ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO

DIDIER ARIEL MELENJE LASSO Cdigo: 62091073

DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS II

UNIVERSIDAD DEL CAUCA FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS PROGRAMALICENCIATURA EN MATEMTICAS POPAYAN 2012

ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO

DIDIER ARIEL MELENJE LASSO Cdigo: 62091073

Ingeniera didctica

UNIVERSIDAD DEL CAUCA FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS PROGRAMALICENCIATURA EN MATEMTICAS POPAYAN 2012

Contenido
I. 1. 2. 3. II. DIMENSION EPISTEMOLGICA ........................................................................................4 Notacin simblica ......................................................................................................................4 Qu es una ecuacin? ................................................................................................................2 Qu es una ecuacin lineal de primer grado? .......................................................................2 DIMENSION DIDACTICA ...........................................................................................................3 1. Qu deben saber los estudiantes antes de abordar el tema de ecuaciones lineales de primer grado? ...............................................................................................................................3 2. 3. Cmo se est enseando ecuaciones lineales de primer grado? .............................................4 Resolucin de ecuaciones ........................................................................................................7 III. DIMENSION COGNITIVA ............................................................................................8

Bibliografa ..........................................................................................................................................1

INTRODUCCIN
En la actualidad existen muchas investigaciones cientficas sobre cmo ensear ecuaciones lineales de primer grado en la educacin bsica. La mayora de ellas se han realizado en el saln de clases. Los resultados difundidos a travs de revistas especializadas, congresos, simposios, conferencias, etc. fueron de gran ayuda en la elaboracin del trabajo que aqu se presenta. La parte principal de este trabajo radica en mostrar que el aprendizaje de las matemticas no radica solo en ensear procesos, o bien, una simple transferencia de conceptos. El sistema didctico formado por: el alumno, el profesor y el conocimiento a ensear; es mucho ms complejo e interesante(CRUZ MENDOZA) El presente documento pretende ofrecer una sntesis general de lo que todo profesor de matemticas debe saber antes de abordar un tema y llevarlo al aula de clases. Se muestra que no basta con saber nicamente dominar ciertos algoritmos o procesos sino que se requiere conocer en qu est sustentada toda la teora que se est llevando al saln de clases; esto le permitir desarrollar estrategias que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

MARCO TERICO
I. DIMENSIN EPISTEMOLGICA

El tpico de las ecuaciones lineales no es un tema nuevo. Desde 1.700 a de C. ya se resolvan ecuaciones, prueba de ello es lo encontrado en los papiros de Rhind 1.650 a. de C- y el de Mosc -1.850 a, de C.- en los cuales se hallan multitud de problemas matemticos resueltos. Un ejemplo de ecuacin lineal que aparece en el papiro de Rhind es: un montn y un sptimo del mismo es igual a 24 Para resolver este problema lo hacan por medio del mtodo que hoy se conoce con el nombre de mtodo de falsa posicin. Dicho mtodo consiste en tomar un valor concreto para las incgnitas o la incgnita segn fuera el caso, y si la igualdad se verifica entonces esa es la solucin.(AMADURO, y otros, s.f) Posteriormente, Brahmagupta (siglo VII) expresa, ya de forma sincopada, como resolver ecuaciones lineales. La incgnita la representaba por la letra y, y las operaciones con la primera silaba de las palabras.(AMADURO, y otros, s.f) 1. Notacin simblica La representacin simblica de las ecuaciones se debe a Vite (1540-1603) y su mayor desarrollo a Descartes (15961650).

A partir de la notacin simblica que se le dio a las ecuaciones el lgebra se convierte en la ciencia de los clculos simblicos. 2. Qu es una ecuacin? Entre las muchas definiciones que hay acerca de lo que es una ecuacin lineal de primer grado estn las siguientes: En general una ecuacin es toda igualdad que contiene elementos conocidos, comnmente llamados datos o constantes y elementos desconocidos denominados incgnitas y que slo se verifica o es verdadera para ciertos valores de las incgnitas que entran en ella.(INFANTE MURILLO) Una ecuacin es una igualdad en cuyos miembros hay letras y nmeros relacionados por operaciones aritmticas. A las letras les llamamos incgnitas. Si slo hay una letra la ecuacin se dice con una incgnita.(OCHOA CABEZN) 3. De lo anterior se concluye que a la hora de definir las ecuaciones se debe aclarar al estudiante que stas no solamente son una igualdad o una expresin matemtica, sino que son igualdades algebraicas o literales. 4. Qu es una ecuacin lineal de primer grado? De Castellanos L y Moreno I.(1997 pgs. 247-258)La definen de la siguiente manera Una ecuacin de primer grado (ecuacin lineal) es una expresin que en lenguaje simblico se presenta en la forma donde x es la

expresin de las incgnitas y y son constantes. Los trminos estn relacionados por medio de la operacin adicin. Para reconocer una ecuacin lineal como tal, es necesario partir de los conceptos de igualdad y de incgnita bajo diferentes representaciones grficas y simblicas. 5. Qu significa el signo igual? El primer uso de este signo se le adjudica a Robert Recorde; el matemtico de mayor importancia en la Inglaterra del siglo XVI, quien lo uso en su libro de lgebra, TheWhetstone of Witte (El aguzador del ingenio o la Piedra de afilar el Ingenio) publicado en 1557. Con la intensin de evitar tediosas repeticiones. Su adopcin la justific diciendo: Pondr, como hago a menudo en el curso de mi trabajo, un par de paralelas o lneas gemelas de una misma longitud, as , porque no hay dos cosas que puedan ser ms iguales". (CASTRO, y otros) Pero no fue sino hasta finales del siglo XVII que se produjo su adopcin universal al ser utilizado por Leibniz (16461716) en su notacin para el clculo (Stallings, 2000). Antes de Recorde otros autores usaban distintas notaciones para denotar una igualdad. Entre ellos se destacan los siguientes: - un escarabajo que significaba se convierte en, signo que aparece en el papiro de Rhind (1650 a.c.4) - pha o phalam, utilizado por matemticos indios (900 a.c.), el cual tambin aparece en el manuscrito de

Bakhshali (reescritura de textos del 200 a.c. al 400 d.c.); - , usado por Diofanto de Alejandra (250 d.c.), el cual sola utilizar en su trabajo signos procedentes de abreviaturas de palabras dando origen al lgebra sincopada.(CASTRO, y otros) El significado del signo igual depende del contexto en el cual se est trabajando por ejemplo en sus inicios diferentes autores entre ellos Descartes lo utilizaban para representar ms o menos (), separar la parte entera y decimal en los nmeros decimales(ej., 102=857 denotaba 102.857). En la actualidad el signo igual se utiliza para referirse a una relacin de equivalencia, para representar la igualdad entre dos conjuntos o nmeros, etc. En conclusin cuando se trabaja con el signo se debe tener en cuenta el contexto en el cual se esta trabajando ya que no en todos los casos representa una igualdad. 6. Por qu se llama ecuacin lineal de primer grado? Este tipo de ecuaciones reciben este nombre debido a que el exponente mayor que poseen las variables es uno. Y se llaman lineales porque su grafica es una lnea recta. 7. Qu es y qu significa la variable?

unidades de medida por ejemplo etc. El objetivo de estas expresiones es encontrar el nmero de unidades de una que hay en la otra por ejemplo Cuntos metros hay en ? Kieran, C. y FilloyYague, E.(1989 pgs. 229-240)Afirman que El uso de las letras como etiquetas es lo que interfiere a menudo con la forma como los estudiantes llegan a entender el significado de los trminos variables en las ecuaciones algebraicas.(1989) En ese sentido se debe lograr que los estudiantes vean las variables como nmeros generalizados yno como incgnitas especificas. Kchemann en una de sus investigaciones seala que mientras los nios no vean la variable como nmero generalizado no sern capaces de identificar y resolver una ecuacin algebraica. De otro lado, Harper citado por Kieran C. y Filloy Yague E..(1989 pgs. 229240)(1981) sugiere la existencia de etapas en la comprensin de un trmino literal como variable, y seal que los estudiantes usan los trminos literales mucho antes de que sean capaces de conceptualizarlos como variables

II.
Desde la escuela primaria los estudiantes vienen trabajando con expresiones como , usada para encontrar el rea de un rectngulo. Dando valores a y Tambin trabajan con proposiciones en las que las letras se ven como etiquetas como es el caso de las relaciones entre

DIMENSION DIDACTICA

1. Qu deben saber los estudiantes antes de abordar el tema de ecuaciones lineales de primer grado?

Para lograr el objetivo propuesto se requiere que cada alumno opere correctamente con nmeros reales (suma, resta, multiplicacin y divisin); halle el valor numrico de expresiones algebraicas sencillas para un valor especfico de la variable; identifique la jerarqua de las operaciones suma, resta y multiplicacin en expresiones numricas propuestas; interprete enunciados sencillos que le permitan seguir instrucciones en la gua de trabajo; e identifique la incgnita (elemento de valor desconocido) en una igualdad.(1997) 2. Cmo se est ecuaciones lineales grado? enseando de primer

En seguida de los anteriores ejercicios proponen otros en los cuales se introducen las variables y como por ejemplo: si representan dgitos diga si la operacin planteada puede dar el resultado indicado o no puede darlo. Si es posible indica los valores de que corresponden; si no es posible, explica:

En el libro de texto NUEVO ALFA 8, serie de MATEMTICAS con nfasis en competencias del grupo editorial NORMA educativa (2002), primero hace un pequeo resumen de cmo surgi y en qu se aplican las ecuaciones lineales de primer grado. Luego viene una seccin llamada me preparo en la cual proponen ejercicios sobre igualdades, como los que se muestran a continuacin: Llene los espacios con el nmero real que haga verdadera la igualdad. a) b) c) d) ( )

El captulo que abarca el tema de las ecuaciones lineales de primer grado est dividido en tres lecciones. La leccin 1 corresponde a solucin de ecuaciones de la forma aqu primero plantean tres problemas pero no los resuelven. Luego con base en las expresiones que condujeron los problemas planteados dan la siguiente definicin de ecuacin: cualquier afirmacin matemtica que utiliza el signo igual para establecer que dos expresiones algebraicas representan el mismo nmero o son equivalentes, se llama ecuacin algebraica Adems definen el conjunto solucin de igual manera que el conjunto referencial: el conjunto de nmeros de donde es posible elegir los valores para la variable, se llama conjunto referencial. En ese mismo sentido definen ecuaciones equivalentes as: cuando dos ecuaciones tienen el mismo conjunto solucin se llaman equivalentes.

Despus de las definiciones anteriores dan la siguiente instruccin para solucionar ecuaciones de la forma y ecuaciones de la forma : Para solucionar ecuaciones de la forma se adiciona el opuesto de a en ambos miembros y se transforma en ecuaciones equivalentes haciendo uso de las propiedades de la adiccin de nmeros reales. Para hallar la solucin de ecuaciones de la forma con se multiplican ambos miembros por el reciproco de y se transforma en ecuaciones equivalentes, mediante el uso de las propiedades de la multiplicacin de nmeros reales Esta leccin termina con una serie de ejercicios propuestos para que el estudiante afiance conocimientos. La leccin 2 corresponde a solucin de ecuaciones de la forma . Esta leccin parte formulando solucionando el siguiente problema: y

si representamos por el nmero de piezas de cada vitrina, podemos modelar la situacin mediante una ecuacin: Piezas ms en cada vitrina Piezas igual Total colgadas de en las piezas paredes en la sala

Luego la ecuacin planteada la transforman en una equivalente ms sencilla, efectuado los siguientes pasos: ( ) ( ) Adicionamos el opuesto de 17 a ambos lados de la ecuacin. [ ( )] Aplicamos la propiedad asociativa de la suma. Aplicamos invertiva de la suma. Aplicamos modulativa de la suma. propiedad

propiedad

en una sala de un museo un grupo de estudiantes observ 8 vitrinas con distintas piezas en oro de la cultura Quimbaya, y 17 piezas colgadas en las paredes. Cada vitrina tiene el mismo nmero de piezas y el total de las piezas que hay en la sala es de 129. Cuntas piezas hay en cada vitrina? El planteamiento y la solucin de la ecuacin asociada al problema lo hacen de la siguiente manera:

( ) ( ) Multiplicamos por el reciproco de 8 a ambos lados de la ecuacin. * + Aplicamos la propiedad asociativa del producto Aplicamos la propiedad invertiva de la multiplicacin Aplicamos la propiedad modulativa de la multiplicacin

Y esa es la solucin de la ecuacin. Despus del problema propone algunos ejercicios para desarrollar en clase y a continuacin otros ejemplos de resolucin de ecuaciones como el siguiente: resolvamos la ecuacin Primero transforman la ecuacin en una equivalente adicionando a ambos lados de la ecuacin, el trmino opuesto de . ( ) ( )

tiene trminos semejantes, primero se hace la reduccin de tales trminos. La leccin 3 corresponde a problemas que se resuelven con ecuaciones Empiezan dando unos pasos que se deben seguir siempre que se va a resolver un problema. Entender el problema Preguntas como: Qu trato de encontrar? Qu datos conozco? Qu desconozco? He resuelto algn problema similar? Generar y llevar a cabo un plan Hacer un diagrama Buscar un patrn Hacer una tabla Hacer una lista organizada Simplificar el problema Usar ecuaciones Trabajar hacia atrs Adivinar Hallar la respuesta y verificar Algunas preguntas tiles en este paso son: Cul es la respuesta del problema? Parece razonable la respuesta? Luego se enuncia el siguiente problema el cual se resuelve siguiendo dichos pasos: el numero de varones que hay en el saln de clases es diez ms que la mitad del nmero de mujeres. Si hay 19 varones, Cuntas mujeres hay en el saln? Cuntos alumnos entre hombres y mujeres hay en el saln de clases? Entender el problema Que trato de encontrar?

( )+ [ ( )] * Aplicamos la propiedad asociativa de la suma. Aplicamos invertiva de la suma. la propiedad

Ahora esta ecuacin equivalente se soluciona como la ecuacin anterior. Esta leccin finaliza con el siguiente enunciado y un grupo de ejercicios de aplicacin. para resolver ecuaciones de la forma con , primero adicionamos en los dos miembros de la ecuacin el opuesto de b, hacemos uso de las propiedades de la adicin de nmeros reales, para transformar la ecuacin en una de la forma , donde . Luego multiplicamos ambos miembros de la igualdad por el reciproco de , aplicamos las propiedades de la multiplicacin de nmeros reales y obtenemos el valor de x. si la ecuacin

El nmero de mujeres que hay en el saln de clases y el nmero de alumnos que hay en el saln de clases. Qu datos tengo? El numero de varones es 10 ms que la mitad del nmero de mujeres y que hay 19 varones en el saln de clase. Qu desconozco? El nmero de mujeres que hay en el saln de clases y el nmero total de alumnos que hay en el saln de clases Generar y llevar a cabo un plan Qu relacin puedo establecer entre los datos conocidos y los desconocidos? El nmero de varones es 10 ms que la mitad del nmero de mujeres. Elijo una variable para representar el dato desconocido. Nmero de mujeres del saln Expreso el nmero de varones en trminos del nmero de mujeres:

Una vez planteada la ecuacin sta se resuelve de igual forma como se hizo en la leccin 2. De lo expuesto, se puede inferir que en el libro de texto no hay claridad para los estudiantes sobre el significado de la variable y el signo igual usado en las ecuaciones debido a que el trabajo realizado all particulariza tales conceptos. En ese sentido cabe hacer la siguiente pregunta: Cmo estn tomando la variable? Cmo nmeros generalizados? O cmo incgnitas especificas? Adems surgen las siguientes preguntas: el alumno como podr afrontar los casos en que las ecuaciones no tengan solucin? Cmo se dar cuenta que la ecuacin tiene infinitas soluciones? Si en el libro no hacen alusin a esto casos

3. Resolucin de ecuaciones La resolucin de ecuaciones ha tenido un proceso de ms de 3.000 aos pasando por el mtodo de falsa posicin hasta llegar al mtodo actual.

Ecuacin: Hallar la respuesta y verificar Hay 18 mujeres en el saln por qu? ( ) Si hay 18 mujeres y 19 varones, entonces 18+19=37 es el nmero de alumnos en el saln de clase.

Por lo que se refiere concretamente a la ecuacin de primer grado con una incgnita, INFANTE MURILLO, Jess (2003) propone las siguientes reglas generales: 1. Quitar denominadores, si los hay, para lo cual basta multiplicar los dos miembros de la ecuacin por el mnimo comn mltiplo, m.c.m., de todos los denominadores, y se simplifica.

2. Quitar parntesis, si los hay, ejecutando las operaciones indicadas 3. Pasar a un solo miembro todo lo que contenga la incgnita y al otro todo lo independiente de ella, adems, hacer las correspondientes reducciones de trminos semejantes sacar la incgnita como factor comn. 4. Despejar la incgnita, para lo cual, el coeficiente de ella pasa dividiendo al otro miembro con todo y el signo que tenga Ejemplos. 1o paso: multipliquemos la ecuacin por el mnimo comn mltiplo entre 2 y 4, que es 4. Como no hay parntesis entonces seguimos al siguiente paso. 3o paso: pasemos lo que tiene variable a un lado y lo que no tiene al otro lado de la igualdad. Y efectuamos las operaciones. 4o paso: despejemos la incgnita:

que es el grado octavo de educacin bsica. Los estndares bsicos de competencias en matemticas plantean que el estudiante al terminar el grado octavo de educacin bsica debe estar en capacidad de identificar relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas(Ministerio de Educacion Nacional) Y adems debe identificar diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. III. DIMENSION COGNITIVA

Galagovsky, Lydia R. y Cittadini, Paula E.(2008 pgs. 359374) Sealan que dentro de la enseanza de matemticas, el tpico de las ecuaciones lineales es un punto de inflexin, a partir del cual la aritmtica da lugar al lgebra; es decir, es el momento en que los estudiantes deben dar un salto cognitivo cualitativamente importante para comprender que una ecuacin deja de tener una respuesta nica, y se transforma en una funcin con dos variables, una dependiente y otra independiente. En dicho salto cognitivo el profesor de matemticas juega su papel ms importante ya que de l depende que los estudiantes se interesen y se emocionen con el tema y no por el contrario que terminen aterrorizados y odiando la matemtica, provocando de esa manera un fracaso escolar. En ese mismo sentido en una entrevista realizada a algunos profesores de

Y esa es la solucin de la ecuacin. En relacin a la solucin de ecuaciones lineales propuesta en el libro de texto NUEVO ALFA 8, serie de MATEMTICAS con nfasis en competencias del grupo editorial NORMA educativa (2002) y a la planteada anteriormente se puede concluir que la del libro est ms acorde al nivel escolar al cual est dirigido este trabajo

matemticas sobre el tema ecuaciones lineales de primer grado;todos ellos coinciden en que la edad es un factor importante que se debe tener en cuenta a la hora de abordar el tema. Al respecto uno de ellos afirma: es ms difcil ensear ecuaciones a personas adultas que ensear a nios ya que las personas adultas por su edad han adquirido ciertos conocimientos empricos que obstaculizan el aprendizaje el conocimiento en los nios es ms fcil de moldear debido a que a esa edad es como una plastilina mientras que el de los adultos es como una pared de concreto (2012) Los adultos son muy testarudos quieren que les enseen todo pero tambin todo lo cuestionan y a uno como docente le queda muy difcil profundizar ms en el tema ya que en mi caso no cuento con todas las herramientas que se requieren en matemticas. Manejo el tema mas no lo dmino. (2012) De acuerdo a la entrevista se puede concluir que otro factor importante que interfiere en el aprendizaje del tema es la falta de preparacin en la materia por parte de los docentes. Cmo pueden ensear algo que no dominan?

Se debe prestar especial atencin a la edad de los alumnos ya que segn profesores de matemticas (no licenciados en matemticas), este factor influye considerablemente en el aprendizaje del tema. Una correcta preparacin por parte del profesor de matemticas en cada uno de los temas es vital para vencer las barreras u obstculos didcticos que se presenten a la hora de ensear la materia.

IV.

CONCLUSIONES

Las ecuaciones lineales de primer grado es uno de los temas que en matemticas requiere mucha atencin debido a la gran complejidad de los conceptos que all se manejan como son el concepto de variable y el concepto de signo igual.

REGISTRO DE VALIDACION DE LA SECUENCIA CONSTRUYAMOS CONOCIMIENTO MATEMATICO

Registro nico Observador: Didier Ariel Melenje Lasso Lugar: casa del seor Plinio Melenje Fecha y Hora: julio 27 de 2012, 8:13 am Actividad: Presentacin e identificacin de ecuaciones lineales de primer grado Sujetos: estudiantes del grado 80 de un colegio pblico de Popayn.

Nos encontramos en la sala de la casa del seor Plinio Melenje, en la parte frontal de la sala se encuentra la puerta y en las partes laterales de la misma, encontramos 1 puerta y 3 ventanas. En la parte izquierda de la sala, se ubican los estudiantes E1 y E2 en una mesa de pasta blanca cuya longitud de lado es de aproximadamente un metro. Y unas sillas plsticas verdes. Antes de que los estudiantes empezaran con la actividad les aclare que sta no tena ningn carcter evaluativo. Una primera situacin ocurre cuando el estudiante E2 expresa que eso est fcil. Pero el estudiante E1 al ver las actividades que hay ms adelante dice que no es cierto. La actividad 1 correspondiente a la construccin del signo igual fue resuelta sin ninguna dificultad. Durante su desarrollo el estudiante E1 deca cosas como Mistick se convierte en la mujer bonita, mientras que el estudiante E2deca Mistick se convierte en robot o en el caminfinalmente me pregunta con cul puedo relacionarla? A lo que le respondo con cualquiera que t consideres correcta. La actividad 2 concepto de variable. Durante su desarrollo los estudiantes discuten acerca de cmo resolverlos. Para resolver el siguiente problema: Doa juanita va a la plaza de mercado y compra cuatro cajas de manzana con la misma cantidad. Al llegar a su casa le pregunta a su hijo Pepito cuntas manzanas tiene cada caja si al reunirlas en una sola la cantidad de manzanas es 20? Justifica tu respuesta. El estudiante E1propone utilizar diagramas de veen mientras que el estudiante E2propone hacer una divisin. Finalmente deciden hacerlo por las dos formas.

En el siguiente problema: Una rana desea cruzar un ro que tiene un ancho de 30 metros. En cada salto que da la rana recorre una distancia de metros. Si la rana ha dado 11 saltos Cuntos saltos ms tiene que dar para cruzar completamente el ro? Explica el procedimiento. E1divide 3 entre 2 y dice que en cada salto la rana recorre 1 Ilustracin 1 tomada de google metro y medio luego multiplica 1.5 entre 11 y dice que a la rana le faltan 16.5 metros por recorrer. E2dice multipliquemos 3 por 11 y eso da 33 luego le restamos 30 y el resultado es 3 as que a la rana le faltan 3 metros por recorrer, aah se me olvido el 2. Por aqu no es. Tras un nmero considerable de intentos por resolver el problema E2propone hacer nuevamente una divisin dividamos 30 entre y as nos da la cantidad de saltos que ha dado la rana, y E2propone si dividimos 30 entre 1.5 nos da la cantidad de saltos que tiene que dar la rana para cruzar todo el rio, y a eso le restamos el 11 que te dio y as obtenemos el numero de saltos que le faltan a la rana por dar. Para solucionar el siguiente problema: Observa las imgenes y encuentra el peso de las botellas azules, verdes y rojas.E1y E2deciden resolverlo usando el mtodo de falsa posicin, pero antes discuten sobre los posibles pesos que pueden tomar cada una de las botellas. E1 dice que la botella Ilustracin 2 tomada de imgenes google roja y azul no puede tomar valores mayores a 14, que las botellas azules y verdes no pueden tomar valores mayores a 26 y que las botellas rojas y verdes no pueden tomar valores mayores a 30. E2 Dice entonces los valores de las botellas son ms pequeos que 30. Luego hacen unas representaciones como las que se muestran en la siguiente imagen y concluyen: los valores de la botella azul son ms pequeos que 14, los valores de la botella roja son ms pequeos que 14, y los valores de la botella verde son ms pequeos que 26. Despus de 33 minutos, los intentos por resolver el problema son mltiples y la discusin llega hasta el punto de querer dejar el problema para lo ltimo. Finalmente E2 propone dmosle valores a A y despus le damos valores a V y despus le damos valores a R. Empiezan tomando pero no se cumplen las igualdades. Luego toman pero tampoco les da. Despus toman y tampoco funciona

Luego toman Deciden tomar

la repuesta no les da con estos datos las igualdades se cumplen.

En el siguiente problema: Observa las imgenes Describe algunas caractersticas de ellas (al menos tres) Determina el peso del cangrejo [Pista: los cangrejos pesan lo mismo, los libros tambin tienen el mismo peso] Deciden resolverlo cada uno por su lado. E1 despus de observar las imgenes llega a la Ilustracin 3 tomada de imgenes google siguiente conclusin dos cangrejos ms uno pesan lo mismo que un libro. Los cuatro libros pesan 36 luego cada libro pesa 9 entonces los dos cangrejos pesan 8 as que cada cangrejo pesa 4. E2decide dividir 36 entre 4 y eso le dio el valor de cada libro luego multiplico el peso de cada libro por 3 y ese resultado se lo resto a 35 y as obtuvo el peso de los dos cangrejos el cual dividi entre dos y de ah concluyo que cada cangrejo pesa 4. Para resolver el siguiente cuadro tanto E1 como E2Proponen mltiples soluciones pero al final eligen solo una1

Ilustracin 4 tomada de imgenes google

La actividad 3. Representacin simblica. No la realizaron por falta de tiempo. La actividad 4 identificacin de ecuaciones lineales de primer grado. Presentaba expresiones que involucraban hasta tres variables las cuales fueron descartadas tanto por E1 como porE2 la respuesta la justificaron diciendo primero que una de ellas tenia exponente 2 y segundo porque deba tener nicamente una sola letra. Cuando los estudiantes dijeron que ya haban terminado recog las hojas de respuestas y procedimientos y a continuacin me dirig a ellos exponindoles la forma en cmo yo haba dado solucin a cada una de las actividades, todo en busca de interactuar con ellos y con el
1

Al final de este trabajo se anexan las respuestas con los procedimientos hechos por los estudiantes.

fin de darle va a lo que en s es una ecuacin lineal de primer grado De Castellanos L y Moreno I.(1997 pgs. 247-258) La definen de la siguiente manera Una ecuacin de primer grado (ecuacin lineal) es una expresin que en lenguaje simblico se presenta en la forma donde x es la expresin de las incgnitas y y son constantes. Los trminos estn relacionados por medio de la operacin adicin. Para reconocer una ecuacin lineal como tal, es necesario partir de los conceptos de igualdad y de incgnita bajo diferentes representaciones grficas y simblicas Para el problema de las manzanas represente con la letra m la cantidad de manzanas que tiene cada caja luego les mostr la siguiente expresin: A dicha expresin la multiplicamos por el inverso multiplicativo de 4 y tenemos que Para el problema de la rana llame s al nmero total de saltos dados por la rana para cruzar completamente el rio y obtuve la siguiente expresin:

A dicha expresin la multiplique por el inverso multiplicativo de por dar.

es decir la multiplico

y obtengo que s=20, pero de esos 20 la rana ya recorri 11 as que le faltan 9 por

Para el problema de las botellas primero despej en funcin de luego remplace V en la expresin y obtuve que , esta expresin la sume con y de ah obtuve que , luego que y que Para el problema de los libros y los cangrejos llame l el peso de cada libro y obtuve la siguiente expresin. Multiplicando por el inverso multiplicativo de 4 a ambos lados de la expresin obtuve que Luego con la letra c represente el peso de cada cangrejo resulto la siguiente expresin. Pero l=9 as que tengo que . Sumamos a ambos lados el inverso aditivo de 27 y tenemos que ahora multiplicando por el inverso multiplicativo de 2 a ambos lados de la expresin tenemos que De igual forma les mostr la solucin del problema relacionado con el cuadro y en cuanto a la actividad 3 les dije que al igual que las expresiones de la actividad 2 stas se llaman ecuaciones lineales de primer grado. Esta seccin se termin a las 11:28 am. A pesar de que la secuencia no fue desarrollada en su totalidad me siento muy contento ya que logre que los estudiantes se emocionaran con el

tema hasta tal punto que no queran irse. Queran que les contara la historia del signo igual y que adems les hablara de cmo era la matemtica en la antigedad.

Bibliografa
AMADURO, Ines y MACORITTO, Alberto. et al. s.f. www.unsa.edu.ar. [En lnea] s.f. [Citado el: 23 de mayo de 2012.] http://www.unsa.edu.ar/srmrf/web/_Visitante/articulacion/MePreparo2011/4_5_EcuacionesFunc iones.pdf. . s.f. www.unsa.edu.ar. [En lnea] s.f. [Citado el: 23 de mayo de 2012.] http://www.unsa.edu.ar/srmrf/web/_Visitante/articulacion/MePreparo2011/4_5_EcuacionesFunc iones.pdf. CASTRO, Encarnacion, CASTRO, Enrique y MOLINA, Marta. universidad de Granada. [En lnea] [Citado el: 26 de abril de 2012.] http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/4722/1/HISTORIA%20SIGNO%20IGUAL%20definitivo.pdf. CRUZ MENDOZA, Elias. Cicata del IPN. [En lnea] www.matedu.cicata.ipn.mx/tesis/maestria/cruz_2008.pdf. DAZA, soneider. 2012.Dificultades en el aprendizaje de ecuaciones lineales de primer grado. Argelia, 27 de MAYO de 2012. EL APRENDIZAJE DEL LGEBRA ESCOLAR DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLOGICA. KIERAN, C. y FILLOY YAGUE, E. 1989. 3, BARCELONA : INSTITUTO DE CIENCIAS DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA, 1989, ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, Vol. 7, pgs. 229-240. ISSN:0212-4521. ENSEANZA DE LAS ECUACIONES LINEALES EN CONTEXTO. Galagovsky, Lydia R. y Cittadini, Paula E. 2008. 3, barcelona : instituto de ciencias de la educacion de la universidad autonoma de barcelona, 2008, ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, Vol. 26, pgs. 359374. ISSN:0212-4521. GALINDEZ, Absalon. 2012.dificultades en el aprendizaje de ecuaciones lineales de primer grado. Argelia CAUCA, 27 de mayo de 2012. INFANTE MURILLO, Jesus. 2003.LGEBRA: NIVEL MEDIO SUPERIOR. 2003. INFANTE MURILLO, Jess. 2003.lgebra: Niven Medio Superior. 2003. Ministerio de Educacion Nacional. Eduteka. [En lnea] [Citado el: 5 de julio de 2012.] http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf.

OCHOA CABEZN, Miguel ngel. DESCARTES 3.0. Ministerio de Educacin. Ao 2006. [En lnea] [Citado el: 26 de ABRIL de 2012.] http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ecuaciones_primer_grado/ecua_def.htm. SECUENCIA DE ENSEANZA PARA SOLUCIONAR ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO CON UNA INCOGNITA. DE CASTELLANOS, Lilia y MORENO Ines. 1997. 3, Bogot : Universidad de los Andes, 1997, EMA, Vol. 2, pgs. 247-258. 0122-5057. .DE CASTELLANOS, Lilia y MORENO Ines. 1997. 1997, EMA, pgs. 247-258. SECUENCIA DE ENSEANZA PARA SOLUCIONAR ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO CON UNA INCOGNITA,. DE CASTELLANOS, Lilia y MORENO, Ines. 1997. 3, Bogota : Universidad de los Andes, 1997, EMA, Vol. 2, pgs. 247-258. ISSN: 0122-5057.

ANEXOS

CONSTRUYAMOS CONOCIMIENTO MATEMATICO La manera en que se presentan en libros de texto y la forma en que se ensean en el saln de clase los temas de lgebra de primer ao de bachillerato resultan muy abstractos y difciles de comprender por parte de los alumnos, lo cual se ve reflejado en los altos ndices de reprobacin(SOSA MOGUEL, 2012).
Objetivo: Objetivo: Disear un material didctico que favorezca en el estudiante el aprendizaje de los conceptos de variable, signo igual y posteriormente el de ecuacin lineal de primer grado. Todo esto se har teniendo en cuenta lo expuesto en el trabajo hecho anteriormente La secuencia consta de una actividad individual y otras tres que debern ser desarrolladas en parejas I.

Actividad 1Construccin del signo igual

Esta actividad se debe realizar individualmente Con esta actividad tendrs la oportunidad de interpretar los diferentes usos que tiene el signo igual. Los conocimientos adquiridos sern de vital importancia en el aprendizaje de ecuaciones lineales de primer grado. 1) a) b) c) Observa las siguientes imgenes Describe algunas caractersticas de las imgenes (al menos tres) Relaciona las imgenes de acuerdo con las caractersticas. Justifica tu respuesta.

2) Distribuya los rectngulos de tal manera que la balanza se mantenga en equilibrio

II. ACTIVIDAD 2 concepto de variable Esta actividad deber realizarse en parejas. Las actividades aqu planteadas los ayudarn a identificar los diferentes conceptos que tiene la variable. El conjunto de conocimientos adquiridos les favorecer en el planteamiento de ecuaciones lineales de primer grado. 1. Doa juanita va a la plaza de mercado y compra cuatro cajas de manzana con la misma cantidad. Al llegar a su casa le pregunta a su hijo Pepito cuntas manzanas tiene cada caja si al reunirlas en una sola la cantidad de manzanas es 20? Justifica tu respuesta.

2. Una rana desea cruzar un ro que tiene un ancho de 30 metros. En cada salto que da la rana recorre una distancia de metros. Si la rana ha dado 11 saltos Cuntos saltos ms tiene que dar para cruzar completamente el ro? Explica el procedimiento.

3. Observa las imgenes y encuentra el peso de las botellas azules, verdes y rojas

4. Observa las imgenes a) Describe algunas caractersticas de ellas (al menos tres) b) Determina el peso del cangrejo [Pista: los cangrejos pesan lo mismo, los libros tambin tienen el mismo peso]

5. En el siguiente cuadro se relaciona el peso de algunos objetos y animales Los nmeros que ah aparecen representan la suma del peso de los objetos y animales que estn enfrente o arriba de ellos. Por ejemplo el peso de 2 mariquitas ms el peso de un helado es igual a 11. Los mariquitas todos tienen el mismo peso, Los helados pesan lo mismo, Los conejos con la zanahoria pesan lo mismo Cunto pesa cada mariquita, cada helado y cada conejo con su zanahoria?

III.

ACTIVIDAD 3 Representacin simblica e identificacin de ecuaciones

Con esta actividad se espera que adquieras la destreza para representar simblicamente los datos desconocidos en ciertas situaciones matemticas. 1) Represente simblicamente las siguientes situaciones a) Doa juanita va a la plaza de mercado y compra cuatro cajas de manzana con la misma cantidad. Al llegar a su casa le pregunta a su hijo Pepito cuntas manzanas tiene cada caja si al reunirlas en una sola la cantidad de manzanas es 20? Justifica tu respuesta. b) Una rana desea cruzar un ro que tiene un ancho de 30 metros. En cada salto que da la rana recorre una distancia de metros. Si la rana ha dado 11 saltos Cuntos saltos ms tiene que dar para cruzar completamente el ro? c) Que caractersticas tienen esas expresiones matemticas que acaban de escribir? d) De acuerdo a las caractersticas que acaban de mencionar que Que nombre creen que reciben esas expresiones matemticas? IV. ACTIVIDAD 4. Identificacin de ecuaciones lineales de primer grado Esta actividad deber realizarse en parejas. Con base en las actividades realizadas anteriormente, en sta se espera que estn en la capacidad de reconocer las ecuaciones lineales de primer grado. 1. Seleccionen aquellas expresiones que representen una ecuacin lineal de primer grado. a) b) c) d) e)