Proyecto de lectura del IES Jernimo de Arbolanche

Autores: Grupo de Tutores del Plan Institucional de Lectura 2011/2012

1. Presentacin

2. Antecedentes del centro

3. Plan de mejora de la comprensin lectora y produccin escrita

3.1. Objetivos

3.2. Organizacin

3.3. Lneas de actuacin

3.3.1. Descripcin general de los mbitos de trabajo 3.3.1.1. Aula Estrategias y procesos de comprensin lectora Produccin escrita Lecturas por reas

3.3.1.2. Biblioteca 3.3.1.3. Fomento de la lectura

3.3.2. Propuesta para 2 ESO 3.3.2.1. Aula Estrategias y procesos de comprensin lectora Produccin escrita Lecturas por reas

3.3.2.2. Biblioteca 3.3.2.3. Fomento de la lectura 3.3.2.4. Calendario de actividades del plan de lectura para 2 ESO

3.4. Evaluacin del plan de lectura

3.5. Bibliografa

1. Presentacin

El documento que aqu se ofrece es sin duda necesario para la formacin del alumnado en tiempos en los que esa formacin se mide en competencias y la competencia lingstica se manifiesta como esencial para el desarrollo intelectual y la adquisicin de conocimiento. Desde que en el ao 2002 el Gobierno de Navarra dictara una resolucin instando a los centros a elaborar un plan de mejora de la comprensin lectora, han sido muchos los esfuerzos que los profesionales de la enseanza han venido realizando para su puesta en marcha, pero tambin ha sido elevado el grado de desorientacin. As, este documento pretende dar respuesta, en la medida de lo posible, a algunas de las dudas que los centros educativos se plantean a la hora de elaborar un plan de lectura. La dificultad estriba, tal vez, en la falta de modelos que expliquen qu es un plan de lectura, qu objetivos concretos persigue, qu mbitos lo conforman, con qu recursos materiales y qu organizacin puede llevarse a cabo con mayores posibilidades de xito. Las respuestas a estas cuestiones estn en el documento, as como propuestas concretas, realistas y claras. Teniendo en cuenta todas estas premisas, el grupo de tutores ha elaborado este modelo de plan de lectura unido a la escritura. En el mismo se ofrece la experiencia de un centro ficticio, partiendo de la descripcin ms general de sus componentes y reflejndola con propuestas concretas y estructuradas, como se puede comprobar a travs de las numerosas tablas que se ofrecen a lo largo de este trabajo. Esta concrecin se ha llevado a cabo para 2 ESO, bajo el supuesto de que cada centro sabr adaptar y ampliar el modelo al resto de los cursos. No est de ms recordar que cada centro tiene su trayectoria: los hay que cuentan con grupos de trabajo estables y desde hace tiempo han ido desarrollando proyectos que nada tienen que envidiar a lo que aqu se ofrece; otros centros, en cambio, apenas cuentan ms que con un documento que recoge propuestas y compromisos que por distintas causas no llegan a plasmarse en actuaciones concretas. Cada cual deber dar pasos segn sus posibilidades. Un plan de lectura eficaz es un proyecto de centro cuyo xito depende del grado de implicacin del mayor nmero de fuerzas: equipo directivo, responsables de las

reas, profesores, alumnos, familias. Pero no se hace en un da: el xito depender tambin de la continuidad del proyecto y de su constante revisin y mejora. 2. Antecedentes del centro Este centro1 comenz con los planes de lectura en el ao 2002, en el que se dicta una resolucin del Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra que insta a los centros a elaborar un plan de mejora de la comprensin lectora. A partir de este ao y hasta el 2010/11, el centro ha pasado por diferentes fases a lo largo de su trayectoria. Se detalla este proceso en el Anexo I.

3. Plan de mejora de la comprensin lectora y produccin escrita En este curso el centro ha apostado por la elaboracin del plan de lectura porque parte del equipo docente se ha formado en estrategias y procesos de comprensin lectora y cuenta con un repertorio de materiales editados por el Departamento de Educacin. Los elementos que configuran el plan son: Definicin de objetivos Estructura organizativa Lneas de actuacin y cronograma Evaluacin

3.1. Objetivos El objetivo bsico de este plan es mejorar la competencia comunicativa desde todas las reas: comprensin y produccin de los textos en el contexto escolar en soportes multimodales. En concreto, se pretende: Mejorar y desarrollar las competencias lectoras de nuestro alumnado en la

etapa obligatoria desde todas las reas del currculum. Implicar al mayor nmero de departamentos didcticos. Sistematizar y secuenciar las actividades comprendidas en plan de lectura

por cursos.
1

Aunque se trata de un centro ficticio, todas las actividades que se proponen han sido puestas en prctica y son experiencias reales procedentes de diferentes centros de la Comunidad Foral de Navarra.

Familiarizarse con las pruebas de evaluacin comunes desde el marco de

evaluacin de PISA.

3.2. Organizacin El proceso presenta cierta complejidad, por lo que es necesario definir bien las funciones de cada sector implicado.

Responsables del plan de lectura Equipo directivo

La direccin del centro es la responsable del diseo, desarrollo y evaluacin del plan. En todo momento, ha de verse implicada y ha de ser la que facilite el correcto funcionamiento de los sectores involucrados. El equipo directivo delega su representacin en el jefe de estudios, quien actua en todo momento en su nombre.

Jefatura de estudios

Su principal cometido es: Dirigir al equipo responsable del plan de lectura del centro. Presentar el proyecto a la Comisin de Coordinacin Pedaggica del centro

y mantenerla informada. Garantizar la coherencia de la tarea y la incorporacin de los materiales a las

programaciones curriculares de las distintas asignaturas. Planificar las tareas de los departamentos y personas implicadas. Convocar reuniones.

Coordinador del plan de lectura

La direccin del centro, en el marco de su autonoma docente, cree que este plan debe ser coordinado por una persona que tenga una trayectoria formativa adecuada y que represente un enlace de coordinacin entre el jefe de estudios, el responsable de la biblioteca y los departamentos. Para ello ha nombrado a una profesora del Departamento de Matemticas. El equipo directivo lo considera como un elemento clave en el proyecto y sus funciones son las siguientes: Servir de enlace entre la jefatura de estudios (representante de la direccin

en el proyecto), los departamentos y la persona responsable de la biblioteca.

Proveer a los grupos de los recursos y materiales necesarios. Convocar y coordinar las reuniones del grupo de trabajo.

Responsable de biblioteca

El centro cuenta con un responsable de la biblioteca que concreta su plan de actuacin en torno a las siguientes funciones: Disear el plan de formacin de usuarios. Catalogar y ordenar el fondo bibliogrfico. Atender al alumnado. Colaborar con el profesorado y las familias.

Grupo de trabajo

El centro ha formado un grupo de trabajo integrado por profesorado de los distintos departamentos, con el fin de seleccionar materiales y elaborar propuestas para ponerlas en prctica.

Espacio y tiempo de reunin La direccin del centro entiende, desde un principio, que un factor decisivo para el xito del plan es fijar un calendario de reuniones que permita el trabajo en equipo de las personas implicadas. Para ello, ha establecido un cronograma anual de reuniones de comn acuerdo con los implicados.

3.3. Lneas de actuacin Este plan aborda tres mbitos distintos, pero complementarios, que confluyen en la mejora de la competencia lectora: aula, biblioteca y fomento de la lectura. A continuacin se describe cada uno de los mbitos y, posteriormente, se detalla el trabajo que se ha desarrollado en cada uno de ellos.

3.3.1. Descripcin general de los mbitos de trabajo 3.3.1.1. Aula En el aula se aborda el texto desde una triple perspectiva: - Enseanza de estrategias y procesos de comprensin lectora. El trabajo se ha de llevar a cabo con una gran diversidad textual, para lo que cada rea ha de seleccionar una serie de textos de distinta naturaleza y soporte para cada nivel

educativo, que ofrezca mltiples posibilidades al alumnado. Sera conveniente que esta seleccin tuviera como referente el porcentaje que PISA dedica a cada tipo de texto.

PISA 2000 - PORCENTAJES

(Iza, L., Las evaluaciones internacionales y la mejora de la competencia lectora de los
alumnos, Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin, Pamplona, 2005, pg. 17).

Textos continuos 68%

Descripcin

Textos discontinuos 32%

Formularios

20% Narracin 20% Exposicin 33% Argumentacin 20% Instruccin 7%

8%
Anuncios

6% Diagramas y grficos 33% Esquemas 10% Tablas 33% Mapas 10%

- Produccin de textos escritos. Tras el trabajo de estrategias, se aborda la produccin escrita (cerrada e intensiva) de un gnero textual previamente seleccionado desde las distintas reas y adecuado al nivel educativo correspondiente. De esta manera, los departamentos didcticos, con ayuda del coordinador del plan, disean un itinerario en el que se promueve la produccin de diferentes gneros textuales.

- Lecturas por reas. Por ltimo, tambin en el aula, se propone la lectura de libros que mantengan una relacin directa con el rea. Para ello, en el captulo siguiente, se incluye una lista de libros de lectura adecuada al nivel y a las reas.

Como conclusin, para el desarrollo de este primer mbito del aula, se hacen necesarias las siguientes actuaciones: - Establecer criterios de seleccin de diferentes textos (tipo, modo, soporte) para su trabajo en el aula. - Definir los gneros textuales concretos que se han de trabajar al hilo de los textos anteriores.

- Decidir las lecturas por cada departamento.

3.3.1.2. Biblioteca La biblioteca se configura como el espacio privilegiado para el tratamiento de la informacin y el fomento de la lectura. Este espacio, dadas las posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin, ha de entenderse de manera amplia, superando las limitaciones de las bibliotecas actuales. As, tenemos la biblioteca del centro, la red, la Web 2.0, etc. El alumno puede trabajar desde espacios diferentes como son el centro, el aula de informtica, su propia casa, etc. En este mbito no se trata de ensear estrategias, sino de que se apliquen en la seleccin e interpretacin de la informacin de las distintas fuentes y la metodologa por proyectos es una opcin vlida para que las reas integren la biblioteca en su programacin. Cada rea disea un proyecto en el que el alumnado puede aplicar en un entorno multimodal las estrategias aprendidas anteriormente en una prctica ms intensiva. Una vez acabado el proyecto, se presenta en soportes multimodales (produccin escrita extensiva), a travs de las herramientas de la Web 2.0 (un cartel interactivo con Gloster, una wiki, un blog del aula, PowerPoint, etc.). No olvidemos que para el desarrollo de la biblioteca como espacio de investigacin es imprescindible que el centro disee un plan de actuacin de la biblioteca que incluya la catalogacin de sus fondos, formacin de usuarios, etc. Ms adelante se dan ms detalles sobre este aspecto.

3.3.1.3. Fomento de la lectura Con el fomento de la lectura se trata de crear un hbito lector placentero, conseguir que el alumnado lea libremente por propia iniciativa. Supone un esfuerzo individual que el centro no debe imponer, sino impulsar. El centro puede realizar acciones colectivas, motivadoras, interesantes con el objetivo de que lleguen a convertirse en actos individuales, libres, incluso fuera del entorno acadmico. Gracias a todo ello, los alumnos vivirn situaciones variadas y reales de lectura y ser en esos momentos en los que generalicen las estrategias aprendidas, comportndose como lectores competentes.

Para todo ello, la biblioteca escolar se convierte en una comunidad de lectores, una herramienta didctica imprescindible, y en el lugar fsico que el alumnado relacionar con la lectura voluntaria y placentera. En el fomento de la lectura habra que considerar dos mbitos: - Animacin o fomento espordico: se trata de aquellas situaciones, ya habituales en algunos centros, que suponen una actuacin que implica a varios rganos y niveles del instituto, pero que no tienen continuidad a lo largo del curso. Son actividades nicas, celebradas con motivos como efemrides (Da del Libro, centenario de un autor), actos externos (asistencia a una representacin teatral fuera del centro, rutas literarias y cientficas), iniciativas interdepartamentales (certamen literario, revista del centro). Estas actividades son ms festivas, abiertas o vistosas y su ncleo organizador es la biblioteca escolar.

- Animacin o fomento sistemtico: se trata, por una parte, de lograr un programa continuado de acciones y propuestas sugerentes e interesantes que acerquen los lectores a los libros. Y por otra, aplicar las estrategias lectoras sistemticamente a las lecturas individuales y voluntarias. Intentaremos hacerlo de manera habitual en las clases (una vez cada quince das, una vez al mes), especialmente en el rea de Lengua, pero tambin en otras reas: presentacin de listados de narraciones de un tema, autor, poca, etc. Incentivaremos la lectura a partir de dinmicas motivadoras. Por ejemplo: generar debates a partir de las lecturas, convertir narraciones o poemas en presentaciones con imgenes, presentar novedades a otros grupos por parte de los alumnos, implicar al alumnado en la dinmica de la biblioteca escolar, etc.

Como conclusin general, puede afirmarse que la convergencia de las acciones implicadas en los tres mbitos desde todas las reas favorece, sin duda, la mejora de la competencia meditica del alumnado: la comprensin lectora y la produccin de textos en soportes multimodales. Este modelo de plan de lectura implica las siguientes medidas de mejora:

- Definir las funciones que desempean los agentes que intervienen con diferentes planos de responsabilidad: direccin, jefatura de estudios, coordinador, jefatura de departamento, profesorado. - Garantizar la coordinacin de las distintas reas. - Facilitar la formacin del profesorado tanto en comprensin lectora como en estrategias de expresin escrita y en el uso de las TIC. - Implantar aulas digitales (dotacin de porttiles y pizarras electrnicas) y fomentar el uso de las TIC.
- Facilitar el acceso a las instalaciones del centro fuera del horario escolar para

que el alumnado pueda trabajar en el mismo. - Planificar el uso de la biblioteca. El desarrollo de un proyecto por cada rea, as como la propuesta de abrir la biblioteca en horario extraescolar, implica un uso masivo de las instalaciones, que hay que gestionar.

COMPETENCIA MEDITICA

AULA

BIBLIOTECA
(Tratamiento de la informacin: Biblioteca / web 2.0)

FOMENTO DE LA LECTURA
(Creacin del hbito lector)

COMPRENSIN DE TEXTOS Estrategias y procesos Prctica cerrada e intensiva Diversidad textual

LECTURAS POR REAS

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias Prctica cerrada e intensiva Diversidad textual

COMPRENSIN Aplicacin estrategias Prctica abierta multimodal

PRODUCCIN Prctica extensiva multimodal

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS Actividad abierta creativa

Compresin - Texto 1 Ejemplo: Robinson Crusoe

Produccin Texto 1 Ejemplo: Escribir una noticia

Definir y coordinar tipo de proyectos Ejemplo: Investigar sobre Robinson Crusoe

Definir y coordinar tipo de proyectos Ejemplo: Un PPT de Robinson Crusoe

Ejemplo: Lectura ntegra de Robinson Crusoe Ejemplo: Escribir un comentario en el blog con la recomendacin de la lectura de Robinson Crusoe

NOTA: No se trata de trabajar todos los ejemplos sobre el mismo tema, sino de seleccionar las propuestas que ms interesen.

3.3.2. Propuesta para 2 ESO

Este proyecto de mejora de la comprensin y produccin de textos se ha desarrollado durante el curso 2010/11 y se ha aplicado en 2 ESO. No obstante, el principal reto que se plantea es extender esta prctica al resto de cursos desde 1 ESO a 4 ESO.

3.3.2.1. Aula

- Comprensin lectora: estrategias y procesos La CCP ha tomado la decisin de trabajar dos textos, como mximo, en las reas de 2 ESO, tal y como se recoge en el cuadro Tratamiento de la comprensin lectora. Para ello, los departamentos han seleccionado textos distintos (que trabajen estrategias y procesos) de entre los publicados en el plan lector del Departamento de Educacin. El centro considera que es conveniente que se trabajen de manera simultnea, como mximo, tres textos. El coordinador facilita esta tarea mediante una reunin inicial en el mes de septiembre. Las pruebas de comprensin lectora en las que se evalan los procesos lectores computan un 10% en la calificacin del rea correspondiente.

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Tratamiento de la competencia lectora

TIPOLOGA TEMPORALIZACIN

Curso:
VALORACIN

DISCONTINUO

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

CONTINUOS REA PROFESOR APLICACIN TTULO INSTRUC. EXPOSIT. DESCRIP. NARRAT. ARGUM.

OCTUBRE

FEBRERO

MARZO

ENERO

MIXTO

MAYO

ABRIL

Estrategias Lengua Procesos

Aleluyas

Dayoub

Estrategias Euskara Procesos

Hazien bidaia

Euskararen atzerakada

JUNIO

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Estrategias Ingls Procesos

The zone diet

All the world

Estrategias Francs Procesos

Les garons

Billet de train

Estrategias CCNN Procesos

Arqumedes y la corona de Hiern

Colmenas sin abejas

CCSS

Estrategias

El cielo se nos cae encima

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Procesos

Johannes Gutenberg

Estrategias Tecnol. Procesos

Mecnica bsica

Energa minielica

Estrategias Matem. Procesos

Los grupos sanguneos

Perfectos amigos y gemelos

Estrategias Plstica Procesos

Sin hijo

Arte abstracto

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Estrategias E. Fsica Procesos

Dietas milagro

Construye malabares

Estrategias Religin Procesos

ODM

Las ranitas de la nata

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Produccin de textos escritos

El centro tiene por objetivo que se trabajen, de manera planificada y sistemtica, varias producciones escritas en cada curso escolar y en reas distintas. Esta decisin se concreta en 2 ESO en las siguientes reas: Lengua Castellana, Ingls y Ciencias Sociales. No obstante, el centro deber decidir un itinerario textual en el resto de los cursos.

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Gneros textuales Nivel de ESO: 2 Asignatura Lengua Temporalizacin Nombre profesor/a Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
Artculo de opinin

Febrero Marzo Abril

Mayo Junio

Valoracin

Euskara Ingls Francs CCNN CCSS Tecnologa Matemticas Ed. Plstica Ed. Fsica Religin tica Noticia
Carta al director

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Lecturas por reas

Los departamentos didcticos, en el marco de este proyecto de lectura, han decidido las siguientes lecturas para 2 ESO, teniendo en cuenta criterios de adecuacin y variedad.

Materia

Ttulo Una habitacin en Babel El ltimo trabajo del seor Luna La ira del fuego

Autor Eliacer Cansino Csar Mallorqu Henning Mankell Jos Lartategi E. A. Poe Dominique Renaud Mike Goldsmith

Editorial / Coleccin Anaya Edeb / Coleccin Periscopio, 34 Nuevas Ediciones de bolsillo Aizkorri McMillan Readers Santillana El rompecabezas

Temporalizacin 1 evaluacin

Lengua

2 evaluacin

3 evaluacin Todo el curso 1 evaluacin Todo el curso 2 evaluacin 3 evaluacin Todo el curso

Euskara Ingls Francs Ciencias Naturales Ciencias Sociales Tecnologa

Misterioa pirineoetan Seven Stories of mystery and horror Follie dours Albert Einstein y su explosivo universo Jacobus Leonardo Da Vinci,el inventor Las astrnomas, chicas estrellas

Matilde Asensi Plaza & Jans Jon Bilbao El rompecabezas El rompecabezas

Matemticas

Sara Gil Casanova

Todo el curso

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Otras lecturas recomendadas A continuacin sugerimos un catlogo de lecturas para este nivel a las que el profesorado puede recurrir para complementar o modificar las anteriores.

Materia

Ttulo

Autor

La ratonera

Agatha Christie

Lengua

Euskara Ingls

Jodi Campo de fresas Sierra i Fabra Csar La mansin Dax Mallorq SM u Csar Las lgrimas de Shiva Mallorq Edeb u Vicens Relatos fantsticos VVAA Vives Vicens Relatos de terror VVAA Vives Vicens Relatos humorsticos VVAA Vives Enrique El cadver del seor Garca Jardiel Algar Poncela Las cuatro estaciones. Antologa Vicens VVAA potica Vives La rosa de los vientos. Antologa Vicens VVAA potica Vives Carlos Un fro viento del infierno SM Puerto Jorge SM / Gran La chica del andn de enfrente Gmez Angular. Soto Alerta roja Charles Vicens Cuento de Navidad Dickens Vives Jordi El asesinato de la profesora de Lengua Sierra i Anaya Fabra Xabi Espartarrak borrokan Mensajero Kalbo William Tell & others stories Oxford Bernard Cambridge The man from Now here Smith University 20

Editorial / Coleccin Vicens Vives / Aula de Literatura, 44 SM / Gran Angular, 10

Comenta rios

Tutankhamum Ciencias Naturales Ciencias Sociales Matemti cas

Press Burington Books Esteban El Rodrgu rompecabe ez zas Serrano El Patxi rompecabe Irurzu zas Carlos El Dorce rompecabe Polo zas Textos cortos de varios autores El Sara rompecabe Cordn zas

Cajal el travieso

Pizarro. El hijo del sol

Fermat y su teorema

Ed. Fsica http://www.educaciofisica.com/lecture scurtes.htm

Religin

Teresa de Jess, volando descalza

Se indican ahora varios sitios web donde los departamentos pueden encontrar lecturas, orientaciones y sugerencias para la seleccin de textos y libros:

http://sites.google.com/site/materialesparaleer/portales-de-lectura http://irati.educacion.navarra.es/creibzw/web/index.php http://leer.es/ http://www.firaeducacion.com/publicaciones.html http://sol-e.com/

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3.3.2.2. Biblioteca

La biblioteca lleva a cabo a lo largo del curso y en colaboracin con los departamentos las siguientes acciones:

mbitos Gestin

Acciones Gestin administrativa: es importante que el centro disee un plan de actuacin de la biblioteca que incluya su gestin administrativa. Formacin de usuarios. Se har uso de la biblioteca como espacio y como herramienta para la investigacin y el tratamiento de la informacin.

Desarrollo de proyectos

Definicin de los proyectos que se trabajan desde 1 hasta 4 por reas y su temporalizacin. Esta tarea exige una coordinacin desde los departamentos. Cada rea disea un proyecto en el que el alumnado aplica las estrategias aprendidas en un entorno multimodal, ms abierto que en la fase anterior. Presentacin por escrito y exposicin a travs de las herramientas de la Web 2.0: un cartel interactivo con Gloster, una wiki, un blog del aula, PowerPoint, etc.

Presentacin de los proyectos

Como recursos materiales, nuestro centro cuenta con dos salas de informtica con veinte ordenadores cada una, varios ordenadores en la biblioteca, un sistema WIFI que tienen todas las aulas y seis aulas con can y pantalla. Adems, cuenta con dos caones porttiles por planta. Por otra parte, varios profesores trabajan con la plataforma Moodle como sistema virtual de apoyo a las clases presenciales. Esta herramienta facilita el trabajo por proyectos, dadas las limitaciones con que cuenta nuestra biblioteca. A continuacin se desarrollan los aspectos fundamentales de la tabla anterior. Formacin de usuarios a. Conocer la organizacin de la biblioteca escolar. b. Localizar la informacin en las fuentes escritas (portada, ndice, glosario, etc.) o soportes electrnicos (url, autora, estructura, etc. de una web; estructura de un blog, una wiki, una web quest). Valorar los distintos 22

niveles informativos de las diversas fuentes: enciclopedia, diccionario, atlas, monografas, manuales, webs, CDs, grabaciones sonoras c. Desarrollo del sentido crtico ante la informacin. Contrastar informacin obtenida en diversas fuentes. Evaluar la idoneidad de un documento para su investigacin.

Para llevar a cabo esta formacin podemos encontrar propuestas variadas. Un buen ejemplo se recoge en el nmero cinco de la coleccin verde de Blitz descargable en el enlace siguiente: http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz.html. A partir de esa propuesta, hemos elaborado un cuaderno para el alumno y una hoja de respuestas.

Proyectos para trabajar en la biblioteca: lectura y escritura multimodal Lo aprendido en las tareas con textos cortos se aplica en nuestro centro mediante pequeos trabajos de investigacin en cada rea. Para ello procuramos que los proyectos sean un espacio multimodal, donde el alumnado activa sus habilidades lectoras y escritoras. El profesorado se ha formado en varias metodologas de investigacin, como las siguientes. Mtodo cientfico a. Estado de la cuestin*2 b. Emisin de hiptesis* c. Recogida de datos, informacin*/ Experimentacin real d. Tratamiento de la informacin**3 e. Validacin o refutacin de la hiptesis f. Conclusiones**

Aprendizaje por descubrimiento a. Presentacin de una situacin problemtica* b. Observacin, identificacin de variables y recogida de datos* c. Organizacin** e interpretacin de resultados*

Sealados con * los momentos en que se hacen necesarias las estrategias de lectura para la investigacin y obtencin de la informacin. 3 Sealados con ** los momentos en que se hacen necesarias las estrategias de escritura y produccin de textos para elaborar la informacin.

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d. Reflexin sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos

Mtodo de proyectos a. Preparacin: motivacin, eleccin del tema b. Planteamiento del problema c. Definicin de necesidades de documentacin e informacin* d. Creacin de grupos y asignacin de roles e. Tareas: documentacin y obtencin de la informacin* f. Ejecucin del proyecto** g. Conclusiones** h. Evaluacin y calificacin

Aprendizaje servicio: aprender para prestar un servicio a la comunidad a. Preparacin: identificacin de la necesidad. Recopilacin de

informacin*. Diseo de soluciones y seleccin de una** b. Ejecucin del proyecto */** c. Registro. Comunicacin y difusin** d. Cierre: reflexin y evaluacin**

Estudio de casos a. Lectura detenida del caso* b. Elaboracin personal de opiniones y juicios c. Anlisis comn de la situacin d. Contraste de las conclusiones con los conceptos tericos estudiados y con la informacin localizada* e. Respuesta al caso**

BIG6 (Eduteka); CMI (Competencia en el manejo de la informacin) a. Definicin de la tarea: Cul es el problema? b. Estrategias para buscar informacin: Dnde debo buscar?* c. Localizacin y acceso: Qu he encontrado?* d. Uso de la informacin: Qu es lo importante?* e. Sntesis: Cmo encaja la informacin? A quin va dirigida?**

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f. Evaluacin: Qu he aprendido?

Ejemplos de proyectos

JUGAMOS CON LA SOMBRA DE LA TORRE EIFFEL? Curso: 2 ESO Asignatura(s): Matemticas o Ciencias Naturales Temporalizacin: 6 sesiones ms evaluacin Objetivo del proyecto: Construir un simulador que permita en un da soleado, ver si en un momento preciso la sombra de la Torre Eiffel en Pars atraviesa el ro Sena o no, y si es mayor o menor que la altura de la propia torre. Explicar al resto de la clase el funcionamiento del simulador mediante una presentacin de diapositivas, vdeo y/o fotos. Metodologa - Agrupamiento: Grupos de 3 personas - Recursos: web quest en la direccin: http://www.eibarpat.net/webquest/lasombradelatorreEiffel/index.html - Estructura o esquema del trabajo y actividades: las descritas en la web quest sealada. Autores: Lydia Fernndez de Luco y Esteban Esteban. Traductores: Arantza Gabiria y Ainhize Ramila

LUZ Y SONIDO Curso: 2 ESO Asignatura(s): Ciencias Naturales/Tecnologa Temporalizacin: 6 sesiones Objetivo del proyecto: Al finalizar el trabajo los alumnos debern tener una idea clara de lo que es la luz y el sonido, adems de ser capaces de manejar el procesador de texto. Metodologa - Agrupamiento: Grupos de 2 personas - Recursos y estructura o esquema del trabajo/ Actividad(es): los sealados por la web quest: http://webquestclub.iespana.es/luzysonido/

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 Autoras: M. Carmen Fernndez eta Mercedes Prez. I.E.S. SERITIUM (Jerez de la Frontera)

ALBERT EINSTEIN, UNA VIDA PARA LA CIENCIA Curso: 2 ESO Asignatura(s): Ciencias Naturales Temporalizacin: 6 sesiones Objetivo del proyecto: Elaborar una pgina web sobre la aportacin de Einstein a la ciencia. Metodologa - Agrupamiento: Grupos de 2 personas - Recursos y estructura o esquema del trabajo/ Actividad(es): los sealados por la web quest Autor: Joaqun Recio Miarro

POLEAS Y PALANCAS Curso: 2 ESO Asignatura(s): Tecnologa Temporalizacin: 6 sesiones Objetivo del proyecto: Diseo de una mquina que sea capaz de subir a una mesa (75cm) un peso de 10kg, usando una fuerza de 10kp como mximo Metodologa - Agrupamiento: Individual/pequeo grupo - Recursos y Estructura o esquema del trabajo/ Actividad(es): los sealados por la web quest Autor: Fernando Gonzlez

MIGUEL HERNNDEZ, POETA DEL PUEBLO Curso: 2 ESO Asignatura(s): Lengua Castellana, Tecnologa y Ed. Plstica y visual Temporalizacin: 5 sesiones 26

 Objetivo del proyecto: Presentar al pblico un recital con la poesa de Miguel Hernndez, como parte de la habitual celebracin del Da del Libro. Convertirlo en cmic impreso y archivo de imagen para sacarlo a la venta con el mismo motivo y para recaudar fondos para el viaje de estudios. Metodologa - Agrupamiento: Grupos pequeos para la investigacin de la vida del poeta. Individual para el trabajo de seleccin y recitado de los poemas. Grupo clase para las sesiones de contenidos. - Recursos: Biblioteca escolar, sala de informtica (web, PowerPoint y Audacity), cmara fotogrfica digital, vestuario para la dramatizacin. - Estructura o esquema del trabajo: ndice, introduccin... Lineal: la biografa de Miguel Hernndez, intercalando los poemas seleccionados pertenecientes a cada etapa de su vida. - Actividad(es) Previa: los alumnos y alumnas de 2 ESO ya han realizado las unidades didcticas de formacin usuarios que el centro tiene diseada para el primer ciclo de ESO. Adjuntamos el desarrollo de la experiencia y cmic producido. Autores: Colegio Pblico lvara lvarez. Falces (Navarra)

HISTORIA EN 2 DE ESO Curso: 2 ESO Asignatura(s): Ciencias Sociales Temporalizacin: Todo el primer trimestre del curso Objetivo del proyecto: Adquirir las competencias propias del rea mediante la utilizacin integrada de biblioteca escolar y TICs a travs de la plataforma Moodle. En este caso, todo lo referente al currculo de historia en 2 ESO. Metodologa - Agrupamiento: pequeo grupo, individual y grupo clase - Recursos: Biblioteca escolar, sala de informtica (web, PowerPoint y Word). Plataforma Moodle del centro. Acceso como invitado: http://irati.pnte.cfnavarra.es/cpfalces/moodle/ 27

- Estructura o esquema del trabajo Todos los productos de la investigacin tienen el mismo esquema: Portada con la identificacin de los autores. ndice Cuerpo del trabajo, siguiendo el guin diseado previamente Conclusiones, incluyendo la opinin del autor/es Bibliografa con las fuentes impresas y virtuales

- Actividad(es) Previa: el alumnado de 2 ESO ya ha realizado las unidades didcticas de formacin de usuarios que el centro tiene diseada para el primer ciclo de ESO. Investigacin: el alumnado, en pequeos grupos, elabora la informacin y los productos solicitados que son devueltos a la plataforma para su mejora y estudio por parte del resto de alumnado. Podemos encontrar el desarrollo de la experiencia en el siguiente enlace y algn ejemplo de los materiales producidos por el alumnado: El feudalismo y el reparto del poder Los territorios de Navarra en la Edad Media Sancho IV, el de Pealn Autores: Colegio Pblico lvara lvarez. Falces (Navarra)

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Proyectos Nivel de ESO: 2 Formacin de usuarios Localizarla en los documentos Seleccin y valoracin crtica Reelaborarla y presentarla Localizarla en la biblioteca Temporalizacin

Septiembre

Noviembre

rea

Profesor/a

Tarea o Proyecto

Valoracin Diciembre Febrero Marzo Enero Mayo Junio Abril

Biblioteca

Formacin de usuarios El Quijote http://www.saretik.net/quijoteb erri/portal_index/castellano/ma teriales.htm

Lengua

Matemti cas

Jugamos con la sombra de la Torre Eiffel?

Octubre

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Ciencias Naturales Lengua, Tecno. y Ed. Plstica Ciencias Sociales

Albert Einstein, una vida para la ciencia

Miguel Hernndez, Poeta del pueblo Cmic.

El feudalismo y el reparto del poder

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3.3.2.3. Fomento de la lectura En todas las actividades se pueden trabajar, al menos, las siguientes estrategias: Definir el objetivo de la lectura: para obtener informacin, para recitar en voz alta, para representar el texto, para reescribir leyendas Activar conocimientos previos antes de cada lectura: relacionar con el tema que ocupa, con los conocimientos de otras reas Elaborar hiptesis antes y durante la lectura: Me gustar este poema?, Este texto contiene la informacin que busco?, Esta leyenda me servir como modelo para reescribir otra?, Es adecuado este poema para recitarlo: adecuado al pblico oyente, por su duracin, por pertenecer a una poca u otra? Realizar inferencias: necesarias para acompaar con imgenes un poema, para realizar un mural Elaborar recapitulaciones parciales: durante la recopilacin de

informacin necesaria para comprobar su pertinencia y adecuacin al objetivo.

- Animacin o fomento espordico Algunas de las propuestas que se desarrollan en nuestro centro son: Da del libro: Semana literaria, alrededor del 23 de abril, en la que participa

todo el centro en actividades generales. Elegido un tema, se ofertan con mucha anterioridad los fondos que la biblioteca tiene o adquiere sobre el mismo, para que se lean. A partir de ellos, se organizan actividades ldicas y motivadoras. Ejemplos: Las culturas del mundo Lecturas previas realizadas sobre leyendas y tradiciones de cada pas; narraciones y textos teatrales de literatura infantil ambientadas en cada pas; monografas con informacin de cada pas. Actividades: Cada clase se convierte en uno de los pases desde los que puede que hayan llegado compaeros y compaeras nuevos: China, Ecuador, Marruecos, Bulgaria... Tras las lecturas sealadas, durante la semana del da del libro se pueden realizar representaciones de teatro, ambientacin de pasillos, murales, reescritura de leyendas siguiendo modelos de diferentes culturas, etc.

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Recital de poesa Se parte de un trabajo previo realizado en el aula, en la asignatura de lengua: el estudio de la evolucin de la poesa en castellano, tanto de las caractersticas de cada movimiento artstico como de antologas de poesa en castellano localizadas por el alumnado en la biblioteca del centro. Los grupos de alumnos realizan presentaciones (mediante PowerPoint u otras herramientas) de los movimientos artsticos y los autores seleccionados. Posteriormente, en un acto pblico con intervencin de todos los alumnos y padres (o familiares) de un curso, se presenta cada poca y se recitan los poemas seleccionados de ese periodo histrico. Para la presentacin, los alumnos/as prepararn ambientaciones ajustadas a cada poema: msica adecuada, imgenes sugeridas Miguel Hernndez Lecturas previas: biografas sobre Miguel Hernndez, antologas con su obra existentes en la biblioteca escolar. Actividades: se investiga la biografa del autor en la biblioteca y su distribucin en etapas. Tras fotografiar la dramatizacin de los textos elaborados, se aaden otras imgenes obtenidas de la red, se realiza el montaje en PowerPoint y se convierte, al imprimirlo, en cmic sobre papel. Editadas las copias, se puede proceder a su venta. Se contina con una seleccin de poemas de cada una de las etapas definidas en la investigacin. Todo ello sirve de base para preparar el recital a cargo de alumnado y familias, en el que se proyecta la presentacin anterior simultneamente al recitado de las obras seleccionadas de cada poca.

En Navidad regala un libro: el centro, desde la biblioteca y los

departamentos de lenguas, proporcionan listas para que se incluyan libros como regalos de Navidad (los ms ledos, guas, listados...). Para motivar a ello se pueden utilizar diversas tcnicas: carteles, marcapginas, regalos virtuales...

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Fomento de la lectura Nivel de ESO: 2 Actividades Certmenes literarios Club de lectura Encuentros con escritores Asistencia al teatro Departamentos implicados Lengua, Euskara, Ingls y Francs Responsable biblioteca Lengua, Euskara e Ingls Lengua, Euskara, Ingls y Francs Lengua, Tecnologa y Ed. Plstica Todas las reas Responsable biblioteca Fecha de realizacin Diciembre abril Todo el curso Segn programacin Segn programacin Marzo-abril Abril (Da del libro / Da del centro) Todo el curso Descripcin de la actividad Valoracin de la actividad

Da del libro Intercambio de libros Lectura y familia: Maletas viajeras

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Proyecto de prensa Blog de la biblioteca Revista de centro

Lengua y otras reas Todas las reas Responsable de la revista

Los martes

Todo el curso

Todo el curso

Etc.

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- Animacin o fomento sistemtico La hora de biblioteca: existe un horario fijo de asistencia por clase

(semanal, quincenal, mensual...) con el fin de crear una comunidad de lectores. En esta hora se realizan actividades de manera sistemtica, variadas en su formato, pero siempre motivadoras, ofreciendo al alumnado la posibilidad de elegir libremente entre las lecturas propuestas. Algunos ejemplos son: - Presentacin de las lecturas realizadas a sus compaeros para comentarlas, debatirlas, valorarlas De esta forma, adems de animar a leer, aplicamos a los textos en debate varias estrategias lectoras. - Lectura en voz alta por parte del profesor: relatos cortos, libros enteros por captulos o interrumpindolos donde tengan ms intriga - Visionado de fragmentos de pelculas basadas en obras literarias con interrupcin de los momentos ms interesantes, pudiendo cotejarlos con la obra original, etc. - Narraciones fantsticas, a la luz de una vela. Das antes de la noche de nimas, en la biblioteca, con poca luz, creando un clima misterioso, el profesor lee en voz alta, por ejemplo, El monte de las nimas de Bcquer o El gato negro de Poe. A continuacin se comentan ambas narraciones y se oferta al alumnado el listado de obras de ambos autores que hay en la biblioteca.

En las reas no lingsticas tambin se fomentar el hbito lector. Para ello, se adjuntan algunas actividades diseadas en este plan: - Narraciones Medievales. En el rea de Ciencias Sociales se procede a la lectura en voz alta del primer captulo de El talismn del Adritico de Joan Manuel Gisbert. Se comenta entre el grupo y el profesor. A continuacin se presentan narraciones juveniles ambientadas en la Edad Media del fondo de la biblioteca escolar.

- Ilustraciones para ilustrar. En el rea de Educacin Plstica y Visual se analizan las ilustraciones de obras que hay en la biblioteca con el objetivo de ilustrar las producciones escritas por el alumnado.

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- Debates. En la hora de tutora se debatir a partir de la presentacin y lectura de lbumes ilustrados seleccionados. Un tema de debate puede ser: Soy libre para ser yo mismo? A partir del texto El hombrecito vestido de gris y otros cuentos, de Fernando Alonso, se proyecta la presentacin realizada por alumnos de aos anteriores convirtiendo esta breve narracin en fotonovela. Se ofrecen, a continuacin, las obras de Fernando Alonso que hay en el fondo de la biblioteca escolar.

- Mitologa griega. En las reas de Ciencias Sociales o Cultura Clsica se procede a la lectura en voz alta de fragmentos de la mitologa griega. - Conversin de narraciones breves en fotonovelas digitales. En las reas de Tecnologa, Plstica y Lengua se distribuyen las tareas propias de cada rea. En Lengua planifican la estructura (story board), en Plstica se hacen las fotografas necesarias y en Tecnologa, el montaje. Finalmente, se lleva a cabo una presentacin mediante PowerPoint u otra herramienta similar. Una opcin puede ser el texto ya citado de Fernando Alonso, El Hombrecito vestido de gris, lo que permitir llevar a cabo la actividad sealada ms arriba en tutora.

- Presentacin de novedades al profesorado. El alumnado presenta las novedades adquiridas por la biblioteca al profesorado, como situacin motivadora y diferente a la habitual. Para llevar a cabo la presentacin, los alumnos han tenido que leer los libros previamente.

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Lecturas por reas en la biblioteca Nivel de ESO: 2 Libros de lectura obligatoria o recomendados Ttulo de la actividad Autor de Ttulo la obra G.A. Bcquer y E.A. Poe J. M. Gisbert Y varios Leyendas. Narraciones extraordinaria s El talismn del Adritico Y otros Temporalizacin Septiembre Noviembre Valoracin de la actividad Marzo Mayo X X Junio Abril X Ilustraciones para ilustrar Fondo de Varios libros ilustrados El hombrecito vestido de gris Fernando y otros Alonso cuentos, y otras obras del autor X

Diciembre

Octubre

Lengua Castellana Ciencias Sociales Matemti cas Ed. Plstica

Narraciones fantsticas a la luz de una vela Narraciones medievales

Tutora

Soy libre para ser yo mismo?

Febrero

Asignatu ra

Nombre profesor/a

Enero

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3.3.2.4. Calendario de actividades del plan de lectura para 2 ESO

Nivel de ESO: 2 Asignatura Temporalizacin Nombre profesor/a Septiembre Octubre

Ptx1 Texto de opinin FL Narraciones fantsticas P1. El Quijote

Noviembre

Diciembre Enero

Febrero
LA: El

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Valora cin

Lengua

C tx1 E Aleluyas

LA: Una habitacin en Babel

ltimo trabajo del seor Luna

C tx1 P Dayoub C tx1 P Euskarar en

P4 Miguel Hernndez (Da del libro)

LA: La ira del fuego

Euskara

C tx1 E Hazien bidaia

Ingls

LA: Seven Stories of mystery and horror LA: Follie dours

C tx1 E The zone diet

Ptx1 Carta al director C tx1 P Bilet de train LA: Albert Einstein y su explosivo universo

C tx1 P All the world

Francs

C tx1 E Les garons

Ciencias Naturales

C tx1 E Arqumedes

C tx1 P Colmenas

P3. Einstein

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Ciencias Sociales Tecnologa

C tx1 E Grupos sanguneos

C tx1 E Cielo cae encima C tx1 E Mecnica P2: Sombra de la torre Eiffel C tx1 E Sin hijo FL Ilustraciones C tx1 P Arte abstracto C tx1 E Dietas C tx1 E ODM Formacin de usuarios C tx1 P Ranitas C tx1 P Malabar es C tx1 P Energa minieli ca

FL Talismn Adritico

C tx1 P Gutemberg P4 Miguel Hernndez (Da del libro)

Ptx1 Noticia

LA: Jacobus

P5 Feudalism o

Matemticas

C tx1 P Gemelos P4 Miguel Hernndez (Da del libro)

Ed. Plstica

Ed. Fsica Religin Biblioteca Tutora Leyenda C tx1 E: comprensin de texto 1 (estrategias) P tx 1: produccin de gnero textual L A: lectura de rea (en el aula)

FL Soy libre

C tx1 P: comprensin de texto 1 (procesos) P 1: proyecto 1 FL: Fomento de la lectura (en la biblioteca)

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ANEXO II. Plantillas para completar el resto de los cursos4 1 ESO: Textos, proyectos y fomento de la lectura
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Lengua Euskara Ingls Francs Ciencias Naturales Ciencias Sociales Tecnologa Matemticas Ed. Fsica Religin Msica Creacin Literaria Matemticas Bsicas
Leyenda: C tx1: comprensin de texto 1 (estrategias y procesos)
4

Pr P1: presentacin escrita del proyecto P tx 1: produccin de un gnero textual AL: animacin a la lectura L A: lectura de rea P 1: proyecto 1

Cada centro adaptar la plantilla a su espacio de optatividad.

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3 ESO: Textos, proyectos y fomento de la lectura

Septiembre Lengua Euskara Ingls Francs CCNN CCSS: Geografa e Historia Fotografa digital Matemticas Ed. Plstica Ed. Fsica Religin Ed. para la ciudadana Msica Cultura Clsica
Leyenda C tx1: comprensin de texto 1 (estrategias y procesos)

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Pr P1: presentacin escrita del proyecto P tx 1: produccin de un gnero textual AL: animacin a la lectura L A: lectura de rea P 1: proyecto 1

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4 ESO: Textos, proyectos y fomento de la lectura

Septiembre Lengua Euskara Ingls Francs CCSS: Geografa e Historia Tecnologa Matemticas Ed. Plstica Ed. Fsica Religin Biologa y Geologa tica Msica Latn Fsica y Qumica Informtica
Leyenda: C tx1: comprensin de texto 1 (estrategias y procesos) Pr P1: presentacin escrita del proyecto P tx 1: produccin de un gnero textual AL: animacin a la lectura L A: lectura de rea P 1: proyecto 1

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

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3.4. Evaluacin del plan de lectura

A lo largo de esta experiencia se le ha ofrecido al alumnado un itinerario formativo que, desarrollado de una manera sistemtica, creemos que ha contribuido a mejorar su competencia lectora: Distintos tipos de texto (argumentativo, narrativo, expositivo,

descriptivo, instructivo, dialogado). Distintos formatos (continuo, discontinuo, mixto) Distintos soportes (papel, digital) Distintos mbitos de uso (pblico, personal, laboral, educativo) Un repertorio variado de estrategias planificadas en distintos niveles y desde diferentes reas. La posibilidad de generalizar estas estrategias mediante los trabajos de investigacin y el fomento del hbito lector.

En primer lugar, ser necesario evaluar la competencia lectora individual de cada alumno teniendo en cuenta estas variables. Se ha realizado mediante las pruebas de comprensin lectora realizada en clase y las pruebas diagnsticas externas en los niveles en que se han realizado. Para evaluar este plan no es suficiente valorar el itinerario personal del alumnado. Si queremos que la evaluacin sea sistemtica, como pretende serlo el plan, ha de tener en cuenta otros aspectos organizativos que tambin inciden en los resultados. Para ello, hemos utilizado la siguiente tabla de indicadores que pretende hacer ese barrido completo y coherente de las actuaciones que el centro, sus rganos y cada uno de los profesores y profesoras que intervienen ha realizado.

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Indicadores de evaluacin del plan de lectura

1. Cuestiones generales Compromiso del equipo directivo y la CCP con la mejora del plan de lectura Indicadores de evaluacin Ha liderado el diseo, desarrollo y evaluacin del plan? Ha redactado un documento institucional que recoge el plan de lectura del centro? Ha nombrado un responsable de la evaluacin del plan? Se ha planteado y debatido en la CCP? Se ha redactado un documento de compromiso por parte de los departamentos implicados? S.

S.

Jefatura de Estudios. S. S.

Se ha redactado un plan de actuacin concreto para 2 ESO? Se ha hecho pblico?

S, el que se adjunta.

Coordinacin del plan de lectura y escritura

Se ha nombrado una persona responsable de su coordinacin?

Se ha introducido en las programaciones de las reas y est expuesto en cada departamento. S. Una profesora del departamento de matemticas.

Se ha establecido tiempo y lugar de reunin? Difusin del documento. Se ha procedido a la lectura y debate en los departamentos?

S. Una hora semanal la cuarta hora de los martes. S. Del 1 al 9 de septiembre se debati en los departamentos.

Actividades conjuntas de formacin del profesorado

Se ha planificado formacin y asesoramiento para el desarrollo de este plan?

S. Antes de iniciar el curso. Primera quincena de septiembre. Responsable: coordinador del centro. S. Cada departamento ha aportado su informacin para que el grupo de trabajo elaborase un informe del centro. As mismo se han analizado los resultados y los textos de las pruebas de PISA. S. Un 15% de la calificacin en cada

Anlisis y reflexin de las pruebas de diagnstico del Departamento de Educacin

Se han ledo y discutido las pruebas de diagnstico y los resultados de las mismas?

Otras pruebas de evaluacin

Valor para la evaluacin del alumnado

Se ha tenido en cuenta en los criterios de evaluacin?

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asignatura por evaluacin.

Se ha planteado alguna prueba conjunta de comprensin lectora?

S. Al final de cada evaluacin todo el alumnado de 2 ESO hace la misma prueba. Al final de cada prueba el grupo de trabajo recoge la informacin, la interpreta y pasa los resultados a la CCP.

Se lleva a cabo una puesta en comn?

2. Aula: desarrollo de la competencia lectora Planificacin explcita y sistemtica de la enseanza de las estrategias y procesos lectores

Se ha hecho una planificacin y un cronograma de los textos en 2 ESO?

S. Se adjunta en este documento. Al margen de los textos que cada rea contemple en su programacin, las reas implicadas han trabajado como mnimo dos textos: uno con estrategias y otro con procesos.

Se ha trabajado diferentes tipos de texto?

S. Cada rea trabaja tipos de texto distintos. Entre todas abarcan toda la tipologa textual y formato (continuos, discontinuos y mixtos).

Se ha evitado la superposicin de muchas tareas a la vez?

S. La coordinadora ha recogido los datos en las tablas que se adjuntan.

Se han llevado a la prctica? Se han plantado problemas?

S. S. Demasiados textos por rea.

Han evaluado esta prctica?

reas implicadas

Lengua, Euskara, Ingls, Francs, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa, Matemticas, Ed. Plstica, Ed. Fsica, Religin, Biblioteca, Tutora

S. Hay un diseo de evaluacin para recoger la opinin del profesorado implicado. S.

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Lecturas complementarias en las reas

Se ha introducido alguna lectura complementaria en las reas?

S. Lengua, Ingls, Francs, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales. Ver en este documento.

Produccin de textos escritos

Se ha diseado y planificado el trabajo sobre estas lecturas? Se ha hecho una planificacin y un cronograma de los textos para escribir en 2 ESO?

S. S. Al margen de los textos que cada rea contemple en su programacin, se ha decidido trabajar los siguientes gneros textuales: Ingls: carta al director. Ciencias Sociales: una noticia. Lengua: artculo de opinin.

Se ha definido el tipo de escritura? Qu reas estn implicadas?

3. Biblioteca Proyecto especfico de lectura. Uso de la biblioteca como espacio de conocimiento: los proyectos Se ha hecho una planificacin y un cronograma de los proyectos de investigacin en 2 ESO? S. Se han propuesto cinco proyectos.

reas implicadas?

Lengua: El Quijote. Ciencias Naturales: Einstein. Ciencias Sociales: Feudalismo. Matemticas: Sombra de la torre Eiffel. Lengua, Tecnologa y plstica: Miguel Hernndez.

Se han realizado los proyectos? Se han planteado problemas? Se usa como espacio de lectura?

S. S. Tiempo dedicado por encima de lo planificado S. Lengua: Narraciones fantsticas.

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Ciencias Sociales: Talismn Adritico. E. Plstica: Ilustraciones S. S. S. El centro cuenta con un programa de formacin de usuarios.

El alumnado conoce y usa la biblioteca como centro de recursos

La biblioteca dispone de un programa de gestin? Hay un responsable de biblioteca? El alumnado conoce y es usuario de la biblioteca?

Orientaciones peridicas a las familias sobre literatura infantil y juvenil 4. Fomento de la lectura Desarrollo de actividades de animacin lectora: da del libro, encuentros con autor, mercadillos, lecturas pblicas, revista, etc. Se ha hecho una planificacin y un cronograma de las diferentes actividades de fomento de la lectura en 2 ESO?

No. Se propone como lnea de mejora para el curso prximo.

S. Ver el documento.

Certamen literario

Departamentos de lenguas. Navidad y abril. Responsable de la biblioteca. Todo el curso. Departamentos de lenguas Segn programacin.

Club de lectura

Encuentros con autores

Asistencia al teatro

Departamentos de lenguas. Segn programacin.

Da del libro

Todos los departamentos. Abril

Intercambio de libros

Todos los departamentos. Mayo.

Lectura y familia: maletas viajeras

Biblioteca. Todo el curso.

Proyecto de prensa

Martes (Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales)

Blog de la biblioteca

Todos los departamentos. Todo el curso.

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Revista del centro (digital)

Responsable de la revista. Marzo.

Evaluacin de las partes implicadas5

Se ha solicitado valoracin de todos los participantes? Coordinador del plan Dispones del tiempo de suficiente para llevar a cabo la coordinacin? Con qu problemas te has encontrado? Qu cambios propones para el prximo curso? Crees que este plan es eficiente: han mejorado los resultados de los alumnos?

S.

Responsable de la biblioteca Dispones del tiempo de suficiente para llevar a cabo las tareas programadas en la biblioteca? Con qu problemas te has encontrado? Qu cambios propones para el prximo curso?

Profesorado de las reas Dispones del tiempo de suficiente para llevar a cabo las tareas programadas? Con qu problemas te has encontrado? Qu cambios propones para el prximo curso? Crees que este plan es eficiente: han mejorado los resultados de los alumnos? Piensas que el desarrollo del plan ha interferido en la programacin del rea?

Alumnado Te ha gustado el trabajo por proyectos realizado a lo largo del curso? Te parece importante que todas las reas incluyan una lectura en el aula? Te han parecido interesantes y diversas las actividades de animacin de la lectura?
5

Sera conveniente que los indicadores contemplados en este apartado se valoraran por los sectores implicados.

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Crees que has mejorado tu comprensin lectora mediante estas actividades?

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3.5. Bibliografa

Comprensin lectora AAVV (2003), Cmo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de secundaria. Dos ejemplos prcticos. Blitz serie amarilla n 6, Gobierno de Navarra. AAVV (2009), Plan de mejora de las competencias lectoras en la ESO, Gobierno de Navarra. AAVV (2010), Materiales para la mejora de la comprensin lectora, Departamento de Educacin, Gobierno de Navarra. Iza Dorronsoro, L. (2006), El plan de lectura de educacin infantil y primaria, Blitz Serie amarilla n 9, Gobierno de Navarra. Moreno, Vctor (2003), Leer para comprender, Gobierno de Navarra, Blitz Serie amarilla n 4. Proyecto la mejora de las competencias implicadas en la lectura, Departamento de Educacin, Gobierno de Navarra, DL NA-899/2008. Sanz Moreno, A. (2003), Cmo disear actividades de comprensin lectora, 3 ciclo de Primaria y 1 ciclo de la ESO, Gobierno de Navarra, Blitz Serie amarilla n 5.

Produccin escrita Cassany, Daniel (2006), Taller de textos. Leer, escribir y comentar textos en el aula, Paids, Barcelona. Cassany, Daniel (1999), Construir la escritura, Paids, Barcelona. Jimeno Capilla, Pedro (2007), Lengua Castellana. La expresin escrita, Gobierno de Navarra. Jimeno Capilla, Pedro (2009), La competencia comunicativa: produccin de textos escritos, Gobierno de Navarra. Snchez Lobato, J. (Coord.) (2006), Saber escribir, Instituto Cervantes, Aguilar. Sanz Moreno, ngel (2009), Orientaciones para la correccin de textos escritos, Gobierno de Navarra. Serafini, M Teresa (2009), Cmo se escribe, Paids, Barcelona. Serafini, M Teresa (1989), Cmo redactar un tema, Paids, Barcelona.

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Proyectos de investigacin Nieto Gil, Jess M (2008), Aprovechamiento didctico de internet, Madrid, CCS. Salinas, Jess, Prez Adolfina y Benito, Brbara (2008), Metodologas centradas en el alumno para el aprendizaje en red, Madrid, Sntesis.

Mtodo cientfico: http://www.educarecuador.ec/_upload/2METODO_CIENTIFICO_DIDACTICO.pdf http://www.colegiosanjosesscc.org/ArchivosColegiosSanJose/SanJose/Archivos/docum entos%20p%C3%A1gina/UNIDAD%20DID%C3%81CTICA%202%20mc.pdf Mtodo de proyectos: http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf Aprendizaje servicio: http://www.zerbikas.es/es/guias.html Modelo BIG6: http://www.eduteka.org/Tema9.php

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