado; entonces, como clase discutan y combinen las ideas clave de los seis puntos de vista. Esta
actividad puede modificarse y usarse para muchos conceptos, incluida la probabilidad condicional y
los mtodos de conteo (ver anejo: 9.7 Actividad de aprendizaje Juego del cubo).
- Los diagramas de rbol y el principio fundamental de conteo: El propsito de esta tarea es
ayudarles a los estudiantes a descubrir el principio fundamental de conteo por medio del uso de
diagramas de rbol. Los diagramas de rbol se usan adems para solucionar problemas relativos al
costo y la probabilidad. Para ms informacin y hojas de clculo, dirigirse a
http://jwilson.coe.uga.edu/EMAT6680Fa09/Wall/Probability%20Instructional%20Unit/Supplement
%20Folder/Day%201/MM1D1a%20Practice.pdf
- Anlisis y comprensin de las estadsticas en los peridicos: En grupos, los estudiantes van
anotando el uso de las estadsticas en un peridico. Debern centrarse en cmo se representan las
estadsticas y qu se intenta comunicar con ellas. Los estudiantes, tanto en grupo como
individualmente, sacarn conclusiones sobre cmo se usan las estadsticas. (ver anejo: 9.7 Ejemplo
para plan de leccin Peridico)
- Juguemos al Plinko, Leccin sobre simulaciones y probabilidad emprica: Los estudiantes comparan
la probabilidad emprica con la terica. Crea un tabln de juego de Plinko y realiza simulaciones
con calculadoras para demostrar que al aumentar el nmero de simulaciones, los resultados de la
probabilidad emprica se acercan ms a los de la probabilidad terica. Para ms informacin y
materiales, dirigirse a http://msresowers.wikispaces.com/file/view/MT2003-12-626a.pdf.
- Culpable o no culpable: En esta actividad, el maestro desempea el papel de un abogado fiscal a la
vez que los estudiantes usan diagramas de rbol, probabilidades de eventos dependientes,
recopilacin de datos y muestreo para resolver un caso en el tribunal (ver anejo: 9.7 Ejemplo para
plan de leccin Culpable o no culpable).
- Tiro libre: Los estudiantes simulan un laboratorio de probabilidad condicional en el contexto del
tiro libro en baloncesto, al preguntarse: Cul es la probabilidad de que Armando gane la
competencia de tiro libre? Necesitarn: calculadora equipada con generador de nmeros al azar
(ver anejo: 9.7 Ejemplo para plan de leccin Tiro libre) y lpiz.
1. Divide la clase en parejas y haz que desempeen el papel de Armando y Carlos. Cada grupo
har dos conjuntos de 10 simulaciones.
2. Como grupo, pdeles que calculen el porcentaje de canastas de Armando y Carlos. Pdeles a los
estudiantes que anoten sus resultados en las hojas para estudiantes (ver anejo: 9.7 Ejemplo
para plan de leccin - Tiro libre).
3. Simulacin y conjunto de datos de ejemplo:

Matemticas
7 semanas

Junio 2012 943
Para el primer intento pdeles a dos voluntarios que hagan de los jugadores. Un estudiante
hace de Armando y el otro de Carlos.
Para simular el tiro libre, cada uno generar un nmero entero entre el 1 y el 10 al azar.
Si a Armando le sale un 1, 2 o un 3 entonces le toca el tiro libre.
Si a Carlos le sale un nmero del 1 al 6, entonces a l le toca hacer el tiro libre.
Recuerda: Armando tira primero.
Anota los tiros bajo "F" para cuando falle y "E" para cuando enceste.
Jueguen y anoten hasta que haya un ganador.
Realicen por lo menos 5 rondas de tiros durante la clase.
4. Haz que los estudiantes calculen el porcentaje de tiros que hizo Armando y el porcentaje que
hizo Carlos.
5. Pregntales a los estudiantes: La persona que t esperabas que ganara se desempe como
pensabas que lo hara? (Mejor o peor) Se acercan estos porcentajes (probabilidades) a lo que
esperbamos? (Por qu s o por qu no?) Si repitiramos el experimento, piensas que
obtendramos los mismos resultados? (Por qu s o por qu no?)
- Pgina de probabilidad de Cut-the-knot.org con definiciones y problemas: http://www.cut-the-
knot.org/probability.shtml
- Deluxe Probability Kit (USBN 6502380226) incluye actividades de refuerzo del anlisis de datos y
estndares de probabilidad de NCTM, as como ideas y artculos para actividades educativas.
http://www.eaieducation.com/Product/530620/Deluxe_Probability_Kit.aspx
- Sitio web interactivo que incluye ideas de lecciones y actividades en lnea.
http://www.shodor.org/interactivate/
- Math, Culture, and Popular Media: Activities to Engage Middle School Students Through Film,
Literature, and the Internet de Michaele F. Chappell and Denisse R. Thompson
- A Mathematician Reads the Newspaper de John Paulos
- How to Think About Statistics, 6th edition de John L. Phillips
- The Man Who Counted: A Collection of Mathematical Adventures de Malba Tahan
- A Very Improbable Story de Edward Einhorn, ilustrado por Adam Gustavson
- Murderous Maths - Do You Feel Lucky? de Kjartan Postkitt

944
Matemticas
Anejos
9no Grado

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin A casa en bici
Fuente: http://mdk12.org/share/clgtoolkit/lessonplans/BikingHome.pdf 945
A casa en bici
Miguel se dirige a su casa en bicicleta desde la casa de su abuela. En la tabla a continuacin, la x
representa el nmero de horas que Miguel lleva corriendo bicicleta y la y representa el nmero de millas
que le faltan por recorrer para llegar a casa. Haz un diagrama de dispersin de estos datos en la tabla a
continuacin.
Horas (x) 1 2 3 4 5 6 7 8
Millas (y) 35 29 26 20 16 9 6 0
1. Describe la relacin entre los puntos de datos en el diagrama de dispersin.
2. Utiliza un escalmetro para trazar una lnea de mejor ajuste aproximada.
3. Utilizando esa lnea, haz una aproximacin de la distancia que le falta a Miguel por recorrer tras dos
horas y media.
4. Selecciona dos puntos en la lnea. Lee la escala detenidamente. Utiliza los dos puntos para
determinar la ecuacin de la lnea en la forma pendiente-intercepcin.
5. Qu representa la pendiente en el contexto del problema? Qu representa el intercepcin de y en
el contexto del problema?
6. Utiliza la ecuacin de tu lnea de mejor ajuste para hallar la distancia que le falta a Miguel para llegar
a casa despus de dos horas y media. Es la misma respuesta que en la pregunta 3? Por qu o por
qu no?
7. Compara tu trabajo con el de otra persona. Tienen las mismas ecuaciones? Por qu son iguales o
diferentes las ecuaciones?
8. Puedes usar tu ecuacin para predecir cun lejos estara Miguel al cabo de 10 horas? Justifica tu
respuesta con matemticas.
Clave de A casa en bici
1. El diagrama de dispersin tiene una asociacin negativa.
2. Las respuestas pueden variar.
6. La pendiente representa la rapidez con la que se desplaza Miguel, y el intercepcin de y representa
la distancia que le falta a Miguel por recorrer.
7. Unas 28 millas, aunque las respuestas pueden variar.
9. Unas 28 millas, aunque las respuestas pueden variar.
11. Los estudiantes deben obtener una respuesta negativa. Esta puede interpretarse como imposible
o como que el ciclista se est alejando de casa.
Nota: la lnea calculada es y = -4.9x + 40

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Barbie en Bungee

946
Barbie en Bungee
Materiales
- Bandas elsticas (todas del mismo tipo y tamao)
- Metro o cinta mtrica
- Cinta adhesiva protectora
- Muecas Barbie
(o semejantes)
- Hoja de actividades de Barbie en Bungee (vase a continuacin)
Plan de la leccin
1. Captura el inters de los estudiantes con la siguiente pregunta: Piensas que la longitud de la
cuerda y el tamao de la persona importan al lanzarse en cordn amortiguador (bungee)? Sera
buena idea mentir sobre tu estatura y peso? Permteles a los estudiantes que ofrezcan sugerencias
sobre por qu sera importante hacer una estimacin correcta de la estatura y peso para dar un
salto seguro con cordn amortiguador.
2. Tras una breve introduccin, sienta las bases para la leccin dicindoles a los estudiantes que
prepararn un salto con cordn amortiguador de una mueca Barbie. Su objetivo ser hacer que
Barbie se acerque lo ms posible al suelo sin que lo toque.
3. Explcales a los estudiantes que realizarn un experimento, recopilarn datos, y que a continuacin
utilizarn los datos para predecir el nmero mximo de bandas elsticas que deben usarse para que
Barbie haga un salto seguro desde una altura de 400 cm. (Al final de la leccin, los estudiantes
debern poner a prueba sus conjeturas lanzando a Barbie desde esa altura. Si en tu escuela no hay
un lugar donde se pueda hacer ese salto, tal vez quieras ajustar la altura para esta prediccin.)
4. Reprteles la hoja de actividades Barbie en Bungee a los estudiantes. Dale adems a cada grupo de
3 a 4 estudiantes una mueca Barbie, 15 a 20 bandas elsticas, una hoja de papel grande, algo de
cinta adhesiva y una herramienta para medir. Asegrate de que todas las bandas elsticas sean del
mismo tamao y grosor. Las diferencias entre bandas elsticas afectaran los resultados.
5. Antes de que los estudiantes comiencen, haz una demostracin de cmo hacer el doble nudo para
amarrar los pies de Barbie. Demustrales tambin como utilizar un nudo corredizo para aadir
bandas elsticas adicionales. A continuacin, dales suficiente tiempo a los estudiantes para
completar el experimento y anotar los resultados en la tabla de datos de la Pregunta 2.
6. Una vez todos los grupos hayan completado la tabla, pdeles que verifiquen sus datos. Debern
buscar irregularidades numricas. Si algn nmero en la tabla no parece ser correcto, puede ser que
tengan que rehacer el experimento ajustando el nmero de bandas elsticas donde los datos
parezcan anormales. (Los estudiantes comnmente cometen el error de medir incorrectamente y
poner bandas elsticas de ms o de menos. Mientras los estudiantes estn llevando a cabo el
experimento por primera vez, date la vuelta por el saln e intenta detectar estos errores a medida
que vayan ocurriendo. Se ahorrar tiempo si los estudiantes arreglan los errores durante la etapa
inicial del experimento en vez de tener que rehacerlo despus.)
7. Ten en cuenta que el nmero de bandas elsticas en la primera columna aumenta por dos. Esto es
para que los estudiantes tengan en mente la idea de la pendiente durante el experimento. Si el
nmero de bandas elsticas aumentara por uno, entonces no hara falta que los estudiantes piensen

Matemticas

947
en lo que representa la pendiente. Sin embargo, al aumentarla por dos, los estudiantes tendrn que
darse cuenta de que la pendiente de la lnea en realidad representa los centmetros por banda
elstica, y no los centmetros por dos bandas elsticas.
8. Para crear una grfica de los datos, puedes pedirles a los estudiantes que utilicen la herramienta en
lnea de Illuminations Lnea de Mejor Ajuste, o permitirles que registren lo datos en la Hoja de
clculo de Barbie en Bungee (Excel).
9. Al final de la leccin, lleva a los estudiantes a un lugar desde donde se pueda lanzar a Barbie desde
una altura considerable. Por ejemplo, puede hacerse desde un balcn, la ltima fila de las gradas o
incluso de pie en una escalera en un rea que tenga un techo alto. Permteles a los estudiantes que
pongan a prueba sus conjeturas sobre el nmero mximo de centmetros que pueden usarse para
un salto de 400 cm.
Opciones de avalo
1. Pdeles a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas clave en sus diarios de reflexin.
Entonces, pdeles que presenten sus soluciones frente a la clase y demuestran que sus respuestas
son correctas.
a. Cuntas bandas elsticas hacen falta para que Barbie d un salto seguro desde una altura de
400 cm?
b. Cul es la altura mnima desde la que debe saltar Barbie si se utilizan 25 bandas elsticas?
c. De qu forma piensas que el tipo y grosor de banda elstica podran afectar los resultados?
Piensas que la vida til de las bandas elsticas afectara los resultados; o sea, qu ocurrira si
usaras bandas elsticas ms viejas?
d. Si se le aadiese algo de peso a Barbie, tendras que usar ms o menos bandas elsticas para
obtener los mismos resultados? Haz una conjetura sobre la relacin entre la cantidad de peso
aadido y el cambio en el nmero de bandas necesario.
2. La rbrica a continuacin puede usarse para evaluar el trabajo de los estudiantes. Si quieres, puedes
compartir esta rbrica con ellos antes de terminar la leccin para que se familiaricen con los
criterios utilizados para medir su desempeo.
Proyecto Barbie en Bungee Criterios de calificacin
Rbrica de
puntuacin
ANLISIS
- El proyecto est completo y fue entregado a tiempo.
- El proyecto demuestra comprensin de los conceptos matemticos.

APLICACIN
- La lista de cotejo de procedimientos est completa.
- Todos los miembros del grupo trabajaron de forma eficiente durante el
periodo de clase.

REPRESENTACIN
- La tabla de datos est correcta.
- El diagrama de dispersin incluye ttulo, est rotulado y cuenta con escalas y
puntos de datos.
- La lnea de mejor ajuste fue trazada de forma razonable.
- La ecuacin de la lnea de mejor ajuste est correcta, conforme a los datos.

EXPLICACIN
- La relacin entre las variables est claramente expresada.
- La pendiente y la intercepcin de y estn explicados en contexto.

JUSTIFICACIN
- Se hacen predicciones y se discute su nivel de fiabilidad.
- Se comparan las predicciones a la conjetura original.

Matemticas

948
Hoja de actividades
En esta actividad, simulars un salto con cordn amortiguador usando una mueca Barbie y bandas
elsticas.
Antes de que realices este experimento, formula una conjetura:
Me parece que ______ es el nmero mximo de bandas elsticas que le permitirn a Barbie saltar desde
una altura de 400 cm de forma segura.
Ahora, realiza el experimento para poner a prueba tu conjetura.
Procedimiento
Completa cada uno de los pasos a continuacin. A medida que los vayas completando, haz una marca de
cotejo en la casilla a la izquierda.
Pega con cinta adhesiva una hoja grande de papel a la pared desde el suelo hasta una altura de
aproximadamente seis pies.
Traza una lnea cerca de la parte de arriba para indicar la altura desde la cual Barbie har cada salto.
Amrrale los pies a Barbie con un lazo doble. Este se hace amarrando una cinta elstica a
otra con un nudo corredizo, como se muestra a la derecha.
Enrolla el extremo abierto del lazo doble firmemente en los pies de Barbie, como se
muestra a la derecha.
Amarra una segunda banda elstica a la primera, usando nuevamente un nudo corredizo,
como se muestra a la derecha.
Con las bandas elsticas ya amarradas, sostn con una mano el extremo de las bandas
elsticas sobre la lnea de salto, y deja caer a Barbie desde la lnea con la otra mano. Pdele
a un compaero que marque el punto ms bajo que alcanza Barbie en este salto.
Mide la distancia de salto en centmetros y anota el valor en la tabla de datos de la Pregunta 1. Sera
bueno que repitieras este salto varias veces y saques el promedio para asegurar la precisin de los
datos.
Contina amarrando dos bandas elsticas adicionales por cada salto, midiendo la distancia del salto
y registrando los resultados en la tabla de datos.
Una vez que hayas completado la tabla de datos, responde a las Preguntas 2 a la 12.

Matemticas

Fuente: http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?ID=L646 949
1. Completa la tabla de datos que se encuentra a la
derecha.

2. Haz un diagrama de dispersin de tus datos. Indica la
escala en cada eje.

3. En la grfica aqu arriba traza una lnea de mejor ajuste.
4. Cul es la relacin entre el nmero de bandas elsticas y la distancia de salto?
5. Cul es la ecuacin de tu lnea de mejor ajuste? (Si quieres puedes usar una calculadora grfica
para esta parte de la leccin. Escribe los datos de las bandas elsticas en L1 y la distancia de salto en
L2.)
6. Cul es la pendiente de tu ecuacin y qu representa en este contexto?
7. Cul es la intercepcin de y de tu ecuacin y qu representa en este contexto?
8. Segn tus datos, qu prediccin haras para el nmero mximo de bandas elsticas para que Barbie
pueda saltar desde 400 cm de forma segura?
Con tu lnea de mejor ajuste: ________________________________
Con tu ecuacin de regresin: ____________________________
9. Son fiables tus predicciones? Justifica tu respuesta. Asegrate de considerar tus mtodos de
recopilacin, registro y de graficar los datos.
10. Compara tus predicciones de la Pregunta 8 con la conjetura que hiciste antes del experimento. Con
qu conocimiento previo contabas (o no) que te ayud (o limit) a la hora de hacer tu conjetura?
11. De qu formas contribuiste al grupo mientras trabajaban en este proyecto?
12. Usa el espacio que se provee a continuacin para hacer cualquier comentario adicional.
Nmero de
bandas elsticas
(x)
Distancia de salto
en centmetros
(y)
2
4
6
8
10
12

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Ser o no serlineal

950
Ser o no serlineal
Materiales
- Reglas puede ser que hagan falta pequeas y grandes
- Lpices
- Hojas de recopilacin de datos: en formato de lista y en formato de tabla
Actividades de preparacin
- Se supone que a los estudiantes se les haya introducido a los conceptos de plano coordenado, cmo
trazar ecuaciones lineales, pendiente, intercepciones y forma pendiente-intercepcin.
- Los estudiantes deben ser capaces de ubicar puntos en la grfica y recopilar datos.
Actividades
1. Los estudiantes seleccionarn dos variables entre las que piensen que existe una relacin. Por
ejemplo: altura vs. peso, tiempo en la tienda vs. dinero gastado, tamao del pie vs. cun alto puedes
saltar, largo de la ua vs. largo del dedo, etc.
2. Los estudiantes entonces tienen que recopilar datos. Los estudiantes/maestro pueden elegir el
mtodo que utilizarn para recopilar los datos. El maestro puede asignar el proceso de recopilacin
como tarea para la casa o se puede hacer en clase. Haz que los estudiantes recopilen los datos en
formato de tabla o de lista.
3. Los estudiantes entonces debern crear un plano coordenado y rotular el eje de x y el eje de y con
las dos variables elegidas, hacer una escala de numeracin adecuada y ponerle un ttulo.
4. A continuacin, debern trazar los puntos de recopilacin de datos dados.
5. Una vez los estudiantes hayan trazado los puntos, debern trazar una lnea de mejor ajuste para los
datos proporcionados. Si los datos no exhiben correlacin alguna, los estudiantes pueden trazar una
lnea para continuar al llenar la hoja de preguntas (vase abajo).
6. Una vez se haya trazado la lnea de mejor ajuste, los estudiantes recopilarn los datos de la
pendiente y los intercepciones a partir de su lnea. A continuacin debern hallar la ecuacin de la
lnea.
7. Para finalizar, pueden dialogar sobre la correlacin positiva, negativa y la no correlacin, o puedes
pedirles que respondan a las preguntas proporcionadas.
Evaluacin
- Grfica y hoja de preguntas para los estudiantes
- Discusin en grupos entre los estudiantes utilizando alguno o todos los tpicos en las Preguntas de
discusin

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Ser o no serlineal

Fuente: http://www.learnnc.org/lp/pages/3843 951
Hoja de preguntas
1. Qu es una correlacin?__________________________________________
2. Mostraron tus datos alguna correlacin?_____________________________
3. Qu tipo de correlacin mostraron tus datos?______________________
4. Cul fue la pendiente de tu lnea?________________________________
5. Cul es la intercepcin de x de tu lnea?_____________________________
6. Cul es la intercepcin de y de tu lnea?_____________________________
7. Cul es la ecuacin de tu lnea en la forma punto-pendiente?________________
Muestra tu trabajo:

8. Cul es la ecuacin de tu lnea en forma pendiente-intercepcin?____________
Muestra tu trabajo:

9. Cul es la ecuacin de tu lnea en forma estndar?_________________
Muestra tu trabajo:
Preguntas de discusin
1. Qu otras variables tendran una correlacin positiva? Explica y justifica tus opciones.
2. Qu otras variables tendran una correlacin negativa? Explica y justifica tus opciones.
3. Dada una grfica de una ecuacin, enumera los pasos necesarios para determinar la ecuacin de la
lnea en la forma pendiente-intercepcin.
4. Cules son las diferencias entre la pendiente y la correlacin?
5. Cules son las semejanzas entre la pendiente y la correlacin?

Matemticas
Otra Evidencia Preguntas de prueba

Fuente: Oficina del Censo de los Estados Unidos 952
3. Utiliza la tabla de expectativas de vida en los Estados Unidos.
Ao Todos Mujeres Hombres
1930 59.7 61.6 58.1
1940 62.9 65.2 60.8
1950 68.2 71.1 65.6
1960 69.7 73.1 66.6
1970 70.8 74.7 67.1
1980 73.7 77.4 70.0
1990 75.4 78.8 71.8
2000 77.0 79.7 74.3
f. Construye un diagrama de dispersin de los pares ordenados (ao, expectativa de vida entre las
mujeres).
g. Traza a ojo la lnea que mejor se ajuste a los datos y halla su ecuacin (lnea de mejor ajuste).
h. Qu expectativas de vida predice tu ecuacin para los aos 1930 al 2000?
i. Utiliza tu ecuacin para predecir la expectativa de vida entre las mujeres en los EE. UU. para el
ao 2020.
j. Qu significa la pendiente de la lnea en el contexto de este problema?
4. De qu forma se corresponde el promedio acadmico con las puntuaciones del College Board?
d. Haz un modelo de la relacin entre los datos en la tabla
creando un diagrama de dispersin.
e. Calcula la lnea de mejor ajuste.
f. Utiliza la lnea de mejor ajuste para identificar la pendiente y la
intercepcin de y.

Promedio
acadmico
Puntuacin
College Board
2.8 1050
1.5 890
3.3 1090
3.5 1330
1.8 890
2.0 900
2.5 1000
3.8 1390
3.0 1130
1.2 780
3.5 1220
2.4 990
2.9 1010
4.0 1380
2.2 970

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Cmo resolver sistemas de ecuaciones con grficas

953
Cmo resolver sistemas de ecuaciones por medio de grficas
1. Dales a los estudiantes un ejemplo de cmo se utilizara un sistema de ecuaciones en situaciones de
la vida cotidiana (vase 1). Responde a las preguntas y comentarios de los estudiantes.
1. El costo de alquilar un carro de Shady Grady Rent-a-Car es de $118 por da, ms 30 por milla
recorrida. El costo de alquilar un carro similar de EZ-Rider Rental es $20 por da, ms 25 por
milla recorrida. Cathy necesita alquilar un carro por un da. Debera alquilarlo en Shady Grady o
en EZ-Rider?
2. Aydales a los estudiantes a establecer un sistema de ecuaciones para la pregunta 1 aqu arriba
(vase 2). Responde a las preguntas y comentarios de los estudiantes.
2.

3. Ayuda a los estudiantes a trazar al grfica del sistema de ecuaciones en 2. Discutan qu representa
la interseccin entre las lneas (vase 3). Responde a las preguntas y comentarios de los estudiantes.
3. Graficar estas dos ecuaciones muestra cmo se comparan los costos. Las grficas muestran que el
carro de EZ-Rider cuesta ms si se recorren menos de 40 millas. EZ-Rider y Shady Grady cuestan lo
mismo si se recorren 40 millas. Shady Grady cuesta ms si se recorren ms de 40 millas.

Sea c = costo de alquilar un carro por un da.
Sea m = nmero de millas recorridas en un da.
Usando la Distancia = Tiempo puedes escribir las siguientes
ecuaciones:
c = 18 + 0.30 m
c = 20 + 0.25 m
Costo de alquilar un auto en Shady Grady.
Costo de alquilar un auto en EZ-Rider.
Cada punto de una lnea satisface la ecuacin de
la lnea. Puesto que (40, 30) est en las dos lneas
de la grfica, satisface ambas ecuaciones.

Matemticas

954
4. Discute con los estudiantes qu representa el sistema de ecuaciones y el que la solucin puede
escribirse como un par ordenado (vase 4). Responde a las preguntas y comentarios de los
estudiantes.
4. En conjunto, a las ecuaciones d = 18 + 0.30 m y d = 20 + 0.25 m se les llamas sistema de
ecuaciones. La solucin del sistema es (40, 30)

5. Trabajen en el ejemplo nmero 5. Responde a las preguntas y comentarios de los estudiantes.
5. Ejemplo Resuelve este sistema con una grfica:
3x y = 1
2x + y = 4

6. Discute los trminos compatible, determinado, indeterminado con los estudiantes (vase 8).
Responde a las preguntas y comentarios de los estudiantes.
8. Un sistema de ecuaciones compatible tiene por lo menos una solucin. Por ejemplo, los sistemas
de ecuaciones en los ejemplos 5, 6 y 7 son compatibles. Si tiene exactamente una solucin, el
Recurdales a los estudiantes que la solucin, si
existe, de un sistema de dos variables ser un
par ordenado o pares ordenados.
La forma pendiente-intercepcin de 3x y = 1 es 3x 1.
La forma pendiente-intercepcin de 2x + y = 4 es y = -2x +
4.

Las dos lneas tienen pendientes distintas. Las grficas de
las ecuaciones son lneas que se intersecan.

La solucin al sistema es (1, 2).

Matemticas

955
sistema es determinado. Si hay un nmero infinito de soluciones, el sistema es indeterminado. As,
el sistema de los ejemplos 5 y 6 son compatibles y determinados. El sistema del ejemplo 7 es
compatible e indeterminado.

9. Ejemplo Resuelve este sistema con una grfica:
y = -3x 2
y = -3x + 3

8. Repasa con los estudiantes las posibilidades de grficas al usar dos ecuaciones lineales en dos
variables (vase 10). Responde a las preguntas y comentarios de los estudiantes.
10. La tabla a continuacin provee un resumen de las posibilidades de grficas de dos ecuaciones
lineales en dos variables.
Grficas de las
ecuaciones
Pendientes de las
lneas
Nombre de los
sistemas de
ecuaciones
Nmero de
soluciones
Las lneas se
intersecan.
Pendientes distintas
Compatible y
determinado
Una
Las lneas coinciden.
Misma pendiente,
mismos
intercepciones
Compatible e
indeterminado
Infinitas
Las lneas son
paralelas.
Misma pendiente,
intercepciones
distintos
Incompatible Ninguna
11. Ejemplo Resuelve este sistema de ecuaciones con una
grfica:
y = -3x 12
2x + 3y = -15
Ambas lneas tienen la misma pendiente, pero
diferentes intercepciones en y. Las grficas de las
ecuaciones son lneas paralelas. Como no se
intersecan, no hay soluciones para este sistema de
ecuaciones. Se dice que este sistema es
incompatible.
El conjunto de la solucin es el conjunto nulo, .

Matemticas

956

La forma pendiente-intercepcin de 2x + 3y = -15 es

Las dos lneas tienen pendientes distintas. Las grficas de las
ecuaciones son lneas secantes.
La solucin al sistema es (-3, -3). El sistema es compatible y
determinado.

Matemticas

Fuente: http://www.beaconlearningcenter.com/Lessons/1753.htm 957
10. Reparte papel cuadriculado.
11. Reparte la Hoja de ejercicios de cmo resolver sistemas de ecuaciones por medio de grficas.
Hoja de ejercicios de cmo resolver sistemas de ecuaciones por medio de
grficas

Seala el par ordenado que sea la interseccin de cada par de lneas.

1. a, b
2. a, e
3. a, d
4. b, c
5. c, d
6. e, d
7. b, f
8. f, d

Grafica cada sistema de ecuaciones y determina su solucin. Luego, menciona si el sistema es
compatible y determinado, compatible e indeterminado o incompatible (reprteles papel
cuadriculado a los estudiantes).

9. x+y=4
2x+3y=9
10. x+y=6
x-y=2
11. x+y=6
3x+3y=3
12. x+1=y
2x-2y=8
13.
2
3
1
2
1
= + y x

x-y=-1

14. x+y=1
3x=5y=7
15. Jorge compr 7 cuartos de
detergente: x cuartos a $3.00 por
cuarto, y y cuartos a $2.00 por
cuarto. Halla x y y si el costo total
fue de $16.00

Unidad 9.2: Sistemas de Ecuaciones
Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Planes de celulares

958
Qu hacer:
- Habla con tu vecino(a): cunto pagan los estudiantes (o sus padres) por sus celulares? Tambin
podras preguntar cmo los estudiantes podran decidir cul plan de celular comprar, y si hay alguna
herramienta que podra resultarles til a la hora de tomar la decisin.
- Dados los dos planes de celulares a continuacin, cul escogeras y por qu?
- Comienza a trabajar en el anlisis de los planes de celulares. Podra servirte trabajar con otros, e
intercambiar ideas con el maestro.
- Las hermanas Bell, Ding y Ling se encuentran comparando planes de celulares. Quieren compartir un
plan y tienen que decidir cul opcin es la mejor para ellas. A continuacin se encuentran dos planes
mensuales disponibles en su rea:
- Plan A: $30 fijos mensuales y $0.10 por minuto por cada llamada (un plan de pago por uso);
- Plan B: $60 fijos mensuales (por hasta 900 minutos).
Ayuda a las hermanas Bell a decidir cul plan es el mejor para ellas.
Comienza completando la siguiente tabla:
Costo
Minutos Plan A Plan B
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Cualquier cantidad de minutos,
N

1. Usando papel cuadriculado, grafica los puntos de cada plan en el mismo conjunto de ejes. Utiliza un
smbolo diferente para identificar cada plan, y crea una leyenda que muestre cul smbolo
corresponde a cada uno. Usars esta grfica hecha a mano como referencia para responder a las
siguientes preguntas. Es importante que realices tantas conexiones como puedas entre lo que
dibujas en la grfica y lo que introduzcas y veas en la calculadora grfica.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Planes de celulares

Fuente: http://www.sedl.org/afterschool/lessonplans/index.cgi?show_record=121 959
1. Introduce en la calculadora grfica las ecuaciones que hallaste por cada plan presionando el botn
Y= . A continuacin, grafica las ecuaciones presionado GRAPH.
a. Pista No. 1: Sustituye la N por la X en tu expresin en la ltima fila de la tabla. Oprime
- X, T, ,n para visualizar la X en tu ecuacin.
b. Pista No. 2: Asegrate de crear una ventana adecuada para tu grfica. Oprime WINDOW
para fijar los parmetros. Utiliza la misma escala de la grfica que hiciste en la Pregunta 1
para Xmin, Xmax, Ymin y Ymax (pon Xscl=100, Yscl=10, y Xres=1).

2. Hay dos intercepciones de y en la grfica. Nombra los valores de los dos intercepciones de y. Qu
representan los intercepciones de y en trminos del problema?

3. Las dos grficas se tocan en un punto de interseccin. Cul es el punto de interseccin? Puedes
usar el botn de CALC en la calculadora grfica para hallar los valores exactos. Este botn se
encuentra encima del botn TRACE. Elige 5: intersecar.

4. Describe lo que representa el punto de interseccin en trminos del problema.

5. Hay alguna forma de usar la tabla para determinar el punto de interseccin de la grfica? Si es as,
cmo? Puedes utilizar el botn de TABLE en la calculadora grfica para visualizar la tabla. Se
encuentra encima del botn GRAPH. Puedes ajustar la tabla oprimiendo TBLSET, encima del botn
WINDOW.
6. Ayuda a las hermanas Bell escribiendo una recomendacin para elegir un plan de celulares. Utiliza
los datos de tu grfica y tabla para respaldar tu recomendacin.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Zurdo o diestro

960
Zurdo o diestro
Actividades:
1. Utilizando papel cuadriculado, los estudiantes recopilarn datos de tiempo (en segundos), nmero
de letras con la mano derecha y nmero de letras con la mano izquierda. Sostn el papel de forma
horizontal y coge el lpiz con la mano derecha. Mientras el maestro marca el tiempo, comienza a
escribir P, R, P, R una letra por cuadro a lo largo de la pgina durante tres segundos. Cuando se
acabe el tiempo, suelta el lpiz.
2. Anota los resultados de la primera ronda en la tabla que se provee en la hoja de actividades. Repite
el proceso con la mano derecha cuatro veces ms mientras el maestro toma el tiempo a diferentes
intervalos (desde tres hasta diez segundos). Anota los resultados en la tabla al cabo de cada ronda.
(Nota: los datos deben aproximarse a una funcin lineal, pero podra haber algo de variabilidad
causada por errores humanos).
3. Repite el experimento con la mano izquierda y anota los datos de cada ronda.
4. Usando el papel cuadriculado, traza el diagrama de dispersin de los dos conjuntos de datos en la
misma grfica.
5. Discutan sobre si el punto (0, 0) debera formar parte de la grfica. Los estudiantes deben decirte
que piensan que el punto de origen s debe ser parte de los datos porque en cero segundos se pueden
escribir cero letras.
6. Halla una ecuacin de la lnea de mejor ajuste para ambos conjuntos de datos. La mayora de los
estudiantes tendrn dos lneas que se intersecan en el origen, pero que tienen distintas pendientes.
7. Pdeles a los estudiantes que se separen en grupos para que discutan las semejanzas y diferencias
entre sus grficas.
8. Despus de las discusiones en grupo, pregntales cmo se vera la grfica de una persona
ambidiestra. Pdele a un estudiante que pase al frente y demuestre cmo piensa que se veran las
dos lneas. Lo ideal sera que ambas lneas queden una encima de la otra, ya que una persona
ambidiestra llenara el mismo nmero de cuadros con cada mano en el mismo intervalo de tiempo.
9. Ya para este punto la clase ha visto las grficas individuales de los estudiantes y la grfica de una
persona ambidiestra. Deben haber entendido que la mayora de las grficas tenan un punto de
interseccin el origen y que esta interseccin (0, 0) es el nico punto en que ambos conjuntos de
datos son iguales. Deben tambin entender que las dos lneas de una persona ambidiestra quedaran
una encima de la otra y por lo tanto compartiran un nmero infinito de intersecciones (o soluciones).

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Zurdo o diestro

Fuente: http://www.learner.org/workshops/algebra/workshop3/lessonplan1.html 961
10. Discutan las grficas de varios escenarios diferentes. 1) Usar una grfica que muestre dos lneas de
interseccin, con dos pendientes diferentes y dos intercepciones de y diferentes. Pdeles a los
estudiantes que piensen en la grfica segn se relaciona con la resolucin de sistemas de
ecuaciones. 2) Muestra una grfica que tenga dos lneas paralelas y pdeles a los estudiantes que
saquen conclusiones. Por ejemplo, pueden mencionar que este escenario no funcionara para el
experimento que acaba de realizarse. Deben fijarse en que, como estas dos lneas nunca se
intersecan, no existe punto en comn o solucin. 3) Muestra una grfica con dos lneas una encima
de la otra. Pdeles a los estudiantes que saquen conclusiones sobre la grfica. Pdeles que piensen en
todas las posibilidades cuando se trazan dos ecuaciones lineales en el mismo plano coordenado. Al
cabo de la discusin, deben concluir que hay tres escenarios posibles: 1) dos lneas que se intersecan,
2) dos lneas paralelas y 3) dos lneas, una encima de la otra (lneas coincidentes).
11. Discutan lo que significa una solucin en cada uno de los tres escenarios. Al final, deben poder
entender que ambas lneas que se intersecan tienen una solucin, las dos lneas paralelas no tienen
solucin y las dos lneas coincidentes tienen un nmero infinito de soluciones.
12. Muestra una grfica en que se compare Alquiler de autos Ace vs. Better Car Rentals. Haz que los
estudiantes trabajen en grupos para desarrollar una historia, discutir lo que est sucediendo en este
escenario y sacar conclusiones. Los estudiantes deben darse cuenta de que ambas compaas de
alquiler de autos cobran cuotas iniciales distintas, con lo que sus intercepciones en y sern
diferentes. Tambin cobran precios distintos por milla, con lo que las lneas obtendrn pendientes
distintas. Si una persona conduce 300 millas, entonces el Ace Car Rental resulta ms barato; si es
ms de 300 millas, Better Car Rental resulta ms barato.
Actividad para finalizar/Evaluacin:
Pdeles a los estudiantes que discutan todos los conceptos diferentes que surgieron durante la leccin, y
que escriban un resumen de lo que aprendieron.

Matemticas
Otra Evidencia Preguntas de prueba

Fuente: Anna Persson, 2011 962
4. Soluciona los siguientes sistemas de ecuaciones con una grfica:
d. Y = 2x + 3
Y = 0.5x + 1
e. Y = 4 x
Y = 1.5x + 2
f. Y = -2.25 + 2x
Y = -x

5. Usando la grfica aqu abajo:

d. Escribe el sistema de ecuaciones.
e. Determina si son ecuaciones lineales, no lineales o inecuaciones.
f. De ser posible, resuelve el sistema de ecuaciones usando lgebra.
6. Cul par ordenado se encuentra en el conjunto de solucin
7. Cul par ordenado se encuentra en el conjunto de solucin del sistema de desigualdades siguiente?

a.
b.
c.
d.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Cmo hallar la longitud de arco de un crculo

Fuente:http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/kassliosatos08/finding%20arc%20length%
20of%20a%20circle.pdf 963
Cmo hallar la longitud de arco de un crculo
Exploren la frmula para calcular la longitud de arco al comparar la longitud hallada usando un cordn
con la longitud hallada usando la frmula. Necesitarn un pedazo de cordn, una regla, una hoja de
papel en blanco y un transportador.
1. Dibjale un punto central a tu crculo en el centro del papel.
2. Utiliza el pedazo de cordn para dibujar un crculo del tamao que quieras (si necesitas dibujar
varios crculos de prctica hasta que te quede bien mejor hazlo en una hoja aparte).
3. Traza un radio y mdelo en centmetros. r =_____
4. Traza un segundo radio. Mide el ngulo central formado por los dos radios usando el transportador
(debe medir menos de 180 grados).
a. Medida del ngulo central = ________________
5. Alinea el cordn con el arco menor y, a continuacin, mide la longitud del cordn colocndolo junto
a la regla. Medida del arco menor = ________________
6. Ahora, usa la frmula de la longitud de arco para calcular la longitud del arco menor. Demuestra tus
clculos aqu abajo. Cunto se acerc la medida que tomaste en la pregunta 5?
a. Clculo del arco menor = ________________
7. Asegrate de incluir el crculo cuando entregues esta tarea.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Laboratorio de superficie de rea y razn de volumen

Fuente: http://www.ilovemath.org/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=33&Itemid=31 964
Laboratorio de superficie de rea y razn de volumen
En parejas, usen plasticina para explorar el rea de superficie y el volumen. Necesitarn un paquete de
plasticina y una regla.
1. Con toda la plasticina, creen un prisma rectangular que sea semejante a los prismas que se
muestran a continuacin y midan la longitud, la anchura y la altura. Hallen el rea de superficie y
volumen de cada prisma y anoten los datos. Repitan el procedimiento con por lo menos 5 prismas
diferentes, siempre usando toda la plasticina.
Prisma
Imagen del
prisma
Longitud
(en cm)
Anchura
(en cm)
Altura
(en cm)
rea de
superficie
Volumen
No. 1

No. 2

No. 3

No. 4
A tu discrecin

No. 5
A tu discrecin

2. Qu notas sobre el volumen de los prismas aqu arriba?
3. Qu notas sobre el prisma aqu arriba que tiene el rea de superficie menor?
4. Calcula el rea de superficie y razn de volumen de cada uno de los prismas anteriores. Qu
relacin notas entre las dimensiones del slido y su razn de rea de superficie/volumen?

Prisma Razn AS/V
No. 1

No. 2

No. 3

No. 4

No. 5

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Circular el cuadrado

965
Circular el cuadrado: pelea en el cuadriltero de boxeo
Vean segmentos de una pelea de boxeo, o fotos de una pelea de boxeo mientras leen una corta
descripcin de esta para visualizarla. Fjense en las restricciones de movimiento que tienen los
boxeadores por el tamao del cuadriltero y el rea cercada por cuerdas en la que pelean. Notas algn
patrn de cmo los boxeadores se mueven a un lado y otro de las cuerdas, o de cmo se enfrentan en el
centro? Tienen formas particulares de acercarse el uno al otro o de alejarse?
Jack Johnson era reconocido por su pegada (ofensiva), as como su habilidad para evitar que le pegaran
(defensiva). Se le ha comparado con el gran John L. Sullivan por su potente pegada, y al gran
Gentleman Jim Corbett por su elegante estilo de defensa. Las complejas tcnicas de acercarse para
pegar y mantenerse alejado para evitar los golpes se realizan en una pequea rea, que por requisitos
oficiales debe medir entre 18 y 22 pies (o 5.4 a 6.7 metros).
Para propsitos de esta actividad, asume que el rea del
cuadriltero de boxeo es de 20 pies = 400 pies cuadrados, y que
todos los boxeadores miden seis pies de alto y el alcance de su
brazo es de un crculo que tiene un radio de tres pies.
Marca la parte (rea) del cuadriltero que puede alcanzar un
boxeador al desplazarse en torno al centro del cuadriltero con los
pies en el centro, movindose dentro de un crculo con un radio =
alcance = 3 pies, segn se muestra en la imagen a continuacin.
Calcula esta rea como un porcentaje del todo.
A continuacin, marca la parte (rea) del cuadriltero que puede
alcanzar un boxeador que se desplace por el permetro del
cuadriltero de espaldas a las cuerdas. Halla esta rea de tres
formas distintas: a) con rectngulos, b) con trapezoides, c) con la
diferencia de dos cuadrados. Calcula esta rea como un porcentaje
del todo.

En este punto, hay un boxeador de espaldas a las cuerdas y otro en
el centro del cuadriltero. As las cosas, qu rea quedara al
descubierto en tierra de nadie? Calcula esta rea como un
porcentaje del todo.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Circular el cuadrado

Fuente: http://www.pbs.org/teachers/connect/resources/1685/preview/ 966
Si el boxeador que est en el centro da un paso hacia delante, podr
extender su alcance por tres pies hacia adelante y tres pies hacia atrs,
para cubrir qu rea? Calcula esta rea como un porcentaje del todo.

Si el boxeador que se encuentra de espaldas a las cuerdas da un
paso hacia delante, podr extender su alcance por tres pies hacia
adelante y tres pies hacia atrs, para cubrir qu rea? Calcula esta
rea como un porcentaje del todo.

Para este punto, un boxeador ha dado un paso hacia adelante de las
cuerdas, y el otro ha dado un paso hacia adelante del centro del
cuadriltero. As las cosas, cul ser la extensin del rea de
convergencia que quedar entre ellos? Calcula esta rea como un
porcentaje del todo.
Respuestas a las preguntas de Circular el cuadrado:
rea = 3.14 x 3 x 3 = 28.26 pies cuadrados. rea como porcentaje del
todo = 28.26 pies cuadrados / 400 pies cuadrados = 7.1/100 = 7 %
rea por (a) = (3x20 pies cuadrados arriba + 3x20 pies cuadrados abajo
+3x14 pies cuadrados izquierda +3x14 pies cuadrados derecha
= rea por (b) = cuatro trapezoides iguales a 4x1/2 x (20+14) x3 pies cuadrados
= rea por (c) = diferencia de los dos cuadrados a 20x20 -14x14 pies cuadrados = 204 pies cuadrados
rea como porcentaje del todo = 204 pies cuadrados / 400 pies cuadrados = 51/100 =51 %
rea = 14 x 14 pies cuadrados - Pi x 3 x 3 pies cuadrados = 196 - 28.26 pies cuadrados = 139.48 pies
cuadrados
rea como porcentaje del todo = 139.48 / 400 = 35 %
rea extendida = Pi x 6 ft x 6 ft = 113.04 pies cuadrados
rea como porcentaje del todo 113 pies cuadrados / 400 pies cuadrados = 28 %
rea equivalente a la diferencia de dos cuadrados 20 ft x 20 ft - 8 ft x 8 ft = 336 pies cuadrados, y ahora
se restan las cuatro esquinas del cuadriltero = 6 pies x 6 pies - Pi x 3 pies x 3 pies = aproximadamente
7.74 pies cuadrados. Esto dara 336 pies cuadrados 7,74 pies cuadrados = 328,26 pies cuadrados.
rea como porcentaje del todo = 328.26 pies cuadrados / 400 pies cuadrados = 82 %
rea de convergencia = Pi x 6 pies x 6 pies - 8 pies x 8 pies = 113,04 pies cuadrados - 64 pies cuadrados =
49 pies cuadrados
rea de convergencia como porcentaje del todo 49 pies cuadrados / 400 pies cuadrados = 12 %

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin rea de superficie de las pirmides y los conos

967
rea de superficie de las pirmides y los conos
Procedimientos/Actividades:
Divide la clase en grupos heterogneos de 3 o 4 personas. Se deben organizar los grupos por
adelantado; en cada grupo debe haber un estudiante con mucha destreza, uno con poca destreza y uno
o dos con destreza media.
Ejemplos de cosas que se le pueden asignar a cada estudiante en los grupos son: anotar, medir, sostener
papel, reportar.
Captura su atencin:
Mustrales a los estudiantes un video sobre la Gran Pirmide de Giza, en
http://www.5min.com/Video/Learn-about-the-Great-Pyramid-of-Giza-38365690, u otro video corto
sobre las pirmides. Tambin pueden usarse libros sobre las pirmides para capturar la atencin de los
estudiantes.
Explora:
1. Reprteles a los estudiantes una copia de la hoja rea de superficie de las pirmides y papel
cuadriculado. Explcales lo que harn durante la leccin y pdeles ideas de cmo comenzar. Es
posible que el concepto de altura inclinada sea nuevo para ellos, as que asegrate de que todos
entiendan lo que es.
2. Los estudiantes comenzarn a descubrir el tema al dibujar redes de pirmides dadas. Una vez
dibujadas las redes, contarn los cuadrados para hallar el rea de superficie total de las pirmides.
Los estudiantes tendrn que usar la frmula de un tringulo para obtener el rea precisa de los
cuatros tringulos. Deben poder ver que los cuatro tringulos tienen el mismo rea, as que solo
tienen que hallar el rea de uno.
3. Date la vuelta por cada uno de los grupos; fjate en si estn teniendo un dilogo matemtico y hazles
preguntas a los grupos sobre su trabajo.
4. Una vez los estudiantes hayan recopilado los datos pertinentes, deben comenzar a buscar la relacin
entre p, I y B.
5. Una vez hayan descubierto la regla, entabla una discusin con los estudiantes sobre cmo hallar el
rea de superficie de un cono puede parecerse a hallar el rea de superficie de una pirmide. La
discusin deber ayudarlos a darse cuenta de que la nica diferencia es que el permetro de la base
de la pirmide podra compararse con la circunferencia de la base del cono.
Explica:
Los estudiantes deben anotar sus resultados para presentarlos ante la clase. Pdeles que compartan la
forma en que derivaron sus frmulas para sacar el rea de superficie de una pirmide.
Extiende:
Pdeles que dibujen en papel cuadriculado la red de un cono que tiene un radio de 3 y una altura de 5.
Pdeles que respondan a la siguiente pregunta en sus diarios matemticos: Piensas que usar una red
para hallar el rea de superficie de un cono sera una buena idea? Justifica tu respuesta.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin rea de superficie de las pirmides y los conos

Fuente: http://alex.state.al.us/lesson_view.php?id=26417 968
Evala:
Cierra la leccin pidindoles a los estudiantes que usen el mtodo Reflexiona-Agrpate-Comparte para
resumir lo que aprendieron ese da. Para esto, debern reflexionar sobre lo que aprendieron durante un
minuto. A continuacin, forman pareja con un vecino para discutir lo que aprendieron. Finalmente,
comparten sus reflexiones con la clase.
rea de superficie de las pirmides cuadradas
Completa los siguientes tres pasos por cada pirmide. (Los diagramas no estn a escala.)
A. Dibuja la red de la pirmide en papel cuadriculado y escribe sus dimensiones.
B. Halla el rea de cada forma en la red y smalas para hallar el rea de superficie total. Antalo en la
tabla que se encuentra a continuacin.
C. Calcula, de ser necesario, y anota las medidas de p, l y B en la tabla a continuacin.
D. Busca una relacin y escribe una regla para el rea de superficie en trminos de p, l y B.
1. 2. 3.

Permetro de la
base(p)
Altura inclinada (l) rea de la base (B) rea de superficie
Pirmide No. 1
Pirmide No. 2
Pirmide No. 3

4. Explica en tus propias palabras cmo piensas que hallar el rea de superficie de un cono es
semejante a hallar el rea de superficie de una pirmide.
5. Aplica tu estrategia para hallar el rea de superficie de los dos conos siguientes:

l = 25cm
r = 15 cm
11 cm
12 cm 6 cm
6 cm
4 cm
5 cm
9 cm
a = 12 pulg.
r = 5 pulg.

Matemticas
Otra evidencia Preguntas de examen

969
Ejemplos para preguntas de examen
1. Halla la longitud de arco y rea del sector:
a. En el espacio provisto, utiliza un comps para trazar un crculo con un radio de 2.5 centmetros.
Divide el crculo en 6 partes iguales. Oscurece una de las seis partes. Las preguntas a
continuacin se tratarn del rea oscurecida.
b. Escribe las medidas asociadas al crculo.
i. Circunferencia_____________________________
ii. rea_____________________________________
c. Escribe las medidas asociadas al sector oscurecido del crculo.
i. ngulo central______________________________
ii. ngulo del sector_______________________________
iii. Longitud del arco formado por el sector______________
d. Describe una frmula que pueda usarse para hallar la longitud del arco. Utiliza el vocabulario
adecuado (circunferencia, ngulo central, etc.) para explicar qu variables se usan en los
clculos.
e. Describe una frmula que pueda utilizarse para hallar el rea del sector. Nuevamente, debers
utilizar la terminologa apropiada para las variables que se utilizarn en el clculo.
2. La longitud (l) = 12 unidades y el filo de la base (s) = 16 unidades. Cul es el rea de la base? Cul
es el volumen?

Matemticas
Otra evidencia Preguntas de examen

Fuentes: http://solpass.org/released_sol_tests/Geometry2006.pdf;
http://www.mathworksheetsgo.com/downloads/geometry/triangles/triangle-interior-angles-
worksheet.pdf 970
3. En este dibujo se muestran cajas apiladas en la esquina de un almacn. Si en cada caja caben 8 pies
cbicos, cul es la capacidad total de la pila de cajas?
a. 488 pies cbicos
b. 486 pies cbicos
c. 504 pies cbicos
d. 512 pies cbicos
4. Una mquina de embalar heno produce fardos cilndricos de 6 pies de dimetro y 5 1/3 pies de alto.
Cul de las siguientes opciones se acerca ms al nmero de pies cbicos en cada fardo de heno que
produce la mquina?
a. 100
b. 151
c. 301
d. 603
5. Anlisis de errores: Tanto Eric como David obtuvieron la misma respuesta al trabajar el siguiente
problema. Sin embargo, la maestra calcul las notas de sus soluciones de forma muy distinta. Cul
de los dos estudiantes estuvo en lo correcto, si es que alguno lo estuvo? Por qu?

Solucin de Eric Solucin de David
x+72+144=180
x+216=180
216-180=36
x=36
180-144=36; 180-72= 108
x+36+108=180
x+144=180
-144=-144
x=36

Matemticas
Actividad de aprendizaje Prueba por contradiccin: prueba por contrapositiva

Fuente: http://www2.edc.org/makingmath/mathtools/contradiction/contradiction.asp 971
Prueba por contradiccin: prueba por contrapositiva
A veces resulta difcil (o imposible) probar que una conjetura es cierta usando mtodos directos. Por
ejemplo, para demostrar que la raz cuadrada de dos es irracional, no podemos probar y rechazar
directamente el nmero infinito de nmeros racionales cuya raz podra ser dos. Demostramos, por el
contrario, que el supuesto de que la raz dos es racional lleva a una contradiccin.
1. Los pasos de una prueba por contradiccin (tambin llamada prueba indirecta) son:
2. Asumir lo opuesto de tu conclusin.
a. En el caso de los primos son de nmero infinito, asume que los nmeros primos pertenecen a
un conjunto finito llamado n.
b. Para probar el enunciado si un tringulo es escaleno, entonces no tiene dos ngulos
congruentes, asume que por lo menos dos de sus ngulos son congruentes.
3. Usar el supuesto para derivar nuevas consecuencias hasta que una sea la opuesta de tu premisa. En
el caso de los dos ejemplos anteriores, lo que buscaras establecer es lo siguiente:
a. que existe un nmero primo que no ha sido contado en el conjunto inicial de n primos;
b. que el tringulo no puede ser escaleno.
4. Concluye que el supuesto debe ser falso y que su opuesto (tu conclusin original) debe ser cierto.
Por qu tiene sentido este mtodo? Una forma de entenderlo es fijarte en que ests creando una
prueba directa de la contrapositiva de tu enunciado original (lo que ests probando es que si no B,
entonces A). Puesto que los enunciados contrapositivos siempre son lgicamente equivalentes,
entonces se sigue el enunciado original. Ten en cuenta que la contradiccin nos obliga a rechazar
nuestro supuesto porque nuestros dems pasos que estn basados en ese supuesto son lgicos y estn
justificados. El nico error que podramos haber cometido tiene que haber sido en el supuesto mismo.
Una prueba indirecta establece que la conclusin opuesta no se corresponde con la premisa y que, por
lo tanto, la conclusin original debe ser cierta.
Opuestos
Con los republicanos en el poder, es todos contra todos. Con los demcratas, es justo lo opuesto.
Calcomana en un automvil
A veces, puede resultar difcil determinar cul es el opuesto de una conclusin. Lo opuesto de todos los
X son Y no es todos los X no son Y, sino al menos un X no es Y. De forma similar, cuando tenemos
una conclusin compuesta, tenemos que tener cuidado. Considera los dos ejemplos siguientes:
Conjetura original Opuesto de la conclusin
Si m y n son enteros y mn es impar, entonces m es impar y n
es impar.
m es par o n es par
Si m + n es irracional, en m es irracional o n es irracional. m es racional y n es racional

Matemticas
Actividad de aprendizaje Prueba indirecta

972
Prueba indirecta
En esta leccin:
- Aprenders a cmo probar enunciados matemticos indirectamente.
Considera la siguiente pregunta de seleccin mltiple:
Qu persona se gan el premio Nobel dos veces?
A. Sherlock Holmes
B. Leonardo da Vinci
C. Marie Curie
D. Tiger Woods
A lo mejor no conozcas la respuesta de memoria, pero puedes intentar eliminar las opciones hasta que
solo quede una posibilidad. No puede ser Sherlock Holmes porque es un personaje ficticio. Leonardo da
Vinci muri mucho antes de que se otorgaran premios Nobel. Y como no hay un premio Nobel por golf,
tambin puedes eliminar a Tiger Woods. Queda solo una posibilidad, Marie Curie. La opcin C debe ser
la respuesta.
El tipo de razonamiento que usaste para responder a la pregunta de seleccin mltiple se conoce como
razonamiento indirecto. Puedes usar el mismo tipo de razonamiento para escribir una prueba indirecta
de un enunciado matemtico.
Para un enunciado matemtico dado, hay dos posibilidades: o el enunciado es cierto o es falso. Para
probar indirectamente que un enunciado es cierto, comienzas por asumir que no lo es. Luego usas
razonamiento lgico para demostrar que esta suposicin lleva a una contradiccin. Si un supuesto lleva
a una contradiccin, debe ser falso. Por lo tanto, puedes eliminar la posibilidad de que el enunciado no
sea cierto. Esto deja solo una posibilidad, en concreto, que el enunciado es cierto!
Los ejemplos A y B de tu libro ilustran cmo funciona una prueba indirecta. Lee estos ejemplos
detenidamente. El ejemplo a continuacin corresponde al ejercicio 7 de tu libro.
EJEMPLO Prueba que en un tringulo escaleno, la mediana no puede ser la altura.
Solucin Dado que: El tringulo escaleno ABC con la mediana CD
Demuestra que: CD no es la altura de AB.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Prueba indirecta

Fuente: http://math.kendallhunt.com/documents/dg4/CondensedLessons/DG4CL_895_13.pdf 973
Enunciado Razn
1. Asume que CD es la altura de AB. 1. Asume que el enunciado no es cierto.
2. CDA y CDB son ngulos rectos. 2. Definicin de altura
3. CDA CDB 3. Teorema congruente con ngulos rectos
4. CD es una mediana 4. Dado que
5. AD BD 5. Definicin de mediana
6. CD CD 6. Propiedad reflectiva de la congruencia
7. CDA CDB 7. Postulado de la congruencia LAL
8. CA CB 8. CPCTC
Pero el enunciado CA CB contradice el hecho de que el ABC es escaleno. Por lo tanto, el supuesto de
que CD es la altura de AB es falso. As, CD no es la altura de AB.
En el captulo 6, descubriste la conjetura de la tangente, que establece que la tangente de un crculo es
perpendicular al radio trazado hasta el punto de tangencia. En la actividad de desarrollo de pruebas
probars esta conjetura y su conversa indirectamente.
Desarrollo de la prueba: cmo probar la conjetura de la tangente
En la actividad que aparece en tu libro se muestra paso a paso una prueba indirecta de la conjetura de la
tangente. Completa la investigacin por tu cuenta y luego compara tus respuestas con las que aparecen
a continuacin. Los pasos 9 y 10 los debes completar por tu cuenta.
Paso 1 Postulado de las perpendiculares
Paso 2 Postulado de duplicacin de segmentos
Paso 3 Postulado de la lnea
Paso 4 Dos razones: ABO y CBO son ngulos rectos por la definicin de perpendicular.
ABO CBO lo son por el teorema de congruencia de los ngulos rectos.
Paso 5 Propiedad reflexiva de la congruencia.
Paso 6 Postulado de la congruencia LAL
Paso 7 CPCTC
Paso 8 Est dado que AT es una tangente.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Pruebas

974
Pruebas
Preparacin: Imprime copias de cada prueba a continuacin en una hoja de color diferente para ayudar
a controlar qu va con qu. Recorta la pgina de prueba en dos y mantn juntos el diagrama, lo Dado, y
la Prueba. Luego recorta los enunciados y razones para separarlos en pedazos de papel individuales, y
separa los enunciados de las razones. Coloca los pedazos de papel con los enunciados y las razones y el
diagrama en un sobre por cada prueba. Crea suficientes de estos kits para que todos los grupos de
estudiantes tengan copia de la prueba.
Divide a los estudiantes en grupos y provele a cada uno un sobre con el kit de la Prueba 1.
Los grupos tendrn que:
- Determinar cules pedazos de papel son enunciados y cules son razones.
- Determinar cules enunciados son dados para comenzar a elaborar la prueba.
- Deja que los grupos trabajen juntos con la prueba al parear los enunciados con las razones, hasta
que hayan construido una prueba con la que el grupo est de acuerdo. En un papel individual, cada
estudiante deber dibujar el diagrama y enumerar lo que est dado y lo que hay que probar.
Entonces, pdele a cada estudiante que desarrolle por escrito la prueba que acord su grupo antes
de volver a poner los pedazos de papel en el sobre. A continuacin, el grupo elaborar un afiche de
su prueba completa. Debern recrear el diagrama y enumerar los enunciados dados, para luego
recrear la prueba en su afiche. Si todos los grupos han realizado la misma prueba, entonces
coloquen solo algunos de los afiches en frente para compararlos.
Mientras observan los afiches en conjunto, hazles las siguientes preguntas:
- Cun acertado es el diagrama? Los segmentos y ngulos del diagrama que se ven congruentes,
son en realidad congruentes?
- Las partes correspondientes estn rotuladas en el orden correcto?
- Alguno de los grupos incluy marcas en el diagrama?
- Si hay ms de una forma correcta de ordenar los enunciados de la prueba, cules son?
- Cules enunciados deben venir antes que otros? Por qu?
- De cules enunciados o razones puede predecirse el orden?
- Cmo el orden predecible te ayuda a elaborar la prueba?
Despus de discutir la primera prueba, los grupos estarn listos para continuar y trabajar con las otras
pruebas. Las pruebas son:
- Prueba 1: tringulos congruentes por ALA y el postulado de suma
- Prueba 2: tringulos congruentes por LAL y el postulado de suma
- Prueba 3: tringulos congruentes por LAL y la propiedad transitiva
- Prueba 4: tringulos congruentes por LAL y el bisector de ngulo

Matemticas

975
- Prueba 5: tringulos congruentes por LLL y las propiedades de un cuadrado
- Prueba 6: tringulos congruentes por ALA y la cogruencia de los ngulos verticales
Asegrate de recordarles a los estudiantes que desarrollen por escrito la prueba que generen con los
pedazos de papel antes de ponerlos de vuelta en el sobre. En esta leccin se ofrecen kits para pruebas
de tringulos congruentes sencillas. Este formato puede resultar til con otras pruebas, incluidos los
teoremas.
Preguntas para los estudiantes:
- Explica cmo razonar en retroceso a partir de la conclusin de lo que ests tratando de probar
puede resultar til para desarrollar una prueba.
- Explica por qu es necesario rotular las partes correspondientes de las figuras congruentes en el
mismo orden.
- De qu forma te ayuda a elaborar la prueba el tener cada enunciado y cada razn escritos en
diferentes pedazos de papel?
- Si tuvieras que escoger entre recibir nicamente los enunciados o nicamente las razones, cul
preferiras? Por qu?
Evaluacin
Pdeles a los estudiantes que creen sus propios kits de prueba y los intercambien con sus compaeros.
Tambin puedes hacer que en parejas los estudiantes utilicen un kit dado para elaborar una prueba. Las
parejas debern escribir un ensayo en que justifiquen el orden en que hayan colocado los enunciados y
las razones.
Extensiones
Entrega kits que solo contengan enunciados. Los estudiantes tendrn que determinar las razones, as
como escribir la prueba. Proveles kits que contengan enunciados o razones superfluos. Los estudiantes
tendrn que identificar cules enunciados o razones no son necesarios para la prueba, as como escribir
la prueba. Proveles kits a los que les falten algunos enunciados o razones. Los estudiantes tendrn que
proveer las partes que faltan, as como escribir la prueba.

Matemticas

976
Dado: Prueba 1 Prueba 2
Dado:
YWX SVT Z ~ Z Dado
TSV XYW Z ~ Z Dado
WS VY ~ La propiedad reflexiva
SY ~ SY El postulado de suma
VTS WXY A ~ A ALA

LP MN ~
Dado
PR NS ~ Dado
RS RS ~ La propiedad reflexiva
+ PR RS ~ NS +SR El postulado de suma
PR NR ~
El postulado de sustitucin

Prueba:
Prueba:

Matemticas

977
Prueba 3
Dado:
LP PN
Dado
MN PN
Dado
LPS Z y MNP Z son ngulos
rectos
Definicin de
perpendicular
LPS Z ~ MNP Z ngulos rectos son
congruentes
NMR PLS A ~ A LAL

2 1 Z ~ Z
Dado
3 2 Z ~ Z Dado
3 1 Z ~ Z La propiedad transitiva
EB ~ EC Dado
AE ~ DE
Dado
DEC AEB A ~ A LAL

Prueba:

Matemticas

978
Prueba 4
Prueba 5 Dado:
Dado:

XY biseca WXZ Z Dado
ZXY WXY Z ~ Z
Definicin del bisector de
ngulo
XY XY ~ La propiedad reflexiva
WX ~ ZX
Dado
ZXY WXY A ~ A
LAL

NKLM es un cuadrado Dado
NM ~ NK
Todos los lados de un son
~
JN ~ JN
La propiedad reflexiva
JK ~ JM Dado
JMN JKN A ~ A
LLL

Prueba:
Prueba:
NKLM es un cuadrado
JK ~ JM

Matemticas

Fuente http://illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?id=L727 979

Prueba 6
Dado:
Prueba:
Q es el punto medio de
PR
Dado
PQ RQ ~ Definicin del punto medio
TQR SQP Z ~ Z Los ngulos verticales son ~
R P Z ~ Z
Dado
TRQ SPQ A ~ A ALA

Q es el punto medio de PR
R P Z ~ Z

Matemticas
Otra evidencia Preguntas de prueba

Fuente: http://www.jmap.org/JMAP_RESOURCES_BY_TOPIC.htm 980
5. "Si es difcil, entonces me hace mejor". Selecciona todos los enunciados a continuacin que
signifiquen lo mismo que el enunciado anterior:
a. Si no es difcil, entonces no me hace mejor.
b. Si me hace mejor, entonces es difcil.
c. Si me hace mejor, no es difcil.
d. Si no me hace mejor, es difcil.
e. Si no me hace mejor, no es difcil.

6. Dado: EA ~ CB
,
DE ~ DC , DA ~ DB
Prueba: 2 1 Z ~ Z

7. Dado: ABCD, BF AE , CE AE
Prueba: AF ~ DE

8. Dado:
Prueba:

Matemticas
Actividad de aprendizaje Proyecto de transformaciones
3
Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_IsaacNewton/Transformationsroject 981
Proyecto de transformaciones
Fecha de entrega: ___________________
Resumen: Disea una imagen, dibuja su grfica en el plano coordenado y aplica las cuatros
transformaciones a la figura: una rotacin, traslacin, dilacin y reflexin.
Requisitos.
1. Complejidad de la figura:
No puedes usar una figura geomtrica simple para tu imagen inicial. La figura debe contener varios
componentes (como ojos, boca, etc.) y un mnimo de 10 vrtices. Obtendrs ms puntos por una
imagen inicial ms compleja y creativa. (Versin alterna: Puedes escoger una imagen de una revista,
peridico, etc., y copiarla en el papel cuadriculado...)
2. Transformaciones:
a. Reflexin Elige una de las siguientes:
- reflexin en el eje de y
- reflexin en el eje de x
- reflexin en el origen
- reflexin en la lnea y = x
b. Rotacin Rota la figura ya sea 90 o 180 grados.
c. Dilacin Escoge ya sea agrandar o reducir la preimagen.
d. Traslacin
3. Debes usar los cuatro cuadrantes. La imagen inicial puede estar en el cuadrante I, pero obtendrs
ms puntos si la imagen inicial ocupa ms de un cuadrante.
Cmo hacer el proyecto:
Paso 1: Dibuja la imagen inicial en papel cuadriculado. Completar paso 1 para la fecha de
________________. Los revisar en clase y me asegurar de que sean aceptables.
Paso 2: Haz una tabla con las coordenadas de la imagen inicial y las cuatro imgenes. Asegrate de
incluir la regla de transformacin.
Paso 3: Crea la grfica de las cuatro imgenes en hojas de papel cuadriculado separadas. Pon el nombre
de la transformacin en cada imagen . (Versin alterna: puedes hacer esto en la computadora si sabes
cmo.)
Paso 4: Colorea tus imgenes. Este es un proyecto grande. No lo descuides! La limpieza y la creatividad
cuentan.
Paso 5: Responde a las preguntas (en computadora).
Miscelneos:
1. Est bien si decides hacer una figura con curvas , solo asegrate de que utilices suficientes puntos
para dibujar una imagen correcta.
2. Grapa todos los componentes. Incluye una pgina de portada con tu nombre, el nombre o ttulo de
tu figura y la fecha. Puedes incluir imgenes u otra informacin si as lo deseas.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Reglas de transformacin

982
Nombre _____________________ Fecha __________________
3. Reglas de transformacin
Instrucciones: Completa la siguiente tabla sobre reglas de transformacin.
Transformacin Regla Explica la regla en tus propias palabras Ejemplo Grfica
Reflexin en el
eje de x
r
eje y
(x,y) = (x, -y) Cuando se refleja un punto en el eje, la
coordenada en y se vuelve negativa.
r
eje x
(1,2) = (1, -2)

Reflexin en el
eje de y

Matemticas

983
Reflexin en el
origen
r
origen
(x,y) = (-x, -y) r
origen
(2,-3) = ( )

Reflexin en la
lnea y=x
Cuando reflejas un punto en la lnea y
= x, la coordenada en x y en y
cambian de lugar.

Matemticas

984
Translacin

Dilacin
D
3
(1, -2) = ( , )

Matemticas

Fuente: http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_IsaacNewton/Transformationrules 985
Rotacin de 90
grados

R
90
(-1,2) = ( )

Rotacin de
grados

Unidad 9.5: Semejanza y Prueba
Matemticas
Otra evidenciaPreguntas de prueba

986
Cmo probar que los tringulos son semejantes y congruentes
En grupos de tres a cuatro personas, los estudiantes construyen pares de tringulos segn una serie de
criterios. Los estudiantes sacan conjeturas sobre cules propiedades de congruencia pueden y no
pueden usarse para probar que dos tringulos son semejantes.

Procedimientos:
1. Se puede probar que los tringulos son semejantes o congruentes con algunos de los siguientes:
a) LLL, LA, ALA, LLA, AAL, AAA, LLA
i. Explica lo que significa cada tipo con un dibujo.
a. Nota: En el caso de los tringulo con ngulos y lados (LAL, ALA, LLA, AAL, LLA), las tres
letras deben proveerse en orden a favor o en contra de las manecillas del reloj.

SSS: LLL
SAS: LAL

2. En grupos de tres o cuatro personas, haz que los estudiantes construyan tres pares de tringulos en
una hoja de papel cuadriculado usando una regla y un transportador.
a) Cada pareja debe representar las propiedades de LLL, LAL, ALA, LLA, AAL, LLA, AAA.
b) Una vez hayan terminado todas las construcciones, los grupos formarn una conjetura sobre
cules propiedades de congruencia pueden usarse para probar que dos tringulos son
congruentes o semejantes.
c) Los grupos entonces harn conjeturas sobre cules pares no pueden usarse para probar que
dos tringulos son congruentes.
d) A continuacin, los estudiantes repetirn este proceso para sacar una conjetura sobre cules
propiedades pueden usarse para probar que dos tringulos son semejantes.
e) Una vez hayan terminado todos los grupos, la clase se reunir y formar conjeturas
uniformes a usarse.

3. Problema escrito:
a) Ramn coloca un espejo en el suelo a cuarenta y cinco pies de la base de un giser. Camina
hacia atrs hasta poder ver la parte de arriba del giser en el centro del espejo. En ese punto,
los ojos de Ramn estn a seis pies por encima del suelo y l est a siete pies y medio del
espejo. Utiliza tringulos semejantes para hallar la altura del giser.

Matemticas

987

Enunciado Razn
AA ~ Postulado
HT TV
=
JS SV
Los lados congruentes de tringulos
semejantes son proporcionales.
6 7.5
=
x 4.5
Substitucin
270 = 75x Producto vectorial
x = 36 pies Dividir

4. Explica por qu los siguientes tringulos son semejantes, y halla el segmento DE.
Explicacin de por qu los tringulos son similares:
1. EBD ABC Z ~ Z porque los ngulos verticales son congruentes.
2.
3
2
18
12

EB
AB
y
3
2
24
16
= =
DB
CB

3. Por lo tanto, por LAL ABC A ~ EBD A

Cmo solucionar para DE :
1.
3
2
DE
AC
porque los lados correspondientes
de tringulos similares son proporcionales.
2.
3
2 10
=
DE
por substitucin.
3. 30 = 2DE por producto vectorial
4. DE =15 por divisin
5. Este ejemplo debe hacerse en grupos mientras el maestro va revisando su trabajo:

x
(giser)
espejo

Matemticas

988
Dado que
AB
CD ~ , Demuestra que
ABD A ~
CBD A

Enunciado Razn
AB CB ~
?
AB CD ~
?
BD BD ~
?
ABD A ~ CBD A ?
-

6. Este ejemplo debe hacerse en grupos mientras el maestro va revisando su trabajo:

Dado que AB CD ~ , Demuestra que ABD A ~ CBD A

Enunciado Razn
X A Z ~ Z Dado
Y B Z ~ Z Dado
Z C Z ~ Z - Si dos ngulos de un tringulo son congruentes
con dos ngulos de otro tringulo, entonces los
ngulos terceros son congruentes.
BC YZ ~
Dado
ABD A ~ CBD A Postulado ALA

Matemticas

Fuente: Laurie E. Bass, R.I. (2004). Prentice Hall Mathematics Geometry. Upper Saddle River: Pearson
Education Inc. 989
Ejemplos para preguntas de examen
3. Es semejante el polgono? Si lo es, escribe una razn y un enunciado de semejanza. Si no, explica
por qu.

4. En una hoja de papel, escribe la letra R (llmala R1) y dos lneas paralelas separadas por
aproximadamente una pulgada. Llmalas L1 y L2. Refleja la R sobre la primera lnea, L1, y llmala R2.
Refleja R2 sobre la lnea L2 y llmala R3.
a. Cmo se relaciona R3 con R1 (por cul tipo de simetra)?
b. Contina tu patrn, reflejando las nuevas R por encima de L1 y L2. Sigue hasta que se te acabe el
papel o hasta que no obtengas nada nuevo. Sera un patrn infinito si tuvieras una hoja de
papel infinita?
c. Qu simetras tiene tu patrn, aparte de las reflexiones sobre L1 y L2?

Matemticas
Actividad de aprendizaje Juego de las matrices que faltan

Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246 990
Llena los blancos con los dgitos del 0 al 9. Usa cada uno una sola vez.

1.
(
0 1
3 2
___
+
(
3 6
4 1
___
=
(
0 9
27 18

2.
(
3 6
3 5
+
(
3 1
2 0
___
=
(
3 2
1 1
___

3.
(
2 __
1 5
- (
5 __
6 3
+
(
__ 6
7 4
___
=
(
9 11
9 6

4. (
5 2
4 7
___
= (
15 __
12 21

Llena los blancos con los dgitos del 0 al 9. Usa cada uno una sola vez.

1.
(
0 1
3 2
___
+
(
3 6
4 1
___
=
(
0 9
27 18

2.
(

3 6
3 5
+
(
3 1
2 0
___
=
(
3 2
1 1
___

3.
(
2 __
1 5
- (
5 __
6 3
+
(
__ 6
7 4
___
=
(
9 11
9 6

4. (
5 2
4 7
___
= (
15 __
12 21

Matemticas
Actividad de aprendizaje Matrices concretas, grficas, abstractas

Fuente: www.mcesa.k12.mi.us/Curriculums/Math/TENTH.DOC 991
Matrices: Concretas, grficas, abstractas
CONCRETAS (conceptualizacin)
Considera el sistema { 3x - y = -10; 2x - 5y = -1 }
Escribe las matrices de 1. coeficientes, 2. variables y 3. constantes.
(resp. 1.
2
3

(
5
1
2.
(
y
x
3.
(
1
10
)
REPRESENTACIN GRFICA (smbolo)
Crea una ecuacin matricial para representar el sistema
x
x
2
3
y
y
5
=
=
(
1
10

(resp.
2
3
(
5
1

(
y
x
=
(
1
10
)
ABSTRACTO (computacional)
Usando las matrices a continuacin, halla cunto gan cada panadero vendiendo pan el martes.
Integral Blanco Centeno Muffin ingls
Shotty's 5 10 3 5
Slims 0 15 8 10
Costo/bolsa
0.70 W.W.
0.70 Blanco
0.65 Centeno
0.80 E.M.

(resp. Multiplicar matrices; Shorty gan $16.45; Slim gan $23.70)

Matemticas
Actividad de aprendizaje Matrices concretas, grficas, abstractas

Fuente: www.mcesa.k12.mi.us/Curriculums/Math/TENTH.DOC 992
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Tanto Joe como Bob son tutores de matemticas. Cada uno cobra $10 por hora por una persona y $25
por hora por un grupo pequeo. Cada semana, Joe les da tutoras individuales a tres personas y trabaja
con dos grupos pequeos. Bob les da tutoras individuales a 5 personas y trabaja con un grupo pequeo.
A. Escribe una matriz C que represente lo que cobran.
B. Escribe una matriz T que represente el nmero de tutoras cada semana.
C. Halla TC.
D. Qu significa TC?
(resp.)
a.
(
25
10

b.
5
3
(
(
1
2

c. TC =
5
3

(
(
1
2
x
(
25
10
=
(
75
80

d. TC representa la cantidad total que gana cada tutor.
(Joe se gana $80. Bob se gana $75.)
C = Individual
Grupo
pequeo T = Joe
Bob
Joe
Bob

Matemticas
Actividad de aprendizaje Regla de Cramer

Fuente: Docstock.com 993
Regla de Cramer
1. Describe la regla de Cramer en tus propias palabras:
2. Demuestra que la regla de Cramer funciona con una matriz de 2x2 al resolver el siguiente sistema de
ecuaciones con un mtodo que no sea la regla de Cramer, y luego usando la regla de Cramer.
2x + 3z = 15
4x + y = 5
3. Utiliza la regla de Cramer para hallar la solucin del siguiente sistema.
1 2 1 2
-1 6 1 6
3 -2 2 -4
4. En el dorso de este papel, describe en tus propias palabras por qu funciona la regla de Cramer.

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin 2x2 Notas de las matrices

Fuente: http://www.wsfcs.k12.nc.us/Page/7246 994
2x2 Notas de las matrices
Cmo hallo el determinante e inversa de una matriz 2x2?
Cmo utilizo las matrices para resolver sistemas de ecuaciones?
Determinante = ____________
*Notacin:
1. Dado A =
(
1 6
4 2
, halla el determinante (A).
2. Dado |A| = 25, halla x si A =
(

5
2 7
x
.

3. Si A =
(
1 10
2 1
y B =
(

5 1
3 0
, el (A)det(B) = det(AB)?
Cmo resolver ecuaciones matriciales
usando la inversa
1. Dado que P =
(
3 5
1 2
y Q =
(
1 1
0 4
, halla P
-1
.
Por lo tanto halla la matriz A para que PA = Q.
Inversa
Cmo hallo la inversa?
Observa y lo vers!
Pones el 1 sobre det,
luego intercambias la a con la d. Entonces haces lo
opuesto de la b y la c.
Acabas de hallar la inversa de una matriz de 2x2!

A
-1
=

En qu caso no existe la inversa de una matriz?
Esto se llama una matriz _________.
1. Dado que P =
(
5 7
1 3
, halla P
-1
.
Entonces, multiplica P por P
-1
. Cul es
tu solucin? Es esto siempre cierto?

(
d c
b a

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin La TI de nuevo!
Fuente: http://www.pbs.org/teachers/mathline/lessonplans/pdf/hsmp/meadowsmalls.pdf 995
La TI de nuevo!
Los grupos pequeos utilizan la calculadora grfica para resolver sistemas lineales: En esta actividad, los
estudiantes utilizan la funcin de matrices TI-83. Primero, debern definir la matriz de coeficiente, y luego
multiplicar su inversa por la matriz de constante para hallar la soluciones a los sistemas lineales. Reparte la
hoja de actividades TI de nuevo. Pdeles a los estudiantes que trabajen en grupos para primero leer la hoja de
actividades, y luego completar los problemas, mientras discuten sus soluciones.
Discusin en clase sobre la actividad La TI de nuevo!: Durante la discusin en clase de los problemas,
refrscales a los estudiantes el tema de lo que significa que un sistema no tenga solucin. Relaciona esto con el
mensaje de error que puedan haber encontrado en la calculadora.
Otro punto que debes traer a colacin durante la discusin es lo que significa que un sistema en particular no
tenga solucin segn se relaciona con la resolucin de un problema de programacin lineal. Los puntos de
inters de un problema de programacin lineal son las esquinas de la regin factible. Un sistema que no tenga
una solucin nica no producir un punto de esquina y por lo tanto no es importante para la solucin del
problema de programacin lineal.
La TI de nuevo
Ya viste que la calculadora TI puede usarse para multiplicar matrices.
La TI tiene otro maravilloso talento: puede calcular inversas multiplicativas de matrices (cuando existen).
Y es fcil hacer que la TI haga esto, una vez tengas la matriz guardada en la memoria de la TI.
Por ejemplo, supn que has introducido en la TI los datos de una matriz [A].
[A]
Para obtener la inversa, marca 2nd 1, el botn x
-1
y ENTER. La inversa de [A] aparecer en la pantalla.
Claro, esto solo funcionar si la matriz tiene una inversa. Si no, la pantalla dir ERROR 05 MATH. Si entonces
marcas 1 (de Go to Error, o ir al error), la TI marcar el
-1
en la pantalla principal para sealarte dnde est
el problema. En este caso, no puedes usar la inversa de la matriz para solucionar el sistema de ecuaciones
lineales. Eso est bien, porque cuando la matriz de coeficiente no tenga inversa, el sistema de ecuaciones no
tiene una solucin nica.
Sin embargo, esto no ocurrir por lo general y la inversa simplemente aparecer ante ti. As que si tienes un
sistema de ecuaciones lineales que est representado por una ecuacin matricial como [A] [X] = [B], sabes que
la matriz de solucin es simplemente [X] = [A]
-1
[B]. As que lo nico que tienes que hacer para solucionar el
sistema es introducir las matrices y oprimir unos cuantos botones.
As que intenta resolver estos sistemas lineales sin hacer nada de aritmtica, y simplemente deja que la TI haga
todo el trabajo por ti. Debes comprobar tus soluciones de por lo menos el primer sistema, para asegurarte de
qe ests realizando el proceso correctamente.
1. 5d = 11
d + e = 4
2. 2r + 3s t = 3
r 2s + 4t = 2
4r s + 7t = 8
3. 4w + x + 2y 3z = -16
-3w + x y + 4z = 20
-w + 2x + 5y + z = -4
5w + 4x + 3y z = -10

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Prctica guiada de multiplicacin de matrices

Fuente:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=8&ved=0CFIQFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.u
wplatt.edu%2F~williamsca%2FUnit%2520Lesson%2520Plan-
Matrices%2520Attempt%25202.rtf&ei=5CnFTsvgGvDbiAKI3LnxBQ&usg=AFQjCNFQi8a-tUHNN0QAXIJnWTn9PHGrfw 996
Multiplicacin de matrices
Define la multiplicacin de matrices en tus propias palabras:
Dimensiones y multiplicacin de matrices: aXb * bXc = aXc
Si la matriz C tiene dimensiones de 2X3, la matriz D tiene dimensiones de 2X3 y la matriz F tiene
dimensiones de 3X2, podras hallar los siguientes productos? Si es el caso, cules son las dimensiones
del producto?
- CD
- DF
- FC
Sea A= 8 1 , B= 1 6 , y sea C= 1 . Halla:
2 3 8 2 5
- AB
- BC
Prctica guiada, halla:
- CA
- BA
Qu puedes decir de AB y BA?
Halla AB cuando A= 1 2 3 y B= 3 2
4 5 6 1 4
2 6
- Verifica primero que se pueda realizar la operacin comprueba las dimensiones.
- Cules sern las dimensiones de la matriz de la respuesta?
- Realiza la multiplicacin de fila y columna. Muestra todos los pasos.

Matemticas
Tarea de desempeo Las matemticas como arte

997
Nombre __________________
Fecha ___________________
Proyecto de transformacin de matrices
Las matrices se utilizan de muchas formas distintas en el mundo real. Una aplicacin de las matrices
conlleva multiplicar una matriz de pares ordenados por una matriz especial, lo cual transforma la grfica.
Las grficas pueden rotarse, reflejarse a lo largo de un eje, agrandarse o reducirse. Se enumeran algunas
matrices de transformacin al dorso de esta pgina.
La siguiente lista contiene los componentes de tu proyecto:
1. Utiliza papel cuadriculado para hacer un dibujo en el primer cuadrante con POR LO MENOS 7
PUNTOS.
2. Escoge cuatro o ms de las matrices de transformacin para usarlas con estos puntos. Puedes crear
tus propias matrices de transformacin.
3. Crea tu matriz de puntos segn se explica a continuacin:
a. La matriz debe tener dos filas y el nmero de columnas ser determinado por el nmero de
puntos en tu matriz.
b. Enumera los puntos con x o y, como a continuacin:

c. Ej. (2, 1), (5, 6), (8, 2), (9, 3) seran
4. Determina los puntos y escribe la matriz de puntos.
5. Determina la matriz de transformacin de cada uno.
6. Multiplica o suma: [matriz de transformacin] * [matriz original] = [matriz de puntos transformada]
7. Incluye un enunciado en el que describas cada transformacin.
*LOS PASOS 5 AL 7 DEBEN ESCRIBIRSE A MANO O A COMPUTADORA EN UNA HOJA APARTE POR
CADA TRANSFORMACIN QUE UTILICES!
8. Dibuja la grfica del dibujo original en ROJO. Dibuja la grfica del dibujo original y cada
transformacin en la misma pgina. Elige una escala lo suficientemente grande para ensear tu
dibujo! El agregado de todas tus transformaciones debe formar una imagen atractiva. Utiliza una
regla para coordinar los ejes!
9. Realza el dibujo con colores y detalles. PONTE CREATIVO!
(
y
x
(
3 2 6 1
9 8 5 2

Matemticas
Tarea de desempeo Las matemticas como arte

Fuente: http://sites.google.com/site/vestsmathclassroom/home/mathIII/august-15th---19th 998
Matrices de transformacin con MULTIPLICACIN:
(

0 1
1 0
Rotacin 90 a la izquierda
(
1 0
0 1
Rotacin 180
(
1 0
0 1
Reflexin, eje de y
(
1 0
0 1
Reflexin, eje de x
(
2 0
0 2
Agrandar por 2
(
3 . 0 0
0 3 . 0
Reduccin al 30 %
(
0 1
1 0
Reflexin a lo largo de la lnea y = x
(

0 3
3 0
Agrandar por 3, Rotacin CCW
Matrices de transformacin con SUMA:
Si tu matriz de puntos es una matriz de 2x7 (o sea, que ests usando 7 puntos) y deseas desplazar tu
imagen 3 unidades a la derecha y 7 unidades hacia abajo, podras aadir la siguiente matriz a la matriz
de puntos:
(
7 7 7 7 7 7 7
3 3 3 3 3 3 3

Matemticas
Actividad de aprendizaje Juego del cubo

999
Juego del cubo
Descripcin
Los cubos ayudan a los estudiantes a comprender temas o conceptos
clave desde mltiples perspectivas. El cubo les sirve de gua para que
consideren conceptos e ideas matemticos y cientficos desde puntos
estratgicos y refuerza su capacidad de anlisis crtico de textos. En
cada lado del cubo hay escrito un punto de vista distinto. Los
estudiantes exploran el tema desde cada uno de los seis puntos de
vista. El maestro puede escribir preguntas o ideas centrales en el cubo
por cada punto de vista, o presentar ideas en una tabla o como ttulo.
Los estudiantes necesitarn descripciones de cada punto de vista para
poder estudiar eficazmente cada uno de ellos.
- Descrbelo. Los estudiantes comparan conceptos o ideas clave que
forman parte de la leccin con conceptos o temas que han
estudiado anteriormente. El objetivo es se centren en las
semejanzas entre conceptos e ideas.
- Ascialo. Los estudiantes relacionan el tema con otros asuntos,
conceptos, ideas o eventos. El objetivo es ayudarlos a conectar el
tema con otras ideas o conceptos.
- Analzalo. Los estudiantes se centran en componentes o detalles
clave que sean fundamentales del concepto o tema.
- Aplcalo. Los estudiantes se centran en aplicar o usar el concepto o
idea.
- Argumenta a su favor o en su contra. Los estudiantes razonan en
torno a un hecho clave. El razonamiento puede centrarse en cmo
funciona el concepto o idea.
Implementacin de la estrategia
1. Los estudiantes trabajan en grupos pequeos y lanzan un cubo. (El
diagrama a continuacin es de la red de un cubo. Se puede doblar
y adherir con cinta para formar un cubo.) Los estudiantes deben
leer la informacin textual antes de formar los grupos.
2. Los estudiantes exploran el concepto usando el punto de vista que
les salga en la parte de arriba del cubo al lanzarlo. Es importante
que el grupo anote sus ideas. El maestro a menudo pone un lmite
de tiempo para que el grupo responda a cada uno de los puntos de
vista. El maestro puede decirles a los grupos cundo cerrar su
discusin y cundo volver a lanzar el cubo.
3. Se lanza el cubo nuevamente. Se discute el punto de vista que
salga. Si vuelve a surgir un punto de vista ya discutido, se vuelve a
lanzar el cubo.
4. Se repite el proceso hasta que se hayan discutido los seis puntos de
vista en todos los grupos.
5. Se realiza una discusin con toda la clase desde los seis puntos de
vista. Este proceso de informar es importante para extender las
ideas de los estudiantes y asegurarse de que se discuta y desarrolle
toda la informacin clave de la leccin.
Figura 4.8. Puntos de vista para juego del cubo.

Matemticas
Actividad de aprendizaje Juego del cubo

Fuente: Developing Mathematical and Scientific Literacy: Effective Content reading Practices by David K. Pugalee 1000
En una leccin de porcentajes, los estudiantes generaron las
siguientes ideas a partir del trabajo que realizaron con el texto en
grupos pequeos:
Descrbelo: Un porcentaje es la cantidad de partes por cada ciento.
Aplcalo: Si tengo de algo, es lo mismo que 25/100, que es 25 %.
Ascialo: Una forma de entender los porcentajes es pensar en una
red de 100 cuadrados. Qu parte se oscurece para mostrar el
nmero de partes? En , se oscurecera 1 de cada 4 cuadros. En el
caso de los 100 cuadrados, habr oscurecido 25 de los 100, o 25 %.
Compralo: Los porcentajes, las fracciones y los decimales pueden
representar el mismo nmero. es .25 es 25 %.
Analzalo: La mejor forma de pensar en los porcentajes es verlos
como una fraccin con 100 como el denominador. Porcentaje
significa partes de cien.
Argumenta a su favor o en su contra: Los porcientos son
importantes porque nos proporcionan una base estndar (100) para
comparar cosas. Los usamos todo el tiempo: en los deportes, las
compras, los negocios e incluso en la escuela cuando hablamos de
notas.
Modificaciones y otras consideraciones
El maestro puede lanzar el cubo al frente para promover la
discusin con toda la clase. Tambin puede lanzar el cubo (o pedirle
a un estudiante que lo haga) y anunciar el punto de vista que salga
para guiar la discusin de este en pequeos grupos. A veces el
maestro lanza el cubo y completa uno o dos puntos de vista con
toda la clase antes de que los estudiantes se dividan en grupos para
explorar los puntos de vista restantes. Puede usarse como una
estrategia tras la lectura para que los estudiantes comiencen a
pensar en la informacin que acaban de leer. El juego del cubo
puede usarse tambin de forma independiente por los estudiantes
para la exploracin de un texto y su comprensin desde diferentes
puntos de vista. El maestro tambin puede modificar los seis puntos
de vista para adecuarlos a una leccin en particular.
De igual modo, el juego del cubo puede usarse como
estrategia de redaccin para estimular el razonamiento y sntesis de
un tema en los estudiantes. Resulta adems eficaz para integrar la
redaccin a las matemticas y ciencias (Pugalee, DiBiase, & Wood,
1999). Por ejemplo, en la resolucin de problemas, los seis puntos
de vista pueden ser organizar, describir, analizar, predecir, resumir y
explorar. El cubo se convierte en una gua que ayuda a garantizar
que los estudiantes puedan comunicar su razonamiento. Los
estudiantes pueden escribir resmenes o prrafos relacionados con
un punto de vista en particular, y luego trabajar en grupos para
consolidar sus ideas e integrarlas a una redaccin ms larga.
`

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Culpable o no culpable

1001
Culpable o no culpable
Propsito: Esta actividad puede usarse a modo de introduccin de
una leccin sobre probabilidad, o como leccin al final del tema de
probabilidad para repasarlo.

Equipo requerido: Boceto grande del acusado y una hoja grande
donde se muestre la frecuencia de los atributos para ponerla en la
pared.
Usar la toga y peluca es opcional, pero les ayudar a los
estudiantes a recordar la leccin!

Descripcin de la actividad
En esta actividad, el maestro adopta el papel de fiscal en un caso en
el tribunal. La leccin ser ms memorable si el maestro puede
ponerse una toga de universitario y una peluca de juez.

Etapa 1
El maestro, en el papel de fiscal, proporciona la siguiente
informacin.
En el Caso de la Corona vs. Snag, les probar que este
hombre que tienen ante ustedes (seala el boceto de Snag) es
culpable de robar un banco a mano armada, y debe ser enviado a
prisin.
Miembros del jurado, han escuchado la evidencia ofrecida
por el testigo ocular del robo de que el culpable mide ms de 1.8
metros, tiene el cabello largo y lleva barba y bigote. Conduce
adems una guagua VW y es zurdo. Esto lo sabemos porque el
testigo lo vio sostener el arma con la mano izquierda.
Le he solicitado a un estadstico que tome una muestra al
azar de residentes de Weedy Creek y sus alrededores para que
determine la frecuencia de los atributos del culpable, segn lo
reportado por el testigo del crimen. Los resultados se muestran en
esta tabla. (Muestra la tabla de informacin).

Miembros del jurado, las probabilidades de que un hombre
en Weedy Creek mida ms de 1.8 metros son de 1/10, y la
probabilidad de que sea zurdo es de 1/20. Esto significa que la
probabilidad de que mida ms de 1.8 metros Y sea zurdo es de 1/10
x 1/20, 1/200. Snag mide ms de 1.8 metros y es zurdo.
Las probabilidades de que un hombre tenga una guagua VW
son de 1/40. La probabilidad de que un hombre mida ms de 1.8
metros, sea zurdo y tenga una guagua VW es de 1/10 x 1/20 x 1/40,
1/8000. Snag tiene todos estos atributos y solo hay unos 40,000
hombres en Weedy Creek.
Miembros del jurado, les propongo que solo hay 1
probabilidad en 3.200.000 de que Snag sea inocente, y esto est
ms all de toda duda razonable. Deben hallar a Snag culpable del
crimen de robo a mano armada.

Etapa 2
Presntales la siguiente pregunta: Si fueras el abogado de Snag,
qu argumentos podras usar para rebatir los del fiscal?

Es posible que tengas que hacer preguntas para dirigir la discusin,
como:
- el mtodo usado para determinar la muestra al azar, fue
vlido?
- la validez de multiplicar las probabilidades de eventos no
independientes;

Matemticas

1002
- si es recomendable basar un caso solo en la probabilidad,
especialmente cuando parece haber un solo testigo ocular.

Preguntas adicionales
1. Cmo podras cambiar el argumento de probabilidad del fiscal
para que sea matemticamente correcto?
2. Investiga otros casos jurdicos en los que se usaron argumentos
de probabilidad y considera si los argumentos eran correctos.
Por ejemplo, investiga el famoso caso francs en contra de
Alfred Dreyfus
en 1899, en que el acusado fue condenado por traicin en base a un
argumento de probabilidad. El hecho de que se descartaran los
consejos acertados de expertos sobre las limitaciones de los
argumentos de probabilidad resulta particularmente interesante.
Resultados del muestreo aleatorio de la poblacin de Weedy Creek y
reas circundantes
Nmero de hombres
adultos
(mayores de edad)
40,000
Probabilidad de la
caracterstica
Hombres que miden
ms de 1,8 metros
4,000 1/10
Hombres zurdos 2,000 1/20
Hombres con
guagua VW
1,000 1/40
Hombres con barba 10,000 1/4
Hombres con bigote 8,000 1/5
Hombres con pelo
largo
2,000 1/20

Notas para el facilitador de Culpable o no culpable
Nota tcnica! En los casos jurdicos de Australia el nombre de los
casos se escribe la Corona V Snag, pero cuando se habla de este, se
le llama la Corona y Snag.

Los argumentos de probabilidad surgen durante los casos jurdicos, en
particular a la hora de evaluar pruebas circunstanciales, y cuando se
usan de forma correcta, pueden ser una ayuda eficaz para tomar
decisiones jurdicas. Uno de los casos ms antiguos del uso de un
argumento de probabilidad se dio en Francia en 1899, cuando Alfred
Dreyfus fue condenado por traicin.

Matemticas

1003
Fuentehttp://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/secondary/mathematics/assets/pdf/s6teachideas/genmaths/generalligs6.pdf
Las pruebas forenses pueden evaluarse usando un argumento de
probabilidad. Un ejemplo de este tipo de uso podra ser la
probabilidad del tipo de tierra poco comn hallado en los zapatos de
un acusado (que es idntico al tipo de tierra hallado en la escena del
crimen) que se encuentra en una ubicacin distinta.

En el caso estadounidense del Estado vs. Collins de 1968, la fiscala
utiliz argumentos parecidos a los de la Corona V Snag, cuando una
pareja multirracial fue enjuiciada por robo. La pareja fue condenada,
pero ms tarde la Corte Suprema de California revoc la sentencia en
base a cuatro puntos:
- Se cuestionaron las probabilidades declaradas, puesto que no se
haban presentado pruebas que las apoyaran.
- Se cuestion la validez de multiplicar las probabilidades de
eventos no independientes unas por otras para obtener una
probabilidad conjunta.
- Se fall que el caso deba basarse en ms que el testimonio de
unos cuantos testigos oculares.
- Segn el consejo de expertos presentado en la apelacin se
estableci que aun si las probabilidades de que la pareja acusada
tuviese todas las caractersticas presentadas eran de 1 en 12
millones, exista un 40 % de probabilidad de que hubiese por lo
menos otra pareja en el estado que tuviese las mismas
caractersticas. (El argumento usado fue similar al de las
probabilidades de tener el mismo cumpleaos.)

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Tiro libre

1004
Tiro libre: Simulacin de probabilidad
Escenario:
Armando y Carlos van a hacer una competencia de tiro libre en baloncesto. Tomarn turnos haciendo
tiros libres hasta que uno de los dos enceste. Por experiencia, sabemos que Armando encestar tiros
libres con una probabilidad de 30 % y que Carlos encestar tiros libres con una probabilidad de 60 %.
Puesto que Armando es el lanzador con menos destreza, lanzar primero.

Cul es la probabilidad de que Armando gane la competencia de tiro libre?
Simula 10 tiros 2 veces, y crea un registro de los datos.

Datos individuales:
Nmero del tiro Tiros Ganador
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Individual Tiros en total Canastas Porcentaje de canastas
Armando
Carlos

Totales grupales Tiros en total Canastas Porcentaje de canastas
Armando
Carlos

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Tiro libre

Fuente: Adaptado de Probability Simulations, de Winder and Carlson, disponible en lnea:
http://www.curriki.org/xwiki/bin/view/Coll_Group_GAMath/TheShootoutAprobabilitysimulationlab 1005
Escrbeles las siguientes probabilidades a la clase:
P(canastas de Armando ) = __________________
P(tiros fallados de Armando) = __________________
P(canastas de Carlos) = ___________________
P(tiros fallados de Carlos) = ________________
1. Cambiaron mucho las probabilidades de los individuos al grupo y a la clase? Por qu piensas que
podra pasar esto?
2. De los individuos, el grupo o la clase, cul acercarse ms a la probabilidad terica?
3. Haz una lista de las primeras siete formas en que puede ganar Armando:

Tiros Tiros
totales
Probabilidad de que ocurra esta sucesin Probabilidad
H 1 .3 .3
MMH 3 (.7)(.4)(.3) .084
MMMMH 5 (.7)(.4)(.7)(.4)(.3) .02352
MMMMMMH 7
9
11
13

4. Cul es la probabilidad de que Armando gane su primer o segundo tiro?
5. Cul es la probabilidad de que Armando gane despus de su segundo tiro?
6. Cul es la probabilidad de que Armando gane en 5 tiros o menos?
7. Cul es la probabilidad de que Armando gane entre 3 y 11 tiros?

Matemticas
Ejemplo para plan de leccin Peridico

Fuentes: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/muzzyschramm99/newspapertask.pdf 1
http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/muzzyschramm99/newspaperrubric.pdf
Anlisis y comprensin de las estadsticas en los peridicos
Qu haremos?
Haremos un control del uso de las estadsticas en artculos de
peridico.
A partir del lunes, cada da de la prxima semana, una persona de tu
grupo ser responsable de traer el peridico de ese da (el que sea).
Junto con tu grupo, examinarn el peridico y respondern a las
preguntas siguientes en una hoja nueva por da. Debern entregar los
artculos al final del proyecto, as que recrtenlos o mrquenlos en el
peridico. No boten los peridicos!
1. Con cunta frecuencia se usaron grficas para representar los
datos estadsticos? En cuntos artculos?
2. Con cunta frecuencia se usaron tablas para representar los
datos? En cuntos artculos?
3. Qu tipos de grficas se usaron para visualizar los datos, y con
cunta frecuencia se us cada tipo de grfica en los artculos?
(histogramas, grfica de pie, grfica lineal, etc.)
4. Discute los temas de los artculos en que se hayan usado
estadsticas. Cmo se hizo uso o mal uso de las estadsticas?
5. Lee con detenimiento algunos de los artculos en los que no se
usaron grficas ni tablas. Discutan cmo se pudieron haber
incorporado a las estadsticas para mejorar el artculo.
El lunes, t y tu grupo resumirn sus observaciones en un documento
final escrito. Respondan a las siguientes preguntas.
Respuesta grupal
1. Busca patrones generales durante el periodo de tiempo en que
aparecieron los artculos. Hay artculos conectados de alguna
forma? En qu tipos de artculos aparecen estadsticas con mayor
frecuencia?
2. Cules estadsticas se usaron con mayor frecuencia en los
artculos? De qu forma usar estadsticas mejora los artculos?
Respuesta individual
1. Piensa en las estadsticas en tu experiencia diaria. De qu forma
se presentan las estadsticas en los artculos y los programas de
televisin y radio que te interesan? Cules son tus impresiones
generales sobre las formas en que se usan las estadsticas en la
prensa y la industria del entretenimiento? Te has sentido
engaado(a)? Explica.
Rbrica del proyecto de los peridicos
Artculos (2 pts./da = 10 puntos)
______ Lunes 0 ningn artculo 1 pocos artculos 2 varios artculos
______ Martes
______ Mircoles
______ Jueves
______ Viernes
Respuestas al anlisis diario (3 pts/da = 15 puntos)
____ Lunes 0 - ninguna respuesta 1- respuesta mnima 2-adecuada 3- ejemplar
____ Martes
____Mircoles
____ Jueves
____Viernes
Resumen grupal (10 puntos)
0 3 4 - 7 8 10
No responde a todas las
preguntas y las respuestas son
mnimas.
preguntas o las
respuestas son mnimas.
Responde a todas las
preguntas con respuestas
elaboradas.
Resumen individual (10 puntos)
0 3 4 - 7 8 10
preguntas y las respuestas son
mnimas.
preguntas o las
respuestas son mnimas.
Responde a todas las
preguntas con respuestas
elaboradas.
TOTAL MXIMO DE PUNTOS = 45 PUNTOS

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