Subsecretara de Educacin Media Superior, Superior y Formacin Docente y Evaluacin Direccin de Formacin y Actualizacin Docente Escuela Normal Experimental

MTRO. CARLOS SANDOVAL ROBLES Pob. Lic. Benito Jurez, B.C. Clave: 02DNL0001B

-.Panorama Actual de la Educacin Bsica en Mxico.Competencias en la Educacin (Lectura).

Angel Daz-Barriga
Profesor Responsable del Curso: Jorge Humberto Ramrez Guzmn. Alumnos Normalistas: Estefana Morales Oliva. Edgar Alonso Rojas Canizales. Daniel Lev Melndrez Becerra. Irvin Humberto Ramrez Gaeta. Csar Figueroa de Luna.

Ier Semestre.

Poblado Lic. Benito Jurez, B. C.

Jueves 6 de Diciembre de 2012.

ACTIVIDAD: ENSAYO.

Realizar en equipo, un ensayo de doble espacio, acerca de la temtica: Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currculo y el trabajo en el aula ngel Daz-Barriga.

Procedimiento para resumir la lectura: En el saln de clase, el profesor reparti esta temtica (lectura) en apartados. A cada equipo correspondi rescatar las caractersticas principales de su apartado y plasmarlas en un cuadro de doble entrada, por un lado teniendo el nombre de su apartado, y por el otro las caractersticas principales del mismo. Cada equipo identific tambin las palabras clave en su apartado, para comprender de una mejor manera aquello que deban resumir. Llevaremos a cabo el siguiente ensayo, basndonos principalmente en el cuadro grupal que elaboramos en clase. Ensayo. La temtica se divide en 6 apartados, y de sa forma trabajaremos el siguiente ensayo, guindonos por cada apartado:

Introduccin y Competencias en educacin, un debate conceptual.

Pudiera decirse que la palabra competencias en la educacin, es nuevo. Refleja principalmente la importancia de que lo aprendido se traduzca en resultados tangibles, aprovechando las capacidades, habilidades, destrezas, etc., del alumnado en general. Existe un debate muy arraigado entre lo que significa

competencias,

esencialmente

en

cuanto

los

fines

del

trabajo

por

competencias. Para algunos, el trabajar por competencias significa preparar trabajadores, mientras que para otros significa formar al ser humano. Siendo ms claros, el trabajar por competencias tiene diferentes enfoques: Enfoque laboral. Enfoque disciplinario. Enfoque funcional. Enfoque etimolgico. Enfoque psicolgico. Enfoque conductual. Enfoque socio-constructivista. Enfoque pedaggico didctico.

Al mencionar enfoque, como la misma palabra lo expresa (foco), nos estamos refiriendo a cul ser el fin principal del trabajo por competencias: ya sea formar trabajadores, ya sea formar determinadas conductas en el alumno, ya sea buscar estrategias de enseanza, etc. Ms adelante profundizaremos en cada uno de los enfoques mencionados anteriormente. Enfoque Laboral y Enfoque Conductual. Aqu sin duda alguna las palabras clave son: laboral y conductual. La primera se refiere ms que nada a todo lo relacionado con el trabajo en el mercado. Desde el enfoque laboral, se ve al educando como una persona potencial, es decir, con capacidades, para ser empleado en un futuro en alguna profesin. Tras lo anterior, queda claro que lo que se buscara

sera desarrollar aqullas capacidades que pudieran ser tiles al desempear un determinado trabajo. Se dice que hoy en da las empresas ests muy necesitadas de recursos humanos para poder llevar a cabo sus proyectos de trabajo, y la educacin pudiera ser la base para formar dichos recursos. La segunda palabra (conductual) se refiere a los comportamientos y actitudes del ser humano. ste ha sido uno de los enfoques que ms ha influenciado a la educacin, ms precisamente, en la elaboracin del los planes y programas de estudio. Se busca que el alumno realice determinadas acciones, que lo llevarn a adquirir los conocimientos esperados.

Enfoque etimolgico y enfoque funcional o sistmico. Continuamos con este punto, en el que las palabras clave son: etimologa y sistema. La etimologa es una disciplina que se encarga esencialmente de estudiar el origen, significado, historia, y de manera general, todo lo relacionado con las palabras. Como se mencion en prrafos anteriores, ha existido a lo largo de la historia un debate en cuanto a la definicin exacta de la palabra competencia, pero se ha acordado el que la misma hace referencia esencialmente a las capacidades del individuo. Por otro lado, un sistema se define como un conjunto de reglas o principios sobre una materia, estructurados y enlazados entre s. Desde esta perspectiva, se busca que lo que el alumno aprenda en la escuela, sea de completa utilidad en su diario vivir, es decir, no adquirir un conocimiento aislado de

la realidad, sino que podamos emplearlo en algn rea de nuestra vida. PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE) es una de las evaluaciones ms importantes a nivel mundial, con los resultados que arroja podemos comparar el desempeo acadmico de gran cantidad de pases para lograr mejoras a corto, mediano y largo plazo. Cabe resaltar que dentro de este punto se manejan 3 categoras principales en el desarrollo de las competencias: 1. Usar herramientas de manera interactiva (lenguaje y tecnologa). Est de ms comentar el gran avance que se ha tenido a travs de los aos en el aspecto tecnolgico, y desde luego que se convierte en una herramienta muy poderosa y atractiva para los alumnos al utilizarse en aula de clase. Desde luego que no todas las regiones permiten la utilizacin de esta herramienta, pero debe lucharse para que dichas regiones salgan de ese estado y se adapten a este nuevo movimiento tecnolgico educativo, para no quedar rezagados respecto a otros pases. 2. Interactuar con grupos heterogneos. En un saln de clase existe diversidad (valores, credos, clases sociales, etc.). Un saln de clase debiera permitir en cierta manera la convivencia entre esa diversidad para llegar al conocimiento, elaborado entre todos. 3. Tomar decisiones en forma autnoma. Lo anterior, es una

competencia que debe ser desarrollada principalmente por el alumno, es decir, que busque, investigue, y aprenda tambin por s solo,

siendo guiado por el profesor.

Por ltimo, es tambin relevante

mencionar que anteriormente, en lugar de mencionar la palabra competencias, se expresaba: conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas para la vida.

Enfoque socio-constructivista y enfoque pedaggico didctico. El enfoque socio-constructivista establece que el alumno puede adquirir conocimiento al interactuar en sociedad, pero que dicho conocimiento debe ser dirigido y adaptado adecuadamente hacia los fines y propsitos que se tienen en la educacin. Adems es importante el reconocimiento de los conocimientos previos del alumno, es decir, el alumno no llega vaco a la escuela, sino que ingresa con caractersticas, habilidades, destrezas, etc. que lo distinguen y hacen nico. Dichos conocimientos previos, deben ser aprovechados al mximo por el docente. Es evidente que el trabajar por competencias se va transformando de acuerdo a la madurez del educando, y el nmero de competencias se dice tambin que es reductible, aunque desde nuestro punto de vista esto es debatible, ya que a medida que uno crece, las responsabilidades van aumentando tambin.

Enfoque pedaggico didctico. Desde hace dcadas se ha debatido el fin esencial de la educacin. Creemos esencial el que el alumno interacte para que se logre un

aprendizaje significativo y duradero. Si el alumno no es parte del proceso de de enseanza aprendizaje, difcilmente lograr arraigar un

conocimiento. Nosotros, como alumnos, podemos atestiguar que una clase prctica (sin dejar completamente de lado la teora) es eficaz para aprender una temtica. Creemos que lo anterior es clave en la enseanza escolar.

La

necesidad

de

reconocer

que

existen

diversas

escuelas

de

pensamiento en relacin con el enfoque de competencias en la educacin. El trabajar por competencias, significa esencialmente, trabajar por objetivos. Es claro que no slo existe el enfoque por competencias, existen una infinidad de enfoques, pero la mayora llegan a la conclusin de superar el aprendizaje enciclopdico (aqul que slo es de utilidad escolar y no trasciende a la vida prctica). se es uno de los mayores retos de las reformas educativas.

Trabajar por competencias en la educacin: Un problema complejo. Este es el punto final, y reafirmando, definimos competencia como un conjunto de habilidades, capacidades o destrezas, conocimientos (en nuestro contexto, del alumno) para realizar una tarea determinada. Otra palabra clave es educacin, que podemos definirla como la formacin dirigida a la adquisicin de conocimientos, desarrollo intelectual, social,

moral, etc. de las personas (alumnos en nuestro caso). La educacin es un trmino muy amplio. Es claro que no es fcil trabajar por competencias, ya que primeramente debemos conocer las necesidades del entorno para elegirlas sabiamente, dndoles as, desde este momento, un enfoque, ya sea conductual, laboral, etimolgico, etc. Otro de los problemas es trabajarlos adecuadamente en el aula. Por otro lado, resolviendo estos problemas anteriores, el docente, desde luego

preparado, en una hora de clase debe buscar la forma de explotar al mximo las habilidades de sus alumnos, con actividades y dinmicas eje. Para esto debemos, como docentes, hacer atractiva la temtica para nuestros alumnos, ya que como menciona Meirieu: no puede existir el esfuerzo por aprender, si un estudiante no hace suya una problemtica de un tema. Cuando el alumno entra en conflicto cognoscitivo aprender algo nuevo. Apoyndonos en lo que menciona Fayol, el trabajo en el aula se debe dividir en tres momentos: 1. Planeacin (Adecuada, por parte del profesor). 2. Realizacin (de lo planeado, utilizando diferentes tipos de

herramientas). 3. Evaluacin (Momento crucial, ya que adems de evaluar a los alumnos, nos evaluamos a nosotros mismos como docentes, es decir, qu alcances y resultados ha tenido nuestro esfuerzo). Por ltimo, mencionamos caractersticas interesantes acerca de las competencias:

Se desarrollan y cambian a lo largo de la vida, con la posibilidad de adquirirlas o perderlas.

El establecimiento de las mismas, depende de la situacin econmica, moral, cultural, tecnolgica, etc. de una sociedad.

Las competencias no son necesarias nicamente en los adolescentes, sino tambin en los adultos, especialmente las competencias de: pensar y actuar reflexivamente, ya qu cuntas veces no nos hemos involucrado en serios problemas por no tomar en cuenta dichas competencias. De all la importancia de desarrollar competencias eje. De esta manera concluimos el desarrollo de esta temtica.