RESUMO Introduo: A criana com dificuldade nos movimentos apresenta quase sempre problemas de aprendizagem.

Na criana disprxica, as relaes entre a motricidade e a organizao psicolgica no se verificam harmoniosamente, consubstanciando o papel da motricidade na preparao do terreno s funes do pensamento e da cognitividade. Objetivo: o presente estudo verificou e relacionou a influncia das habilidades motoras no aspectos cognitivos em escolares de 6 a 10 anos. Mtodos: A amostra foi composta por 31 crianas de ambos os sexos, 19 meninas e 12 meninos com idade entre 6 a 10 anos,a mdia de idade das crianas foi de 7,51. Matriculadas de 1 a 4 srie do ensino fundamental I em uma escola particular na zona leste de So Paulo. Foi utilizado como instrumento para a coleta de dados, a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), proposta por ROSA NETO (2002) e para avaliar os aspectos cognitivos dos escolares foi usado o Manual de Desempenho Escolar (proposta por ROSA NETO ET AL (2010). Os dados obtidos foram analisados e interpretados em um contexto quantitativo pela estatstica descritiva e foi feito o clculo de desvio padro.Foram feitas porcentagens de todos os resultados obtidos nos testes, e foi elaborado para cada resultado um grfico. O nvel de significncia usado foi p<0,05. Resultados: Os resultados apresentados demonstram a anlise descritiva da amostra com idade cronolgica (IC) e a distribuio das crianas com base na da idade motora (IM) em cada teste. O valor da mediana da Idade Cronolgica foi de 89 meses, com mnimo de 70,3 e mximo de 120,8 meses, enquanto a idade motora geral (IMG) das crianas apresentou valor mediano de 102,1 meses, mnimo de 77,0 e mximo de 123,0 meses. Pode-se verificar que a Idade Motora foi superior a Idade Cronolgica em todos os testes avaliados. Ao apontar a relao existente entre a avaliao motora e a dificuldade escolar em alguns alunos, pode-se identificar que as maiores ocorrncias foram relacionadas leitura, escrita, falta de ateno e lentido para realizar as tarefas.Destaca-se, assim, a importncia dos componentes cognitivos, delimitando o desempenho da criana em diferentes reas da aprendizagem, ou seja, o fator maturacional e sua extrema importncia no desenvolvimento da ateno e no processo de selecionar, processar, reter, armazenar e disponibilizar informaes conforme a necessidade. Concluso: Ao trmino desse trabalho pode-se dizer que objetivo deste estudo foi alcanado, as crianas que foram investigadas algumas apresentaram dificuldades em realizar os testes, mas pode se comprovar que os aspectos cognitivos e habilidades motoras esto estreitamente atreladas nos escolares. As crianas com dificuldades de aprendizagem apresentaram comprometimento motor no desenvolvimento dos componentes da motricidade, Em especial, as crianas mais velhas demonstraram maior diferena entre IC e a IMG, sendo a Idade Cronolgica inferior Idade Motora em grande parte dos componentes. Cabe ao professor, nas aulas de educao fsica, elaborar atividades que busquem a formao integral dos alunos, principalmente os alunos de 6 10 anos onde todo aprendizado nessa fase serve como base para o crescimento de cada criana.

I-

INTRODUO

O desenvolvimento motor na infncia caracterizado pela aquisio de habilidades motoras, possibilitando a criana um amplo domnio do seu corpo em diferentes posturas como: locomover-se (andar, correr, saltar etc.) e de manipular objetos (pegar uma bola, arremessar, escrever etc.) CAPELLINNI et al (2010) afirmam que as habilidades motoras so habilidades que exigem movimentos voluntrios do corpo e/ou membros para atingir o objetivo e CHIVIACOWSKY et al (2010) complementam que a aprendizagem de habilidades motoras representa o

estabelecimento de estratgias preferenciais de controle, de forma que cada tentativa em uma tarefa motora particular contribui para o processo de seleo de unidades de controle e o modelo de integrao entre elas. De acordo com MARQUES et al. (2006), as crianas com dificuldades de aprendizagem evidenciam um conjunto de atributos e de caractersticas de aprendizagem e comportamento que as diferenciam das crianas que aprendem com mais facilidade, condio essa que deve lev-la a um encaminhamento alternativo no ensino regular. ROSA NETO et al. (2010) afirmam que, ao conquistar um bom controle motor, a criana estar construindo as noes bsicas para o seu desenvolvimento intelectual. Por isso, o fato de se proporcionar o maior numero de experincias motoras e

psicossociais as crianas, estar se prevenindo que estas apresentem comprometimento de habilidades escolares. No contexto escolar, a prtica da educao motora tem influncia no desenvolvimento de crianas com dificuldades escolares, como problema de ateno, leitura, escrita, calcula e socializao. O que leva a considerar que o acompanhamento da aptido motora de crianas em idade escolar constitui atitude preventiva para profissionais envolvidos com a aprendizagem. Deve-se levar em considerao no desenvolvimento motor das crianas trs concepes: social, cultural e biolgico. MAIA et al. (2003) complementam que o desenvolvimento motor enfoca o estudo das mudanas qualitativas e quantitativas do ser humano ao longo da vida. Um instrumento importante no desenvolvimento das crianas a coordenao motora e abordada em trs pontos de vista: biomecnica relacionando ordenao de impulsos de foras numa ao motora; Fisiolgico, os processos de contrao muscular;

e pedaggico relacionando fases de movimento com aprendizagem de novas habilidades. De acordo com ROSA NETO et al. (2007) a aprendizagem motora procura estudar os processos e mecanismos envolvidos na aquisio de habilidades motoras e os fatores que a influenciam, ou seja, como a pessoa se torna eficiente na execuo de movimentos, e isso tem uma importncia fundamental, porque auxilia no processo de ensino-aprendizagem de habilidades motoras, principalmente na educao fsica escolar. Na faixa etria de 6 a 10 anos, o movimento precioso e est presente em todos os momentos. No que se refere especificamente aos padres fundamentais de movimento so analisados como uma configurao total do corpo durante a execuo de uma habilidade. ( DANTAS et al 2004 ) Outro fator importante no desenvolvimento da criana so as habilidades cognitivas como leitura, escrita, codificar, armazenar e evocar informaes e habilidades viso espaciais. O aprimoramento da capacidade motora aliada a aspectos cognitivos e sociais pode contribuir positivamente no desenvolvimento dos indivduos (JORDY, 1995). MAGALHES et al (2004) afirma que desta forma os primeiros anos de vida de uma criana significam muito para seu desenvolvimento cognitivo, e atribuem papel importante famlia e conseqentemente a escola, pois as primeiras experincias emocionais e de aprendizagem, vivenciadas nestas relaes sero responsveis pela formao da identidade e, em grande parte, pelo desenvolvimento da criana. Por conta disto CAPOVILLA et al. (2004), acreditam que o desenvolvimento da criana e suas atividades desde o incio adquirem um significado prprio dentro do contexto social em que vive. A criana com dificuldade nos movimentos apresenta quase sempre problemas de aprendizagem. Na criana disprxica, as relaes entre a motricidade e a organizao psicolgica no se verificam harmoniosamente, consubstanciando o papel da motricidade na preparao do terreno s funes do pensamento e da cognitividade (PAPST 2010). BELTRAME e SILVA (2011) afirma que a Educao fsica na faixa etria de 6 a 10 anos de suma importncia porque a atividade corporal nessa faixa etria um elemento fundamental e uma adequada e diversificada de estimulao psicomotora, estreitando relaes com o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. Deve-se privilegiar o desenvolvimento das habilidades motoras em um ambiente ldico e
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prazeroso, levando em conta o potencial psicomotor dos alunos contribuindo assim para a formao integral das crianas. BETTI e ZULIANI. (2002) Concluem que a Educao Fsica estreita as relaes entre teoria e prtica, inovando pedagogicamente, a fim de seguir contribuindo para a formao integral das crianas e jovens e para a apropriao crtica da cultura corporal de movimento. MAGALHES (2006) destacam que a Educao Fsica escolar possui a funo primordial de proporcionar nesta fase o aumento da quantidade e a qualidade das atividades que buscam a ampliao da capacidade motora das crianas e como j vimos da capacidade cognitiva, a parir do momento que o ser humano um ser complexo e no fragmentado, ou seja, uma rea (fsica) s se desenvolve a partir do momento que outra rea (cognitiva) possa estar apta a oferecer tal suporte. BRTAS et al. (2010) afirmam que o desenvolvimento das capacidades motoras revela-se importante, principalmente quando tais capacidades so solicitadas durante o processo de aprendizagem escolar. SILVEIRA et al. (2010) citam que necessrio que a criana tenha o seu corpo a experincia da cor da espessura da longitude etc. Neste sentindo uma educao psicomotora valida em todos os nveis de ensino. Para MARQUES et al. (2006) a noo de esquema corporal serve como experincia do nosso prprio corpo resultado de uma sntese de impresses sensoriais diversas. Na fase escolar a atividade motora de suma importncia para o desenvolvimento global da criana desenvolve a conscincia de si mesma e do mundo exterior. Dessa forma, a aquisio das habilidades motoras est vinculada integralmente ao desenvolvimento da percepo de corpo, espao e tempo. Essas habilidades constituem componentes de domnio bsico tanto para a aprendizagem motora quanto para as atividades de formao escolar. BESSA e PEREIRA (2002) escrevem que a educao fsica o principal canal de comunicao, expresso e criao para a criana, favorecendo no seu comportamento social. Atravs da comunicao, expresso e criao motora, estaremos dando a criana um desenvolvimento harmnico. Qualquer criana que alcance a capacidade de comunicar um sujeito aberto aos outros, que pode trabalhar e criar com eles, afirmando-se como indivduo dentro do grupo social. Toda percepo do mundo se embasa no conhecimento do prprio corpo que ponto de referncia para o crescimento e desenvolvimento das percepes de espao e tempo.
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Na escola de fundamental importncia, que o professor de educao fsica motive os seus alunos. Um aluno motivado a realizar certa atividade poder ter mudanas na compreenso da aprendizagem e de seu desempenho nas habilidades motoras, melhorando assim as atividades escolares contribuindo no processo de ensinoaprendizagem dos alunos. Para BERLEZE (2002), h uma possvel relao entre o desenvolvimento motor e a aprendizagem escolar, sendo que esta relao se apresenta mais acentuadas nos primeiros anos do ensino fundamental, nesta fase da vida, o desempenho motor encontra-se em constante evoluo, partindo de movimentos mais simples e realizados de maneira individualizada, para uma srie de combinaes, que viro a ser utilizadas em atividades de lazer, esportivas e principalmente cotidianas, concomitante aos processos da aprendizagem escolar e do amadurecimento das principais habilidades motoras. Segundo BARRETO E FIN (2010) complementam que o jogo tem uma relao estreita com a construo da inteligncia e possui uma efetiva influncia como instrumento incentivador e motivador no processo de ensino e aprendizagem. AZEVEDO et al.(2002) complementa que a infncia apresenta-se como fase crucial para o desenvolvimento de um repertrio motor que favorecer o aprimoramento de outras habilidades no decorrer da vida adulta. Assim, a aquisio de um bom controle motor permite criana construir as noes bsicas para seu desenvolvimento intelectual. A Educao Fsica surge como importante aliada para o diagnstico de problemas motores que possam influenciar na atividade escolar. funo, tambm, da Educao Fsica agir na interveno, com atividades que aprimorem as habilidades psicomotoras da criana. As habilidades motoras se bem trabalhadas podem contribuir no desenvolvimento destas capacidades colaborando assim para a formao integral dos alunos. Sabendo que os movimentos aprendidos durante a infncia caracterizam a base para as aprendizagens numa fase posterior, o presente estudo verificou e relacionou a influncia das habilidades motoras no aspectos cognitivos em escolares de 6 a 10 anos.

II-

PROPOSTA METODOLGICA

1. Amostra A amostra foi composta por 38 crianas de ambos os sexos, com idade entre 6 a 10 anos, matriculadas de 1 a 4 srie do ensino fundamental I em uma escola particular localizada na zona leste de So Paulo. Os critrios de incluso das crianas no estudo foram: pertencer faixa etria pr-determinada, estar legalmente matriculado e frequentar regularmente a instituio nos diferentes nveis de escolaridade. As crianas participam das aulas de educao fsica regularmente duas vezes por semana com 45 minutos de durao cada aula. A maioria das crianas da amostra fazem aulas de futsal uma vez por semana com durao de 50 minutos e Ballet uma vez por semana com durao de 50 minutos. O nvel scio econmico das crianas se caracteriza pela classe mdia. E o aspecto nutricional das crianas todas saudveis, peso compatvel com a idade, exceto um aluno que apresenta um sobrepeso incompatvel com a idade. 2. Tcnica de coleta de dados Foi utilizado como instrumento para a coleta de dados, a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), proposta por ROSA NETO (2002). A bateria de testes indicada para alunos matriculados no ensino regular (educao infantil e educao fundamental de 1 a 4 srie) e educao especial. indicado para crianas com dificuldades na aprendizagem escolar; atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor; problemas na fala, na escrita e em clculo; problemas de conduta (hiperatividade, ansiedade, falta de motivao, etc.). Independente do componente avaliado, cada prova ser iniciada com o teste correspondente sua idade cronolgica. Caso sucesso fosse obtido na tarefa correspondente sua idade, a tarefa de idade mais avanada foi apresentada. Em caso de fracasso, a tarefa correspondente idade anterior foi proposta e, se sucesso for obtido, a tarefa inicia. A escala de aplicao individual, com durao mdia de 30 a 45 minutos, permitindo a classificao do desenvolvimento motor desde o nvel Muito inferior at Muito superior. Para a realizao dos testes sero utilizados vrios objetos como: lpis preto, bolas, cordas folhas com desenho de labirinto, folhas com quadrados. Abaixo segue os testes para cada idade:

Motricidade fina
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6 ANOS - LABIRINTO Criana sentada numa mesa escolar diante de um lpis e uma folha Contendo os labirintos. Traar com um lpis uma linha contnua desde a entrada at a sada do primeiro labirinto e imediatamente iniciar o segundo. Aps 30 segundos de repouso, comear o mesmo exerccio com a mo esquerda. 7 ANOS - BOLINHAS DE PAPEL Fazer uma bolinha compacta com um pedao de papel de seda (5 cm X 5cm) com uma s mo, palma para baixo e sem ajuda da outra mo. Aps 15 segundos de repouso, o mesmo exerccio com a outra mo. Erros: tempo limite ultrapassado; bolinha pouco compacta. Durao: 15 segundos para a mo dominante e 20 segundos para a mo no dominante. Tentativas: duas para cada mo. Observar se h sincinesias (movimentos involuntrios). 8 ANOS - PONTA DO POLEGAR Com a ponta do polegar, tocar com a mxima velocidade possvel os dedos da mo, um aps o outro, sem repetir a seqncia. Inicia-se do dedo menor para o polegar, retornando para o menor. O mesmo exerccio com a outra mo. Erros: Tocar vrias vezes o mesmo dedo; tocar dois dedos ao mesmo tempo; esquecer de um dedo; tempo ultrapassado. Durao: cinco segundos. Tentativas: duas para cada mo. 9 ANOS - LANAMENTO COM UMA BOLA Arremessar uma bola (seis cm de dimetro), num alvo de 25 X 25, situado na altura do peito, 1,50m de distncia (lanamento a partir do brao flexionado, mo prxima do ombro, ps juntos). Erros: deslocamento exagerado do brao; cotovelo no ficou fixo ao corpo durante o arremesso; acertar menos de duas vezes sobre trs com a mo dominante e uma sobre trs com a mo no dominante. Tentativas: trs para cada mo. 10 ANOS - CRCULO COM O POLEGAR A ponta do polegar esquerdo sobre a ponta do ndice direito e vice-versa. O ndice direito deixa a ponta do polegar esquerdo e desenhando uma circunferncia ao redor do ndice esquerdo e vai buscar a ponta do polegar esquerdo, entretanto permanece o contato do ndice esquerdo com o polegar direito. A continuao do ndice esquerdo que se faz manobra, e assim sucessivamente, com a maior velocidade possvel. Em torno de 10 segundos a
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criana fecha os olhos e continua assim por espao de outros 10 segundos. Erros: movimento mal executado; menos de 10 crculos, no execuo com os olhos fechados, figura n 9. Tentativas: trs

Motricidade global (coordenao); 6 ANOS - CAMINHAR EM LINHA RETA Com os olhos abertos, percorrer 2 metros em linha reta, posicionando alternadamente o calcanhar de um p contra a ponta do outro, figura n 15. Erros: afastar-se da linha; balanceios; afastar um p do outro; execuo ruim. Tentativas: trs. 7 ANOS P MANCO Com os olhos abertos, saltar ao longo de uma distncia de 5 metros com a perna esquerda, a direita flexionada em ngulo reto com o joelho, os braos relaxados ao longo do corpo. Aps um descanso de 30 segundos, o mesmo exerccio com a outra perna. Erros: distanciar-se mais de 50cm da linha; tocar no cho com a outra perna; balanar os braos. Tentativas: duas para cada perna. Tempo indeterminado. equilbrio (postura esttica) 8 ANOS - SALTAR UMA ALTURA DE 40CM Com os ps juntos: saltar sem impulso uma altura de 40cm, figura n 17. Material: dois suportes com uma fita elstica fixada nas extremidades dos mesmos, altura: 40cm. Erros: tocar no elstico; cair (apesar de no ter tocado no elstico); tocar no cho com as mos. Tentativas: trs no total, sendo que duas devero ser positivas. 9 ANOS - SALTAR SOBRE O AR Salto no ar, flexionar os joelhos para tocar os calcanhares com as mos. Erros: no tocar nos calcanhares. Tentativas: trs. 10 ANOS P MANCO COM UMA CAIXA DE FSFOROS Joelho flexionado em ngulo reto, braos relaxados ao longo do corpo. A 25cm do p que repousa no solo se coloca uma caixa de fsforos. A criana deve lev-la impulsionando-a com o p at o ponto situado a 5 metros. Erros: tocar no cho (ainda que uma s vez) com o outro p; movimentos exagerados com os braos, a caixa ultrapassar em mais de 50cm do ponto fixado; falhar no deslocamento da caixa. Tentativas: trs.
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PROVA DE RAPIDEZ (6 a 11 ANOS) Material: folha de papel quadriculado com 25 X 18 quadrados (quadro de 1cm de lado), lpis preto n 2 e cronmetro, figura n 33. A folha quadriculada se apresenta em sentido longitudinal. "Pegue o lpis. V estes quadrados? Vai fazer um risco em cada um, o mais rpido que puder. Faa os riscos como desejar, porm apenas um risco em cada quadrado. Preste muita ateno e no salte nenhum quadrado, porque no poder voltar atrs. A criana toma o lpis com a mo que preferir (mo dominante). Aspectos cognitivos Para avaliar os aspectos cognitivos dos escolares foi usado o Manual de Desempenho Escolar (proposta por ROSA NETO ET AL (2010) que tem por objetivo avaliar a leitura e a escrita em escolares das sries iniciais do ensino fundamental, ajudando a identificar os problemas de aprendizagem escolar. Aplicao individual ou grupal. Durao varivel, entre 45 e 60 minutos. So divididos em cinco categorias: CATEGORIA I Leitura de letras, slabas e palavras. CATEGORIA II Leitura de textos CATEGORIA III Interpretao de textos CATEGORIA IV Cpia CATEGORIA V Ditada CATEGORIA VI Escrita espontnea Sua aplicao ser correspondente ao que segue: Nvel I 2 ano do Ensino Fundamental (1 srie) Nvel II 3 ano do Ensino Fundamental (2 srie) Nvel III 4 ano do Ensino Fundamental (3 srie) Nvel IV 5 ano do Ensino Fundamental (4 srie) Na leitura, o examinador ir observar o nvel de conhecimento da criana na sua apropriao de letras, slabas, palavras, textos simples e complexos; linguagem expressiva e compreensiva; memria; ateno e concentrao. Na escrita, o examinador ir observar a grafia, preenso, postura, organizao espacial e temporal das palavras, velocidade, trocas, omisses, ditado, texto livre, etc.

3. Anlise de dados Os dados obtidos foram analisados e interpretados em um contexto quantitativo pela estatstica descritiva e foi feito o clculo de desvio padro. E na inferencial usou-se o clculo de anlise de varincia para verificar se existe uma diferena significativa entre as mdias e se os fatores exercem influncia em alguma varivel dependente, permitindo que vrios grupos sejam comparados a um s tempo. Foram feitas porcentagens de todos os resultados obtidos nos testes, e foi elaborado para cada resultado um grfico. O nvel de significncia usado foi p<0,05. O termo de consentimento foi assinado e autorizado pela responsvel da escola.

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III-

RESULTADOS e DISCUSSES

Os resultados apresentados demonstram a anlise descritiva da amostra com idade cronolgica (IC) e a distribuio das crianas com base na da idade motora (IM) em cada teste. O valor da mediana da Idade Cronolgica foi de 89 meses, com mnimo de 70,3 e mximo de 120,8 meses, enquanto a idade motora geral (IMG) das crianas apresentou valor mediano de 102,1 meses, mnimo de 77,0 e mximo de 123,0 meses. Pode-se verificar que a Idade Motora foi superior a Idade Cronolgica em todos os testes avaliados. No teste de motricidade global, a maior parte da amostra encontrou-se prxima aos valores mximos obtidos nesse teste, refletindo o valor de 77% das crianas acima da idade cronolgica, 16% apresentaram idade motora igual idade cronolgica e apenas 6% dos alunos apresentaram idade motora menor que idade cronolgica .
Tabela 1. Frequncia e porcentagem no teste de Motricidade Global

Motricidade Global Idade Motora > Idade Cronolgica Idade Motora = Idade Cronolgica Idade Motora < Idade Cronolgica

Frequncia 24

Porcentagem 77

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No teste de motricidade fina, os resultados foram praticamente idnticos ao teste anterior de motricidade global, com resultados de 77% apresentaram idade cronolgica maior que idade motora, 16% apresentaram idade cronolgica compatvel com idade motora e 6% apresentaram idade motora menor que idade cronolgica.

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Tabela 2. Frequncia e porcentagem no teste de Motricidade Fina

Motricidade Fina Idade Motora > Idade Cronolgica Idade Motora = Idade Cronolgica Idade Motora < Idade Cronolgica

Frequncia 24

Porcentagem 77

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No teste de rapidez, a maioria das crianas superaram a sua idade cronolgica resultando em 48% da amostra, 31% das crianas apresentaram Idade Motora igual a Idade cronolgica e 21% representaram idade motora abaixo da idade cronolgica.
Tabela 3. Frequncia e porcentagem no teste Prova de Rapidez

Prova de Rapidez Idade Motora > Idade Cronolgica Idade Motora = Idade Cronolgica Idade Motora < Idade Cronolgica

Frequncia 14

Porcentagem 48

31

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No ltimo teste foi medido os aspectos cognitivos dos escolares atravs de testes de leitura e escrita, resultando que a maioria dos alunos 60% apresentaram idade mental maior que idade cronolgica, 17% idade mental compatvel com idade cronolgica e 23% dos alunos apresentaram idade mental menor que a idade cronolgica.
Tabela 4. Frequncia e porcentagem no teste de Leitura e Escrita

Testes Cognitivos Idade Mental > Idade Cronolgica Idade Mental = Idade Cronolgica Idade Mental < Idade Cronolgica

Frequncia 18

Porcentagem 60

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Ao apontar a relao existente entre a avaliao motora e a dificuldade escolar em alguns alunos, pode-se identificar que as maiores ocorrncias foram relacionadas leitura, escrita, falta de ateno e lentido para realizar as tarefas. Na tabela 5 abaixo mostra a mdia e o desvio padro dos alunos durante todos os testes.
Tabela 5. Valores de Mdia e Desvio Padro nos Testes Propostos.

Testes Motricidade Global Motricidade Fina Prova de Rapidez

Mdia 8,93 anos 8,6 anos 8 anos

Desvio Padro 1,54 1,29 1,40

Testes Cognitivos

8,49 anos

1,33

A anlise dos dados deste estudo confirma a existncia de uma relao entre as dificuldades de aprendizagem com o desenvolvimento motor das crianas investigadas. Contudo necessrio salientar que a maioria dos alunos avaliados apresentou um padro normal de desenvolvimento, seja baixo, seja mdio. Destaca-se, assim, a importncia dos componentes cognitivos, delimitando o desempenho da criana em diferentes reas da aprendizagem, ou seja, o fator maturacional e sua extrema importncia no desenvolvimento da ateno e no processo de selecionar, processar, reter, armazenar e disponibilizar informaes conforme a necessidade. Segundo BALTAZAR (2001) alguns alunos que possuem dificuldades na aprendizagem escolar, destaca-se como maior problema o fator atencional e os atrasos motores detectados em crianas com dificuldades de aprendizagem podem estar atrelados ao insucesso nas atividades escolares, tendo em vista a contribuio de tais componentes para o seu desempenho na aprendizagem escolar. Esses resultados corroboram os achados de Rosa Neto et al. sobre o desenvolvimento motor de crianas com indicadores de dificuldades de aprendizagem. Os autores revelaram que um nmero significativo de educandos com dificuldades na aprendizagem escolar apresentaram importante atraso no desenvolvimento motor, bem como condies biopsicossociais
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adversas. As dificuldades de aprendizagem retratam uma grande diversidade de problemas educacionais e que podem atingir enormes repercusses socioculturais. Corroborando o seu pressuposto, FIATES e ROSA NETO (2007) confirmaram a

relao da aprendizagem escolar e o desenvolvimento psicomotor, concluindo que a observao atenta e precisa dos padres motores contribui de forma preventiva e reeducativa para amenizar ou excluir fatores impeditivos do potencial de aprendizagem da criana Pode-se perceber que h uma preocupao interdisciplinar quanto deteco precoce das dificuldades escolares, avaliao do nvel de desenvolvimento da criana e a necessidade de proposta de interveno com atividades adequadas, almejando resultados benficos ao aprendiz e que tendem a reduzir problemas e maiores transtornos futuros nos anos escolares. LADEWIG (2000) cita que h necessidade de conhecimento do profissional ligado ao ensino de crianas sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem motora para que este se fundamente na seleo de atividades no processo de interveno. Analisando o exposto acima, pode-se perceber que atualmente as crianas do 1 ano ao 5 ano esto sendo atendidas em todos os aspectos de desenvolvimento, o que resulta consequentemente numa melhor aprendizagem escolar, pois segundo MOREIRA Et AL. ( 2000 ), a utilizao das atividades fsicas como exerccios e jogos, apoiando-se em bases cientificas, biolgicas, pedaggicas e psicolgicas, tem possibilidade para formar o educando na sua totalidade. Portanto SERAFIN Et al ( 2000) citando FREIRE (1989),em relao ao seu papel pedaggico, a educao fsica deve atuar como qualquer outra disciplina na escola, e no desintegrada dela. Necessita-se de desenvolver as habilidades motoras e sua importncia quanto ao desenvolvimento cognitivo, afetivo e social.

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IV. CONCLUSO

Ao trmino desse trabalho pode-se dizer que objetivo deste estudo foi alcanado, as crianas que foram investigadas algumas apresentaram dificuldades em realizar os testes, mas pode se comprovar que os aspectos cognitivos e habilidades motoras esto estreitamente atreladas nos escolares. As crianas com dificuldades de aprendizagem apresentaram comprometimento motor no desenvolvimento dos componentes da motricidade, Em especial, as crianas mais velhas demonstraram maior diferena entre IC e a IMG, sendo a Idade Cronolgica inferior Idade Motora em grande parte dos componentes. Isso pode estar atrelado s prprias experincias advindas das atividades ldicas e fundamentais tipicamente relacionadas fase infantil que podem contribuir para o desenvolvimento desses componentes em detrimento de outros. Cabe ao professor, nas aulas de educao fsica, elaborar atividades que busquem a formao integral dos alunos, principalmente os alunos de 6 10 anos onde todo aprendizado nessa fase serve como base para o crescimento de cada criana. A sugesto de uma anlise mais detalhada das tarefas escolares e das dificuldades especficas de aprendizagem escolar, as quais parecem demonstrar relao com os aspectos motores, deve ser foco de maiores estudos, alm de um acompanhamento, por meio de avaliao motora, do desenvolvimento motor das crianas ao longo do programa

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