Investigación Educativa y Pedagógica.

Capt o III: Inv tigacin tulo vest n duca va dag a.
ed ativ y ped gica

Tesis Psicologa y pedagoga. s a Labo oratorio de pedagoga Esencia y sentido ontolgico p a. pedaggico social. o Apor rtaciones P Psicopedag gicas. Cap 3. p.
06/2007 20/0
Auto Claudia Celina Luna Ji ora: imnez
Edici iones LUNA &JM NA Bogot, D.C. Colombia a 2007
Luna Isys Huayra 0210 02008 Reg. 1 10195341

Edicin 20 009
Tesis Psicologa y pedagoga. Captulo 3: Investigacin educativa y pedaggica. Ao 2007 Laboratorio de pedagoga. Esencia y sentido ontolgico pedaggico social. Aportaciones Psicopedaggicas. Cap. 3
FICHA TCNICA INVESTIGADORA - AUTORA: Claudia Celina Luna Jimnez COORDINADORA: Rosa Anglica Bentez RESUMEN: El captulo tres (3) comprende los anlisis y resultados de la categora Evaluacin educativa y pedaggica (Invedp) con su derivada: maestro investigador (MI), pues en anteriores captulos hemos esbozado la categora de Laboratorio de pedagoga junto a su cuadro comparativo con otras perspectivas o visiones. PALABRAS CLAVE: Investigacin educativa y pedaggica, psicopedagoga, laboratorio, maestro investigador/a. METODOLOGA: Cualitativa con la respectiva intervencin en las fases de las estrategias reconocimiento, resonancia e interaccin y repercusin. MTODO: Trilgico, es decir hay integracin e interdependencia con la fenomenologa trascendental y existencialismo, el interaccionismo simblico, complejidad y pensamiento complejo. INSTRUMENTOS: Investigadora, entrevista estructurada y desestructurada, anlisis documental, visitas, observacin, laboratorios, talleres, metamapas, expansin, sistematizacin, otros. PROBLEMAS O PROVOCACIONES PARA EL CASO: cmo conceptualizar la investigacin educativa y pedaggica?, Ser maestro/a investigador/a?, para qu, por qu y cmo investigan los docentes? PROBLEMA O PROVOCACIN PLANTEADO EN LA TESIS: cul es la esencia y sentido ontolgico pedaggico social de un laboratorio de pedagoga? FASES: 3 COBERTURA: local, regional, nacional e internacional
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N DE PARTICIPANTES: Ms de 300 (ver referencias al final) AO DE INICIO: segundo semestre del 2005 AO DE CIERRE: segundo semestre del 2007 DURACIN: 2 aos INSTITUCIONES QUE ACOMPAARON LA INVESTIGACIN: Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico IDEP y Universidad Pedaggica Nacional UPN. ESPACIOS: Bogot, Colombia-Sur Amrica; Espaa. 2007. Claudia Celina Luna Jimnez
Tesis Psicologa y pe edagoga. Capt tulo 3: Investiga acin educativa y pedaggica. A 2007 Ao Laboratorio de pedagoga. Esencia y sentido ontolgico ped e daggico social. Aportaciones P Psicopedaggicas. Cap. 3
Cap III p. Inve estigacin educativa y ped n daggica

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CONTENID DO
Investigacin educativa y a pedaggic ca? M Maestr@ inve estigad@r? ? Por qu, p para qu y cm mo investigan n?
Despus de una larga intimidad c la duda, l s a con llegas a una f forma particu de orgull no te ular lo: co onsideras ms dotado que los otros, sin slo meno ingenuo qu ellos. e no os ue Cioran: 1993:83
2007. Claudia Ce elina Luna J Jimnez
INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PEDAGGICA

RESULTADOS, ANLISIS, SNTESIS Y APORTACIONES
La ciencia no tiene miedo de chocar con el llamado sentido comn. Lo nico que la atemoriza es la discrepancia de los conceptos existentes con los datos nuevos del experimento, y, si esta discrepancia tiene lugar, la ciencia rompe despiadadamente los conceptos formados, elevando as nuestros conocimientos a un grado superior. Lev Landau y Yury Rumer: 36: s.f. Uno debe ser tan humilde como el polvo para poder descubrir la verdad. Monadas Karamchand Gandhi Dividir lo unido, unir lo dividido, es la vida de la naturaleza; es la eterna sstole y distole, la eterna sincrisis y diacrisis, la inspiracin y espiracin del mundo en el que vivimos, nos movemos y somos. Goethe: 1817
Presentacin
Este anlisis fue tambin posible gracias a la metodologa y mtodo elegidos [para una mayor ubicacin y comprensin se recomienda remitirse al captulo II de la tesis de investigacin que la deriva]. Una doble triloga viajera, exploradora, aventurera y transdisciplinar compleja. Doble porque evoluciona en la generacin y expansin de conocimiento con las fases denominadas reconocimiento, resonancia y repercusin y, la fusin de tres formas de mtodo entre mltiples posibilidades. La fenomenologa trascendental, que para el caso de la educacin y la pedagoga sigue siendo generadora de consciencia trascendental antroposfica1, posibilita rutas representativas en los procesos de percepcin, comprensin, y descripcin de fenmenos de repercusin experiencial, y en experimentacin. El interaccionismo simblico, potencia la interaccin viva desde/con el anlisis del discurso, creando ms conocimiento vivencial. Con la metaperspectiva de la complejidad y el pensamiento complejo recordamos algunos pensamientos e ideas, no slo de la propuesta de Morin2, invitndonos a ser conscientes de la experiencia humana y en general del planeta poblado por seres vivos. Todas en su medida y nivel de investigacin hacen parte del anlisis de resultados que hoy usted sigue leyendo por curiosidad propia o colectiva. Un da dejarn de ser ledos, entonces, se estudiarn, se meditarn.
Se toma aqu el significado de antroposofa del cientfico y filsofo austriaco Steiner, R. (1861-1925), en la cual sta implica el conocimiento producido por el yo ms elevado en el hombre. Es un sendero del conocimiento que pretende conducir lo espiritual en el ser humano a lo espiritual en el universo. 2 Al respecto el doctor VASCO, refiere en lo que considero un breve pero fino estado del arte sobre El ethos cultural global, la repercusin de otras propuestas olvidadas como la de James Hutton (1726-1797) y Pierre Teilhard de Chardin (1881-1955). En: Conformacin de un nuevo ethos cultural pp. 90 a 92. Bogot: Buinaima, 2006.
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2007. Claudia Celina Luna Jimnez
INTRODUCCIN En este captulo III usted podr encontrar las huellas e imgenes del conocimiento y la informacin de resultados especficos sobre investigacin educativa y
pedaggica junto a sus derivadas propuestas. Son de consideracin trascendental

ms que importante, porque no slo han sido un proceso de consulta y deliberacin con sus participantes, sino tambin para entregar aportaciones psicopedaggicas a los Laboratorios de pedagoga, en este caso el de Bogot3 con proyeccin de fortalecer y transformar el existente, y de crear, recrear o reconstruir otro/s espacios educativos con visin planetaria pedaggica social. Se invita a meditar, reflexionar y/o proponer ms inquietudes experienciales latentes o dormidas en la excursin por el territorio, y por este planeta, desde un laboratorio de pedagoga en continua transformacin gracias a la existencia de seres vivos conectados o por entrar en conexin en la onda de la investigacin educativa y pedaggica. Captulo que hace parte de la investigacin principal referida en los encabezados, y confluye con la provocacin cul es la esencia y sentido ontolgico pedaggico
social de un laboratorio de pedagoga?, en consecuencia se presenta la fusin de la

prctica y teora o viceversa, en los resultados, anlisis, sntesis y aportes que usted puede conocer si se atreve a explorar y expedicionar ests cuarenta pginas. Es de anotar que todas las categoras se arraigan y, a su vez se desprenden al dar
forma y argumento ms slido por el momento- de las hiptesis vueltas

inquietudes. Cada inquietud provocada y latente en la realidad elegida hace y es esencia y sentido de la fusin metodolgica, y por supuesto, del multi mtodo elegido. Usted puede crear un laboratorio diferente!
Ubicado en el edificio de la S.E.D [Secretaria de educacin] en Bogot, D.C., Colombia
7.1 Cmo se est entendiendo la Investigacin educativa y pedaggica?

Si el ejercicio investigativo en movimiento en el LPB, se atreve a ser alternativo trascendental tambin en las polticas internas, esto tendr una repercusin evolucionada para el Idep (aportaciones de la experiencias pedaggicas) Luna: 2005 Podemos hacer que la ciencia pase de ser una matrona inflexible y exigente, a ser una atractiva y condescendiente cortesana que intente anticiparse a cada deseo de su amante. Desde luego es asunto nuestro elegir un dragn o una gatita como compaa. Feyerabend: 1989:122 El preguntar ontolgico es sin duda anterior al preguntar ntico de las ciencias positivas. Toda ontologa, por rico que sea y bien remachado que est el sistema de categoras de que
disponga, resulta en el fondo ciega y una desviacin de su mira ms peculiar, si antes no ha aclarado suficientemente el sentido del ser, por no haber concebido el aclararlo como su problema fundamental.
Heidegger: 2002: 20-21
Aunque la mayora de participantes maestros y maestras a nivel local y nacional afirman que lo que hacen no es propiamente investigacin sino una aproximacin a ella, por el hecho de estar apenas incursionando en esa labor. Se evidencia en sus trabajos y aportaciones al conocimiento, los finos trazados en el dibujo de la misma. Son encuentros y mezclas de colores con arte y lenguaje propio. Las sistematizaciones de cada experiencia pedaggica, despliegan la esencia del sentido social y comunitario, son como graffitis dispuestas a ser ledas por perspectivas pluralistas, y por supuesto, singulares. Los proyectos sistematizados, muestran formas distintas de leer el territorio y en este a sus ciudadanos, hay intencionalidad y actitud investigativa, y ello, ya es expansin otoal al recibimiento de la primavera. En explicaciones de Bedoya, a investigar se aprende investigando, trabajando, participando en las diversas tareas cotidianas desde el planteamiento del problema hasta la reflexin y bsqueda de posibles respuestas a los mismos, es decir, en la prctica de la investigacin (2000: 133). Cada construccin en equipo e incluso aquellas individuales dentro del mismo, forman parte natural del proceso pedaggico al desnudo. Proceso en el cual, el ser en meditacin y conexin con la realidad y luego en interlocucin con su espritu cientfico, explorador, investigador se entrega en la pasin por la transformacin continua sin prisa pero sin pausa. Una pasin as, seduce al viaje, a la movilidad, al 2007. Claudia Celina Luna Jimnez
intercambio, y hasta a la inmovilidad, cuando se gusta de la soledad para escucharnos o atender la voz de las clulas inteligentes y de otros espritus. El concepto de investigacin es comprendido por los participantes con acepciones como: adelantar procesos para descubrir algo; interpretar realidades; es un mtodo o disciplina de la indagacin; implica averiguar nuevas alternativas; generacin de nuevos conceptos; una forma de recoleccin de informacin; es la reflexin sobre la accin con propsitos concretos; un modo de encontrar solucin a problemas; abordar un problema sistemticamente, a travs de un mtodo; ejercicio intelectual para producir conocimientos; entre otros. La investigacin es la produccin de conocimiento, mientras que la accin es la modificacin intencional de una realidad dada4 (Murcia: 1997: 15, 35) Toda investigacin es una interpretacin y toda interpretacin es una valoracin cualitativa de la experiencia, slo que la valoracin es tambin controlada desde la razn terica y debe producir conocimiento nuevo en la medida que se sustente y se legitime desde sta (Flrez: 2003: 8) La investigacin educativa inved-, tambin describe y se empodera de la produccin de conocimiento, y de los procesos relacionados e integrados a la educacin. La inved es produccin de conocimiento en un proceso sistemtico para contribuir a la transformacin de realidades, a la solucin de necesidades o problemas (prioridades). Piensa y proyecta la ciudad. Es una estrategia fundamental en el quehacer profesional docente, en su formacin. La investigacin educativa y pedaggica Invedp-, fortalece la estructura de las construcciones o creaciones pedaggicas, facilitando en su cuerpo la posibilidad de pensar y vivir nuevas formas de aprender y aprehender. Con ella se potencia la sistematizacin orientada a propsitos sociales pedaggicos, que propendan por la solucin de problemas educativos, mediante la reflexin y conceptualizacin da pautas conectoras en la elaboracin de herramientas o instrumentos pedaggicos que sean consecuentes al objeto de estudio, y por ende, expansivas o replicables. Leda la investigacin, en este primer anlisis reflexivo meditativo, conlleva a recordar las imgenes, smbolos y procesos, que responden a condiciones de la
MURCIA, F. Jorge. Investigar para cambiar. (3 ED.) Bogot: Magisterio, 1997, refirindose a los planteamientos de la investigacin accin IAP.
existencia en curso. Ese sntoma nos remite al estado del arte de la misma, el cual registra visibilidad en las ltimas dos dcadas del siglo pasado5 En esta ruta, nos acercamos a una segunda mirada, con la cual se concede al docente investigador/a, subvencin, promocin y acompaamiento.
El IDEP debe promover programas y proyectos de investigacin aplicada al campo educativo y pedaggico, y preguntarse por su sentido y significado () No desconocemos que maestras y maestros estn siempre en el papel incomodo e ingrato de bomberos () que existe muy poca formacin en investigacin () 6
La Inved es concebida desde el Idep como la mirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el fenmeno educativo () (Idep: 2003:256)
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La grfica siguiente, integra la tercera interpretacin del cmo se est entendiendo la investigacin educativa y pedaggica-Invedp-?, por los participantes. No es pretensin explicarla, por lo tanto se deja a libre comprensin o deliberacin.
Figura 25.
Investigacin educativa y pedaggica Se potencia con el movimiento pedaggico en el ao 1982 al articularse y hacer interlocucin con el CIID* Hay reflexin colectiva Moviliza comunidad Dignifica ms la labor docente El docente selecciona, depura, olfatea, entresaca para llegar a dar/compartir/encontrar posibles soluciones Campo de conocimiento asumido generalmente por docentes Indaga objetos y procesos de educacin Articula y relaciona saberes pedaggicos Revela urgencias y emergencias de la educacin y la pedagoga Posibilita la creacin de conocimiento pedaggico Moviliza saberes Si es pedaggica, se da en el aula de clase
*CIID: Centro internacional de investigaciones para el desarrollo.
En cartula del tomo I, Estados del arte de la Investigacin en educacin y pedagoga en Colombia. Bogot: Idep, Socolpe e Icfes. 6 RINCN, C. Papel de la investigacin en educacin y pedagoga. En: Revista Aula Urbana, ao 2006, n 60, pginas 4-5. Bogot: Idep.
En consecuencia, se hace necesario contrastar el anlisis contextual con el textual: El britnico Lawrence Stenhouse, en su libro la Investigacin como base de la enseanza (1987), seala: la investigacin es educativa en el grado en que puede relacionarse con la prctica de la educacin, en la medida en que se realiza dentro del proyecto educativo y enriquece la empresa educativa. En cambio, es investigacin sobre educacin, la que desde el punto de vista de otras disciplinas, la historia, la filosofa, la psicologa, la sociologa, realiza contribuciones incidentales a la empresa educativa. Ahora, veamos cmo diferencia y conceptualiza Restrepo (1997) la investigacin: Investigacin educativa: La centrada en lo pedaggico, sea ella referida a los estudios histricos sobre la pedagoga, a la definicin de su espacio intelectual, o a la investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca de mejoramiento de la educacin, como es el caso de la instalacin sobre el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores inherentes a lo educativo. Su objetivo es la creacin de situaciones educativas, el perfeccionamiento de las que ya existen, en relacin con el anlisis de las conductas escolares provocadas por las mismas situaciones. La investigacin educativa se hace sobre procesos y objetos que se llevan a cabo o se encuentran de puertas para adentro en la escuela, pero no slo fsicamente, sino que ocurren en el interior del proceso educativo, sean propios de lo pedaggico (pedagoga y didctica), de lo sociolgico (sociologa de la enseanza) o de lo psicolgico (psicologa educativa) (Restrepo: 2004:26) Para cumplir tales propsitos, la investigacin, describe, clasifica, explica, predice, experimenta y controla los factores objeto de estudio, dan do lugar a investigacin terica, experimental y de investigacin y desarrollo de procesos y objetos educativos. (Ver ms informacin en el texto de Mialaret: 1977) Investigacin sobre educacin: Se ocupa de aquellos procesos relacionados con la educacin, que se dan de puertas para afuera, es decir, de su estudio como fenmeno social. Se refiere ms a estudios cientficos explicativos o comprensivos de fenmenos relacionados con la educacin y que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofa, la antropologa, la economa, la administracin, la sociologa, y
por supuesto, la psicologa, desde su mirada particular (no pedaggica), disciplinas y ciencias que aportan conceptos, teoras e instrumentos que apoyan el anlisis de problemas de la educacin y ofrecen marcos conceptuales a la investigacin de la educacin. Investigacin en educacin: Se usa para referirse a todo estudio investigativo relacionado con educacin, sea investigacin educativa o
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investigacin sobre educacin.

Otras comprensiones a propsito del tema, las hace Araceli de Tezanos7, dando una clarificacin sucinta de tres dimensiones de investigacin, la educativa, la pedaggica y la didctica. Investigacin educativa: Se acota y determina en el proceso de produccin de conocimiento sobre los modos que asumen las relaciones que dan sentido y significado al sistema educativo en las diferentes condiciones histricas, sociales, econmicas y culturales en las cuales opera. Esta Inved ampla tambin su frontera de trabajo hacia las formas y los sentidos en que se relacionan los sistemas educativos con otras instituciones socio-culturales que conforman las diferentes formaciones sociales. Investigacin pedaggica: Se instala en la explicacin, anlisis e interpretacin de la relacin pedaggica, entendida como el espacio que media la formacin de sujetos, entendiendo como tal, el desarrollo de todas sus potencialidades tanto cognitivas como sociales. Es decir, la relacin pedaggica es aquella que tiene como fin ltimo, la constitucin de aquello que Gramsci denomina: un ciudadano culto. La Invep tiene como horizonte para su despliegue y produccin de conocimientos, la frontera disciplinaria de la pedagoga. () La Invep es la herramienta funcional de la constitucin de la pedagoga () Investigacin didctica: Se inscribe en el horizonte de la indagacin acerca de los elementos constitutivos del ensear, con la intencionalidad de develar su significado y el sentido de las relaciones entre los mismos, con el propsito de dar cuenta de la historicidad de la constitucin del concepto. () Es una tarea propia de los oficiantes de la investigacin, es decir, de aquellos que tienen como la intencionalidad de su trabajo, la
TEZANOS, A. Innovacin e investigacin. Pp. 8-11. Documento de ponencia, entregado al Idep en el mes de mayo del ao 2007, con motivo del Seminario de transformacin pedaggica, organizado por el mismo.
produccin y construccin de la Didctica, entendida como la disciplina que explica e interpreta el ensear. Los participantes llegan al consenso de encontrar que la intencionalidad y sentido de toda Inved es la transformacin y perfeccionamiento de las prcticas pedaggicas, en ellas el docente y estudiantes aprenden y aprehenden mutuamente como pares interlocutores y descubridores de otras formas de ser y vivir. Finalizando, se hall en revisin documental de los trabajos e investigaciones del profesor Prez Gmez, las siguientes consideraciones referentes a la Invedp -desde la perspectiva o enfoque interpretativo- y por ende, a los posibles enfoques existentes y a los nuevos o en creacin alternativa. El cuadro comparativo muestra las reflexiones de Prez Gmez y las mas.
Grfica 26.
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Lo ya existente y puesto en marcha

(Prez G.:2000)
Lo considerado como alternativo y en marcha (Luna J.: 2007)
Enfoque interpretativo: Todo proceso de investigacin es en s No hay modelos determinados ni mismo, un fenmeno social y, como tal, para la investigacin, ni para la sistematizacin. caracterizado por la interaccin () La finalidad de la investigacin no es la prediccin o el control como ocurre en el enfoque positivista, sino la comprensin de los fenmenos y la formacin de los que participan en ellos para que su actuacin sea ms reflexiva, rica y eficaz () En
accin con los componentes y principios que se comparten, se destaca la relacin, presencia y existencia de los siguientes universos o dimensiones posibles durante todo Se preocupa por la comprensin de los el proceso: aspectos singulares, anmalos, imprevistos, diferenciadores - Experiencias pedaggicas: El propsito es sumergirse en la la imaginacin, la creacin. complejidad de los acontecimientos reales, e indagar sobre ellos con la - Redes pedaggicas: libertad y flexibilidad que requieren las la percepcin, la inquietud. situaciones, elaborando descripciones y abstracciones de los datos () - Innovaciones educativas: Propone al investigador como principal el sueo y la ensoacin. instrumento de investigacin () - Investigaciones la investigacin se convierte en un educativas:
investigacin educativa pedaggica alternativa puesta en

la
estudio de casos dentro del enfoque la observacin, intuicin y creacin, interpretativo, porque slo se pueden la prudencia, la astucia. interpretar completamente los acontecimientos dentro del caso que les - Centro experimental: confiere significacin () la inspiracin, prediccin, paciencia, frugalidad, visin y visualizacin. Se proponen los siguientes procedimientos metodolgicos: - Observacin participante y En todas estas dimensiones, viaja el externa - Entrevista con los olvido. l es conector del recuerdo. diferentes estamentos o El mismo le da paso al descanso, la grupos diferenciados que pausa, la pasin y de nuevo al trabajo participan en la vida de creador y creativo empapado de los elementos ya referidos en el viaje. clase - La triangulacin, el contraste plural de fuentes, mtodos, informes, recursos Como apoyo a los anteriores: - Instrumentos de registro y relato de datos, reflexiones, impresiones y acontecimientos: - El diario de campo - El diario del investigador - Registros tcnicos<. Grabaciones en video y audio. Desde esta perspectiva, se postula que la investigacin debe realizarse fundamentalmente en el contexto natural, en el medio ecolgico y complejo donde se producen los fenmenos que queremos comprender. Respeto a la diversidad y a las diferencias individuales, a la condicin humana planetaria. El rigor y la relevancia son preocupaciones fundamentales () Respeto a la diversidad y a las diferencias individuales, a la condicin humana planetaria.
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Anlisis, sntesis y aportaciones La investigacin es una forma de ampliar los conocimientos sobre o de, un determinado campo, materia o dimensin elegida. Presenta un carcter transformador y comprensivo.
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La investigacin educativa y pedaggica es una contribucin con sentido creador en la expansin del conocimiento pedaggico, y en la solucin de problemas o prioridades ledas de diversos contextos educativos, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal). Es una interpretacin de las realidades elegidas, posibilitando la derivacin de otros estudios, intervenciones o propsitos generadores y creadores de prximas investigaciones educativas pedaggicas. Es un universo explorador, reflexivo, complejo y profundo de la educacin, para articular, relacionar, conceptualizar, atender y derivar saberes y emergencias pedaggicas. La Invedp, provoca: movilidad local, regional, nacional e internacional. Movilidad para explorar y participar, interactuar, generar relaciones y conexiones humanas en escenarios multifacticos y permitirse la interlocucin hacia la comunicacin con repercusin fenomenolgica. Movilidad para propiciar e invitar a la transferencia pedaggica y a la bsqueda de ms recursos econmicos o fuentes de subvencin. Aporta a la calidad de la educacin con mayor inters por la profesionalizacin y trascendencia del quehacer docente. Para todos/as las maestras/os investigadores/as MI- (o que desean darse la oportunidad y tengan la posibilidad de hacer investigacin)8, es conveniente, oportuno y consecuente con su proceso formativo, y por ende, transformador, conocer, fortalecer y potenciar, el origen o historia, el sentido, las caractersticas, los tipos, modelos, paradigmas o enfoques, el proceso estructural, la finalidad, etc., de la investigacin educativa, porque ello facilitar crear otras formas de realizar, sentir y vivir la educacin y la pedagoga. El acercarnos a estos detalles, aumenta el movimiento de la esencia y sentido del ser hacia la trascendencia de la comprensin pedaggica. () Conocer su gnesis, su evolucin y proyeccin, es tambin, factor indispensable para hacer de la pedagoga una actividad de indagacin cientfica, pero identificar la estructura del proceso, sus diferentes enfoques (paradigmas, perspectivas), alternativas que ellas generan y las
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La disciplina y actitud cientfica son slo dos de los requisitos indispensables para un ejercicio y estudio investigativo trascendental.
temticas que abordan, lo mismo que los avances y las propuestas de los investigadores sociales, es requisito sine qua non para participar en este proceso (Gonzlez: 2005:36)9 En palabras de Gloria Calvo: el docente tiene la responsabilidad en la investigacin educativa ya que sta tiene por objeto el saber y la prctica pedaggica () (2003:87). Por ltimo, a manera de sntesis se considera: la invedp tiene como objeto de estudio, el sistema educativo en su conjunto.
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El doctor Gonzlez, naci en Guapi. En 1999 se le otorga la mencin del premio compartir al maestro. Se destaca tambin, su obra Marginalidad y exclusin en el pacfico colombiano, entre otras.
7.1.1 Ser maestro/a investigador/a? -MI-
La investigacin absolutamente rigurosa no es la que se atiene a una presunta exactitud que ofrece la formalizacin, ni al darse natural del mundo, sino la que ausculta los fundamentos de la subjetividad en sus operaciones dadoras de sentido. Vargas Guilln: 2004:26
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() parece claro que la adquisicin del saber corresponde en cada uno a una bsqueda del ser () Todo aprendizaje de un saber es una evocacin del ser
Gusdorf: 1963:31
La Historia de la Educacin y la pedagoga10 y, por supuesto, las sistematizaciones o registros que sobre ella datan han ido dando cuenta de las teoras pedaggicas que dan a luz modelos educativos para servicio y beneficio de la calidad educativa. Reconstruir o estudiar dicha historia tambin nos permite leer los tipos de educador y/o maestro(a) requeridos por los diferentes proyectos de nacin, planes de desarrollo educativo o proyectos poltico histricos. De stos, se dibuja y determina un perfil para el educador, el cual puede estar en conexin o copia a aquel solicitado a nivel nacional o en expansin a nivel internacional, por pases dizque en desarrollo. Perfil tejido en ocasiones sobre el pensamiento y el conocimiento del profesor/a11 o por revolucin educativa pedaggica en pro de contribuir a la investigacin educativa y/o pedaggica12 Se tiene entonces, que el educador colombiano ha transitado por diversas fases en su desarrollo poltico, antes de llegar a la fase de docente intelectual13 o la ltima y de moda maestro(a) investigador(a). Categora que podra ser honor de potenciacin en la perspectiva de reflexin sobre la prctica y reconstruccin social con los trabajos de Lawrence Stenhouse14 (dcada del 70) y antao con los de Dewey y Schwab, haciendo aportes en beneficio de la enseanza como actividad prctica.
Si se quiere estudiar ms al respecto: ABBAGNANO; VISALBERGHI, A. Historia de la Pedagoga. Mxico: FCE, 1975. 710 p.; // LARROYO. Historia general de la pedagoga. Mxico: Porra 1986. 800 p.; // IDEP. Obra con la participacin de varios historiadores de la educacin en el marco de los proyectos acadmicos del IDEP Historia de la educacin en Bogot. Tomo I y II. Bogot: IDEP, 2002. 11 Al respecto se hacen oportunos los aportes de la tesis doctoral del profesor PERAFN E. La epistemologa del profesor sobre su propio conocimiento profesional. Bogot: UPN, 2004. 12 Si se quiere profundizar al respecto, es oportuna la obra de PIAGET. Psicologa y Pedagoga, 1981. 13 Entre las fases se tiene Apostolado, gremialista asalariado del estado, activista contestatario, activista partidario y promotor del movimiento pedaggico. ROMERO. H. Tipos de educadores en las grandes teoras pedaggicas, 1998. En: Revista Pedagoga y Saberes, N 11, pp. 25-38. Bogot: UPN. 14 Valindose de la investigacin- accin educativa. Para mayor informacin ver su obra La investigacin como base de la enseanza, 1993.
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Resaltando para su curiosidad informativa que seres como Mc Donald, Elliot (1990), Eisner (1998), Tonucci (1999), Gimeno S. y Prez Gmez (2000), Tulio Ramrez, Mialaret, Beltrn Prieto, Fals Borda (1987), Restrepo Gmez (1988) entre otros, se han concentrado al ejercicio un tanto estructural, meditativo, prctico y terico de escribir al respecto. La caracterizacin histrica de los y las educadoras, incluye la construccin de una autonoma del ser individual y del ser social. Autonoma entrelazada con polticas pblicas, polticas educativas y, a su vez, con los deseos, intereses o anhelos del ser, algo as como mi sueo como ser humano es pero antes tengo que hacer y ser el
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sueo del maestro o educador(a) que se solicita en x convocatoria, concurso, colegio o institucin, porque es en pro del desarrollo innovativo investigativo y tecnolgico cientfico de todos y todas.
Por ello, aclaro que cuando la maestra y el maestro se dan la oportunidad de elegir pensar, sentir y actuar en el paisaje formativo de ser docente e investigador, estn siendo un tercer ser al hacer, ser Maestro(a) Investigador(a)-MI-. Por ltimo, enfatizamos con esta hiptesis provisional macro, la necesidad de trascender en las dinmicas terico prcticas del LPB como uno de las aportaciones desde la Psicopedagoga, Psicologa pedaggica o si lo prefiere Psicologa y pedagoga, para todos y todas los seres MI:
Si se transforma y orienta pedaggicamente el sustento terico prctico del LPB, se beneficiar tambin el desarrollo social de la ciudad y el pas (se puede afirmar que de ella
se derivan las dems).
Investigar con proyeccin y forma pedaggica, en educacin, requiere de seres humanos con profesionalismo, actitud investigativa, entrega equilibrada y propsitos individuales que beneficien tambin a los colectivos sociales implicados en los procesos experienciales de experimentar, innovar e investigar (aprehensin y abstraccin consciente de los principios). Luna: 2005
El proyecto es para nosotros un onirismo de corto alcance. El espritu se despliega en l, pero el alma no encuentra all su vasta vida. Bachelard: 1997:93
Sujetos que andan por las estancias pregonando ensear a leer, escribir y contar. Pueblos y ciudades vieron surgir y expandirse unos ciertos mercaderes de la enseanza que vendan o cambiaban su saber por un real, una vela y un pan semanal.15 Rodrguez: 1794
SON LOS MAESTRO/AS INVESTIGADORES/AS? Metamapas que recogen las exploraciones conceptuales sobre qu es ser maestro/a investigador/a -MI-? Los tres metamapas expuestos no son cuadros esquemticos que solucionan o determinan el perfil del MI. En ellos con ayuda extra del lbulo parietal se visibilizan algunas de las respuestas en el ejercicio en consenso de conceptualizar para comprender qu es ser un(a) MI? Tambin se logra interpretar el fenmeno de los metamapas asociando, comparando, tejiendo o enredando el sentido de las estrategias: reconocimiento, resonancia e interaccin y repercusin y, por ltimo, a manera de efecto dmino usted podr exponer sus argumentos o tesis. Se aclara con alegra la existencia de un orden o desorden, con el cual, a la fecha no se ha mediado dicho concepto por la variedad de ideas propias e individuales arrojadas. Otro aspecto de inters por no estar claro, es la confusin manifiesta en gran mayora de los y las maestras que desarrollan proyectos a partir de una o varias experiencias pedaggicas16 con relacin a si lo que hacen/hicieron, es o no una investigacin educativa y pedaggica. Ellos consideran urgente y pertinente el fortalecimiento y potenciacin en investigacin. Buena parte del colectivo entrevistado no se considera un(a) MI. Se reitera que desde los metamapas se pueden leer los aportes facilitados por los participantes17 a la pregunta qu es ser maestro(a) investigador(a)? Cada universo de respuestas estn conectadas en red de complejidad expansiva, gracias a la interaccin o interlocucin posibilitada por todos y todas las participantes.
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BOOM. Corresponde a un aparte tomado de Tras la huella. Unos sujetos pblicos En: la obra Maestro, escuela y vida cotidiana en Santaf colonial. Bogot: Socolpe, p. 37, 1999. Estos a su vez lo toman de Rodrguez, Simn. Estado actual de la escuela y nuevo establecimiento de ella (1794), en Boletn de la academia nacional de la historia. Caracas, Tomo XXIX, N 115, julio-septiembre de 1946. 16 Creer que toda prctica pedaggica sistematizada es fruto de una investigacin educativa, es desconocer que no toda sistematizacin de las prcticas pedaggicas es una investigacin. Una experiencia pedaggica no siempre es un proyecto de investigacin; un proyecto de investigacin difiere del proyecto de intervencin (pedaggica, administrativa o poltico). Para ampliar podra leerse La investigacin como estrategia de innovacin educativa: Los abordajes prcticos, por Snchez Gamboa, (1998): En: Investigacin educativa e innovacin. Bogot: Magisterio. 17 Muchos de ellos(as) ya han visibilizado sus experiencias pedaggicas a travs de proyectos y cuyas prcticas pedaggicas sistematizadas son pblicas; otros(as) se encuentran en el ejercicio de sistematizacin de su experiencia pedaggica.
Grfica 27.
Calidad humana Implica formacin consciente, investigacin en y fuera del aula Maestro integral Expedicionario Profundizar en los procesos pedaggicos
Docente en formacin y laboratorio
18
Transferencia a los estudiantes Tiene una Concepcin amplia de la educacin
Especializacin en el rea
Experimentar catarsis/salud mental
Se interesa y sabe escuchar a los estudiantes Fuerza, deseo y necesidad de hacer cambios favorables Aprehendedor y desaprendedor Dotarlo de herramientas inconforme Ampliar el campo de accin
Ver, observar y mirar(nos) Con capacidad de asombro Reconocer limitaciones y capacidades Posee fuerza y deseo de transformacin
Predomina las metodologas cualitativas
Tener sueos
Metamapa 1
Una vez ms para el docente se resalta la intencionalidad convertida en concrecin al extraviarse en la curiosidad, la transformacin e innovacin y la actitud investigativa durante y despus de todo el proceso de investigacin. Sentirse y vivir con el pensar de la prctica pedaggica, con la experiencia en experimentacin, en laboratorio espiralado y complejo, indagar el significado de los fenmenos educativos en continuo movimiento y/o en reposo sospechoso; libertad para reflexionar la comprensin de fenmenos o realidades presentes y no estar slo a la espera del producto o de la exclusiva produccin dura o material del conocimiento, arrojada luego de navegar en un cmulo de informaciones o actividades que se cree ayudarn a mejorar las prcticas; el mundo o el espacio tiempo territorial/geogrfico en el cual parecemos habernos posicionado. La expresin MI, en ocasiones, parece un rol salido del programa ATEES18 en busca de la calidad educativa, y con todo lo que se muestra en los mapas se verifican sus tareas.
18
El Programa de Actualizacin de Tecnologa Educativa en Escuelas Secundarias (ATEES) surge de la necesidad de servir de puente entre el rea educativa y el de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en ambientes educativos modernos e innovadores, a travs de una red latinoamericana de educacin intercambiando experiencias entre maestros de distintos pases.
Grfica 28.
Le Deconstruccin y reconstruccin de Experimentar estrategias de intervencin ber an
Ubicar una episteme y/o enfoques interpretativos
pa
ga
Capacidad de autocrtica El investigador es el principal instrumento de investigacin Acceder a los significados o crearlos Mejorar la calidad de las intervenciones Publica o cuenta lo encontrado Interpretacin de resultados Contrastacin de factores e influencias
rm s
19
Dispuesto a escuchar la crtica del otro
Respetar las diversidades y diferencias individualidades Desarrollo curricular innovador Sujeto pblico Interactuar, Describir, abstraer, sistematizar, Formacin en investigacin y mtodos
Observador y observado
Intersubjetividad
Crtica, Indagacin, reflexin, contraste
Metamapa 2
Los docentes son MI no slo cuando han tomado un voto competente desde su individualidad al paso de hacerse sujeto pblico, ni por transformacin de las practicas pedaggicas, o en ltimo recurso por solidaridad cooperativa con la comunidad; lo son cuando se identifican como docentes en formacin y actitud cientfica, estudiantes, aprendices, aprehendedores humildes y dignos, seres extraviados en la universidad de la vida compleja y en ocasiones catica, con un morral de experiencias, informaciones y conocimientos comenzando una carrera de formacin en investigacin educativa y luego, pedaggica; ellos y ellas vuelven a estudiar desde la autorregulacin. Son MI, tambin a causa de las emergencias y urgencias del incansable desarrollo cientfico tecnolgico industrial que contina su proceso competitivo con otros pases con el deseo de desarrollo mundial, adems de social o individual. En sntesis, los invitados a conceptualizar y construir la teora de su prctica pedaggica tambin desde la investigacin educativa en el presente, son los y las maestras. Son MI al pensar, sentir y actuar en coherencia con su existir en un planeta en el cual hay fuego en las contradicciones. Ser un o una MI, no es domesticar el intelecto para ser un profesional multifuncional actualizado. Ser un o una MI, tambin es poder comprender y rechazar la idea de hacer lo que hara como MI, proponiendo o concretando otras trascendencias para el ser.
Grfica 29.
Despertar en los estudiantes la actitud cientfica Tendencia a los descubrimientos Confianza y experiencia para relacionar la prctica con la teora Consciente/despierto Observador participante potencial Bsqueda y creacin del conocimiento Con Autonoma Leer, entender y aplicar la investigacin Tolerancia y humildad
B G e s qu ne eda ra d d or e s de ol u Conocer, leer y estudiar sobre investigaciones cientficas/Contrastar pro c i o pu nes es / Multiplicidad de oportunidades para investigar t as
Cambios de formas de ensear y aprender
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Construir saber pedaggico
Conocedor y/o creador de los mtodos/metodologas de investigacin en educacin Aprender a aprender Prepararse para lo inesperado
Metamapa 3
Inquietudes prestigiosas para prximas investigaciones El origen de dicha la titulacin MI involucra a todas y todos los seres interesados en trascender del cuerpo al espritu cientfico educativo, lo cual amerita responsabilidad en el fortalecimiento y potenciacin digna del MI; no slo al estado, sino adems a organismos o instituciones de investigacin cientfica y de investigacin educativa y pedaggica, por su alcance en otros campos. stos al crear, organizar y desarrollar polticas de cualificacin del docente a MI, estn gestando bases de sostenibilidad desde un acompaamiento humano y aumento de recursos y/o condiciones favorables al quehacer y ser del MI, en escenarios educativos mltiples y diversos. Durante el proceso de reconocimiento, resonancia e interaccin y, por supuesto, de repercusin se aporta desde esta categora variadas inquietudes prestigiosas y dignas de ser investigadas, o por lo menos consultadas en interlocucin con las polticas pblicas educativas: En los escenarios educativos qu se entiende por investigacin educativa y pedaggica? Qu no es investigacin?
Quin(es) sistematiza(n) una experiencia pedaggica hizo o hace investigacin? Cul ser el modelo innovativo en la formacin de los MI? Ser reconocida meritoria y salarialmente en crecimiento la actividad investigadora de los MI?; siendo la escasez de tiempo una de las quejas en los maestros(as) para investigar, cmo se superar? Cmo y cules sern los criterios de evaluacin para los MI? Es lo mismo ser maestro investigador que maestra investigadora? Dejarn los maestros(as) en el borde o el abandono las actividades docentes porque la investigacin vale ms o se torna ms importante? El sujeto que presupone la actitud investigativa, y aquel que se va a capacitar en investigacin, son el mismo? El discurso pedaggico, est por fuera de las implicaciones mismas de la investigacin?19 Cundo se consolidar la creacin del estatuto del MI? Cul es la diferencia entre un maestro(a) investigador(a) de colegio y uno(a) de universidad?20 Tendrn los MI que seguir utilizando, crear o inventar nuevas herramientas y/o instrumentos distintos a los ya existentes para investigar en educacin? Conocen los MI el o los aportes de la Investigacin cientfica a la investigacin educativa y viceversa? Dentro de las conclusiones, se podra incluir el hecho en el cual los escenarios para el MI son complejos, pero el aula y la escuela no son los nicos para desarrollar o trabajar con proyectos investigativos en educacin y pedagoga.
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Sntesis y aportes Ser maestra(o) investigador(a) es extraviarse en un paisaje de informaciones y realidades educativas fenomnico complejas, para generar y expandir conocimiento pedaggico a nivel de una investigacin educativa que fortalezca la trascendencia de su propio espritu y con posibilidad de extraviar a otros espritus formados o en proceso de formacin.
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BUSTAMANTE, G. Son dos de las inquietudes formuladas y desarrolladas por dicho autor, en el artculo Se puede Formar en investigacin?. En: Revista Pedagoga y Saberes. Pp. 17 a 23. Bogot: UPN, 1998. 20 Ante esta ltima inquietud encuentro algo pero no toda la respuesta en un artculo de Ana Crespo de las Casas; ella en una de sus reflexiones al tema Lmites en la cualificacin docente e investigadora, refiere: Un profesor universitario tiene que demostrar suficiencia en ambos aspectos (es decir perfil investigador y perfil docente) y con ambos criterios se le ha seleccionado. En: peridico El Pas, mayo 15 del 2006. Espaa.
Quienes se consideren unos(as) MI, adems de estar provocados a transformar sus o las prcticas pedaggicas si se quiere desde la investigacin cualitativa-, sern no slo docentes en formacin en investigacin educativa pedaggica, sern MI con ms riesgos y aventuras desafiantes e impredecibles. Un animal en crecimiento y desarrollo y cuya corteza cerebral es hipercompleja en una realidad que implica el auge evolutivo de una sociedad crtica reflexiva y propositiva en la toma de consciencia al pensar, sentir y actuar de forma individual y colectiva. Una cultura histrica presente movida, con la existencia de todos los seres (sin importar clasificaciones de razas), ser o se convertir dicha travesa en una hipercomplejidad?21 Incluso, el uniforme blanco o bata podra ser cambiado por aquel de explorador y expedicionario que carga, domina y crea instrumentos y operaciones para investigar porque es investigador.
22
21
En caso de sentir curiosidad o actitud investigativa al respecto, se le(s) sugiere: leer, ver, mirar, observar y/o estudiar MORIN, E. El paradigma perdido, pp. 135-156. Barcelona: Cairos, 1996
7.1.1.1
Por q invest qu tigan los y las maestr ras/os?
Soy m maestra e inv vestigo en el colegio porqu se necesit averiguar m cosas y a ue ta ms alcanzar ciert status to en el ramo d docente. N Nicolaza Soy estudiante e investigo porque es un r y requisito par obtener la maestra, ad ra dems puedo conocer mucha gente y se pa bien. asa Brado E necesario investigar por Es rque las nece esidades mun ndiales se ref flejan en las l locales y ello amerita una i intervencin inmediata co omo una aten ncin estudia que de so ada oluciones a p prevenir el pr roblema. cho ducador inves stigador me m mantiene con nectado a las polticas de cambio. El hec de ser ed lorencio Fl
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vel afirma que se investig , porque hay condic e iga ciones favo orables A niv internacional, se a para ello, ade ems de a alcanzar u status dentro de la pirm un e mide magis sterial, uyendo la m movilidad a acadmica hacia el ex xterior. inclu que yora de pa articipante maestros y maestr a nivel local y na es s ras acional, Aunq la may afirm que lo que hacen no es pr man o ropiamente investiga reflexion e ar, naron acer del rca por q lo hac cuando lo hacen y para e caso de algunos, p qu lo hacen qu cen o n, el por siem mpre que l hacen. Evidenciam lo mos con esta pregu unta, el sentido de dicho queh hacer en ed ducacin, y en especia el sentid del hace con el te al, do er ener y en ltimas el ser r. ustran los r resultados de frecuen continua con el s ncia siguiente m metamapa: Se ilu
Figura 30. Metamapa 4
Estas son otras de las respuestas compartidas por algunos de los participantes: Investigamos pory porque Por razones ontolgico pedaggicas de mi quehacer social (Asesor de educacin)
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Nos facilita el acceso a las necesidades educativas, a la bsqueda de nuevas soluciones a dicho problema. (Asesores psicopedaggicos)
Ampliamos nuestras fronteras y producimos conocimiento propicio a la poca y sujetos inmersos en ella, adems de ser innovador. (Grupo de Ph.D.) Nos fortalecemos intergeneracional como comunidad hacia el desarrollo social e
(Equipo de experiencias intergeneracionales)
Yo digo que investigo, porque esa es la palabra que emplean en el crculo acadmico y de la ciencia. Pero en verdad, pienso que aprehendemos lo digo en plural porque eso no se puede hacer a solas. Entonces, soy aprehendedor, porque me gusta sorprenderme, dejarme sorprender y tambin sorprender.
(Maestro aprehendedor. Territorio Intercultural Muisca de Bosa)
Considero que es la mejor manera de encontrarle sentido a lo que hago, Adems es una manera de aprender en equipo. Tambin es un compromiso social, compartir lo que se aprende en la interaccin con otros y para otros. (Maestras investigadora del Colegio Marco Tulio)
Porque creemos y cuidamos las semillas de esperanza y de dignidad. Somos territorio y semillas de armona en medio de una guerra que no es nuestra. No somos mendigos como nos muestran. Somos descendientes de pueblos que ya existamos desde antes de la invasin, y creemos en un pas posible para todos.
(Centro Indgena de Investigaciones Interculturales de Tierradentro Cauca CIIIT-:2006)
Investigan es mucho decir, pues hasta ahora estamos incursionando en este campo. Pero lo hacemos porque nos gusta y deseamos saber ms acerca de la realidad que nos rodea.
(Equipo de maestras del Liceo Femenino Mercedes Nario)
Ficonpaz, investiga en la medida en la que busca que los equipos y las instituciones sistematicen el desarrollo de las experiencias, de tal manera
que se puedan generar saberes pedaggicos desde la prctica misma. Por otra parte, en el sentido en que se busca hacer de la convivencia y de la vivencia de los DD.HH, un objeto de reflexin, de investigacin y de produccin de conocimiento. Ficonpaz, innova. (Equipo Fundacin instituto para la construccin de la paz) Anlisis, sntesis y aportes Se investiga: primero, porque parte de la esencia de ser un o una MI incluye el estar ah [el aqu y el ahora de la Gestalt], es decir ser parte del problema o de la solucin, ser un todo o nada con la significacin de la multiplicidad de lecturas a mundos singulares y plurales. Ser responsable de la comprensin. Enredarse y tejer con otros seres la trascendencia de una realidad que se observa, o de la cual, se es parte o estructura. Se investiga, para tener un pretexto de encuentro agradable; es como ir de paseo o de viaje en el mismo vehculo, con los mismos compaeros/as de trabajo y rernos de algo o de todo, pero no ver, observar y mirar el paisaje con los mismos ojos o enfoque. Se sigue probando o degustando el dulce de investigar, porque deleita el paladar y por ende, todo el cuerpo, todos los cuerpos, afecta el o los contextos en los cuales hemos decidido o elegido el dulce (dulce que puede ser o salir de sabor limn, lulo o caimo). Todos son capaces de aprender del paseo, la excursin o el intercambio, pero no todos quieren aprehender de l en ese tiempo y espacio. A veces, slo se va de chiste o por accidente. La cosa es, que se investig o se investiga. Se investiga con actitud cientfica o con base y estructura que argumenta una o varias tesis o varias hiptesis. Se investiga, porque es condicin o requisito, descubrimiento, creacin y recreacin, expansin del conocimiento, y por lo tanto, bsqueda y proposicin de alternativas potenciales para transformar las prcticas pedaggicas (o con ellas), o en su defecto, confusin y caos generando mayores encuentros consigo mismo, y con otros seres. Se investiga, porque es una y otra forma de involucrar los sentidos para leer el mundo del yo, el mundo local y el mundo planetario, el cosmos. Aqu, el por qu, es la esencia y el para qu, el sentido de investigar en educacin y pedagoga. Segundo, se investiga, porque as tambin se vive el conocimiento y, al vivirse o experimentarse se moviliza. Cuando hay movimiento, adems, puede haber quietud. El movimiento propicia anlisis, reflexin, proposicin, olvido, deliberacin etc., la quietud, proporciona la meditacin perceptivo intuitiva,
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necesaria para que el movimiento no sea impulsivo, o caiga en el extremo de lo primitivo similar a las luchas entre bueyes almizcleros. En sntesis, el por qu investigan los y las maestras o seres en excursin consciente por la educacin, no slo es cuestin de seguir la norma o el decreto 709 por ejemplo, y as ascender en el escalafn docente. Responde a seis posibilidades generadas cuando existen fenmenos desafiantes, u objetos de estudio complejos. Ellas, se vuelven propsitos dentro de la investigacin, y fuera de ella, prospectivas unidas, fortalezas. Tenemos entonces, las seis posibilidades. No estn expresadas en ningn orden especial, usted se lo da si fuese el caso: el acceso flexible de la informacin, el cruce de fronteras (ruptura con aquello que se crea imposible de traspasar); la fluidez potencial y creativa de talentos individuales y en colectivos; el compromiso social cultural poltico; la interlocucin permanente; pasar del gusto, inters o inquietud al atrevimiento, al riesgo (crece el gusto porque nos conocemos mejor, volamos, s, conocemos lo que creamos desconocido en cada uno, trascendemos y con nosotros otros), aparece la pasin trabajadora; y por ltimo, la produccin y expansin del conocimiento, en busca de solucin a uno o mltiples problemas o necesidades latentes o dormidas. Todo ello, aporta a la profesionalizacin y dignificacin de la profesin docente como del docente.
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7.1.1.2 Para qu y c a mo investigan los y las s maestra as/os?

Los grand espritus s des siempre han encontrado l oposicin v la violenta de la mentes me as ediocres E Einstein. No soy ms porque me a alaben ni men porque m desprecien Lo que soy eso soy nos me n. y S. A Agustn. Todo pregun es un bu ntar uscar. Todo b buscar tiene s direccin p su previa que le viene de lo b buscado. Preg guntar es busc conocer car qu es y c mo es un ente. El busca este conoce puede volv ar er verse un investigar o pone en libertad y determina aquello por lo que se pr er d ar regunta. Heidegger: 2 2002:14
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nas el investigan los y las m maestras, de percibir y leer la e ej r esencia Pgin atrs, e por qu i del h hecho. Aho con la p ora, pregunta a para qu investigan se devela el sentido de la al n, a cosa preguntad y, si vam al cmo nos dest da mos mo, tilar el mu undo ontol gico peda aggico al. socia
Figura 31. .
Meta amapa 5
do rticipantes de contex xtos difere entes, y de diverso pensar, se entir y Siend los par actua es evide ar, ente que en ocasiones, la graved es may en mun n dad yor ndos comp plejos e 2007. Claudia Ce elina Luna J Jimnez
impredecibles. De las respuestas compartidas por los participantes en esta categora en anlisis y reflexin, sin proponrselo se fusionaron en factores comunes, y dos de ellas, se salen de cualquier mundo. Se han agrupado en doce universos, quedando a su imaginacin, ver o meditar, cuntos mundos de seres habitan cada uno o tienen conexin con el macro mundo elegido en esta oportunidad. La figura anterior, rene el universo que da la pauta deliberativa, al estar en interlocucin con otros universos y stos a su vez con otros mundos. Ms de ciento cincuenta respuestas, se logran agrupar en doce universos que a su vez, tienen mltiples factores asociados como quizs formas de percibir o leer el mundo, en el cual se vive la realidad que posibilita entregarlas, registrarlas, vociferarlas o manifestarlas. Aparecen los resultados en el orden de mayor frecuencia en movimiento visible: Entonces, Investigan para Transformar las prcticas educativas: Para dar sentido al ensear, pensar los modelos pedaggicos, solucionar las emergencias y urgencias educativas generando nuevas formas de aprendizaje y enseanza, construir saber pedaggico, anlisis del discurso y conceptualizacin, adems, la reflexin y el anlisis crtico de las prcticas pedaggicas, a travs de la investigacin, generan o donan pautas intencionales en la planificacin, organizacin, y sistematizacin de las mismas como una experiencia pedaggica, donde se ocasiona mediacin entre las relaciones estudiantes docentes y viceversa. Dar respuesta a prcticas poco eficaces. Conocer ms y estar actualizado: Las demandas y desafos latentes con la era de la globalizacin que trae consigo la de la informacin; se quiere estar en red o conectado; despierta los intereses y gustos personales, que luego se encuentran con los colectivos; genera curiosidad, sorpresa y asombro lo desconocido. Es una manera de dar explicacin a lo circundante; se quiere aportar al movimiento del conocimiento. Alcanzar mejor nivel o categora de profesionalidad: Dar cuenta de su experiencia. Ser mejor docente y as garantizar en parte una mejor orientacin de vida a los estudiantes, brindarles nuevas u otras experiencias sin desmeritar las ganadas en el camino de la docencia. Evaluacin y autoevaluacin de los docentes. Reconocimiento e identidad. Fortalecimiento de talentos y creacin de espacios para la formacin, por ejemplo, las redes pedaggicas o aquellos ofrecidos por organismos o entidades de investigacin. Se busca movilidad territorial. Tambin genera una cierta debilidad: competencia entre los mismos docentes por ser el o los mejores llegando a hablarse de sujetos colectivos, cuando slo hay vestigios intencionales de ello y abundancia de poder individual o de pares,
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con intereses a ese nivel (recuerdan lo del buey almizclero?, adicionmosle una pelea de lmures). Transformar la educacin: Darle sentido a la existencia educativa; todo aporte es en cierta medida una solucin que hace parte de las mltiples herramientas posibles en el proceso de formacin y transformacin. Innovar. Comprender el papel docente en el proceso educativo, para reflexionar sobre nuestra prctica pedaggica y, dar respuestas al qu, el cmo, el para qu y el porqu de la accin pedaggica. Ser consecuentes o articular las polticas pblicas educativas, hacia la educacin integral; aceptar la condicin humana trascendiendo el pensar, sentir y obrar a partir de las relaciones dadas en la comunidad educativa o en comunidades de saber pedaggico, comunidades de aprendizaje o aprehendizaje. Gestionar proyectos: cuando se unen esfuerzos para preparar un proyecto o realizarlo hay mejores condiciones con diversidad de caminos en la investigacin. Necesidad de consolidar equipos, para transformar la realidad social. Contribuir al desarrollo humano. Buscar el cambio. Enfrentar la incertidumbre. Creer en las iniciativas propias. Aprender y aprehender: Aparece muy relacionada con la transformacin de la prctica pedaggica. Fortalecer procesos lectores y escritores; brindar nuevas formas de aprendizaje, nuevas perspectivas. Vivenciar races de etnicidad. Fortalecer o descubrir en cada uno la actitud investigativa. Propicia la capacidad de asombro, el encuentro con el otro/s en la deliberacin fluida en la curiosidad o en el silencio, mientras se deja el orgullo, la vanidad o el goce de ya saberlo todo, abriendo paso a la admiracin. Se es resiliente [besas tu hipocampo, equilibras tu cerebelo]. Publicar: Dinamizacin de procesos por transferencia pedaggica. Posibilidad de creacin y articulacin de saberes. Posibilidad de asistir a eventos diversos. Hay juego de intercambios con las habilidades de lectura y escritura y con los sentidos. Empoderamiento y tomas de consciencia. Las experiencias pedaggicas promueven el empoderamiento. La sistematizacin ayuda a la construccin del sujeto pedaggico, adems, da cuenta de la relacin teora prctica y viceversa, da a conocer lo que se hace se hizo, o se puede hacer; busca alternativas de transferencia, ella es un pretexto para la publicacin. Se vocifera el cambio de la educacin originado desde las experiencias pedaggicas en los distintos mbitos o modalidades educativas. Aproximacin a la verdad: Hay distintas maneras de entender o comprender una prctica. Hacer rupturas con las ideologas impuestas o falsas creencias. Dar espacio al pensamiento rejuvenecido con las transformaciones en marcha. Consolidar el movimiento del conocimiento a partir de las realidades humanas vividas. Vociferar las injusticias. Ser insumisos.
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Estudiar la incomprensin y la incertidumbre. No subestimar el problema del error. Ganar ms dinero y status: Incremento salarial y prestigio (esta respuesta fue repetida a nivel internacional y en lo nacional y local por algunoas/os seres humanos que dicen ser ms innovadores que investigadores). Aqu se vocifera la ausencia de incentivos y recursos, para el investigador/a y los requeridos en la investigacin. Mejorar las condiciones de vida: Participacin. Prestigio. Reconocimiento. Permite conocer la realidad con otros argumentos o con diferentes simbologas. Ayuda a la salud mental, genera risa. Construir cultura y compromiso social: Hacer resistencia. Construir una identidad cultural y social. Asumir la responsabilidad planetaria. Integracin con la diversidad y la pluralidad. Aparece la relacin de la triada individuo, especie, sociedad (Morin: 1999 :27) Para ser quien se quiere ser: Aclarar dudas, trascender, promover cambios de actitud, evolucionar, desaprender, dudar, buscar significacin de lo que se hace en conexin del por qu y el cmo. Desintoxicarse.
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Cmo investigan?
Nuestra mana pedaggica y pedante sigue siendo el ensear a los nios cosas que aprenderan mucho mejor por s mismos, olvidando lo que nosotros hubiramos podido ensearles22. Emilio I En una vida intelectual normal, no utilizamos ni la dcima parte de nuestras posibilidades de atencin, de penetracin, de memoria, de intuicin, de coordinacin. Pawells: 1920:58 Quien ensea sin emancipar atonta. Y quien emancipa no ha de preocuparse de lo que el emancipado debe aprender. Aprender lo que quiera, quiz nada. Rancire: 28:1987
El cmo investigan los y las maestras, es una acertada curiosidad para deliberar y proyectar en el Centro Experimental o mejor en los centros experimentales que podran ser promovidos y acompaados por el Idep (sea adems, una invitacin de extensin regional muy solicitada). Hablamos no de una Normal, sino de todas las
SCHERER, R. Frase tomada por ste autor de la obra Emilio I, p. 50., aparece referida en su obra La Pedagoga pervertida, p. 71.
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normales. Por ejemplo: Normal de Villa Pinzn, Quetame, La Palma, Soacha, Nocaima, San Bernardo, Gachet, Junn, Ubate, Pasca, Girardot, etc,. Imagine usted, por un momento, que todas las Normales tuviesen esta plural caracterstica (ser Centros experimentales o laboratorios psicopedaggicos), con una singular e intencionada forma que repercutira en transferencias pedaggicas de interlocucin, de todos/as con todos y todas.
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Con ello, no queremos decir que no se convers en torno a dicha pregunta con varios de los participantes, sencillamente, ellos prefirieron en su mayora, vociferar que lo que hacen en las escuelas es un intento por investigar, en el cual tienen que consultar, crear, o en ltima, pagar para que se les ensee este ejercicio. Cobra fuerza la necesidad de ampliar recursos o estrategias hacia el fortalecimiento y potenciacin de la actitud investigativa, y de la investigacin educativa pedaggica. Se dijo, que el sistema de seguimiento y monitoreo (ver grf. 32), aunque funcional en cuanto a su estructura organizativa y de recoleccin de informacin, no deja de ser un instrumento estadstico y de rendicin de cuentas, para luego, ser un registro de archivo. Sugieren modificarlo o transformarlo, insertndole sentido ms humano y pedaggico, porque quienes lo ayudan a diligenciar son seres en movimiento vivo.
Cmo investigan los y las MI

De formas diversas/falta transferencia pedaggica 100 80 60 40 20 0 0 1 2 3 4 5 No investigan, innovan./No saben no responden
Concluyendo, cabe consultar cmo investigan los y las maestras/os en formacin de ciclo complementario, pregrado y postgrado? Y finalmente referir que los docentes requieren con intensidad de educacin continua no slo acerca de mtodos y metodologas, sino adems, un kit psicopedaggico sobre didctica, tcnicas y altas tecnologas, psicoecoafectividad y salud mental integral e interdependiente. Usted es clave para resolver la pregunta por el cmo investigar.
Grfica 32. 2
32
Para emancip a otros hay que estar uno mismo e P par emancipado. Hay que con nocerse a uno mismo o como viajero del espritu, sem o mejante a todo los dems viajeros, com sujeto int os s mo telectual part tcipe de la potencia comn de lo seres intelectuales a os Rancire: 49:1987 Feli icitacin a un crtico: n Ver con los prop pios ojos, sent y juzgar si dejarse inf tir in fluenciar por la moda de t r turno, poder decir lo r visto y lo sentido e una escueta frase o en una sola pala en abra amasad con arte, n es una ma da no aravilla? No es s suficiente mo otivo para feli icitarlo? Einstein: 48:1997
Sntesis de los participantes en cada fase de la investigacin principal referida23:
Fase I
IDEP: LPB y seres de 19 experiencias de IEDs. A nivel local
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Miembros de
+40 experiencias participantes
Seres de 7 experiencias a nivel nacional 7 experiencias a nivel internacional
Seres de IDEP: LPB, 8 COLEGIOS, 2 FUDACIONES 1 UNIVERSIDAD A nivel local
Etapa I
Fase II. Etapa I y II
Etapa II
Psiepp 2005-2006
Investigacin educativa y pedaggica realizada en distintos espacios y tiempos (impredecibles u organizados) con la existencia y contribucin de algunos seres en latente movimiento pedaggico y social en/desde los siguientes escenarios/territorios:
Colegios en Bogot Colombia: Alberto Lleras Camargo Antonio Baraya Benjamn Herrera sede B Entre Nubes Sur Oriental Jorge Elicer Gaitn La Belleza Manuelita Senz Marco Tulio Fernndez Normal Mara Montessori Nuevo Chile Nuevo Horizonte Pablo Neruda
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Tesis denominada: Laboratorio de pedagoga. Esencia y sentido ontolgico pedaggico y social. Aportaciones psicopedaggicas. Ao 2007. Pueden consultarla de forma impresa en la biblioteca de la UPN o en el Centro documental del IDEP en Bogot, D.C., o de manera virtual parcial en www.scribd.com a nombre de Luna Isys Huayra. Una ltima opcin solicitarla a la autora al correo: lunaisisclaudia@gmail.com o laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com
San Agustn San Bernardino Santo ngel Simn Bolivar Sinapsis pedaggica por el territorio Sur Villa Rica. Adamer, Granada, Espaa Ajocam, Buenaventura, Valle del Cauca, Colombia Asociacin proyecto hombre, Espaa Crcel de Albolote, Espaa Centro de iniciativas de cooperacin al desarrollo-Cicode-, Espaa Movimiento Humanista Hagamos un Mundo Nuevo, Centro de las culturas de Andaluca, Espaa Centro Indgena de Investigaciones Interculturales de Tierradentro CIIIT, Cauca, Colombia Corporacin Jecano, Bello Antioquia, Colombia Corporacin Maestra Vida, El Tambo Cauca, Colombia Delegacin de Educacin, Granada, Espaa Fundacin Ficonpaz, Bogot, Colombia Fundacin Geron, Granada, Espaa Fundacin La Esquina, Bogot, Colombia Fundapas, Bogot, Colombia Gabinete psicopedaggico, UGR, Espaa IED Pedro Estrada, Itagu Antioquia, Colombia IED Santo Toms de Aquino, Titirib Antioquia, Colombia Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico-IDEP-, Bogot, Colombia Juzgado Primero Promiscuo de familia, Tumaco, Nario, Colombia Laboratorio de Pedagoga-IDEP-, Bogot, Colombia Liceo Femenino Mercedes Nario, Bogot, Colombia Universidad de Bradford, Reino Unido Universidad de Granada, Espaa Universidad de Mlaga, Espaa Universidad de Morgan, Baltimore, E.U. Universidad Distrital, Bogot, Colombia Universidad Nacional, Bogot, Colombia Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia
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Entre otras entidades de investigacin educativa, redes pedaggicas y comunidades con proyectos experienciales en pro del desarrollo pedaggico y social.
BIBLIOGRAFIA GENERAL DE LA INVESTIGACIN PRINCIPAL

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Capt o III: Inv tigacin tulo vest n duca va dag a.

ed ativ y ped gica

Auto Claudia Celina Luna Ji ora: imnez

Edici iones LUNA &JM NA Bogot, D.C. Colombia a 2007

Luna Isys Huayra 0210 02008 Reg. 1 10195341

Cap III p. Inve estigacin educativa y ped n daggica

2007. Claudia Ce elina Luna J Jimnez

INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PEDAGGICA

2007. Claudia Celina Luna Jimnez

pedaggica junto a sus derivadas propuestas. Son de consideracin trascendental

social de un laboratorio de pedagoga?, en consecuencia se presenta la fusin de la

forma y argumento ms slido por el momento- de las hiptesis vueltas

Ubicado en el edificio de la S.E.D [Secretaria de educacin] en Bogot, D.C., Colombia

2007. Claudia Celina Luna Jimnez

7.1 Cmo se est entendiendo la Investigacin educativa y pedaggica?

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*CIID: Centro internacional de investigaciones para el desarrollo.

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investigacin sobre educacin.

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Lo ya existente y puesto en marcha

Lo considerado como alternativo y en marcha (Luna J.: 2007)

investigacin educativa pedaggica alternativa puesta en

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2007. Claudia Celina Luna Jimnez

2007. Claudia Celina Luna Jimnez

7.1.1 Ser maestro/a investigador/a? -MI-

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Transferencia a los estudiantes Tiene una Concepcin amplia de la educacin

Experimentar catarsis/salud mental

Predomina las metodologas cualitativas

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Ubicar una episteme y/o enfoques interpretativos

Dispuesto a escuchar la crtica del otro

Crtica, Indagacin, reflexin, contraste

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Cambios de formas de ensear y aprender

Construir saber pedaggico

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Por q invest qu tigan los y las maestr ras/os?

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(Equipo de experiencias intergeneracionales)

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7.1.1.2 Para qu y c a mo investigan los y las s maestra as/os?

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Cmo investigan los y las MI

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Sntesis de los participantes en cada fase de la investigacin principal referida23:

Seres de 7 experiencias a nivel nacional 7 experiencias a nivel internacional

Seres de IDEP: LPB, 8 COLEGIOS, 2 FUDACIONES 1 UNIVERSIDAD A nivel local

Fase II. Etapa I y II

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BIBLIOGRAFIA GENERAL DE LA INVESTIGACIN PRINCIPAL

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